THORNDIKE
Edward Lee Thorndike
DATOS BIOGRFICOS
Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949) Psiclogo y Pedagogo estadounidense, uno
de los pioneros de la psicologa del aprendizaje. Estudi en la Universidad
Wesleyan, de donde se licenci en 1895.
TEORA Y DESCRIPCIN DE LA MISMA.
Conexionismo. La Teora del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E
- R original de la Psicologa del Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de
asociaciones formadas entre estmulos y respuestas. Tales asociaciones o
"hbitos" se observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza y frecuencia de
las parejas E - R. El paradigma de la teora E - R estaba en el aprendizaje a partir
de prueba y el error en el cual las respuestas correctas vienen a imponerse sobre
otras debido a gratificaciones.
La marca de calidad del conductismo (como toda la teora del comportamiento)
radica en que el aprendizaje puede ser explicado sin referencia a estados internos
inobservables. La teora sugiere que la trasferencia del aprendizaje depende de la
presencia de elementos idnticos en el origen y en las nuevas situaciones de
aprendizaje; es decir, la transferencia es siempre especfica, nunca general. Las
conexiones son ms fcilmente establecidas si la persona percibe que estmulos y
respuestas van juntos (Principio Gestltico).
Otro concepto introducido fue "la polaridad, que consiste en la contraposicin de
direcciones que pueden seguir de lo positivo a lo negativo, del agrado al
desagrado, de lo justo a lo injusto, de la atraccin a la repulsin. Thorndike
tambin introdujo la "diseminacin del efecto" de la idea, es decir, las
gratificaciones, afectan no solamente la conexin que las produjo sino tambin a
conexiones temporalmente adyacentes.
INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE.
LEY DEL EFECTO
Dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es recompensado
(retroalimentacin positiva), la conexin se refuerza y cuando es castigado
(retroalimentacin negativa), la conexin se debilita. Posteriormente, Thorndike
revis esta ley cuando descubri que la recompensa negativa (el castigo) no
necesariamente debilitaba la unin y que en alguna medida pareca tener
consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.
LEY DEL EJERCICIO
Sostiene que mientras ms se practique el vnculo E - R mayor ser la unin.
Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio tambin tuvo que ser actualizada
cuando Thorndike encontr que en la prctica sin retroalimentacin, no
necesariamente refuerza el rendimiento.
LEY DE SIN LECTURA
Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conduccin, en
condiciones determinadas, estn ms dispuestas a conducir que otras. Las leyes
de Thorndike se basan en la hiptesis E - R. El crea que se estableca un vnculo
neural entre el estmulo y la respuesta cuando sta ltima, era positiva. El
aprendizaje se daba cuando el vnculo se estableca dentro de un patrn
observable de conducta.
APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.
El Conductismo es una teora general del aprendizaje aplicada en los animales y
en seres humanos. Thorndike se interes especialmente en la aplicacin de su
teora respecto a la educacin de las matemticas (Thorndike, 1922), aprender a
leer (Thorndike, 1921), medicin de la inteligencia (Thorndike et al., 1927) y
aprendizaje de adultos (Thorndike a al., 1928).
El ejemplo clsico de la teora E - R de Thorndike considera a un gato que
aprende a escapar de una caja cerrada presionando una palanca dentro de la
caja. Despus de muchos procesos de ensayo y error, el gato aprende a asociar la
presin de la palanca (E) con la apertura de la puerta (R). Esta conexin E - R se
establece porque provoca un estado satisfactorio (escapar desde la caja). El
ejercicio de la ley especifica que la conexin se estableci porque el vnculo E - R
ocurri muchas veces (ley de efecto) y fue premiada (ley de efecto) formando as,
una secuencia nica (ley de prontitud).
CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
1. El aprendizaje requiere tanto de prctica como de gratificaciones (leyes de
efecto /ejercicio)
2. Una serie de conexiones S-R pueden encadenarse juntas si ellos pertenecen a
la misma sucesin de accin (ley de prontitud).
3. La transferencia de aprendizaje ocurre a causa de las situaciones anteriormente
encontradas.
4. La inteligencia es una funcin del nmero de conexiones de aprendizaje.
El condicionamiento mediante reforzadores
LA TEORA DEL CONDICIONAMIENTO POR REFUERZO.
(Edward Thorndike foto)
En sus Lecciones sobre el trabajo de los grandes hemisferios cerebrales, dictadas
por Pavlov en la Academia Militar de Medicina en el ao 1924, el gran fisilogo
ruso dijo: Los psiclogos americanos, atrados tambin por la psicologa
comparada, bajo la influencia de esta nueva corriente y debido a su espritu
prctico, sometieron al anlisis experimental la actividad exterior de los animales
en circunstancias variadas, creadas artificialmente. Hemos de reconocer que la
obra de Thorndike, aparecida en 1898 con el ttulo de Animal Intelligence, abri la
sistemtica investigacin de este gnero (Pavlov, 1967). Y en su artculo El
reflejo condicionado, escrito para la Gran Enciclopedia Mdica, vuelve a destacar
la figura pionera de Edward Thorndike.
En el presente captulo examinaremos la contribucin de Thorndike a la teora del
aprendizaje, as como los aportes posteriores de Hull y de Skinner. Finalmente,
nos detendremos en los planteamientos de Skinner con respecto a la educacin.
EL CONEXIONISMO DE THORNDIKE
Edward Lee Thorndike (1874-1949) public en 1898, con slo 24 aos de edad,
una disertacin acerca del
comportamiento de gatos que son encerrados en una caja de truco. Desde
entonces y hasta fines de la dcada de 1940, Thorndike ejerci una fuerte
influencia sobre la mayora de los psiclogos norteamericanos y, como hemos
sealado ms arriba, incluso sobre Ivn Pavlov.
El enfoque de Thorndike es netamente mecanicista, y entiende al vnculo E-R
como el centro del aprendizaje. Trabaj fundamentalmente con animales (gatos) a
los que encerraba en cajas de las cuales deban escapar. Despus de realizar
experimentos para la presentacin de su tesis de doctorado, present la teora de
que el aprendizaje animal es cuestin de la formacin gradual de vnculos entre
estmulos y respuestas, mediante el ensayo y error. A continuacin, basndose en
conceptos darwinianos acerca de la continuidad evolutiva entre animales y
hombres, Thorndike present el principio que se conoce como de
equipotencialidad. Este concepto terico est basado en el postulado de que las
leyes del aprendizaje son independientes de los tipos de estmulos que se utilicen,
de las respuestas que se estudien y de las especies a las que se apliquen las
leyes.
Es decir, que el aprendizaje humano no difiere cualitativamente de la forma de
aprender que tienen los animales. Eso llevaba automticamente a la conclusin de
que, dado que el estudio de la conducta de los animales puede explicarnos cmo
aprenden los seres humanos y tomando en consideracin de que es mucho ms
fcil experimentar con animales, la conducta animal se transformaba en el objeto
preferido de la psicologa.
LAS LEYES DEL APRENDIZAJE SEGN THORNDIKE
Lo bsico de la teora del aprendizaje de Thorndike est explicado en tres leyes
fundamentales, que son:
1) La ley del efecto: Todos los animales tienen a mantener los estados
satisfactorios y a no mantener los estados de insatisfaccin. Por ello, aquellas
respuestas dadas inmediatamente antes de una situacin satisfactoria tienen
mayor probabilidad de ser repetidas. Los factores de satisfaccin estampan
gradualmente vnculos E-R en el cerebro. Una vez que estos vnculos estn
estampados, funcionan de manera muy parecida a como lo hacen los vnculos
hereditarios, esto es, los instintos y los reflejos innatos.
2) Ley de la predisposicin: Esta ley explica por qu se produce la satisfaccin o
la insatisfaccin, considerando las unidades neuronales de conduccin de los
impulsos. Supone que la satisfaccin y la insatisfaccin dependen del estado del
organismo al actuar. Y, si una unidad de conduccin est dispuesta a conducir, la
conduccin es satisfactoria; si no lo est, la conduccin es molesta. Por otra
parte, si la unidad de conduccin est dispuesta a conducir, y no hay conduccin,
el organismo se siente tambin molesto o frustrado.
3) Ley del ejercicio: Cuanto mayor nmero de veces se repiten las reacciones
frente a estmulos inducidos, mayor ser su retencin. Es decir, que el uso de las
conexiones las fortalece y el desuso las debilita. Sin embargo, Thorndike no
acepta de que la sola repeticin o ejercicio pueda bastar para producir
aprendizaje.
Adems de estas tres leyes fundamentales, Thorndike propuso 5 leyes menores o
secundarias, que son:
1) Ley de la respuesta mltiple: Cuando una persona se encuentra en una
situacin de aprendizaje y se enfrenta a un problema frente al cual la primera
respuesta emitida no proporciona un estado satisfactorio, la persona intentar
otras respuestas. Cuando una respuesta alcanza el xito, tiende a estamparse: si
yo he perdido mis llaves y despus de buscarlas por toda la casa las encuentro
sobre el escritorio, tender a buscarlas primero all si las vuelvo a perder.
2) Ley de la actitud: La actitud consiste en predisposiciones determinadas
culturalmente a comportarse de determinada manera frente a los problemas. Si
una persona ha aprendido en su grupo cultural que hay que reaccionar
estoicamente frente a una situacin frustrante, actuar de manera muy diferente a
aquella que ha aprendido que hay que actuar de manera agresiva frente a las
frustraciones.
3) Ley de la prepotencia de los elementos: Cuando hay que solucionar una
situacin, el organismo concentra su atencin solamente en los aspectos ms
importantes o ms esenciales de sta. Cuando revisemos ms adelante las
modernas teoras cognitivas sobre el aprendizaje y la solucin de problemas,
podremos advertir la similitud que esta ley tiene con los conceptos referidos a la
metacognicin.
4) Ley de la respuesta por analoga: Esta ley se refiere a la capacidad que tiene
un organismo de utilizar, frente a situaciones nuevas, respuestas que han sido
aprendidas con anterioridad. Es decir, la capacidad de transferir respuestas de una
situacin a otra; segn Thorndike, esta capacidad de transferencia es una funcin
de la similitud entre ambas situaciones.
5) Ley del cambio asociativo: Si la ley anterior se refiere a la transferencia de
respuestas, esta ley del cambio asociativo tiene que ver con la transferencia del
control de estmulo de una seal a otra. Es decir, es prcticamente lo mismo que
en el condicionamiento clsico de Pavlov, en el que la seal se transfiere del EI al
EC.
Modificaciones de la teora introducidas por el propio Thorndike
La tercera ley fundamental de Thorndike guarda relacin con un principio en el que
se basaba una de las teoras del aprendizaje ms en boga en el siglo pasado: la
teora de la Disciplina Mental, segn la cual el simple ejercicio mental o
adiestramiento hace que se desarrollen las facultades mentales, tal como el
ejercicio fsico hace que se desarrollen los msculos .
El ao 1932 se inform acerca de experimentos hechos por Thorndike, en los que
se entreg a un grupo de sujetos la tarea de dibujar a ciegas una lnea de 10 cm.
A pesar de estar doce das practicando, no pudo observarse ningn mejoramiento
de la exactitud de la ejecucin. Eso hizo que Thorndike repudiara la ley del
ejercicio la cual, en honor a la verdad, parece no haber sido nunca de su agrado.
Otro importante aporte hecho por Thorndike despus de 1931, fue el postulado de
que las relaciones E-R son polarizadas o unidimensionales. Esto significa, llevado
al terreno prctico, que si alguien aprende a traducir por ejemplo del alemn al
espaol, ello no quiere decir que podr traducir con la misma destreza del espaol
al alemn.
Adems, Thorndike postul un principio llamado dispersin del efecto. En l se
postula que un estado de cosas satisfactorio no solamente acta sobre las
conexiones a las que pertenece, sino que tambin influye sobre conexiones
adyacentes. Por ejemplo, si un alumno de un curso de psicologa encuentra esta
asignatura agradable, posiblemente encontrar tambin agradables y podr
aficionarse a las personas que se sientan junto a l en esa clase.
APLICACIONES DE LA TEORA DE THORNDIKE A LA EDUCACIN
Thorndike no fue exclusivamente un investigador de laboratorio dedicado
nicamente a los problemas tericos. Tambin se preocup especialmente de la
aplicacin de su teora en la sala de clases. Seal tres aspectos bsicos de los
que debe preocuparse el maestro; ellos son:
a) Evaluar el grado de dificultad o de facilidad que tendr para aplicar factores
de satisfaccin o de desagrado, a fin de construir o de destruir asociaciones.
b) Identificar aquellos vnculos que deben ser formados y aquellos que deben
ser eliminados.
c) Identificar los factores de satisfaccin y de molestia adecuados para cada
situacin.
Uno de los mayores aportes de Thorndike a la educacin fue su reconocimiento de
la motivacin del alumno para aprender, as como de la importancia de las
actitudes que el estudiante tenga hacia el aprendizaje. Seal cinco factores que
deben ser considerados por el educador para mejorar el proceso de aprendizaje, a
saber:
1) El inters del alumno por el aprendizaje.
2) El inters del estudiante por mejorar su desempeo.
3) La importancia que tenga la leccin para alguna meta del alumno.
4) La conciencia que tenga el estudiante de que aprender la leccin le servir
para satisfacer una necesidad.
5) La capacidad de concentracin del alumno, es decir, saber prestar atencin a
lo que se hace.
La posicin de Thorndike frente a la transferencia
La teora de la transferencia planteada por Thorndike y su escuela conexionista es
conocida con el nombre de transferencia de elementos idnticos. En sntesis,
esta teora supone que el aprendizaje se facilita en una segunda situacin, en el
grado que sta contenga factores o elementos idnticos a los que se dieron en
una anterior situacin de aprendizaje. Estos elementos idnticos pueden ser
contenidos, procedimientos, hechos, tcnicas, principios, tcnicas o actitudes
semejantes.
Desde el punto de vista conexionista, cuando en dos situaciones de aprendizaje
se dan dos elementos idnticos, la transferencia del primero al segundo es
automtica. Y como para los conexionistas lo que se aprende es bsicamente un
grupo de reacciones ante una situacin compleja, los elementos que se transfieren
a las nuevas situaciones son precisamente las reacciones. As por ejemplo, la
transferencia del estudio del italiano al estudio del latn depender del grado en
que haya elementos o reacciones idnticos en ambos procedimientos de
aprendizaje. O, se producir transferencia del aprendizaje de tocar piano al
aprendizaje de escribir a mquina, en el grado en que ambas operaciones se
basan en habilidades relacionadas con la coordinacin entre la vista y la
digitacin. De acuerdo a esto, Thorndike pensaba que el nico mtodo de
enseanza que vale la pena es la enseanza para la transferencia. Por ello, es
preciso presentar claramente a la atencin del alumno los elementos, hechos o
principios determinantes de una situacin, de modo tal que pueda posteriormente
identificar este mismo elemento, hecho o principio, en otra situacin. Adems, los
planes de estudio deben incorporar tantas tareas de aprendizaje como sea
posible, con el objetivo de que cuando se reproduzcan fuera de la escuela,
contribuyan a una vida ms efectiva. Puede observarse que este tipo de
enseanza es sumamente difcil de practicar ya que, dada la infinidad de
situaciones a las que hay que enfrentarse en la vida, ninguna escuela puede
ensearlas todas.
UNIVERSIDA AUTNOMA DE CHIRIQU
VICERRECTORA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
POSTGRADO DE ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA
SUPERIOR
ASIGNATURA APRENDIZAJE
TEORIAS DEL CONEXIONISMO DE E. L. THRONDIKE
INTEGRANTES:
LIC. JESS
LIC. SATURNINA
LIC.
LIC. LUSDIELKA G. HERNNDEZ TORRES
PROFESORA: MAGSTER NITZIA MUZ
I CUATRIMESTRE 2016
INTRODUCCIN
Al nacer, el hombre est dotado de una serie de conductas automticas
relacionadas con los instintos y actos reflejos.
Conforme va creciendo, esta serie de conductas reflejas simples que abarcan toda
la actividad del nio, pierde su exclusividad en el comportamiento ante la
adquisicin de nuevas formas de actuacin que no dependen de los reflejos y que
son complejas.
Se producen as modificaciones de la conducta que son adquiridas por
aprendizaje.
El marco conceptual de Thorndike en su teora del aprendizaje es una versin
temprana de la teora del refuerzo E-R. Al tiempo que empleaba una metodologa
completamente objetiva, realzaba el principio de aprendizaje por continuidad con
el principio del refuerzo.
En el uso ordinario, el trmino se utiliza para denotar cualquier evento
consecuente a una respuesta si aumenta la probabilidad de que dicha respuesta
ocurra. La versin de Thorndike, expresado en la ley del efecto, sostena que la
consecuencia inmediata de una conexin E-R, (especialmente si era algo
satisfactorio) poda influir en la asociacin para reforzarla.
CONCLUSIN
