La discalculia

Dificultad en el grafismo de los nmeros o la interpretacin de las cantidades.

Dificultad en los mecanismos matemticos y en las operaciones y actividades de

comprensin aritmtica, problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades

matemticas.

Esta enfermedad reside en el hecho de que el clculo es una habilidad multifactorial

que incluye la puesta en marcha de varias funciones: memoria, lenguaje, atencin,

funciones ejecutivas, habilidad visoespacial, etc. as, diferentes mecanismos

cerebrales actan para reconocer nmeros o para resolver problemas matemticos.

Los nios con discalculia presentan dificultades significativas en estos procesos en

relacin a su nivel de inteligencia, edad y nivel de instruccin recibido.

Deteccin:

NMEROS Y SIGNOS

1. Fallas en la identificacin.

El alumno no conoce los nmeros, no los identifica. Al sealarle un nmero

cualquiera de la serie, titubea y se equivoca al nombrarlos o sealarlos. Otras

veces, al dictarle un nmero, escribe otro cualquiera, y al indicarle que copie

uno o dos nmeros de la serie, duda y se equivoca copiando otros.

 2. Confusin de nmeros de formas semejantes.

En la copia el nio confunde grafismos parecidos: confunde el tres con el

ocho, el siete con el cuatro.

3. Confusiones de nmeros de sonidos semejantes.

Este trastorno se caracteriza por la forma en que el alumno escribe los

nmeros: los hace girar ciento ochenta grados. El caso ms frecuente es

confundir el seis con el nueve.

4. Confusiones de nmeros simtricos Y SIGNOS TAMBIEN AGREGALO

EN EL PPT

Aqu el trastorno tiene cierta relacin con la lateralidad. Ciertos rasgos que

determinados nmeros que debieran ocupar el espacio derecho los dibujan al

lado izquierdo o viceversa. Asimismo, Al dictarle o al hacer una copia

confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el de restar con el de

dividir, y viceversa. Aunque como vemos en los grficos la confusin es

mayor en el dictado que en la lectura.

LA NUMERACIN O SERIACIN NUMRICA

1. La repeticin.

Se le ordena al alumno que escriba la serie numrica del 1 al 10, y

reiteradamente repite un nmero dos o ms veces. Ejemplo: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6,

7, 7, 8, 9, 10.
 2. La omisin.

Esta dificultad es la ms frecuente. El alumno omite uno o ms nmeros de la

serie. Ejemplo: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10.

3. La perseveracin.

Es el trastorno menos frecuente. Se le indica al alumno que cuente del 1 al 8 y

que al llegar a ste se detenga. Pero el alumno no reconoce la limitacin de la

serie, y al llegar al 8, en vez de pararse, sigue contando.

4. No abrevian.

Este trastorno se hace presente cuando se le indica al nio que escriba o repita

una serie numrica empezando por un nmero concreto. Pero se comprueba

que no es capaz de reunir las unidades anteriores a ese nmero, y

las escribir o pronunciar en voz baja. Ejemplo: Se le dice al nio que

empiece a contar a partir del cinco, y ste pronuncia en voz baja los

nmeros 1, 2, 3, y 4.

5. Traslaciones o trasposiciones.

Se caracteriza por el hecho de que el alumno cambia el lugar de los nmeros.

Ejemplo: se le dicta el 13 y escribe el 31, se le indica que escriba el 18 y

escribe el 81.

ESCALAS ASCENDENTES Y DESCENDENTES

Los trastornos del aprendizaje de las escalas, por lo general, vienen

acompaados de los trastornos hallados en la serie numrica.

Tambin se ha

encontrado, pero en menor medida, la rotura de escalas, por las que el nio

intercala un nmero que no corresponde. Ejemplo: 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10. El nio

ha intercalado errneamente el 5 y el 9.

LAS OPERACIONES

1. Trastornos de las estructuras operacionales. .

En la suma y la resta.

- Iniciar las operaciones por la izquierda en vez de hacerlo por la derecha,

Sumar o restar la unidad con la decena, la centena con la unidad de mil

132

+293

326

En la multiplicacin.

Mal encolumnamiento de los subproductos. Empezar la operacin

multiplicando el multiplicando por el primer nmero de la

izquierda del multiplicador. Iniciar la multiplicacin multiplicando el primer

nmero de la izquierda del

multiplicando.

En la divisin.

No saben con precisin cuntas veces est contenido el divisor en el

dividendo. Ejemplo: 8/2, coloca un 3, y le est 4 veces

LOS PROBLEMAS (ESTO YA ESTA PARAFREASEADO )

Problema: la transformacin de una operacin concreta en una operacin matemtica.

 1. Enunciado del problema.

El alumno presenta dificultades para leer el enunciado y no lo entiende, ya

que contiene un vocabulario matemtico complejo, y a pesar que ha sido
enseado, l no lo capta y no comprende. Por ejemplo, halla el doble del triple
de 20 dividido entre 5. En este ejemplo, el nio no comprende porque al decir
doble de hay que multiplicar por 2 , y al triple de hay que multiplicarlo por 3.

2. El lenguaje.

El nio no entiende la relacin del enunciado con la pregunta del problema.

No lo capta de forma global. No llega al grado de interiorizacin, que le
permite una eficiente representacin. Juan tiene 20 aos y Luis tiene el doble
de la edad de Juan dividida entre 4. Halla la edad de Luis en 2 aos. En este
ejemplo, el nio no entiende la concordancia entre lo que pide el problema, es
decir, hallar la edad de Luis en 2 aos, con respecto a todo el problema
planteado y por lo tanto no lo resuelve.

3. El razonamiento.

No saben como interpretar el problema. Por ejemplo Laura va al mercado y

compra 2 latas de atun a 4 soles cada una, y 3 paquetes de galletas a 1 sol cada
una. Cunto le sale la cuenta en total? Entonces en estos casos, el nio no
sabe como analizar y reflexionar adecuadamente el problema y no sabe como
resolverlo

4. Mecanismo operacional.

Fallas en el mecanismo operacional utilizado para la resolucin del problema.

No saben que mtodo aplicar para resolver un problema, por ejemplo si hay
que restar, sumar, dividir, etc.

CLCULOS MENTALES

Se necesita ms razonamiento. Si no realiza un buen clculo mental podra ser debido

a que el nio presenta algn trastorno de los nombrados anteriormente. Corresponde a

la corteza cerebral la elaboracin del pensamiento, por medio

de la accin mental. Pensar es imaginar, abstraer, considerar, discurrir,

facultades que contribuirn a afianzar el razonamiento.

A este nivel el alumno realiza clculos mentales, por cuyo motivo las exigencias

previas de la maduracin y de realizacin deben ser cumplimentadas para

evitar el fracaso.

TRATAMIENTOS

Evaluacin Psicolgica y Psicoeducativa.

Orientacin sobre condicin Especfica.

Reestructuracin del ambiente escolar y hogar.

Planes de modificacin de conducta.

Modificacin de mtodos de enseanza.

Terapias Educativas.

Asumir actitud facilitadora y positiva.

Un caso...

Leonel es un nio de 8 aos que est en segundo grado de primaria, tiene serios

problemas en la clase de matemtica desde muy pequeo. Es muy desordenado en

clase y con sus cuadernos, ya que no aprovecha el espacio y escribe en cualquier

lugar. A pesar de recibir instrucciones claras y de manera individual, no organiza su

trabajo.

Se le hace difcil la realizacin de operaciones aritmticas, aunque se le ha explicado

de manera individual los procedimientos, los hace de maneras equivocadas.

Tarda mucho tiempo en resolver los problemas de razonamiento. Leonel se siente

frustrado y no le gusta participar en la clase de matemtica.

A pesar de su desorden en la clase de lingstica le va bastante bien.