Plan de clase 1/3
Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________________
Profesor (a): _________________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M
Contenido: 9.4.5 Explicitacin y uso de las razones trigonomtricas, seno, coseno y tangente.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen el crculo unitario para identificar la variacin
de las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente, a medida que crece o disminuye el
ngulo agudo asociado.
Consigna. En parejas, abran el archivo [Link]. En l aparece un crculo con radio igual
a 1 como se muestra enseguida.
1. Den clic en el cono , luego, muevan el punto B sobre la circunferencia de manera que
el ngulo crezca o disminuya. Analicen con detalle qu es lo que sucede con cada una de las
razones trigonomtricas.
2. Es verdad que el seno del ngulo es igual a y? _______ por qu? ________________
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3. Es verdad que el coseno del ngulo es igual a x? _______ por qu? ______________
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3. Es verdad que la tangente del ngulo es igual a KL ? _______ por qu? __________
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Consideraciones previas
Para realizar esta actividad es necesario contar equipo de cmputo y con el programa
Geogebra instalado. Si no hay suficientes equipos para que los alumnos los utilicen individual o
en grupos pequeos, el profesor puede utilizar un equipo y un proyector, de tal manera que
todos los alumnos puedan ver los efectos al manipular la construccin geomtrica. La idea
central de esta actividad es que los alumnos analicen qu sucede cuando vara el ngulo .
Para ello, ser necesario hacerles alguna preguntas, como por ejemplo, cul es el valor de
seno, coseno y tangente cuando el ngulo mide 30, 45, 60 y 90?
El crculo unitario se llama as porque el radio mide una unidad, el centro del crculo est en el
origen del plano cartesiano, los ngulos se generan de derecha a izquierda. Cuando se marca
un ngulo se hace con el giro del radio que mide uno. Si se traza una perpendicular del punto
que forma el radio con la circunferencia hacia el eje de las X se forma un tringulo rectngulo.
La funcin seno en el crculo unitario queda entonces como y/h (cateto opuesto entre
hipotenusa) pero como h = 1, entonces el seno es igual a y. El coseno queda como x/h, pero
como h = 1, el coseno es igual a x.
En el tringulo ABE, la tangente es igual a y/x. Si se traza un tringulo ALK, semejante a ABE,
con la prolongacin de h y la tangente KL, entonces puede establecerse la siguiente igualdad:
BE/AE = KL/AK, pero como AK = 1, entonces, BE/AE = KL
Se puede concluir que la tangente de (BE/AE) es igual a KL o bien al valor de la ordenada del
punto L.
En caso de que no se pueda realizar la actividad con el Software propuesto, se podra realizar
con lpiz y papel. Para ello se puede proporcionar a los alumnos el siguiente crculo unitario y
pedirles que determinen los tringulos rectngulos, para lograrlo tendrn que trazar las
perpendiculares al eje X y que pasen por los puntos C; D; E y F. Posteriormente los alumnos
tendrn que hacer las mediciones necesarias para concluir que el seno, coseno y tangente del
ngulo es igual a y, x y BK, respectivamente.
Ser necesario ayudar a los alumnos para el trazo de los tringulos semejantes ABK
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Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til til Uso limitado Pobre
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Plan de clase 2/3
Escuela: _________________________________________ Fecha: ____________________
Profesor (a): _________________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M
Contenido. 9.4.5 Explicitacin y uso de las razones trigonomtricas, seno, coseno y tangente.
Intenciones didcticas: Que los alumnos usen las razones trigonomtricas para resolver
problemas.
Consigna. Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas. Para ello, usen su
calculadora cientfica o la tabla de razones trigonomtricas.
1. Cul es la altura del asta bandera, si a cierta hora
del da el ngulo que forma el extremo de su sombra
con la punta del asta mide 37?
?
37
20 m
2. Cul es la altura de la torre y la longitud
del tirante que la sostiene?
y
x
65
30 m
3. Un puente de 18 m de largo
atraviesa por una barranca como se
muestra en el siguiente esquema.
Cul es la profundidad de la
barranca?
4
4. Se desea construir un puente sobre un ro
que mide 10 m de ancho, de manera que
quede a una altura de 2 m sobre el agua y
que las rampas de acceso tengan una
inclinacin de 20
a) Cul debe ser la longitud del barandal?
b) A qu distancia del cauce se situar el
comienzo de la rampa?
5. Se desea calcular la altura de la
torre, para ello se miden los ngulos
de elevacin desde los puntos A y
B. Con los datos de la figura, cul
es la altura de la torre?
Consideraciones previas:
Es importante asegurar que los alumnos cuenten con una calculadora cientfica o la tabla de
razones trigonomtricas que va como anexo 1 en este plan.
En el caso del problema 1, slo existe un camino para resolverlo, que es usando la razn
tangente.
En el problema 2, es probable que surjan diversos caminos, por ejemplo, con la razn tangente
se puede calcular la altura de la torre. Luego, con este dato se podra aplicar el Teorema de
Pitgoras para determinar la hipotenusa, que en este caso, representa la longitud del tirante
que sostiene a la torre. Otros alumnos, quiz no se les ocurra usar el Teorema de Pitgoras,
por lo que para resolver el problema usen la razn coseno para calcular la longitud del tirante,
luego, con la razn seno, obtengan la altura de la torre.
Con respecto al problema 3, se espera que los alumnos reconozcan que el esquema del
puente representa un tringulo issceles, por lo que se puede dividir en dos tringulos
rectngulos, donde uno de los catetos mide 9 m. Por lo que haciendo uso de la razn tangente
se determina que la profundidad de la barranca es de 9 metros porque:
(tan 45)(9 m) = (1) (9 m) = 9 m
En el caso del problema 4, para responder el inciso a, se debe calcular h con la razn seno y
que resulta 5.84 m; sin embargo, hay que considerar que es un clculo aproximado.
Finalmente, se espera que puedan determinar que la longitud total del barandal es de
aproximadamente 21.6 metros y la distancia del cauce al comienzo de la rampa es de
aproximadamente 5.5 metros.
5
En el caso del problema 5, una forma de resolverlo es a partir de establecer un sistema de
ecuaciones y despejar h en cada ecuacin para luego resolver el sistema por igualacin.
h
tan 35 h (10 x)(tan 35)
10 x
h
tan 63 h ( x)(tan 63)
x
Finalmente, resulta que la altura de la torres es de aproximadamente 10.88 metros.
En la puesta en comn es importante que los alumnos expongan y argumenten claramente a
sus compaeros sus procedimientos y clculos, para que concluyan que depender de la
situacin que plantee el problema y los datos que contenga, la eleccin de la razn
trigonomtrica.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til til Uso limitado Pobre
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Anexo 1.
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Plan de clase 3/3
Escuela: _________________________________________ Fecha: ____________________
Profesor (a): _________________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M
Contenido. 9.4.5 Explicitacin y uso de las razones trigonomtricas, seno, coseno y tangente.
Intenciones didcticas. Que los alumnos utilicen las razones trigonomtricas y el teorema de
Pitgoras para calcular valores de ngulos y lados de tringulos rectngulos.
Consigna: Individualmente, calculen los valores que se piden en cada caso. Usen su
calculadora cientfica o la tabla de razones trigonomtricas.
b = __________ a = __________
c = __________ c = __________
B = __________ B = __________
c = __________ a = __________
A = __________ A = __________
B = __________ B = __________
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Consideraciones previas:
Ahora se tienen tringulos rectngulos con algunas medidas de lados y ngulos y se trata de
calcular las medidas faltantes. Algunas herramientas que pueden utilizar los alumnos son el
teorema de Pitgoras, las razones trigonomtricas y la relacin entre las medidas de los
ngulos interiores de un tringulo. La expectativa es que puedan ser utilizadas de manera
flexible y que los estudiantes argumentan sus decisiones.
Por ejemplo, para encontrar los elementos faltantes de la figura B, los alumnos pueden seguir
alguno de los siguientes procedimientos:
a) Utilizar la razn tangente para encontrar la medida de a, despus la
razn seno para obtener c y finalmente la medida del ngulo B con la
razn coseno.
b) Calcular la medida de c con la razn coseno, despus obtener la
medida de a con el teorema de Pitgoras y finalmente la medida del
ngulo B con la razn seno.
c) Obtener la medida del ngulo B (52), a sabiendas que los tres
ngulos interiores deben sumar 180 y ya se tiene uno de 38 y otro
de 90, despus utilizar el seno de B para calcular c y finalmente usar
el teorema de Pitgoras para calcular la longitud de a.
Dado que varios valores se pueden obtener con diferentes herramientas, se sugiere que los
estudiantes validen sus resultados utilizando ms de una, por ejemplo, si obtienen el valor del
ngulo B con alguna razn trigonomtrica, que verifiquen que al sumar los tres ngulos
interiores obtengan 180 ; si la longitud de c la obtienen utilizando el teorema de Pitgoras, que
comprueben que se obtiene el mismo resultado utilizando alguna razn trigonomtrica.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til til Uso limitado Pobre
