Tema 16
Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con
deficiencia visual. Aspectos diferenciales en las distintas reas del
desarrollo. Identificacin de las necesidades educativas especiales de es
tos alumnos. Aprovechamiento de la visin residual.
INTRODUCCIN
Ante la posibilidad de escoger entre los dos temas, he elegido este por la
importancia de conocer cules son las necesidades educativas especiales de los alumnos con
discapacidad visual para poder conseguir una mayor integracin en los centros. Los dficits
visuales limitan la capacidad de accin en el medio. De ah la importancia de que la
escuela le proporcione las medidas necesarias para eliminar estas barreras. Por tanto, es
de suma importancia que el/la maestro/a de P.T. conozca las caractersticas
diferenciales de estos alumnos para proporcionarles la respuesta educativa ms
adecuada.
En consecuencia, para desarrollar este tema se abordarn los siguientes apartados.
Una primera parte donde abordamos los aspectos conceptuales de la discapacidad
visual. Una segunda parte, donde desarrollamos los aspectos diferenciales de las
distintas reas del desarrollo. Una tercera parte donde identificamos las necesidades
educativas especiales de este alumnado. Y una ltima parte donde se concretarn las nee
de este alumnado.
ASPECTOS CONCEPTUALES
- Concepto
Se entiende por discapacidad visual la afeccin ms o menos severa del sentido de la
vista. El establecimiento de dicha situacin se realiza de acuerdo a dos parmetros. Por un
lado la agudeza visual (habilidad para discriminar detalles finos) y por otro el campo de
visin (ngulo de visin).
- Clasificacin
Segn Barraga, podemos clasificar la DV del siguiente modo:
o Ciegos: son aquellos sujetos que tienen solo percepcin de luz, sin
proyeccin, o aquellos que carecen totalmente de visin.
o Ciegos parciales: son los sujetos que mantienen sus posibilidades visuales
mayores, tales como: percepcin de la luz, percepcin de bultos y contornos,
algunos matices de color, etc.
o Baja visin: mantienen un resto visual que les permite ver objetos a pocos
centmetros.
o Limitados visuales: ven objetos y caracteres impresos con ayudas pticas,
iluminacin correcta, aparatos especiales
- Causas y consecuencias
Las causas de la DV son diversas, pueden obedecer a lesiones en las vas nerviosas
y/o a lesiones corticales; las cuales, a su vez pueden tener un origen hereditario,
congnito, accidental o vrico. Es importante tener esto en cuenta porque, la visin no
es slo y exclusivamente una funcin que depende de los ojos. Vemos a travs de los
ojos pero en el cerebro. Las posibles discapacidades asociadas a la DV son la sordera
y la Discapacidad intelectual. Los nios sordo-ciegos slo pueden usar el tacto y el
olfato y es la mano su rgano principal de comunicacin.
ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL DESARROLLO
La variabilidad en la evolucin de las diferentes reas del desarrollo en nios y
nias con discapacidad visual, depende de una serie de factores, como son: la etiologa, el
momento de aparicin y evolucin del dficit, la actitud familiar y la presencia o no de
otros sndromes asociados.
A pesar de la reduccin de informacin que supone para el sujeto, no
necesariamente produce problemas en el desarrollo psicolgico porque el sujeto dispone de
otras vas alternativas de recogida de informacin que pueden suplir la visual con una
adecuada orientacin y apoyo. No podemos hablar de una psicologa de la ceguera en
cuanto a rasgos psicolgicos exclusivos que se den sino que hay que hablar de tendencias.
Por ejemplo se observa que el nio permanece ms tiempo en determinadas etapas
evolutivas como consecuencia de sus DV. Vamos a ver cules son las pautas evolutivas
generales:
Desarrollo perceptual
A. Percepcin auditiva: Una buena parte de los conocimientos que tenemos
acerca del mundo, nos llega por va auditiva. Para los deficientes visuales tiene una
especial importancia.
B. Percepcin tctil: Tal sentido facilita la informacin acerca de estmulos
puramente tctiles, de determinadas vibraciones, jugando para el nio ciego un papel
extraordinario para el conocimiento del entorno.
C. Percepcin visual: Aquellos nios que tengan restos visuales, deben ser
aprovechados al mximo.
D. Percepcin espacial: El nio ciego no puede adquirir de forma espontnea los
conceptos espaciales. Para orientarse se vale de otras sensaciones, se requerir
entrenamiento.
Desarrollo motor
Existen una serie de rasgos motores que pueden darse en el alumnado deficiente
visual, si bien estos rasgos los poseen en diferente medida ya que depender del trabajo
psicomotor que se haya realizado. Entre estos elementos, destacamos:
Desarrollo muscular insuficiente, debido a la falta de actividad fsica, la falta de
movilidad corporal y por no poder desplazarse con suficiente desenvoltura y
seguridad.
Expresin facial muy disminuida, hacindose ms patente en los gestos que
refuerzan la conversacin siendo estos estereotipados y monocordes.
La motricidad fina necesitar una intervencin adecuada por su importante papel
dentro del proceso educativo de este alumnado.
Desarrollo cognitivo:
Los nios con deficiencia visual sufren un mayor retraso en la adquisicin de las
operaciones concretas, con respecto a los nios videntes, debido a que estos ltimos
apoyan sus operaciones lgicas en acciones interiorizadas. Por tanto, podemos citar 3
restricciones que pueden afectar al desarrollo cognitivo. 1 Rango y variedad de experiencias
disponibles que estn limitadas. 2 Sus habilidades para experimentar contactos sociales son
reducidos. 3 Falta de percepcin del espacio que limita su control sobre el ambiente.
Desarrollo de la comunicacin:
El lenguaje del nio DV no tiene por qu ser deficitario. Sin embargo pueden darse
algunos problemas como son:
. El verbalismo o utilizacin de palabras sin conocer su significado. Problemas en
la asociacin del significante con el significado.
. Trastornos de la articulacin, al no poder observar los movimientos bucofaciales
de los padres para imitarlos.
El nio ciego hace muchas preguntas relacionadas con aspectos visuales, evita
hablar o hablar solo. Hay que evitar el verbalismo utilizando un lenguaje explicativo para
darles a conocer situaciones, objetos y personas, para que las palabras adquieran
significado.
Desarrollo social:
Algunos muestran pasividad, deficiente imagen corporal, dificultades para
enfrentarse a situaciones ambientales, interaccin social, dependencia afectiva, aislamiento,
inseguridad y sentimiento de inferioridad. Es ms, segn algunos datos 1/3 de los nios
ciegos presenta algn desorden de personalidad. Para asegurar un buen desarrollo debe
prolongarse el establecimiento de una vinculacin adecuada con la madre (APEGO
SEGURO) e iniciar lo antes posible la estimulacin precoz.
IDENTIFICACIN DE LAS NEE DE ESTOS ALUMNOS Y ALUMNAS.
Proceso de identificacin
Segn las instrucciones del 22 de junio de 2015 entendemos como alumno con
necesidades educativas especiales a: Alumnado que requiere, por un periodo de su
escolarizacin o a lo largo de toda ella, una atencin educativa diferente a la ordinaria
por presentar necesidades educativas especiales; dificultades de aprendizaje; altas
capacidades intelectuales; o precisar de acciones de carcter compensatorio.
La identificacin de las NEE de los alumnos con DV se realiza a travs de un
proceso de evaluacin (el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y
valorar la informacin sobre las condiciones personales del alumno o alumna, con DV
su interaccin con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular (artculo 2
de la Orden de 19 de septiembre de 2002)) efectuada por el EOE en colaboracin con el
Equipo Provincial de Apoyo Educativo al alumnado con ceguera o Discapacidad Visual.
En este proceso, podemos diferenciar tres fases;
1-Evaluacin del alumno o alumna. En esta fase se recabar toda la informacin
relativa a:
-Aspectos de su desarrollo y capacidades bsicas: Datos mdicos y sobre su desarrollo
actual (capacidades comunicativo-linguisticas, cognitivas, motoras, afectivas y
sociales). Informacin precisa sobre la prdida visual que presenta, as como las
caractersticas de la misma y las ayudas tcnicas y auxiliares que utiliza.
-Nivel de competencia curricular: para poder asegurar aprendizajes ms significativos,
ser preciso que conozcamos lo que son capaces de hacer de forma autnoma,
establecer su zona de Desarrollo Prximo Distal (Vigostky) y saber de forma precisa
dnde se sitan con respecto al currculo que les corresponde por su edad. Entre las
tcnicas que se utilizan, se usan preferentemente pruebas como la Escala de Madurez
Social para Nios Ciegos en Edad Preescolar, de Maxfield-Buchhoiz, o la Escala
Reynell-Zinkin de Desarrollo para Nios Pequeos D.V. (BUENO Y TORO 1.994).
Otros instrumentos psicomtricos para nios ciegos y D.V. son el Test de Inteligencia
para Nios Ciegos o con D.V., de M. Williams, o el Test de Aptitudes de Aprendizaje
para Ciegos, de Newland, ambos distribuidos por la ONCE.
-Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender: determinando la modalidad sensorial
preferente (visual/hptica), las estrategias de resolucin de tareas
(impulsividad/reflexividad), nivel de atencin (si existen problemas de atencin
dividida), preferencias ante los agrupamientos (videntes/ invidentes) y capacidad de
rendimiento, esfuerzo y fatigabilidad.
2-Informacin relativa al entorno. Se recoger la informacin relevante de los
factores que facilitan o dificultan su proceso educativo y de desarrollo en el contexto
escolar y socio-familiar.
3-Determinacin de las necesidades educativas especiales. Tras recoger, analizar y
valorar la informacin sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su
interaccin con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular, se establecer
la delimitacin de las necesidades educativas especiales del alumno o la alumna y se
fundamentarn las decisiones que, con respecto a las ayudas y apoyos, sean necesarias
para desarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades bsicas establecidas en el
currculo.
En base a las necesidades educativas especiales que se establezcan se emitir el
dictamen de escolarizacin que es un informe fundamentado en la evaluacin
psicopedaggica, en el que se determinan las necesidades educativas especiales y se
concreta la propuesta de modalidad de escolarizacin y la propuesta de las ayudas, los
apoyos y las adaptaciones que cada alumno o alumna requiera. (Orden de 25 de julio
de 2008).
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Las necesidades educativas conforman un continuo y la respuesta educativa, en
consecuencia, puede considerarse tambin como un continuo de actuaciones que van
desde las ms ordinarias a las ms especficas e incluyen tanto la ayuda temporal como las
medidas y servicios ms permanentes.
Se trata, por tanto, de dar respuesta a la diversidad de necesidades de los alumnos
con D.V. por ello se han de proveer los medios necesarios para proporcionar la ayuda que
cada alumno necesite, dentro del contexto educativo ms normalizado.
Esta ayuda hace referencia a detectar:
Qu necesita aprender, cmo, en qu momento.
Qu se debe evaluar, cmo, en qu momento.
Qu recursos van a ser necesarios para el desarrollo de su proceso de enseanza-
aprendizaje.
La poblacin con discapacidad visual no es homognea y se pueden distinguir dos
grandes grupos: el alumnado que presenta ceguera y el que tiene restos funcionales de
visin.
Podemos distinguir necesidades comunes a ambos y otras ms especficas de cada
grupo.
a) Generales. Necesidad de
- de atencin temprana: desarrollo motor, cognitivo, de la vida cotidiana,
perceptual,..
- . programas educativos para este colectivo: ej. tcnicas didcticas especficas:
didctica del tacto.
- . personal especializado. P.T, orientador, equipo provincial de apoyo
educativo al alumnado con discapacidad visual.
- curriculares: adaptaciones.
El alumnado con ceguera presenta necesidades relacionadas con:
- Acceder al mundo fsico a travs de otros sentidos.
- Aprender a desplazarse y a orientarse en el espacio.
- Adquirir un sistema alternativo de lectoescritura.
- Aprender hbitos de autonoma personal.
- Acceder a los contenidos educativos que se presenten a travs de los
medios informticos, utilizando adaptaciones en hardware y en software.
Alumnos con dficit visual; presentan necesidades relacionadas con:
- Complementar la informacin recibida visualmente con otros sentidos (a
travs de informacin verbal o tctil, por ejemplo).
- Mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulacin y
entrenamiento visual.
- Utilizar ayudas pticas y no pticas adaptadas que mejoren el
aprovechamiento del resto visual.
Atendiendo a las n.e.e. del alumnado con DV los principios que regirn la
intervencin del maestro de pedagoga teraputica son:
Conocer bien la competencia del nio antes de proponerle que las afronte
Desarrollar aprendizajes funcionales, hacen referencia a aquellos aprendizajes de
habilidades que el alumno necesita para una adaptacin social lo ms autnomo
posible teniendo en cuenta todas las reas de desarrollo referentes a las necesidades
actuales y futuras del sujeto, integrado a la familia, escuela y comunidad; el ambiente
fsico y social donde vive.
Desarrollar Aprendizajes que incrementen su capacidad para comunicarse ya sea por
medio del lenguaje o sistemas alternativos...
Desarrollar Aprendizajes que le permitan interaccionar con su familia y distintos
miembros de la comunidad.
Desarrollar Aprendizajes ecolgicos, tiles para funcionar en el entorno.
Trabajar en su Zona de Desarrollo Prximo.
Aprovechamiento de la visin residual
Para el alumnado con restos visuales, el aprovechamiento de su visin residual se
convierte en un objetivo prioritario. Para ello:
1 Habr que establecer un programa de estimulacin estructurado. Existen tres
tipos de programas para el aprovechamiento del resto visual:
- Programa de estimulacin visual: indicado para personas que tienen una visin mnima
o que no aprovechan su visin residual. Con l se aprende a distinguir si la luz est
encendida o apagada, seguir un objeto en movimiento, alcanzar objetos, etc.
Los programas que pueden usarse son:
1.-Programa para el desarrollo de la eficiencia en el funcionamiento visual.
2.-Programa para el desarrollo de la percepcin visual. Figuras y Formas
3.-Programa de reeducacin de la Organizacin Perceptivo-visual.
4.-Adiestramiento perceptivo-visual "MirayPiensa"
- Programa de entrenamiento en eficiencia visual: con ste se aprende a distinguir
patrones de estmulos visuales, diferencias, caractersticas generales y detalles de
objetos y transferir este aprendizaje a presentaciones bidimensionales y smbolos.
- Instruccin en la utilizacin de la visin: se refiere a cuestiones como la modificacin
del ambiente, el uso de ayudas tanto pticas como no pticas, as como tcnicas para un
aprovechamiento del uso de la visin.
2Estrategias para facilitar el uso de los restos visuales. Hablamos de la mejora de las
condiciones de iluminacin, el incremento del contraste y las ampliaciones de la
imagen.
3Instrumentos tcnicos de ayuda a la visin. Aparatos especialmente diseados para
aumentar la calidad de las entradas de informacin visual del sujeto receptor. Software
Programa EVO: Es un programa diseado en un modelo de entrenamiento visual
estructurado por reas perceptivas y no un juego en s.
CONCLUSION
Una vez desarrollado en los aspectos bsicos relativos a la discapacidad v en el proceso
de identificacin de necesidades queremos finalizar la exposicin destacando la
importancia de la evaluacin a la hora de la respuesta educativa ajustada. Lgicamente
si queremos ofertar individualizacin deberemos saber cules son sus necesidades esto
nos llevar a intervenciones individualizadas que apoyen integracin y la calidad de la
educacin ofertada en nuestros colegios.
BIBLIOGRAFA
Verdugo Alonso, M. A., (2002) Personas con discapacidad: perspectivas
psicopedaggicas y rehabilitadoras. Siglo XXI, Madrid.
NEZ BLANCO, M. A. (2000) Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia
visual Madrid: ONCE.
Psicopedagoga de la ceguera: manual para la prctica educativa con personas con
ceguera y baja visin. VVAA Promolibro, Valencia 2000.
Referencias Legislativas.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
Pginas Web.
http://www.european-agency.org
http://www.once.es
