TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Propuesta para la formacin de docentes

en Educacin Sexual Integral

Apoyado por:
Investing in our future

The Global Fund

To Fight AIDS, Tuberculosis and Malaria
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
 Ministerio de Educacin

Equipo Tcnico de la DITOE Ttulo del libro

responsable de la elaboracin Propuesta para la formacin de docentes
Mara Teresa Ramos Flores en educacin sexual integral
Mara Luisa Chvez Kanashiro
Consuelo Carrasco Gutirrez Hecho el Depsito Legal en la
Danilo Wetzell Gayoso Biblioteca Nacional del Per
2013 - 06290
Bruno Yika Zapata
Gilbert Oyarce Villanueva Tercera Edicin - Marzo 2013
Tiraje
Asistencia Tcnica 4, 778 ejemplares
Arturo Kam Llanos - Fondo Mundial - VI Ronda - Objetivo 2
Alicia Quintana Snchez - GTZ - CICT - ONUSIDA Impreso en
Rosa Ins Bjar Cceres - UNESCO Quad graphics Per S.A.
Dorina Vereau - UNFPA Av. Frutales N344 ATE

Correccin de estilo C Ministerio de Educacin

Alessandra Canessa Calle Del Comercio 193 - San Borja
Derechos reservados
Diseo y diagramacin Lima - Per
Kike Bachmann Fernndez
Kareln Reyes Loyola
Documento elaborado con la colaboracin del Proyecto Regional Armonizacin de Polticas
Pblicas en Educacin Sexual y la Prevencin de VIH y SIDA y Drogas en el mbito Escolar,
inanciado por el Centro Internacional de Cooperacin Tcnica en VIH-SIDA (CICT), la
Agencia de Cooperacin Alemana para el Desarrollo - GTZ y el Programa Conjunto de las
Naciones Unidas Sobre VIH-SIDA (ONUSIDA). Asimismo, contribuyeron la Representacin de
la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en
el Per y el Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (UNFPA).

Publicacin realizada en el marco del Proyecto Support the Preparation of a Multisector Plan for
Sexual Education Integrating HIV/AIDS in Peru, BC 247PER1000, implementado por UNESCO,
con el apoyo de ONUSIDA.

Agradecemos los aportes de Darsy Caldern, Ella Carrasco y Begoa Subira en el proceso de
elaboracin del documento. Asimismo, a Hugo Nez, Lita Vargas, Elizabeth Aliaga y Zoila ybar
por sus aportes en el proceso de validacin del mismo.
 NDICE

Presentacin 07
Marco Conceptual de la Educacin Sexual Integral 08
Enfoques de la Educacin Sexual Integral 08
Caractersticas de la Propuesta 10
Recomendaciones para el uso del material 13
Matriz de bloques y sesiones 14

INTRODUCCIN AL TALLER 17
BLOQUE I: SEXUALIDAD Y DERECHOS 19
SESIN 1: Sexualidad como integralidad 21
SESIN 2: Sexualidad, ciudadana y derechos 27
SESIN 3: Reconociendo el derecho de la mujer a vivir una vida libre de violencia 35
SESIN 4: Diversidad y no discriminacin 42

BLOQUE II: VIVIENDO PLENAMENTE NUESTRA SEXUALIDAD 47

SESIN 1: Sexualidad y gnero: feminidad y masculinidad 49
SESIN 2: Sexualidad en la niez 58
SESIN 3: Sexualidad en la adolescencia 68
SESIN 4: Sexualidad en la adultez 79

BLOQUE III: ADOPTANDO ESTILOS DE VIDA SALUDABLE Y UNA CULTURA 87

DE AUTOCUIDADO Y PREVENCIN
SESIN 1: Sexualidad y estilos de vida saludable 89
SESIN 2: Previniendo el abuso sexual 92
SESIN 3: Previniendo la paternidad y el embarazo en la adolescencia 99
SESIN 4: Previniendo las infecciones de transmisin sexual, VIH y SIDA 105

BLOQUE IV: CONDICIONES PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA EDUCACIN 111

SEXUAL INTEGRAL
SESIN 1: Clima institucional 113
SESIN 2: Trabajo en equipo 120
SESIN 3: Resolucin de conlictos 125

BLOQUE V: IMPLEMENTACIN DE LA EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL EN EL MARCO 133

DE LA TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
SESIN 1: La Educacin Sexual Integral en el marco de la Tutora y Orientacin Educativa 135
SESIN 2: El rol de las y los docentes en la implementacin de la Educacin Sexual Integral 150
SESIN 3: La Educacin Sexual Integral en los instrumentos de gestin de la institucin educativa 156
SESIN 4: Implementando la Educacin Sexual Integral en el aula 169

Lectura complementaria 175

Aprendizaje de Adultos 194
Bibliografa 197
 PRESENTACIN

L
os Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedaggicas para
la Educacin Sexual Integral (R.D. N 0180-2008-ED) y los
Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedaggicas para la
Prevencin de las Infecciones de Transmisin Sexual, VIH y SIDA
(R.D. N 0181-2008-ED), aprobados por el Ministerio de Educacin el ao
2008, consideran que la formacin docente es una condicin necesaria para
brindar una Educacin Sexual Integral de calidad cientica, tica y con equidad
en las instituciones educativas.

La capacitacin permanente de las y los docentes en servicio adquiere

trascendencia y sentido en la Educacin Sexual Integral, pues contribuye a
desarrollar competencias claves para la vivencia de una sexualidad plena,
responsable y saludable en las y los estudiantes.

En la lnea de lo expresado, la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

(DITOE) pone a disposicin de la comunidad educativa la Propuesta para la
Formacin de Docentes en Educacin Sexual Integral, con la inalidad de
generalizar su uso en todas las intervenciones que realicen las instituciones
pblicas o privadas del pas, destinadas a la capacitacin de docentes.

Durante los aos 2008 y 2009, el presente documento se fue gestando en

un dilogo abierto y enriquecedor de construccin colectiva que permiti
consensuar y deinir la estructura, estrategia pedaggica, metodologa y
aprendizajes a lograr en el proceso de formacin de docentes en temas de
Educacin Sexual Integral.

Cabe sealar que en este proceso de elaboracin participaron expertos de

la Cooperacin Internacional, especialistas de la Sociedad Civil, el equipo
tcnico del Ministerio de Educacin-DITOE, especialistas de Tutora y
Orientacin Educativa de las Instancias de Gestin Educativa Descentralizada,
y docentes del nivel primaria y secundaria de las instituciones educativas
piloto del proyecto "Fortalecimiento de la Educacin Sexual Integral en el
Per", que se ejecuta en las regiones de Lima, Callao, Ucayali, Ica y Ayacucho.

La propuesta complementa otros materiales educativos elaborados por el

Ministerio de Educacin y diversas instituciones privadas que abordan temas
relacionados con la Educacin Sexual Integral.

Mara Teresa Ramos Flores

Directora de Tutora y Orientacin Educativa
77
 88

MARCO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Los Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Sexual Integral,

como documento normativo y pedaggico del Ministerio de Educacin, postula elementos
conceptuales, enfoques y principios bsicos para abordar el tema de la sexualidad en el
mbito educativo.

En dicho documento se presentan las deiniciones centrales de la propuesta del

Ministerio de Educacin con respecto a la sexualidad y la Educacin Sexual Integral.

La sexualidad es propia del ser humano,

generadora de relaciones sociales y vnculos
afectivos entre las personas, desde el
nacimiento hasta la muerte, en un marco de
intimidad, bienestar, goce y placer.
Cada sociedad y cultura genera sus propias
prcticas, juicios, valores y representaciones
con respecto a la sexualidad, por esa La Educacin Sexual Integral es una
razn, esta es diversa y sus caractersticas accin formativa presente en todo el
responden a cada poca o historia de una proceso educativo, que contribuye al
comunidad. desarrollo de conocimientos, capacidades
y actitudes para que las y los estudiantes
La sexualidad integra las dimensiones valoren y asuman su sexualidad en el
biolgica-reproductiva, socio-afectiva, tica marco del ejercicio de sus derechos y
y moral; todas ellas en interaccin plena, responsabilidades.
formando una unidad dinmica. (DITOE,
2008a). Tiene como finalidad que las y los estudiantes
logren aprendizajes significativos para el
ejercicio de una sexualidad saludable,
placentera y responsable, en el contexto de
relaciones interpersonales democrticas,
equitativas y respetuosas. Esto implica que
el personal docente efecte acciones
pedaggicas pertinentes para el desarrollo
del autoconocimiento, autoestima, respeto
mutuo, autonoma y para la toma de
decisiones en la formacin integral de las y
los estudiantes (DITOE, 2008a).

ENFOQUES DE LA EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL (DITOE, 2008a)

A continuacin, presentamos los cuatro enfoques que sustentan el desarrollo de la

accin pedaggica en los temas relacionados con la Educacin Sexual Integral en las
instituciones educativas.
Los derechos humanos como marco axiolgico y tico de la sexualidad
Los derechos humanos se deinen como facultades, prerrogativas y libertades
fundamentales que tienen las personas, y se basan en el desarrollo pleno de sus
potencialidades. Son universales, inalienables, interdependientes e indivisibles.
Al respecto, los derechos sexuales y derechos reproductivos constituyen un aspecto
central de los derechos humanos y, desde su especificidad, comprometen a cada
persona con respecto al ejercicio de su sexualidad.

Desarrollo humano como campo de integracin entre lo individual y lo social

El desarrollo humano implica el desarrollo fsico, socio-afectivo, sexual, emocional,
intelectual, tico y moral de las personas. Se reiere al desarrollo de los individuos en
las diferentes etapas del ciclo vital, aludiendo a los cambios cualitativos y cuantitativos
que ocurren desde el nacimiento, hasta la muerte. Este desarrollo individual siempre
est enmarcado en procesos de carcter histrico, social y cultural. El desarrollo
humano tambin se reiere al proceso de expansin de capacidades y ejercicio de
derechos de las personas en un marco de igualdad de oportunidades, dentro del
cual todas y todos pueden progresar con plenitud y en libertad. Esta concepcin
de desarrollo implica una comprensin de las personas como portadoras de
necesidades, potencialidades y derechos que deben ser tomados en cuenta, no solo
en lo referente a subsistencia y proteccin, sino tambin a otras necesidades como
libertad, creatividad, afecto, identidad, trascendencia, ocio, entre otras.

Interculturalidad, diversidad y encuentro

La Educacin Sexual Integral reconoce la complejidad social y cultural de nuestro
pas y parte de un marco de respeto a los derechos humanos; por ello, adopta una
perspectiva intercultural que abre espacios de dilogo, convivencia y encuentro, y

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

toma en cuenta cosmovisin, costumbres y prcticas de las diversas culturas sobre
la sexualidad, siempre y cuando estas no vulneren los derechos de las personas.
Una propuesta intercultural bien entendida, intenta eliminar las actitudes y
comportamienos etnocntricos y discriminatorios, y ofrece pautas que preparan
a los individuos y grupos sociales para desarrollar una adecuada valoracin de la
diversidad cultural, entendiendo y manejando los conlictos que surgen del contacto
entre ellas, apuntando a superar la exclusin. La educacin intercultural asume la
diversidad cultural y el mecanismo de la interaccin dialgica entre los individuos,
como recursos potentes para la construccin de sociedades realmente democrticas
y el desarrollo de procesos educativos pertinentes y signiicativos (DINEBI, 2002).

Equidad de gnero, igualdad desde las diferencias

La nocin de gnero se reiere a la construccin sociocultural basada en las diferencias
sexuales, que deine valoraciones, comportamientos, funciones, oportunidades y cuotas de
poder para mujeres y varones. Dichas percepciones y prcticas socioculturales organizan
las relaciones de poder en un grupo humano, en un contexto cultural y poca determinada.
La equidad es una accin compensatoria frente a la discriminacin que sufre una
persona o un grupo de personas en una sociedad determinada. En el caso de la mujer, las
polticas de equidad de gnero, estan orientadas a cerrar las brechas de desigualdad de
oportunidad que han tenido histricamente las mujeres en las sociedades.En consecuencia,
las acciones que se realicen desde la Educacin Sexual Integral deben contribuir a que
mujeres y varones ejerciten sus derechos en igualdad de condiciones y con las mismas
oportunidades, empoderndolos desde la niez para adquirir competencias, desarrollar
habilidades y favorecer actitudes que permitan su crecimiento pleno en todas sus
dimensiones, superando las desigualdades que afectan las relaciones entre gneros.

La Propuesta para la Formacin de Docentes en Educacin Sexual Integral toma

en cuenta estos cuatro enfoques, integrndolos en una visin holstica de la sexualidad 99
humana, como marco conceptual de las sesiones que se desarrollarn durante el proceso
de formacin de las y los docentes.
 10

CARACTERSTICAS DE LA PROPUESTA
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

La Propuesta para la Formacin de Docentes en Educacin Sexual Integral tiene por

objetivo contribuir al desarrollo de capacidades en las y los docentes que tendrn a su cargo
la implementacin de la Educacin Sexual Integral con calidad cientica, tica y equidad en
las instituciones educativas, en el marco de la Tutora y Orientacin Educativa.

METODOLOGA

El enfoque pedaggico de esta propuesta se adhiere a la corriente constructivista, que

sostiene que los aprendizajes responden a un proceso de construccin, interpretacin y
produccin de conocimientos, antes que a la recepcin de informacin. En este sentido, el
sujeto capacitado es el principal actor de su proceso de aprendizaje. Del mismo modo, la o el
facilitador acta como mediador entre la informacin, los conocimientos y el aprendizaje.

El proceso que se instaura entre ambos es el que conduce a lograr los aprendizajes que
esperamos que las y los docentes alcancen como resultado del proceso de formacin.

ESTRUCTURA

La presente propuesta cuenta con una actividad introductoria y se organiza en cinco bloques
temticos que contienen diecinueve sesiones. La actividad introductoria tiene como propsito
que las y los participantes se conozcan, presenten sus expectativas sobre el proceso de
formacin y establezcan normas de convivencia para el taller. Los bloques temticos se
desagregan de la siguiente manera:
BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III BLOQUE IV BLOQUE V
SEXUALIDAD VIVIENDO ADOPTANDO CONDICIONES IMPLEMENTACIN
Y DERECHOS PLENAMENTE ESTILOS DE VIDA PARA LA DE LA EDUCACIN
NUESTRA SALUDABLE IMPLEMENTACIN SEXUAL INTEGRAL
SEXUALIDAD Y UNA CULTURA DE LA EDUCACIN EN EL MARCO
DE AUTOCUIDADO SEXUAL INTEGRAL DE LA TUTORA
Y PREVENCIN Y ORIENTACIN
EDUCATIVA
Sesin 1 Sesin 1 Sesin 1 Sesin 1 Sesin 1
Sexualidad Sexualidad y Sexualidad y estilos Clima institucional La Educacin Sexual
como gnero: feminidad de vida saludable Integral en el marco
integralidad y masculinidad de la Tutora y
Orientacin Educativa

Sesin 2 Sesin 2 Sesin 2 Sesin 2 Sesin 2

Sexualidad, Sexualidad Previniendo Trabajo en equipo El rol de
ciudadana en la niez el abuso sexual las y los docentes
y derechos en la implementacin
de la Educacin
Sexual Integral

Sesin 3 Sesin 3 Sesin 3 Sesin 3 Sesin 3

Reconociendo Sexualidad Previniendo Resolucin La Educacin Sexual
el derecho de en la adolescencia la paternidad de conlictos Integral en
la mujer a vivir y el embarazo los instrumentos
una vida libre en la adolescencia de gestin de la
de violencia institucin educativa

Sesin 4 Sesin 4 Sesin 4 Sesin 4

Diversidad Sexualidad Previniendo Implementando
y no en la adultez las infecciones la Educacin Sexual
discriminacin de transmisin Integral en el aula
sexual,VIH y SIDA
El primer bloque, denominado Sexualidad y derechos, tiene por inalidad que las
y los docentes reconozcan la sexualidad en su multidimensionalidad y desarrollen
actitudes favorables hacia la promocin del derecho de las y los estudiantes a recibir
una educacin de calidad que incluya la Educacin Sexual Integral.

El segundo bloque, denominado Viviendo plenamente nuestra sexualidad, tiene

por objetivo que las y los docentes analicen cmo inluye la construccin social de
gnero en la vivencia y el ejercicio de la sexualidad, y que desarrollen actitudes favorables
hacia las diversas expresiones de la sexualidad en cada etapa del ciclo vital.

El tercer bloque, denominado Adoptando estilos de vida saludable y una cultura

de autocuidado y prevencin, busca que las y los docentes reconozcan y valoren
la importancia de la promocin y prctica de estilos de vida saludable que fomenten el
autocuidado y el cuidado mutuo para la vivencia de una sexualidad plena y responsable.

El cuarto bloque, denominado Condiciones para la implementacin de la

Educacin Sexual Integral, tiene por inalidad que las y los docentes reconozcan
las condiciones que favorecen la implementacin de la Educacin Sexual Integral en las
instituciones educativas.

El quinto bloque, denominado Implementacin de la Educacin Sexual Integral

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

en el marco de la Tutora y Orientacin Educativa, tiene como propsito que las
y los docentes reconozcan que la Educacin Sexual Integral forma parte de las acciones
de la Tutora y Orientacin Educativa, buscando que las y los docentes asuman un rol
activo en su implementacin.

PROCESOS METODOLGICOS PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES

Las sesiones de aprendizaje debern considerar los siguientes momentos:

Recuperando saberes previos

Es el momento en el cual se procede al recojo e integracin de los conocimientos y
experiencias que las y los docentes traen consigo y que compartirn en el taller. Es
aqu donde la o el facilitador provocar el intercambio de vivencias y experiencias,
promoviendo el dilogo y estimulando la participacin de todas las personas que asisten
al taller.

Construyendo nuevos aprendizajes

Es el momento central de la sesin en el cual se confronta el saber previo con la nueva
informacin y se integra con los elementos que surjan de la relexin y el dilogo entre
las y los participantes.

La persona que facilita la sesin debe tomar en cuenta la experiencia y los aportes de
las y los participantes en la construccin de los nuevos saberes.

Aplicando lo aprendido
En este momento, el grupo pone en prctica, mediante ejercicios aplicativos,
los conocimientos contruidos durante la sesin. Asimismo, el grupo responde
colectivamente algunas preguntas elaboradas por la o el facilitador para evaluar el logro
de los aprendizajes. 11
 12

ORGANIZACIN DE LA SESIN
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Al respecto, las sesiones se encuentran organizadas de la siguiente manera:

Tiempo
Duracin del momento de la sesin.

Materiales
Material didctico para facilitar el desarrollo de la sesin, tales como papelotes, lapiceros,
plumones de colores gruesos y delgados, hojas bond, masking tape, entre otros.

Recursos para el facilitador

Elementos pedaggicos que se encuentran al inal de cada sesin. Son textos o gricos
que deben ser elaborados apropiadamente (por ejemplo: dibujados en papelotes) antes
de cada sesin o fotocopiados, segn sea conveniente. Asimismo, dicho material es
presentado en forma de tarjetas o diapositivas. Estas ltimas podrn ser proyectadas
apoyndose en el equipo multimedia de la institucin educativa.

Procedimientos
Describen cmo se ordenan secuencialmente las actividades dentro de cada momento
pedaggico de la sesin.

ELEMENTOS METODOLGICOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Los momentos de aprendizaje sealados se fundan en los siguientes elementos

metodolgicos:

La activida. Se reiere a una intensa actividad mental en la persona que

aprende, que incluye procesos fsicos (motrices). El centro de este proceso activo
es la experiencia de las y los docentes en interaccin plena.

La participacin. Es un elemento pedaggico fundamental que permite

convertir los saberes individuales en discursos colectivos. Este proceso solo es
posible dentro de un clima grupal dialogante, inclusivo y democrtico.

La cooperacin. Corresponde al proceso de interaprendizaje o aprendizaje

entre pares. Es la accin pedaggica que se genera espontnea o intencionalmente,
entre los miembros del grupo durante el desarrollo de la sesin y permite
aprendizajes conjuntos.

El aprendizaje signiicativo, si bien se construye de manera cooperativa, es siempre un

proceso individual en cada persona.

EVALUACIN

La persona que facilita la sesin debe tener en cuenta que la evaluacin de aprendizajes
siempre debe considerar tres aspectos: cognitivo, procedimental y actitudinal.
 RECOMENDACIONES PARA EL USO DEL MATERIAL

1. Leer detenidamente cada bloque y sesin con la inalidad de familiarizarse con su

estructura, contenido y metodologa.

2. Preparar con anterioridad la sesin a desarrollar.

3. Revisar otras fuentes de informacin sobre los temas trabajados en cada sesin, a in de
profundizar sus conocimientos relacionados con la Educacin Sexual Integral.

4. Revisar los recursos metodolgicos que se presentan al inal de cada sesin, procurando
adaptarlos a las condiciones disponibles.

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

5. Actualizar y contextualizar las cifras y otros datos que se utilizan en las tarjetas o lecturas,
de acuerdo a la realidad de cada localidad o regin.

6. Estimar y adecuar el tiempo de las sesiones sin que esto afecte los aprendizajes a lograr.
El tiempo sealado es referencial y es un promedio estimado a partir de la experiencia
de validacin de la propuesta.

7. Desarrollar los bloques temticos de manera prctica, considerando las necesidades de

cada institucin educativa.

8. Tomar en cuenta los procesos metodolgicos para el desarrollo de las sesiones,

Recuperando saberes previos, Construyendo nuevos aprendizajes y Aplicando lo
aprendido, siguiendo los procedimientos indicados para lograr los aprendizajes
propuestos en las y los docentes participantes.

9. Considerar que para el momento inal de Aplicando lo aprendido, la o el facilitador puede

incorporar otras preguntas, adems de las que estn formuladas.

10. De acuerdo a la disponibilidad de tiempo, la facilitadora o el facilitador considerar la

extensin que debern tener los contenidos tericos y conceptuales que se proporcionan
en algunos recursos al inal de cada sesin.

13
 14

MATRIZ DE LA PROPUESTA DE FORMACIN DE

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Objetivo: Contribuir al desarrollo de capacidades en las y los docentes para la

implementacin de la Educacin Sexual Integral con calidad cientica, tica y equidad en
las instituciones educativas, en el marco de la Tutora y Orientacin Educativa.

INTRODUCCIN AL TALLER

Bloque Objetivo Sesin Denominacin

del bloque
Reconocer la sexualidad en su 1 Sexualidad como integralidad
multidimensionalidad y desarrollar 2 Sexualidad, ciudadana y derechos
I. SEXUALIDAD actitudes favorables hacia la
promocin del derecho de las Reconociendo el derecho de la mujer
Y DERECHOS 3 a vivir una vida libre de violencia
y los estudiantes a recibir una
educacin de calidad que incluya
la Educacin Sexual Integral. 4 Diversidad y no discriminacin

Analizar cmo la construccin social 1 Sexualidad y gnero: feminidad y masculinidad

II. VIVIENDO de gnero inluye en la vivencia y el
ejercicio de la sexualidad.
PLENAMENTE 2 Sexualidad en la niez
NUESTRA Desarrollar una actitud favorable
SEXUALIDAD hacia las diversas expresiones de 3 Sexualidad en la adolescencia
la sexualidad en cada etapa del
ciclo vital. 4 Sexualidad en la adultez

1 Sexualidad y estilos de vida saludable

III. ADOPTANDO Reconocer y valorar la importancia
ESTILOS DE VIDA de la promocin y prctica de estilos 2 Previniendo el abuso sexual
SALUDABLE de vida saludable que fomenten el
PARA UNA CULTURA autocuidado y el cuidado mutuo Previniendo la paternidad y el
3
DE AUTOCUIDADO para la vivencia de una sexualidad embarazo en la adolescencia
Y PREVENCIN plena y responsable.
4 Previniendo las infecciones de
transmisin sexual, VIH y SIDA

1 Clima institucional
IV. CONDICIONES
PARA LA Reconocer las condiciones que
IMPLEMENTACIN favorecen la implementacin de 2 Trabajo en equipo
DE LA EDUCACIN la Educacin Sexual Integral en las
SEXUAL INTEGRAL instituciones educativas.
3 Resolucin de conlictos

La Educacin Sexual Integral en el

1 marco de la Tutora y Orientacin
V. IMPLEMENTACIN Educativa
DE LA EDUCACIN Reconocer que la Educacin
SEXUAL INTEGRAL Sexual Integral forma parte El rol de las y los docentes en la
EN EL MARCO de las acciones de la Tutora y 2 implementacin de la Educacin
DE LA TUTORA Orientacin Educativa, buscando Sexual Integral
Y ORIENTACIN que las y los docentes asuman un
rol activo en su implementacin. La Educacin Sexual Integral en
EDUCATIVA
3 los instrumentos de gestin de la
institucin educativa

4 Implementando la Educacin Sexual

Integral en el aula

TOTAL 19 sesiones
 DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

OBJETIVO: Que las y los docentes se conozcan entre s, generando un clima de conianza que promueva TIEMPO: 1 hora
su integracin como grupo y facilite su participacin activa en el proceso de formacin. 5 min.

Aprendizajes a lograr Tiempo

por bloque
Reconoce y valora la multidimensionalidad e integralidad de la sexualidad.
Identiica los derechos humanos y reconoce su importancia como expresin del ejercicio de ciudadana.
Identiica comportamientos que afectan el derecho de la mujer a vivir una vida libre de violencia y valora 8 horas
actitudes de respeto a este derecho. 45 minutos
Reconoce las diferencias entre las personas en un marco de derechos y asume compromisos para lograr
la equidad y evitar el estigma y la discriminacin.
Relaciona la forma de vivir la sexualidad con los procesos de socializacin de varones y mujeres y asume
compromisos para promover relaciones equitativas entre los gneros.
Identiica y valora las caractersticas de la sexualidad en la niez como una etapa del ciclo vital, con 8 horas
cambios y desarrollos propios. 35 minutos

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Identiica y valora las caractersticas de la sexualidad en la adolescencia como una etapa del ciclo vital, con
cambios y desarrollos propios.
Identiica y valora las caractersticas de la sexualidad en la adultez como una etapa del ciclo vital, con
cambios y desarrollos propios.
Comprende la importancia de los estilos de vida saludable y relaciona su prctica con la vivencia de una
sexualidad responsable y plena.
Plantea estrategias para la prevencin del abuso sexual en nias, nios y adolescentes, que contribuyen a
disminuir situaciones de riesgo. 7 horas
45 minutos
Identiica factores que protegen a las y los adolescentes de la posibilidad de un embarazo o paternidad y
establece compromisos para su prevencin.
Analiza crticamente creencias y actitudes vinculadas con las formas de transmisin de las ITS y el VIH, y
establece compromisos para su prevencin.
Analiza prcticas y actitudes que coniguran el clima institucional y propone alternativas para lograr
cambios favorables en los miembros de la comunidad educativa.

Comprende y valora la importancia del trabajo en equipo, como estrategia de organizacin en la institucin 6 horas
educativa, que favorece los ines y objetivos de la accin educativa. 40 minutos
Analiza problemas existentes en las relaciones cotidianas en la institucin educativa y reconoce la
negociacin como una estrategia apropiada para la resolucin de los conlictos.

Reconoce la Tutora y Orientacin Educativa como un servicio de acompaamiento socio-afectivo,

cognitivo y pedaggico que se brinda a las y los estudiantes, para contribuir a su formacin integral, que
incluye el desarrollo sexual saludable.
Conoce los fundamentos para el desarrollo de la Educacin Sexual Integral.

Identiica las principales caractersticas del peril del docente tutor o tutora y asume compromisos
respecto a su rol orientador del desarrollo integral de sus estudiantes. 9 horas
40 minutos

Comprende la importancia de incorporar la Educacin Sexual Integral en los instrumentos de gestin de

la institucin educativa.
15
Incorpora contenidos de Educacin Sexual Integral en sesiones de aprendizaje y en sesiones de tutora.

41 horas
25 minutos
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

16
 INTRODUCCIN AL TALLER
Conocindonos e iniciando nuestro proceso de formacin
Tiempo: 1 hora, 05 minutos

Objetivo
Que las y los docentes se conozcan entre s, generando un clima de conianza que promueva
su integracin como grupo y facilite su participacin activa en el proceso de formacin.

Dinmica de presentacin: Acrsticos

Tiempo: 30 minutos
Materiales: Hojas de papel bond, lpices o lapiceros

Procedimiento

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Pedimos a las y los participantes que se ubiquen en el centro del saln y formen una
ronda, luego entregamos a cada docente una hoja de papel en la que deben escribir un
acrstico con su nombre.

Luego de 10 minutos solicitamos que cada docente lea su acrstico.

Concluidas las presentaciones analizamos las caractersticas presentadas por las y los
participantes y establecemos algunas diferencias entre los acrsticos elaborados por las
mujeres y los varones, si las hubiere.

Cerramos la presentacin con un fuerte voto de aplausos.

Dinmica de animacin: La lnea

Tiempo: 20 minutos
Materiales: Tiza o masking tape

Procedimiento
Antes de iniciar la dinmica, trazamos dos lneas paralelas en el piso con una tiza o masking
tape, estableciendo una distancia aproximada de 30 centmetros entre ambas. Se debe
calcular la longitud de las lneas para que entren en el espacio la totalidad de los asistentes
formando una ila.

Pedimos a las y los participantes que se coloquen entre las dos lneas, uno detrs del otro,
sin pisar fuera de ellas. La consigna es considerar el espacio entre las lneas como si fuera
una tabla por la que deben desplazarse, sin caer. 17
 18 Luego indicamos que deben ordenarse alfabticamente, tomando en cuenta la inicial de
su nombre a partir de la letra A, mantenindose siempre dentro de las dos lneas y sin
pisarlas; de lo contrario pueden caer al abismo. Si ocurriera que una persona o personas
cayeran al abismo, regresarn al extremo de la ila para intentarlo otra vez. Cuando todas
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

y todos se hayan ordenado, se solicita que cada uno diga su nombre en voz alta. Se repite
la dinmica ordenndose alfabticamente por institucin educativa*. Durante la dinmica,
debemos observar el comportamiento de las y los participantes, sus reacciones ante el
juego, quines disfrutan de l, a quines les resulta difcil el contacto con los dems.
Seguidamente solicitamos que expresen voluntariamente cmo se han sentido durante la
dinmica. Cerramos la actividad preguntando:

Cmo se han sentido?, por qu?

Qu relacin existe entre esta dinmica y los temas de sexualidad que se trabajarn
a continuacin?

Trabajo de grupo: Establecer las normas de convivencia

Tiempo: 15 minutos
Materiales: Papelotes, plumones y masking tape

Procedimiento
Convocamos a las y los docentes para elaborar las normas de convivencia que pondremos
en prctica durante el desarrollo del taller, considerando los aportes de todas y todos
los participantes. Impartimos la siguiente consigna: Vamos a elaborar las normas de
convivencia que nos acompaarn todos los das que estaremos en el taller. Seguidamente,
anotaremos en un papelote las normas propuestas y las aprobaremos por consenso.

Normas de convivencia que debemos considerar

Si las siguientes normas no han sido consideradas por las y los participantes, debemos
promover su incorporacin.
Puntualidad
Asistir al taller a la hora programada.
Permanencia
Estar presentes en todo momento y secuencia del taller.
Participacin
Intervenir en cada sesin y leer los materiales que se reciben.
Respeto a las diversas opiniones
Valorar los distintos puntos de vista de las y los dems.
Conidencialidad
Respetar la privacidad de los comentarios, testimonios y situaciones planteadas por los
asistentes al evento.
Restringir el uso de telfonos celulares
Apagar o poner los celulares en silencio para evitar interrupciones durante la sesin.

Aprobadas por consenso las normas de convivencia sern colocadas en un lugar visible
para ponerlas en prctica durante cada sesin.

* La posibilidad de repetir la dinmica con otras consignas (lugar de procedencia, talla, entre otras) se implementa solo si la facilitadora
o el facilitador del taller considera que dispone de tiempo suficiente.
 SEXUALIDAD Y DERECHOS
BLOQUE
19

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

 20
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

BLOQUE I
SEXUALIDAD Y DERECHOS
Tiempo total: 8 horas, 45 minutos

Objetivo del bloque

Reconocer la sexualidad en su multidimensionalidad y desarrollar actitudes favorables
hacia la promocin del derecho de las y los estudiantes a recibir una educacin de calidad
que incluye la Educacin Sexual Integral.

Sesiones

HORAS

Sesin 1 - Sexualidad como integralidad 2 horas,

10 minutos

Sesin 2 - Sexualidad, ciudadana y derechos 2 horas,

15 minutos

Sesin 3 - Reconociendo el derecho de la mujer 2 horas

a vivir una vida libre de violencia

2 horas,
Sesin 4 - Diversidad y no discriminacin 20 minutos
 SESIN 1
SEXUALIDAD COMO INTEGRALIDAD
Tiempo de la sesin: 2 horas, 10 minutos

Aprendizaje a lograr

Reconoce y valora la pluridimensionalidad e integralidad de la sexualidad.

Materiales: Papelotes, plumones, masking tape, pelota de tela o similar.

Recursos: Hoja de lectura Sexualidad como integralidad, textos para elaborar Power point,
tarjeta A5 con preguntas.

Recuperando saberes previos Tiempo: 45 minutos

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Procedimiento
Mediante una tcnica formamos grupos de trabajo con seis integrantes como mximo.

Sealamos que, en adelante, cada vez que se realice un trabajo grupal, deben elegir
una secretaria o un secretario, quien va a registrar las ideas y opiniones. A su vez,
deben elegir a una persona que modere el dilogo. Finalmente, la persona elegida
como secretaria o secretario presentar en la plenaria, a nombre de su equipo, el
trabajo realizado.

Pedimos que escriban, a manera de ttulo, la frase Encontrndonos con nuestra sexualidad en
la parte superior de un papelote. Luego debern dialogar acerca de las manifestaciones
o expresiones de la sexualidad que han observado a lo largo de la vida en su comunidad
o localidad, y hacer un listado de ellas.

Luego del dilogo cada grupo formular en un papelote una deinicin de sexualidad.
A continuacin, cada grupo presentar el trabajo realizado en la plenaria. En ella
identiicaremos qu aspectos son comunes en sus listados sobre expresiones de la
sexualidad y facilitaremos el intercambio de ideas y opiniones que se suscitarn ante las
distintas presentaciones de los grupos.

Finalmente, analizaremos con las y los docentes las deiniciones sobre la sexualidad
que han elaborado, sealando que estos conceptos continuarn siendo trabajados en el
siguiente momento de la sesin.

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 22

Construyendo nuevos aprendizajes Tiempo: 55 minutos

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Procedimiento
Utilizamos la hoja de lectura o las diapositivas elaboradas en Power point para abordar el
tema: "Sexualidad como integralidad" (recurso 1.1). La exposicin debe recoger el anlisis
realizado en el primer momento, de manera que las ideas presentadas se relacionen con
los saberes recuperados de las y los docentes en el momento anterior, enfatizando y
destacando los nuevos aportes de la exposicin.

En plenaria reforzamos los conocimientos motivando el dilogo. Consideramos sus dudas,

aclarando algunos aspectos que no han sido comprendidos, y inalizamos destacando los
nuevos aprendizajes.

Aplicando lo aprendido Tiempo: 30 minutos

Procedimiento
Pedimos a las y los docentes que formen un crculo al centro del saln y les explicamos
que debern pasar la pelota de manera aleatoria de una persona a otra al ritmo de la
msica o de nuestras palmadas.

Iniciamos la dinmica lanzando la pelota a una persona que, a su vez, la pasar a otra, y
as sucesivamente hasta que se detenga la msica o las palmadas. La persona que tenga
la pelota en ese momento deber responder una de las preguntas que indiquemos
(recurso 1.2).

Una vez que todas y todos hayan intervenido, analizamos los argumentos ms importantes
y sealamos las ideas clave en las respuestas a cada pregunta.

Finalizamos la sesin dialogando en torno a las siguientes preguntas:

Qu importancia tiene reconocer la integralidad y pluridimensionalidad de la

sexualidad?

Cmo podemos transmitir con claridad y sencillez a otras personas, en especial

a nuestras y nuestros estudiantes, los conceptos sobre la integralidad de nuestra
sexualidad?

Qu compromisos asumimos respecto al ejercicio de nuestra sexualidad como un

derecho de todas las personas sin ninguna distincin?
Bloque I Sesin 1 / RECURSO 1.1 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Utilizar como hoja de lectura o presentar un Power point

Hoja de lectura

SEXUALIDAD COMO INTEGRALIDAD

La sexualidad es propia del ser humano, generadora de relaciones sociales y vnculos

afectivos entre las personas, desde el nacimiento hasta la muerte, en un marco de intimidad,
derechos, bienestar, goce y placer. Cada sociedad y cultura genera sus propias prcticas,
juicios, valores y representaciones con respecto a la sexualidad, por lo que esta es diversa
y sus caractersticas responden a cada poca de la historia de una comunidad.

La sexualidad integra las dimensiones biolgica-reproductiva, socio-afectiva, tica y moral.

Todas ellas en interaccin plena, formando una unidad dinmica durante el ciclo vital de
las personas (DITOE, 2008a). Estas se pueden describir de la siguiente manera:

Dimensin biolgica-reproductiva. Comprende los aspectos relacionados con la

anatoma y isiologa que permiten la expresin de la sexualidad humana en las diferentes

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

etapas del ciclo vital. Incluye el conocimiento del funcionamiento del sistema anatmico-
isiolgico que acompaa el desarrollo sexual y permiten elaborar la respuesta sexual
humana. Constituyen aspectos de esta dimensin: las relaciones sexuales, la fecundidad,
la fertilizacin, la gestacin, el parto, la maternidad, entre otros aspectos.

Dimensin socio-afectiva. Implica los vnculos afectivos y emocionales que se establecen

entre las personas, y que dan a la sexualidad humana un sello caracterstico, maniiesto
en los procesos de socializacin, pertenencia a redes sociales, actitudes, prcticas,
comportamientos, lazos afectivos, sentimientos y emociones, entre otras numerosas
expresiones. El conocimiento pleno de esta dimensin de la sexualidad por las y los
estudiantes es fundamental para comprender la diversidad de expresiones de la vida afectiva
y emocional, as como para reconocer la importancia de construir espacios de convivencia
democrtica que favorezcan el encuentro interpersonal y el ejercicio de los derechos.

Dimensin tico - moral. Comprende los valores y las normas vinculadas a la sexualidad
que dan sentido a la relacin que las personas establecen con otras. Esto implica el
reconocimiento, aceptacin y valoracin del otro, tambin el desarrollo del juicio crtico,
la toma responsable de decisiones sobre el ejercicio de su sexualidad a in de orientar
el comportamiento en una direccin beneiciosa para nosotros mismos y los dems.

Asimismo, involucra el respeto por las creencias religiosas, actitudes, valores de las
personas y familias, puesto que todo ello inluye en las formas de expresar y vivir la
sexualidad, en el marco del ejercicio y respeto de los Derechos Humanos.

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Power point
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

DIAPOSITIVA 1
SEXUALIDAD COMO INTEGR ALIDAD

DIAPOSITIVA 2
SEXUALIDAD
Es caracterstica propia del ser humano.
Es generadora de relaciones sociales, encuentro, bienestar y placer entre las
personas.
Vincula a las personas consigo mismas y entre ellas, creando lazos de afecto e
interdependencia.
Sus manifestaciones varan de acuerdo a la cultura, poca y etapas del ciclo vital
de la persona.

DIAPOSITIVA 3
SEXUALIDAD
Asimismo, sus expresiones varan segn:
El momento histrico,
La cultura,
El grupo social en el que vive la persona.

DIAPOSITIVA 4
SEXUALIDAD
Es pluridimensional. Incluye en forma integrada las dimensiones:
Biolgica-reproductiva,
Socioafectiva,
tica y moral.

En constante interaccin e interdependencia.

 DIAPOSITIVA 5
DIMENSIN BIOLGICA-REPRODUCTIVA
Comprende todos los aspectos relacionados con la anatoma y isiologa que
deinen la condicin de ser varn o ser mujer y permiten la expresin de la
sexualidad en las diferentes etapas del ciclo vital.
Abarca el conocimiento del desarrollo sexual en sus aspectos anatmicos
y isiolgicos, entre los que se puede mencionar las relaciones sexuales, la
fecundidad, la fertilizacin, la gestacin, el parto, la maternidad, entre otros.

DIAPOSITIVA 6
DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA
Implica las relaciones sociales y vnculos afectivos que se establecen entre
las personas y que dan a la sexualidad humana su sello caracterstico.
Integra factores psicolgicos con factores socioculturales.

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Incluye:
Procesos de socializacin,
Conocimientos,
Actitudes y comportamientos,
Lazos afectivos entre las personas,
Sentimientos y emociones.

DIAPOSITIVA 7
DIMENSIN TICO - MOR AL

Expresa los valores y normas vinculadas a la sexualidad que dan sentido a la

relacin que la persona establece con otras.
Comprende las actitudes de reconocimiento, aceptacin y valoracin del otro.
Pone nfasis en el desarrollo del juicio crtico, que orienta el comportamiento de
la persona en una direccin beneiciosa para s misma y para las dems, respecto
al ejercicio de su sexualidad.

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 26
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

DIAPOSITIVA 8
MENSAJES CLAVE
La sexualidad es pluridimensional, propia y caracterstica del ser humano.
El vnculo afectivo es un concepto bsico en la sexualidad: se reiere a la formacin
de lazos de conianza, interdependencia e intimidad, desde el nacimiento.
Se le describe a travs de tres dimensiones del desarrollo humano en interaccin
plena.
Se maniiesta de acuerdo a cada poca, cultura, grupo social y etapa del ciclo vital
de las personas.

Bloque I Sesin 1 / RECURSO 1.2 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Tarjeta con preguntas

Por qu decimos que nuestra sexualidad nos acompaa a lo largo de la vida?

Qu aspectos de las relaciones humanas son primordiales para deinir la sexualidad?
Cules son las dimensiones de la sexualidad?
La sexualidad incluye al sexo o el sexo a la sexualidad?
La sexualidad termina cuando inaliza la capacidad reproductiva?
Qu relacin existe entre la sexualidad y la cultura?
Las expresiones de la sexualidad son las mismas durante cada etapa del ciclo vital
y en todas las pocas?
A qu se reiere la dimensin tica y moral de la sexualidad?
 SESIN 2
SEXUALIDAD, CIUDADANA Y DERECHOS
Tiempo de la sesin: 2 horas, 15 minutos

Aprendizaje a lograr

Identiica los Derechos Humanos y reconoce su importancia como expresin del ejercicio
de ciudadana.

Materiales: Peridicos, papelotes, plumones y masking tape.

Recursos: Esquema explicativo sobre ciudadana, hoja de lectura Ciudadana y derechos
humanos, tarjeta sobre derechos sexuales y reproductivos, aiche, tarjetas con casos de
vulneracin de derechos, informacin sobre vulneracin de derechos para el docente.

Recuperando saberes previos Tiempo: 30 minutos

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Procedimiento
Formamos grupos de acuerdo al nmero de participantes y les entregamos un peridico,
un papelote, un plumn y masking tape.

Solicitamos que cada grupo elija titulares de noticias que consideren importantes y que
respondan a las siguientes preguntas:

Hace referencia a algn derecho?, por qu?

El titular tiene relacin con el ejercicio de la ciudadana?, por qu?

Una vez que las y los participantes han expresado sus respuestas, damos la consigna de
elaborar una deinicin sencilla de los conceptos de ciudadana y derechos, que deber
ser escrita en un papelote.

Los grupos presentan sus trabajos en plenaria, luego de lo cual identiicamos los elementos
conceptuales comunes en las exposiciones.

Hacemos el cierre resaltando las ideas clave que surgieron en la construccin de las
deiniciones de derechos y ciudadana.

Construyendo nuevos aprendizajes Tiempo: 60 minutos

Procedimiento
Presentamos a los grupos la hoja de lectura que contiene las ideas clave sobre ciudadana
y Derechos Humanos (recurso 2.1), para que intercambien ideas sobre su contenido. A
continuacin repartimos copias del esquema explicativo sobre el concepto de ciudadana
(recurso 2.2), para enriquecer el debate. 27
 28
Debemos contribuir a que se establezca con claridad que un derecho es un atributo
que corresponde a cada persona, lo cual le permite tener una vida digna.
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Asimismo, se debe sealar que los derechos no estn condicionados al cumplimiento de

deberes; sin embargo, implican responsabilidades con uno mismo y con los dems.

Luego, utilizando la tcnica Lluvia de ideas, solicitamos que mencionen los derechos
sexuales y derechos reproductivos que conocen, los cuales sern anotados en el papelote
o pizarra, segn los vayan identiicando. Seguidamente, complementamos los aportes de
las y los docentes con la informacin contenida en las tarjetas sobre derechos humanos
y derechos sexuales y derechos reproductivos (recurso 2.3).

Para inalizar planteamos la siguiente pregunta: Cmo se relaciona la Educacin Sexual

Integral con los conceptos revisados en esta sesin?

Recogemos los aportes que puedan surgir en este momento de la sesin, sealando
que la Educacin Sexual Integral (ESI), es un derecho de todas las personas amparado
por el Estado Peruano y reconocido por el Ministerio de Educacin.

Aplicando lo aprendido Tiempo: 45 minutos

Procedimiento
Formamos nuevos grupos de acuerdo al nmero de docentes, y les entregamos una
tarjeta con un caso de vulneracin de derechos (recurso 2.4). Cada grupo debe analizar
el caso teniendo en cuenta las siguientes preguntas:

Podramos decir que esta situacin se relaciona con algn derecho?, cul de ellos?
Podramos airmar que se trata de la vulneracin de un derecho?, por qu ocurre
esta situacin?
Qu se puede hacer para evitarla o cambiarla?

Los grupos presentan lo trabajado en una plenaria. Tomamos nota de los derechos
vulnerados que se mencionan en un papelote, teniendo cuidado que el lenguaje en que
estos derechos son expresados sea claro y que las y los participantes entiendan a qu
se est haciendo referencia (recurso 2.5).

Seguidamente exhibimos el papelote en la pared o pizarra, permitiendo que se susciten

algunos comentarios sobre los trabajos presentados.

Finalizamos la sesin dialogando en torno a las siguientes preguntas:

Por qu decimos que los derechos son atributos de las personas?

Cul es la diferencia entre estas dos expresiones: los derechos implican

responsabilidades y el incumplimiento de un deber comporta automticamente la
prdida de un derecho?

Qu compromisos asumimos individualmente para ser mejores ciudadanas y

ciudadanos y para hacer cumplir nuestros derechos y los de todas las personas?
Bloque I Sesin 2 / RECURSO 2.1 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Hoja de lectura

DERECHOS HUMANOS

Caractersticas Contenido Ejemplo

Todos los seres humanos El derecho a la salud es un

nacemos con ellos y no atributo que tienen todas las
Inherentes dependen exclusivamente de su personas desde su nacimiento.
reconocimiento por parte del Por esa razn, el Estado debe
Estado. garantizar la vacunacin de
nios y nias.

En tanto constituyen un El derecho a la identidad; por

patrimonio de todos los seres ello, es que todas las personas
humanos sin distincin. Existen tienen derecho a un nombre
Universales para todo el gnero humano en sin importar la religin, lugar de
todo tiempo y lugar, sin tomar procedencia, estado civil de los

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

en cuenta diferencias culturales, padres, entre otros.
sociales o polticas.

No se puede establecer una Por ejercer el derecho al trabajo,

jerarqua entre los derechos; no se puede renunciar al derecho
colocar un derecho por encima a una jornada laboral digna.
del otro o sacriicar un derecho
Por el derecho a la tranquilidad
Indivisibles en beneicio del otro.
no se puede renunciar a los
Los derechos civiles y polticos, derechos civiles.
como los econmicos, sociales
y culturales, forman parte de
un todo cuya inalidad es el
reconocimiento de la dignidad
del ser humano as como la
calidad de vida de las personas.

Porque su vigencia est en Por ejemplo, todos los casos

relacin con la existencia del de delitos relacionados con la
Imprescriptibles gnero humano. tortura y la desaparicin forzada,
No se pierden as no prescriben por mucho que
transcurra mucho tiempo, pasen los aos.
independientemente de si se
hace uso de ellos o no.

Aparecen nuevas demandas que Por ejemplo, los derechos

Progresivos van siendo reconocidas como reconocidos a las nias, nios
nuevos derechos. y adolescentes, a las mujeres, a 29
los pueblos originarios.
 30

CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

La ciudadana es la condicin del hombre moderno. Por tal motivo, dota a las personas de
derechos y responsabilidades en relacin al Estado y la comunidad poltica. Los derechos
tienen una historia jurdica y sociolgica, apelan a diverso tipo de fundamentos y se
sostienen por medio de las garantas constitucionales, institucionales, organizativas y
recursos que el Estado moderno ofrece (Lpez, 1997).

La ciudadana no es solo un ejercicio cotidiano sino tambin un aprendizaje () el uso

del conocimiento y la informacin es fundamental para elaborar y proponer alternativas
para la lucha contra la exclusin social y para la construccin de una sociedad democrtica.
La enseanza de la ciudadana, entendida como apropiacin de todos los derechos
fundamentales (incluida la posibilidad de recurso en caso de incumplimiento o violacin
de tales derechos), constituye uno de los grandes retos de este tercer milenio (Sachs-
Jeantet, 1997).

Ser ciudadana o ciudadano signiica poseer un sentimiento de pertenencia a una

comunidad poltica y, a su vez, obtener un reconocimiento de dicha comunidad. Ambos
aspectos suponen responsabilidades y derechos (Freie Universitt Berlin, 2009).

Bloque I Sesin 2 / RECURSO 2.2 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

CIUDADANA

Sentido de pertenencia

Comunidad,
Marcos Bien comn sociedad
normativos o grupo social

Derechos Humanos
Bloque I Sesin 2 / RECURSO 2.3 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Tarjetas

Derechos Humanos

DERECHOS HUMANOS

Los Derechos Humanos se definen como facultades, prerrogativas y libertades

fundamentales que tienen las personas y se basan en el desarrollo pleno de
sus potencialidades. Son inherentes, universales, indivisibles, imprescriptibles
y progresivos.
Los Derechos Humanos son aquellos derechos inherentes a las personas por el solo
hecho de ser personas. Los derechos nacen con la persona y estipulan parmetros
mnimos de dignidad y de relaciones sociales de respeto entre las personas. Su
proteccin integral es responsabilidad de cada Estado (Faur, 2002).
Los Derechos Humanos son tan importantes que sin ellos no es posible tener una
vida digna ni el desarrollo de todas las potencialidades del ser humano. Por ello, los
derechos no estn condicionados al cumplimiento de deberes.

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Derechos sexuales y derechos reproductivos

DERECHOS SEXUALES Y DERECHOS REPRODUCTIVOS

Los derechos sexuales y los derechos reproductivos constituyen un aspecto central de

los Derechos Humanos y, desde su especiicidad, comprometen la responsabilidad del
Estado y de las personas para alcanzar una Educacin Sexual Integral de calidad que les
permita el ejercicio pleno de su sexualidad. De acuerdo a ellos, las personas deben y
pueden:
Recibir una educacin, informacin y orientacin sobre sexualidad, en forma
integral y oportuna.
Disfrutar de una vida sexual satisfactoria, libre y placentera, sin riesgos, no
necesariamente orientada a la reproduccin.
Vivir una sexualidad libre de violencia y prejuicios.
Ser respetada o respetado en la intimidad y privacidad sexual.
Ejercer su sexualidad con responsabilidad, haciendo respetar sus derechos y
respetando los derechos de los dems.
Decidir libre y responsablemente cundo, cuntos y con quin tener hijos.
Contar con servicios de salud sexual y reproductiva de calidad, conidenciales y
cerca al lugar donde se vive, que aseguren embarazos y partos sin riesgos.
Recibir informacin, elegir libremente y tener acceso a los mtodos de planiicacin
familiar y de prevencin de infecciones de transmisin sexual (ITS), VIH y SIDA.
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 32

Bloque I Sesin 2 / RECURSO 2.4 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Tarjetas con casos de vulneracin de derechos

CASO 1
Mara tiene 15 aos de edad, Jorge 16 y son enamorados. Si bien han decidido esperar
un tiempo para tener relaciones sexuales, quieren obtener informacin sobre cmo
cuidarse y por ello deciden ir al establecimiento de salud. Cuando llegan a dicho lugar,
el personal de salud empieza a hacerles una serie de preguntas sobre su relacin. Ellos
no esperaban sentirse presionados a responder sobre esos temas en la sala de espera
y delante de mucha gente. Adems, la persona encargada de tomar la historia clnica les
dice que muchos adolescentes son irresponsables y que por eso luego vienen con las
consecuencias.
Mara y Jorge sienten que todos los miran y se retiran lo ms pronto posible, sin recibir
la informacin deseada.

CASO 2
Jackelin es una nia de 10 aos de edad. Vive con su mam, su padrastro y dos hermanitos
a los que tiene que ayudar a cuidar. Un da Jackelin y su mam salen temprano al mercado
y dejan a su padrastro en casa durmiendo. Luego de media hora, Jackelin regresa por
encargo de su mam para buscar las llaves del puesto del mercado que haban olvidado.
Cuando entra a buscar las llaves, su padrastro le pregunta por qu ha regresado y la jala a
su cuarto para forzarla a tener relaciones sexuales. Jackelin se queda rgida y no sabe qu
hacer. Tiene miedo de decirle a su mam lo ocurrido porque quiza no le crea.

CASO 3
Jos tiene dos hijos adolescentes, Ana y Pedro, de 16 y 14 aos de edad respectivamente.
Jos piensa que la manera de educar al varn no es la misma como se debe educar a la
mujer. l no pierde oportunidad de decir que est muy orgulloso de su varoncito, que
seguramente va a tener muchas enamoradas, y que ya debe ir preparndose para eso.
Siempre da permiso a Pedro para que salga con sus amigos y amigas a iestas y celebra
que cambie permanentemente de enamoradas. Por el contrario, si Ana tiene una iesta
o la invitacin de un amigo, Jos no le da permiso para salir, pues piensa que todos los
varones solo quieren aprovecharse y que ella todava no tiene edad para estar con
enamoraditos.
Juana, la esposa de Jos, trata de interceder para que l confe en su hija. Ella opina que
si se habla a las hijas y a los hijos por igual sobre el enamoramiento y otros temas de
sexualidad, esto favorecer que tomen sus propias decisiones, respeten a la pareja y
ejerciten su autocuidado.
 CASO 4
El da de hoy acaban de despedir a Teresa de la oicina, pues algunas personas consideran
que muestra comportamientos poco femeninos. Al respecto, la gente se ha expresado
as de Teresa: Qu pena no?, tan buena profesional que pareca, nunca se sabe a quin
tienes a tu lado, entre otras expresiones y comentarios de ese tipo.

CASO 5
Fermn es un nio de 11 aos y es de Oscollopata, una comunidad rural en la Regin
Junn. Hace dos aos llegaron a esa ciudad unas personas que viven en Lima y hablaron
con la mam y el pap de Fermn. Algunos das despus su pap le dijo a Fermn que
haba decidido que este viaje a Lima con esas personas porque eran sus compadres;
eran personas buenas. Aadi que no se preocupara porque ellos le daran casa y lo
matricularan en un colegio. Sin embargo, Fermn est en Lima hace dos aos y no va

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

al colegio. Adems tiene que ayudar a sus padrinos en el negocio y debe levantarse
muy temprano para hacer limpieza en la casa. Fermn est muy cansado, dbil por falta
de alimentacin adecuada y quiere volver a su pueblo. Est pensando escapar de la casa
donde vive con los compadres de su pap.

CASO 6
Rosa trabaja en una oicina como asistente de contabilidad desde hace cuatro meses y su
jefe ha comenzado a hacerle insinuaciones y pedirle que salga con l. Ella no quiere y ha
tratado de evadirlo pero sabe que en algn momento se le acabarn las excusas y no sabe
qu hacer. Le gusta su trabajo y lo necesita.

CASO 7
En una institucin educativa del nivel de educacin primaria hay un grupo de docentes
que se opone a que se trabajen temas de Educacin Sexual Integral, pues dicen que las
nias y los nios no deben escuchar esas cosas, ya que recin estn en primaria; son
muy pequeos y no tienen edad para saber de esas cosas. Dicen que abordar esos
temas puede causar problemas con las madres y padres de familia, quienes no van a
entender por qu se est hablando a las nias y los nios de esa manera en la clase.

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 34

Bloque I Sesin 2 / RECURSO 2.5 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Informacin para la o el docente sobre derechos vulnerados

En los ejemplos presentados han sido vulnerados los siguientes derechos:

CASO 1
Derecho a la informacin,
Derecho a la reserva y privacidad sobre la salud de cada persona,
Derecho a no ser discriminados ni maltratados.

CASO 2
Derecho a la integridad y proteccin contra el abuso sexual.

CASO 3
Derecho a la igualdad entre los gneros,
Derecho a vivir la sexualidad de acuerdo a cada etapa del ciclo vital.

CASO 4
Derecho a expresar libremente la orientacin sexual.

CASO 5
Derecho a recibir educacin,
Derecho a recibir atenciones de salud,
Derecho a la proteccin y cuidado.

CASO 6
Derecho al trabajo libre de hostigamiento sexual.

CASO 7
Derecho a la Educacin Sexual Integral,
Derecho a recibir informacin de manera oportuna.
 SESIN 3
RECONOCIENDO EL DERECHO DE LA MUJER A VIVIR
UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA
Tiempo de la sesin: 2 horas

Aprendizaje a lograr

Identiica comportamientos que afectan el derecho de la mujer a vivir una vida libre de
violencia y valora actitudes de respeto a este derecho.

Materiales: Soga larga o pabilo (tres metros), tarjetas de tamao A5 de colores diferentes,
ganchos de ropa o cinta masking tape y plumones para todos los participantes.
Recursos: Tarjetas Violencia contra la mujer, tarjeta con listado de argumentos, tarjeta con
caso para debatir.

Recuperando saberes previos Tiempo: 30 minutos

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Procedimiento
Antes de comenzar, llevamos a cabo la dinmica el Tendedero, colocando dos sogas o
pabilos de un lado al otro del ambiente donde se trabajar, simulando dos tendederos
de ropa.

En la pizarra o un papelote escribimos las siguientes preguntas:

1. Cmo me siento cuando se ejerce violencia contra m?

2. Cmo me siento cuando ejerzo violencia contra alguien?

En seguida, entregamos a cada participante dos tarjetas de colores diferentes y un plumn.

Las y los docentes debern responder partiendo de sus experiencias o vivencias. Escribirn
su respuesta a la primera pregunta en la tarjeta amarilla, y a la segunda en la tarjeta verde.

A continuacin colocamos todas las tarjetas amarillas en un tendedero y las verdes en

otro tendedero.

Las y los docentes circularn por los tendederos leyendo las respuestas de sus colegas.

A continuacin, mantenindose todas y todos en el lugar de los tendederos, solicitamos

que compartan voluntariamente sus impresiones y reacciones frente a la lectura de las
tarjetas, tratando de interpretar la expresin de sentimientos y emociones descritas
por las y los participantes.

Hacemos el cierre de esta parte de la sesin sintetizando las ideas principales, resaltando
que en algn momento de nuestras vidas hemos estado expuestas y expuestos a
situaciones de violencia y, por lo tanto, para prevenirlas, debemos construir una
respuesta conjunta (ECOS, 2001).
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 36

Construyendo nuevos aprendizajes Tiempo: 40 minutos

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Procedimiento
Utilizamos tarjetas o presentamos diapositivas en un Power point sobre el tema: Violencia
contra la mujer (recurso 3.1), para provocar el dilogo y el debate con las y los participantes.

A la luz de lo que se expone con este material y lo que se ha trabajado en el momento

anterior, identiicamos cules son los argumentos que se utilizan para justiicar la violencia
contra la mujer, las nias y los nios. Luego facilitamos el dilogo para que analicen estos
argumentos (recurso 3.2).

Aplicando lo aprendido Tiempo: 50 minutos

Procedimiento
Formamos dos grupos y les proporcionamos a cada uno una tarjeta con los casos
(recurso 3.3) para que lo analicen y presenten sus planteamientos. El primer grupo deber
establecer los argumentos que justiicaran una situacin de violencia y el segundo grupo
los argumentos que se oponen a una situacin de violencia.

Antes del debate damos 15 minutos para que los grupos preparen sus intervenciones.

Cada grupo elige dos voceros para defender la posicin del grupo en el debate, cada
representante intervendr para presentar sus argumentos de forma alternada dos veces
durante dos minutos cada vez. Luego tendrn una intervencin inal de un minuto.

Terminado el debate, analizamos los argumentos que se han expuesto, destacando y

fortaleciendo aquellos relacionados con el derecho que tenemos todas las personas a
vivir una vida libre de violencia, sin que exista justiicacin alguna para ejercerla o recibirla.

Finalizamos dialogando en torno a las siguientes preguntas:

Se ejerce violencia solo con el maltrato fsico?

Por qu los estudios sobre violencia indican que son generalmente los varones
quienes la ejercen?

Todas las personas tenemos derecho a vivir una vida libre de violencia?

Qu compromisos asumimos respecto a una vida libre de violencia y al

establecimiento de un modelo de relaciones democrticas?
Bloque I Sesin 3 / RECURSO 3.1 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Tarjetas

VIOLENCIA CONTRA LA MUJER (Ramos, 2009)

Entendemos por violencia solo la agresin fsica?

La inalidad que percibe el agresor no es solo ocasionar un dao fsico o psicolgico,
sino controlar, intimidar o someter a la otra persona.
Los varones son quienes generalmente ejercen la autoridad en el mbito familiar.
En casi todas las sociedades las relaciones de poder favorecen a los varones. Esto genera
condiciones de inequidad que puede ocasionar violencia contra la mujer.
A quin va dirigida, principalmente la violencia fsica?
La violencia se ejerce principalmente contra las mujeres al interior de los hogares, tanto
adultas como nias, asimismo, se ejerce contra los nios.

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

La violencia es ejercida principalmente por varones, y tiene relacin con la
construccin social de la masculinidad.
Mensajes que reciben los hombres desde que nacen:
Ser varn es ser ms importante que ser mujer.
Los varones merecen un trato preferencial.
Los varones deben tener autoridad y rol de mando.
Al varn le compete cumplir un rol protector.
El varn no puede demostrar dolor, temor, ternura, afecto o compasin.
El varn debe ser activo y emprendedor.
El varn debe ser fuerte y agresivo.

Factores histricos y sociales vinculados a la violencia contra la mujer

La violencia contra la mujer constituye un fenmeno histrico, presente en gran parte de
las culturas humanas, en el marco de un sistema patriarcal en el que:
existe divisin sexual del trabajo y se adjudica a la mujer el espacio domstico.
se refuerza y legitima una cultura machista, segn la cual el hombre tiene derecho a
que su compaera y sus hijos le rindan obediencia, lealtad y respeto incondicional.
La violencia de gnero se funda en la desigualdad construida culturalmente entre hombres
y mujeres, que es legitimada y reproducida por la propia estructura social.

37
 38
Cmo influye el clima familiar en actitudes de violencia contra la mujer?
Los nios que fueron testigos de violencia familiar, reproducen, cuando son adultos, esos
mismos comportamientos.
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

El hombre, desde muy nio ser preparado para cumplir un rol de dominacin en su
relacin con las mujeres.
La expresin de sentimientos como el temor, el dolor, la tristeza, la ternura, el afecto, la
compasin, el deseo de ser protegido, entre otros, son considerados femeninos, signos de
debilidad y contraproducentes para los objetivos de control y dominio que se atribuye a
los hombres.

Derecho a negarse a tener una relacin sexual

Mujeres y varones tienen derecho a negarse a una relacin sexual y nadie puede obligarlas
u obligarlos a tenerlas.

Sin embargo, en un contexto de mayor poder masculino, se generan condiciones para que se
ejerza violencia contra las mujeres, lo cual vulnera el derecho arriba mencionado.

Violencia fsica por parte del esposo/compaero

Segn la ENDES 2009, el 38.8% de las mujeres algunas vez unidas, manifest haber
sufrido violencia fsica por parte de su esposo o compaero. Cabe mencionar que
entre la ENDES 2000 y la ENDES continua, al 2009, las variaciones estadsticas de
este indicador no son signiicativas, lo que demuestra que el problema tiende a
mantenerse en el tiempo.

La violacin sexual, segn datos de la PNP del ao 2007, ocupa el tercer lugar entre
los delitos ms frecuentes en el Per. El 93% de las vctimas de estos delitos contra
la libertad sexual ese ao fueron mujeres, y las edades ms vulnerables estuvieron
entre 14 y 17 aos de edad.

Segn la ENDES 2007-2008:

La proporcin de mujeres que han sufrido alguna forma de violencia fsica es mayor
entre las mujeres divorciadas, separadas o viudas, 62,4 %, las de 35 a 39 aos de
edad, 44,7 %; y, las que tienen educacin secundaria 44,0 %. Segn departamento,
esta forma de violencia en mayor proporcin, se presenta en los departamentos de
Apurmac 51,0 %, Puno 48,5 %, Junn 47,3 %, Madre de Dios 47,1 %, Cusco, 46,8 %
y Arequipa, 45,5 %.
Violencia sexual por parte del esposo o compaero (INEI: 2009)
Segn la ENDES 2007-2008:
El 8,3 por ciento de las mujeres alguna vez unidas declararon haber sufrido alguna
forma de violencia fsica, reportan haber sido obligadas por sus esposos o compaeros
a tener relaciones sexuales contra su voluntad. Forma de violencia que en mayor
proporcin es reportada por las mujeres separadas, divorciadas o viudas 20,8 %, de
35 o ms aos de edad 10,6 %, (en promedio) y las que tienen primaria y sin nivel
educativo 10,1 y 9,9 %, respectivamente.
La violencia sexual en mayor proporcin se presenta en los departamentos de
Cusco 14,0 %, Ayacucho 12,2 %, Apurmac 11,7 %, Puno 11,6 %, Madre de Dios 10,5
%, Arequipa 10,3 % y Junn 10,0 %; la mayora de la sierra sur del pas.

EL FEMINICIDIO

La forma ms extrema de violencia contra a mujer es el feminicidio, que es el asesinato

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

de mujeres por razones de gnero.

Desde el 2008, el Per registra estadsticas sobre feminicidio. El MIMDES seala

que en el ao 2008 se registraron 137 muertes de mujeres por esta causa. El 42%
de estos actos se cometieron en casa de la vctima.

Violencia contra la mujer

por parte del esposo/compaero
60.5%

39.5%

Mujeres que no sufrieron violencia fsica

Mujeres que sufrieron violencia fsica

Fuente: INEI: 2009

39
 40
Violencia fsica por parte del esposo/compaero, segn regin

Arequipa 45.5%
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Cusco 46.8%

Madre de Dios 47.1%

Junn 47.3%

Puno 48.5%

Apurmac 51%

42% 44% 46% 48% 50% 52%

Porcentaje de casos de violencia fsica, segn regin

Fuente: INEI: 2009

Casos reportados de violencia sexual por parte del esposo/compaero

8.3%

91.7%

Mujeres que sufrieron violencia sexual

Mujeres que no sufrieron violencia sexual

Fuente: INEI: 2009

Violencia sexual por parte del esposo o compaero, segn regin

16%
14%
14%
12.2% 11.7% 11.6%
12%
10.5% 10.3% 10%
10%
8%
6%
4%
2%
0%
Cusco Ayacucho Apurmac Puno Madre Arequipa Junn
de Dios

Porcentaje de casos de violencia sexual, segn regin

Fuente: INEI: 2009
Bloque I Sesin 3 / RECURSO 3.2 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Tarjeta con listado de argumentos que se utilizan para justiicar la violencia:

No seas saco largo (socializacin de los varones exige controlar a la mujer e hijas).
Mi trabajo es ms importante (valoracin social pone en relieve actividades del varn).
El trabajo domstico es fcil (desvaloracin del trabajo domstico).
Debes obediencia a tu esposo (la mujer debe permanecer sumisa frente al hombre).
El que manda soy yo (el varn es el que toma las decisiones).
Por qu usas esa falda? (control del cuerpo, vestimenta y sexualidad de la mujer).

Bloque I Sesin 3 / RECURSO 3.3 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Tarjeta con el caso para el debate (Se necesitan dos copias del caso).

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Estfani y Javier
Estfani y Javier estn casados hace dos aos. En sus discusiones, que a veces son acaloradas,
Estfani eleva la voz, pero Javier ha pasado de ese plano a los insultos y las amenazas.
La violencia verbal aumenta da a da. Javier, menosprecia a su esposa porque subi de peso
despus de tener a su primer hijo, denigra a la familia de ella, incluso, le increpa airadamente
que l no la encontr virgen.

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 42
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

SESIN 4
DIVERSIDAD Y NO DISCRIMINACIN
Tiempo de la sesin: 2 horas, 20 minutos

Aprendizaje a lograr
Reconoce las diferencias entre las personas en un marco de derechos y asume compromisos
para lograr la equidad y evitar el estigma y la discriminacin.

Materiales: Medio papelote, tijeras y plumones para cada participante y masking tape.
Recursos: Tiras de papel con frases, lapiceros y hojas bond, hoja de lectura Podemos
cambiar la discriminacin por la equidad!, hoja con caso 1 y hoja con caso 2.

Recuperando saberes previos Tiempo: 50 minutos

Procedimiento
Llevamos a cabo con las y los asistentes la dinmica Compartiendo historias, para lo
cual les entregamos al azar una tira de papel, que contiene una frase que identifica a
una persona (recurso 4.1). Cuando todas y todos tengan una tira de papel, debern
elaborar una breve historia relacionada con la persona que les correspondi.

La historia debe expresar las principales caractersticas de esa persona: rasgos fsicos,
estado de nimo, cmo creen que la ven los dems, qu piensa del futuro, a qu se
dedica, cmo le dicen, cmo son tratados, entre otros aspectos. Se les da un tiempo
de 20 minutos para que desarrollen sus historias y las escriban en el papelote que
se les ha entregado. Cuando han concluido de escribir sus relatos, los invitamos a
pegar sus historias en la pared del aula a la manera de un mural; luego les pedimos
que circulen frente a los textos, leyendo cada una de las historias y anotando sus
impresiones en una hoja de papel. Les damos un tiempo de 15 minutos.

Luego solicitamos a las y los participantes que compartan sus impresiones sobre
las historias y preguntamos si conocen a alguna persona que enfrent una situacin
similar a las presentadas. Seguidamente se reflexiona sobre cmo todas y todos
tenemos prejuicios acerca de las personas y cmo a partir de ello construimos
nuestras relaciones interpersonales con ellas y ellos. Cerramos esta parte de la
sesin identificando situaciones en las cuales se emplea un lenguaje estigmatizante
que discrimina a las personas.

Construyendo nuevos aprendizajes Tiempo: 60 minutos

Procedimiento
1. Mediante una dinmica formamos 3 grupos y entregamos la hoja de lectura sobre el
tema de discriminacin (recurso 4.2).
Cada grupo, despus de revisar el texto, elaborar un esquema segn corresponda:
 Grupo1: Elementos clave para una deinicin de estigma y discriminacin,
considerando sus causas y consecuencias.
Grupo 2: Relacin entre equidad y no discriminacin.
Grupo 3: Qu factores favorecen la discriminacin en la escuela? Cmo podemos
superarlos?

Una vez terminado su trabajo cada grupo lo presenta en plenaria. Concluimos este
ejercicio estableciendo relaciones entre las exposiciones que se acaban de hacer y las
historias presentadas en el momento anterior, sealando cmo en nuestra sociedad
diariamente se dan casos de discriminacin, por una u otra razn.

Aplicando lo aprendido Tiempo: 30 minutos

Procedimiento
Mediante una dinmica formamos dos grupos, entregndoles una tarjeta con un caso a
cada grupo (recurso 4.3).

Les pedimos que lean el caso y que, en parejas, propongan una alternativa para evitar la

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

discriminacin, considerando los elementos desarrollados en la sesin.

Para ambos casos, cada pareja deber identiicar qu alternativa de solucin se debe
seguir. Al respecto, debern resaltar aspectos relacionados a las normas que garantizan
los derechos de las nias, nios y adolescentes, y que evitan la discriminacin; as como
a la difusin de informacin que permita contrarrestar mitos, prejuicios y creencias que
llevan a prcticas y actitudes discriminatorias.

Finalizamos la sesin dialogando en torno a las siguientes preguntas:

Por qu decimos que respetar la diversidad y no discriminar enriquece las relaciones

sociales en una comunidad?

Qu conocimientos transmitirn y qu actitudes desarrollaran en sus estudiantes

para prevenir el estigma y discriminacin vinculados al VIH, condicin social, color
de piel, procedencia u orientacin sexual?

Por qu decimos que las personas que son objeto de discriminacin se encuentran
en situacin de vulnerabilidad?

Qu haran si tuvieran un nio con VIH en su aula y es discriminado por las y los
estudiantes, docentes o madres y padres de familia?*

Qu factores podran contribuir a la prevencin de situaciones de discriminacin?

Qu compromisos asumimos en relacin al respeto de los derechos de todas las

personas, sin importar su edad, estado de salud, condicin social, color de la piel,
nacionalidad y etnia, idioma, entre otros?
43
* Para trabajar los temas de estigma y discriminacin en el nivel de educacin primaria se recomienda revisar el texto Creando un
ambiente seguro y amigable a los nios y nias VIH positivos en la escuela (DITOE, 2007c ), y el cuento Piel de Plata para trabajar
el estigma y discriminacin.
 44

Bloque I Sesin 4 / RECURSO 4.1 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Frases para elaborar las cintas y recortarlas (ECOS, 2001)

1. Soy un varn feo.

2. Soy gorda.

3. Soy inteligente.

4. Soy gay.

5. Soy lesbiana.

6. Quiero tener mi primera relacin sexual despus de casado.

7. Tengo sndrome de Down.

8. Soy mujer pero no cocino y no me gusta estar en casa.

9. Soy varn y me gusta lavar y planchar.

10. Soy un nio de la calle.

11. Mi novio me golpea.

12. Estoy desempleada.

13. Hablo quechua.

14. Soy de una comunidad nativa de la selva.

15. Soy una nia rural.

16. Soy una mujer rural.

17. Soy muy pobre.

18. Soy una adolescente embarazada.

19. Soy una persona viviendo con VIH.

20. Tengo tuberculosis.

* Podemos repetir algunas frases en caso de que el nmero de docentes exceda a este listado.
Bloque I Sesin 4 / RECURSO 4.2 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Hoja de lectura

Podemos cambiar la discriminacin por la equidad! (DITOE, 2007c )

Una de las formas de cambiar la discriminacin por la equidad es aceptar que todas las
personas tenemos los mismos derechos y debemos tener las mismas oportunidades
para desarrollar nuestro potencial, independientemente de nuestras diferencias por sexo,
gnero, edad, clase social, orientacin sexual, grupo tnico, estado de salud, entre otras.
La discriminacin es un fenmeno con profundas races sociales que se maniiesta en
todos los aspectos de nuestra vida. Si encontramos personas que discriminan y personas
que son discriminadas es porque la sociedad permite este tipo de injusticias.
Si bien no existe una deinicin universal sobre la discriminacin, todas y todos sabemos
que se cometen actos discriminatorios cuando:
No dejan entrar a alguien a un restaurante por el color de su piel o su forma de vestir.
En una convocatoria laboral especiican que es solo para varones.
La gente se re por la forma de hablar de quien pronuncia diferente el castellano.
Se retira de la institucin educativa a un estudiante por vivir con VIH.

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Alguien que usa silla de ruedas no puede utilizar los servicios higinicos de un cine
porque la silla no pasa por la puerta.
Los vehculos de transporte pblico no recogen a las y los estudiantes en los paraderos.
Cmo nos sentiramos si continuamente viviramos situaciones de marginacin o
discriminacin? Seguramente veramos nuestra calidad de vida afectada.Todas las personas
que son objeto de discriminacin se encuentran en situaciones de vulnerabilidad que
afectan su bienestar y ponen en riesgo su salud e integridad. La discriminacin no es
solamente un problema de conciencia ni un problema individual, es un fenmeno que
afecta a toda la sociedad.
Un ejemplo de discriminacin lo encontramos en la publicidad. Hemos visto propagandas
de algn producto con prestigio social que presente modelos indgenas o afroamericanos?
Generalmente presentan un tipo de belleza fsica y un modo de vivir y de disfrutar ajenos
a ciertos periles raciales y grupos econmicos y sociales.
Es importante reconocer que, permanentemente nos encontramos en ambos lados de la
discriminacin, pues algunas veces solemos discriminar, pero tambin existen situaciones
en las cuales somos discriminados. La base de la discriminacin tiene que ver con las
formas cmo se dan las relaciones entre los grupos humanos a lo largo del tiempo: mujeres
y varones, personas adultas y nias o nios, personas con y sin discapacidad, colonizadores
y colonizados, indgenas y blancos, heterosexuales y homosexuales, mayoras y minoras,
entre otros.
Para construir nuevas formas de relacionarnos debemos cuestionar los prejuicios, ideas y
estigmas que separan a las personas. Asimismo, debemos construir relaciones democrticas
y sociedades ms justas a partir de un mismo principio: somos iguales en derechos y en
dignidad. Se trata de valorarnos como personas y valorar a las y los dems.
La diversidad es una caracterstica propia de los grupos humanos. En ese sentido,
la educacin de calidad nos conduce a reconocer las mltiples identidades y a 45
respetar y valorar al otro que es diferente. Para superar la discriminacin, la
educacin es nuestra gran oportunidad!
 46

Bloque I Sesin 4 / RECURSO 4.3 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Tarjetas

Casos de discriminacin

CASO 1: YADIRA ASISTE A LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Yadira tiene 8 aos, y es una persona viviendo con VIH. Es una nia muy estudiosa que le
encanta ir al colegio y participar en todas las actividades con sus compaeras y compaeros
de estudios. Por motivo de mudanza de su familia, este ao ha sido matriculada en otra
institucin educativa cercana a su nueva casa.

Ella recibe un tratamiento antirretroviral desde su nacimiento, por lo que no expresa

diferencias signiicativas en su estado de salud respecto de otras nias y otros nios. Sin
embargo, el tratamiento antirretroviral de gran actividad (TARGA) exige visitas peridicas
a la posta de salud y la toma de medicamentos en determinadas horas que la profesora
debe saber, por lo que su madre le ha informado acerca de la situacin de Yadira.

La nueva profesora ha simpatizado mucho con Yadira y le ha asignado un lugar como a las
y los dems en el aula pero, de un modo u otro, la noticia ha trascendido y los dems
padres de familia se han acercado a la direccin aduciendo tener derecho a reclamar
medidas especiales de prevencin en este caso, para evitar que cualquiera de los otros
estudiantes pueda infectarse con el VIH.

CASO 2: EL PROFESOR DE 5 GRADO CITA A REUNIN (DITOE, 2008c)

El profesor de quinto grado de secundaria cita a las madres y padres de familia a una
reunin, dado que ha surgido el siguiente problema:

Las madres y padres de familia han manifestado a la direccin que no quieren que Pedro,
estudiante que vive con VIH, contine en la institucin educativa porque temen que
les transmita esta infeccin a sus hijas e hijos al compartir el asiento, hacer deportes
o educacin fsica, o usar los servicios higinicos. Entre las madres de familia, Manuela
dice que tiene miedo que Pedro sea una mala inluencia para su hijo, porque tiene
experiencia sexual. Entre los padres de familia, Zacaras piensa que Pedro debe seguir
en la institucin educativa porque considera que la educacin es un derecho de todas y
todos; sin embargo, los argumentos de los otros padres y madres llegan a confundirlo
 NUESTRA SEXUALIDAD
VIVIENDO PLENAMENTE
BLOQUE
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PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

 48

BLOQUE II
VIVIENDO PLENAMENTE NUESTRA SEXUALIDAD
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Tiempo total: 8 horas, 35 minutos

Objetivos del bloque

Analizar cmo la construccin de gnero inluye en la vivencia y el ejercicio de la
sexualidad.
Desarrollar una actitud favorable hacia las diversas expresiones de la sexualidad en cada
etapa del ciclo vital.

Sesiones

HORAS

Sesin 1 - Sexualidad y gnero: 2 horas,

feminidad y masculinidad 20 minutos

Sesin 2 - Sexualidad en la niez 2 horas,

15 minutos

Sesin 3 - Sexualidad en la adolescencia 2 horas

Sesin 4 - Sexualidad en la adultez 2 horas

 SESIN 1
SEXUALIDAD Y GNERO: FEMINIDAD Y MASCULINIDAD
Tiempo de la sesin: 2 horas, 20 minutos

Aprendizaje a lograr

Relaciona la forma de vivir la sexualidad con los procesos de socializacin de varones y mujeres
y asume compromisos para promover relaciones equitativas entre los gneros.

Materiales: Papelotes, plumones, juguetes de nias y nios como ollas, tazas, muecas,
carros, aviones, trompos, canicas, yaxes, soldados, ludo, damas, entre otros.
Recursos: Hoja de lectura o textos para preparar Power point Construccin social de gnero.

Recuperando saberes previos Tiempo: 40 minutos

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Procedimiento
Desarrolla la dinmica Volviendo a nuestros juegos de nias y nios. Para ello, distribuiremos
proporcionalmente, en dos espacios del aula, juguetes para nias y nios, de manera que
pueda realizarse el juego.

Organizamos grupos mixtos entre seis y ocho personas y pedimos que cada una y uno
elija su juguete o juguetes y empiecen a jugar. Damos 15 minutos para ello. Observamos
la actividad y tomamos nota de las actitudes y comportamientos de las y los participantes.

Cuando todas y todos han terminado de jugar, solicitamos que se renan en crculo para
comentar sus impresiones, al mismo tiempo vamos estableciendo relaciones entre los
juegos que realizaron y el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes, expresin de
afectos y sentimientos para cada uno de los gneros.

Para ello, podemos utilizar las siguientes preguntas motivadoras:

Qu relaciones encuentran entre los juguetes, los juegos y las caractersticas y

comportamientos que se atribuyen a mujeres y varones?
Por qu hay juegos que principalmente realizan las nias y no los nios, y a la inversa?
Dnde juegan generalmente las nias, y dnde los nios?

Escribimos en la pizarra o papelote las caractersticas que vayan diciendo las y los
docentes segn el gnero, y las complementamos con nuestras observaciones acerca
del juego que realizaron.

Cerramos esta parte de la sesin, asegurndonos que quede claro cmo es que los
juegos de las mujeres se asocian a roles de responsabilidad y cuidado del otro, as como
a expresar ternura y deseo de proteger a los dems. Por otro lado, se relacionan con
la preocupacin por la apariencia fsica y el desarrollo de habilidades motrices inas, en
especial las que se realizan con las manos. Dichas actividades generalmente se realizan 49
dentro del hogar.
 50
En el caso de los varones, los juegos se asocian a la competencia y necesidad de triunfar, al
riesgo, a la expresin de fuerza y desarrollo de habilidades motrices gruesas, como correr,
saltar, entre otras actividades que tienen que ver con la agilidad, fuerza y resistencia fsica.
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Estas actividades generalmente se realizan dentro del hogar.

Construyendo nuevos aprendizajes Tiempo: 60 minutos

Procedimiento
Utilizamos la hoja de lectura o diapositivas en Power point sobre el tema: Construccin social
de gnero (recurso 1.1). Analizamos en plenaria los conceptos bsicos que se encuentran
en dicho material, y pedimos que respondan a las siguientes preguntas:

Cules son los mensajes que recibimos de nuestros padres, docentes, medios de
comunicacin, sobre cmo debe ser una mujer y cmo debe ser un varn?
Qu fundamento tiene que un objeto o actividad sea considerado femenino o
masculino?
Qu relacin existe entre la socializacin de gnero y la capacidad para tomar
decisiones, acceder a recursos y ocupar determinadas posiciones en el espacio
privado y pblico?

Concluimos esta parte poniendo en evidencia cmo es que las diferencias entre los
gneros comportan inequidades que afectan las relaciones sociales y las formas de vivir
nuestra sexualidad.

Aplicando lo aprendido Tiempo: 40 minutos

Procedimiento
Mediante una dinmica formamos cuatro grupos de docentes. A continuacin les
entregamos papelotes para que respondan a la siguiente pregunta:

Cules son los estereotipos de gnero que inluyen en la vivencia y el ejercicio de

la sexualidad de los varones y de las mujeres?

Dos grupos respondern la pregunta con relacin a los varones y los otros dos con
relacin a las mujeres. En plenaria cada grupo presenta lo trabajado.

A continuacin, se analiza colectivamente aquellas ideas, comportamientos y actitudes

que fomentan y refuerzan la desigualdad entre los gneros. Asimismo, establecemos
relaciones entre estos y el ejercicio de la sexualidad.

Cerramos la sesin destacando los argumentos ms importantes que han sido expresados,
resaltando que en muchos casos, un mismo comportamiento relacionado con la sexualidad
puede ser valorado en los varones y desprestigiado en las mujeres.

Finalizamos la sesin dialogando en torno a las siguientes preguntas:

Cmo los estereotipos de gnero afectan las relaciones entre mujeres y varones?

Qu compromisos asumimos para promover relaciones equitativas entre los gneros?

Bloque II Sesin 1 / RECURSO 1.1 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Utilizar como hoja de lectura o presentar un Power point

Hoja de lectura

CONSTRUCCIN SOCIAL DE GNERO

Se entiende por gnero el conjunto de caractersticas, formas de ser, sentir y actuar que
se atribuyen a varones y mujeres en las diversas sociedades y culturas. Estas se traducen
en relaciones de poder que se ejercen de un gnero sobre el otro.

Durante mucho tiempo se crey que los comportamientos considerados masculinos y

femeninos se deban a razones biolgicas, lo cierto es que los roles y estereotipos de
gnero parten del sexo biolgico de las personas pero se construyen socialmente en el
curso de los procesos de desarrollo y en el marco de una poca y cultura (DITOE, 2008a).

Es decir, las formas de actuar, pensar, sentir y relacionarse que consideramos propias
de las mujeres y de los varones son aprendidas, pueden variar de acuerdo al contexto
histrico y social, y no dependen necesariamente del sexo biolgico de las personas
(DITOE, 2008c).

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Lo antes mencionado ha determinado que se ensee a las nias que:

Su tarea ms importante es responsabilizarse por el bienestar y cuidado de

los dems.
Su misin fundamental en la vida es ser madre y criar a sus hijos.
La ternura, delicadeza, pasividad y sumisin son parte natural de su personalidad.
Siempre debe estar bonita (para los dems) y cuidar su aspecto fsico.
Est destinada a aprender y ejercer los oicios domsticos.
Los juegos se hacen preferentemente en la casa, porque la mujer es de la casa.

Asimismo, los nios son socializados para:

La accin, la fuerza fsica, la exploracin, la competencia y el xito individual como

caractersticas importantes que deben desarrollar y demostrar.
Realizar sus juegos preferentemente fuera de la casa porque el varn es de
la calle.
Practicar la agresin como forma natural en juegos y relaciones.
Reprimir la expresin de sus emociones y sentimientos. Por ejemplo, se airma que
los varones no lloran.

Masculinidad
Es el conjunto de atributos, valores, funciones y conductas que socialmente se atribuyen
a los varones en el marco de una sociedad, cultura y poca. En nuestro pas, como
en toda Amrica Latina, el modelo hegemnico de masculinidad se presenta como un
esquema en donde el varn se constituye como esencialmente dominante. Este modelo
sirve para discriminar y subordinar a la mujer y a otros varones que no se adaptan a l
(De Keijzer, 1997).
51
 52

Dicho modelo caracteriza a los varones como personas importantes, autnomas,

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

fuertes, sexualmente activas, racionales, emocionalmente controladas, heterosexuales y

proveedores del hogar, entre otras caractersticas.

No todos los varones expresan el modelo hegemnico de masculinidad, ms bien lo que

se observa son varios modelos, por eso se habla de las masculinidades, las cuales se
van construyendo de acuerdo a las necesidades sociales y tambin por la interaccin de
unos con otros.

La masculinidad adquiere diversos signiicados para el varn en distintas etapas de su vida.

La sexualidad, el trabajo, la relacin de pareja cambian si se trata de un adolescente, un
adulto joven o un adulto mayor (Fuller, 2002).

Feminidad
La feminidad se entiende como el conjunto de atributos, valores, funciones y conductas
que socialmente se atribuyen a las mujeres en el marco de una sociedad, cultura y
poca determinada.

Histricamente se ha asociado el trabajo domstico a la mujer, en la relacin de pareja.

Este trabajo no ha sido reconocido como tal, pues no ha habido un salario de por medio.
La carencia de apoyos que aligeren las labores domsticas transforma el hecho de trabajar
fuera de la casa en una situacin que acarrea altos costos personales para las mujeres.
No es de extraar que muchas de ellas aoren el papel tradicional idealizado de ama
de casa protegida y "mantenida", aunque dicho papel tambin tenga altos costos en su
desarrollo personal. Este conlicto se utiliza, una vez ms, para argumentar que las mujeres
preieren estar en casa que trabajar fuera del hogar (Lamas, 1996).

A esta falta de reconocimiento se debe agregar la segregacin ocupacional, la

discriminacin salarial, el hostigamiento sexual, la sobrecarga por las exigencias de las
necesidades familiares y la ausencia de apoyos sociales para que la mujer pueda hacer
frente a dichas necesidades.

Estereotipos de gnero
Son las ideas compartidas por un grupo extenso de personas, que asignan de manera
arbitraria caractersticas a un grupo social determinado, de acuerdo con su raza, sexo,
orientacin sexual, procedencia o edad (DITOE, 2008c).

Los estereotipos de gnero colocan a la mujer en condiciones de desventaja, fomentando

en ellas sentimientos de inferioridad que afectan su bienestar, salud y desarrollo. El varn
tambin se ve afectado por estos estereotipos porque es sometido a fuertes presiones
de tipo competitivo. La imagen que se construye socialmente de l lo puede llevar a
comportamientos poco saludables, como por ejemplo, no acudir a los establecimientos
de salud, porque, de acuerdo a lo que indica el estereotipo, solo deben atenderse las
personas dbiles y enfermas.

En los ltimos aos se percibe una serie de cambios que estn acortando las brechas de
gnero, por ejemplo leyes, normas para promover la igualdad entre varones y mujeres,
medidas para promover la participacin femenina en los cargos pblicos (DITOE, 2008c).
Las relaciones de gnero son tambin relaciones de poder; en la mayora de las sociedades
estas relaciones son asimtricas y generan desigualdades en la condicin y posicin de
varones y mujeres.

Las demandas por una relacin equitativa que supere la dominacin y la discriminacin
entre los gneros implican una serie de cambios en los distintos espacios e instancias de
la vida en sociedad: familia, escuela, instituciones del Estado, las leyes y normas sociales
(Bourdieu, 2000).

En esa perspectiva de cambio, el ejercicio del poder entre los gneros puede adoptar
formas democrticas y equitativas, por ejemplo, observar una buena convivencia al interior
de los hogares o el liderazgo democrtico del director, as como de las y los docentes que
promueven la participacin activa de las nias en la institucin educativa.

La Educacin Sexual Integral tiene que tomar en cuenta cmo se establecen las relaciones
entre los gneros y cmo estas inluyen en las formas de ejercer nuestra sexualidad. En ese
sentido, debe promover que la institucin educativa sea uno de los espacios para construir
relaciones democrticas entre todas y todos desde temprana edad, considerando que el trabajo
que hacemos diariamente en las aulas nos brinda una invalorable oportunidad para desarrollar

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

aprendizajes signiicativos en relacin a las nuevas formas de relacin entre varones y mujeres
que el mundo moderno requiere.

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Power point
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

DIAPOSITIVA 1
SEXUALIDAD Y GNERO

DIAPOSITIVA 2
CONSTRUCCIN SOCIAL DE GNERO
Las trayectorias diferenciadas por gnero en el desarrollo de las personas se van
asentando desde los primeros aos de vida. Si bien todos nacemos con un sexo
biolgico, nuestras sociedades y culturas nos van formando y socializando de
acuerdo a sus concepciones sobre lo masculino y femenino.

DIAPOSITIVA 3
CONSTRUCCIN SOCIAL DE GNERO
A partir de las diferencias biolgicas entre mujeres y varones (sexo), las
sociedades han ido asignando un conjunto de caractersticas, mandatos, derechos
y obligaciones a mujeres y varones (gnero).
Estas diferenciaciones fueron llevadas a la categora de naturales e inamovibles.
No se distingui aquello que era producto de procesos y relaciones humanas y
qued arraigada la conviccin de que era la naturaleza quien las dictaba.
El enfoque de gnero distingue las diferencias biolgicas entre hombres y mujeres
de aquellas construidas social y culturalmente.

DIAPOSITIVA 4
ESPACIOS DE PARTICIPACIN Y ESFER AS DE TR ABAJO
De acuerdo a la tradicional concepcin sobre lo masculino y femenino, se han
diferenciado espacios de participacin social y esferas de trabajo, asignndose a
varones y mujeres el desempeo en: Espacio pblico y Espacio privado.

DIAPOSITIVA 5
Espacio pblico / esfera productiva:
Cuya expresin es el acceso de los varones a los cargos pblicos y gerenciales.
Tiene expresin en el acceso a conocimientos para participar en el desarrollo
cientico y tecnolgico de la sociedad y a desempear cargos principales en la
produccin e intercambio de bienes y servicios.
 DIAPOSITIVA 6
Espacio privado / esfera reproductiva:
Cuya expresin es el desempeo de las mujeres en actividades relacionadas con
el sostenimiento del hogar: orden y limpieza de la casa, preparacin del alimento,
mantenimiento y limpieza de la ropa, entre otras.
Tiene expresin relevante en el deber de la mujer de garantizar el cuidado y el
bienestar de los dems y la reproduccin del grupo.

DIAPOSITIVA 7
VARONES Y MUJERES, DESEMPEAN ROLES COMPLEMENTARIOS?
Al observar la diferenciacin de roles y actividades por gnero en ciertos pueblos
y culturas, algunos han defendido la tesis de la complementariedad (varones y
mujeres desempean roles complementarios).
Al cotejarse esta tesis con la realidad se ha demostrado que la supuesta
complementariedad nunca es simtrica. En estas sociedades existen prescripciones

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

establecidas para las mujeres que las ponen en desventaja frente a los varones.

DIAPOSITIVA 8
DESIGUALDAD ENTRE LOS GNEROS
Si bien la diferencia sexual entre varones y mujeres es de orden biolgico, la
inequidad y la desigualdad son productos sociales, al igual que las pautas y normas
que contribuyen a sostenerla.
Las personas podemos ser diferentes biolgicamente y a la vez ser iguales en
oportunidades y derechos; todos los seres humanos somos iguales en dignidad y
potencialidades.
El principio de igualdad rechaza que una persona puede ser discriminada en razn
de diferencias biolgicas u otras diferencias atribuidas socialmente.

DIAPOSITIVA 9
DESIGUALDAD ENTRE LOS GNEROS
La asignacin de actividades por gnero suele estar acompaada de valoraciones
diferenciadas respecto de las actividades que realizan varones y mujeres, que
incluyen valoraciones positivas o negativas sobre lo masculino y lo femenino.
Cuando a los varones se les asigna actividades que no dan prestigio ni poder, son
sancionados socialmente debido a que se espera de ellos lo contrario.
Cuando a las mujeres se les asigna desempeos valorados y se les otorga poder
55
en el espacio pblico, se les cuestiona socialmente por el abandono de sus
responsabilidades en el hogar.
 56

DIAPOSITIVA 10
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

FEMINIDAD
Conjunto de atributos, valores, funciones y conductas que socialmente se
atribuyen a las mujeres en el marco de una sociedad, cultura y poca determinada.
El modelo hegemnico de feminidad caracteriza a las mujeres como las
responsables del cuidado de los dems, su misin en la vida es ser madre y criar
a sus hijos.
La ternura, delicadeza, pasividad y sumisin deben ser parte de su personalidad.
Siempre debe estar bonita (para los dems) y cuidar su aspecto fsico.
Est destinada a aprender y ejercer los oicios domsticos.

DIAPOSITIVA 11
FEMINIDAD
A partir del acceso de las mujeres a la educacin y al trabajo, se estn dando
cambios importantes en las diferentes formas de ser mujer.
Sin embargo, muchas mujeres an viven en condiciones de desventaja con relacin
a los varones, fomentndose en ellas sentimientos de inferioridad que afectan
negativamente su bienestar, salud y desarrollo.

DIAPOSITIVA 12
MASCULINIDAD
Conjunto de atributos, valores, funciones y conductas que socialmente se atribuyen
a los varones en el marco de una sociedad, cultura y poca determinada. En
nuestro pas, como en Amrica Latina, el modelo hegemnico de masculinidad se
presenta como un esquema en donde el varn se constituye como esencialmente
dominante. Esta posicin le otorga derecho para discriminar y subordinar a la
mujer y a otros varones que no se adaptan a l (De Keijzer, 1997).

DIAPOSITIVA 13
MASCULINIDAD
El modelo hegemnico de masculinidad caracteriza a los varones como personas
importantes, activas, autnomas, fuertes, potentes, racionales, emocionalmente
controladas, heterosexuales, proveedores, entre otras caractersticas.
Los varones son portadores de poder, son impulsados a buscar poder y a ejercerlo
con las mujeres y con aquellos varones a los que pueden dominar.
La conviccin de los varones de ser fuertes los lleva a conductas poco
saludables y a exponerse constantemente a situaciones de riesgo: no acudir
a los establecimientos de salud, porque son para los dbiles y enfermos, no
protegerse en las relaciones sexuales por sentirse inmunes a las ITS.
 DIAPOSITIVA 14
SEXUALIDAD Y GNERO
La construccin social de gnero inluye en la forma como experimentamos
nuestra sexualidad, marcando claras diferencias entre la manera en que mujeres
y varones la comprenden, sienten y viven.
En los ltimos aos, se han dado una serie de cambios que estn acortando las
brechas de gnero; por ejemplo: leyes y normas para promover la igualdad entre
varones y mujeres o medidas para promover la participacin femenina en los
cargos pblicos.

DIAPOSITIVA 15
REFLEXIN FINAL
La institucin educativa es un espacio para promover relaciones democrticas
entre los gneros desde temprana edad.
Tenemos la posibilidad de contribuir eicazmente a los cambios que se estn
dando en cuanto a la participacin de la mujer en la sociedad y en las relaciones

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

entre los gneros desde nuestra labor docente en el aula.

DIAPOSITIVA 16
MENSAJES CLAVE
A partir de las diferencias biolgicas entre mujeres y varones (sexo), las
sociedades han ido asignando un conjunto de caractersticas, mandatos, derechos
y obligaciones a mujeres y varones (gnero). Estas diferenciaciones han sido
llevadas a la categora de naturales e inamovibles.
A la actividad del hombre ha correspondido el espacio pblico y esfera
productiva, y a la actividad de la mujer el espacio privado y esfera
reproductiva.
Las personas podemos ser diferentes biolgicamente y a la vez ser iguales en
oportunidades y derechos; todos los seres humanos somos iguales en dignidad y
potencialidades.
La construccin de gnero inluye en la forma como experimentamos nuestra
sexualidad, marcando claras diferencias entre la manera en que mujeres y varones
la comprenden, sienten y viven.
Desde nuestra labor docente en el aula tenemos la posibilidad de contribuir
eicazmente a los cambios que se estn dando en cuanto a las relaciones entre
los gneros y a la participacin de la mujer en la sociedad.

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MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

SESIN 2
SEXUALIDAD EN LA NIEZ
Tiempo de la sesin: 2 horas, 15 minutos

Aprendizaje a lograr

Identiica y valora las caractersticas de la sexualidad en la niez como una etapa del ciclo
vital, con cambios y desarrollos propios.

Materiales: Papelotes, plumones y cinta adhesiva.

Recursos: Hoja de trabajo para llenar, hoja de lectura o textos para preparar Power point
Sexualidad en la niez, tarjetas con situaciones cotidianas.

Recuperando saberes previos Tiempo: 40 minutos

Procedimiento
Solicitamos a las y los participantes que se sienten formando un crculo con las sillas y
les distribuimos la hoja de trabajo Recuerdos de mi sexualidad en la niez (recurso 2.1),
con la consigna siguiente: Las frases que encontrarn en la hoja de trabajo se relacionan
con vivencias de nuestra sexualidad en la niez pero estn incompletas, por lo que deben
completarlas de manera voluntaria con los recuerdos que vienen a su mente. Explicamos
que la hoja no ser recogida y que lo importante es compartir voluntariamente y dialogar
a partir de nuestros recuerdos y experiencias.

Analizamos frase por frase y solicitamos que compartan voluntariamente sus respuestas,
motivando la participacin de todas y todos los docentes.

Finalizamos esta parte destacando lo que ellas y ellos han sealado con respecto a
las expresiones de la sexualidad, teniendo en cuenta diferencias de gnero o matices
regionales y culturales.

Construyendo nuevos aprendizajes Tiempo: 50 minutos

Procedimiento
Proporcionamos la hoja lectura o presentamos el Power point Sexualidad en la niez
(recurso 2.2). Una vez finalizada esta parte fomentamos el dilogo en torno a la
siguiente pregunta:

Cules son los aspectos fundamentales del desarrollo sexual en la niez?

Enfatizamos que las relaciones afectivas entre madres, padres e hijos proporcionan
sustento a la formacin de vnculos slidos y coniables desde el nacimiento, y que este
aspecto bsico del desarrollo tiene relacin con todos los procesos formativos a lo largo
de la niez, entre los que destacan el reconocimiento y valoracin del propio cuerpo, el
reconocimiento de las diferencias sexuales y la construccin de la identidad, entre otros.

Aplicando lo aprendido Tiempo: 45 minutos

Procedimiento
Formamos tres grupos de trabajo y les entregamos una tarjeta con los casos que aparecen
en el recurso 2.3. Una vez ledos los casos prepararn argumentos sobre cmo actuaran
frente a la situacin planteada.

A continuacin analizamos conjuntamente los argumentos ms importantes contenidos

en los trabajos presentados en la plenaria.

Finalizamos la sesin dialogando en torno a las siguientes preguntas:

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Qu aprende una nia o un nio cuando los adultos censuran algunas expresiones
de su sexualidad o evaden dar respuesta a sus preguntas?

Por qu se consideraba que las nias y los nios no tenan sexualidad y que esta
comenzaba en la adolescencia?

Qu actitudes debemos demostrar para que nias y nios sientan que respetamos
y valoramos las expresiones de su sexualidad?

Qu compromisos asumimos respecto al derecho de ejercer la sexualidad de

todas y todos, de acuerdo a cada etapa del ciclo vital?

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 60

Bloque II Sesin 2 / RECURSO 2.1 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Hoja de trabajo

Recuerdos de mi sexualidad en la niez

1. Cuando era nia o nio yo quera mucho a........

2. Yo senta que mi cuerpo.........................................................................................

3. Crea que los bebs..................................................................................................

4. Cuando me baaban ...................................................................

5. Cuando nos cambiaban de ropa......................................................................

6. Cuando jugbamos al pap y la mam.........................................

7. Senta que mis genitales...............

8. Me gustaba compartir mis juegos con..........................................................

9. Saba que la nia era diferente del nio porque............................

10. Me decan que los nios eran ..............

11. Me decan que las nias eran ..............

12. Cuando not que crecan unos vellitos en .......

Bloque II Sesin 2 / RECURSO 2.2 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Utilizar como hoja de lectura o presentar un Power point

Hoja de lectura

SEXUALIDAD EN LA NIEZ

Todas las expresiones de la sexualidad infantil ocurren en un contexto especico de

cambios que involucran, en el marco amplio de los procesos de socializacin, el desarrollo
del pensamiento, las interacciones que establecen con los adultos signiicativos y con sus
grupos de pares, haciendo uso del lenguaje verbal.

Acorde al contexto sociocultural y a los estmulos que la nia o nio reciba de las personas
ms signiicativas de su entorno, el lenguaje adquirir su forma verbal aproximadamente a
partir de los nueve meses de edad. En tal sentido, ser uno de los elementos principales
del desarrollo socio-afectivo que las y los docentes debern considerar para abordar, con
una mirada integradora, la sexualidad en su pluridimensionalidad.

Al respecto, no solo es importante prestar atencin a los cdigos comunicativos que se

establecen entre los miembros del grupo de pares, y promover que estos intercambios

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

sean cooperativos, y que en ellos predomine el respeto y la horizontalidad; sino observar
cmo, desde el mundo adulto, establecemos vnculos con las nias y los nios mediante
la comunicacin verbal, desde que son pequeas y pequeos. Es conveniente sealar al
respecto que el acercamiento afectivo y emocional, el dilogo abierto y la escucha atenta
de las palabras y opiniones de las nias y nios, constituyen una contribucin fundamental
a su desarrollo cognitivo, socio-afectivo y sexual. De igual forma, el docente que trabaja
en el nivel de educacin primaria debe tener en cuenta que algunos juegos exploratorios
de tipo sexual pueden continuar entre los 5 y 10 aos de edad, aunque en forma menos
explcita que durante el perodo anterior. La cantidad y tipo de preguntas sobre sexualidad
que se dirigen a los adultos, si bien maniiesta una tendencia a disminuir, eso no signiica
que algunos temas sobre la sexualidad han dejado de interesarles.

Al trmino de la primaria, la mayora de las nias y los nios muestra cambios fsicos
y emocionales caractersticos de la pubertad, que se explican, en gran medida, por el
incremento del nivel de las hormonas sexuales en las y los pberes, que conducen a la
menarquia y a la primera eyaculacin. En cuanto a la edad de inicio de estos cambios, se
observan grandes diferencias entre uno y otro sexo, as como entre las nias y los nios
de distintas zonas o regiones del pas.
En las nias, algunos de los cambios fsicos notables que se producen alrededor de los
10 aos de edad comprenden el desarrollo de las mamas y el crecimiento del vello en el
pubis y las axilas; asimismo, en los nios, estas caractersticas, aunque un poco despus
(alrededor de los 11 aos de edad), abarcan el crecimiento del pene y los testculos, al
igual que el crecimiento del vello en el pubis y las axilas.

Del mismo modo, el docente que trabaja en el nivel de educacin primaria debe examinar
la inluencia de los estereotipos de gnero, los cuales muchas veces crean divisionismo
entre nias y nios al fomentar valoraciones, actividades y juegos diferentes para varones
y mujeres. Para contrarrestar esta inluencia, se debe aprovechar que las y los estudiantes 61
 62
establezcan y refuercen sus relaciones de cooperacin entre pares en los espacios
participativos existentes en las instituciones educativas.
Asimismo, en cuanto a la prevencin del abuso sexual infantil, las y los docentes deben
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

tener en cuenta que las preguntas sobre sexualidad que permanecen implcitas en las
comunicaciones que establecemos con las nias y los nios, o los temas que ellas y
ellos preieren evitar, tienen importancia relevante; porque muchas veces se relacionan
con situaciones potenciales de riesgo, o con los efectos que la censura social ha hecho
pesar sobre estos temas en el contexto familiar y comunitario.

De igual forma, deben ser prudentes y objetivos en sus observaciones, diferenciando

entre las actividades con connotacin sexual que comparten comnmente nias y
nios del nivel de educacin primaria, de otras actividades, generalmente compulsivas y
explcitas que pueden tener como origen el abuso sexual. Por esta razn, los contenidos
de Educacin Sexual Integral que implementan en el aula deben fomentar el autocuidado
de nias y nios frente a la probabilidad de que exista alguna situacin de riesgo de
violencia sexual.

Las nias y los nios apreciarn toda explicacin oportuna y objetiva en temas
de sexualidad por parte de sus docentes y, sobre todo, entendern que a la o
el docente s se le puede preguntar. Esa actitud genera confianza, y sobre esa
conquista en la comunicacin, es posible continuar sin dificultades la accin
educativa en sexualidad.

En razn de lo expuesto, las y los docentes debern considerar que educamos en

sexualidad no solo con palabras, sino tambin con la expresin corporal e, incluso,
con el silencio, transmitiendo valores y actitudes. Es necesario recordar que desde
el nacimiento enseamos acerca de sexualidad a las y los bebs cuando las y los
arrullamos, abrazamos, acariciamos, alimentamos, baamos, curamos y cuidamos su
cuerpo. Les enseamos acerca de sexualidad con la actitud que expresamos frente
a su bsqueda de independencia y autonoma y cmo reaccionamos frente a su
curiosidad y formas de exploracin sexual. Esta comunicacin inluye tanto o ms
que el lenguaje verbal.

De acuerdo a lo anterior, tiene vital importancia que las y los docentes, observando su
rol formativo, relexionen sobre su propia sexualidad y se esfuercen por generar cambios
en sus actitudes, ideas, mitos, tabes y temores que han adquirido o desarrollado a lo
largo de su experiencia personal, con el in de evitar utilizar un discurso ambiguo al
momento de abordar temas de sexualidad con sus estudiantes.

Las respuestas que proporcionen a las nias y los nios de educacin primaria, en
temas de sexualidad deben ser objetivas, propositivas, seguras, claras y oportunas.

La propuesta pedaggica de la Educacin Sexual Integral debe proporcionar a las y los

estudiantes de las instituciones educativas, formacin integral en temas de sexualidad,
no solo brindando respuestas satisfactorias a sus preguntas, absolviendo sus dudas
o transmitindoles informacin cientica actualizada, sino orientndolos a lograr
aprendizajes progresivos y signiicativos relacionados a su sexualidad.

Esto quiere decir que mediante la Educacin Sexual Integral, articulada al proceso
educativo desde la Tutora y Orientacin Educativa, las y los estudiantes deben adquirir
conocimientos, capacidades y actitudes en relacin a su sexualidad, de acuerdo al nivel,
ciclo y grado en el que se encuentran. Dichas competencias permitirn la vivencia de
una sexualidad plena, responsable y saludable.
Power point

DIAPOSITIVA 1
SEXUALIDAD EN LA NIEZ

DIAPOSITIVA 2
MOMENTOS CLAVES EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO Y SEXUAL
Para comprender la sexualidad humana y, dentro de ella, a la sexualidad infantil,
es necesario prestar atencin a los siguientes hitos en el desarrollo de las nias
y los nios:
Procesos de apego (vnculo afectivo primario en la dada madre-hijo) y de
separacin progresiva del vnculo simbitico: Reconocimiento del otro e
individuacin.
Separacin de los brazos de la madre posibilitada por la marcha independiente:
Exploracin de las propias posibilidades motrices y de las caractersticas del mundo
circundante.

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

DIAPOSITIVA 3
MOMENTOS CLAVES EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO Y SEXUAL
Desarrollo progresivo de la conciencia de s misma o s mismo: Sentimiento
de identidad.
Desarrollo progresivo del conocimiento y valoracin de s misma o s mismo:
Autoconocimiento y autoestima.
Desarrollo de la comunicacin verbal: Manejo interno de la realidad e
incorporacin del individuo al universo lingstico de la comunidad.

DIAPOSITIVA 4
MOMENTOS CLAVES EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO Y SEXUAL
La AUTONOMA se erige como un resultado del paso por distintas experiencias en
el desarrollo, signadas por las relaciones sociales:
Etapa de apego y procesos de separacin-individuacin.
Relacin afectiva con personas signiicativas del entorno y establecimiento de
lazos de conianza mutua. Emociones y sentimientos.
Posibilidad de interactuar en forma ldica y cooperativa con pares/grupo de
pares.
Interaccin verbal con los miembros de la familia/comunidad. 63
 64

DIAPOSITIVA 5
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

EL ENTORNO SOCIAL EN EL RECONOCIMIENTO

Y EXPLOR ACIN DEL PROPIO CUERPO

La sexualidad en las nias y los nios se centra inicialmente en un mundo de

sensaciones motivadas por las actividades autoexploratorias que realizan;
posibilitadas por su desarrollo sensorio-motriz.
Asimismo, por estmulos externos proporcionados por las personas responsables
de su cuidado, al momento del bao, de cambiarles la ropa, de abrazarlas y
abrazarlos, de aliviarles algn problema de salud, entre otras actividades.

DIAPOSITIVA 6
CMO INTERPRETAN LAS NIAS Y LOS NIOS
LO QUE ESCUCHAN O VEN

Las nias y los nios en edad preescolar crean teoras sexuales, segn como se
les explique las cosas, o las perciban. Por ejemplo:
Si la mam dice que est gestando un hijo en su barriga, imaginan que el
embarazo se debe a algo que la mam comi.
Si la mam dice que est creciendo una semillita, imaginan que los bebs
provienen de las plantas.
Si ven o escuchan a sus padres teniendo relaciones sexuales, imaginan un evento
violento en que la madre est siendo agredida por el padre.

DIAPOSITIVA 7
JUEGOS Y COMPORTAMIENTOS
QUE TIENEN CONNOTACIN SEXUAL

Las nias y los nios juegan:

Al doctor y a las inyecciones.
Al pap y a la mam.
A tener enamorado o enamorada.
A decirle a la mam que se casar con ella, o al pap que cuando sea grande se
casar con l.
Algunos juegos sexuales de las nias y los nios entre los 5 y los 10 aos de edad son
en gran parte actividades experimentales, de imitacin o juego explorador.
 DIAPOSITIVA 8
PREGUNTAS DE LAS NIAS Y LOS NIOS

Preguntas frecuentes en las nias y los nios entre los 4 y los 6 aos de edad:
Cmo sali el beb del cuerpo de la mam?
Por dnde sali el beb?
Cmo entr el beb al cuerpo de la mam?
Puedo ver cmo es? (los senos, la vulva de mam, el pene de pap).
Por qu no puedo dormir con ustedes?

DIAPOSITIVA 9
PREGUNTAS DE LAS NIAS Y LOS NIOS

Por qu las mujeres no tienen pene?, me crecer un pene?

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Por qu no puedo orinar parada, igual que mi hermanito?
Qu hacas la otra noche cuando estabas en la cama con mi mam?

Despus de los 6 aos disminuye el volumen de preguntas sobre sexualidad dirigidas

a los adultos.

DIAPOSITIVA 10
DIFERENCIAR ACTIVIDADES AUTOEXPLOR ATORIAS Y LDICAS
DE INDICADORES DE ABUSO SEXUAL

Se debe diferenciar las actividades exploratorias y ldicas de las conductas o actitudes

que pueden aparecer en un contexto de abuso sexual.
Las actividades exploratorias y ldicas en relacin al propio cuerpo o el cuerpo
de los dems son frecuentes y universales.
Puede darse el caso que una persona mayor incite a las nias o los nios a iniciar
una actividad sexual.

65
 66

DIAPOSITIVA 11
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

DIFERENCIAR ACTIVIDADES AUTOEXPLOR ATORIAS Y LDICAS

DE INDICADORES DE ABUSO SEXUAL

Las y los docentes deben discernir bien los hechos y contemplar cada caso particular
con objetividad.
Las nias o los nios que se comportan con mayor curiosidad sexual que otros,
no necesariamente han sido abusados sexualmente.
Por el contrario, algunas nias y nios que evitan los juegos que tienen alguna
connotacin sexual o no maniiestan ninguna curiosidad sexual, pueden estar
siendo vctimas de abuso sexual.

DIAPOSITIVA 12
PREVENIR EL ABUSO SEXUAL
Entre los contenidos de Educacin Sexual Integral que las y los docentes de 1 a 6
grado de primaria deben implementar en su aula, se deben incluir los que fomentan el
autocuidado y el comportamiento asertivo de las nias y los nios, frente a la probabilidad
de que ocurran actos de abuso sexual.

DIAPOSITIVA 13
MENSAJES CLAVE
La sexualidad recorre hitos y etapas. En la base de estos procesos estn: el
apego, la separacin de los brazos de la madre y la individuacin, en el marco del
desarrollo motriz y del lenguaje.
En la formacin de una imagen corporal que es un aspecto fundamental de la
sexualidad humana, son tan importantes los descubrimientos de las nias y nios
sobre su cuerpo como los mensajes que les transmiten los adultos cuando los
cambian, los baan, los acarician, los curan.
Las nias y los nios en edad preescolar pueden crear teoras sexuales, segn
cmo se les explique las cosas, o cmo las perciban. Ellas y ellos necesitan que se
les hable sobre temas de sexualidad con honestidad y sencillez.
Algunos juegos sexuales de las nias y los nios entre los 5 y 10 aos de edad son
en gran parte actividades experimentales, de imitacin o juego explorador.
Bloque II Sesin 2 / RECURSO 2.3 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Tarjetas con situaciones cotidianas

CASO 1
La seora Claudia viene muy preocupada para hablar con la profesora, pues se ha enterado
de que su nia de 7 aos ya tiene un enamorado en el aula, quien le ha regalado una lor
y una pulsera hecha por l. La seora est molesta, considera que no se debe permitir este
tipo de manifestaciones en el colegio. Qu le diras a la seora Claudia?

CASO 2
La profesora Mara tiene un nio de 2 aos, y ha notado que cuando jabona los genitales
de su hijo, este se erecta. La profesora sorprendida le pregunta a una de sus colegas si eso
est bien, o debe consultar con un especialista. T qu le diras?

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

CASO 3
Sonia tiene 4 aos, es muy curiosa y hace muchas preguntas. El otro da vio a su vecina
besando a su enamorado y le pregunt a su mam: Por qu se besan y abrazan? Si ve a
una mujer embarazada, pregunta: Por qu la seora tiene la barriga tan grande? Y si le
contestan que va a tener un bebe replica: Cmo lleg all? La mam de Sonia le ha dicho a
la profesora que no sabe por qu su hija es tan curiosa y si le debe o no contestar. Cmo
responderas a la madre de familia si fueras la maestra de Sonia?

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 68
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

SESIN 3
SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA
Tiempo de la sesin: 2 horas

Aprendizaje a lograr

Identiica y valora las caractersticas de la sexualidad en la adolescencia como una etapa

del ciclo vital, con cambios y desarrollos propios.

Materiales: Caja con fsforos.

Recursos: Hoja de trabajo individual Recordando nuestra adolescencia, hoja de lectura o
textos para preparar diapositivas en Power point Sexualidad en la adolescencia, tarjeta con
situaciones.

Recuperando saberes previos Tiempo: 30 minutos

Procedimiento
Solicitamos a las y los docentes que completen la hoja de trabajo individual con el ejercicio
Recordando nuestra adolescencia (recurso 3.1).

Una vez que hayan realizado este trabajo les preguntamos, para motivar el dilogo:

Qu hemos sentido frente a este ejercicio?

Nos ha ayudado a entender mejor algunos momentos que vivimos cuando ramos
adolescentes?

A continuacin, formamos grupos de acuerdo al nmero de participantes y les solicitamos

que describan en un papelote las experiencias y recuerdos que el ejercicio anterior ha
despertado en ellas y ellos, para compartir luego su trabajo en una plenaria.

Cerramos esta primera parte destacando lo importante que es recordar las experiencias
vividas en cada etapa del ciclo vital para comprender nuestra sexualidad, as como la de
nuestras y nuestros estudiantes.

Construyendo nuevos aprendizajes Tiempo: 50 minutos

Procedimiento
Entregamos a las y los docentes la hoja de lectura o les presentamos el Power point
Sexualidad en la adolescencia (recurso 3.2). Luego dialogamos con ellas y ellos en torno
a estos contenidos.
A continuacin solicitamos que se organicen en grupos para escribir en papelotes
sus conclusiones acerca de la sexualidad en la adolescencia.

Terminado esta accin, cada grupo confrontar las ideas trabajadas con lo desarrollado
en el momento anterior, sobre la base de las siguientes preguntas:

Debemos ver la adolescencia solo como un espacio de trnsito hacia la adultez?

Varones y mujeres viven de idntica forma su adolescencia?
Qu aspectos de la sexualidad en la adolescencia deberamos trabajar con
nuestros estudiantes?

Concluido el trabajo grupal, procedemos a la presentacin en plenaria. Cerramos

esta parte destacando que la adolescencia es una etapa que permite la expansin de
capacidades y el desarrollo de nuevas habilidades sociales, entre otros aspectos.

Aplicando lo aprendido Tiempo: 40 minutos

Procedimiento

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Solicitamos a las y los docentes que se sienten en crculo para trabajar con la tarjeta titulada A
qu se debe que...? Para ello encenderemos un fsforo que debern pasar de mano en mano,
comenzando por la derecha.La persona que se quede con el fsforo apagado responder,a solicitud
de la o el facilitador, una de las situaciones descritas en la tarjeta (recurso 3.3). Esta dinmica debe
continuar hasta que se agoten las preguntas de la tarjeta.

Concluimos sealando que las y los docentes deben tener una idea clara sobre los
procesos de desarrollo socio-afectivo y sexual de las nias, nios y adolescentes.

Finalizamos la sesin dialogando en torno a las siguientes preguntas:

Consideran que ahora conocen un poco ms sobre el desarrollo socio-afectivo y

sexual de las y los adolescentes? Explique por qu.

Por qu creen ustedes que la adolescencia debe ser vista como una etapa con sentido
propio y no debe considerrsele solo como una etapa de trnsito a la adultez?

Qu compromisos asumimos respecto a mejorar nuestras actitudes en relacin a

la sexualidad de las y los adolescentes?

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Bloque II Sesin 3 / RECURSO 3.1 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Hoja de trabajo

Recordando mi adolescencia

1. Cmo me vean los dems y cmo me senta al comenzar mi adolescencia?

.......................................................................................................................................................................

2. Yo senta que mi cuerpo .......................................................................................

.......................................................................................................................................................................

3. Considero que mi carcter era ..........................................................................

.......................................................................................................................................................................

4. Lo que ms me alegraba y motivaba era ........................................................................

......................................................................................................................................................................

5. Recuerdo que una vez me sent triste porque ...............................................................

......................................................................................................................................................................

6. Qu esperaban de m mis padres y otras personas importantes en mi vida?

......................................................................................................................................................................

7. Qu nos gustaba hacer con mis amigas y amigos en nuestro tiempo libre?

......................................................................................................................................................................

8. Qu signific para m enamorarme por primera vez?

........................................................................................................................................................................

9. Yo soaba con ser ..........................................................................................................................

10. Cul es la pregunta que me hubiera gustado responder y que no se

encuentra en este listado?

......................................................................................................................................................................
Bloque II Sesin 3 / RECURSO 3.2 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Utilizar como hoja de lectura o presentar un Power point

Hoja de lectura

SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA

La adolescencia es una nueva etapa de expansin de posibilidades de desarrollo, bsqueda

efectiva de participacin social, valoracin tica y esttica, sueos, actitudes solidarias,
creatividad, alegra, vitalidad, afectividad, placer y aporte signiicativo al grupo social al que
se pertenece.

Desde el punto de vista descriptivo, se reconocen tres momentos de la adolescencia y sus

tiempos aproximados de ocurrencia: preadolescencia (hasta los 13 aos), adolescencia
media o adolescencia propiamente dicha (hasta los 15 aos), y postadolescencia, cuyo
trmino progresivo se considera entre los 16 y 19 aos.

Entre las personas adultas subsiste la tendencia a considerar solo los cambios externos,
por ejemplo, los que ocurren en el cuerpo, o las modiicaciones en la conducta como

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

los rasgos principales que deinen la adolescencia. Sin embargo, en cada etapa de la
adolescencia los cambios son internos y externos, e incluyen las tres dimensiones de la
sexualidad en constante interaccin.

Los cambios fsicos en conjunto inciden en la manera como las y los adolescentes perciben,
representan y valoran su propio cuerpo.

La palabra pubertad hace referencia a los cambios fsicos localizados en la zona de pubis,
que incluyen el tamao del pene y escroto, y el volumen de la vulva, as como la pilosidad
y pigmentacin de la piel en estas zonas, en ambos sexos.

La menarquia en las preadolescentes ocurre alrededor de los 11 aos, y la primera eyaculacin

en los varones mayormente nocturna y en sueos alrededor de los 12 aos.

Como ya es sabido, las y los adolescentes suelen masturbarse. Aunque esta actividad no
es exclusiva de esta etapa de la vida, ocurre con mayor frecuencia en este perodo, con
la particularidad de tratarse de un acto intencional de bsqueda de placer.

De igual forma, durante la adolescencia se desarrolla el pensamiento abstracto,

favoreciendo la conciencia relexiva y el juicio crtico. Estas facultades permiten tomar
decisiones en forma autnoma. Al respecto, es necesario sealar que la autonoma
no es un aspecto del desarrollo que aparece recin en la adolescencia, sino que se
construye desde el nacimiento, en estrecha relacin con los progresos a nivel social,
cognitivo y moral.

Otro tema caracterstico de la adolescencia es el enamoramiento y el deseo sexual. A veces

vemos el enamoramiento circunscrito a las experiencias que se tienen en la adolescencia
media o en la postadolescencia. Sin embargo, algunas y algunos preadolescentes tambin
se enamoran.
71
 72

No se debe perder de vista que lo ms frecuente en algunos de los primeros encuentros

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

afectivos entre adolescentes es la sobrevaloracin del otro. No obstante, conforme los

cambios en el pensamiento, la autonoma y la identidad propia ganan terreno, se instala
la objetividad tambin en el enamoramiento entre las y los adolescentes, pudiendo ellas
y ellos reconocer que en su relacin, si bien debe haber un espacio para la idealizacin
mutua y el soar conjuntamente, es necesario el compromiso, el dilogo, la escucha, la
capacidad de cambio, el respeto mutuo, la aceptacin del otro, la perspectiva de futuro,
tanto individual como en pareja, entre otros aspectos.

El deseo sexual en la adolescencia conduce a examinar las relaciones de pareja; ellas

involucran fantasas, sueos, imgenes y sensaciones placenteras proporcionadas por las
caricias y besos. Sin embargo, es necesario recalcar que el deseo sexual se enmarca en el
concepto ms amplio de sexualidad humana, que compromete todas sus dimensiones.

Asimismo, las y los adolescentes desarrollan el sentido de pertenencia a grupos. Esta

capacidad se va gestando desde el grupo de pares de la niez y desde las relaciones
de amistades ntimas de la preadolescencia. En la adolescencia media se forman grupos
signiicativos de amigas y amigos, con cierta organizacin interna y algunos liderazgos.

Las y los adolescentes hacen planes para el futuro, eligiendo una carrera profesional u
otra actividad econmica o productiva que van a desempear. Este logro es posibilitado
por los cambios en el pensamiento y por el manejo del tiempo, que les permite tener
visin de futuro y trazar un proyecto de vida.
Power point

DIAPOSITIVA 1
SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA

DIAPOSITIVA 2
PREGUNTA CLAVE
Debemos ver la adolescencia solo
como un espacio de trnsito hacia la adultez?

DIAPOSITIVA 3
VISIN TR ADICIONAL SOBRE LA ADOLESCENCIA

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

La adolescencia es solo una etapa de trnsito que sirve para la integracin de procesos de
desarrollo iniciados a partir del nacimiento, que van a consolidarse y cristalizarse en la
adultez.

DIAPOSITIVA 4
VISIN TR ADICIONAL SOBRE LA ADOLESCENCIA
Es una etapa de carencia y cambios catastricos, que debemos asociar a trastornos,
malestar o sufrimiento, as como a vulnerabilidad y riesgos en quienes participan en ella.
La adolescencia, la niez y la tercera edad son perodos deicitarios de la vida, carentes de valor
en s mismos, comparados con la adultez

DIAPOSITIVA 5
VISIN ACTUAL SOBRE LA ADOLESCENCIA
Etapa de expansin de capacidades, bsqueda efectiva de participacin social, valoracin
tica y esttica, sueos, solidaridad, creatividad, alegra, vitalidad, afectividad, placer y aporte
signiicativo al grupo social y cultura.
Oportunidad para que las y los adolescentes, al tiempo que viven sus experiencias,
relexionen sobre aspectos trascendentales de su propio desarrollo.
73
 74

DIAPOSITIVA 6
VISIN ACTUAL SOBRE LA ADOLESCENCIA
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

ADOLESCENCIA COMO OPORTUNIDAD

Adolescentes: sujetos de derecho, actores de su propio desarrollo y capaces de participar en
la construccin de entornos saludables.
Son capaces de hacerse cargo del cuidado de su salud y ejercer sus derechos.

DIAPOSITIVA 7
ADOLESCENCIA: ETAPA DE CAMBIOS

Cambios fsicos, psicolgicos y sociales, todos ellos estrechamente relacionados.

Se identiican tres momentos:
Preadolescencia (hasta los 13 aos).
Adolescencia media o adolescencia propiamente dicha (hasta los 15 aos).
Postadolescencia, cuyo trmino progresivo se considera entre los 17 y 19 aos.
La palabra pubertad pone nfasis en los cambios fsicos vinculados a la maduracin
sexual.
La menarquia en las preadolescentes ocurre alrededor de los 11 aos, y la primera
eyaculacin en los varones mayormente nocturna y en sueos alrededor de los 12
aos (no todos los adolescentes varones la experimentan).

DIAPOSITIVA 8
SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA

La sexualidad NO comienza en la adolescencia.

La sexualidad en la adolescencia, como en las otras etapas del ciclo vital, integra cambios
corporales, isiolgicos, psicolgicos y sociales que abarcan tres dimensiones del Desarrollo
Humano: biolgica-reproductiva, socio-afectiva y tico o moral.

DIAPOSITIVA 9
ALGUNAS MANIFESTACIONES IMPORTANTES
DE LA SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA
MASTURBACIN
Se inscribe en los procesos de bsqueda de autoconocimiento fsico y descubrimiento
del placer.
En la niez permite explorar la diversidad de sensaciones agradables que proporciona
el cuerpo.
En la adolescencia se relaciona con una bsqueda intencionada de placer.
 DIAPOSITIVA 10
ALGUNAS MANIFESTACIONES IMPORTANTES
DE LA SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA

ENAMORAMIENTO
Es comn en la adolescencia media o post adolescencia. Sin embargo, tambin algunos
preadolescentes se enamoran.
La o el adolescente en estas primeras experiencias desplaza sobre la persona amada
gran parte de la experiencia afectiva que tuvo con los padres u otros dolos y iguras de
la infancia.

DIAPOSITIVA 11
ALGUNAS MANIFESTACIONES IMPORTANTES
DE LA SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA
ENAMORAMIENTO
Sobre la base de los cambios en el pensamiento, la autonoma y la identidad propia,
el enamoramiento se hace ms objetivo. Las y los adolescentes reconocen que el

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

enamoramiento involucra:
Compromiso.
Dilogo y escucha.
Capacidad de cambio.
Respeto mutuo.
Aceptacin del otro.
Perspectiva de futuro individual y en pareja.

Lo que no excluye la capacidad de soar e imaginar conjuntamente

DIAPOSITIVA 12

ALGUNAS MANIFESTACIONES IMPORTANTES

DE LA SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA

DESEO SEXUAL
Las y los adolescentes se enamoran y experimentan el deseo sexual, presente tanto en la
vivencia individual de su sexualidad como en las relaciones de pareja.
Involucra fantasas, sueos, imgenes, caricias y besos.

RELACIONES SEXUALES
Es una experiencia trascendente y signiicativa en la vida de las personas, debe ser fuente
de bienestar y de expresin de afecto, en un marco de derechos.
Abordar el tema en la adolescencia no quiere decir que esta es la edad en la que se debe
dar la primera relacin sexual, o que todas y todos los adolescentes tienen relaciones 75
sexuales en esta etapa.
 76

DIAPOSITIVA 13
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

CAR ACTERISTICAS DE UN DESARROLLO SEXUAL

SALUDABLE EN LA ADOLESCENCIA
Aprecian su propio cuerpo.
Entienden los cambios que estn viviendo.
Buscan informacin adicional cuando la necesitan.
Toman decisiones de manera relexiva con su familia, pares y compaeros.
Se comunican de forma afectiva con su familia, sus pares y compaeros.
Se responsabilizan de las consecuencias de sus acciones.
Reconocen que la sexualidad integra aspectos fsicos, sociales, afectivos y ticos.
Son capaces de distinguir entre sus deseos particulares y los que comparten con el
grupo de pares.
Asumen su identidad y respetan la de las dems personas.
Expresan su sexualidad en forma congruente con sus valores.

DIAPOSITIVA 14
INICIO SEXUAL EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
Edad promedio de inicio de las relaciones sexuales es 13.5 aos en los varones y 14.4
aos en las mujeres. El promedio nacional se ubica en 13.8 aos.
A nivel regional la edad promedio de inicio sexual es 13.1 aos en Amazonas, 14.3 aos
en Pasco y 13.8 aos en Lima.
El patrn de actividad sexual de los estudiantes iniciados sexualmente es similar en
hombres y mujeres, sin que el nivel socio econmico aporte un diferencia signiicativa.

DIAPOSITIVA 15
EMBAR AZO EN LA ADOLESCENCIA
Segn ENDES 2009, la tasa de embarazo de adolescentes entre 15 y 19 aos es de
13.6%.
En el sector urbano la cifra se reduce a 10.6 %, mientras que en la zona rural asciende a
22.2%.
La mayora de las adolescentes embarazadas, o que ya son madres, solo tiene estudios
primarios y es pobre.
 DIAPOSITIVA 16
TASA DE EMBARAZO EN ADOLESCENTES

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Fuente: INEI - Encuesta Demogrfica y de Salud Familiar (ENDES)

DIAPOSITIVA 17
RIESGOS DE EMBAR AZO EN ADOLESCENTES
El 15% de las muertes en mujeres asociadas por el embarazo, parto o puerperio, son de
adolescentes. La tasa es ms del doble de la muerte materna de mujeres entre 20 y 35
aos.
La mortalidad materna es ms alta en adolescentes en situacin de exclusin y pobreza
y con menos acceso a informacin, educacin y servicios de salud de calidad.
El 25% de mujeres atendidas por abortos incompletos son adolescentes.
Existe una alta relacin entre embarazo en la adolescencia y la transmisin
intergeneracional de la pobreza.

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 78
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

DIAPOSITIVA 18
MENSAJES CLAVE
Pregunta Clave: Debemos ver la adolescencia solo como un espacio de trnsito hacia
la adultez?
La concepcin tradicional de la adolescencia la considera una etapa deicitaria, asociada
a trastornos, vulnerabilidad, malestar o sufrimiento.
La visin actual de la adolescencia considera a esta una oportunidad de expansin de
capacidades, bsqueda efectiva de participacin social, valoracin tica y esttica, sueos,
solidaridad, creatividad, alegra, vitalidad, afectividad, placer y aporte signiicativo al grupo
social y cultura.
La sexualidad NO comienza en la adolescencia, sino que est presente a lo largo de
la vida. En ella el enamoramiento es frecuente, asimismo la masturbacin, que signiica
erotismo y descubrimiento del placer; no ocasiona ningn dao, se considera que es
parte de la intimidad sexual de la persona y debe realizarse en privado.
La edad promedio de inicio sexual en la adolescencia es 13.5 aos en los varones y 14.4
aos en las mujeres.

Bloque II Sesin 3 / RECURSO 3.3 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Tarjeta con situaciones

A QU SE DEBE QUE...?
(Cada persona mencionada es una o un adolescente)

Manuel pasa mucho tiempo mirndose frente al espejo.

Ricardo se queda ms tiempo que antes en el bao y en su habitacin.
Renata se encuentra muy distrada en clase y frecuentemente se le ve dibujando
corazones en su cuaderno.
Los abuelos de Pedrito han notado un cambio importante en l, ahora es ms
independiente y deiende sus puntos de vista.
Teresa se maquilla llamativamente y le gusta vestirse a la moda.
Juanita fue muy hogarea durante su niez, pero ahora pasa mucho tiempo fuera de la
casa reunida con sus amigas, lo que motiva que tengan que llamarla constantemente
para que regrese.
Eduardo era sensible, sociable, pero ltimamente habla poco y se le ve muy rudo
con sus compaeros y compaeras.
 SESIN 4
SEXUALIDAD EN LA ADULTEZ
Tiempo de la sesin: 2 horas

Aprendizaje a lograr

Identiica y valora las caractersticas de la sexualidad en la adultez como una etapa del
ciclo vital, con sus cambios y desarrollos propios.

Materiales: Recortes o fotos de parejas adultas, tarjetas de colores (verde, rojo y

amarillo).
Recursos: Hoja de lectura o textos para preparar diapositivas en Power point Sexualidad
en la adultez, hoja con frases.

Recuperando saberes previos Tiempo: 30 minutos

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Procedimiento
Conformamos grupos de trabajo con un mismo nmero de participantes. A continuacin
se entrega a cada grupo recortes o fotos con iguras de parejas adultas.

Luego, cada grupo deber elaborar una historia breve de la vida de estas parejas. La
historia debe incluir si han recibido educacin sexual, qu piensa de su propia sexualidad,
qu piensa de la sexualidad de su pareja, cules son sus proyectos personales, entre otros
aspectos que quieran considerar.

En plenaria, cada grupo presenta la historia que ha elaborado a partir de las imgenes.
Para concluir esta parte de la sesin hacemos un anlisis de las historias poniendo nfasis
en la forma en que las personas adultas viven su sexualidad.

Construyendo nuevos aprendizajes Tiempo: 50 minutos

Procedimiento
Utilizamos la hoja de lectura o presentamos el Power point sobre Sexualidad en la adultez
(recurso 4.1). Luego dialogamos en torno a los temas que ms llamaron su atencin.

Motivamos sobre a que los grupos conformados anteriormente enriquezcan con nuevas
ideas las historias trabajadas en la seccin anterior.

Una vez que cada grupo haya brindado sus aportes, inalizamos manifestando que la
adultez es una de las etapas del ciclo vital, con cambios y desarrollos propios, los cuales
debemos valorar en su especiicidad y respetar. 79
 80

Aplicando lo aprendido Tiempo: 40 minutos

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Procedimiento
Colocamos en diferentes partes del saln tres tarjetas, una roja, una mbar y una verde.

Explicamos que la tarjeta roja significa "no estar de acuerdo", mbar "se tienen
dudas" y verde "se est de acuerdo".

Utilizamos las frases que se encuentran en el recurso 4.2 para desarrollar la dinmica
El semforo de la sexualidad. Conforme se vaya leyendo cada una de las frases, las y los
docentes debern dirigirse al color que mejor exprese su posicin, sin emitir ningn
juicio en voz alta, a fin de evitar influir en las y los dems.

Luego de trabajar cada frase observamos y comentamos sus posiciones, de acuerdo

al desplazamiento que realicen.

Una vez concluida la dinmica expresamos que muchas de las decisiones que
tomamos, tienen relacin con ideas y creencias que no favorecen una vivencia plena
de nuestra sexualidad. En tal sentido, debemos buscar siempre informacin cientfica
que permita erradicar todo tipo de ideas o creencias errneas.

Finalizamos la sesin en torno a las siguientes preguntas:

Qu expresiones caracterizan la sexualidad en la edad adulta?

Qu consideran que han aprendido acerca de la sexualidad de mujeres y varones

adultos a lo largo de esta sesin?

De qu manera podemos contribuir a que algunos adultos valoren mejor su

sexualidad?

Qu compromisos asumimos respecto a lograr una mayor comprensin de nuestra

sexualidad en la vida adulta?
Bloque II Sesin 4 / RECURSO 4.1 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Utilizar como hoja de lectura o presentar un Power point

Hoja de lectura

SEXUALIDAD EN LA ADULTEZ

En la adultez, como en otras etapas del ciclo vital, se pueden distinguir algunos momentos
con caractersticas propias, que enmarcan experiencias de enamoramiento, noviazgo, la
culminacin de una carrera y el ingreso al mercado laboral, entre otras.

Una de las caractersticas principales de la sexualidad en la adultez es el deseo de tener

una pareja estable, planiicando con ella la conformacin de una familia, el momento
oportuno para tener hijos, y el nmero de estos.

Durante esta etapa los adultos reconocen que su sexualidad puede o no incluir la
reproduccin o las relaciones sexuales; asimismo, valoran y cuidan su cuerpo y su salud,
y tienen una actitud abierta hacia nuevos aprendizajes o vivencias que mantienen vivo el
deseo sexual y el erotismo.

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Adems de lo sealado podemos decir que otros logros del desarrollo en las personas
adultas, relacionados con la sexualidad, son:

Construyen, valoran, cuidan y consolidan vnculos signiicativos de amor e intimidad

con la pareja.
Comparten roles y proyectos de vida como pareja.
Viven su sexualidad de acuerdo a sus valores, y se hacen responsables de sus
acciones.
Reconocen que la capacidad ertica y orgsmica es un aspecto importante para la
vida en pareja y la armona conyugal.
Resuelven los conlictos con su pareja en base al inters comn, evitando toda
manifestacin de violencia.
Toman decisiones responsables con su pareja relacionadas con aspectos
reproductivos y de planiicacin familiar.
Cuidan su salud sexual y reproductiva evitando la exposicin a las ITS, que incluye
el VIH, mediante la idelidad y el uso adecuado del condn.
Buscan y reciben, durante y despus del embarazo, cuidado prenatal y postnatal.
Relexionan sobre la necesidad de cambiar los estereotipos de gnero que afectan
sus relaciones con las dems personas.
Reconocen la existencia de conlictos intergeneracionales respecto de la sexualidad
entre los miembros de la familia, y busca el dilogo para superarlos.
Reconocen que su cultura, religin, familia y medios de comunicacin inluyen sobre
su sexualidad.

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 82
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Ejercen su derecho a recibir informacin veraz y cientica sobre la sexualidad.

Contribuyen a prevenir el abuso sexual de nias, nios y adolescentes.
Aceptan y valoran los cambios en las manifestaciones de su sexualidad.

Alrededor de los 45 y 50 aos de edad, ocurren cambios fsicos y emocionales en hombres

y mujeres que deben ser reconocidos y valorados por las personas.

En el caso del varn, se inicia un proceso de andropausia o andropenia, conceptos que se

utilizan para referirse a los cambios fsicos, emocionales y sexuales que ocurren durante
este perodo de la vida adulta. Dichos cambios consisten en el progresivo descenso del nivel
de andrgenos u hormonas masculinas.

Estas hormonas son las que estimulan el desarrollo de los caracteres sexuales propios del
varn y el aumento de la fuerza y masa muscular. Su disminucin repercute en el deseo
sexual y, en algunas ocasiones se expresa como depresin, acompaada de irritabilidad y
desasosiego (Sexualidad. ws, n.d.).

Sin embargo, se debe recalcar que si se mantienen estilos de vida saludable que compensan
estos cambios y permiten la plenitud y la satisfaccin sexual con la pareja, no todos los
efectos de la andropenia son desventajosos.

En el caso de las mujeres, la menopausia se reiere al momento en que cesa la menstruacin,

situacin que se presenta, aproximadamente a partir de los 45 aos. Si aparece antes de los
40, hablamos de menopausia precoz, y de menopausia tarda cuando llega despus de los 55.
El trmino climaterio hace referencia a todo el proceso de cambios en la mujer y tiene una
duracin en promedio de diez aos.

La menopausia y el climaterio suponen solo el inal de la capacidad reproductiva de la mujer,

pero en ningn momento representan el in de su vida sexual, a pesar de que tradicionalmente
en nuestras sociedades se ha sobrevalorado la maternidad y la reproduccin.

Todo ese proceso constituye un momento importante en la vida de las mujeres, durante el
cual se puede disfrutar con plenitud la sexualidad, manteniendo una buena salud sexual y
gozando de relaciones de pareja en un marco de amor y comprensin mutua.

En general las mujeres disfrutan ms intensamente de su actividad sexual en este perodo

porque pierden el temor al embarazo; incluso algunos aspectos importantes en las relaciones
de pareja pueden verse beneiciados al disminuir las responsabilidades frente a la crianza de
los hijos.
Power point

DIAPOSITIVA 1
SEXUALIDAD EN LA ADULTEZ

DIAPOSITIVA 2
DESARROLLO SEXUAL EN LA ADULTEZ
En esta etapa del ciclo vital distinguimos tres periodos:
Adultos jvenes
Adultos propiamente dichos
Adultos mayores

DIAPOSITIVA 3

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

DESARROLLO SEXUAL EN LA ADULTEZ
La sexualidad en este periodo de la vida se caracteriza por:
El establecimiento de una relacin de pareja estable.
La experimentacin de una mayor actividad sexual (en relacin a la frecuencia de las
relaciones sexuales).
La conformacin de una familia deseada y planiicada.

DIAPOSITIVA 4
SE ESPERA QUE UNA PERSONA ADULTA...
Planiique su familia y cuide su salud sexual y reproductiva.
Acepte y valore los cambios en las manifestaciones de su sexualidad.
Busque, construya y consolide vnculos de amor y amistad como fuente de bienestar y
seguridad.
Comparta con su pareja los roles y proyectos de vida.
Resuelva con asertividad los conlictos en su relacin con otras personas.
Conduzca su vida con base a sus valores y respete los valores de los dems.
Busque trascender y se preocupe por las nuevas generaciones.

83
 84

DIAPOSITIVA 5
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

MANIFESTACIONES DE LA SEXUALIDAD ADULTA

RELACIONES SEXUALES. Son las relaciones ntimas con penetracin, que

integran el deseo sexual, el intercambio de afecto y de comunicacin y la bsqueda
del goce y del placer sexual. Las relaciones sexuales incluyen el intercambio de
caricias ntimas sin penetracin.

DIAPOSITIVA 6

MANIFESTACIONES DE LA SEXUALIDAD ADULTA

El embarazo. Periodo comprendido desde la fecundacin del vulo por el
espermatozoide hasta el momento del parto.
Conlleva algunas adaptaciones en la relacin de pareja y el ejercicio de la sexualidad.

DIAPOSITIVA 7

FACTORES QUE INFLUYEN

EN UNA VIDA SEXUAL SATISFACTORIA

Nivel de conformidad y satisfaccin que cada uno tiene y experimenta en relacin

a su sexualidad.
Nivel de comunicacin con la pareja.
Lazos afectivos slidos.
Nivel de informacin sobre la sexualidad en general y los cambios que se
experimentan en cada etapa del ciclo vital.

DIAPOSITIVA 8

EN ESTA ETAPA LAS Y LOS ADULTOS DEBEN:

Buscar cuidado prenatal y postnatal.

Evitar la exposicin a las ITS, que incluye el VIH, mediante la idelidad y el uso
adecuado del condn.
Vivir la sexualidad de manera plena, reconociendo que esta puede o no incluir la
reproduccin o las relaciones sexuales.
Y es importante que los adultos:
Valoren y cuiden su cuerpo y salud para mantener vivo el deseo sexual y el erotismo.
Maniiesten apertura a nuevos aprendizajes o vivencias vinculadas a la sexualidad.
 DIAPOSITIVA 9

MANIFESTACIONES DE LA SEXUALIDAD ADULTA

La menopausia y andropausia

Ocurren en esta etapa cambios hormonales y emocionales que coinciden,

generalmente, con cambios en la composicin familiar y en aspectos laborales.
Representa en la mujer el in de la capacidad reproductiva, pero no es el in de la
actividad sexual. No impide el disfrute de una sexualidad plena.

DIAPOSITIVA 10

MENSAJES CLAVE

Una persona adulta sigue creciendo internamente como en cualquier otra etapa
de la vida.
La adultez representa una oportunidad para fortalecer vnculos de amor y
amistad, que son fuentes de bienestar y seguridad, y construir otros nuevos.

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Durante esta etapa los adultos deben vivir la sexualidad de manera plena
reconociendo que esta puede o no incluir la reproduccin o las relaciones
sexuales.
La menopausia y la andropausia tienen como base una cada en la produccin
de hormonas que promueve cambios a nivel fsico, isiolgico y psicolgico,
pero ninguno de estos cambios impide al hombre y a la mujer vivir una
sexualidad plena manteniendo un estilo de vida saludable, valorando su cuerpo
y construyendo espacios signiicativos de comunicacin y encuentro con la
pareja.

85
 86

Bloque II Sesin 4 / RECURSO 4.2 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Hoja con frases para la dinmica El semforo de la sexualidad

1. La sexualidad est asociada solo a la reproduccin.

2. Cuando un varn tiene ms de 50 aos y no se ha casado es probable que

sea homosexual.

3. Todas las relaciones sexuales terminan en orgasmo.

4. Los varones adultos se sienten frustrados cuando no llegan a eyacular.

5. No hay violacin dentro del matrimonio.

6. La mujer debe satisfacer al esposo en la forma y el momento que l lo desee,

de lo contrario l se puede ir con otra.

7. Con la pareja estable no es necesario usar preservativos porque no hay riesgos.

8. A la pareja se le acepta lo que pida sexualmente.

9. Cuando un varn es celoso es porque quiere mucho a su pareja.

10. En la menopausia las mujeres se vuelven neurticas.

BLOQUE
ADOPTANDO ESTILOS
DE VIDA SALUDABLE
Y UNA CULTURA
DE AUTOCUIDADO

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Y PREVENCIN

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 88

BLOQUE III
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

ADOPTANDO ESTILOS DE VIDA SALUDABLE

Y UNA CULTURA DE AUTOCUIDADO Y PREVENCIN
Tiempo total: 7 horas, 45 minutos

Objetivo del bloque

Reconocer y valorar la importancia de la promocin y prctica de estilos de vida saludable

que fomenten el autocuidado y el cuidado mutuo para la vivencia de una sexualidad plena
y responsable.

Sesiones

HORAS

Sesin 1 - Sexualidad y estilos de vida saludable 1 hora,

45 minutos

Sesin 2 - Previniendo el abuso sexual 2 horas

Sesin 3 - Previniendo la paternidad y el embarazo 2 horas

en la adolescencia

Sesin 4 - Previniendo las infecciones de transmisin 2 horas

sexual, VIH y SIDA
 SESIN 1
SEXUALIDAD Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
Tiempo de la sesin: 1 hora, 45 minutos

Aprendizaje a lograr

Comprende la importancia de los estilos de vida saludable y relaciona su prctica con la

vivencia de una sexualidad responsable y plena.

Materiales: Papelotes, plumones, hojas bond, plumones delgados de colores o lapiceros

para todos los participantes, iguras de peridicos o revistas, tijeras, goma y masking tape.
Recursos: Hoja de lectura Promocin y desarrollo de estilos de vida saludable.

Recuperando saberes previos Tiempo: 30 minutos

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Procedimiento
Entregamos a todas y todos los participantes una hoja para que elaboren una relacin de
actitudes, hbitos o actividades que consideren saludables.

Sealamos que tendrn 10 minutos para realizar la tarea solicitada. A continuacin,

entregarn sus trabajos sin colocar su nombre. Una vez que tenemos todas las hojas, se
mezclan y se distribuyen indistintamente a las y los participantes. Nadie debe recibir su
propio trabajo.

Las y los participantes debern leer la hoja que les ha tocado, resaltando aquellas actitudes,
hbitos o actividades que ms se ajusten a su estilo de vida.

Una vez que hayan realizado la tarea encomendada, mediante una dinmica formamos
grupos de igual cantidad de participantes para que intercambien ideas y elaboren
cooperativamente un concepto de estilos de vida saludable, que luego expondrn
en plenaria.

Concluimos esta parte destacando aquellos elementos comunes en los conceptos

elaborados por los grupos, los cuales podrn ser utilizados en la siguiente parte de
la sesin.

Construyendo nuevos aprendizajes Tiempo: 50 minutos

Procedimiento
Utilizamos una tcnica adecuada para organizar grupos con igual nmero de participantes,
a los cuales se les distribuye la lectura Promocin y desarrollo de estilos de vida saludable 89
(recurso 1.1).
 90
Las y los participantes leen individualmente en un tiempo de10 minutos, guindose por
las siguientes preguntas:
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Qu conceptos clave hemos encontrado relacionados con estilos de vida saludable

que nos orienten en nuestra vida en general, y en nuestra actividad pedaggica?
Qu entendemos por estilos de vida saludable?
Por qu es necesario promover un estilo de vida saludable para la vivencia de una
sexualidad responsable y plena?
Qu rol cumple la institucin educativa y los docentes en la adquisicin de un
estilo de vida saludable?
Por qu asociamos generalmente el concepto de estilos de vida saludable,
nicamente con prcticas o hbitos relacionados con el bienestar fsico de las
personas?

Los grupos escogern tres de las cinco preguntas, las mismas que debern ser expuestas
en una plenaria.
Para inalizar, orientamos a los grupos a hacer una relexin sobre el siguiente mensaje:

Los estilos de vida saludable (EVS) disminuyen la posibilidad de adoptar comportamientos

sexuales de riesgo, creando condiciones que favorecen la vivencia de una sexualidad
saludable, plena y placentera.

Aplicando lo aprendido Tiempo: 25 minutos

Procedimiento
Solicitamos a los grupos conformados en el momento anterior que elaboren un aiche
que exprese aspectos relacionados a estilos de vida saludable. Al respecto, los grupos
debern tener en cuenta el mensaje analizado en la parte anterior.

Culminada la elaboracin de los aiches, se proceder a pegarlos en la pizarra o

alrededor del aula, para que todas y todos puedan observar los trabajos realizados. A
continuacin, resaltamos las ideas ms importantes y despejamos dudas e interrogantes.

Finalizamos la sesin dialogando en torno a las siguientes preguntas:

Qu nueva informacin han adquirido respecto a la sexualidad y estilos de

vida saludable?

Es importante desarrollar estilos de vida saludable para la vivencia de una

sexualidad plena?

Qu compromisos asumimos respecto a tener un estilo de vida saludable que nos

permita disfrutar nuestra sexualidad de manera responsable?
Bloque III Sesin 1 / RECURSO 1.1 RECURSOS PAR A LA FACILITADOR A O EL FACILITADOR

Utilizar como hoja de lectura o presentar un Power point

Hoja de lectura

PROMOCIN Y DESARROLLO DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE (DITOE, 2008d)

En el sistema educativo, la promocin de estilos de vida saludable se entiende como el
proceso permanente de aprendizaje de una forma de vivir adecuada que garantice el
desarrollo integral, el bienestar y el respeto de los derechos de las personas.
Los estilos de vida saludable (EVS) se adquieren en diferentes espacios de socializacin
(familia, institucin educativa y comunidad) en la interaccin con los padres, docentes,
pares y otros miembros del entorno social y se consolidan en opciones personales
y autnomas. Cuando las formas de vivir habituales de las personas contribuyen a la
proteccin de la salud integral y al desarrollo humano, entonces se dice que estos estilos
de vida son saludables.
En ese sentido, la promocin de estilos de vida saludable incluye el desarrollo de
competencias que permiten a las y los estudiantes enfrentar con xito las demandas y

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

desafos de la vida diaria. Estos conocimientos, capacidades y actitudes se expresan en
la autoestima, la asertividad en las interacciones con los dems, la toma responsable de
decisiones, basada en el anlisis y relexin crtica sobre distintas situaciones, y el fomento
de la autonoma desde etapas tempranas del desarrollo.

De este modo, promover los estilos de vida saludable permite:

Preparar las condiciones para la construccin de entornos sociales saludables.
Desarrollar en las y los estudiantes habilidades y actitudes para la vida inspiradas en
valores como la equidad, solidaridad, justicia, libertad y democracia, entre otros.
Promover el desarrollo humano sostenible y los comportamientos saludables.

Asimismo, el desarrollo de los EVS es parte de la accin formativa presente en todo proceso
educativo de calidad, que fortalece las prcticas cotidianas para la conservacin integral de
la salud, contribuyendo al desarrollo de factores que preparen a las y los estudiantes para
prevenir situaciones y comportamientos de riesgo, entre los que se incluye la prevencin
de las ITS, VIH, la paternidad o el embarazo en la adolescencia, el uso indebido de drogas,
entre otros.

En este contexto, las instituciones educativas se convierten en espacios idneos para la

promocin de estilos de vida saludable, en la medida en que se desarrollan capacidades,
conocimientos, actitudes y valores para contribuir a empoderar a las y los estudiantes
para el autocuidado y el desarrollo del juicio crtico que les permita tomar decisiones con
asertividad y alcanzar cada vez mejores niveles de bienestar y desarrollo.
En suma, una educacin de calidad debe promover el desarrollo de estilos de vida saludable,
que contribuyen a:
Garantizar el bienestar de las y los estudiantes y el bien comn como aspiraciones
a las que todas y todos tenemos derecho.
Asumir conductas que preserven la salud integral de todas las personas. 91
Lograr relaciones armnicas entre el ser humano y el medio ambiente en el que
se desarrolla.
 92
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

SESIN 2
PREVINIENDO EL ABUSO SEXUAL
Tiempo de la sesin: 2 horas

Aprendizaje a lograr

Plantea estrategias para la prevencin del abuso sexual en nias, nios y adolescentes, que
contribuyen a disminuir situaciones de riesgo.

Materiales: Papelotes, plumones y cinta adhesiva.

Recursos: Tarjetas para la dinmica Reconociendo situaciones de abuso sexual, hoja de
lectura Previniendo el abuso sexual, aiche Flujograma bsico para denuncias ante casos de abuso
sexual.

Recuperando saberes previos Tiempo: 30 minutos

Procedimiento
Utilizando una tcnica adecuada organizamos dos grupos de trabajo. A continuacin,
entregamos a cada grupo una tarjeta con un caso para realizar la dinmica Reconociendo
situaciones de abuso sexual (recurso 2.1).

Solicitamos que lean el caso e identiiquen si se trata de abuso sexual. De ser as, escribirn
en un papelote qu factores creen que han contribuido a que ocurran estos hechos.

Del mismo modo, si consideran que no se ha incurrido en abuso sexual, plantearn sus
argumentos en el papelote.

Luego, cada grupo presentar lo trabajado en una plenaria.

Finalizamos esta parte identiicando en los papelotes presentados, las condiciones que
pueden favorecer la ocurrencia de casos de abuso sexual.

Construyendo nuevos aprendizajes Tiempo: 50 minutos

Procedimiento
Formamos nuevos grupos de trabajo y presentamos la hoja de lectura Previniendo el abuso
sexual, (recurso 2.2). A continuacin, solicitamos que escriban en un papelote las ideas
que ms les llamaron la atencin y les pedimos que las relacionen con la realidad de su
institucin educativa. Cada grupo presentar en plenaria lo elaborado.

Culminamos esta parte de la sesin manifestando la importancia de establecer una buena

comunicacin con nuestros estudiantes.
Asimismo, sealamos que para prevenir el abuso sexual, es necesario:

Brindar a las y los estudiantes informacin clara, cientica y de calidad sobre la

sexualidad y el abuso sexual.
Proporcionarles un trato clido y respetuoso, y un ambiente de conianza, que
favorezca el desarrollo de vnculos afectivos estables.
Fortalecer su autoestima y seguridad personal, as como las habilidades sociales
necesarias para hacer frente a las diferentes situaciones que se presentan en su
vida.
Prestar atencin a cualquier cambio signiicativo que pueda ocurrir en el
comportamiento habitual en ellas o ellos, tratando de acercarnos en forma adecuada
para averiguar las causas.
Asegurarles que ellas o ellos "NO son los responsables" de que haya ocurrido el
abuso sexual.

Aplicando lo aprendido Tiempo: 40 minutos

Procedimiento
Mediante una tcnica formamos grupos de igual cantidad de participantes. A continuacin,
teniendo en cuenta los casos trabajados en el momento anterior, se solicita a cada grupo
que plantee estrategias que sirvan para enfrentar situaciones de riesgo de abuso sexual, las

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

mismas que sern plasmadas en papelotes. Una vez que todos los grupos presenten sus
estrategias en plenaria, pegamos en la pizarra el aiche Flujograma bsico para denuncias
ante casos de abuso sexual (recurso 2.3), cuya reproduccin debe hacerse en un tamao
adecuado para lograr su visibilidad, a in de identiicar en l los procedimientos y rutas
que se deben tomar ante un caso de abuso sexual.

Al respecto, se debe resaltar que la institucin educativa, ante el conocimiento de un caso

de abuso sexual, tiene que comunicar el hecho inmediatamente a la autoridad policial o
la Ministerio Pblico, si el presunto agresor es un(a) docente, paralelamente informar a
la UGEL de su jurisdiccin. Posteriormente se tiene que asegurar la permanencia en la
institucin educativa de los(as) estudiantes que hayan sido vctimas de actos de violencia,
y desarrollar estrategias de apoyo acadmico y socio afectivo, durante el desarrollo del
ao escolar. (R.M. N 0519-2012-ED, aprueba la Directiva N 019-2012-MINEDU/VMGI/
OET, y la R.D. N0343-2010-ED).

Indicamos a las y los docentes la importancia de reconocer aquellas situaciones que

colocan a las nias, nios y adolescentes en riesgo de abuso sexual, o aumentan su
vulnerabilidad frente al mismo, as como destacamos que es necesario implementar
estrategias de prevencin desde la institucin educativa.
Finalizamos la sesin dialogando en torno a las siguientes preguntas:

Qu nueva informacin han adquirido respecto al tema de abuso sexual?

Cules son los procedimientos a seguir en caso que hubiera ocurrido abuso sexual
en una o un estudiante?
Por qu se dice que las nias, nios y adolescentes son vulnerables frente al
abuso sexual?
Qu compromisos asumirn desde la institucin educativa respecto a la prevencin 93
del abuso sexual e intervencin oportuna, si ello hubiera ocurrido?
 94

Bloque III Sesin 2 / RECURSO 2.1 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Tarjetas para dinmica Reconociendo situaciones de abuso sexual

CASO 1

Ese da yo estaba en mi cama y mi hijastra Patty lleg y abri la puerta de mi dormitorio,

dijo que su mam la haba enviado a buscar las llaves del puesto que tiene en el mercado.
Yo estaba en la cama y la vi ah, estaba como siempre con su ropa corta y, bueno, uno es
varn y siempre le gustan las chicas ms jvenes. Eso habamos estado conversando
con los amigos con los que tomaba. Adems, todava estaba con los efectos del alcohol.
Me levant y la llev a la cama. Es verdad que ella no quera y estaba llorando. Luego
sent ruidos, era la vecina que entraba a la casa porque haba visto la puerta abierta. Yo
alcanc a decir a Patty que no contara nada, que no haba pasado nada, que su mam ni
nadie le creera.
Luego lo que pas fue que la vecina encontr a Patty llorando y le comenz a preguntar
si haba pasado algo; pero en realidad no ha pasado nada porque yo no la he violado.

CASO 2

Yo la conoca desde muy pequea, en realidad tena la edad de mi sobrina menor, la hija
de mi hermana a quien yo cuidaba. Esa nia siempre vena a la casa a jugar con mi sobrina.
Yo estaba muchas veces con ellas, las haca jugar, les compraba sus caramelos. La mam
de la nia con frecuencia me deca Vecino, por favor, me ve a mi hijita, yo tengo que ir a
comprar mercadera. La nia siempre fue muy tmida, dicen que su pap y su mam le
pegaban mucho, por eso tambin ella prefera estar en mi casa y que la haga jugar.
Mi hermana coniaba mucho en m al igual que la vecina, porque saban que me gustaba
quedarme con ellas, cuidarlas y jugar con ellas. Adems, fue mi hermana la que prcticamente
me haba cuidado y criado, porque mi mam muri cuando yo estaba en la escuela todava
y mi pap nos haba abandonado.
Una tarde la vecina me la dej, pero yo estaba solo en la casa, mi hermana haba salido
con mi sobrina, y yo saba que iba a demorar.
Ah ocurri todo, luego de tener el acto sexual yo saba que tena que decirle algo a la
nia, amenazarla para que no contara nada. Yo saba que me iban a creer a m. Pero, bueno,
la vecina vino a decirle cosas a mi hermana, a armar todo un lo porque haba encontrado
la ropa interior de su hija con sangre, luego vino la polica y eso fue todo.
Bloque III Sesin 2 / RECURSO 2.2 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Hoja de lectura

PREVINIENDO EL ABUSO SEXUAL

Abuso sexual infantil es todo acercamiento con contenido sexual explcito o implcito
de una persona mayor (adulto o adolescente), hacia nios, nias o adolescentes, haciendo
uso de su poder, chantaje, fuerza o engao, para lograr algn beneicio sexual. (DITOE,
2009a).

Se consideran como abuso sexual las siguientes acciones:

Espiar a un nio, nia o adolescente al cambiarse o baarse.

Hacer que un nio, nia o adolescente toque los rganos sexuales de una persona
mayor.
Manosear, tocar o acariciar el pecho de un nio, nia o adolescente, sus nalgas u
rganos sexuales por encima o debajo de la ropa.
Hacer que el nio, nia o adolescente le muestre sus rganos genitales.

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Hacer que observen sus rganos sexuales.
Hacer gestos con connotaciones sexuales o propuestas groseras.
Decir palabras sexualmente insinuantes a nios, nias o adolescentes.
Ensear pornografa (revistas, videos, etc.) a nios, nias o adolescentes.
Tener una relacin sexual a travs de la vagina, ano o boca del nio, nia o adolescente.
(Se considera el uso del pene o cualquier objeto).

Algunas situaciones que favorecen el abuso sexual:

1. Escaso conocimiento y valoracin del cuerpo.

2. Poca valoracin y seguridad personal.
3. Deiciente comunicacin en el contexto familiar y en la institucin educativa, lo que
no contribuye a fortalecer los vnculos afectivos y la conianza de las nias, nios y
adolescentes con las y los adultos.
4. Percepcin de que tanto nios, nias y adolescentes son propiedad de los
adultos.
5. Estereotipos de gnero relacionados con la construccin de la masculinidad y
feminidad.
6. Informacin distorsionada sobre sexualidad en los medios de comunicacin, que
consideran a la mujer como un objeto y asocian la agresin y la violencia a las
relaciones sexuales.

Algunas consideraciones a tener en cuenta para proteger a las y los estudiantes del
abuso sexual:

Brindarles informacin clara, objetiva y adecuada sobre su cuerpo, su funcionamiento y

la sexualidad, resolviendo sus preguntas con mensajes claros y de acuerdo a la edad.
Rodearlos de cario, estableciendo con ellas y ellos lazos afectivos estables, tanto
en la familia como en la institucin educativa. 95
 96
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Ensearles que su cuerpo es privado, que deben quererlo y cuidarlo y nadie puede
imponerle acciones que no deseen hacer o que consideren desagradables, sea esta
persona conocida o desconocida.
Ensearles la diferencia que existe entre un tocamiento (o acto contra el pudor)
y una caricia. Hay que rechazar lo primero y aceptar lo segundo en el contexto de
relaciones familiares respetuosas y coniables.
Ensearles que no deben aceptar regalos a cambio de guardar secretos.
Escucharlos y respetar sus sentimientos, estimulando un comportamiento asertivo
en ellas y ellos.
Trabajar con las madres y los padres de familia sobre la importancia de la
comunicacin.
Padres, madres y docentes deben conocer y analizar juntos las situaciones en las
que nios, nias y adolescentes pueden desenvolverse por s mismos sin riesgo, y
tomar medidas en actividades en las que an necesitan orientacin y cuidado.
Las madres y los padres deben ensear a sus hijas e hijos a tomar medidas de
precaucin necesarias al salir de la casa o la institucin educativa.
Alentar y ensear a las y los estudiantes a pedir ayuda cuando enfrenten alguna
situacin difcil o problema, especialmente si implica riesgo de abuso sexual. Es menos
probable que alguien intente abusar sexualmente de una nia, nio o adolescente
que muestre una actitud decidida (decir NO, mencionar el nombre de un adulto a
quien va a contar lo que est ocurriendo).

Cmo saber si una nia, nio o adolescente es o ha sido vctima de

abuso sexual?

Las vctimas de abuso sexual, por lo general, son convencidas para guardar silencio acerca
del abuso. Sin embargo, pueden dar algunos indicios del problema que han tenido. Por ello,
madres, padres y docentes deben estar atentos a cambios repentinos en el rendimiento
escolar y a la aparicin de comportamientos como los que a continuacin se describen:

Mostrar terror frente a algunas personas o lugares.

Tener pesadillas.
Llorar frecuentemente o volverse extremadamente irritable.
Autoestimularse sexualmente de manera compulsiva.
Regresar a conductas de pocas anteriores del desarrollo: chuparse el dedo, jugar
con juguetes para bebs, enuresis nocturna y diurna (no poder controlar la orina
despus de haber aprendido a hacerlo).
Mostrar pnico si intentan desvestirlas, para cambiarles la ropa, baarlas o al ser
examinadas por el pediatra.
Dejar de jugar.
Volverse solitarias.
Cmo intervenir ante casos de abuso sexual desde la institucin educativa?

1. El director(a) de la institucin educativa, al tomar conocimiento del hecho(por denuncia

del o la estudiante, el o la docente tutor, o un familiar no involucrado)comunicar de
manera inmediata a la Comisara del sector o a la Fiscala, la comunicacin siempre debe
sealar los hechos como presumibles.
2. La autoridad educativa debe cautelar la conidencialidad y reserva que el caso amerita,
evitando exponer en los medios de comunicacin la identidad o imagen del o la estudiante.
3. El director, subdirector o tutores orientarn a los y las estudiantes y a su familia sobre
las acciones a realizar, as como los acompaarn a los servicios locales de proteccin y
asistencia, bajo responsabilidad.
4. Cuando el agresor es un(a) docente, personal administrativo de la institucin educativa, el
director(a), al tomar conocimiento del hecho, comunicar inmediatamente a la Comisara
del sector o a la Fiscala, asimismo informar a la UGEL la ocurrencia del hecho.
Documento normativo: R.M.N 0519-2012-ED,que aprueba la Directiva N 019-2012-MINEDU/
VMGI-OET, "Lineamientos para la prevencin y proteccin de las y los estudiantes contra la
violencia ejercida por personal de las Instituciones Educativas".

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

97
 98

Bloque III Sesin 2 / RECURSO 2.3 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Aiche
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

FLUJOGRAMA BSICO PARA DENUNCIAS ANTE CASOS DE ABUSO SEXUAL

1
Cualquier miembro de la comunidad
educativa o persona cercana informan
a la directora o director sobre el
presunto caso de abuso sexual. El
director deber orientar a los familiares
no involucrados para hacer la denuncia

RESPONSABILIDAD RESPONSABILIDAD
PENAL ADMINISTRATIVA

2 3
Presentan la denuncia a la Simultneamente el director
Comisara o a la Fscalia en comunica el caso a la UGEL
el da, y se inicia el proceso cuando el presunto agresor es
de investigacin del caso. una o un docente o personal
administrativo de la institucin
educativa.

4
La madre, el padre u otro
familiar cercano debe
acompaar a la nia o nio
al mdico legista, siguiendo 5
la derivacin de la Polica.
La madre, el padre u otro familiar
cercano acompaan a la nia,
nio o adolescente a los diversos
servicios complementarios
de proteccin y ayuda de
recuperacin socioemocional.
 SESIN 3
PREVINIENDO LA PATERNIDAD Y EL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA
Tiempo de la sesin: 2 horas

Aprendizaje a lograr

Identiica factores que protegen a las y los adolescentes de la posibilidad de un embarazo

o paternidad y establece compromisos para su prevencin.

Materiales: Papelotes, plumones y masking tape.

Recursos: Matriz de variables sobre paternidad y embarazo en la adolescencia, hoja de
lectura Paternidad y embarazo en la adolescencia, Tarjetas con temas de embarazo en
la adolescencia.

Recuperando saberes previos Tiempo: 30 minutos

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Procedimiento
Utilizamos una tcnica adecuada para organizar grupos con igual cantidad de participantes.

A continuacin, solicitamos a las y los participantes que dialoguen en sus grupos

sobre algunas experiencias relacionadas con casos de embarazo o paternidad en la
adolescencia.

Una vez que todos los grupos hayan concluido su trabajo, entregamos a cada uno de ellos
la Matriz de variables sobre paternidad y embarazo en la adolescencia (recurso 3.1), para que
registren sus conclusiones respecto a las siguientes preguntas:

Cules son los factores que hubieran protegido a esos estudiantes de una situacin
de embarazo o paternidad en la adolescencia?
Cules creen ustedes que fueron las causas?
Cules fueron las consecuencias para la pareja de adolescentes?
Qu acciones tom la institucin educativa al respecto?

Presentarn en plenaria sus conclusiones.

Culminamos esta parte de la sesin resaltando los aspectos comunes en las matrices
elaboradas por los grupos, sealando que se retomarn ms adelante.

Construyendo nuevos aprendizajes Tiempo: 50 minutos

Procedimiento
Indicamos a los grupos antes conformados que realicen la lectura Paternidad y embarazo
en la adolescencia (recurso 3.2). Propiciamos que las y los participantes identiiquen ideas 99
clave y las relacionen con lo registrado en las matrices trabajadas en la actividad anterior.
 100
Culminamos esta parte de la sesin, sealando algunos mensajes claves:

Las y los adolescentes necesitan:

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Informacin clara, cientica y de calidad sobre el desarrollo de su sexualidad.

Un ambiente de conianza y dilogo abierto en la institucin educativa, que favorezca
el desarrollo de vnculos afectivos estables.
Fortalecer su autoestima y seguridad personal, as como sus actitudes asertivas
frente a las diferentes situaciones de su vida.
Reconocer que el embarazo no es una enfermedad ni constituye un "mal ejemplo",
por lo que ninguna adolescente debe ser discriminada por este motivo
Desarrollar un plan de vida con metas y objetivos, contando con el apoyo y
orientacin de sus docentes.

Aplicando lo aprendido Tiempo: 40 minutos

Procedimiento
Utilizamos una tcnica para organizar dos grupos. A continuacin, entregamos a cada
uno de ellos una de las tarjetas del recurso 3.3. Cada grupo analizar el contenido de su
tarjeta teniendo en cuenta las siguientes preguntas gua:

Qu actitud tomaran frente a este caso?

Es comn esta actitud entre las y los docentes?
Est de acuerdo con la opinin de la o el docente?, por qu?

Los grupos escribirn sus respuestas en un papelote, y luego las presentarn en plenaria.

Debemos incidir en la importancia de identiicar las actitudes frente a la paternidad y

el embarazo en la adolescencia, a in de abordar estas situaciones con objetividad y sin
discriminacin.

A continuacin, analizamos con las y los docentes los argumentos ms importantes,

resaltando las ideas fuerza.

Finalizamos la sesin dialogando en torno a las siguientes preguntas:

Qu nueva informacin han adquirido respecto a los factores protectores y

consecuencias de la paternidad y embarazo en la adolescencia?

Las y los adolescentes son una poblacin vulnerable frente a este problema y otras
situaciones de riesgo asociadas al ejercicio de la sexualidad?

Qu compromisos asumimos respecto a la implementacin de acciones educativas

para la prevencin de la paternidad y el embarazo en la adolescencia?
Bloque III Sesin 3 / RECURSO 3.1 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Matriz de variables sobre paternidad y embarazo en la adolescencia

ASPECTO PATERNIDAD EMBARAZO

Causas

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Consecuencias

Factores
protectores

Acciones
de la institucin
educativa frente
a situaciones
de paternidad
y embarazo

101
 102

Bloque III Sesin 3

2 / RECURSO 3.2
2.1 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Hoja de lectura

EMBARAZO, MATERNIDAD Y PATERNIDAD EN LA ADOLESCENCIA

En el sistema educativo, la promocin de estilos de vida saludable se entiende como el

proceso permanente de aprendizaje de una forma de vivir adecuada, que contribuye al
desarrollo integral y bienestar de las personas. En este contexto, las instituciones educativas
se convierten en el espacio idneo para que se desarrollen en las y los estudiantes
capacidades, conocimientos, actitudes y valores que se expresen en el autocuidado, el
desarrollo del juicio crtico y la toma de decisiones con asertividad, que les permita vivir
una sexualidad plena y responsable, evitando situaciones y comportamientos de riesgo
relacionados con la adquisicin de ITS,VIH o embarazo y paternidad en la adolescencia.
El embarazo en la adolescencia es una expresin de las inequidades de gnero que existen
en el pas y es un problema agravado por las condiciones del contexto socioeconmico,
cultural y familiar, en el que se desarrollan las y los adolescentes. Para una mejor
comprensin del problema, es necesario evidenciar que los estudios sobre el embarazo
en la adolescencia se centran bsicamente en las mujeres. Al respecto, este tema suele
ser abordado presentando cifras del total de adolescentes embarazadas y los ndices de
mortalidad materna y mortalidad infantil. Si bien son estas las personas ms afectadas
y los datos que se ofrecen son importantes, creemos que expresan solo una parte del
problema, ya que a menudo no se toma en cuenta la situacin y consecuencias en el
adolescente varn.
El embarazo en la adolescencia afecta en mayor medida a las adolescentes mujeres, sobre
todo en su salud fsica y en las oportunidades sociales y econmicas. Sin embargo, tambin
compromete al adolescente varn en los mismos aspectos. Adicionalmente, coloca en
situacin de vulnerabilidad a ambos frente a las ITS, el VIH y SIDA; por ello, al abordar el
tema de embarazo en la adolescencia es necesario considerar al varn y a la mujer, ya que
esta inclusin permite:

1. Tener una visin integral de las caractersticas y condiciones de las relaciones

sexuales en la adolescencia, tanto en los varones como en las mujeres.
2. Comprender el ejercicio de la sexualidad desde un enfoque integral que considere
todas sus dimensiones.
3. Reforzar la responsabilidad en torno al cuidado y prevencin de la salud sexual y
reproductiva, tanto en los varones como en las mujeres.
4. Disminuir el estigma y la discriminacin hacia la adolescente embarazada.

A continuacin, presentamos algunas relexiones sobre los factores protectores del

embarazo y paternidad en la adolescencia, as como sus causas y consecuencias.

Cules son los factores protectores frente a la posibilidad de un embarazo o

paternidad en la adolescencia?
El desarrollo de factores protectores se basa en las siguientes acciones con las y los
estudiantes:
 Proporcionarles informacin clara, oportuna, cientica y de calidad sobre su
sexualidad y, especicamente, sobre la prevencin del embarazo o paternidad en
la adolescencia.
Contribuir al desarrollo de un plan de vida en las y los estudiantes con metas y
objetivos alcanzables.
Favorecer la relexin y el desarrollo de autoestima que les permita diferenciar
situaciones de violencia en la relacin de pareja.
Fortalecer su autonoma, capacidad relexiva, juicio crtico y seguridad personal
para responder con asertividad ante situaciones de presin por parte de la pareja
o grupo, y puedan tomar decisiones informadas y responsables.
Fomentar su participacin en actividades de orientacin entre estudiantes, que
contribuyen a su empoderamiento y a establecer relaciones equitativas entre
varones y mujeres.
Promover en ellas y ellos una vida libre de drogas y alcohol.

Como marco que permite aianzar las anteriores acciones educativas, es necesario
constituir en el aula y en la institucin educativa un ambiente de conianza y dilogo
abierto, que favorezca el desarrollo de vnculos afectivos estables.

Cules son las causas asociadas?

Las causas asociadas a la maternidad y paternidad en la adolescencia son las siguientes:

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

CAUSAS DESCRIPCIN

Inicio sexual temprano.

Fsicas
Menarquia temprana asociada a situacin de riesgo de abuso sexual.

Limitado acceso a servicios bsicos.

Limitaciones en el acceso a la educacin y a la informacin.
Sociales Bajo nivel socioeconmico y educativo de la familia que limita las
y oportunidades de desarrollo.
econmicas Consumo temprano del alcohol, el tabaco y otras drogas.
Situaciones de abuso sexual.

Familia desestructurada y con problemas de comunicacin entre
sus miembros.
Historia de embarazo en la adolescencia de la madre.
Padre o madre ausentes.
Psicolgicas Problemas de violencia al interior de la familia.
Baja autoestima como consecuencia de actitud de desvalorizacin
de los adultos.
Carencia de afecto.
No tener comportamiento asertivo frente a presiones de la pareja
o grupo de pares.
103
 104

Cules son las consecuencias de la maternidad y paternidad en la adolescencia?

Las consecuencias podran ser las siguientes:
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Desercin escolar, que perjudica el desarrollo de los planes de vida de las y los
adolescentes, teniendo menos oportunidades laborales y accediendo solo a
actividades econmicas eventuales, con bajos salarios.
Deterioro de la relacin afectiva entre la y el adolescente que conforman la pareja,
quienes no podrn asumir la maternidad y paternidad en forma adecuada.
Como consecuencia de lo anterior, ambos miembros de la pareja pueden
experimentar baja autoestima y problemas emocionales.
El embarazo durante esta etapa de vida representa un serio problema de salud
pblica debido a la alta tasa de mortalidad materna existente durante el proceso de
gestacin, parto y puerperio.
El embarazo o paternidad en la adolescencia puede asociarse a la actividad sexual
sin proteccin, lo cual expone a las y los adolescentes a la posibilidad de contraer
una ITS, que incluye el VIH.
El embarazo en la adolescencia acarrea estrs a la madre gestante, lo que puede
afectar al feto en formacin. El estrs de la madre adolescente contina o se agrava
despus del parto, lo que trae como consecuencia problemas en el desarrollo
psicolgico de la o el recin nacido.

DERECHO DE EDUCACIN DE LAS NIAS Y ADOLESCENTES EN SITUACIN DE

EMBARAZO O MATERNIDAD:

Mediante D.S. N 002-2013-ED., se aprueba el Reglamento de la Ley N29600, Ley que

fomenta la reinsercin escolar por embarazo; la misma que tiene por objetivo establecer
procedimientos y medidas que garanticen, por parte de las instituciones educativas, el
derecho a la permanencia en el servicio educativo de las estudiantes en situacin de emba-
razo o maternidad, asimismo se brinda las oportunidades y facilidades para su continuidad
o reingreso, sin que su condicin sea un obstaculo o impedimeno.

Bloque III Sesin 3 / RECURSO 3.3 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Tarjetas con temas de embarazo en la adolescencia

CASO 1
Luego de una charla sobre educacin sexual, el profesor Jos comenta que el tema de
paternidad y embarazo en la adolescencia no despierta en l mayor inters, ya que ensea
en una institucin educativa de varones y ese es un problema solo de mujeres.

CASO 2
La profesora Vilma est preocupada porque piensa que es muy pronto para desarrollar con
sus estudiantes de segundo de secundaria sesiones de tutora sobre temas de Educacin
Sexual Integral, especicamente en el tema de paternidad y embarazo en la adolescencia.
Comenta a su colega Rosa que el hecho de desarrollar estos temas puede despertar en
ellas y ellos el inters por iniciarse sexualmente.
 SESIN 4
PREVINIENDO LAS INFECCIONES DE TRANSMISIN SEXUAL,VIH y SIDA
Tiempo de la sesin: 2 horas

Aprendizaje a lograr

Analiza crticamente creencias y actitudes vinculadas con las formas de transmisin de las
las ITS y el VIH, establece compromisos para su prevencin.

Materiales: Papelotes, plumones, lapiceros, una tarjeta de cartulina para cada docente y
su respectivo imperdible, un plumn azul, uno rojo, uno verde y uno negro.
Recursos: Hoja de lectura Prevencin del VIH y SIDA en el marco de la ESI.

Recuperando saberes previos Tiempo: 30 minutos

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Procedimiento
Realizamos la dinmica La cacera de irmas. Para el efecto, coloca a cada docente una tarjeta
en su espalda (con la ayuda de un imperdible), de acuerdo a las siguientes indicaciones:

Cuatro docentes tendrn la tarjeta con el punto rojo (persona que usa preservativo).
Cuatro docentes tendrn tarjetas con un punto azul (sern personas que viven con VIH).
Una o un docente tendr una tarjeta que diga Por ahora no juego, sin punto
y sin firmas y que se dedicar a observar el juego (persona que posterga el
inicio sexual).
Docentes, mujeres y varones, sin ningn distintivo en la tarjeta asignada (personas
que tienen relaciones sexuales sin proteccin entre ellos y con otras parejas
eventuales, para mostrar la rapidez de los contactos).
Tres docentes varones tendrn la tarjeta con un punto verde (esposo de mujer
mongama).
Tres docentes mujeres tendrn la tarjeta con un punto negro (esposa mongama),
quienes observarn el juego.

Ninguno de los participantes deber saber hasta el inal de la dinmica qu signiica el

color de los puntos.
Solicitamos que se desplacen por todo el saln y que cada vez que se encuentren con
alguien le pidan que le irme la tarjeta que est en su espalda. Llevamos a cabo esta
accin durante cinco minutos.

105
 106

Continuamos el desarrollo de la dinmica de acuerdo a los siguientes pasos:

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

1. Pedimos a las y los docentes que retiren la tarjeta de su espalda.

2. Identiicamos a las y los docentes que tienen las tarjetas con el punto azul y rojo,
pidindoles que levanten la mano.
3. Preguntamos quines irmaron en dichas tarjetas.
4. Explicamos el signiicado del punto azul y el punto rojo, y lo que supone haber
irmado en dichas tarjetas (En el caso del punto rojo, el signiicado es que ha habido
un intercambio sexual protegido, y en el otro caso, el punto azul signiica una alta
probabilidad de haber adquirido el VIH).
5. Identiicamos a las mujeres que tienen la tarjeta con el punto negro y a los varones
que tienen el punto verde, y explicamos su signiicado en el contexto de la dinmica
en la cual la mujer solo mantiene relaciones sexuales con su pareja, sin embargo, el
esposo ha tenido relaciones sexuales con distintas personas, exponindose tanto l
como a su pareja a adquirir una ITS, e incluso el VIH.

Luego se explica que la dinmica ha demostrado cmo es posible que se forme una cadena
de intercambio sexual entre las personas, y cmo por falta de informacin y prevencin,
estas personas tienen alta probabilidad de adquirir una ITS y el VIH.

Construyendo nuevos aprendizajes Tiempo: 50 minutos

Procedimiento
Utilizamos una tcnica adecuada para organizar grupos de igual cantidad de participantes.

A continuacin, solicitamos a los grupos que examinen el contenido de la hoja de lectura

Prevencin del VIH y SIDA en el marco de la ESI (recurso 4.1).

Luego, cada grupo elaborar en un papelote un mapa conceptual del contenido de la

lectura. A continuacin presentarn lo trabajado en plenaria. Para inalizar destacaremos
las siguientes ideas fuerza (DITOE, 2008d):

1. Impartir Educacin Sexual Integral es una forma eicaz de prevenir las ITS porque
contribuye al logro de conocimientos, capacidades y actitudes para la vivencia de una
sexualidad saludable, responsable y plena.
2. Los principales objetivos de la educacin preventiva en relacin al VIH y SIDA
estn encaminados a preparar a las y los estudiantes a adoptar actitudes y
comportamientos que reduzcan los riesgos de contraer la infeccin y contribuyan
a eliminar la discriminacin.
3. El VIH se transmite y no se contagia. Se transmite por accin directa, como tener
relaciones sexuales sin proteccin, recibir una transfusin con sangre infectada o
durante el embarazo. Asimismo, puede transmitirse en el momento del parto o
mediante la lactancia materna, si se trata de una madre que vive con el VIH.
Aplicando lo aprendido Tiempo: 40 minutos

Procedimiento
Formamos dos grupos con las y los participantes para establecer una dinmica de
competencia entre ambos. sta consiste en que la o el facilitador d lectura a una de las
preguntas que presentamos a continuacin y que uno de los participantes de cualquiera
de los dos grupos las respondan. Si la respuesta es satisfactoria, se otorga un punto al
grupo al cual pertenece dicho participante. Gana la competencia el grupo que acumula
ms puntos.
1. Un estudiante se acerca al docente tutor y le pregunta sobre los sntomas de las ITS,
porque cree que tiene una de ellas, Qu le diras?
2. Qu le diras a tus estudiantes sobre la prevencin de las ITS?
3. En la clase has observado que un estudiante tiene preservativos y los ha enseado a
sus compaeros, qu haras al respecto?
4. Tu pareja te dice que no quiere tener relaciones sexuales con condn, porque solo
lo usan las trabajadoras sexuales.
5. Es verdad que las mujeres pueden adquirir una ITS solo por el hecho de sentarse en

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

un bao que ha sido usado por alguien que tiene una ITS? Por qu?
6. Cules son las formas de transmisin del VIH?
7. Una alumna rehsa sentarse al lado de un compaero porque ha escuchado que tiene
una ITS, y cree que se la va a transmitir. Qu le diras?
8. Menciona tres comportamientos que nos protegen de adquirir el VIH.
9. Mario dice que a l no le preocupa el VIH porque solo los homosexuales lo
adquieren, y l no lo es, Qu le diras?
10. Cul es la principal va de transmisin de VIH en el Per?
11. Cul es la relacin entre ITS y VIH?
12. Qu pruebas existen para detectar el VIH?
13. Qu comportamientos exponen a los y las adolescentes a adquirir una ITS o el VIH?
14. El VIH se transmite en la peluquera por usar navajas contaminadas.
15. Mario dice que practica sexo oral para evitar el VIH, Qu dices al respecto?
16. Tener relaciones sexuales con una persona a quien conoces por primera vez Es un
comportamiento de riesgo?
Finalizamos la sesin dialogando en torno a las siguientes preguntas:

Consideran que han podido comprender y superar algunos mitos y creencias en

torno a las ITS y el VIH?
Identiican con mayor claridad las situaciones y los comportamientos de riesgo
relacionados con las ITS y el VIH?
Qu compromisos asumimos respecto a la implementacin de acciones educativas
para la prevencin de las ITS y VIH? 107
 108

Bloque III Sesin 4

2 / RECURSO 4.1
2.1 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Hoja de lectura

PREVENCIN DEL VIH Y SIDA EN EL MARCO DE LA ESI

Educacin Sexual Integral como forma de prevenir las ITS, el VIH y SIDA
Luego de ms de dos dcadas de expansin de la epidemia, muchos adolescentes y
jvenes de ambos sexos an no cuentan con informacin suiciente sobre distintos
aspectos relacionados con su sexualidad y acerca de las infecciones de transmisin
sexual, incluyendo el VIH y SIDA. Esta es la causa por la que muchos jvenes de ambos
sexos, a pesar de haber escuchado sobre VIH y SIDA, no utilizan mtodos de proteccin
en sus relaciones sexuales.
Proporcionar Educacin Sexual Integral a las y los adolescentes, informarles
cienticamente sobre el VIH y desarrollar en ellas y ellos su capacidad para negociar
asertivamente con el otro, mejora el nivel de conianza en s mismas y s mismos,
y la habilidad para tomar decisiones informadas, tal como postergar el inicio de las
relaciones sexuales como forma de prevencin.

En consecuencia, el acceso a una educacin de calidad es un medio efectivo para reducir

la vulnerabilidad de las y los estudiantes al VIH y el SIDA.

Formas de prevenir las ITS y el VIH (DITOE, 2008d)

La idelidad mutua. Implica mantener una relacin de pareja con una sola persona,
respetando el compromiso de idelidad mutua. Esta decisin se basa en un compromiso
tico de la pareja.
Postergacin del inicio sexual. Es una medida eicaz de prevencin de ITS y VIH, que
implica la decisin, tanto de varones como de mujeres, de no tener relaciones sexuales
hasta el momento que se sientan preparadas y preparados para ello. Asimismo, las
personas iniciadas sexualmente tienen derecho de abstenerse de tener relaciones
sexuales, si as lo deciden.
El uso adecuado del preservativo.Implica tener conocimiento sobre los procedimientos
que garantizan el uso adecuado y sostenido del preservativo. Esta decisin debe
compartirse en pareja, con respeto mutuo.

El VIH se transmite por:

Relaciones sexuales sin proteccin. En el Per el 97% de las personas que viven
con el VIH adquirieron la infeccin por relaciones sexuales. Se puede adquirir la
infeccin al tener relaciones sexuales con una persona que vive con el virus, aunque
se hubiera tenido una sola relacin sexual con ella.
Va sangunea. La transfusin de sangre infectada producir en el receptor la infeccin
por el VIH. Esto tambin es vlido para los derivados de la sangre (plasma, paquetes
globulares, etc.). En el Per, esta va de infeccin reporta menos del 1% de los casos.
Tambin se puede adquirir la infeccin al compartir las agujas o equipo de inyeccin
con un usuario de drogas inyectables que vive con el VIH.
 Transmisin vertical (madre-nio). Este tipo de transmisin se da en el 2% de los
casos, y puede ocurrir durante la gestacin, en el momento del parto o despus del
nacimiento, mediante la lactancia materna.

El VIH no se transmite por:

besos,
abrazos,
saliva, lgrimas y transpiracin,
mordeduras,
picaduras de insectos,
hacer deportes,
compartir utensilios o cubiertos.

Cifras
En el Per las relaciones sexuales no protegidas son el medio ms frecuente de infeccin
por VIH (97% de los casos reportados), siendo el grupo de edad ms vulnerable el
constituido por adolescentes y jvenes (DGE, 2010).

SIDA: Distribucin por edad y sexo PER, 1983-2010

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

65 a ms 395 293
60 a 64 308 71
55 a 59 535 133
50 a 54 836 225
45 a 49 1294 319
40 a 44 2015 595
35 a 39 3048 820
30 a 34 3835 1083
25 a 29 4020 1171
20 a 24 2130 457
15 a 19 394 193
10 a 14 43 44
5a9 65 56
0a4 247 187
3,500 3,000 2,500 2,000 1,500 1,000 500 0 500 1,000

Fuente: Direccin General de Epidemiologa-MINSA

Pruebas de deteccin del VIH

En el Per, la deteccin del VIH en las personas se lleva a cabo mediante la prueba
de ELISA. Las pruebas rpidas son utilizadas mayoritariamente en madres gestantes
cuando no han tenido un control prenatal y han llegado a la institucin de salud, casi al
momento del parto. Es importante sealar que existe un perodo en el cual la prueba
puede dar un resultado negativo, aunque la persona tenga la infeccin. Este momento es
denominado perodo de ventana y puede darse entre las tres semanas y los seis meses 109
de haber tenido un comportamiento sexual de riesgo, con un promedio de tres meses.
 110
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Relacin entre las infecciones de transmisin sexual y el VIH

La presencia de una ITS aumenta la probabilidad de contraer una infeccin por VIH, por
las razones siguientes:

1. La presencia de una ITS en una persona se asocia a comportamientos sexuales sin

proteccin.
2. La presencia de una lesin en los rganos genitales o en la boca crea un medio ms
rpido para el ingreso del VIH.
3. Al tener una ITS, el sistema inmunolgico del cuerpo se encuentra debilitado.

Qu signiica SIDA?
El SIDA es una enfermedad crnica causada por la infeccin por el virus de
inmunodeiciencia humana (VIH), el cual debilita signiicativamente la respuesta
inmunitaria de un individuo. Esta enfermedad an no tiene cura, pero s tratamiento, por
lo que se le considera una enfermedad crnica. Se indica como SIDA a la ltima etapa
de la infeccin por el VIH. La palabra SIDA rene los siguientes signiicados:

Sndrome, conjunto de signos y sntomas que caracterizan una enfermedad.

Inmunodeiciencia, la enfermedad se caracteriza por causar un debilitamiento del
sistema inmune o de defensa del organismo frente a distintos agentes infecciosos.
Adquirida, la enfermedad no es hereditaria, se contrae por el contacto con el agente
que la causa (el VIH).
BLOQUE
CONDICIONES
PARA LA IMPLEMENTACIN
DE LA EDUCACIN SEXUAL
INTEGRAL

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

111
 112

BLOQUE IV
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

CONDICIONES PARA LA IMPLEMENTACIN

DE LA EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
Tiempo total: 6 horas, 40 minutos

Objetivo del bloque

Reconocer las condiciones que favorecen la implementacin de la Educacin Sexual

Integral en las instituciones educativas.

Sesiones

HORAS

Sesin 1 - Clima institucional 2 horas,

40 minutos

Sesin 2 - Trabajo en equipo 2 horas

Sesin 3 - Resolucin de conflictos 2 horas

 SESIN 1
CLIMA INSTITUCIONAL
Tiempo de la sesin: 2 horas, 40 minutos

Aprendizaje a lograr
Analiza prcticas y actitudes que coniguran el clima institucional y propone alternativas
para lograr cambios favorables en los miembros de la comunidad educativa.

Materiales: Plumones, papelotes y masking tape.

Recursos: Matriz de anlisis del clima institucional, diagramas de clima institucional, hoja de
lectura sobre clima institucional, tarjetas con situaciones para dramatizar.

Recuperando saberes previos Tiempo: 50 minutos

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Procedimiento
Formamos grupos de cinco docentes para realizar un trabajo que consistir en llenar la
Matriz de anlisis del clima institucional (recurso 1.1), en la que se recoger informacin
sobre el tema.

Entregamos a cada grupo una copia de la matriz. A continuacin indicamos que respondern
a cada una de las preguntas, anotando en un papelote las prcticas y actitudes comunes que
coniguran el clima institucional en su institucin educativa y en el aula. Tendrn para ello
10 minutos, al cabo de los cuales, cada grupo presentar su diagnstico en plenaria.

Sealamos y valoramos las prcticas y actitudes relevantes propuestas por las y los
docentes de cada grupo, tomndolas en cuenta en la siguiente parte de la sesin.

Construyendo nuevos aprendizajes Tiempo: 60 minutos

Procedimiento
Reunimos a los grupos conformados anteriormente y les entregamos copias de los
diagramas de clima institucional (recurso 1.2) para que los confronten con los resultados
obtenidos en el trabajo que realizaron.

Cuando han terminado de examinar los diagramas y confrontar la informacin sealada

en la matriz, se les proporciona la hoja de lectura (recurso 1.3) sobre el clima institucional
para que reelaboren y enriquezcan la matriz inicial con los nuevos conceptos.

Los grupos dispondrn de 15 minutos para realizar el trabajo solicitado, luego de lo cual
cada uno de ellos presentar su nueva matriz en la plenaria.
113
 114

Aplicando lo aprendido Tiempo: 50 minutos

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Procedimiento
Formamos cinco grupos de trabajo y a cada uno le entregamos una tarjeta con una
situacin a representar (recurso 1.4). Cada grupo dispondr de 15 minutos para
preparar su representacin.

Al inalizar todas las dramatizaciones debern identiicar qu aspectos del clima

institucional han estado presentes en cada caso, diferenciando las situaciones favorables
de las desfavorables, y proponiendo alternativas de cambio.

Concluimos analizando con las y los docentes los argumentos ms importantes,

sealando las ideas fuerza que se han presentado en el debate suscitado.

Finalizamos la sesin dialogando en torno a las siguientes preguntas:

Qu nueva informacin han adquirido respecto al tema de clima institucional?

Conocen cules son los factores involucrados en la construccin de un buen

clima institucional?

Qu compromisos asumen respecto de la generacin de un buen clima institucional

en su institucin educativa?
Bloque IV
III Sesin 21 / RECURSO 2.1
1.1 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Hoja de trabajo

MATRIZ DE ANLISIS DEL CLIMA INSTITUCIONAL (SAMANIEGO, 2001)

CLIMA INSTITUCIONAL EN EL AULA

VARIABLES A EXPLORAR PRCTICAS Y ACTITUDES

PARTICIPACIN
Cmo se organiza el aula?
Cmo participan las y los docentes
y las y los estudiantes?

NORMAS
Cmo se elaboran y aplican
las normas?
Qu ocurre cuando no se cumplen?

CONFLICTOS
Cmo se acta frente
a los conflictos?

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

COMUNICACIN
Existe comunicacin
entre estudiantes y docentes
en el aula?

ACCESO A LA INFORMACIN
La informacin est disponible
para todos?

CLIMA INSTITUCIONAL FUERA DEL AULA

VARIABLES A EXPLORAR PRCTICAS Y ACTITUDES

PARTICIPACIN
Cmo se organiza la I.E.?
Cmo participan los docentes,
estudiantes, madres y padres de familia?

NORMAS
Cmo se elaboran y aplican
las normas?
Qu ocurre cuando no se cumplen?

CONFLICTOS
Cmo se acta frente
a los conflictos?

COMUNICACIN
Existe comunicacin entre
los miembros de la comunidad
educativa?

ACCESO A LA INFORMACIN
La informacin est disponible
para todos?
115
 116

Bloque IV
III Sesin 21 / RECURSO 2.1
1.2 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

MODELO VISIN PARTICIPACIN

ORGANIZATIVO COMPARTIDA DE LA COMUNIDAD
Eleccin y representacin Vinculacin y compromiso de Participacin de los miembros
democrtica de actores de la los miembros de la comunidad de la comunidad educativa en la
comunidad educativa en distintas educativa con las propuestas programacin y desarrollo de
instancias de la institucin y proyectos de la institucin actividades,
educativa, educativa,
Participacin de los miembros
Formas de organizacin para la Liderazgo del equipo directivo, de la comunidad educativa en
gestin institucional y pedaggica, la elaboracin del Reglamento
Corresponsabilidad de todos Interno.
Dilogo entre reas para tomar los miembros de la comunidad
acuerdos pedaggicos, educativa en logros y diicultades.

Conformacin de equipos de
trabajo pedaggico,

Modalidad y mecanismos para

tomar decisiones.

CLIMA
INSTITUCIONAL

NORMAS RELACIONES COMUNICACIN

DE CONVIVENCIA ENTRE ACTORES
Cumplimiento de normas, Actitud negociadora ante Asertiva: objetiva, oportuna y
conlictos en la institucin mutuamente satisfactoria,
Adecuacin de las normas a las educativa,
caractersticas de los estudiantes, Informacin clara sobre resultados
Capacidad de ponerse en el lugar acadmicos y de la gestin
Sanciones con criterio pedaggico de la otra persona, administrativa,
y reparador ante incumplimiento Poltica de rendicin de cuentas,
de las normas. Relaciones de conianza entre
los miembros de la comunidad Resultados de evaluacin para la
educativa. toma de decisiones,
Oportunidad en la entrega de
evaluaciones.
 Bloque IV Sesin 1 / RECURSO 1.2 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

EL CLIMA
INSTITUCIONAL INFLUYE EN:

RELACIONES SATISFACCIN
INTERPERSONALES EN EL TRABAJO

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

IDENTIFICACIN
COHESIN
ENTRE LOS MIEMBROS
DE GRUPO
DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA

PRODUCTIVIDAD

117
 118

Bloque IV
III Sesin 21 / RECURSO 2.1
1.3 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Hoja de lectura

CLIMA INSTITUCIONAL

Se reiere a las caractersticas que adquieren las interacciones en una institucin. Estas
relaciones interpersonales, si son favorables se basan en un alto grado de conianza,
comunicacin, compromiso y participacin de los miembros de la organizacin o
institucin.

El clima institucional constituye un marco de convivencia armoniosa y democrtica que

facilita y fortalece las interacciones entre las personas, creando espacios amigables y
seguros de trabajo, con relaciones humanas ptimas que favorecen el desempeo y el
logro de resultados dentro de una organizacin.

Estrategias para promover un buen clima institucional en la institucin

educativa (DITOE, 2007b)

Forjar valores ticos y ciudadanos, as como equidad de gnero en las relaciones

interpersonales en la institucin educativa.
Construir en forma colectiva normas de convivencia claras y consistentes entre
docentes, estudiantes, directivos y madres y padres de familia.
Establecer roles y funciones para cada uno de los actores de la comunidad
educativa.
Instaurar un sistema de estmulos y reconocimientos.
Promover un estilo de direccin y liderazgo adecuado a la institucin educativa.
Fortalecer la comunicacin democrtica entre los miembros de la comunidad
educativa.
Conformar instancias de participacin democrtica.
Manejar el conlicto y establecer la negociacin como forma de resolucin.
Promover la formacin de redes de soporte interinstitucional.
Promover el trabajo en equipo en la institucin educativa.

Desarrollo personal
Proyectar un plan de vida personal y profesional que incluya metas y objetivos
alcanzables.
Administrar eicazmente el tiempo libre.
Participar en distintos niveles y mbitos de decisin y responsabilidad.
Bloque IV
III Sesin 21 / RECURSO 2.1
1.4 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Tarjetas con situaciones a representar

RELACIONES ENTRE LAS Y LOS ESTUDIANTES FUERA DEL AULA

La directora de la institucin educativa ha convocado a las y los integrantes del
Municipio Escolar para escuchar sus propuestas acerca del uso del patio en la hora de
recreo, tomando en cuenta que un grupo mayoritario de estudiantes organiza partidos
de fulbito y, al hacerlo, impiden que otras y otros estudiantes hagan uso del patio para
actividades distintas.

PREJUICIOS Y DISCRIMINACIN
Cuando los grupos ensayan para el concurso de danzas folklricas algunos estudiantes
observan y se burlan, diciendo que sus compaeras y compaeros son chunchos o
serranos. Eso da lugar a que algunas y algunos integrantes de dichos grupos planteen
a su docente el deseo de alejarse de esta actividad.

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

ACTIVIDADES RECREATIVAS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
La APAFA organiza una kerms en el local de la institucin educativa con la inalidad
de recaudar fondos para refaccionar los baos. Asisten docentes, estudiantes y madres
y padres de familia. El director ha establecido que la actividad debe terminar a las seis
de la tarde para que puedan regresar a sus casas a una hora adecuada. Sin embargo,
un grupo de padres de familia y docentes que han organizado un concurso entre ellos
desean quedarse hasta las ocho de la noche, y cuando les hacen recordar la norma
protestan, sealando que el director es autoritario e impide la recreacin.

RELACIONES ENTRE ESTUDIANTES EN EL AULA

En la institucin educativa un grupo de estudiantes del turno de la tarde llega ms
temprano para hacer un reclamo a sus compaeros del turno de la maana que usan la
misma aula, porque casi siempre la encuentran con papeles y cscaras de frutas en el suelo.
Al momento de discutir, los estudiantes de ambos turnos se acusan mutuamente de ser
los responsables del problema, y comienzan a alzar la voz. Al observar esta situacin,
interviene un docente llamando a la relexin a ambos grupos para que resuelvan sus
diferencias sin recurrir a voces airadas o acciones agresivas. Propone que los delegados
de ambas secciones se renan, analicen con calma el problema y planteen alternativas de
solucin que satisfagan a ambos grupos.

NORMAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Las y los docentes han organizado un taller de capacitacin para el sbado en la tarde,
dentro del local escolar. Cuando llegan a la institucin educativa, el personal de vigilancia
les comunica que no hay autorizacin para abrir el local, as es que no podrn usarlo.
119
 120
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

SESIN 2
TRABAJO EN EQUIPO
Tiempo de la sesin: 2 horas

Aprendizaje a lograr
Comprende y valora la importancia del trabajo en equipo, como estrategia de organizacin
en la institucin educativa, que favorece los ines y objetivos de la accin educativa.

Materiales: Plumones, papelotes y masking tape, vasos descartables de acuerdo al

nmero de participantes, agua.
Recursos: Hoja de lectura La migracin de las gaviotas, tarjetas sobre trabajo en equipo.

Recuperando saberes previos Tiempo: 30 minutos

Procedimiento
Formamos grupos de acuerdo al nmero de docentes participantes. Se reparte a cada
grupo una copia de la hoja de lectura La migracin de las gaviotas (recurso 2.1), indicndoles
que deben leer su contenido, guindose por las siguientes preguntas:

Solo existe una forma en que un grupo puede organizarse?

Los roles de los participantes de un grupo son inamovibles?
Algunas personas nacieron para liderar y otras para ser guiadas?
Cmo debe funcionar internamente un grupo para lograr sus objetivos?
Cul es el mensaje principal que se extrae de la lectura en relacin a los objetivos
de un grupo?

Luego, en plenaria, invitamos a los grupos a intercambiar ideas sobre el contenido de la

lectura y sustentar sus conclusiones en relacin a las preguntas gua.

Tomamos nota de los argumentos ms importantes que surjan, para utilizarlos durante
la sesin.

Construyendo nuevos aprendizajes Tiempo: 50 minutos

Procedimiento
Aplicamos una tcnica de animacin breve y divertida para que las y los docentes continen
con la actividad.

Manteniendo los grupos anteriores, las y los participantes realizarn una lectura rpida de
las tarjetas sobre trabajo en equipo (recurso 2.2), dialogando y estableciendo acuerdos
que enriquezcan las ideas trabajadas en el primer momento.
Luego, cada grupo prepara en un papelote un organizador visual con las ideas y conceptos
que ha logrado reunir sobre el trabajo en equipo, tomando en cuenta las preguntas
planteadas al principio de la sesin. Finalmente, en plenaria presentan sus conclusiones.

Debemos intervenir oportunamente relacionando los conceptos vertidos con las ideas
clave que se recuperaron al principio de la sesin.

Aplicando lo aprendido Tiempo: 40 minutos

Procedimiento
Se forman dos grupos con igual nmero de participantes y pedimos que cada grupo
forme una lnea recta, uno al lado del otro.

A continuacin, llenamos dos vasos descartables con igual cantidad de agua y se los
entregamos a las dos personas que estn al inicio de las ilas, indicando que deben pasar
el agua de un vaso al otro hasta el inal de la ila, lo ms rpido posible, sin utilizar las
manos. Gana el grupo que culmina la tarea con mayor cantidad de lquido en el vaso.

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Preguntamos a las y los docentes sobre lo que han experimentado dentro de cada
grupo para lograr el objetivo de la dinmica, y lo relacionamos con el aprendizaje
propuesto para la sesin.

Finalizamos la sesin dialogando en torno a las siguientes preguntas:

Qu nueva informacin han adquirido respecto al tema de trabajo en equipo?

Comprenden los factores involucrados en el trabajo en equipo?

Cmo podemos llevar a la prctica estos conocimientos trabajamos en forma

grupal con otros docentes y con nuestras y nuestros estudiantes?

Qu compromisos asumen frente a la necesidad de trabajar en equipo para la

implementacin de la ESI en sus instituciones educativas?

121
 122

Bloque IV
III Sesin 2 / RECURSO 2.1 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Hoja de lectura

LA MIGRACIN DE LAS GAVIOTAS

Las gaviotas son aves migratorias. Cuando el clima del lugar en que se encuentran es
muy fro y sienten que ha llegado el momento de empollar sus cras, se renen en
grandes grupos para viajar miles de kilmetros a otro lugar del planeta que ofrezca mejor
temperatura y disponga de abundante alimentacin.
Todo el mundo sabe que cuando la bandada de gaviotas alza el vuelo, en el vrtice de la
formacin, que tiene la forma de una V, se coloca una gaviota. La deduccin que hace la
gente al observar esto es que la gaviota que encabeza es la lder, la ms fuerte, la ms
rpida, la nica que conoce el camino.
Pero ahora se sabe que las gaviotas cambian permanentemente de lugar durante el viaje,
extrayendo el mayor provecho posible del principio de cooperacin. Como todas conocen
el camino, entre todas regulan el rumbo y as no se pierden, aunque vuelen por encima de
las nubes, atraviesen ocanos o cadenas montaosas, sorprendentemente siempre llegan
directamente al lugar previsto.
El papel de las gaviotas que se ubican en el vrtice de la V es enfrentar los vientos y crear,
de acuerdo a un principio fsico, un vaco detrs de ellas que permite a todas las dems
ahorrar energas durante el vuelo. El grupo alterna los roles sin romper la formacin y
a las gaviotas que protagonizan el liderazgo no les cuesta ningn esfuerzo cambiar de
posicin; as pueden integrarse de manera diferente a la bandada y disfrutar el viaje desde
otra ubicacin.
Las gaviotas tienen un saber ancestral para funcionar como equipo, conocen que la
lexibilidad, la alternancia de los roles y la suma de habilidades conviene a todas para llegar
a la meta. Reconocen que ninguna gaviota tiene, por separado, toda la fuerza para realizar
el viaje, ni el absoluto conocimiento del rumbo, sino que el mapa que necesitan todas se
reconstruye en el vuelo en cada migracin, gracias al trabajo en conjunto.

Bloque IV
III Sesin 2 / RECURSO 2.1
2.2 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Tarjetas

SINERGIAS PARA EL TRABAJO EN EQUIPO

Para entender el trabajo en equipo es importante conocer el concepto de sinergia, que
signiica cooperacin, concurso activo y concertado de varios elementos para realizar una
funcin. Existe un sistema de sinergias dentro de un grupo cuando opera sin autoritarismos
ni individualismos, cuando el resultado obtenido por el conjunto es una realidad, condicin
o conocimiento que supera cualitativamente el aporte de cada persona por separado, y
cuando ese resultado es percibido como algo nuevo que confronta a las personas e
impulsa el cambio, permitiendo ver nuevos resultados ms all del momento presente.
 QU ES TRABAJO EN EQUIPO?
Integracin armnica de funciones y actividades desarrolladas por diferentes personas de
un grupo humano, utilizando estrategias, procedimientos y metodologas para lograr las
metas propuestas de manera cooperativa.

CONSTRUIMOS UN EQUIPO DE TRABAJO EFICIENTE SI...

- nos preocupamos por resolver los conlictos,
- nos brindamos apoyo mutuo y valoramos,
- respetamos diferentes puntos de vista y particularidades de cada persona,
- airmamos y elogiamos las cualidades y aciertos de los dems en primer lugar,
- estamos dispuestos a intercambiar conocimientos y destrezas para enriquecernos
en conjunto,
- cada una y uno tiene conianza en los dems para dar a conocer sus habilidades y
comunicar sus diicultades y limitaciones,
- logramos establecer una comunicacin asertiva entre los miembros del equipo.

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

CONSTRUIMOS UN EQUIPO DE TRABAJO EFICIENTE SI...
- nos comprometemos con cada tarea y apostamos por el xito en los objetivos comunes,
- la visin del conjunto de los procesos grupales nos ayuda a comprender los momentos
y fases del proceso del grupo,
- sabemos detenernos a examinar el proceso grupal, evaluamos en conjunto y adoptamos
cambios que a todos convienen, aunque no a todos agraden por completo,
- compartimos momentos de descanso y de diversin,
- adquirimos sentido de pertenencia al grupo y somos constantes en participar de sus
actividades, a pesar de sus cambios y diicultades.

EJEMPLO DE TRABAJO EN EQUIPO

El Comit de Tutora y Orientacin Educativa es un ejemplo de trabajo en equipo

porque:
articula las capacidades de varios actores de la comunidad educativa para realizar
una funcin,
toma decisiones en forma grupal,
aborda sus tareas de modo cooperativo,
organiza sinergias institucionales y obtiene resultados que favorecen a la comunidad
educativa en su conjunto,
acepta el cambio, mira al futuro, en razn de las y los estudiantes y la institucin
educativa.
123
 124

LDER DEMOCRTICO
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Lder es aquella persona que facilita el desarrollo de un grupo o equipo. Un lder es

democrtico cuando recoge permanentemente las opiniones y el sentir de los
dems miembros para lograr consensos y acuerdos relacionados con los objetivos y
compromisos colectivos; asimismo, acepta las crticas y tiene capacidad de renovacin y
cambio. Otra caracterstica que distingue a un lder democrtico es que acepta el hecho
que las personas tienen fortalezas o capacidades que ellas o ellos no poseen y, por esa
razn sabe que en todo equipo o grupo existen liderazgos mltiples. Del mismo modo,
comprende la necesidad de desarrollar la capacidad de escucha y est siempre dispuesto
a aprender de los dems.
En contraste con lo anterior, existen dentro de distintas organizaciones personas
que asumen la conduccin de los dems sin demostrar actitudes democrticas. El
comportamiento y actitud de estas personas ocasiona que se les identiique como
lderes autoritarios, cuando controlan y centralizan todas las acciones. Si en algn
momento estas personas no se encuentran dentro del grupo u organizacin, todo se
paraliza porque nadie se siente capaz de tomar una decisin. Otro tipo de liderazgo es
paternalista, en este caso se trata de la persona que, con el argumento de no recargar
a los dems, monopoliza todo el trabajo.

DIFICULTADES PARA EL TRABAJO EN EQUIPO

Prejuicios y estereotipos de gnero.

Atribucin de diicultades, errores o defectos en el funcionamiento grupal a una
persona o personas en particular.
Resistencia al cambio.
Existencia de liderazgos extremos: permisivos o autoritarios.
Diicultad para decidir en forma grupal. Diicultad para aceptar distintos puntos
de vista.
Diferencias en la capacidad de comunicacin de uno o ms integrantes del grupo.
 SESIN 3
RESOLUCIN DE CONFLICTOS
Tiempo de la sesin: 2 horas

Aprendizaje a lograr
Analiza problemas existentes en las relaciones cotidianas en la institucin educativa
y reconoce la negociacin como una estrategia apropiada para la resolucin de los
conlictos.

Materiales: Cinta adhesiva, hojas bond A4 y plumn grueso.

Recursos: Hoja de lectura Los conlictos, tarjetas con situaciones a representar.

Recuperando saberes previos Tiempo: 30 minutos

Procedimiento
Colocamos en una pared del aula una hoja bond A4 con la inscripcin S, y en la pared

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

opuesta otra hoja con la inscripcin NO.

Indicamos a las y los asistentes que se va a llevar a cabo la dinmica de argumentacin S

o NO. Para comenzar pedimos a las y los docentes que se ubiquen en medio del ambiente.
Seguidamente solicitamos que se acerquen a uno u otro cartel, dependiendo de su opinin
respecto a la siguiente airmacin: Cuando un varn es celoso es porque quiere mucho a su
pareja.

Cuando las y los participantes se hayan ubicado, se pide a los miembros de cada grupo
que expliquen las razones de su eleccin. Deben hacerlo sin entrar en debate, escuchando
detenidamente los argumentos de unos y de otros.

Indicamos a los miembros de ambos grupos que den un paso hacia adelante por cada
argumento que escuchen del otro grupo, con el cual sienten que estn de acuerdo. Al
agotarse la primera ronda de argumentos, cada grupo intenta convencer al otro con
nuevos argumentos, y cada vez que un integrante se siente persuadido, dar otro paso
hacia adelante.

La dinmica termina cuando no hay nuevos argumentos.

Terminado el juego, se sientan formando un crculo para comentar en plenaria lo observado

en la dinmica, apoyndose en las siguientes preguntas:
Cmo se organizaron los grupos para argumentar?
Cules fueron los argumentos que tuvieron mayor efecto para contrastar o cambiar
los puntos de vista?
Qu signiicado le atribuimos al hecho de que las personas se acercaron
progresivamente al centro y, al inal, ocuparon distintas posiciones dentro del
espacio asignado para esta dinmica?
125
Tomamos nota de los argumentos ms importantes vertidos para hacer comentarios
inales y cerrar esta parte del trabajo.
 126

Construyendo nuevos aprendizajes Tiempo: 50 minutos

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Procedimiento
Utilizamos una tcnica para organizar grupos que trabajen con la hoja de lectura Los
conlictos (recurso 3.1), debern leer y analizar el texto teniendo en cuenta las siguientes
preguntas gua:
Son los conlictos inevitables en las relaciones entre personas?
Todos los conlictos implican violencia?
La resolucin de un conlicto supone ganar siempre?
Quin o quines tienen la responsabilidad de resolver los conlictos dentro de la
institucin educativa?
Finalizada la lectura, las y los docentes discuten y comparten sus apreciaciones y establecen
conclusiones, que presentarn en la plenaria.
Para provocar nuevos aprendizajes, presentamos un organizador visual referente a la
tipologa de la negociacin (recurso 3.2), preparado a partir de conceptos clave de
la teora de resolucin de conlictos, y concluimos con una sntesis que integre los
argumentos presentados en el momento anterior con los conocimientos producto de
la lectura y la plenaria.

Aplicando lo aprendido Tiempo: 40 minutos

Procedimiento
Formamos cuatro grupos y entregamos a cada uno de ellos una tarjeta con una situacin
a representar (recurso 3.3). Indicamos que dispondrn de 15 minutos para ensayar su
dramatizacin y de 5 minutos por grupo para la presentacin en plenaria. Finalizadas las
representaciones, todas y todos intercambiarn sus relexiones y sentimientos frente a las
situaciones representadas, tanto desde el rol de actores como de pblico.
Orientamos a los grupos para que en este intercambio presenten algunas ideas conclusivas
sobre la resolucin de conlictos, guindose por las siguientes preguntas:
Qu sentimientos predominaban en las personas involucradas en el conlicto?
Estaban dispuestas a negociar las personas involucradas al momento producirse el
conlicto?
De qu manera sera posible solucionar los conlictos que se observan en las
ancdotas anteriores?
Qu estilo de abordar situaciones conlictivas identiicamos en cada caso?
Finalizamos la sesin dialogando en torno a las siguientes preguntas:

Qu nueva informacin han adquirido respecto al tema de resolucin de

conlictos?
Cules son los factores involucrados en la generacin de conlictos y en la
resolucin de los mismos?
Qu elementos son clave en la resolucin de los conlictos?
Qu debe cambiar en la forma como interpretamos los conlictos, para
resolverlos?
Qu compromisos asumen respecto de la resolucin de conlictos en la institucin
educativa?
Bloque IV Sesin 3 / RECURSO 3.1 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Hoja de lectura

LOS CONFLICTOS (DITOE, 2009b)

Los conlictos son parte de nuestra vida

Los conlictos no son malos ni son buenos. Sin embargo, la forma como respondemos a
ellos determinar si se convertirn o no, en un problema que puede afectar las relaciones
al interior de los equipos y su productividad. Un conlicto no resuelto puede daar la
comunicacin y la conianza, restando satisfaccin al sentido de pertenencia al grupo, e
impidiendo escuchar con atencin para comprender el punto de vista del otro.
Es necesario asumir los conlictos como oportunidades para fortalecer las relaciones
democrticas de las personas en los grupos e instituciones. La oportunidad de abordar
adecuadamente un conlicto y resolverlo fortalece los vnculos entre todas y todos, y le
ensea al grupo a superar cualquier otro tipo de diicultades, a partir de esa experiencia.
Conceder y transigir
El conlicto es un hecho comn y frecuente en toda organizacin humana. Para evitar
su escalada es necesario abordarlo de manera no violenta. Muchas personas perciben el

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

conlicto como incompatibilidad, pugna, litigio u oportunidad para agredir al otro. Estas
situaciones se asocian generalmente a sentimientos de ira, desaliento o temor frente
a la posibilidad de experimentar algn tipo de prdida. Sin embargo, en la actualidad
entendemos que los conlictos forman parte de nuestra vida en sociedad, ya que las
personas en su convivencia siempre van a tener percepciones y puntos de vista divergentes
acerca de los hechos y las cosas.
Para evitar que un conlicto se convierta en litigio, es decir, en un enfrentamiento entre
dos posiciones irreductibles que pugnan por prevalecer una sobre la otra, las personas
que son capaces de transigir, de respetar la subjetividad del otro, acuerdan frmulas
equitativas y descubren que se gana en forma justa en algunos aspectos del conlicto, y se
pierde en otros y que en esta aceptacin est la clave de su resolucin.
Quin resuelve los conlictos en la institucin educativa?
Las instituciones educativas son espacios en los que sus integrantes interactan
permanentemente, muchas horas al da, por perodos prolongados de tiempo. En las
instituciones educativas el conlicto est presente en las aulas, en el patio, durante la
hora del recreo, a la hora de ingreso y salida, en la direccin, en el saln de profesores,
con motivo de organizarse algn evento, en las reuniones de madres y padres de familia,
entre otras circunstancias.
Si en el mbito educativo se abordan los conlictos de una manera controversial,
la tendencia ser depositar en la instancia superior de la institucin educativa la
responsabilidad de hallar o proponer todas las soluciones. Como suele suceder dentro
de este esquema, las soluciones que proponga la autoridad no van a satisfacer a la
mayora en todas sus expectativas, y puede continuar o agravarse el conlicto.
En cambio, la resolucin de los conlictos basada en la negociacin, que incluye dilogo,
escucha y valoracin mutua, permite a las personas involucradas ponerse en el lugar
del otro y sentirse agentes activos en la bsqueda de la solucin satisfactoria de sus 127
problemas y diicultades, garantizando la instauracin de un buen clima institucional en el
mbito educativo.
 128

Estilos de abordar situaciones conlictivas (Thomas y Kilman, 2002)

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Competitivo. Quien asume este estilo quiere que las cosas se hagan a su modo. Se
preocupa por satisfacer sus propios intereses y necesidades sin preocuparse por la
relacin que tiene con el otro. En este esquema uno gana y el otro pierde.
Complaciente. Quien asume este estilo solo se preocupa por preservar y mantener
la relacin segn las condiciones o expectativas del otro, sacriicando por completo sus
propios intereses y metas.
Evasivo. Quien asume este estilo evade el conlicto, no lo afronta. No se preocupa por
lograr sus metas, tampoco por satisfacer ni lograr las metas del otro. Quien asume el
estilo evasivo pierde la oportunidad de construir una solucin a esa situacin y de generar
cambios.
Negociador. Quien asume este estilo satisface en parte justa y proporcional sus metas e
intereses, asume pequeos compromisos, transige en algunos puntos para lograr conciliar
con los intereses del otro. En este estilo ambas partes ganan algo, aceptando que deben
a la vez perder algo.

Razones frecuentes por las que ocurren conlictos en las instituciones educativas.
Los conlictos tienen diversas y complejas causas siendo las principales los intereses y las
necesidades percibidas como insatisfechas por las personas o los grupos involucrados.
La institucin educativa es un espacio en el cual interactan diversos actores, no es
ajena a que se perciban intereses y necesidades como insatisfechos o incompatibles. Las
siguientes son causas comunes de conlicto en el mbito educativo.

Valores y creencias. Se reiere a los principios que rigen la vida de las personas, que
pueden ser rechazados, minimizados o no tomados en cuenta por la otra persona.

Manejo de informacin. Se reiere a la interpretacin de los hechos. Las partes

interpretan de manera distinta la realidad. A veces las personas o los grupos manejan
determinada informacin, poca o mucha. La informacin es muy tcnica, la informacin
no es exacta o es falsa, irrelevante, no es comprensible. Estos supuestos pueden generar
situaciones conlictivas.
Comunicacin. Generalmente en una relacin conflictiva la comunicacin es pobre
o nula. Se distorsionan los hechos, ambas partes se perciben como enemigos o
como malos.

Sistema autoritario. En este caso el conlicto surge por las caractersticas funcionales
de la organizacin, en la que los actores en conlicto interactan dentro de una estructura
que permite la desigualdad y la inequidad, y promueve relaciones asimtricas de poder,
exclusin, inequidad. Asimismo, dentro de un sistema autoritario surge el conlicto cuando
hay normas o leyes ambiguas y procesos inadecuados de toma de decisiones.

Recursos escasos. Los conlictos se suscitan respecto a la distribucin de recursos

(tangibles o intangibles), es decir, quin recibe qu o quin obtiene tal o cual beneicio.
SITUACIONES RELACIONADAS CON LOS COMPORTAMIENTOS O
ACTITUDES DE DOCENTES QUE PUEDEN GENERAR CONFLICTOS

Tener o permitir actitudes y comportamientos discriminatorios contra las y los

estudiantes o padres de familia.
Increpar a las y los estudiantes que cuestionan sus ideas.
Tener preferencias por estudiantes de mayor rendimiento acadmico.
No promover la participacin de las y los estudiantes en el aula.
Permitir que las y los estudiantes se llamen entre s por medio de apodos.
Mostrar indiferencia ante actitudes de agresin entre estudiantes.
Incumplir sus funciones y responsabilidades en la institucin educativa.
Estigmatizar a las y los estudiantes con problemas de conducta.

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

129
 130

Bloque IV
III Sesin 23 / RECURSO 2.1
3.2 RECURSOS
RECURSOS PARA
PARA LA
LA FACILITADORA
FACILITADORA OO EL
EL FACILITADOR
FACILITADOR
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Hoja de lectura

TIPOLOGA DE LA NEGOCIACIN (Fisher y otros, 1995)

NEGOCIACIN BASADA EN POSICIONES NEGOCIACIN BASADA

EN PRINCIPIOS, INTERESES,
NECESIDADES Y SENTIMIENTOS
EXTREMO SUAVE EXTREMO DURO

Los participantes Los participantes Los participantes estn solucionando

son amigos. son adversarios. un problema.

El objetivo es lograr El objetivo es la victoria. El objetivo es lograr un resultado

un acuerdo. sensato en forma eiciente y amistosa.

Haga concesiones para Exija concesiones como Separe a las personas del problema,
cultivar la relacin. condicin para la relacin. considerando los sentimientos de
cada persona.

Sea suave con las personas Sea duro con el problema Sea suave con las personas y duro
y con el problema. y las personas. con el problema.

Confe en los otros. Desconfe de los otros. Proceda independientemente

de la conianza.

Cambie su posicin fcilmente. Mantenga su posicin. Concntrese en los intereses,

no en las posiciones.

Haga ofertas. Amenace. Explore los intereses.

De a conocer su ltima Engae respecto Evite tener una ltima posicin.

posicin. a su ltima posicin.

Acepte prdidas unilaterales Exija ventajas unilaterales Invente opciones de mutuo

para lograr un acuerdo. como precio del acuerdo. beneicio.

Busque la nica respuesta; Busque la nica respuesta; Desarrolle mltiples opciones entre
la que ellos aceptarn. la que usted acepta. las cuales pueda escoger, decida ms
tarde.

Insista en lograr un acuerdo. Insista en su posicin. Insista en criterios objetivos.

Trate de evitar un Trate de ganar en un Trate de lograr un resultado basado

enfrentamiento de enfrentamiento de en criterios independientes de la
voluntades. voluntades. voluntad.

Ceda ante la presin. Aplique presin. Permanezca alerta frente a las

razones, ceda ante los principios, no
ante las presiones.
Bloque IV
III Sesin 23 / RECURSO 2.1
3.3 RECURSOS
RECURSOS PARA
PARA LA
LA FACILITADORA
FACILITADORA OO EL
EL FACILITADOR
FACILITADOR

Tarjetas con situaciones a representar

MITOS SOBRE SEXUALIDAD

Esteban es un padre de familia que ha venido a la institucin educativa a indagar la razn
por la que la docente de quinto grado de primaria est desarrollando temas de educacin
sexual en el aula, donde se encuentra su hija de 10 aos de edad. Maniiesta que la docente
no tiene derecho a tratar temas ntimos con sus estudiantes en la institucin educativa,
ms an mi hija solo tiene 10 aos de edad. El padre de familia aadi: Si esto sigue as
har la denuncia a la Fiscala de Familia.

ACCESO A LA INFORMACIN
Algunas y algunos docentes de la institucin educativa estn sorprendidos porque se han
enterado que solo un grupo de colegas ha sido invitado a participar de una capacitacin
para docentes, organizada en convenio con una universidad local. Al momento de hacer
su reclamo, la secretaria les comunica que no se ha transmitido la informacin a todas y

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

todos porque la universidad ha proporcionado pocas vacantes.

DISCRIMINACIN Y PREJUICIOS
Eleazar es un profesor nacido en Puno. Sus rasgos fsicos y color de piel son muchas
veces motivo de burla entre sus compaeros, quienes se reieren a l llamndolo
serrano. Ante la iniciativa del director de encargarle la coordinacin con algunas
instituciones que han ofrecido apoyo a la institucin educativa, un grupo de docentes
que desconfa de su capacidad se ha opuesto, proponiendo que "un docente con mejor
presencia y facilidad de palabra" se haga cargo de esa responsabilidad.

AUTORIDAD
Javier es el nuevo director de una institucin educativa. Algunos docentes que tienen
muchos aos trabajando ah no lo aceptan, aduciendo que es muy joven y, adems, no
conoce todas las diicultades que existen en la institucin educativa. Como reaccin a
ese cuestionamiento, Javier ha decidido que aquellos docentes que lo han criticado no
participen en la comisin de celebracin del aniversario de la institucin educativa.

131
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

132
BLOQUE V
IMPLEMENTACIN
DE LA EDUCACIN
SEXUAL INTEGRAL
EN EL MARCO
DE LA TUTORA Y

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

ORIENTACIN EDUCATIVA

133
 134

BLOQUE V
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

IMPLEMENTACIN DE LA EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

EN EL MARCO DE LA TUTORA
Y ORIENTACIN EDUCATIVA
Tiempo total: 9 horas, 40 minutos

Objetivo del bloque

Reconocer que la Educacin Sexual Integral forma parte de las acciones de la Tutora
y Orientacin Educativa, buscando que las y los docentes asuman un rol activo en su
implementacin.

Sesiones

HORAS

Sesin 1 - La Educacin Sexual Integral en el marco 2 horas,

de la Tutora y Orientacin Educativa 20 minutos

Sesin 2 - El rol de las y los docentes en la 2 horas

implementacin de la Educacin Sexual Integral

Sesin 3 - La Educacin Sexual Integral en los 2 horas,

instrumentos de gestin de la institucin educativa 40 minutos

Sesin 4 - Implementando la Educacin Sexual Integral 2 horas,

en el aula 40 minutos
 SESIN 1
LA EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL EN EL MARCO
DE LA TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
Tiempo de la sesin: 2 horas, 20 minutos

Aprendizajes a lograr

Reconoce la Tutora y Orientacin Educativa como un servicio de acompaamiento

socio-afectivo, cognitivo y pedaggico que se brinda a las y los estudiantes, para
contribuir a su formacin integral que incluye el desarrollo sexual saludable.
Conoce los fundamentos para el desarrollo de la Educacin Sexual Integral.

Materiales: Plumones de colores, papelotes, masking tape, tijeras, sobres.

Recursos: Hoja de lectura Tutora y Orientacin Educativa, hoja de lectura Lineamientos
Educativos y Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Sexual Integral, hoja para marcar
Tutora y Orientacin Educativa, tarjetas sobre el marco conceptual de la TOE.

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Recuperando saberes previos Tiempo: 40 minutos

Procedimiento
Utilizamos una tcnica para formar grupos con igual cantidad de participantes. Se entrega
a cada grupo un sobre que contiene tarjetas con textos sobre el marco conceptual de la
Tutora y Orientacin Educativa (recurso 1.1), las que debemos tener listas y recortadas
antes de iniciar esta sesin.
A continuacin, les pedimos que ordenen las tarjetas sobre el papelote y las peguen de
acuerdo a la Directiva que norma las acciones de Tutora y Orientacin Educativa para las
instituciones educativas (R.D. N 0343-2010-ED). Tendrn para ello15 minutos.
Durante el ejercicio de ordenamiento de las tarjetas que hace cada grupo, podremos
absolver algunas preguntas, consultando para esto el recurso 1.2, que contiene el esquema
explicativo del marco conceptual de la Tutora y Orientacin Educativa.
Concluido el tiempo sealado, cada grupo presentar su trabajo en plenaria, recibiendo
los ajustes correspondientes y un breve comentario al respecto.

Construyendo nuevos aprendizajes Tiempo: 60 minutos

Procedimiento
Revisamos con las y los participantes la Hoja de lectura La Tutora y Orientacin Educativa
(recurso 1.3), dialogando sobre el tema a partir de la siguiente pregunta:
De qu manera la Tutora y Orientacin Educativa contribuye a la formacin
135
integral de las y los estudiantes?
Recogemos sus aportes, destacando algunos aspectos relevantes de la contribucin de la
Tutora y Orientacin Educativa a la formacin integral de las y los estudiantes.
 136

Luego, sealamos que se revisarn las orientaciones ms importantes para la

implementacin de la Educacin Sexual Integral en las instituciones educativas. A
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

continuacin formamos seis grupos de trabajo y entregamos a cada uno de ellos una
copia de la hoja de lectura Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedaggicas para la
Educacin Sexual Integral (recurso 1.4). Las y los participantes de cada grupo tendrn
15 minutos para realizar una lectura individual, luego de la cual intercambiarn ideas
y opiniones, a in de elaborar un cuadro sinptico, esquema, diagrama u otro recurso
visual para apoyar la exposicin. Para ello tendrn 20 minutos. Cuando han terminado
de elaborar sus organizadores visuales, cada grupo dispondr de 5 minutos para
presentar sus trabajos en plenaria. Finalizamos esta parte de la sesin integrando las
exposiciones de los grupos, destacando los aspectos principales y su relacin con la
Tutora y Orientacin Educativa.

Aplicando lo aprendido Tiempo: 40 minutos

Procedimiento
Entregamos a cada participante una copia de la hoja con un ejercicio sobre la Tutora y
Orientacin Educativa, indicando que tendrn 5 minutos para marcar verdadero (V) o
falso (F), segn corresponda.
Hoja para marcar

FRASES O AFIRMACIONES V F

La tutora grupal es un espacio para que las y los estudiantes

relexionen sobre temas ecolgicos.

La tutora se desarrolla en la institucin educativa sin

necesidad de planiicacin.

La tutora o el tutor deben conocer las diicultades acadmicas

de cada estudiante, as como sus metas y aspiraciones.

El Comit de Tutora es presidido por el director o su

representante y un padre de familia.

La Hora de Tutora debe contribuir a que las y los estudiantes

desarrollen capacidades para tomar decisiones responsables.
La atencin y el tratamiento de casos de consumo de drogas
es una funcin que compete al docente tutor.

El Plan Tutorial del Aula (PTA) debe estar articulado con el

diagnstico del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Elaborar y desarrollar un Plan de Tutora incluye reas priorizadas

de acuerdo a la edad, grado y nivel de las y los estudiantes.

Es labor de la tutora o del tutor establecer un diagnstico

socio-afectivo de las y los estudiantes, con la inalidad de
conocer sus necesidades e intereses.

La TOE contribuye a asegurar un clima institucional que favorece

las condiciones para el aprendizaje y rendimiento escolar.
Una vez que todas y todos hayan llenado sus hojas, se forma un crculo y dialogamos
sobre cada una de las frases o airmaciones, aclarando las dudas que puedan surgir y
haciendo, en ese caso, las precisiones necesarias sobre la TOE.

Finalizamos la sesin dialogando en torno a las siguientes preguntas:

Consideran que ahora tienen una mejor comprensin sobre los fundamentos de la
Tutora y Orientacin Educativa y la Educacin Sexual Integral?

De qu manera pueden aplicar estos conocimientos en su labor tutorial?

Qu compromisos asumen respecto a la implementacin de la Educacin

Sexual Integral en la institucin educativa, en el marco de la Tutora y
Orientacin Educativa?

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

137
 138

Bloque V
III Sesin 2
1 / RECURSO 2.1
1.1 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Tarjetas para armar el marco conceptual de la TOE

Cada tarjeta deber ser fotocopiada y recortada, dependiendo de la cantidad de grupos conformados.

DESARROLLO
HUMANO

RELACIN
TUTOR - ESTUDIANTE

PROGRAMAS
DE LA TOE

MODALIDADES
DE LA TUTORA
 TUTORA GRUPAL

TUTORA
INDIVIDUAL

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

EDUCACIN SEXUAL
INTEGRAL

EDUCACIN
PARA UNA VIDA
SIN DROGAS
139
 140
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

EDUCACIN
EN SEGURIDAD VIAL

EVALUACIN

Realizar el acompaamiento socio-afectivo y

cognitivo a las y los estudiantes para contribuir
a su formacin integral, orientando su proceso
de desarrollo en una direccin beneficiosa para
ellas y ellos, previniendo los problemas que
pueden aparecer a lo largo del mismo.

OBJETIVO
DE LA TOE
FUNDAMENTOS
DE LA TUTORA

CURRCULO

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

REAS
DE LA TUTORA

PERSONAL
SOCIAL
141
 MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

142
CORPORAL EMOCIONAL
AYUDA SOCIAL

VOCACIONAL

ACADMICA

Y MENTAL

SALUD
 MARCO CONCEPTUAL
RECURSOS PAR A DE
Bloque V Sesin 1 / RECURSO 1.2 LA TOE
LA FACILITADOR A O EL FACILITADOR

MARCO CONCEPTUAL DE LA TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

OBJETIVO DE LA TOE

Realizar el acompaamiento socioafectivo y cognitivo a las y los estudiantes

para contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo
en una direccin beneficiosa para ellas y ellos, previniendo los problemas
que pueden aparecer a lo largo del mismo.

2
FUNDAMENTOS DE LA TUTORA

RELACIN
E CURRCULO TUTOR
DESARROLLO
HUMANO
V

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

ESTUDIANTE
A
L
3
U
A MODALIDADES DE LA TUTORA

C
I TUTORA TUTORA
INDIVIDUAL GRUPAL

N
4
REAS DE LA TUTORA

AYUDA PERSONAL SALUD CULTURA

SOCIAL ACADMICA CORPORAL VOCACIONAL Y ACTUALIDAD
SOCIAL
Y MENTAL

5
PROGRAMAS DE LA TOE

EDUCACIN EDUCACIN EDUCACIN

SEXUAL PARA UNA VIDA EN SEGURIDAD
INTEGRAL SIN DROGAS VIAL 143
 144

Bloque V Sesin 1 / RECURSO 1.3 RECURSOS PAR A LA FACILITADOR A O EL FACILITADOR

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Hoja de lectura

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

La Tutora es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a las

y los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes
y a la formacin integral en la perspectiva del desarrollo humano (R.D. N 0086-2008-ED,
Directiva N 041-2008-ME-VMGP/DITOE).

La Tutora y Orientacin Educativa es formativa y preventiva

La Tutora contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen las y los
estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientacin, a lo largo de su vida
escolar.

La Orientacin Educativa constituye un proceso de ayuda sistemtica y gua permanente

que contribuye a la formacin integral de las y los estudiantes, para lo cual la o el docente
requiere estar preparado. La implementacin de la Tutora y Orientacin Educativa en
las instituciones educativas es una accin necesaria para el logro de los ines educativos
expresados en el Diseo Curricular Nacional del ao 2009.

reas de la Tutora
La Tutora considera siete reas para atender las necesidades que se dan en el proceso de
desarrollo de las y los estudiantes. Estas son:

rea personal social.

rea acadmica.
rea vocacional.
rea de salud corporal y mental.
rea de ayuda social.
rea de cultura y actualidad.

Dada la complejidad del proceso de desarrollo humano y los contextos en los que viven
las y los estudiantes, las tutoras y los tutores encontrarn diferentes problemticas y
asuntos a tratar con ellas y ellos. Al respecto las reas de la Tutora permiten clasiicar y
organizar esos temas y problemticas.

Por ejemplo, al desarrollar contenidos de Educacin Sexual Integral, estamos trabajando

fundamentalmente el rea Personal-Social y el rea de Salud Mental y Corporal, sin que
esto signiique que las otras reas de la Tutora no guarden relacin con la Educacin
Sexual Integral. La tutora o el tutor debe tener en cuenta que la accin tutorial contribuye
en la formacin integral de las y los estudiantes.
Programas de la Tutora y Orientacin Educativa

PROGRAMAS DE PREVENCIN PSICOPEDAGGICA

Educacin Sexual Integral. Tiene como objetivo principal lograr durante el proceso
formativo que las y los estudiantes se desarrollen como personas autnomas y
responsables, con conocimientos, capacidades, actitudes y valores que les permitan
ejercer su derecho a una sexualidad integral, saludable, responsable y placentera.

Promocin para una Vida sin Drogas. Contribuye a fortalecer en las y los estudiantes
las capacidades y habilidades que les permitan evitar el consumo de drogas ilegales,
otras adicciones, as como evitar o retrasar el consumo de drogas legales.

Educacin en Seguridad Vial. Contribuye a fortalecer en las y los estudiantes una

cultura vial que permita la adquisicin de conocimientos, desarrollo de capacidades
y actitudes que favorezcan el respeto por las normas, a in de desarrollar el valor
del respeto a la vida y la seguridad vial como bien comn.

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

La Tutora en los Niveles Educativos
En el nivel de educacin inicial y nivel de educacin primaria, la Tutora es responsabilidad
del docente de aula y se realiza de manera permanente y transversal a todas las
actividades pedaggicas.

En el Nivel de Educacin Inicial se debe:

Favorecer la diversidad de experiencias motrices y perceptivas en las nias y los

nios, as como la construccin de un esquema e imagen corporal, aportando
al desarrollo de su autoconocimiento y al fortalecimiento de su seguridad y
autoestima.

En el Nivel de Educacin Primaria se debe:

Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar en las y los

estudiantes el valor del respeto hacia s mismos y los dems.
Mantener un dilogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con las y los
estudiantes.
Conocer y respetar las necesidades e intereses de cada estudiante.
Relexionar sobre los motivos de nuestros actos y sus consecuencias.
Incentivar la comunicacin asertiva y el comportamiento asertivo para la
resolucin de problemas y disminucin de riesgos.

145
 146
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Establecer normas de convivencia junto con el grupo.

Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad,
mediante la aceptacin y valoracin de todas y todos.
Promover el buen trato y la defensa de los derechos.

En el Nivel de Educacin Secundaria, la Tutora es asumida por una o un docente

designado por el director o la directora de la institucin educativa.

Se desarrolla por lo menos una hora pedaggica semanal de Tutora, pudindose

utilizar adicionalmente horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las prioridades
identiicadas en la institucin educativa.

Pone nfasis en las necesidades formativas e informativas de las y los estudiantes en

la etapa de la adolescencia: (necesidad de airmacin de la propia identidad, deinir un
proyecto de vida, prevenir comportamientos y situaciones de riesgo), entre otras que
pueden afectar su bienestar y proceso de desarrollo.

En el Nivel de Educacin Secundaria se debe:

Planiicar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la conianza y el

respeto entre las y los estudiantes.
Dar oportunidad para el dilogo sincero y la participacin activa de las y los
estudiantes.
Identiicar situaciones que requieran una atencin especial, a in de realizar la
derivacin respectiva.

Para el desarrollo de la accin tutorial la o el docente debe:

Tomar como referencia el diagnstico del PEI y elaborar el diagnstico socio-afectivo

de las y los estudiantes del aula a su cargo, que les permitan conocer sus necesidades
e intereses, lo que posibilitar priorizar reas de atencin.
Elaborar y desarrollar un Plan de Tutora que incluya las reas priorizadas de
acuerdo con su diagnstico, la edad y grado de sus estudiantes y el nivel al que
pertenecen.
Asegurar un clima motivacional adecuado en el aula y contribuir al desarrollo
de un clima institucional que, en conjunto, favorezcan las condiciones para el
aprendizaje y rendimiento escolar.
Conocer las caractersticas del desarrollo socio-afectivo y sexual del nio y del
adolescente, tener conocimientos bsicos sobre estrategias de intervencin
grupal, entre otros temas fundamentales para su labor.
 Bloque V Sesin 1 / RECURSO 1.4 RECURSOS PAR A LA FACILITADOR A O EL FACILITADOR

Hoja de lectura

LINEAMIENTOS EDUCATIVOS Y ORIENTACIONES PEDAGGICAS

PARA LA EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL (DITOE, 2008a)

La Educacin Sexual Integral es una accin formativa presente en todo el proceso

educativo, que contribuye al desarrollo de conocimientos, capacidades y actitudes para
que las y los estudiantes valoren y asuman su sexualidad en el marco del ejercicio de sus
derechos y deberes con las y los dems.

Tiene como inalidad que las y los estudiantes logren aprendizajes signiicativos para
el ejercicio de una sexualidad saludable, placentera y responsable, en el contexto de
relaciones interpersonales democrticas, equitativas y respetuosas. Esto implica que
el personal docente efecta acciones pedaggicas pertinentes para el desarrollo del
autoconocimiento, autoestima, respeto mutuo, autonoma y de la capacidad para tomar
decisiones, en la formacin integral de las y los estudiantes.

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Objetivo general de la ESI
Lograr que durante el proceso formativo, las y los estudiantes se desarrollen como
personas autnomas y responsables, con conocimientos, actitudes y valores que les
permitan ejercer su derecho a su sexualidad integral, saludable, responsable y placentera.

Educacin Sexual Integral en el sistema educativo

Por qu desarrollar una Educacin Sexual Integral en el pas?

Porque existen necesidades y demandas de la comunidad educativa:

Madres y padres de familia no se sienten capacitados para orientar a sus hijos en

temas de sexualidad.
Docentes tutores que no se sienten capacitados para abordar la educacin sexual.
Los prejuicios, creencias, percepciones errneas y temores de las y los docentes,
diicultan su capacidad para impartir adecuadamente la educacin sexual, as como
para acompaar y orientar al estudiante de manera positiva.

Para qu desarrollar una Educacin Sexual en las instituciones educativas?

Para que las y los estudiantes:

Asuman su sexualidad como fuente de bienestar y placer, por medio de la expresin

autntica de sentimientos y afectos.
Sean actores de su propio cuidado y desarrollo sexual y fortalezcan los factores que
las y los protegen de comportamientos y situaciones de riesgo.
Tengan comportamientos responsables, libre de prejuicios y tomen decisiones de
manera autnoma. 147
 148

Las investigaciones han demostrado que los programas de educacin sexual y prevencin
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

de ITS, VIH y SIDA, no promueven ni conducen a un aumento de la actividad sexual en

los jvenes, sino que contribuyen a postergar el inicio sexual.

Enfoques y dimensiones de la Educacin Sexual Integral

Enfoques
Derechos Humanos. Se deinen como facultades, prerrogativas y libertades
fundamentales que tienen las personas, y se basan en el desarrollo de sus potencialidades.
Son universales, inalienables, interdependientes, indivisibles e indesligables.

Desarrollo humano. Se reiere al proceso de expansin de capacidades y derechos

de las personas, en un marco de igualdad de oportunidades en el cual todas y todos
pueden progresar con plenitud y en libertad.

Interculturalidad y Diversidad. La Educacin Sexual Integral adopta una perspectiva

intercultural que toma en cuenta y valora las diferentes cosmovisiones, costumbres y
prcticas referentes a la sexualidad, en el marco de los Derechos Humanos.

Equidad de gnero. Las acciones de la ESI deben contribuir a garantizar que mujeres
y hombres ejerciten sus derechos en igualdad de condiciones, teniendo las mismas
oportunidades, con el in de desarrollar todas sus potencialidades como personas.

Dimensiones
La Educacin Sexual Integral tiene una visin holstica que integra las dimensiones
biolgica-reproductiva, socio-afectiva y tica - moral.

La dimensin biolgica-reproductiva. Se reiere a los aspectos relacionados con el

desarrollo sexual en las diferentes etapas del ciclo vital. Integra los aspectos relacionados
con la anatoma y isiologa que permiten la expresin de la sexualidad. Asimismo, incluye
el conocimiento del funcionamiento de los rganos del cuerpo que intervienen en la
respuesta sexual humana.

La dimensin socio-afectiva. Implica los vnculos afectivos y emocionales que se

establecen entre las personas en los procesos de socializacin, desde el nacimiento, lo
que otorga el sello caracterstico a la expresin de la sexualidad humana. Asimismo,
reconoce la importancia de los factores psicolgicos y socioculturales presentes en la
sexualidad de las personas.

La dimensin tica y moral. Pone en relieve la responsabilidad que la persona tiene y

asume frente a s misma y frente a las y los dems en la vivencia plena de su sexualidad. De
igual modo, el componente moral seala el respeto por las normas de convivencia social y
la importancia que, en la formacin de las y los estudiantes, tiene el logro de la autonoma,
juicio crtico y perspectiva de futuro para la toma de decisiones con responsabilidad en
relacin al ejercicio de su sexualidad. Asimismo, esta dimensin alude al respeto por
la diversidad de creencias y al ejercicio de una libertad de conciencia acorde con los
Derechos Humanos.
Bloque V
III Sesin
Sesin 12 // RECURSO
RECURSO 1.4
2.1 RECURSOS
RECURSOS PARA
PARA LA
LA FACILITADORA
FACILITADORA OO EL
EL FACILITADOR
FACILITADOR

MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Marco Normativo Internacional

Airma el principio de igualdad y pide a los Estados que
Convencin para eliminar todo tipo
tomen medidas, incluso de carcter legislativo, para
de discriminacin CEDAW (1979)
asegurar el pleno desarrollo de la mujer.
Aborda los derechos reproductivos, la salud sexual y la
Conferencia Internacional sobre Poblacin
salud reproductiva, la informacin, la educacin sexual, la
y Desarrollo (Cairo, 1994)
equidad de gnero, entre otros.

De los ocho objetivos, la Educacin Sexual Integral

Declaracin del Milenio de la Asamblea
responde a dos: ODM 3 (Promover la igualdad de gnero
General de las Naciones Unidas (2000)
y la autonoma de la mujer) y ODM 6 (Combatir el VIH /
Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM)
SIDA, la malaria y otras enfermedades).

Los Ministros de Salud y Educacin en Amrica Latina y

I Reunin de Ministros de Salud y Educacin
el Caribe acordaron implementar y fortalecer estrategias
para detener el VIH e ITS en Latinoamrica
intersectoriales de educacin integral en sexualidad y
y el Caribe Prevenir con Educacin
promocin de la salud sexual, que incluya la prevencin
(Mxico, 2008)
del VIH y SIDA.

Marco Normativo Nacional

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

La educacin tiene como inalidad el desarrollo integral de
la persona humana (art. 13) y una educacin que prepare
Constitucin Poltica del Per para la vida (art. 14).

Orienta y articula los aprendizajes generados dentro

y fuera de las instituciones educativas, incluyendo la
prevencin de situaciones de riesgo de los estudiantes
Ley General de Educacin N 28044 (art. 21,f). El MINEDU tiene la funcin de asegurar,
desde una perspectiva intersectorial y en una accin
conjunta con los dems sectores, la atencin integral de
los estudiantes, para garantizar su desarrollo equilibrado
(art. 80).

Busca promover el desarrollo pleno y equitativo de

Ley de Igualdad de Oportunidades N 28983 todos los nios, nias y adolescentes, asegurndoles una
(marzo, 2007) educacin sexual integral con calidad cientica y tica (art.
6).

Polticas del Acuerdo Nacional 2002 2021 La Poltica dcimo sexta menciona que: Se promover la
(D.S. N 105-2002-PCM, 22 de Julio 2002) educacin sexual respetando el derecho de los padres de
brindar la educacin particular que crean ms conveniente
para su hijos.

Plan Estratgico Multisectorial PEM Menciona: promover la prevencin de ITS/VIH, la

2007-2011 para la Prevencin y Control educacin sexual y estilos de vida y conductas sexuales
de ITS y VIH/SIDA en el Per saludables en adolescentes y jvenes, e incluye:
(D.S. N 005-2007/SA, mayo 2007) educacin en salud sexual y reproductiva en escolares y
estudiantes en general (Objetivo Estratgico N 3).

Decreto Legislativo N 346, Ley de Poltica 149

Nacional de Poblacin (julio, 1985) y su El Estado debe garantizar el desarrollo de la educacin
modificatoria Ley 26530 (septiembre, 1995) en la poblacin, que incluya la educacin sexual. Esta
se orientar a desarrollar un comportamiento personal
basado en una concepcin integral de la sexualidad
humana (art.14).
 150

SESIN 2
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

EL ROL DE LAS Y LOS DOCENTES EN LA IMPLEMENTACIN

DE LA EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
Tiempo de la sesin: 2 horas

Aprendizaje a lograr
Identiica las principales caractersticas del peril del docente tutor o tutora y asume
compromisos respecto a su rol orientador del desarrollo integral de sus estudiantes.

Materiales: Hojas bond, plumones gruesos y delgados de colores, papelotes.

Recursos: Lnea de tiempo, hoja de lectura El peril del docente tutor, tarjetas Historias de
estudiantes y aiche Peril del docente tutor.

Recuperando saberes previos Tiempo: 30 minutos

Procedimiento
Entregamos a cada docente una hoja en blanco y un plumn delgado de color, indicndoles
que dibujen una lnea de tiempo, de acuerdo al modelo indicado en el recurso 2.1.

Solicitamos que evoquen a una persona que por sus caractersticas y actitudes les haya
dejado un recuerdo signiicativo en el transcurso de su niez o adolescencia. Debern
escribir el nombre de dicha persona en la lnea de tiempo, sealando la edad aproximada
en la cual apareci.

A continuacin, pedimos que voluntariamente, algunos participantes comenten por qu

han escogido a determinada persona y cules eran sus caractersticas.

Escribimos en la pizarra o en un papelote estas cualidades, a in de elaborar el Peril

de una persona signiicativa.

Cuando se haya terminado de elaborar el peril, destacamos las ideas clave que servirn
para el siguiente momento de la sesin.

Construyendo nuevos aprendizajes Tiempo: 50 minutos

Procedimiento
Utilizamos la hoja de lectura El peril del docente tutor (recurso 2.2) para hacer una breve
exposicin, complementando el contenido de la hoja de lectura con el peril de la persona
signiicativa construido con las y los participantes en el momento anterior.
Formamos grupos con igual cantidad de participantes para que plasmen en un papelote
las caractersticas ideales del docente tutor que han identiicado en la hoja de lectura,
teniendo en cuenta las siguientes preguntas:

Qu otras caractersticas se pueden aadir al peril de una o un docente tutor?

Qu cambios debemos asumir para acercarnos al perfil ideal de una o un
docente tutor?

Cada grupo presentar su trabajo en plenaria.

Culminamos esta parte de la sesin destacando que cumplir con este peril requiere de
un trabajo continuo y de una predisposicin frente a los desafos que implican ser una
tutora o un tutor que implementa adecuadamente la Educacin Sexual Integral.

En este momento colocamos en la pizarra el aiche Peril del docente tutor (recurso 2.3) y
recogemos los comentarios de las y los docentes al respecto.

Aplicando lo aprendido Tiempo: 40 minutos

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Procedimiento
Utilizamos una tcnica para organizar cuatro grupos de trabajo. A continuacin,
entregamos a cada grupo una de las tarjetas Historias de estudiantes (recurso 2.4),
indicndoles que tendrn 10 minutos para analizar la historia asignada y 5 minutos para
dramatizarla ante la plenaria.

Finalizadas las dramatizaciones, intercambiarn ideas en relacin a los casos presentados.

Para ello, tendrn en cuenta las siguientes preguntas:

Cul es el rol del docente tutor frente a situaciones como estas?

Qu orientaciones daran ustedes a las y los adolescentes que aparecen en
estos casos?

Recogemos las opiniones y el sentir de las y los participantes frente a las dramatizaciones,
y les indicamos que en su labor cotidiana van a encontrar situaciones similares en las
que aplicarn los aprendizajes logrados en esta sesin.

Finalizamos la sesin dialogando en torno a las siguientes preguntas:

Qu nueva informacin han adquirido respecto a su rol en la implementacin de

la Educacin Sexual Integral?

Reconocen los procedimientos para atender oportunamente las necesidades de

orientacin de sus estudiantes, relacionadas con el ejercicio de su sexualidad?

Qu compromisos asumen respecto de su rol como docente tutora o docente tutor?

151
 152

Bloque V Sesin 2 / RECURSO 2.1 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Lnea de tiempo

Aos desde el nacimiento

Bloque V Sesin 2 / RECURSO 2.2 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Hoja de lectura

EL PERFIL DEL TUTOR (DITOE, 2005)

Si bien se aspira a que todo docente est en condiciones de desempear la labor tutorial
con un grupo de estudiantes, es necesario tener en cuenta las caractersticas y el estilo
personal del docente, as como las habilidades y capacidades intra e interpersonales que
posee; puesto que ello, inluir en la calidad de la relacin y comunicacin que logre
establecer con las y los estudiantes.
Las caractersticas del peril tutor son parte de un modelo ideal que orientar el proceso
de mejora y crecimiento personal de cada tutora o tutor para ser facilitador del desarrollo
humano desde la perspectiva de una formacin integral. En ese sentido, las y los tutores
debern poseer las siguientes cualidades:

Consistencia tica
Practica valores fundamentales como la justicia, la libertad, el respeto y la solidaridad.
Reconoce a sus estudiantes como personas y respeta sus derechos. Se preocupa
porque haya coherencia entre lo que ensea a sus estudiantes y sus comportamientos
y actitudes.

Equilibrio y madurez personal

Es capaz de mostrarse y aceptarse como persona, con virtudes y defectos. Esto implica
comprender y aceptar su propio pasado, su presente y la posibilidad de ser mejor en el
futuro, sin sobrevalorarse ni desvalorizarse. En sus relaciones interpersonales, respeta los
derechos y necesidades de las y los dems, as como tambin expresa sus opiniones y
deiende sus derechos. Relexiona sobre la realidad que vive, su trabajo y sobre l mismo
con el in de aportar nuevas ideas para la mejora o el cambio.
Es capaz de abordar temas para los que se requiere un dominio emocional, diferenciando
las experiencias de sus estudiantes de las suyas. Esto evitar que las vivencias transmitidas
por las y los estudiantes puedan despertar en l sentimientos vinculados a sus experiencias
pasadas. En este caso es conveniente conversar al respecto con otro tutor, con el psiclogo
escolar si lo hubiera, o con un psiclogo ajeno a la institucin educativa.
Autenticidad
La autenticidad consiste en conocerse y presentarse tal como uno es, sin protegerse detrs del
rol o la funcin que uno desempea. Permite establecer una relacin positiva con las personas
ayudndolas a aceptarse y valorarse tal como son.

Liderazgo
Las tutoras y los tutores deben ejercer un liderazgo democrtico que se sostenga en una
relacin horizontal y de respeto hacia sus estudiantes. En ese sentido, deben valorar y practicar
la relexin y el dilogo con ellas y ellos. Buscar promover responsabilidades compartidas con
sus estudiantes estimulndolos a hacerse responsables de sus comportamientos.
En este tipo de liderazgo queda claro el rechazo a la violencia o la imposicin como mtodos
para ejercer la autoridad e implantar disciplina. Implica ms bien el reconocimiento de que
las y los estudiantes necesitan lmites o normas firmes, establecidas en un marco de afecto
y respeto.

Comunicacin eicaz
Utiliza un lenguaje claro, sencillo y afectivo teniendo en cuenta los aspectos verbales y no verbales
(gestos, tono de voz, posturas, etc.) de los mensajes de sus estudiantes, madres, padres y otras
personas. Busca formas adecuadas para comunicarse y hacerse entender por sus estudiantes.

Capacidad de escucha

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Se da cuando hay una orientacin de todas las facultades de la tutora o el tutor hacia la o el
estudiante, centrando toda su atencin en lo que este le comunica y en la manera como lo hace.
Cuando el tutor ha desarrollado la capacidad de escucha est atento no solo a las palabras del
estudiante, sino tambin a los tonos de voz, gestos, posturas y cambios emocionales que se
presenten en ella o l a lo largo del dilogo. Estos y otros signos hablan acerca de la intensidad
con que es vivida la experiencia y de la emotividad que lleva implcita.

Capacidad emptica
Es capaz de colocarse en el lugar del otro para comprenderlo y hacer que la otra persona as lo
perciba. Esta capacidad involucra tanto aspectos cognitivos como emocionales. Requiere de las
tutoras y los tutores capacidad de escucha atenta a sus estudiantes, para luego comunicarse con
ellas y ellos de manera emptica. Esta experiencia de sentirse comprendido beneicia mucho a
las y los estudiantes.
Hay que recordar que ser emptico no quiere decir pensar igual que el otro, sino lograr
comprenderlo y mantener un respeto mutuo, aunque no se compartan sus ideas y perspectivas.
En ese sentido, se puede discrepar y, no obstante, seguir siendo emptico.

Competencia profesional
Domina las materias de su especialidad y tiene disposicin y motivacin para revisar sus
creencias, sus formas de ver las cosas, sus marcos conceptuales y realizar nuevos aprendizajes. Su
metodologa de enseanza es interactiva y creativa, sabe utilizar diversos recursos para motivar
la relexin y el aprendizaje de sus estudiantes y tiene disposicin para trabajar en equipo.

Acompaamiento no directivo
Supone brindar a las y los estudiantes, criterios que les ayuden a comprender mejor una situacin
y les ayude a plantearse posibles alternativas de solucin a los problemas.
La actitud no directiva permite promover el desarrollo de las y los estudiantes, favoreciendo
que tomen decisiones importantes para sus vidas. En ese sentido, adems de la posibilidad de 153
analizar juntos la situacin, la tutora o el tutor ofrece una gama de alternativas para que las y los
estudiantes aclaren sus problemas y tomen las decisiones ms convenientes.
 MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

154
Bloque V Sesin 2 / RECURSO 2.3 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Aiche
Perfil del docente tutor

COMUNICACIN COMPETENCIA
EFICAZ PROFESIONAL

AUTENTICIDAD LIDERAZGO

CAPACIDAD ACOMPAAMIENTO
EMPTICA NO DIRECTIVO

EQUILIBRIO Y MADUREZ
CONSISTENCIA TICA CAPACIDAD DE ESCUCHA
PERSONAL
Bloque V Sesin 2 / RECURSO 2.4 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Tarjetas
Historias de estudiantes

LA FIESTA
Desde que Nora, Rubn y Rosita cursaban el cuarto grado de secundaria se haban
festejado varios quinceaeros. Todo el saln se daba cita en la casa de quien cumpla aos
y celebraban la iesta. Lgicamente, tambin asistan otras personas: familiares, docentes,
vecinos o vecinas de la duea o dueo del cumpleaos. En un determinado momento de la
diversin, se vea circular cigarrillos y alcohol entre algunas y algunos adolescentes. Adems,
como las parejitas estaban de moda, durante las iestas solan siempre intercambiar besos
y abrazos. Sin embargo, al da siguiente de cualquier celebracin, las ocasionales parejas
conversaban como si no hubiera pasado nada.

EL ROMANCE
Anita tiene 12 aos, est enamorada de Javier, un estudiante de quinto grado de secundaria.
Lo mira y contempla en las horas del recreo e imagina que l la espera en la puerta de
salida y la invita al cine a ver una pelcula. Sin embargo, nunca pas nada de eso. Javier
solo mira a Mirtha, su compaera de clase, quien durante casi toda la secundaria lo haba

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

ignorado. Recin en quinto grado de secundaria ella y su grupo de amigas comentaban lo
altos e interesantes que se haban puesto los chicos del saln, quienes ya parecan adultos.
Anita estuvo enamorada de Javier hasta el in de ao, cuando lo vio marcharse con su
promocin. Como recuerdo de su gran y nico amor, quedaron los corazones y otros
dibujos grabados en las ltimas pginas de sus cuadernos. A su vez, ella no se imaginaba
que Pedro, el nio calladito que se sentaba en la carpeta de al lado, tambin escriba en
las ltimas hojas de sus cuadernos sus primeros poemas, dedicados a Anita su nico e
inolvidable amor.

JUGANDO A LA DOCTORA Y EL DOCTOR

Las nias y los nios del primer grado de primaria estn entusiasmados con el nuevo juego
que realizan durante la hora de recreo en el patio del colegio. En el juego alternan el rol de
ser doctora o doctor con el de ser paciente. Abundan los motivos de consulta entre ellas
y ellos, y no falta el dolor de barriga. No importa de qu se queje el paciente, la doctora
o el doctor practica durante el juego una revisin total del cuerpo. Al descubrir esto, una
profesora ha identiicado a las y los supuestos lderes del juego, ha dado aviso a la Direccin
y est decidida a convocar a una reunin de madres y padres de familia para tratar el asunto.

EN ESTE CLUB SOLO SE ACEPTAN NIOS

Los nios del tercer grado de primaria ya no quieren jugar con las nias, juegan fulbito, a las
canicas, trompo y a las carreras solo entre ellos. Cuando algunas nias que antes participaban
en todos los juegos quisieron hacerlo este ao, ellos buscaron la forma de hacerlas perder,
para luego burlarse y excluirlas. Ellos, en sus conversaciones durante la hora de recreo,
han llegado a la conclusin de que los varones deben tener un grupo cerrado en el que no
deben admitir a las nias para jugar o planiicar los juegos, ya que ellos son ms fuertes,
corren ms y saben ms que las mujeres. 155
 156

SESIN 3
LA EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL EN LOS INSTRUMENTOS
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

DE GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Tiempo de la sesin: 2 horas, 40 minutos

Aprendizaje a lograr

Comprende la importancia de incorporar la Educacin Sexual Integral en los instrumentos

de gestin de la institucin educativa.

Materiales: Masking tape, plumones, papelotes y tijeras.

Recursos: Tarjetas para recortar sobre PEI y PAT, Aiches Incorporacin de la Tutora y
Orientacin Educativa en los instrumentos de gestin de la institucin educativa, Elaboracin del
Plan Tutorial de Aula, hoja de lectura Ejemplo de Plan Tutorial de Aula, aiche Temas de ESI en
el Plan Tutorial de Aula.

Recuperando saberes previos Tiempo: 40 minutos

Procedimiento
Formamos dos grupos con las y los docentes para llevar a cabo la dinmica
Implementando la Tutora y Orientacin Educativa en los instrumentos de gestin de
la institucin educativa.

Entregamos al grupo A las tarjetas relacionadas con el PEI, y al grupo B las tarjetas
relacionadas con el PAT (recurso 3.1). Dichas tarjetas debern ser preparadas antes
de iniciar la sesin. Ambos grupos dispondrn de 15 minutos para ordenar las tarjetas,
segn su criterio, y pegarlas con masking tape sobre un papelote. La idea es ubicar
adecuadamente las tarjetas, para formar un esquema organizado de cada instrumento
de gestin.

A continuacin, cada grupo tendr 5 minutos para presentar su trabajo en plenaria.

Luego, reordenaremos, si es necesario, algunos elementos que no han sido ubicados

adecuadamente y se relexionar con las y los participantes acerca de la necesidad e
importancia que las acciones de ESI se incorporen en dichos instrumentos.

Presentamos los aiches que aparecen en el recurso 3.2, colocndolos en un lugar visible,
para resaltar la importancia de la planiicacin en la implementacin de actividades de
la Tutora y Orientacin Educativa, que incluyen actividades de ESI.

Construyendo nuevos aprendizajes Tiempo: 60 minutos

Procedimiento
Para continuar la sesin, se mantiene la misma composicin de los grupos que trabajaron
en el momento anterior.
En este momento, cada grupo deber elaborar una propuesta de Plan Tutorial de Aula,
considerando temas de Educacin Sexual Integral, para lo cual se les asigna un tiempo
de 40 minutos.

Una vez transcurrido este tiempo se proporciona a cada grupo la hoja de lectura
Ejemplo de Plan Tutorial de Aula (recurso 3.3), para que confronten su trabajo con la
nueva informacin y hagan los ajustes necesarios. Al mismo tiempo, colocamos en un
lugar visible el aiche Temas de ESI en el Plan Tutorial de Aula (recurso 3.4), que pone
nfasis en que la temtica de ESI debe estar presente en todo Plan Tutorial de Aula.

Aplicando lo aprendido Tiempo: 60 minutos

Procedimiento
Se procede a realizar el sociodrama La asamblea. Para el efecto, el primer grupo de
docentes presentar su Plan Tutorial de Aula al Comit de aula (segundo grupo de
docentes, quienes asumirn el rol de madres y padres de familia de las y los estudiantes).
La funcin de dicho comit es evaluar, opinar y aportar sobre el Plan Tutorial que est
siendo presentado. Terminada la presentacin del primer grupo se procede con el segundo

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

grupo de la misma manera.

Ambos grupos disponen de 10 minutos para ensayar su presentacin y organizarse de

acuerdo a los roles que propone el sociodrama. Posteriormente, cada grupo tiene 20
minutos para hacer su presentacin y recibir la retroalimentacin del Comit de aula.

Luego de las dos representaciones, en el tiempo restante, destacamos las ideas ms

importantes en torno a cada trabajo.

Finalizamos la sesin dialogando en torno a las siguientes preguntas:

Qu nueva informacin han adquirido respecto al tema de la Educacin Sexual

Integral en los instrumentos de gestin de la institucin educativa?

Reconocen los procedimientos para incorporar la Educacin Sexual Integral en los

instrumentos de gestin de la institucin educativa?

Reconocen los objetivos, temas y actores involucrados en el desarrollo de un Plan

Tutorial de Aula?

Qu compromisos asumen para la incorporacin de la Educacin Sexual

Integral en los instrumentos de gestin de la institucin educativa y para el
desarrollo de un PTA que oriente la accin tutorial de acuerdo a las necesidades
de las y los estudiantes?

157
 158

Bloque V Sesin 3 / RECURSO 3.1 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Tarjetas para recortar

GRUPO A

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

DIAGNSTICO

PROYECTO CURRICULAR
DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA
 PEDAGGICA
PROPUESTA

PROPUESTA
DE GESTIN

IDENTIDAD
159

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

 160
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

GRUPO B

PLAN ANUAL
DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA

OBJETIVOS ANUALES U
OPERATIVOS DE LA TOE

ESTRATEGIAS
PARA LA TOE
 DIAGNSTICO E
IDENTIFICACIN DE LAS
NECESIDADES PRIORITARIAS

IMPLEMENTACIN

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

DE LA PROPUESTA DE
CONVIVENCIA Y DISCIPLINA
ESCOLAR DEMOCRTICA

METAS PARA LA TOE

161
 162
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

ACTIVIDADES
RELACIONADAS
CON LA TOE

TRABAJO CON
LOS DEMS DOCENTES
Y DIRECTIVOS

TRABAJO CON
AUXILIARES
DE EDUCACIN
 INTERCAMBIO
DE EXPERIENCIAS ENTRE
DOCENTES TUTORES

PLAN DE EVALUACIN
DE LAS ACCIONES
DE TOE

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

TRABAJO
CON PERSONAL
ADMINISTRATIVO

TRABAJO
CON MADRES
Y PADRES DE FAMILIA 163
 164
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Bloque V Sesin 3 / RECURSO 3.2 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Aiches

INCORPORACIN DE LA TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

EN LOS INSTRUMENTOS DE GESTIN INSTITUCIONAL

PLANEAMIENTO EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA

Proyecto Plan Anual de Trabajo Proyecto de Innovacin

Educativo Institucional de la institucin educativa y Mejoramiento Educativo

Planificacin de mediano y Planificacin de corto Planificacin operativa.

largo plazo. Presenta una plazo. Incluye programas, Con el propsito de
propuesta para dirigir y subprogramas y actividades enfrentar, en el corto plazo,
orientar los procesos regulares que se problemas que atraviesa la
pedaggicos, institucionales y desarrollan durante el ao gestin pedaggica e
administrativos de la escolar. institucional de la institucin
institucin educativa en forma educativa.
ordenada y coherente.
 PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)

1. IDENTIDAD (misin, visin, valores)

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

2. DIAGNSTICO 3. PROPUESTA 4. PROPUESTA
PEDAGGICA DE GESTIN
Interno
Externo Currculo Planificacin
Aprendizaje Organizacin
OBJETIVOS Estudiante Ejecucin
ESTRATGICOS Docente Conduccin
Monitoreo

165
 166

LA ESI COMO UN PROGRAMA DE LA TUTORA EN EL PEI

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

NECESIDADES DE FORMACIN DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
DISEO
CURRICULAR
NACIONAL

PROPUESTA PROPUESTA
DE GESTIN PEDAGGICA

COMIT DE TUTORA, PROYECTO

CONVIVENCIA Y CURRICULAR
DISCIPLINA ESCOLAR INSTITUCIONAL

PLAN ANUAL
DE TRABAJO
DE LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
(PAT)
Incluye actividades
de Tutora y
Orientacin
Educativa
para el ao.

PLAN TUTORIAL DEL AULA

NECESIDADES E INTERESES
DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DEL AULA
Al elaborar el diagnstico de las necesidades
e intereses de las y los estudiantes del aula,
deben identificarse aquellas relacionadas con el
ejercicio de la sexualidad saludable y plena.
Bloque V Sesin 3 / RECURSO 3.3 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Hoja de lectura

EJEMPLO DE PLAN TUTORIAL DE AULA (DITOE, 2007a)

I.Datos generales
Ao: 2010
Institucin educativa: Flor de Retama
Nivel: Primaria
Turno: Maana
Grado y seccin: Segundo B
Nmero de estudiantes: 35
Tutora: Rosa Ins Flores

II. Fundamentacin (a partir del diagnstico de las y los estudiantes)

Aspectos generales
El diagnstico del PEI seala que muchos estudiantes del nivel primaria ayudan a
sus padres en diversas labores o tareas domsticas, como limpiar la casa o cuidar a
hermanos menores. En otros casos ayudan a sus padres en el trabajo, por ejemplo en

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

actividades agrcolas o en el negocio familiar. Los padres no ayudan a sus hijos en las
tareas escolares, no muestran inters en ello, tampoco saben cmo hacerlo.

La propuesta pedaggica de la institucin educativa resalta la importancia de lograr

que las y los estudiantes se hagan responsables de s mismas y s mismos, que sean
autnomos, capaces de relexionar sobre las situaciones de su vida y de tomar
decisiones que les permita desarrollarse como seres humanos en todo su potencial.

Aspectos particulares
De lo observado en el aula, se puede apreciar que las y los estudiantes muestran
inquietud, impulsividad y algn nivel de agresividad en sus juegos. Este comportamiento
se mantiene desde tiempo atrs y fue sealado por el anterior tutor. Hay estudiantes
que muestran tristeza, timidez y poca disposicin a comunicarse en forma verbal. Pese
a ello, a la mayora de estudiantes les gusta colaborar, ordenando y ambientando el aula.
Por otro lado, les gusta mucho realizar actividades en grupo.

III. Lo que nos proponemos para este ao.

En la Tutora grupal:
Promover en las nias y los nios el conocimiento y valoracin de s mismos,
y la valoracin mutua.
Promover el respeto y el buen trato en sus actividades y juegos.
Prevenir el abuso sexual.
Prevenir la explotacin sexual.

En la Tutora individual:
Monitorear el avance de las y los estudiantes que reciben apoyo de la DEMUNA,
a causa de haber sufrido maltrato.
Realizar el seguimiento a las nias y los nios que han tenido bajo rendimiento
167
acadmico el ao anterior y brindarles apoyo.
 168

En el trabajo con madres y padres de familia:

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Orientar a las madres y padres sobre la manera cmo pueden contribuir a

prevenir el abuso sexual infantil y la explotacin sexual infantil.
Orientar a las madres y padres sobre el uso adecuado de internet en sus hijas
e hijos.
Trabajar con madres y padres de familia la importancia del buen trato, la
comunicacin y el afecto en la sexualidad de sus hijas e hijos.

En el trabajo con otros docentes:

Llevar a cabo reuniones de intercambio de experiencias e interaprendizaje
sobre la forma como son trabajados, desde la Tutora, los temas en Educacin
Sexual Integral con las y los estudiantes del nivel de educacin primaria.

Bloque V Sesin 3 / RECURSO 3.4 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Aiche

TEMAS DE ESI EN EL PLAN TUTORIAL DE AULA

QU DESEO QU ACCIONES Y TEMAS

PARA MIS ESTUDIANTES CONTRIBUIRN AL LOGRO
ESTE AO? DE MIS OBJETIVOS?

Hora de Tutora con mis estudiantes

O Viviendo mi sexualidad.
Que dialoguen y reflexionen Desafiando estereotipos de gnero.
sobre su sexualidad, Tomando decisiones con responsabilidad.
B en un marco de relaciones Mi autoestima es mi escudo protector.
respetuosas y equitativas. Estoy enamorada, estoy enamorado.
J Respetando las normas y entendindome
con mi familia.

T Que participen activamente

Reuniones con madres y padres de familia
en la sesin de Tutora,
construyan nuevos Sexualidad en la niez.
I conocimientos y adopten Sexualidad en la adolescencia.
nuevas actitudes en torno Importancia del dilogo con hijas e hijos
a su sexualidad. .
para una sexualidad saludable y sin riesgos.
V

O
Coordinacin con docentes y tutores
S Que fortalezcan
Participar en el Comit de Tutora.
su autoconocimiento y
autoestima , y desarrollen Intercambiar experiencias sobre temas
actitudes de autocuidado. de Educacin Sexual Integral, en el marco
de la Tutora y Orientacin Educativa.
 SESIN 4
IMPLEMENTANDO LA EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL EN EL AULA
Tiempo de la sesin: 2 horas 40 minutos

Aprendizaje a lograr

Incorpora contenidos de Educacin Sexual Integral en sesiones de aprendizaje y en

sesiones de tutora.

Materiales: Papelotes, plumones y masking tape.

Recursos: Tarjetas con ttulos de momentos metodolgicos, hoja de lectura Secuencia
metodolgica de una sesin de aprendizaje y secuencia metodolgica de una sesin de tutora, tarjetas
con pasos a seguir para la elaboracin de un sesin de aprendizaje y de una sesin de tutora.

Recuperando saberes previos Tiempo: 40 minutos

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Procedimiento
Utilizamos una tcnica adecuada para organizar grupos de igual cantidad de participantes.
Se entrega a cada grupo las tarjetas con los ttulos de los momentos metodolgicos de
una sesin de tutora y de una sesin de aprendizaje (recurso 4.1).

A continuacin, solicitamos a los grupos que desarrollen los contenidos y coloquen los
tiempos en cada uno de los momentos metodolgicos, los mismos que debern plasmar
en forma esquemtica en un papelote. Cada grupo presentar su trabajo en plenaria.

Culminamos esta parte de la sesin destacando los aportes de las y los docentes para
la elaboracin de las sesiones de aprendizaje y de tutora.

Construyendo nuevos aprendizajes Tiempo: 60 minutos

Procedimiento
Formamos dos grupos, los cuales debern trabajar con la hoja de lectura Secuencia
metodolgica de una sesin de aprendizaje y secuencia metodolgica de una sesin de tutora,
que aparece en el recurso 4.2.

Sealamos que dispondrn de 15 minutos para realizar la lectura. Finalizada la misma,

las y los docentes debern intercambiar ideas y opiniones sobre su contenido, al tiempo
que se integran las ideas ms importantes que aparezcan en este momento con el
trabajo realizado en el momento anterior.

A continuacin, utilizando las tarjetas que aparecen en el recurso 4.3, indicamos a

ambos grupos que, en base a esas premisas, elaboren en los papelotes una sesin de
aprendizaje o una sesin de tutora relacionada con algn tema de sexualidad. 169
 170
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Aplicando lo aprendido Tiempo: 60 minutos

Procedimiento
Culminado el plazo para la elaboracin de la sesin correspondiente, cada grupo
colocar su trabajo en las paredes del aula, mediante la tcnica de Museo* para ser
compartido con todas y todos los asistentes.

Seleccionamos aquella sesin que responda ms adecuadamente al contenido de los

recursos utilizados y solicitamos al grupo que la elabor que la lleven a la prctica,
simulando un aula de clase con las y los dems participantes.

Concluido el desarrollo de la sesin, facilitamos la intervencin de todas y todos los

asistentes en torno a la implementacin del la Educacin Sexual Integral en el aula.

Finalizamos la sesin dialogando en torno a las siguientes preguntas:

Qu nueva informacin han adquirido respecto al tema de la implementacin de la

Educacin Sexual Integral en el aula?

Manejan las tcnicas adecuadas para incorporar temas de Educacin Sexual Integral
en una sesin de aprendizaje o en una sesin de tutora?

Qu compromisos asumen en relacin a la incorporacin de temas de Educacin

Sexual Integral en los procesos de enseanza?

* Consiste en exponer sobre las paredes del espacio en el que se trabaja los papelotes elaborados por los grupos de
personas que participan en un taller, de manera tal que todas y todos accedan visualmente a los trabajos realizados
por sus compaeras y compaeros.
Bloque V Sesin 4 / RECURSO 4.1 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Tarjetas con ttulos de momentos metodolgicos

SESIN DE TUTORA

PRESENTACIN

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

DESARROLLO

CIERRE

DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA 171
 172
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

SESIN
DE APRENDIZAJE

RECUPERANDO
SABERES PREVIOS

CONSTRUYENDO
NUEVOS APRENDIZAJES

APLICANDO
LO APRENDIDO
Bloque V Sesin 4 / RECURSO 4.2 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

Hoja de lectura

SECUENCIA METODOLGICA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

Recuperando saberes previos. Se reiere al rescate de los conocimientos, habilidades,

experiencias y sentimientos que las personas traen para compartir en la sesin,
sobre cuya base construimos nuevos conocimientos. Este momento provocar el
intercambio de vivencias y experiencias, propiciando y estimulando el dilogo.

Construyendo nuevos aprendizajes. Se reiere a los conocimientos que se construyen

sobre la base del proceso anterior, lo cual trasciende el nivel cognitivo y se articula con
el nivel afectivo y emocional de las y los participantes. En ese sentido, se confronta el
saber previo con nuevos elementos surgidos en el intercambio de ideas, permitiendo
la construccin de nuevos descubrimientos.

Aplicando lo aprendido. En esta parte el grupo debe construir una sntesis productiva
integrando el saber colectivo en el marco de un proceso de interaprendizaje.
Asimismo, es el momento para evaluar los logros de aprendizaje conseguidos durante

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

el desarrollo de la sesin.

SECUENCIA METODOLGICA DE UNA SESIN DE TUTORA

Presentacin. Se reiere a la presentacin del tema a ser abordado. En este momento

se inicia el recojo de saberes previos de las y los participantes. Asimismo, es propicio
para socializar en forma eicaz la informacin relevante respecto al tema a desarrollar.
Ello puede realizarse a travs de lluvia de ideas, aiches, historias o casos motivadores.
Todos estos recursos deben ser acompaados de preguntas que orienten la dinmica.

Desarrollo. En este momento se procede a la construccin de nuevos saberes, integrando

conocimientos sobre la base del proceso anterior. Al respecto, la o el docente son
facilitadores de procesos de aprendizaje, lo que pone en relieve el concepto de aprender
a aprender, debiendo propiciar en la y el estudiante, la creacin de nuevos conocimientos.

Los recursos pedaggicos para este momento pueden ser: ayudas visuales, videos,
diapositivas, rotafolios o material grico producido por las y los estudiantes durante
la sesin, entre otros elementos.

Cierre. Consiste en orientar al grupo a producir una sntesis que recoja los mensajes
clave del tema tratado en la sesin. Esta sntesis debe conducir a compromisos de
accin por parte de las y los estudiantes.

Despus de la hora de Tutora. Rene momentos ms all de la sesin que, a lo largo

de la semana o en cualquier otro momento propicio, permiten reforzar los conceptos
trabajados y los compromisos asumidos.

Esta accin de aianzamiento puede ser aprovechada para articular con el desarrollo de 173
contenidos de aprendizaje de las reas curriculares.
 174

Bloque V Sesin 4 / RECURSO 4.3 RECURSOS PARA LA FACILITADORA O EL FACILITADOR

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Tarjetas

PASOS A SEGUIR PARA LA ELABORACIN DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

-Ttulo de sesin,
-rea curricular,
-Nivel, ciclo, grado,
-Qu resultados buscamos con esta sesin,
-Recursos,
-Duracin,
-Desarrollo metodolgico:
Recuperando saberes previos,
Construyendo nuevos aprendizajes,
Aplicando lo aprendido.

PASOS A SEGUIR PARA LA ELABORACIN DE UNA SESIN DE TUTORA

-Ttulo de sesin,
-rea de la Tutora,
-Relacin con rea curricular,
-Nivel, ciclo, grado,
-Qu buscamos con esta sesin,
-Recursos,
-Duracin,
-Momentos de la sesin:
Presentacin,
Desarrollo,
Cierre,
Despus de la hora de Tutora.
 LECTURA COMPLEMENTARIA

LINEAMIENTOS EDUCATIVOS Y ORIENTACIONES PEDAGGICAS

PARA LA EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL (DITOE, 2008a)

INTRODUCCIN
La educacin que reciben las y los estudiantes en el sistema educativo debe contribuir
a su formacin integral, la misma que incluye los aspectos: fsico, psicolgico, social,
emocional, intelectual, tico, moral y sexual, y para lo cual se requiere realizar acciones
de orientacin, acompaamiento y gua por parte del personal docente. Asimismo, la
formacin integral de las y los estudiantes requiere de un entorno escolar democrtico
y promotor de estilos de vida saludable.

Por esta razn, el Ministerio de Educacin del Per ha asumido la responsabilidad de

brindar una Educacin Sexual Integral de calidad cientica, tica y con equidad, que
contribuya a la formacin personal y social de sus estudiantes, tanto mujeres como
hombres, sin exclusiones de ningn tipo, favoreciendo la construccin de conocimientos,
capacidades, actitudes y valores que hagan posible su desarrollo integral y el logro de
sus proyectos de vida.

Para cumplir con este in, la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa del Ministerio
de Educacin, elabor y aprob por R.D. N 0180-2008-ED los Lineamientos Educativos

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

y Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Sexual Integral, los mismos que se
sustentan en los enfoques de desarrollo humano, Derechos Humanos, interculturalidad
y equidad de gnero.

Dentro de esta perspectiva, y en el contexto actual de descentralizacin y regionalizacin

en marcha en el pas, es necesario que la Educacin Sexual Integral se implemente a
nivel nacional, regional y local. Para ello, los presentes lineamientos educativos buscan
fortalecer el liderazgo de las Direcciones Regionales de Educacin, de las Unidades
de Gestin Educativa Local y de las instituciones educativas, de manera que estas
instancias, en conjunto, contribuyan a garantizar la implementacin de la Educacin
Sexual Integral, considerando las directrices de dichos lineamientos.

DIAGNSTICO DE LA EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL Y SALUD

SEXUAL Y REPRODUCTIVA
Algunos resultados que se desprenden del estudio diagnstico realizado por el Ministerio
de Educacin el 2006 con docentes tutores, estudiantes y expertos, son los siguientes:

En cuanto a las y los docentes tutores.

El 60% no est capacitado para abordar la educacin sexual con las y los
estudiantes de diversas edades; no se sienten cmodos al hablar acerca del tema,
no saben cmo enfocarlo; sienten vergenza e inseguridad. Hay otros que no estn
convencidos de que se imparta la educacin sexual.
Las tutoras y los tutores que estn de acuerdo con la educacin sexual
consideran que los temas que se deben abordar son, en especial y en orden
prioritario: el inicio sexual temprano, el embarazo en la adolescencia y la violencia
familiar y contra la mujer.
Ms del 50% de tutores consideran como un problema la falta de material para
175
cada edad, as como el poco tiempo con que cuentan para realizar la tutora.Valoran
mucho los recursos audiovisuales como material de apoyo.
 176

Ms del 50% de tutores opinan que los mejores aliados para su trabajo son las
postas y los centros de salud.
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Aproximadamente, el 50% de tutores estiman que la principal limitacin para el

desarrollo de la educacin sexual son los padres de familia, que se oponen a que sta
sea impartida en la institucin educativa; adems, maniiestan que sobre este tema no
se habla en el hogar.
Las y los docentes entrevistados consideran que es esencial que el tutor o tutora
tenga actitud positiva y emptica, y que su comunicacin con las y los estudiantes sea
luida; adems, esperan que ellas y ellos comprendan la importancia de la Educacin
Sexual Integral y se interesen por el tema.

En cuanto a las y los adolescentes escolares.

El 84% de estudiantes entrevistados del nivel secundaria de la Educacin Bsica

Regular, de las zonas urbanas de Lima y provincias informan que sus tutores han
abordado el tema de educacin sexual, sobre todo en lo referente a la prevencin de
las ITS, el VIH y SIDA, el embarazo en la adolescencia (23%), a los derechos sexuales y
derechos reproductivos (21%), y otros aspectos como el respeto y la responsabilidad
para con la pareja, el cuidado del cuerpo o los planes de vida.
Estos adolescentes consideran que la sexualidad no solo abarca las relaciones
sexuales y las expresiones corporales, sino tambin otros tipos de expresiones,
sentimientos, afectos, y aspectos como la identidad sexual.Vinculan la sexualidad con
la salud sexual y reproductiva, y ms del 20%, con los derechos sexuales y derechos
en general.
Ms del 50% de estudiantes preiere hablar de sus problemas personales con sus
amigos o amigas, 21% preiere hacerlo con su madre y solo 15% con el tutor. As
tambin, ms del 50% airma que conoce el tema del embarazo en la adolescencia
y su prevencin gracias a la institucin educativa, la tutora y las postas de salud.
Asimismo, el 22% dice que su fuente de informacin fueron las amistades, y un 27%
dice no haber odo hablar del tema.
El 95% de los estudiantes entrevistados del nivel de secundaria de la Educacin
Bsica Regular, de las zonas rurales de Lima y provincias, informan que han recibido
educacin sexual mediante la tutora u otra estrategia en la institucin educativa.
Sin embargo, 45% de ellos recurren a las amistades para hablar sobre sexualidad; la
madre no es una fuente de informacin relevante, como en el caso de los escolares
de primaria urbanos, y ms bien, el tutor pasa a ser una igura importante (26%).
A diferencia de lo que sucede con las y los estudiantes de las ciudades, las y
los estudiantes rurales de secundaria carecen de una deinicin ms integral de la
sexualidad, identiicndola, bsicamente con las relaciones sexuales y con el cuerpo,
mas no con el afecto. Asimismo, est casi totalmente ausente el lenguaje de derechos
y de salud sexual y reproductiva (10%). La mayora (69%) conoce casos de embarazo
en la adolescencia en la institucin educativa y 95% cree que esta situacin no fue
deseada.
Las y los estudiantes adolescentes urbanos reclaman programas de educacin
sexual, consejera en el colegio y la presencia de docentes que aborden el tema en
forma natural, libre y creativa, de modo que la comunicacin sea luida y se puedan
aclarar las dudas. Tambin estn interesados en que se mejore la comunicacin con
 las madres y padres y disponer de materiales audiovisuales que aborden temas como
los derechos de las mujeres, la violencia familiar y sexual, el abuso infantil, la identidad
sexual, el enamoramiento, el cuidado del cuerpo y la prevencin de la paternidad y el
embarazo, las ITS, el VIH y SIDA.
Las y los estudiantes solicitan se organicen talleres y charlas de orientacin en
Educacin Sexual Integral, as como se ample el tiempo de tutora y la capacitacin a
las y los docentes en este tema. Asimismo, se le d ms importancia a la comuni-cacin
y a la participacin en el aula. De igual forma, piden que se les provea de material
informativo referente a la prevencin de la paternidad y el embarazo, las ITS, el VIH
y SIDA, se impartan charlas a las madres y padres que mejore la comunicacin entre
estos y sus hijos, y por ltimo se apoye la labor de las postas de salud.

En cuanto a la consulta realizada con 27 expertos de nueve regiones:

Dicha consulta seal como el principal problema de la Educacin Sexual en el pas la

limitada capacitacin y actualizacin de las y los docentes, tanto en este tema como en
los de desarrollo humano y derechos. Asimismo, los expertos se mostraron preocupados
porque la educacin sexual no est integrada en los planes de trabajo ni tampoco existen
objetivos curriculares claros; pidieron que el abordaje de la educacin sexual sea menos
biolgico, y ms multidisciplinario.

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Finalmente, la exploracin realizada por la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa
encuentra que los prejuicios, las creencias, las percepciones equivocadas y los temores
de las y los tutores diicultan su capacidad para impartir adecuadamente la Educacin
Sexual Integral, as como para acompaar y orientar a las y los estudiantes de manera
positiva. Por esta razn, se propuso que la capacitacin permanente que realiza el
Ministerio de Educacin incorpore la Educacin Sexual Integral, involucrando a madres y
padres, as como se lleve a cabo un trabajo con los medios de comunicacin y que existan
coordinaciones entre las instituciones educativas, los comits de tutora y las defensoras
escolares del nio y adolescente.

SITUACIN DE LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA EN NIAS, NIOS,

ADOLESCENTES Y JVENES EN EL PER
Siguiendo los resultados de los ltimos diagnsticos sobre esta problemtica, es importante
mencionar algunos datos que nos informan acerca de la situacin respecto de la sexualidad
de nias, nios, adolescentes y jvenes. Dos datos relevantes, que nos hablan del ejercicio
de los derechos de las y los adolescentes respecto a su educacin y salud -y, por tanto, a
su desarrollo y construccin de ciudadana-, son: a) la relacin directa entre mayor nivel
educativo y menor riesgo de embarazo en la adolescencia, as como la relacin directa y
signiicativa entre desercin escolar y embarazo en la adolescencia; y b) la relacin entre
desercin escolar y otros factores vinculados a las brechas de equidad de gnero, como
el hecho de que las nias y adolescentes mujeres abandonen la institucin educativa por
motivos relacionados con el matrimonio, el cuidado de los hijos y las tareas domsticas
(INEI, 2001). En lo que respecta a la desercin escolar, si bien la primera causa (51%)
la constituyen motivos econmico-familiares (falta de recursos para seguir estudiando,
necesidad de ayudar econmicamente a la familia y de asumir tareas como cuidar a los
hermanos menores y colaborar con las labores de la casa o la chacra), el embarazo
representa la segunda causa ms importante de desercin escolar (17%), a lo que puede
177
agregarse el 4% de deserciones por unin -matrimonio o convivencia- (INEI, 2001).
 178

Otro dato importante que se debe tomar en cuenta al implementar una Educacin Sexual
Integral que responda a las necesidades de la realidad peruana es que el porcentaje de
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

adolescentes-madres ha aumentado, a pesar de que en todos los grupos de mujeres de 20 a

45 aos la fecundidad ha descendido de manera signiicativa. Se considera que esta tendencia
se debe a la falta de acceso a la educacin sexual y a servicios de planiicacin familiar
(Hurtado y Ramos,2006:95), ya que, en su mayora, estos embarazos no se producen porque
las adolescentes tengan intenciones reproductivas, sino por otras razones.

La ENDES Continua 2004-2007 muestra tambin que la maternidad en la adolescencia se

acerca a 30% en el quintil ms pobre de la poblacin adolescente, y es menor del 5% en
el quintil ms rico, lo cual representa una brecha enorme. Igualmente, la brecha urbano-
rural es notoria, con poco ms de 20% de maternidad en adolescentes de zonas rurales y
menos de 10% en zonas urbanas (UNFPA, 2007).

Las adolescentes pobres y rurales son las que estn ms lejos de ejercer sus derechos
respecto a la educacin y la salud. Si pudieran ejercerlos, su desarrollo sera ms integral y
se prevendran situaciones que ponen en riesgo sus vidas.

La alta fertilidad adolescente es vista internacionalmente como un indicador no solo

de una salud inadecuada, sino de la falta de desarrollo social. Este indicador se emplea
para medir el cumplimiento de metas de desarrollo social y de equidad de gnero en los
pases. Adems de ser un derecho inalienable, la educacin sexual resulta una estrategia
de importancia crtica para reducir la fertilidad y la maternidad en la adolescencia,
particularmente en contextos rurales y de pobreza y exclusin.

En cuanto al VIH y SIDA, hasta abril del 2011, del total de casos de SIDA en todo el pas,
30% corresponda a jvenes de 20 a 29 aos (DGE, 2011).

Al respecto existen creencias, temores, mitos y prcticas sobre la sexualidad que no

contribuyen a su prevencin, como por ejemplo creer que las ITS y, entre ellas, la infeccin
por el VIH y el SIDA se asocian nicamente con promiscuidad; que los anticonceptivos
son solo para las personas casadas, o el hecho de que los varones se nieguen a usar
condn porque disminuye el placer.

Las creencias y prcticas relacionadas con los roles tradicionales de gnero afectan
negativamente el desarrollo sexual de las adolescentes. Algunas de ellas son: la coercin,
la prueba de amor, la violencia sexual, el asumir que la maternidad es un asunto que
compete nicamente a la mujer y, por tanto, si esta queda embarazada -o hasta si es
violada-, la responsabilidad es enteramente suya, puesto que el hecho ocurri por su
culpa.

Asimismo, que se considere a la familia como una esfera privada, bajo control del varn,
en la que el Estado no interviene, es un hecho que tiene implicancias negativas, como
sostiene UNICEF (2000); por ello, se subraya el rol del Estado para asegurar la enseanza
en la institucin educativa sobre temas de gnero y no violencia.

En conclusin:
1) Si bien la educacin sexual est presente en la normativa y la prctica educativa, lo est
de modo dbil e incluso disperso, por lo que se requiere fortalecer una serie de aspectos
normativos, institucionales y tcnicos relacionados con la enseanza integral de este tema.
Ello implica impulsar acciones que van desde la elaboracin de los presentes lineamientos
a la consolidacin de una propuesta pedaggica en el tema que funcione en todo el Sector.
Adems, incluye la elaboracin de materiales y recursos educativos, la formacin y
capacitacin permanente de docentes, y la coordinacin y cooperacin con otros
sectores que, de uno u otro modo, abordan la educacin sexual.

2) La implementacin de la Educacin Sexual Integral con calidad cientica, tica y

con equidad, demanda desarrollar estrategias teniendo en cuenta la necesidad de
considerar los valores y las prcticas sociales y culturales; pues estos se encuentran
en la base de nuestras concepciones sobre sexualidad y relaciones de gnero, las que,
a su vez, forman parte, alimentan y se desprenden de nuestra propia concepcin y
ejercicio de ciudadana.

3) La formacin y capacitacin permanente en Educacin Sexual Integral requiere,

por un lado, trabajar las actitudes, las creencias y los prejuicios de las y los
docentes; y por el otro, requiere fortalecer capacidades para que las y los docentes
incorporen en su prctica el enfoque de derechos humanos, de equidad de gnero
y de interculturalidad. De este modo, su trabajo responder con mayor efectividad
a las verdaderas necesidades de las y los estudiantes y de su comunidad, y ellos se
comprometern ms con el objetivo de promover la participacin de todos los
actores relevantes, en especial de nias, nios, adolescentes, y sus madres y padres.
Asimismo, las y los docentes tutores fortalecern sus capacidades comunicativas y
de liderazgo, y estarn en mejores condiciones de esforzarse para que los proyectos

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

educativos de sus instituciones incluyan objetivos relacionados con la Educacin
Sexual Integral.

4) Dado el carcter integral de la educacin sexual, se requiere la conluencia de todos

los actores para garantizar que se implemente con una visin amplia, democrtica,
participativa, equitativa, con calidad y en el marco de los derechos humanos, y que
contemple una estrategia de trabajo multisectorial.

MARCO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

La puesta en prctica de una educacin integral de calidad en las instituciones

educativas requiere abordar la formacin del estudiante, considerando todas las
dimensiones de su vida. Para el logro de esta tarea educativa, se propone la
implementacin de una propuesta pedaggica de Educacin Sexual Integral, la
cual se desarrollar teniendo como fundamento el siguiente marco conceptual.

SEXUALIDAD
La sexualidad es consustancial a los seres humanos y propulsora de los vnculos
afectivos que se establecen entre ellos, integrando dinmicamente aspectos de
la dimensin biolgica-reproductiva, socio-afectiva y tico - moral. La Educacin
Sexual Integral comprende de manera holstica estas dimensiones y sus relaciones.

Asimismo, la sexualidad se expresa mediante los afectos, la identidad, la intimidad,

el amor, la reproduccin, la familia, el bienestar, las interacciones entre las
personas y los roles sociales.
179
 180
Educacin Sexual Integral
La Educacin Sexual Integral, es una accin formativa presente en todo el proceso
educativo, que contribuye al desarrollo de conocimientos, capacidades y actitudes
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

para que las y los estudiantes valoren y asuman su sexualidad, en el marco del
ejercicio de sus derechos y deberes con las y los dems.

Tiene como inalidad principal que las y los estudiantes logren aprendizajes
signiicativos para el ejercicio de una sexualidad saludable, placentera y responsable
en el contexto de relaciones interpersonales democrticas, equitativas y respetuosas.
Esto implica que el personal docente efecte acciones pedaggicas pertinentes para
el autoconocimiento, la autoestima, el respeto mutuo, la autonoma y la toma de
decisiones, en la formacin integral de las y los estudiantes.

En este sentido, la Educacin Sexual Integral procura responder adecuadamente a las

necesidades cambiantes de las y los estudiantes, fortaleciendo su autonoma, aspecto
fundamental para el logro de un desarrollo integral pleno. Asimismo, forma parte de
la educacin ciudadana que concibe a toda persona, en especial, a toda nia, nio,
adolescente y joven, como sujeto de derechos, capaz de asumir progresivamente
responsabilidades, tomar decisiones y establecer comunicaciones eicaces con las
personas de su entorno.

De esa manera, la Educacin Sexual Integral promueve que las y los estudiantes
desarrollen conocimientos, actitudes y valores que les permitan crecer como
personas y reforzar sus vnculos solidarios y equitativos con las y los dems, para
contribuir activamente a la construccin de entornos democrticos e inclusivos, en
las interacciones que establece en el marco social y cultural en el que estn inmersos.

Finalmente, es importante sealar que, la Educacin Sexual Integral enfoca su

atencin en el desarrollo sexual saludable de nias, nios, adolescentes y jvenes,
teniendo en cuenta las particularidades de cada etapa de desarrollo.

Al respecto, se considera que ellas y ellos expresan un desarrollo sexual saludable cuando:

Encuentran en su sexualidad una fuente de bienestar y placer a travs de la

expresin autntica de sentimientos y afectos.
Valoran y cuidan su cuerpo, as como la salud y el bienestar de las personas
que los rodean.
Maniiestan en su comportamiento las caractersticas propias de la sexualidad
que corresponden a la etapa del ciclo vital que les toca vivir.
Son agentes de su propio cuidado y desarrollo sexual, habiendo fortalecido
factores de proteccin que les permitan anticiparse y evitar comportamientos y
situaciones de riesgo.
Tienen comportamientos responsables, libres de prejuicios y toman decisiones
de manera autnoma.
Son conscientes de sus actos y deseos, asumiendo una actitud crtica y
relexiva frente a las prcticas y representaciones sociales que sus contextos
socioculturales establecen con respecto a la sexualidad.
Buscan y reciben informacin actualizada y cientica con respecto a temas de
educacin sexual.
 Construyen espacios de relacin democrtica y de respeto a los Derechos Humanos.
La propuesta pedaggica de la Educacin Sexual Integral hace posible que las y los estudiantes
adquieran aprendizajes bsicos que permitan la expresin de una sexualidad saludable.
Estos aprendizajes bsicos para la Educacin Sexual Integral se basan en las dimensiones
biolgica-reproductiva, socio-afectiva y tica - moral. Para el logro de estos aprendizajes,
se deben poner en prctica estrategias pedaggicas innovadoras, relevantes y pertinentes
que respondan a la realidad sociocultural de las y los estudiantes.

DIMENSIONES DE LA SEXUALIDAD

Para comprender el conjunto de aprendizajes a lograr por las y los estudiantes en Educacin
Sexual Integral, es necesario que nos aproximemos conceptualmente a la sexualidad,
considerando sus dimensiones. Estas forman parte de una unidad integrada y dinmica.
Solo por razones didcticas la naturaleza pluridimensional de la sexualidad ser presentada
en forma separada.

Dimensin biolgica- reproductiva

Comprende los aspectos relacionados con la anatoma y isiologa que permiten la expresin
de la sexualidad humana en las diferentes etapas del ciclo vital. Incluye el conocimiento
del funcionamiento del sistema anatmico-isiolgico que acompaa el desarrollo sexual y

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

permiten elaborar la respuesta sexual humana. Constituyen aspectos de esta dimensin: las
relaciones sexuales, la fecundidad, la fertilizacin, la gestacin, el parto, la maternidad, entre
otros aspectos.

Dimensin socio-afectiva

Implica los vnculos afectivos y emocionales que se establecen en el proceso de interaccin

con otras personas, y que dan el sello caracterstico a la expresin de la sexualidad
humana. As, pues, la dimensin socio-afectiva de la sexualidad integra factores psicolgicos
(emociones, sentimientos, actitudes personales) con factores socioculturales (caractersticas
del entorno social y cultural). El conocimiento de esta dimensin de la sexualidad por
las y los estudiantes es fundamental para comprender la diversidad de expresiones de la
vida afectiva y emocional de una sexualidad saludable y plena, as como la importancia de
construir espacios familiares de convivencia democrtica que favorezcan el ejercicio de los
derechos.

Dimensin tico - moral

Comprende la relexin sobre los valores y las normas que dan sentido a la relacin que la
o el estudiante establece con las otras personas. Esto implica el reconocimiento, aceptacin
y valoracin del otro, tambin implica el desarrollo del juicio crtico, a in de poder orientar
el comportamiento en una direccin beneiciosa para s misma o s mismo y para las y los
dems.

El conocimiento de la o el estudiante de esta dimensin de la sexualidad, es fundamental

para que comprenda la importancia de asumir la responsabilidad de las decisiones que
tome sobre el ejercicio de su sexualidad. Asimismo, esta dimensin alude al respeto por
la diversidad de creencias, como tambin por el ejercicio de una libertad de conciencia
acorde con los Derechos Humanos. 181
 182

Enfoques de la Educacin Sexual Integral

La Educacin Sexual Integral se desarrolla teniendo en cuenta los siguientes enfoques:

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Los Derechos Humanos como marco axiolgico y tico de la sexualidad

Los Derechos Humanos se definen como facultades, prerrogativas y libertades
fundamentales que tienen las personas, y se basan en el desarrollo pleno de sus
potencialidades. Son universales, inalienables, interdependientes, indesligables e
indivisibles.

Los derechos sexuales y los derechos reproductivos constituyen un aspecto central

de los Derechos Humanos y, desde su especificidad, comprometen la responsabilidad
pblica e individual de las personas de alcanzar una educacin integral, bienestar,
autonoma, capacidad de tomar decisiones libres y responsables; as como planificar y
decidir sobre los aspectos que conciernen a su sexualidad.

Desarrollo humano como campo de integracin entre lo individual y social

El desarrollo humano integral, implica el desarrollo fsico, socio-afectivo, emocional,
intelectual, tico, moral y sexual de las personas. Nos reiere al desarrollo de los
individuos a travs de las etapas de su ciclo vital; es decir, alude a los cambios cualitativos y
cuantitativos que ocurren en la persona desde el momento de la concepcin, hasta el de su
muerte. Cabe sealar que este desarrollo individual siempre est enmarcado en procesos
de carcter histrico, social y cultural.

En ese sentido, el desarrollo humano nos reiere al proceso de expansin de capacidades

y derechos de las personas, dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en el cual,
todas y todos pueden progresar con plenitud y en libertad.

Esta concepcin de desarrollo implica una comprensin de las personas como portadoras
de necesidades y de potencialidades, metas y derechos que deben ser atendidos; no solo
en lo referido a la subsistencia y la proteccin sino tambin en cuanto a las necesidades y
capacidades de libertad, creatividad, afecto, identidad, trascendencia y sentido.

Interculturalidad, diversidad y encuentro

La Educacin Sexual Integral de calidad, reconociendo la complejidad social y cultural
de nuestro pas, y partiendo de un marco de respeto a los Derechos Humanos, adopta
una perspectiva intercultural que toma en cuenta y valora las diferentes cosmovisiones,
costumbres y prcticas referentes a la sexualidad, y constituye una estrategia formativa para
el desarrollo integral de las personas, con espacios de dilogo, convivencia y encuentro.
La interculturalidad, como concepto, permite abordar crticamente la diversidad de los
procesos culturales y la modalidad de sus intercambios, adoptando el paradigma de la
relacin intersubjetiva, es decir, del dilogo. Se trata de una relacin que coloca a los
interlocutores en un mismo nivel de valoracin y reconocimiento, involucrndolos en un
dilogo respetuoso, mutuamente gratiicante y enriquecedor.

En ese sentido, una propuesta intercultural bien entendida intenta eliminar las actitudes y
conductas etnocntricas y discriminadoras, y ofrece pautas que preparan a los individuos
y grupos sociales para desarrollar una valoracin positiva de la diversidad cultural y para
entender y manejar adecuadamente los conlictos que surjan del contacto entre culturas,
apuntando a superar la discriminacin y la exclusin.
Equidad de gnero, igualdad desde las diferencias
La nocin de gnero reiere a la construccin sociocultural que deine valoraciones,
comportamientos, funciones, oportunidades y cuotas de poder para mujeres y hombres,
basada en las diferencias sexuales. Dichas percepciones y prcticas socioculturales organizan
las relaciones sociales y de poder en un grupo humano en un determinado contexto y poca.

La equidad es la ausencia de disparidades implicando la misma oportunidad para mujeres y

varones de gozar de condiciones de vida similares. La equidad de gnero trata de eliminar
las brechas entre varones y mujeres que impiden la igualdad de oportunidades econmicas,
polticas, de acceso a la educacin, a los recursos y a los servicios bsicos de una sociedad.

En consecuencia, las acciones de la Educacin Sexual Integral deben contribuir a garantizar que
mujeres y hombres ejerciten sus derechos en igualdad de condiciones, teniendo las mismas
oportunidades, empoderndolos, desde la niez, con el in de desarrollar competencias,
habilidades y actitudes que les permitan el desarrollo pleno, en todas sus dimensiones,
disminuyendo las desigualdades que afectan en especial a la mujer, y potenciando relaciones
armoniosas entre ambos gneros.

PRINCIPIOS RECTORES DE LOS LINEAMIENTOS DE EDUCACIN SEXUAL

INTEGRAL

En el ao 1991, el Comit de Derechos del Nio agrup cuatro artculos de la Convencin que

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

considera principios generales que deben guiar las polticas nacionales y la implementacin de
los programas. Estos principios son los siguientes:

No discriminacin. Nias, nios y adolescentes son seres humanos con el mismo valor
intrnseco que los adultos, y deben disfrutar de sus derechos sin discriminacin. A todos
ellos se les debe reconocer iguales derechos y oportunidades, sin discriminarlos por gnero,
grupo tnico o pertenencia a un grupo minoritario, por discapacidad o por ser refugiados. Por
tanto, se requieren medidas y leyes antidiscriminatorias y medidas airmativas proactivas que
aseguren el igual disfrute de los derechos.

Inters superior del nio. Para el disfrute pleno de sus derechos, los nios y las nias
requieren que su inters superior sea tomado en cuenta por encima de cualquier otro inters
o consideracin, en cualquier decisin que afecte sus vidas.

Cuidado, proteccin y desarrollo. Alude al derecho del nio, nia y adolescente a sobrevivir,
y por tanto, a contar con medidas sanitarias, educativas y otras que prevengan los accidentes,
la violencia y las muertes, y traten las enfermedades; asimismo, al derecho a su desarrollo, en
el sentido ms amplio: fsico, mental, moral, espiritual, social y cultural.

Perspectiva del nio. Este principio se reiere al derecho de la nia, nio y adolescente a
expresar su opinin, particularmente en temas que les concierne, y a que se tomen en cuenta
sus puntos de vista, segn su edad y madurez, permitiendo y promoviendo su participacin.

Aunque los derechos y los principios son indesligables, inalienables e indivisibles, el principio
del inters superior del nio es la piedra angular de la Convencin de los Derechos del Nio; y
el respeto por este principio, mejor entendido como la suma de las normas de la Convencin,
es crtico para el desarrollo integral y para mejorar las condiciones de vida de las nias, nios
y adolescentes.
Otro de los mayores avances de la Convencin que toma en cuenta estos lineamientos, es el
183
referido a las capacidades en desarrollo de las nias, nios y adolescentes.
 184

Sobre esta base, las nias, nios y adolescentes gozan de todos y cada uno de los derechos
humanos reconocidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948, y
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

de los derechos sociales, econmicos, civiles o polticos que se reconocen en el marco

internacional del Sistema de las Naciones Unidas y en compromisos regionales, incluyendo
derechos como la equidad, la integralidad y la calidad de la educacin y la salud para todos,
la interculturalidad, la equidad de gnero, el respeto por los derechos reproductivos y los
derechos sexuales, la no discriminacin y la proteccin frente a la violencia de gnero o
contra la mujer.

Resultan tambin relevantes para la Educacin Sexual Integral los principios que el Per
y los Estados Miembros de las Naciones Unidas suscribieron en el Programa de Accin
de la Conferencia Internacional de Poblacin y Desarrollo en El Cairo (CIPD) en 1994,
especialmente los que aluden a los siguientes derechos:

Al desarrollo (Principio 3).

A la igualdad y la equidad de gnero y a la no violencia (Principio 4).
Al disfrute del ms alto grado posible de salud fsica y mental, incluyendo la salud
reproductiva y la salud sexual (Principio 8).
A la educacin, tomando el inters superior del nio como principio gua de las
acciones educativas que desarrollen los padres, los educadores y otras personas (Principio
10).
A un nivel de vida adecuado para el bienestar y el ms alto grado posible de salud y
educacin, priorizando a la infancia (Principio 11).
A considerar las necesidades de los pueblos indgenas, especialmente las relacionadas
con su salud, educacin y bienestar (Principio 14) (ONU, 1998: 9-14).

En mayo de 2002, el Estado Peruano y los dems Estados Miembros de las Naciones
Unidas se comprometieron a cumplir el Plan de Accin de la Reunin Especial a favor de
la Infancia, reairmando su compromiso de promover y proteger los derechos de todos
los nios, entendidos como todos los seres humanos menores de 18 aos, incluidos los
adolescentes; reconocieron la Convencin sobre los Derechos del Nio (prrafo 4); se
adhirieron al Principio del Inters Superior del Nio (prrafos 5, 7.1 y 34), y a los principios
de democracia, igualdad, no discriminacin, paz y justicia social. Asimismo, reconocieron
la universalidad, indivisibilidad, interdependencia e interrelacin de todos los Derechos
Humanos, incluido el derecho al desarrollo (prrafo 5).

Los compromisos asumidos por el Estado se reieren a la educacin, la salud, el desarrollo

y la equidad de gnero, y explicitan el compromiso de proveer servicios de salud -incluidas
la salud sexual y la salud reproductiva- y adoptar la perspectiva de gnero en todos los
programas y polticas de desarrollo (prrafo 23).

Los Estados, incluyendo al Per, reconocieron que la lucha contra el VIH y SIDA constituye
una prioridad (prrafo 7.8); se comprometieron a reducir la mortalidad materna en la
adolescencia y a atender a la adolescente embarazada (prrafo 37.1); a proporcionar a todos
los nios y las nias servicios de salud, educacin e informacin apropiados, comprensibles
y de alta calidad (prrafo 37.2); y a promover una vida sana, incluyendo la salud reproductiva
y la salud sexual.
Dichos acuerdos guardan conformidad con los compromisos de la Cumbre Mundial en
Favor de la Infancia, la Conferencia Internacional sobre Poblacin y Desarrollo, la Cumbre
Mundial sobre Desarrollo Social, y la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer, y sus
seguimientos (prrafo 37.3).

Asimismo, se reconoci que la educacin es un derecho humano y un factor fundamental para

reducir la pobreza y el trabajo infantil, y promover la paz, la tolerancia y el desarrollo (prrafo
38), por lo que se prioriz la tarea de impartir una educacin bsica de calidad, acorde con los
compromisos del Foro Mundial sobre la Educacin, de Dakar (prrafo 39).

En lo que compete al Sector Educacin, la educacin integral y de calidad constituye

un derecho humano fundamental, lo que ha sentado las bases para que, desde los foros
internacionales de educacin como los de Jomtien y Dakar, se redeina la educacin en
el mundo como una educacin para todas las personas y a lo largo de toda la vida, como un
factor vital de desarrollo.

En Dakar, el Per se ha comprometido a una Educacin para Todos, con acceso a la

enseanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad, as como a las condiciones para
terminarla (Objetivo Estratgico 2); el Per tambin se adhiere a una educacin que atienda
las necesidades de aprendizaje de todas y todos los jvenes y adultos, y los prepare para la
vida activa (Objetivo Estratgico 3).

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Asimismo, el Per es signatario en el Comit de la Comisin sobre la Eliminacin de Todas
las Formas de Discriminacin contra la Mujer (CEDAW por sus siglas en ingls), el cual
urge a los Estados signatarios a promover ampliamente la educacin sexual, en particular en
el currculo de educacin dirigido a adolescentes, con especial atencin al embarazo en la
adolescencia (artculo 25).

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Objetivo general
Lograr durante el proceso formativo que corresponde a la Educacin Bsica que las y los
estudiantes se desarrollen como personas autnomas y responsables, con conocimientos,
capacidades, actitudes y valores que les permitan ejercer su derecho a la sexualidad integral,
saludable, responsable y placentera, que considera las dimensiones biolgica-reproductiva,
socio-afectiva, tico - moral, en el contexto de interrelaciones personales democrticas,
equitativas y respetuosas.

Objetivos especicos
Desarrollar capacidades, actitudes y valores en las y los estudiantes, que les permitan:

Conocer e identiicar los aspectos biolgicos, isiolgicos y reproductivos relacionados

con la sexualidad humana.
Reconocer, analizar y expresar afectos y emociones como parte de su desarrollo
sexual saludable.
Tomar decisiones autnomas, con responsabilidad y asertividad, respecto de su
sexualidad, como agentes de su propio cuidado y desarrollo sexual.
Respetar y valorar su sexualidad como parte del ejercicio de sus derechos, y de los
dems, que incluye el respeto a los valores personales. 185
 186

IMPLEMENTACIN DE ACCIONES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

DE LA EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL EN LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

Condiciones para el desarrollo de la Educacin Sexual Integral en las instituciones educativas.

Clima institucional positivo

Un clima institucional adecuado es condicin necesaria para la implementacin y xito de
la propuesta de Educacin Sexual Integral. Este clima debe ser capaz de promover una
convivencia democrtica, donde las y los estudiantes, las autoridades y las y los docentes
relejen directamente en sus actitudes y comportamientos, los valores enunciados en el
ideario de las instituciones educativas.

No debemos olvidar que la educacin sexual se desarrolla tanto por el currculo explcito
como por el currculo oculto; es decir, el de los cdigos no verbales en las interacciones y
la comunicacin cotidiana.

Liderazgo democrtico
Esta propuesta necesita contar con una direccin; es decir, con un director o una directora
que lidere la gestin democrtica. El liderazgo pedaggico debe ser visible; la autoridad
moral debe ser incuestionable; la rendicin de cuentas debe ser transparente y no dejar
espacios a las especulaciones y los malos entendidos.

Equipo docente bien formado

Otro requisito para el desarrollo exitoso de un programa de ESI es la conformacin de un
equipo docente bien formado, no solamente bien capacitado. Esto requiere un trabajo
que involucre aspectos relacionados a la personalidad del docente, as como sus competencias
didcticas y sus conocimientos sobre la sexualidad.

Asimismo, un buen equipo docente suele ser un conjunto de profesionales suicientemente

motivados, que disfrutan de su trabajo.

Estudiantes motivados e involucrados

Es importante ver a las y los estudiantes participando activamente en el proceso pedaggico
en el marco del ejercicio del derecho a la informacin y formacin en sexualidad, afectividad y
relaciones humanas. Asimismo, empoderados para la autoproteccin, el cuidado de su salud y
la toma de decisiones con asertividad en relacin a sus comportamientos sexuales.

Este proceso tambin est pensado para apoyarse en el interaprendizaje o aprendizaje

entre pares. Todo lo dicho debe construirse sobre la base de un clima institucional
democrtico.

Madres y padres de familia comprometidos

Es de vital importancia estrechar las relaciones con las madres y padres de familia, hacer que
las relaciones de la institucin educativa con ellas y ellos sean ms cercanas, participativas y
clidas.

La participacin de las madres y padres de familia en asuntos que competen a la educacin

de sus hijas e hijos es fundamental, mucho ms cuando se trata de la educacin sexual, tarea
que comparten con la institucin educativa.
 APRENDIZAJES BSICOS PARA LA EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

La implementacin de una Educacion Sexual Integral con calidad cientica, tica y con equidad, requiere
tener claridad respecto a los aprendizajes que se quieren desarrollar en cada miembro de la comunidad
educativa. Con tal in, se debe partir del anlisis de la situacin de la educacin sexual en la institucin
educativa.

En los cuadros que siguen a continuacin, se presentan algunas diicultades identiicadas por los propios
miembros de la comunidad educativa (directivos, docentes, estudiantes, madres y padres de familia) para la
implementacin de la Educacin Sexual Integral. En base a estas diicultades se ha elaborado una propuesta
de aprendizajes a lograr, los cuales pueden ser diversiicados a partir del diagnstico de cada institucin
educativa, en concordancia con la realidad institucional, local y regional.

DIRECTORES,
SUBDIRECTORES APRENDIZAJES A LOGRAR
Y COORDINADORES
DE TOE

Reconoce los instrumentos legales, leyes y normas que respaldan el

trabajo a desarrollar en la institucin educativa.

Reconoce los fundamentos de la propuesta pedaggica de la

Educacin Sexual Integral para su implementacin en la institucin

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Tiene diicultades para educativa.
incorporar la Educacin Sexual
Reconoce la Educacin Sexual Integral como parte de la formacin
Integral en los instrumentos
integral que debe ofrecer a sus estudiantes.
de gestin de la institucin
educativa. Identiica que la educacin sexual es un derecho de todas las
personas.

Identiica los procedimientos para incorporar la Educacin Sexual

Integral en la planiicacin y programacin de los instrumentos de
gestin (PEI, PCI, PAT, Reglamento Interno).

Aplica modelos verticales

de gestin que impiden Establece mecanismos democrticos para favorecer la comunicacin
una comunicacin horizontal entre los miembros la comunidad educativa.
con los miembros
de la comunidad educativa.

Conoce estrategias para mejorar el clima institucional de la

Establece relaciones institucin educativa.
interpersonales conlictivas
entre los miembros Conoce tcnicas para el manejo de conlictos en la institucin
de la comunidad educativa educativa.
que afectan negativamente
el clima institucional. Valora la importancia de mantener relaciones interpersonales
positivas para la generacin de un clima institucional democrtico.

No aplica una evaluacin Conoce estrategias y tcnicas para la evaluacin del trabajo en 187
sistemtica que permita lograr relacin a los logros de aprendizaje en temas de Educacin Sexual
mejores resultados. Integral.
 188
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

LAS Y LOS
DOCENTES APRENDIZAJES A LOGRAR

Aplica metodologa basada en la actividad, la

participacin y cooperacin en su prctica pedaggica.
Insuiciente preparacin
metodolgica y conceptual Conoce las caractersticas de la sexualidad humana
para trabajar los temas de correspondiente a la etapa de desarrollo de sus
sexualidad con sus estudiantes.
estudiantes.

Se reconoce a s misma o a s mismo y a sus estudiantes

como personas con derecho a ejercer su sexualidad.
Maniiesta creencias, temores,
inseguridades y prejuicios
respecto a su propia sexualidad, Identiica creencias errneas y prejuicios, valorando
lo que diiculta su labor como el conocimiento con base cientica.
docente en temas de Educacin
Sexual Integral.

Reconoce que la sexualidad de mujeres y varones se

Establece diferencias entre desarrolla y expresa por igual.
la sexualidad de mujeres
y varones.

Conoce tcnicas para adaptar el material educativo

No est preparado para adaptar que recibe, en funcin de las necesidades de sus
el material educativo a las estudiantes.
necesidades de sus estudiantes.
LAS Y LOS ESTUDIANTES
DE EDUCACIN APRENDIZAJES A LOGRAR
PRIMARIA

Tiene diicultad
para expresar su curiosidad Identiica caractersticas de la reproduccin humana
por conocer caractersticas en el marco de las relaciones sexuales y afectivas.
de la reproduccin humana.

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Identiica su derecho a ser escuchado, atendido
y valorado en sus opiniones dentro de su familia,
Necesita ser escuchado, institucin educativa y comunidad.
atendido y valorado en
sus opiniones.
Reconoce y valora estos derechos en las y los dems.

Reconoce y acepta sus caractersticas fsicas y

Expresa sentimientos de emocionales y comprende sus procesos de cambio,
inseguridad frente a sus valorndose como persona y reconociendo el mismo
procesos de cambio en valor a las y los dems.
la preadolescencia.

Reconoce, valora y expresa sentimientos y afectos en

Necesita conianza y seguridad las interacciones con sus pares, docentes y familiares.
para expresar sus afectos y
sentimientos en las relaciones
con las y los dems.

189
 190
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

LAS Y LOS ESTUDIANTES

DE EDUCACIN APRENDIZAJES A LOGRAR
SECUNDARIA

Recibe y analiza informacin actualizada, cientica,

No cuenta con informacin objetiva y veraz sobre sexualidad humana.
adecuada sobre sexualidad
humana, y la informacin
que recibe est centrada en Reconoce y valora sus cambios corporales en relacin
enfermedades y riesgos. a su gnero.

Analiza crticamente mitos, creencias, tabes y

estereotipos de gnero construidos en torno a la
Tiene temor o vergenza sexualidad.
para tratar abiertamente
temas de sexualidad en
la institucin educativa. Reconoce el valor de la comunicacin asertiva para
tratar los temas de sexualidad con las y los dems.

Tiene diicultades para Expresa a las personas adultas sus inquietudes

comunicar a los adultos sus relacionadas a su sexualidad.
inquietudes relacionadas
a su sexualidad.

Establece relaciones Relexiona sobre la importancia del vnculo afectivo-

de enamoramiento en emocional en el enamoramiento y la toma de
la adolescencia. decisiones responsables con la pareja.

La presin del grupo de pares Comprende la importancia del establecimiento de

lo induce a involucrarse en relaciones sexuales saludables, plenas y responsables.
conductas de riesgo.

Sus interacciones evidencian Comprende la importancia de las relaciones

formas de relacin social basada equitativas y armoniosas en las interacciones con los
en estereotipos de gnero pares, pareja, familia y comunidad.
y violencia.
 MADRES Y PADRES
DE FAMILIA APRENDIZAJES A LOGRAR

No se siente preparado para Conoce las caractersticas del desarrollo sexual,

orientar en temas de sexualidad correspondiente a las edades de sus hijas e hijos.
a sus hijas e hijos.

Reconoce su responsabilidad como agente clave en la

No tiene adecuada educacin sexual de sus hijas e hijos.
comunicacin con sus hijas e
hijos, que le permita dialogar

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

abiertamente sobre su
sexualidad. Reconoce que sus actitudes y comportamientos
inluyen en la educacin sexual de sus hijas e hijos.

Reconoce la educacin sexual como componente

Cree que tratar temas de fundamental de la educacin que sus hijas e hijos
sexualidad en la institucin reciben en la institucin educativa.
educativa promueve el inicio
sexual de sus hijas e hijos.
Se reconoce a s mismo y a sus hijas e hijos como
personas con derecho a ejercer su sexualidad.

191
 192

APRENDIZAJES PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA EDUCACIN

SEXUAL INTEGRAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

En todo proceso pedaggico, a in de garantizar una formacin integral, se deben

tomar en cuenta cuatro aprendizajes fundamentales:

Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autnomo)

Consiste en que cada estudiante debe aprender a comprender el mundo que le
rodea; asimismo implica, desarrollar sus capacidades acadmicas, profesionales
y de comunicacin con las dems personas. Tambin implica ensearle el placer
de comprender, conocer y descubrir. Aprender para conocer supone, en primer
trmino, aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y los procesos
de pensamiento.

Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)

Significa adquirir competencias que permitan al estudiante hacer frente a gran
nmero de situaciones y problemas, y no nicamente procurar una calificacin
acadmica o profesional. Mediante este eje curricular, las y los estudiantes deben
aprender a tomar decisiones, crear sinergias e innovar.

Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana)

Implica el desarrollo de la capacidad de las personas para comprenderse y empatizar
dentro de un grupo social, as como la percepcin y valoracin de la interdependencia
con el otro al realizar proyectos comunes y prepararse para enfrentar los conlictos.

Las y los estudiantes deben aprender a descubrir al otro en su integridad; aprender

a discrepar y aceptar las diferencias pero, sobre todo, deben aprender a encontrar
puntos de coincidencia y consenso en sus relaciones con los dems.

Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma)

Implica que las y los estudiantes se conozcan y comprendan, de manera que la
imagen objetiva que construyan de s mismas y s mismos les permita desarrollar y
desplegar sus potencialidades para ser mejores personas.

Supone, asimismo, que se debe promover y facilitar procesos educativos para que
ellas y ellos se desempeen en sociedad como personas responsables y justas.

Con base en lo sealado, la metodologa que permitir desarrollar la Educacin

Sexual Integral con las y los estudiantes se fundamenta en la actividad, la participacin
y la cooperacin.

Este planteamiento reconoce la importancia fundamental de la experiencia de las

personas, independientemente de su edad o cualquiera otra consideracin, en la
interiorizacin y asimilacin de los aprendizajes. Es sobre esta base que se construyen
los nuevos aprendizajes, los cuales requieren procesos de retroalimentacin continua
con la realidad fctica, enriqueciendo las formas de pensar, actuar y sentir de los
individuos, y mejorando, en conjunto, las relaciones entre los grupos sociales.
Actividad
Se refiere a la actividad pedaggica cuyo centro de atencin es el intenso
dinamismo mental en la persona que aprende, sobre la base de su experiencia en
la interaccin con otras personas.

Se necesita que la actividad mental se exprese en ideas, palabras, gestos o en

conductas externas cotidianas, y eso solo es posible si las y los docentes logran
que las nias, nios y adolescentes participen; es decir, expresen lo que procesan
en su actividad interna, convirtiendo el pensamiento e imaginacin en lenguaje.

En esta actividad participativa es relevante el papel de las y los docentes como

mediadores pedaggicos.

Participacin
Es un elemento pedaggico fundamental que permite socializar los pensamientos
individuales, convirtiendo los saberes individuales en discursos colectivos, capaces
de ser compartidos creativamente con otras personas. La intersubjetividad
fomentada por la participacin se constituye en la materia prima de la accin
educativa.

PROPUESTA PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

La participacin no es tampoco una actividad simple, un proceso natural de las
nias, nios y adolescentes en los escenarios pedaggicos. La participacin solo
es posible cuando el clima de clase proporciona soporte afectivo, es motivador y
democrtico, e impulsa a desarrollar una comunicacin emptica.

Cooperacin
Es el tercer elemento pedaggico de la Educacin Sexual Integral, al que se
reconoce tambin con el nombre de interaprendizaje o aprendizaje entre pares,
porque es la accin pedaggica que se genera espontnea o intencionalmente
entre los miembros de la clase, o del grupo de trabajo pedaggico.

Se parte del supuesto que una compaera o un compaero de aula tiene a su favor
claves de comunicacin propias de cada generacin, as como habilidades sociales
y empata para compartir exitosamente conocimientos y establecer aprendizajes
conjuntos con otras y otros estudiantes.

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APRENDIZAJE DE ADULTOS
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Los procesos de aprendizajes dirigidos a adultos deben propiciar una participacin

activa en la construccin de nuevos aprendizajes partiendo de la experiencia previa de
cada uno de los participantes, haciendo uso de estrategias y tcnicas que favorezcan la
adquisicin de conocimientos y el desarrollo de capacidades.

En tal sentido, el aprendizaje de adultos requiere:

Fomentar un clima que propicie la participacin y el compromiso de todas y

todos
Comunicar en forma clara los objetivos y la metodologa del proceso de
formacin.
Promover la participacin voluntario de todas y todos los particapantes.
Valorar las experiencias previas de cada persona.
Establecer consensos y no imponer de criterios ni percepciones propias.
Relacionar lo aprendido con situaciones prcticasdel quehacer cotidiano de
todas y todos los participantes.

Facilitacin de procesos de aprendizaje

La facilitacin consiste en brindar a un grupo de personas que se rene con ines de

aprendizaje, los elementos y las condiciones necesarias para que se genere un campo
dinmico de intercambio de experiencias y conocimientos. Como su nombre lo
indica, se trata de mediar y promover que las experiencias que hay dentro de cada
persona puedan transitar de los lmites de la individualidad, al conocimiento construido
participativamente y, por lo tanto, este sea intersubjetivo, signiicativo y nuevo.

El facilitador se convierte de esta manera en la persona que provoca y propone

conocimientos nuevos, y luego de haber despertado el inters grupal, orienta, modera,
acompaa y contribuye a integrar los conocimientos construidos colectivamente en
saberes individuales.

Habilidades del facilitador

1.- Comunicacin activa

Es el proceso mediante el cual el emisor puede transmitir informacin al receptor,

mediante un conjunto de signos ya sea estos verbales, gestuales, entre otros. La buena
comunicacin y el libre intercambio de informacin constituye la parte fundamentalde
toda facilitacin.
El facilitador proviene muchas veces de modelos de enseanzas - aprendizajes
que promueven la pasividad de los sujetos que aprenden. Estas actitudes deben ser
totalmente superadas porque no slo generan barreras en las comunicaciones sino
desaliento y desinters por lo nuevo y por el cambio entre las y los participantes de los
grupos.
 A continuacin ofrecemos algnunos ejemplos de actitudes que causa barreras en la comunicacin:

El dar ordenes puede provocar resentimiento

dado que las personas no se les facilita opciones
Ordenes adems que sus sentimientos o percepciones no
son considerados.

El imponer a las personas qu deben hacer puede

Sermones ocoasionar que se sientan que no se toman en
cuenta su autonoma ni sus derechos.

El dar a conocer lo que ocurrir si no hacen algo

Amenazas como se les indica genera que las personas sientan
que sus propias decisiones carecen de valor.

El valorar negativamente o desmerecer las opiniones

de las personas puede provocar que sientan que sus
Ridiculizaciones o
sentimientos y percepciones no son importantes o
Crticas
correctos.

El cuestionar las percepciones, ideas y comentarios

Cuestionamientos de las personas origina que no deseen expresarse

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abiertamente.

Para evitar generar confusiones o malos entendidos se debe ser abierto y decir en forma explcita
lo que se trata de lograr como objetivos de aprendizajes en las sesiones, as como promover el
intercambio de preguntas y comentarios.

2.- Escucha activa

Saber escuchar implica tratar de captar lo esencial del mensaje emitido sin hacer juicios valorativos
anticipadamente que puedan generar barreras en la comunicacin.

El saber escuchar no es un acto pasivo sino que por el contrario implica establecer una comunicacin
activa mostrando atencin, empata y respeto hacia las experiencias y las palabras, as como a los
recursos no verbales en la comunicacin de la otra persona.

Requisitos para una escucha activa:

Encontrar un momento y un lugar adecuado para conversar.

Dar el tiempo y la atencin que se merece.
Dejar que el cuerpo exprese con mensajes positivos una actitud de escucha: Mirar a quin
est hablando, no distraerse mientras habla, no interrumpir.
Tratar de ponerse en el lugar del otro y comprenderlo.
Ser respetuoso de su forma de pensar, de su realidad, su historia y de sus sentimientos.
Hacer preguntas para conocer con ms detalle sus ideas y sentimientos.
Ayudar a expresar las ideas con libertad y claridad.
No citicar, juzgar o censurar a la persona con la que se est conversando.
No imponer una forma de pensar. 195
Usar palabras sencillas para dialogar.
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TCNICAS GRUPALES PARA EL PROCESO DE FACILITACIN

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1.- Grupo pequeos

Dividir a los participantes en grupos pequeos resulta til cuando se trabaja con grandes
cantidades de personas dado que favorece el compromiso de los participantes en el
proceso, as como tambin anima a las personas ms resistentes a intervenir.

2.- Lluvia de ideas

Constituyen un modo sencillo y rpido de recoger ideas y sugerencias sobre un tema

determinado. Asimismo, resulta til para generar inters antes de emprender un trabajo
ms detallado, as mismo puede ser utilizada para motivar y estimular el debate.

3.- Estudio de casos

Es un mtodo til y lexible para recoger los comentarios y percepciones de los

participantes mediante la presentacin de ejemplos o casos tipo. Entre sus ventajas
encontramos el que proporciona mas informacin sobre procesos personales de los
propios participantes.

4.- Conferencias y presentaciones

Son exposiciones que se realizan por una o ms personas, sobre un tema especifco ante
un grupo de participantes, al cual se le permite intervenir mediante preguntas durante
el desarrollo o al inal de la misma.

5.- Preguntas y respuestas

El uso de preguntas y respuestas nos permite recoger las percepciones y creencias de

las y los participantes, as como construir conjuntamente nuevos conocimientos. Para
ello es importante generar un amabiente de conianza y de respeto a in de que todas y
todos se sientan escuchados y puedan expresarse libremente.

6.-Imgenes visuales y diagramas

Facilitan la exploracin de conceptos, temas o situaciones que por sus caractersticas

suelen tener una complejidad mayor para poder ser entendida por todas las personas.
Del mismo modo, permiten centrar la atencin del grupo en aspectos especicos que
se desean resaltar durante una presentacin.

7.- Juegos de rol

Un juego de rol es una sesin en la que se asignan a los participantes diferentes papeles
que se identiican con la situacin planteada para la sesin. El juego de rol da a los
participantes la oportunidad de observar la situacin representada desde perspectivas
diferentes, lo cual permite la relexin as como la sensibilizacin sobre determinados
temas.
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Diseo y diagramacin
Kike Bachmann
Kareln Reyes

Impresin
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Correccin de estilo
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Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: 2013 - 06290

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Tercera edicin
Marzo 2013
Tiraje
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