Silencio y ritmo: huellas en el
tiempo
Tradicionalmente la msica es pensada como una
sucesin de sonidos y silencios ordenados en el tiempo,
y se entiende el silencio como ausencia de sonido,
como el espacio en el que este se inserta.1 En ese
contexto, es el ritmo quien establece la manera en que
sonidos y silencios se suceden en el tiempo, en otras
palabras, fija la duracin de las intervenciones,
Metrnomo: instrumento usado en
organizando su encadenamiento. msica para medir el tiempo e indicar
el comps.
Debido a que la mayor parte msica occidental se
organiza alrededor del metro (patrn de unidad de tiempo fijo), gran parte de la
enseanza del ritmo se centra en la msica pulsada. Sin embargo, existe otra manera
de organizacin de mayor libertad rtmica, que caracteriza a expresiones musicales de
diversas culturas orientales (cantos africanos, rabes y asiticos), y a gran parte de la
msica del siglo XX. El trmino ritmo libre se emplea para denominar esa falta de
estructura mtrica regular.
Generalmente en la escuela se ensea el concepto de silencio como pausa musical. Por
su parte al ritmo habitualmente se lo aborda considerando nicamente expresiones de
ritmo mtrico o pulsado. El propsito de esta ficha es acercarse a dichos fenmenos
desde una perspectiva ms amplia. En ese sentido, la propuesta es descubrir la
naturaleza del silencio y explorar el ritmo tanto en el propio cuerpo y el entorno como
en canciones y msicas diversas.
Contenidos
Silencio.
Ritmo libre y ritmo mtrico.
Propuestas de trabajo
Y dnde est el silencio?
Como hemos sealado, frecuentemente en la escuela se ensea el concepto de silencio
homologndolo a la idea de ausencia de sonido. A fin de explorar las propiedades del
silencio, es interesante organizar una actividad en la que los alumnos busquen hallarlo
a su alrededor. Para hacerlo, sugiera que la clase permanezca en silencio y que cada
uno anote y describa las caractersticas del mismo.
Mediante esta actividad, los alumnos descubrirn lo escurridizo que es el silencio.
Comprobarn que al tratar de escucharlo, habrn percibido toda clase registros
sonoros: sus manos rozando contra el papel al escribir, los latidos del corazn, su
respiracin, los sonidos del cuerpo.
Al intentar escuchar y conocer el silencio, los alumnos confirmarn que se trata de una
empresa imposible. An cuando la clase logre acallar todos los ruidos y sonidos del
entorno alico y/o escolar, no encontrara el silencio porque al desalojarlos emanaran
otros que habitualmente permanecen tapados y escondidos: los sonidos estn tanto a
nuestro alrededor como dentro nuestro.
Eso fue lo que comprob el compositor norteamericano John Cage cuando, buscando
hallar el silencio aorado, penetr en una cmara anecoica (recinto a prueba del
sonido) y experiment anonadado que escuchaba su propio sistema nervioso
funcionando y su sangre en circulacin. "El silencio no existe. Siempre est ocurriendo
algo que produce sonido."2
Nuestro reloj interior
Para continuar con esta modalidad de acercamiento, le sugerimos abordar el fenmeno
del ritmo, incentivando a los alumnos a descubrir el cronmetro que ellos mismos
llevan dentro.
Si prestan atencin, los alumnos percibirn el tic-tac de sus corazones. Se les puede
sugerir que prueben distintas maneras de registrar las pulsaciones. Ellos podrn
comparar la posibilidad de percibir su ritmo con el tacto (apoyando las yemas de sus
dedos en la mueca o en el cuello) y con el odo (para ello tendrn que apoyarlo en el
pecho de un compaero y escuchar sus latidos).
Puede pedirles que describan lo que escuchan y, a travs de los latidos del corazn,
podr abordar el tema del ritmo y su organizacin en pulsaciones regulares. As como
los latidos del corazn dividen la duracin del tiempo en unidades proporcionadas y
constantes, el pulso organiza la msica, funcionando como una grilla o malla sobre la
que el devenir temporal se estructura.
Casi toda la msica occidental organiza el tiempo por medio de pulsaciones que
ocurren regularmente. Si el tiempo fuera una superficie, el ritmo regular sera como
estras, es decir, como huellas que acanalasen el espacio en unidades fijas. Al igual que
el tic-tac del reloj mecnico, que vuelve una y otra vez por intervalos de tiempo
regulares, las pulsaciones de nuestro corazn son un ritmo regular.
Ritmo libre y ritmo mtrico
Para abordar estos dos modos de organizacin rtmica, proponemos elegir un
repertorio diverso que agrupe obras de distintos grados de complejidad rtmica e incluir
tanto ejemplos que se estructuren sin una mtrica perceptible como obras mtricas.
Para ello se pueden introducir algunos gneros de la India, frica u Oriente y/ o de
canto litrgico cristiano, judo, islmico y budista.
Le sugerimos comenzar con el tango "Mi Buenos Aires querido", por ser un ejemplo
dentro del repertorio popular argentino que contiene en s mismo ambos tipos de
ritmo:
A
A
Mi Buenos
Aires
querido...
Ritmo mtrico
Ritmo libre Ritmo
libre
Al hacer escuchar a los alumnos el tango, puede proponerles que, al igual que los
instrumentistas cuando estudian una obra, golpeen con el pie, castaeteen con los
dedos o palmeen el latido parejo que les sugiera la msica. Mientras en la parte A -que
es una suerte de introduccin y cumple la funcin de conclusin al final- les resultar
imposible encontrar una estructura mtrica perceptible y, consecuentemente, no
podrn golpear o palmear el pulso, tanto en la parte B como en C podrn marcar una
pulsacin constante "al comps " de lo que escuchan. Por lo tanto, A ser una seccin
de ritmo libre mientras que B y C sern ejemplos de ritmo mtrico.
La idea es que continen escuchando diversas msicas y canciones, utilizando la
misma modalidad de acercamiento para descubrir si se trata de ejemplos libres o
pulsados. A travs de esta experiencia, los alumnos se familiarizarn con estos dos
modos de organizar el ritmo.
1. Cabe aclarar que el cdigo del lenguaje musical contemporneo hace un uso particular del silencio que no
abordaremos en esta propuesta
