TEXTO UNIVERSITARIO

COMPILADO DE EVAUACIN DE
LOS APRENDIZAJES

Mg. Nilo Velsquez Castillo

Compilador

Chimbote, Per
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Serie UTEX

Primera Edicin 2015

NILO VELSQUEZ CASTILLO

De esta edicin Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote

Jr. Leoncio Prado N 443 Chimbote, Ancash Per

Telf.: (043) 327846.

Texto digital

Decreto Legislativo 822 Ley sobre el Derecho de Autor

Artculo 43.- Respecto de las obras ya divulgadas lcitamente, es permitido sin

autorizacin del autor:

a) La reproduccin por medios reprogrficos, para la enseanza o la realizacin de

exmenes en instituciones educativas, siempre que no haya fines de lucro y en la medida
justificada por el objetivo perseguido, de artculos o de breves extractos de obras
lcitamente publicadas, a condicin de que tal utilizacin se haga conforme a los usos
honrados y que la misma no sea objeto de venta u otra transaccin a ttulo oneroso, ni
tenga directa o indirectamente fines de lucro.

Mg. Nilo Velsquez Castillo Pgina 2

 NDICE GENERAL

ndice General ........................................................................................................ ... 3

Presentacin del Docente ....................................................................................... ... 5
Introduccin ............................................................................................................. 5
UNIDADES DE APRENDIZAJE............................................ ......................................... . 06

PRIMERA UNIDAD : Marco Terico De La Evaluacin 9

CAPITULO N 01 Concepciones de la evaluacin 10

1.1. La evaluacin como proceso pedaggico 12
1.2. Caractersticas de la evaluacin 12
CAPTULO N 02. Funciones de la evaluacin 16
2.1. Para qu evaluamos 17
2.2. La metacognicin y su relacin con el proceso de evaluacin 12
2.3. La evaluacin y los aprendizajes 13
2.4. La evaluacin de los aprendizajes y su relacin con la formacin de los valores 13
CAPTULO N 03. Clasificacin de la evaluacin 14
CAPTULO N04. Etapas de la evaluacin 16
[Link] de la evaluacin 18
CAPTULO N 05. La evaluacin en los procesos de 19
.5.1 La Evaluacin en los diferentes niveles 20
5.2. La evaluacin de los aprendizajes y su relacin con el PCIE 21
5.3. La evaluacin Censal de Estudiantes 24
Autoevaluacin 25
Solucionario de autoevaluacin 26
Referencias bibliogrficas 27
SEGUNDA UNIDAD : Diseo de instrumentos de evaluacin
CAPTULO N 01 Los mapas de progreso y la evaluacin 37
Captulo N 02. La evaluacin segn las rutas de aprendizaje 42
Captulo N 03. Criterios e Indicadores de evaluacin 45
Captulo N 04. Tcnicas e instrumentos de evaluacin 48
4.1. Tcnicas de evaluacin 48

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

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 4.2. Instrumentos de evaluacin 53
Captulo N 05. Matriz de evaluacin de aprendizajes 70
Autoevaluacin 75
Solucionario de autoevaluacin 76
Referencias bibliogrficas 77

TERCERA UNIDAD Valoracin de resultados de la evaluacin

Captulo N 01 . Recoleccin y procesamiento de la informacin 85
Captulo N 02 . El registro auxiliar y Organizacin de resultados 86
Captulo N 03. El sistema de informacin de apoyo a la gestin educativa 88
Captulo N 04. Informe de logros de aprendizajes 89
Captulo N 05. Toma de decisiones 90

Autoevaluacin 91
Solucionario de autoevaluacin 92
Referencias bibliogrficas 93

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

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 PRESENTACIN

El Mg. Nilo Velsquez Castillo egresado de la Universidad

Nacional Del Santa, ejerci la docencia en el Centro

Educativo Experimental de la Universidad Nacional del

Santa, en la Universidad San Pedro , en la institucin

educativa N 88024 Las Brisas y otras instituciones

Educativas particulares .

Fue reconocido dentro de cinco mejores docentes de la UGEL Santa, con

medalla de honor entregado por la Regin Ancash y Diploma de Honor por la

Municipalidad de Nuevo Chimbote como maestro destacado

La experiencia desarrollada en su campo profesional le permite transmitir las

experiencias docentes significativas en la Escuela de Educacin de la ULADECH

Catlica, en el Pre Grado y Post Grado.

Actualmente se desempea en el cargo de Coordinador Acadmico Lectivo de la

escuela de Educacin en el nivel de Pre y Post grado.

En la asignatura Evaluacin de los Aprendizajes orienta las capacidades que

contribuir a la formacin de los futuros egresados segn su campo de

desempeo profesional.

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

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 INTRODUCCIN

Estimado estudiante:

La asignatura de Evaluacin de los aprendizajes se encuentra en el V Ciclo de estudio

de la Carrera Profesional de Educacin Esta asignatura es fundamental para el

desarrollo de las competencias propone la necesidad de modificar las metodologas de

los docentes y las formas de evaluar a los estudiantes, donde se justifique el valor de

los procesos de los aprendizajes; de modo que se asegure el recojo de informacin no

solo cuantitativa, sino cualitativa, donde el estudiante de educacin muestre

competencias en el recojo de informacin necesarias para el proceso de la evaluacin

en las actividades de aprendizaje que realizan los estudiantes en la Educacin Bsica

Regular .

El contexto actual en la Educacin propone un enfoque de la evaluacin autntica y

constructiva, teniendo presente el marco terico de la evaluacin, el empleo y

elaboracin de instrumentos de evaluacin, la organizacin de la informacin, el

anlisis e interpretacin de los resultados, la formulacin de juicios, la toma de

decisiones y elaboracin de informes que debe realizar los docentes para transformar

los aspectos cuantitativos a cualitativos

La interaccin, el anlisis reflexivo y la participacin activa de los futuros docentes nos

permitir desarrollar una educacin de calidad e integral, en un enfoque colaborativo,

articulando los perfiles acadmicos de los graduados y los perfiles profesionales

requeridos en la carrera profesional.

El autor

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

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 UNIDADES DE APRENDIZAJE

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

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PRIMERA UNIDAD: MARCO TERICO
DE LA EDUCACIN

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 8
El contenido de la primera Unidad de aprendizaje ha sido tomado de:

Absi, G. y Sanchez,V. (2007). Evaluacin e instrumentos. Enfoque Constructivista

pedaggico. Lima: Publicolor.
Campoverde, A. (2006). Gua de Evaluacin de Educacin para docentes de Instituciones-
EBR. Ministerios de Educacin. Lima: Tcnica SRL.
Casanova, M. (1994) Manual de evaluacin educativa. Madrid: La Muralla.
Coll , C. (1993) El Constructivismo en el aula. Barcelona: Gra.
Hidalgo, M.(2007) Nueva cultura evaluativa. Cmo evaluar aprendizajes. Lima: Amex
Lafourcade, P (1986) Evaluacin de los aprendizajes. Buenos Aires: Kapelusz.
Mateo, J. (2007) La evaluacin educativa, su prctica y otras metforas. Lima: Orbis
Ventures
Minedu (2007) Evaluacin de Valores y Actitudes Lima: El Comercio se encuentra en
[Link]
03/14
MINEDU (2013) La evaluacin ECE. Disponible en:
[Link]
Ruiz, L. (2002) La evaluacin. Tipos de evaluacin
()[Link]
Revista educativa (1996) La evaluacin Educativa, disponible en :
[Link]
nsejeria/IEFP/Publicaciones/Revista_Andalucia_Educativa/Ano_1996/NUMERO_1_
DICIEMBRE_1996/1_19_30.pdf

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

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 MARCO TERICO DE LA EVALUACIN

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

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Captulo N 01 Concepciones de la
evaluacin
Anlisis de caso

Debemos leer el siguiente

1.1. Definicin de la evaluacin caso, luego tenemos que
brindar una propuesta de
La evaluacin es una forma muy especfica de
solucin al final de unidad
conocer una situacin en estudio. Consiste en un proceso
de recoleccin, anlisis y comparacin de datos. Sirve En una escuela existe un
para tomar decisiones y proponer planes de mejora con la profesor, que cada vez que
finalidad acaba su unidad de
A continuacin presentamos algunas definiciones aprendizaje, no cuenta
que se han dado a la evaluacin. con ninguna evidencia de
La evaluacin se constituye en s misma [] en haber evaluado en todo el
una de las actividades de mayor transcendencia e proceso, siempre
influencia en la vida social y educativa. Su considera realizar una
desarrollo resulta fundamental para la mejora y evaluacin objetiva, para
la innovacin de todos los mbitos educativos y
obtener las calificaciones
que gira alrededor del proceso de construccin
del conocimiento. (Mateo, 2005, p.22) respectivas o crear las
notas segn la asistencia
La evaluacin, conforma un proceso donde se de sus estudiantes.
busca identificar, obtener y proporcionar informacin
til y descriptiva acerca del valor y el mrito de las
Los padres de familia
metas, la planificacin, la realizacin y el impacto de
los objetivos, el detalle durante el proceso , la toma preguntaron sobre los
decisiones y promover la comprensin de fenmenos avances de sus hijos y el
implicados. (Absi y Snchez 2007, p.13).
profesor solamente
Corresponde, mencionar que la evaluacin es un responde que deben
proceso sistemtico y permanente de valoracin e esperar el trmino d cada
interpretacin de la situacin educativa en diversos
aspectos, en base a informaciones vlidas, con el unidad.
propsito de adoptar acciones medidas para optimizar
la formacin integral de los estudiantes. Esta actitud que
(Hidalgo,2007, p. 35) manifiesta el docente,
est causando malestar en
El Ministerio de Educacin del Per ( 2007) expresa ...la
la comunidad educativa.
evaluacin ofrece informacin acerca de los aprendizajes
de cada uno de los estudiantes y tambin de las condiciones que hicieron posible

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 11
esos aprendizajes, colaborando a orientar los ajustes de los procesos de
enseanza y aprendizaje...

De las definiciones presentadas, podemos sealar que la evaluacin es un

proceso sistemtica de anlisis, interpretacin y valoracin de informacin, que
debe ser entendida desde una relacin interpersonal que posibilita brindar un
juicio pedaggico coherente a la situacin real de los aprendizajes.

1.1.1. La evaluacin como proceso pedaggico

inherente a la enseanza y al aprendizaje nos permite observar, recoger,
analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades,
posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor, tomar decisiones pertinentes
y oportunas para mejorar nuestra enseanza y por consiguiente el
aprendizaje de los estudiantes.

Recuerda:
La evaluacin es un proceso que busca informacin para la valoracin y la
toma de decisiones de manera inmediata y oportuna.
Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo
Pgina 12
Desde una perspectiva funcional , la evaluacin educativa es un proceso de reflexin
sistemtica , orientada a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos , de las
intervenciones de los profesionales , del funcionamiento institucional o de las
aplicaciones a la realidad de los sistemas ligados a la actividad educativa. (Mateo et.
al. , 2005 , p36)

Ilustracin N 02 La evaluacin y la calidad

1.1.2. Caractersticas de la evaluacin

La evaluacin es una actividad indagadora y comprensiva de la prctica

educativa, integrada en el proceso de enseanza y aprendizaje, que facilita su
conocimiento riguroso, para fundamentar la toma de decisiones. Los rasgos
esenciales que traducen la orientacin y campo de accin de la evaluacin
estn referidos a sus cualidades y rasgos diferenciados.
Debemos entender que la evaluacin, es un proceso de construccin de
valores, donde los que participamos debemos fortalecer en una cultura de
coherencia y transparencia, para no perder la veracidad en los informes de
los resultados.
El proceso de enseanza y aprendizaje, tiene caractersticas
particulares que permiten el xito de su aplicacin en este proceso. Por eso es
Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo
Pgina 13
 indispensable que exista una metodologa de evaluacin desde el primer
momento en que se inicia la accin educativa.
Dentro de la evaluacin podemos mencionar las siguientes
caractersticas:

(a) Continua: Es una actividad permanente, realizado durante todo el

proceso educativo y no slo al final. Esta continuidad nos permite tomar
decisiones en el momento oportuno, sin esperar la culminacin del proceso. Es
por ello, que se considera en todo el proceso.
(b) Flexible: Da un amplio margen para la administracin de la evaluacin
y para la seleccin de los instrumentos a utilizar, de acuerdo a las
caractersticas de las asignaturas, las diferencias individuales de los
estudiantes y a los objetivos de la evaluacin. Es decir se adecua a las
necesidades y caractersticas de las personas y el medio educativo.
(c) Individualizada: Se debe adaptar a las caractersticas de los
aprendizajes de los estudiantes, de esta manera garantizar el derecho a la
diversidad y cada estudiante construya sus aprendizajes segn su ritmo de
aprendizaje, estilos cognitivos y habilidades personales.
(d) Democrtica: Los criterios de evaluacin deben ser conocidos y
comentados por los docentes y estudiantes, en el inicio de la actividad de
aprendizaje, de esta manera la orientacin y desarrollo permitir comprender
la evaluacin y la participacin en la construccin de sus aprendizajes
.articulando la meta propuesta.
(e) Contextualizada: Debe partir de la realidad especfica de los procesos
de aprendizaje, en el contexto real de interaccin; permitiendo relacionar el
desarrollo adecuado de las competencias que requiere nuestros propios
estudiantes.
(f) Sistemtica: Realiza de una manera planificada y por etapas. Es decir
proporciona informacin sobre los distintos procesos y productos del
aprendizaje de los estudiantes. Esto demanda del docente un registro de las
apreciaciones ms significativas respecto del desempeo de cada estudiante.

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 14
 (g) Interpretativa: Busca comprender el significado de la situacin y de los
procesos que integran la construccin de los aprendizajes, recogiendo y
valorando informacin de sus necesidades e intereses de los estudiantes.
(h) Cualitativa Esta informacin nos permite conocer con mayor exactitud
los logros, posibilidades, limitaciones, avances, dificultades que, como grupo,
han ido enfrentando, as como la situacin particular de su desempeo.
(i) Criterial: El proceso de evaluacin se basa en precisiones previamente
formuladas que sirven como criterios o referentes del proceso que permiten
evaluar los resultados. Los puntos de referencia son los criterios o estndares
definidos por el sector productivo que brindan la base de comparacin para
determinar el grado de adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes. Este carcter de la evaluacin implica que se expliciten claramente
las metas de aprendizaje que se desean lograr.
(j) Integral: Realiza una valoracin cuantitativa y cualitativamente del
progreso formativo y acadmico del estudiante. Esto se revela en el desarrollo
de las distintas habilidades, conocimientos, destrezas motrices y el
comportamiento actitudinal del estudiante en funcin de las competencias que
debe lograr adems, conforma uno de los elementos del currculo que debe
estar en coherencia con los perfiles, los contenidos y las actividades propuestas
en el currculo. Es decir considera a todos los elementos del currculo.
(k) Formativa: Ella contribuye a la mejora continua de los procesos de
enseanza aprendizaje. (Absi et. al. , 2007 , p.23-26)

Al tener presente las caractersticas de la evaluacin, debemos entender el

proceso de descripcin, valoracin y reorientar las acciones de los
agentes que participan dentro de un contexto de una realidad
especfica.

Profundiza sobre las caractersticas de la evaluacin en:

[Link]

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 15
Captulo N 02: Funciones de la evaluacin
La evaluacin debe verificar como el estudiante se desenvuelve en la
construccin de sus aprendizajes y como los docentes reflexin, analizan el
proceso, de tal manera que nos permita tomar decisiones para orientar
adecuadamente su propio desarrollo.
Una de las funciones en las que se fundamenta la evaluacin es la funcin
formativa. Es as que evaluar significa intentar verificar si el estudiante est
adquiriendo procesos de pensar necesarios en la solucin de problemas.
Debemos tener presente que la evaluacin es un elemento indispensable
para la reorientacin y la mejoras en el proceso de aprendizaje en todo el proceso.

Dentro de las funciones de la evaluacin integran las siguientes:

(a) Diagnstica: Nos permite conocer la situacin del proceso del aprendizaje
y verificar sus resultados en relacin con los objetivos educativos. As se identifican
y analizan los logros y dificultades en la enseanza aprendizaje.

(b) Pronstica: Hace posible apreciar proyectivamente la situacin futura del

aprendizaje, a partir de los resultados del diagnstico. Seala la posibilidad del
cumplimiento de los objetivos y metas. En base a sus proyecciones se pueden
prever acciones para lograr y mejorar el aprendizaje.

(c) Reguladora: Mediante la evaluacin se

orientan, reorientan y reajustan las acciones del Recuerda:
proceso, para elevar los niveles de logro. La meta cognicin se refiere..
al conocimiento que el
alumno tiene del aprendizaje
(d) Motivadora: La evaluacin del aprendizaje y de s mismo como aprendiz
incentiva a los educandos para que asuman (qu conoce de la tarea y del
conscientemente su rol protagnico en el proceso que suele seguir para
aprender, el nivel de
aprendizaje. conciencia de mtodos y
estrategias empelados y de su
(e) Innovadora: Permite tomar decisiones sobre eficacia, la conciencia de las
necesidades del propio
propuestas de nuevos y mejores diseos y
aprendizaje y de las
ejecuciones curriculares. oportunidades y obstculos).
Coll, C.,(201,P.51)

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

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 (f) Formativa: Permite comprender cmo se llev a cabo la enseanza y el
aprendizaje para tomar decisiones de optimizacin y conduccin (formacin)
adecuada de los estudiantes. Probablemente sea una de las ms importantes
funciones.

(g) Comunicadora: La evaluacin permite una forma de comunicacin

especial entre el docente y los estudiantes, ellos se ven alentados o desalentados
con la apertura del dilogo; en tanto los docentes van describiendo los procesos y
comunicando a los estudiantes y a los padres de familia.

(h) Metacognitiva: Es la reflexin consciente del estudiante durante el

proceso de enseanza-aprendizaje, en este proceso el docente debe tener muy en
claro el resultado de su meta esperada, a partir de la evaluacin, nos permitir
verificar los logros de su aprendizaje, que en cada etapa de la evaluacin donde el
docente lleve al estudiante a profundizar en sus propios procesos cognitivos, a
regularlos, a planificar sus tareas y a diferenciar posiciones y sus estadios de
desarrollo.
La prctica de la evaluacin puede verse como un conjunto de situaciones,
ms o menos relacionadas entre s, que se distribuyen a lo largo de una unidad
La compresin de las funciones de la evaluacin nos proporcionar a los
docentes el conocimiento necesario para implementar estrategias que fortalezcan
el buen desarrollo de los aprendizajes estudiantes.

2 .1 Para qu evaluamos?

La evaluacin debe permitir al estudiante seguir aprendiendo y al docente

construir nuevas estrategias o reajustar los que ya tiene para facilitar el
aprendizaje. Sobre este punto Coll comenta: la evaluacin debe cumplir dos
funciones: permitir ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas individuales
de los estudiantes y determinar el grado en que los estudiantes han conseguido.
Coll , C.,(2010,P.36)
Entendemos a la evaluacin como una actividad necesaria y fundamental en la
labor docente, que permita a los estudiantes seguir aprendiendo y al docente
reflexionar sobre su actuar, desde esta perspectiva podemos afirmar que se evala
para:

Conocer los aprendizajes previos de los estudiantes.

Facilitar el proceso de aprendizaje, mediante la aplicacin de estrategias
metodolgicas apropiadas, teniendo en cuenta las necesidades detectadas.
Analizar los logros alcanzados y las dificultades presentadas.
Obtener informacin pertinente y poder emitir un juicio valorativo que permita
tomar decisiones para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje.
Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo
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2.2. La metacognicin y su relacin con el proceso de evaluacin

Debemos entender que la metacognicin es la capacidad de autorregular

el propio aprendizaje, es decir planificar estrategias para utilizarlas en cada
situacin, controlar el proceso, evaluar para detectar posibles fallas y, aprehender
esta experiencia y transferir todo ello a una nueva situacin de aprendizaje.
Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:

(a) El conocimiento sobre la cognicin Se debe tomar conciencia del

funcionamiento de la manera de aprender y comprender los factores que explican
que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos.
Por ejemplo: cuando un estudiante extrae las ideas principales de un texto
favorece su recuerdo o como organiza la informacin en un organizador visual lo
cual favorecer la recuperacin de su comprensin de una manera significativa.

(b) La regulacin y control de las actividades que el estudiante realiza

durante su aprendizaje.

Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades cognitivas, el

control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados.
Por ejemplo: cuando un estudiante tiene los insumos necesarios para la
elaboracin de yogur en el laboratorio, controla si lo que est haciendo est bien y
luego valora el producto final.
El saber planificar, regular y evaluar qu tcnicas e instrumentos, cundo y
cmo, por qu y para qu, se han de aplicar a las estratgicas especficas, teniendo
en cuenta la meta planificada. Es as que la evaluacin que conforma en un
elemento fundamental en los procesos de enseanza aprendizaje

2.3. La evaluacin y los procesos de aprendizajes

Se debe entender queLa evaluacin es un acto de colocar una

calificacin en nmeros o letras;es una actividad valorativa, que forma parte
sustancial de los procesos de aprendizaje.
La evaluacin es un acto profundamente activo y pragmtico inserto en la
actuacin del docente que permite definir, que direccin debe seguir su accin.
Cmo intervenir corrigiendo al estudiante y su propia prctica pedaggica o
decidiendo cunado cerrar una programacin determinada.
En la evaluacin intervienen varios agentes: estudiantes, docentes y los
dems miembros que forman la comunidad educativa. La toma de decisiones

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 18
adecuadas en los procesos de aprendizajes repercutir a todos los componentes del
currculo para su mejora.(Absi et al., 2007, p.20)

2.4. La evaluacin de los aprendizajes y su relacin con la formacin

de los valores

La educacin formal busca desarrollar en los estudiantes sus

potencialidades y capacidades, cognitivas, sociales y afectivas , lo que debe saber
ser; dentro de este marco la formacin en valores conforma en uno de los medios
ms eficaces para desarrollar los aprendizajes de las actitudes morales en un
contexto de relaciones de respeto mutuo, de colaboracin y convivencia.
Es as que, las actitudes se desarrollan en actividades vivenciales donde los
estudiantes se sientan capaces de actuar sintiendo y sabiendo lo que hacen,
teniendo presente los valores, tomando decisiones en relacin de sus aprendizajes
de manera asertiva y al logro de una fortaleza interior, por ello los docentes deben
disear instrumentos que le permita realizar el seguimiento adecuado .
Por ejemplo si queremos desarrollar el valor de la solidaridad, se debe
vivenciar el clima de solidaridad y se deben plantear situaciones que nos permita
recoger las actitudes solidarias de los estudiantes.
Profundiza tus conocimientos sobre la evaluacin en la formacin de valores
[Link]

Captulo N 03. Clasificacin de la evaluacin

La evaluacin es continua en todo el proceso educativo; podemos
diferenciar la diversidad de tipos de evaluacin, as mismo la evaluacin se
puede clasificar segn los siguientes criterios, como refiere Ruiz (2012)

(a) La finalidad
La evaluacin segn este criterio considera la evaluacin sumativa y la
evaluacin formativa

FORMATIVA valora todo el proceso de enseanza -

aprendizaje. Permitiendo asegurar la calidad de los logros
en las metas previstas. Facilita la informacin de
inmediato y permite intervenir en el acto, lo cual
desencadena informacin de retorno o retroalimentacin
que orienta permanentemente el proceso.

SEGN SU
EVALUACIN
FINALIDAD

SUMATIVA Su finalidad es la valoracin del grado

de realizacin de las metas previstas, determina el
Evaluacin de los aprendizajes valor delNilo producto, de los resultados del
Velsquez Castillo
aprendizaje, sirve para tomar decisiones oportunas
Pgina 19
y se realiza al final del proceso educativo.
 (b) La localizacin del sujeto
Comprende el momento en que se realiza la evaluacin a los estudiantes.

LA EVALUACIN

LOCALIZACION
DEL SUJETO

INICIO CONTINUA FINAL

-Valora los esquemas -Identifica los resultados

-Su intencin es ir logrados por el estudiante
cognoscitivos, los saberes regulando la enseanza
previos, las habilidades despus de haber
aprendizaje en el proceso concluido un perodo de
bsicas, los intereses y las de las sesiones de aprendizaje: habilidades
necesidades. aprendizaje. cognitivas, conocimientos,
-Permite establecer metas -Valora no slo el proceso destrezas, el dominio de un
adecuadas y realistas que de aprendizaje de los procedimiento o la
permitan ejecutar mejor la estudiantes, sino tambin asuncin de una actitud en
labor docente. la propia accin docente. funcin a la competencia.

(c) La localizacin temporal del proceso evaluativo

La evaluacin segn la localizacin del sujeto nos permite agruparlas en tres
categoras,

EVALUACIN CATEGORA DESCRIPCIN

Consiste en la implicacin del propio
estudiante en la valoracin de sus
aprendizajes. Los procedimientos e
Autoevaluacin instrumentos se aplican en situaciones
en las que ste pueda observar su
propio desempeo
LOCALIZACIN
TEMPORAL
Referida a la responsabilidad compartida
de la evaluacin por todos los sujetos que
intervienen en el proceso de enseanza y
Coevaluacin aprendizaje. Consiste en evaluar el
desempeo de un estudiante a travs de
sus propios compaeros.

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 20
 Es fundamentalmente la apreciacin a
travs de los diversos procedimientos e
instrumentos desde una posicin externa
a los estudiantes. Es decir como
consecuencia de la informacin obtenida
Heteroevaluacin y la toma las decisiones pertinentes.
Brinda informacin basada en el
conocimiento acumulado para generar
una propuesta comprometida.

Profundiza tus conocimientos sobre las clases de evaluacin en:

[Link]

Captulo N 04: Etapas de la evaluacin

La evaluacin es permanente y que no se puede separar de las
actividades que se desarrollan a diario. Sin embargo, de acuerdo con los
diferentes momentos, existen etapas de evaluacin que responden al cundo
evaluar, es decir a los diferentes momentos de la evaluacin.

Las etapas organizadas de acuerdo con los momentos en que se

realizar la evaluacin, son tres: Inicio, continua y final

ETAPAS DE LA EVALUACIN
Preguntas
Inicial Continua Final
-Conocer y valorar el
desarrollo del proceso de
aprendizaje y el grado en
los alumnos van logrando
Para -Conocer y valorar los
conocimientos previos
los objetivos previstos.
-Conocer y valorar los
resultados finales del
qu? de los alumnos.
-Reorientar y mejorar la
accin docente de los
Proceso de aprendizaje.
profesores y el proceso de
aprendizaje de los
alumnos.

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 21
 - Valorar los tipos y
-Determina los esquemas niveles de aprendizaje
-Valora los progresos,
de conocimiento y las alcanzados en relacin
dificultades, bloqueos, etc.
Qu? ideas previas en relacin
que dificultan el proceso de
con los objetivos y
con la nueva situacin de propsitos de los
aprendizaje.
aprendizaje. contenidos
seleccionados.

-Se realiza al comienzo

-Se lleva a cabo a lo largo -Se realiza al trmino de
Cundo? de cada nueva fase de
del proceso de aprendizaje una fase de aprendizaje.
aprendizaje.

-Consulta, interpreta y -Consulta e interpreta la -Observa , registra e

registra sus historia del alumno, registra interpreta las respuestas
comportamientos y e interpreta sus respuestas y comportamientos de
Cmo? respuestas y ante y comportamientos ante los alumnos ,preguntas y
preguntas y situaciones preguntas y situaciones situaciones que exigen la
relativas al nuevo relativas al nuevo material utilizacin de los
material de aprendizaje. de aprendizaje. contenidos aprendidos.

Recuerda:
Las etapas de la evaluacin deben entenderse dentro de la
dinmica del mismo proceso donde se desarrolla.

4.1. mbitos de la evaluacin

La tendencia actual se centra en valorar los resultados de los aprendizajes

segn las metas propuestas en la planificacin. La evaluacin se ha venido
aplicando en diversos mbitos educativos en su conjunto y la propia evaluacin de
las habilidades, destrezas y las actitudes.
En base al trabajo realizado de Delgado(2007) afirma seis niveles o mbitos
de la evaluacin de los aprendizajes:
o Reaccin: Son las actitudes u opiniones de los educandos , respecto al rea o
asignatura, al docente, a la metodologa a la institucin educativa, etc.
o De aprendizajes: se trata de los logros de aprendizajes alcanzados, en cuanto
a su adquisicin de conocimientos conceptual, procedimental y actitudinal.
o Desempeo: Esta asociado directamente con la aplicacin de sus
conocimientos y habilidades en trminos laborales.
o De funcionamiento: Nos presenta como se percibe y se aplica la evaluacin y
como se desarrolla en todo los procesos educativos.
o De impacto: Trata sobre los efectos de la evaluacin, que permitan evaluar
atreves de ciertos indicadores.
o Aplicacin: Significa la identificacin de los componentes o aspectos en los
que se debe evaluar. (Hidalgo. et al., p.60)

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 22
(a) mbitos del quehacer educativo
Pueden ser evaluados directamente en la articulacin del proceso de
aprendizaje, es as que presentaremos los siguientes mbitos de la evaluacin que
pueden dar respuesta a las necesidades educativas:

Currculo: Su evaluacin se realizar desde la perspectiva de su desarrollo

y aplicacin. Las instituciones educativas deben adecuar en su Proyecto
Curricular de la Institucin Educativa competencias que se relacionen con el
perfil deseado en el contexto social, es conveniente tener en cuenta que las
decisiones que se adopten por parte del profesorado para definir los ejes
esenciales sobre los que se construir dicho Proyecto dependern tambin
los indicadores que se tomen para realizar su posterior evaluacin.
A la hora de elaborar el PCIE, es prioritario que cada centro disee una estrategia
que incluya cmo se realizar la evaluacin de dicho Proyecto, pues de su
planificacin , ejecucin y evaluacin se puede extraer informacin suficiente y
valiosa para la retroalimentacin y su modificacin de aquellos aspectos que
convenga perfeccionar en sucesivas aplicaciones.
Procesos de aprendizaje En este mbito se recoge informacin sobre los
conocimientos previos que tienen el estudiante acerca de los nuevos
contenidos que se le presentan, imprescindible para organizar el comienzo
de cualquier secuencia de enseanza aprendizaje.
Durante el proceso de aprendizaje se deben valorar las dificultades que presentan
los estudiantes cuando realizan las actividades de enseanza-aprendizaje. Para
hacer posible esta valoracin es preciso que la evaluacin se realice de manera
continua y formativa, no se trata slo de diagnosticar las necesidades y dificultades
de los estudiantes a la hora de realizar las actividades, sino que hay que determinar
cul es el origen de tales dificultades y actuar en consecuencia facilitando que
regule su propio proceso de aprendizaje y supere las dificultades, proporcionando
la ayuda necesaria para superar las dificultades

Agentes Educativos La evaluacin en este mbito se concreta en la valoracin

de la interaccin de los agentes del proceso educativo con las situaciones de
aprendizaje, el ambiente escolar, las relaciones entre estudiantes, profesores y los
distintos recursos utilizados como prctica habitual de los aprendizajes. Revista
educativa (1996)

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 23
 Objetivos , contenidos,
estrategias de E-A , medios y
Curriculo materiales educativos,
Evaluacin de los aprendizajes
y tiempo

Programacin,
Procesos implementacin, ejecucin y
evaluacin

Agentes Estudiantes, profesores y

comunidad educativa en
Educativos general

Captulo N 05: La evaluacin en los procesos de aprendizajes

Los procesos de la evaluacin se reflejan en los documentos de gestin
pedaggica, donde se expresa los criterios de evaluacin elaborados en el
diseo de las unidades didcticas. La propia evaluacin se realizar sobre los
aprendizajes de unos contenidos programados y mediante el diseo de
actividades basadas en esos criterios, que hacen referencia a los distintos
tipos de informacin que se debe desarrollar en los aprendizajes.
Es importante manifestar que la evaluacin empieza con el anlisis de
los saberes previos de los alumnos, luego se prosigue en el proceso de
aprendizaje, sabiendo las bases donde se asimilar y acomodar los nuevos
conocimientos segn lo planificado.

5.1 La Evaluacin en los diferentes niveles educativos

La evaluacin debe ser global, continua y formativa. Global, por referirse al

conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales; estos
objetivos deben estar adecuados al contexto sociocultural del centro y a las
caractersticas propias del alumnado, deben ser el referente permanente de la

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 24
 evaluacin continua, por considerarse un elemento inseparable del proceso
educativo. Debe tener un carcter formativo porque proporciona informacin
constante, lo que nos permite mejorar tanto los procesos como los resultados
en la intervencin educativa.

(a) En la Educacin Inicial: Educacin Inicial no se evala para

aprobar o desaprobar, se evala para favorecer el desarrollo integral de
los nios y nias. Esto se logra con el desarrollo de habilidades y
destrezas que le permitan asimilar y diferenciar estrategias para seguir
aprendiendo en la escuela, familia y comunidad donde se desenvuelven.
El docente se convierte en facilitador y gua, respetando y observando
en forma cuidadosa el desarrollo integral de sus nios y nias, a quienes
les dar la oportunidad de desarrollar la autonoma en un ambiente de
juego y movimiento, respetando los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de cada uno de ellos.
Corresponde al equipo docente del nivel, a adecuar los objetivos y los
contenidos a las caractersticas y contexto del alumnado, as como
establecer algunos indicadores o criterios de evaluacin para valorar, en
trminos cualitativos, el grado de adquisicin de las capacidades en
cada ciclo. Respecto a los instrumentos que se deben utilizar, la
observacin directa y sistemtica constituye la tcnica principal del
proceso de evaluacin.

En Inicial evaluamos tambin para descubrir las potencialidades

personales de los nios y nias, que estn relacionadas con las
inteligencias mltiples, para reforzar su autoestima y permitirles
superar las dificultades.
De acuerdo con el Reglamento de Educacin Bsica Regular, la
evaluacin en el Nivel de Educacin Inicial, es cualitativa, privilegia y da
cuenta de los progresos de los estudiantes ,en relacin a los aprendizajes
esperados. No tiene un fin promocional, el paso del Nivel Inicial a
Primer Grado de Educacin Primaria es automtico.

En el nivel inicial la evaluacin nos permite conocer el grado de desarrollo de

los aprendizajes del nio o nia para su mejor atencin. No tiene un fin
promocional (Art. 44 Reglamento de EBR)

(b) En el nivel Primario: En este nivel la evaluacin se lleva a cabo

teniendo en cuenta los objetivos educativos, los criterios e indicadores
establecidos en el Proyecto Curricular. Los criterios de evaluacin
proporcionan una informacin sobre los aspectos a considerar para
determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los
alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del proceso, con
respecto al avance en la adquisicin de las capacidades establecidas en
el Diseo Curricular Nacional y las Rutas de aprendizaje . El nivel de
cumplimiento de los indicadores debe ser flexible, diverso, que derivan
Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo
Pgina 25
 de una observacin minuciosa de las diversas circunstancias y contextos
socio-culturales y personales en que se produce la evolucin de los
distintos alumnos dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Deben
tener en cuenta los distintos tipos de contenidos de manera integrada
(conceptuales, procedimentales, actitudinales) deben guiar la
concrecin y secuenciacin en cada ciclo y aula, as mismo, deben ser
aplicados considerando la diversidad de caractersticas personales y
socioculturales de alumnos y alumnas. En funcin de todo ello, su
aplicacin har posible matizar las diversas posibilidades en el
desarrollo de los aprendizajes.
Los indicadores de evaluacin deben funcionar, pues, como reguladores
de las estrategias de enseanza puestas en juego, segn las necesidades
o desajustes detectados, y cmo evolucin de los sucesivos niveles de
aprendizaje de los alumnos.

Por otra parte, se debe diversificar los instrumentos de evaluacin

como : la observacin, la entrevista, los cuestionarios, las actividades de
indagacin, el debate, la triangulacin, los diarios de clase, etc.; al
adoptarlos como elementos habituales de la accin didctica, reducirn
la evaluacin nicamente referida al alumno, como momento puntual
realizado a lo largo de la intervencin didctica, como principal causa
genera ansiedades en alumnos y padres, el examen o prueba escrita
conforma el nico y principal instrumento de uso.
Por lo tanto, al trmino de cada grado y como consecuencia del
proceso de evaluacin, el profesor decidir si un alumno promociona al
grado siguiente, cuando no alcance globalmente los logros de
aprendizaje, el profesor(a) tiene que adoptar medidas de refuerzo
educativo, adaptacin curricular o en su caso, la decisin de que
permanezca un ao ms en el mismo grado.
La evaluacin educativa resulta, de esta forma, un proceso mucho
ms rico y complejo que las decisiones relativas a la promocin de
alumnos, por lo que stas debern supeditarse al sentido general de
aquella, y a los fines educativos que se pretenden en cada ciclo.

(c) En el nivel Secundario: La evaluacin en esta etapa, por su

carcter de ampliacin de la educacin obligatoria debemos tener en
cuenta que el proceso de aprendizaje de los alumnos es continua y, por
tanto, ha de formar parte del proceso educativo, pues se considera que
es un elemento inseparable del mismo. La evaluacin debe ser, al
mismo tiempo, integradora, esto es, referida al conjunto de las
capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y las reas
y materias, as como a los criterios de evaluacin de las mismas. Estos
objetivos generales y criterios de evaluacin, adecuados a las
caractersticas del alumnado y al contexto sociocultural del centro,
tienen que ser el punto de referencia permanente de la evaluacin de los
procesos de aprendizaje de los alumnos (as) .La evaluacin del proceso
de aprendizaje debe perseguir una finalidad claramente formativa, es
decir, tendr sobre todo un carcter educativo y orientador, y se referir
Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo
Pgina 26
 a todo el proceso, desde la fase de deteccin de las necesidades hasta el
momento de la evaluacin final.

5.2. La evaluacin de los procesos de aprendizaje y su relacin con el

Proyecto Curricular de la institucin Educativa
Los datos que se obtienen de la observacin y valoracin continua y
sistemtica de los procesos de enseanza-aprendizaje y del grado en que los
alumnos alcanzan las metas previstas y los contenidos establecidos en el Proyecto
Curricular, tienen su razn de ser si se utilizan para contrastar permanente la
prctica educativa con el proyecto, con el fin conducir a la revisin y eventual
modificacin de las decisiones que se hayan adoptado cuando se observen
discordancias. La prctica de la evaluacin de los procesos educativos se va a
centrar, por tanto, en todo aquello que acontece en la institucin educativa y en el
aula, considerando el conjunto de factores y circunstancias que condicionan e
influyen en el desarrollo de los propios procesos y en sus resultados.
En consecuencia, la evaluacin no puede limitarse a la valoracin de los
aprendizajes de los alumnos, sino que debe considerar tambin la propia prctica
docente y la organizacin, esta evolucin de los aprendizajes, de acuerdo al
desarrollo efectuado en cada una de las intenciones educativas propuestas,
relaciona, en cierto sentido, los criterios de evaluacin con aquellas orientaciones y
decisiones que los equipos de profesores debern explicitar para la promocin de
un ciclo a otro. Esta nueva concepcin de la evaluacin implica considerarla como
un proceso, a travs del cual se obtiene y analiza informacin sobre la marcha y los
resultados del proceso educativo, de forma que resulte posible enjuiciar, tomar
decisiones en torno al mismo, e introducir transformaciones que conduzcan a su
mejora.

En conclusin, la evaluacin debe permitir reflexionar sobre aplicabilidad de

los aprendizajes realizados en otros contextos, la generalizacin de procedimientos
aprendidos a nuevos problemas o la adopcin de actitudes para solucionar nuevos
conflictos, integrando indicadores de significatividad y funcionalidad de los
procesos de enseanza-aprendizaje desarrollados por profesores y alumnos en la
educacin primaria.

5.3. La evaluacin Censal de Estudiantes

Corresponde a una evaluacin diagnstica de indica el trmino los estudiantes en

cada ciclo , de esta manera los docentes realizan los planes de mejoras en su
programacin curricular y fortalecen los aprendizajes,
La ECE tiene entre sus objetivos conocer el nivel de logro de los estudiantes en
Comprensin lectora y en Matemtica. En este sentido, la evaluacin debe
alcanzar una cobertura del 100% en las Instituciones Educativas a nivel nacional

Poblacin evaluada
Estudiantes de segundo grado de primaria de IIEE con cinco o ms estudiantes
que no aplican Educacin Intercultural Bilinge (EIB).

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 27
Estudiantes de cuarto grado de primaria que tienen una lengua materna originaria
y asisten a una IE EIB* con cinco o ms estudiantes.

Competencias evaluadas
Comunicacin Comprensin lectora
Matemtica Uso de nmero y operaciones para resolver problemas
Evaluacin Censal de Estudiantes

Comprensin Lectora
Estudiantes de Segundo grado de
primaria que reciben educacin
en lengua castellana.
Matemtica
(ECE)

Estudiantes de Cuarto grado de

Primaria de IE EIB que aprenden a Comprensin lectora
leer y escribir en su lengua Castellano como segunda
materna originaria y en lengua
castellano como segunda lengua.

Niveles de Logro
Son descripciones de los conocimientos y habilidades que se espera
demuestren los estudiantes en las pruebas de la ECE para que su desempeo sea
clasificado en alguna de las 3 siguientes categoras:

Nivel 2: Satisfactorio
El estudiante logr los aprendizajes esperados para el grado y est listo para seguir
aprendiendo. Responde la mayora de preguntas de la prueba.

Nivel 1: En Proceso
El estudiante no logr los aprendizajes esperados para el grado, se encuentra en proceso
de lograrlo, pero todava tiene dificultades.

Debajo del Nivel 1: En Inicio

El estudiante no logr los aprendizajes esperados para el grado, se encuentra al inicio

del desarrollo de sus aprendizajes. Evidencia dificultades para responder incluso las
preguntas ms fciles de la prueba.
Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo
Pgina 28
 Forma de reportar los resultados
Muestra Control (MC)
o Los resultados generales de la Evaluacin Censal se reportan a travs de una
Muestra de Control (MC) de Instituciones Educativas con el fin de garantizar la
representatividad y confiabilidad de dichos resultados.
o Esto se hace porque en algunas zonas del pas todava existen ciertas
condiciones que dificultan la realizacin de las evaluaciones (de carcter
censal).
o La Muestra de Control (MC) se dise con la finalidad de tener resultados
representativos de los siguientes estratos:
- Nacional
- Gestin de la IE: Estatal / No estatal
- Ubicacin Geogrfica de la IE: Urbana / Rural
- Caracterstica de la IE: Polidocente / Multigrado
- Regin (Direccin Regional de Educacin). .(MINEDU (2013)

Recuerda:
El informe ECE son distribuidos a los gobiernos regionales y a sus
instancias de gestin descentralizadas (DRE y Ugel), as como a las
instituciones educativas y a los padres de familia de cada
estudiante evaluado

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 29
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

I UNIDAD

Estimado estudiante revise la informacin , luego desarrolle el

siguiente informe:

LA EVALUACIN ECE

1. Qu tipo corresponde evaluacin ECE ?

2. Cules son las caractersticas de la evaluacin ECE?

3. A qu etapa de la evaluacin corresponde la evaluacin ECE?

4. En qu mbito de la evaluacin se ubica?

5. En qu Niveles Educativos se aplica?

6. Qu rea y competencia se evala en la evaluacin ECE?

7. Cul es la relacin del Proyecto Curricular de la institucin Educativa

con la evaluacin Censal de Estudiantes?

8. Entrevista a un (a) docente sobre la evaluacin ECE en una institucin

educativa.

Recuerda:

El informe debe tener una extensin de tres hojas, interlineado a

1,5 , tipo de letra Arial nmero 12, colocar las referencias
bibliogrficas segn la norma APA

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 30
 AUTOEVALUACION

AUTOEVALUACIN I
Estimado estudiante responda los siguientes enunciados y realice la comprobacin de sus
aprendizajes:

1. Responde con Verdadero o Falso en los siguientes

enunciados:
La evaluacin es un proceso de anlisis, interpretacin y valoracin de
informacin..........................( )
La evaluacin es un proceso bidireccional................... ( )
Es indispensable que exista una metodologa de evaluacin desde
el primer momento en que se inicia la accin educativa.................... ( )

2. Las caractersticas de la evaluacin son:

a) Flexible, Integral, Sistemtica, Criterial, Continua,
b) Sistemtica Integral, Continua, Explicativa, Formulativa
c) Flexible, Criterial, Ampliativa, Sistemtica
d) N.A.

3. Una de las funciones en las que se fundamenta la evaluacin

es la funcin:
a) Reguladora
b) Comunicadora
c) Innovadora
d) Formativa.

4. Es la instancia encargada de normar la evaluacin de los

aprendizajes de los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular
a. La UGEL
b. El Ministerio de Educacin
c. DREA
d. Todas las anteriores

5. Las etapas organizadas de acuerdo con los momentos en que

se realizar la evaluacin son tres:
a) Inicio, continua y final
b) Inicio, Intermedia y continua
c) Inicio, previo, ultimo
d) N..A

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 31
 SOLUCIONARIO DE LA AUTOEVALUACIN

1.

( V )
( V )
( V )

6. 2. ( a )

7. 3. ( d )

4. (b)

5. (a )

8. Es la instancia encargada de normar la evaluacin de

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 32
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Absi, G. y Sanchez,V. (2007). Evaluacin e instrumentos. Enfoque Constructivista

pedaggico. Lima: Publicolor.
Campoverde, A. (2006). Gua de Evaluacin de Educacin para docentes de Instituciones-
EBR. Ministerios de Educacin. Lima: Tcnica SRL.
Casanova, M. (1994) Manual de evaluacin educativa. Madrid: La Muralla.
Coll , C. (1993) El Constructivismo en el aula. Barcelona: Gra.
Hidalgo, M.(2007) Nueva cultura evaluativa. Cmo evaluar aprendizajes. Lima: Amex
Lafourcade, P (1986) Evaluacin de los aprendizajes. Buenos Aires: Kapelusz.
Mateo, J. (2007) La evaluacin educativa, su prctica y otras metforas. Lima: Orbis
Ventures
Minedu (2007) Evaluacin de Valores y Actitudes Lima: El Comercio se encuentra en
[Link]
03/14
MINEDU (2013) La evaluacin ECE. Disponible en:
[Link]
Ruiz, L. (2002) La evaluacin. Tipos de evaluacin
()[Link]
Revista educativa (1996) La evaluacin Educativa, disponible en :
[Link]
nsejeria/IEFP/Publicaciones/Revista_Andalucia_Educativa/Ano_1996/NUMERO_1_
DICIEMBRE_1996/1_19_30.pdf

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 33
 SEGUNDA UNIDAD: DISEO DE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 34
 En la segunda unidad se ha tomado de los siguientes autores:

Bocanegra, B.(2005) Evaluacin del Aprendizaje, un enfoque socializador.

Per: Odar .

Campoverde , Ana (2006) Gua de evaluacin de Educacin Inicial para

docentes de instituciones y programas II ciclo. EBR. Grfica Tcnica
SRL. Lima Per.

Feito, R. (2008) Competencias educativas. Hacia un aprendizaje genuino

.Madrid : Universidad complutense.

Gmez G. y Jimnez L. (2011). Taller sobre la construccin de instrumentos de

evaluacin. San Jos: UNED

Najarro, A (2009) Evaluacin de los aprendizajes en la escuela primaria :Una

nueva visin San Jos, C.R. :Coordinacin Educativa y Cultural
Centroamericana, CECC/SICA
MINEDU (2004) El proceso de evaluacin

Per MINEDU (2006) Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes.

Lima : Ministerio de Educacin.

Per. MINEDU (2007) Nuevos paradigmas educativos de la evaluacin. Lima

: Ministerio de Educacin.
[Link] (2008) Programa nacional de formacion y capacitacin
permanente. Gua de evaluacin de los aprendizajes.. Per :Ministerio de
Eduacin

Per .MINEDU (2009). Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica

Regular. La evaluacin de los aprendizajes. Lima : Ministerio de
Educacin.
Ramrez Jesica y otros. (2006) Instrumentos de Evaluacin a travs de
Competencias.[Link]
RAMIREZ%20Y%20SANTANDER%20Instrumentos%20de%[Link]

Los instrumentos de evaluacinhttp: //[Link]/evaluacion/[Link]

13/12/12

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 35
 DISEO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 36
Captulo N 1. Los mapas de progreso y la evaluacin
de los aprendizajes segn las competencias

Los Mapas de progreso posibilitan apreciar el avance

progresivo de los aprendizajes que desarrolla un estudiante Anlisis de caso
a lo largo de su trayectoria escolar dentro de una misma rea
de aprendizaje, definen siete niveles de aprendizaje para En una institucin educativa el
cada rea; se puede decir que son las expectativas de informe de una supervisin ,
aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que presenta que los docentes
los estudiantes deben: saber, saber hacer y valorar, al solo registran su evaluacin al
trmino de cada ciclo de la Educacin Bsica. final de cada bimestre de
Los mapas de progreso describen los aprendizajes manera cuantitativa , tienen
organizados en competencias. Por ejemplo, las competencias presente la calificacin de la
de Comunicacin estn desarrolladas en tres mapas prueba escrita, no consideran
(Lectura, Escritura y Comunicacin oral), mientras que las otro tipo de instrumentos de
competencias de Matemtica estn desarrolladas en cuatro evaluacin , el equipo de
mapas (Nmeros y operaciones, Cambio y relaciones, supervisin se encuentra
Geometra, y Estadstica y probabilidad). Brindan criterios preocupados por mejorar la
claros y comunes para monitorear y evaluar dichos situacin de sus colegas y los
aprendizajes conocimientos que deben
Los estndares nacionales de aprendizaje han sido manejar.
elaborados como mapas de progreso debido a que estos permiten describir
claramente la secuencia en que progresan los aprendizajes fundamentales a lo
largo de la trayectoria escolar. Esto permite contar con criterios claros y comunes
para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. (IPEBA, 2013, p, 5)

(a) Cmo se elaboran los mapas de progreso?

o Revisin bibliogrfica: Se revisa propuestas nacionales y extranjeras de
metas de aprendizaje, investigaciones sobre el aprendizaje de las distintas
competencias y resultados de las evaluaciones del rendimiento estudiantil.
o Formulacin de las expectativas de aprendizaje : Se definen los
aprendizajes esperados y desempeos para cada uno de los siete niveles de
los mapas de progreso.
o Consultas a docentes y grupos de expertos: Se realizan talleres de
trabajo con especialistas, directores y docentes a nivel nacional, adems de
reuniones con grupos de profesionales expertos en las distintas
competencias, que constituyen instancias de consulta y asesoramiento en la
elaboracin de los mapas de progreso. Tambin se recurre a lo largo de todo
el proceso a la asesora de expertos peruanos y extranjeros.

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 37
 o Recojo de evidencia para ejemplificar las expectativas de cada
nivel Se solicita a estudiantes de distintas regiones del pas que realicen
ciertas actividades, a fin de seleccionar trabajos que ejemplifiquen el logro
de cada nivel de los mapas de progreso. (IPEBA, et al, p. 6 )
o Cada nivel del Mapa de Progreso cuenta con un conjunto de indicadores de
desempeo. Estos permitirn identificar claramente si los estudiantes
lograron lo que indica el nivel correspondiente.

(b) Por qu los mapas de progreso muestran el nivel esperado de los

aprendizajes por ciclo?
Los niveles planteados responden a ciclos, ya que estos suponen un tiempo
suficiente como para observar un cambio cualitativo en los logros de aprendizaje.
En ese sentido, las metas que los docentes se planteen en cada grado deben estar
enmarcados y apuntar al logro de aprendizajes esperados al finalizar cada ciclo.

Ejemplo de un mapa de progreso de Comprensin lectora - Lengua

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas,
principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario
variado y especializado. (Analizar y relacionar con otros
conocimientos)
Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y
Nivel 7 matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que
Nivel destacado aborda. Evala la efectividad y validez de los argumentos o
planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales.
(Identificar e interpretar, evaluar-valorar)
Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relacin a
la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito. (Explicar y dar
su opinin)
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado.
(Analizar, explicar)
Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas
Nivel 6
partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con
3, 4 y 5
informacin relevante y de detalles. (Interpretar, comparar,
Secundaria
argumentar)
Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los
recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito. (Evaluar, relacionar)
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del
Nivel 5
texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y
1 y 2
complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el
Secundaria
contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la
intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y
experiencia.
Nivel 4 Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su
5 y 6 Primaria estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado.

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 38
 (Interpretar y relacionar con otros conocimientos)
Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del
texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e
implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y
complementaria. (Identificar e inferir el tema central y otros)
Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los
recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia. (Explicar
y dar su opinin)
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con
algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado.
Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
Nivel 3 semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin
3 y 4 Primaria explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin
relevante.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la
intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas,
principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario
variado y especializado. (Analizar y relacionar con otros
conocimientos)
Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y
Nivel 7 matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que
Nivel destacado aborda. Evala la efectividad y validez de los argumentos o
planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales.
(Identificar e interpretar, evaluar-valorar)
Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relacin a la
coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito. (Explicar y dar
su opinin)
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas
reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
Nivel 2 Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y
1 y 2 Primaria realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta
el texto relacionando informacin recurrente.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su
propia experiencia.
Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios
que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y
que se acompaan con ilustraciones.
Nivel 1 Pre-Inicial Construye hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida
(0-3 aos) e
en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de
Inicial (3-5 aos)
algunos smbolos escritos que transmiten informacin.
Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos.
Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos.
Fuente: Instituto Peruano de Evaluacin Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la
educacin Bsica (IPEBA). (2013). Programa de estndares de aprendizaje. Lima, Per.

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 39
Adicionalmente, el MAPA DE PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de
estudiantes que han logrado lo sealado en cada nivel. Todo mapa de progreso
contiene tres elementos:
a) Dominio: rea de aprendizaje a que hace referencia
b) Niveles: grados
c) Dimensiones descripcin del aprendizaje para cada nivel.
Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de
desempeo. Estos permitirn identificar claramente si los estudiantes lograron lo
que indica el nivel correspondiente.
III Ciclo
(1 y 2 de primaria)

Por ejemplo, veamos los

aprendizajes esperados al finalizar
el III Ciclo (1 y 2 de primaria) en el
Mapa de Nmeros y operaciones
(Matemtica).

Clasifica objetos que tienen caractersticas comunes y los

organiza al interior reconociendo algunos subgrupos; explica los
criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando
las expresiones todos, algunos, ninguno.
Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades
con una decena y viceversa, y entre nmeros naturales hasta
100.
Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades
arbitrarias y el tiempo empleando unidades convencionales como
das o semanas.
Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos
contextos referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar,
igualar o comparar cantidades, empleando diversas estrategias,
explica cmo lleg a la respuesta y si esta guarda relacin con la
situacin planteada. Se aproxima a la nocin de multiplicacin
mediante adiciones repetidas y a la nocin de mitad como
reparto en dos grupos iguales.

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 40
 Para este nivel, se presentan los siguientes
Indicadores de desempeo:

IPEBA. (2013). Programa de estndares de aprendizaje. Lima, Per.

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 41
 Captulo N 2 La evaluacin segn las rutas de aprendizaje
Las Rutas de aprendizaje (RA) expresan la metodologa que debe seguir el
profesor para conseguir los estndares indicados en los mapas de progreso, (el
CMO de la educacin). Son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del
docente en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Contienen el enfoque
metodolgico, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares
que hay que alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas
y sugerencias didcticas.
Podemos decir que son un conjunto de orientaciones metodolgicas y
didcticas para ayudar a los docentes en su prctica pedaggica en el aula, a fin de
que los estudiantes alcancen las competencias exigidas.
Entonces debemos entender que las rutas de aprendizaje son instrumentos de
apoyo al desarrollo de los aprendizajes del currculum en el aula. Ayudan a
conseguir los aprendizajes definidos en el marco curricular para apoyar el trabajo
de estudiantes y docentes.

Las rutas de aprendizaje proporcionan:

Orientaciones pedaggicas, sugerencias didcticas y estrategias
metodolgicas para facilitar los aprendizajes.
Orientaciones de cmo evaluar lo que se est aprendiendo.
.
Dentro de las Rutas de aprendizaje encontraremos las Competencia que
corresponde a cada nivel
Las competencias que se han identificado para el rea de Comunicacin del III
ciclo son cuatro, dos referidas a la produccin de textos escritos y orales y otras dos
de comprensin de textos escritos y orales. La relacin entre estas permite que
nuestros nios desarrollen competencias comunicativas.
Cada competencia se desarrolla por medio de las capacidades cuyas relaciones
estn indicadas con flechas.

Ejemplos de capacidades segn las rutas de Aprendizaje para

Educacin Inicial

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 42
 Qu deben aprender los nios y las nias de 5 aos en lectura?

Capacidades que deben Observando los indicadores

desarrollar los nios y debe darte cuenta si los nios y
nias de 5 aos nias estn desarrollando cada
capacidad
-Diferencian dibujos de escritura
en diversos textos.
1. Formular Reconocen palabras
hiptesis sobre la significativas como su nombre,
escritura en situaciones el nombre de compaeros y el
comunicativas nombre de objetos de su
entorno

Diferencian iconos y smbolos

de otros objetos de su entorno
.Por ejemplo las luces del
[Link] iconos , semforo
seales y smbolos en -Explican el significado de
situaciones conos, seales y smbolos de
comunicativas su entorno
- Reconocen y hacen caso a los
conos seales y smbolos de su
entorno
[Link] informacin -Reconocen personas , roles,
en imgenes o textos por acciones, lugares, tiempo y
el maestro emociones en imgenes o textos

MINEDU (2013) Rutas de aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestros nios y

nias? Comprensin de textos III CICLO Fascculo Primer y segundo grado de
Educacin Primaria

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

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MINEDU (2013) Rutas de aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestros nios y
nias? Comprensin de textos III CICLO Fascculo Primer y segundo grado de
Educacin Primaria

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

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Captulo N 3: Criterios e indicadores de evaluacin
Debemos recordar que la evaluacin permite verificar si alcanzamos lo
que nos habamos propuesto o no. Si en el rea de Matemtica se pretende
que el estudiante resuelva situaciones problemticas, eso es precisamente lo
que debemos evaluar. Sucede con frecuencia que no se evala
adecuadamente.

Por eso, es fundamental tener claridad acerca de cul realmente es el

propsito y que debe estar directamente relacionado con los propsitos del
rea.

(a) Criterios de evaluacin: Los criterios constituyen los parmetros de

comparacin que permiten valorar o juzgar la informacin recogida sobre el
objeto de evaluacin. Son el referente para identificar los progresos del
estudiante en su aprendizaje. En el rea de Matemtica consideramos los
siguientes criterios de evaluacin: Razonamiento y demostracin,
Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas. Estos los
relacionamos con un conjunto de capacidades y conocimientos que deseamos
evaluar. Esto quiere decir que debemos recoger una serie de indicios o
evidencias sobre ellos. Tambin son criterios de evaluacin las actitudes ante
el rea.
Estos criterios tienen su origen en las competencias del rea. Con el fin de
hacer evidente los criterios de evaluacin, presentamos a continuacin
algunos ejemplos para comprender estas unidades de recojo de informacin.
(MINEDU , 2007, P. 18-19)

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Dominio de Base de
contenidos comparacin

Desempep
Conocimiento Procedimiento Actitudes de
aprendizaje

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 45
 Resolucin de problemas
FAMILIARIZACIN Establece criterios para tratar la situacin problemtica.

CON EL Identifica variables, datos, ideas principales y secundarias

PROBLEMA de la situacin.
Planea una o varias estrategias heursticas o tcnicas.

Elabora relaciones entre las variables, datos, ideas

principales y secundarias.
Ensaya con los datos y/o variables en la estrategia para
BSQUEDA DE
generar nuevos datos y/o variables.
ESTRATEGIAS
Aplica procedimientos en el tratamiento de la informacin.

Analiza cada estrategia y sus procedimientos.

Usa adecuadamente trminos convencionales.

Usa correctamente los instrumentos de medicin

Elabora modelos matemticos dentro de la misma

matemtica o relacionados con la realidad.

Establece relaciones causales, espaciales, situacionales,

probables.
EJECUCIN
Demuestra eventos causales, espaciales, conceptos
DE LA(S)
matemticos y situaciones posibles.
ESTRATEGIA(S)
Representa grficamente.

Representa simblicamente.

Formula soluciones.

Interviene en forma oral, escrita y grupal.

Emite juicios de valor de las experiencias realizadas en el

proceso.
Emite juicios de valor respecto a las estrategias aplicadas
ESTABLECIMIENTO
en el proceso de resolucin de problemas.
DE
Analiza sus experiencias actitudinales y afectivas en el
CONCLUSIONES
desarrollo de la situacin problemtica.
Aprecia el uso de la situacin presentada en otras

situaciones de la vida real.

Fuente : MINEDU (2006) Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes, criterios

(b)Elaboracin de los indicadores:

Los indicadores son enunciados que describen indicios, pistas, conductas,

comportamientos o seales observables y evaluables del desempeo de las
nias y nios. Nos permiten apreciar externamente lo que est sucediendo
internamente en el nio o nia.

Son como una ventana a travs de la cual se puede apreciar y evidenciar con
claridad lo que la nia o nio sabe o hace respecto de una determinada
competencia. Estas seales le permitirn al docente darse cuenta si el nio/a
avanza en el desarrollo de la capacidad prevista, que lo llevar a la
adquisicin de la competencia indicada. Los indicadores requieren de una
comprensin e interpretacin por parte del docente.

Los indicadores necesitan ser expresados en forma precisa y clara, requieren

ser especficos y contextualizados. Adems de servirnos como elementos
importantes para observar el desarrollo de las capacidades, sirven tambin
Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo
Pgina 46
 para orientarnos en el momento de la planificacin de las diferentes
actividades del proceso de enseanza y aprendizaje.
Los indicadores de logro deben tener tres elementos:

Accin o conducta expresada por un verbo en

tercera persona en singular. Responde a la
pregunta qu hace .......?
Accin

Hace referencia la accin del verbo.

Responde a la pregunta
qu es lo que ... (ms la accin expresada
Contenido por el verbo)? en relacin a la accin.

Responde a la pregunta cmo?

Condicin

Pasos a seguir para la elaboracin de indicadores

Seleccione la competencia que deben lograr los nios y nias.
Ubique las capacidades y actitudes a desarrollar.
Hago un listado de las capacidades seleccionadas (verbos acciones).
Elaboro los indicadores, completando el contenido y la condicin. Estas
me permitirn observar y verificar los avances de los alumnos
(desarrollo de habilidades y destrezas).

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 47
 (c.) Elaboracin de instrumentos e indicadores de evaluacin
Hacen observable las capacidades o el aprendizaje esperado:
AREA: Comunicacin

Capacidad Indicador

Expresa verbalmente vivencias de manera

Se expresa espontnea.
espontnea y Pregunta de manera espontnea
claramente, al Relata de manera ordenada temas de su inters.
comunicar sus Describe seres de su entorno utilizando
necesidades, vocabulario adecuado.
intereses, Seala las ideas principales de un tema en forma
emociones, ideas coherente
y relatos con un Menciona la secuencia de hechos de un tema
orden secuencial. tratado.
Respeta su turno para participar en el dilogo

Identifica las
Seala las ideas principales en un texto.
ideas principales
y
complementarias en organizador visual
complementarias.

En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de

que tenga producto

-Utiliza voz audible al relacionarse con los dems.

-Ejecuta movimientos de coordinacin.
-Emplea gestos y mmica con naturalidad.

Recuerda:
Cada institucin educativa y sus docentes deben formular criterios e
indicadores claros que permitan obtener informacin para que no se
pierdan en aspectos generales que no se pueden observar o evaluar.
MINEDU (2006, p,19)

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 48
 Captulo N 4. Las Tcnicas e instrumentos de evaluacin
El docente cuando ensea y evala tambin tiene sus instrumentos y
tcnicas. Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son herramientas
necesarias para obtener evidencias de los desempeos de los estudiantes en
un proceso de enseanza y aprendizaje. Los instrumentos no deben ser fines
en s mismos, sino medios para recolectar datos e informacin respecto del
aprendizaje del estudiante. La tcnica alude al mtodo que se utiliza para la
obtencin de la informacin, el instrumento se refiere al recurso especfico
que se emplea. Gmez G. y Jimnez L (2011)

4.1. Tcnicas de evaluacin

Son procedimientos que permiten percibir o captar las conductas,
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, sentimientos y logros que
exteriorizan los educandos y las ms utilizadas son la observacin, orales,
escritas y manipulativas o de ejecucin.

(a)Tcnicas de observacin.

A travs de ellas la informacin se obtiene de la observacin de la

conducta o comportamiento que los alumnos manifiestan
espontneamente. Se caracterizan porque no tienen como objetivo la
obtencin del mximo , sino conocer el comportamiento natural de los
alumnos en situaciones espontneas.

La situacin puede ser libre o espontnea

Los alumnos no necesariamente tienen

conciencia de estar siendo evaluados

Son aplicables en cualquier momento de la

evaluacin continua

Las tcnicas de observacin encuentran su mayor utilidad en la recogida

de datos para valorar el dominio de procedimientos y el desarrollo de
actitudes durante el trabajo diario de los alumnos en el aula. Algunos
recursos tiles para llevar a cabo esta observacin ser:

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 49
 o Controla las intervenciones orales de los alumnos a travs de tareas
especficas, como: leer algn prrafo de un texto que se comentar ms
tarde, que aporten valoraciones, sugerencias o comentarios sobre los
temas que se estn trabajando en ese momento, que escriban y lean
trabajos de redaccin propia, que recuerden y enuncien principios
generales, leyes o datos que resulten relevantes, que manifiesten sus
dudas o las dificultades para comprender determinados contenidos, etc.

o Observa el trabajo del alumno, individualmente o en grupo, en

diferentes situaciones, tales como: en la pizarra, en equipo, en el
laboratorio, talleres, visitas a centros de inters, etc., y comprobar su
ndice de participacin, sus niveles de razonamiento, atencin,
expresin; sus habilidades y destrezas; la aplicacin o desarrollo que
hace de los conceptos; si consulta otras fuentes de informacin; si
aporta criterios o valoraciones personales, etc.

o Aprovecha mejor la informacin que pueden aportar estas

observaciones, sera conveniente la elaboracin de escalas y/o listas de
control en las que se recojan de una manera ms sistematizada los
aspectos observados.

(b) Tcnicas orales

Se basan en la palabra hablada como medio de expresin en busca de
entendimiento, comunicacin y dilogo.

Se utiliza para evaluar el conocimiento y la comprensin de

determinada informacin, la interrelacin de conocimientos, la
interpretacin de principios y su aplicacin a hechos concretos, el
anlisis y la formulacin de juicios, as como la concepcin sobre
determinados aspectos o elementos y el conocimiento de reglas,
procesos, tcnicas y sus aplicacin.
Las tcnicas orales ms utilizadas son las pruebas orales, las
intervenciones de los estudiantes, el dilogo, la exposicin y la
entrevista.
Se puede considerar tambin como tcnica el resumen, la discusin y
exposicin de temas y las conclusiones de equipo, la discusin en equipo
y la exposicin de conclusiones sobre un tema.

(c) Tcnicas escritas:

Son aquellas en las que la informacin se obtiene presentando al

alumno una serie de tareas o cuestiones que se consideran
representativas a medir o valorar.
A partir de la ejecucin en las tareas propuestas o de las respuestas
generadas en el proceso de su realizacin, se infiere la presencia o
ausencia del aprendizaje. Se caracterizan porque:

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 50
 Tratan de medir
resultados
mximos.

Existen patrones
Las condiciones
externos que nos
de aplicacin son
permiten realizar
estndares
las medidas

Los alumnos se Las tareas son

dan cuenta de uniformes para
que estn siendo todos los
examinados. alumnos.

Se consideran los ms indicados para evaluar las capacidades de:

Recordar contenidos relevantes ya trabajados.

Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos prximos.
Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones
bsicas de las materias tratadas.
Ejercitar la atencin, la observacin, la memoria, la discriminacin de
contenidos, la curiosidad, el anlisis reflexivo, etc.
Comprobar la facilidad de la sntesis y la abstraccin de un tema.

Es conveniente recordar que al revisar los instrumentos, se debe actuar

con una actitud investigadora que sancionadora. Desde esta perspectiva,
tanto las respuestas correctas como las incorrectas aportan al profesor
una informacin valiosa para orientar su
prctica, y al alumno para corregir y superar
sus deficiencias.

Existe una amplia posibilidad para elaborar y

realizar el tipo de pruebas, cada una de ellas
con ventajas e inconvenientes, para
seleccionar el tipo en funcin de lo que se
desea evaluar, de esta manera obtener
informacin ms vlida.

(d)Entrevistas: constituyen un recurso que ofrece grandes

posibilidades para la recogida de informacin, sobre todo en el caso de
alumnos que presentan problemas significativos de aprendizaje. Su

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 51
 eficacia depende de unas mnimas condiciones en su planteamiento y
desarrollo. Las caractersticas que deberan reunir son, entre otras:
Evitar plantearla como la nica oportunidad para tratar de todo y
saberlo todo del alumno. Para ello conviene fijar previamente el objeto
de la entrevista, procurando no incluir en ella ms aspectos de los
necesarios.
Tener presente que puede resultar ms efectivo escuchar con atencin
a los alumnos tratando de entenderles, que hablarles ms de lo
necesario.
Evitar afirmaciones o juicios de valor prematuros que puedan
dificultar o romper la buena comunicacin.

No se debe realizar la entrevista o dilogo de forma radical, con el fin de

suscitar la reflexin de alumno y facilitar que comunique sus deseos,
problemas y aspiraciones de forma espontnea. En todo caso habr que
seleccionar el momento adecuado para la realizacin de la entrevista o
dilogo, procurando que no coincida en el momento con ningn
acontecimiento negativo, como pueden ser unas malas calificaciones o
algn conflicto de clase.

(e)La autoevaluacin:

Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso,

pueden proporcionar los alumnos. De esta forma la informacin
obtenida por otros medios podr enriquecerse con la inclusin de
matices nuevos.
El desarrollo de la autoevaluacin requiere la elaboracin de
cuestionarios mediante los cuales se puede indagar la opinin de los
alumnos sobre aspectos como:
La adecuacin de la programacin que se est desarrollando.
La validez y coherencia del tipo de actividades diseadas y de los
instrumentos o medios utilizados.
La coordinacin que se est siguiendo con otras reas.
Las posibles necesidades de realizar adaptaciones curriculares.
La revisin de los criterios de evaluacin seguidos hasta entonces.
Revisin de acuerdos tomados en sesiones de evaluacin.
La autoevaluacin tambin resulta til para realizar el seguimiento de
los aspectos organizativos y de funcionamiento del centro, como por
ejemplo:
El aprovechamiento que se hace de las actividades escolares y
extraescolares.
La accin tutorial que se est realizando y la que se quiere propiciar.
Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo
Pgina 52
 La planificacin y el aprovechamiento de los recursos del centro y el
entorno.

4.2. Instrumentos de evaluacin

Son medios fsicos que permiten recoger o registrar informacin sobre el

logro de aprendizaje y el desarrollo de competencias. Los instrumentos
pueden ser situaciones, reactivos o estmulos que se presentan al educando
evaluado para que evidencie, muestre y explicite el aprendizaje que ser
valorado. Los instrumentos deben elaborarse en funcin al indicador que
espera registrar y deben ser vlidos, confiables y prcticos.
Los resultados que logran los estudiantes se pueden clasificar en diversos
dominios del aprendizaje: cognitivo, afectivo y psicomotor, tambin nos dan
informacin, acerca de los procesos internos que se manifiestan en conductas
observables, pero en el dominio psicomotor, las conductas son visibles desde
su inicio y ofrecen informacin diferente.
...En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener
informacin, y stas necesitan de un instrumento que permita recolectar los
datos de manera confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es una
tcnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger
los datos deseados en forma organizada, dicho instrumento ser por ejemplo
una la lista de cotejo....( Minedu,2004,p13)
Es por ello que existen variados instrumentos para recoger informacin sobre
el aprendizaje de conocimientos, habilidades y destrezas motrices y actitudes.

Instrumentos
de evaluacin

Recoge
informacin
del aprendizaje

Habilidades y
Conocimientos actitudes
destrezas

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 53
(a)La gua para entrevista: El instrumento que acompaa la tcnica de la
entrevista es el guin de preguntas. Cuando se recolecta datos cuantitativos, el
guin de la entrevista es ms cerrado; en la recoleccin de datos cualitativos, el
guin puede tener una estructura bsica de cuestiones que ser enriquecida a la
medida que se desea profundizar determinados aspectos.
Formato de gua de Entrevista
I. Datos de referencia:

1. Ttulo:..
3. Indicador.....
4. Lugar:........................................... Nivel:.
5. Fecha://. 5. Hora: Inicio trmino:
II. Datos del entrevistado
Nombre del entrevistado..
Profesin u ocupacinEdad.
EscolaridadDireccin
III. Preguntas de la entrevista
1. Datos personales del nio o nia fecha nacimiento, lugar, etc.....

2. Personas con quien vive, ubicacin de la vivienda.........

3. A qu edad comenz a caminar y a hablar..

4. Con qu persona de la familia se relaciona mejor..........

5. Enfermedades comunes que ha tenido..

6. Si es alrgico a algo (medicina, comida, polvo...)..

7. Qu es lo que ms le gusta hacer?

8. Sabe ir solo o sola al bao

9. De qu manera los padres apoyan a sus hijos en sus aprendizajes ?

10. Qu temas deben tratar en las Escuelas para Padres? ..

11. En qu momento practica el dilogo con su familia? ..

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 54
 (b)El diario: es un instrumento que ayuda a la reflexin sobre el propio quehacer
educativo. Ayuda a la docente a corregir errores.
Se anota o registra la informacin relevante sobre la vida diaria del aula: qu
hacen, cmo se sienten, etc. Es ms extenso que el cuaderno anecdotario ya que se
registran situaciones grupales y no personales.

FECHA: Jueves 19 de mayo... REFLEXIN:

Realizamos el experimento con - Eran cinco nios y nias para una sola
imanes y lupas. lupa.
Los nios y nias de la mesa tres - Haba material, se pudo dar tres por
jugaban con el material, discutan y grupo para evitar los pleitos.
se quitaban la lupa entre ellos y - Se convers con los alumnos sobre
ellas. compartir los materiales y evitar romperlos
En determinado momento o maltratarlos.
se cay una lupa y se quebr -Debo revisar todos los materiales
disponibles

(c)Lista de Cotejo: Consiste en una lista de caractersticas o conductas esperadas

del estudiante en la ejecucin y aplicacin de un proceso, destreza, concepto o
actitud. Su propsito es recoger informacin sobre la ejecucin del estudiante
mediante la observacin.

Se puede utilizar las siguientes categoras:

S ----- No
Correcto ------ Incorrecto
Logrado ------ No logrado
Aceptable ------ Inaceptable

Lista de cotejo

Indicadores ( produccin de una adivinanza )

[Link]
[Link] [Link]
1. Indica el una [Link]
comparacion signos de
Apellidos y nombres objeto para pregunta maysculas
es con otros puntuacin
N crear una
objetos o
precisa para
donde
despus de
adivinanza confundir la los puntos
animales deba.
adivinanza.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 55
(a) Escala la aceptacin Es una opcin compromete solamente la opinin que
el sujeto ha hecho propia. El componente comportamental o conductual de las
actitudes demanda bsicamente la observacin como tcnica para su verificacin,
para ello se establece primero el tipo de conducta representativa de la actitud que
se desea valorar, procurando considerar slo lo directamente observable.
Es importante tener en cuenta la regularidad de la conducta, para que los juicios
basados en las observaciones sobre la presencia o ausencia de la actitud sean
confiables, contribuye a ello tambin la autoevaluacin peridica, en la que el
estudiante explora ante s mismo su actitud.

Ejemplo que considera la regularidad del comportamiento:

Conductas Siempre Regularmente Pocas veces Nunca

Maneja los materiales con orden y

limpieza

Organiza y registra su avance de tareas

Cumple con los plazos de entrega de

trabajos

Hace la evaluacin de sus tareas

(b) Cuadro de progresin: es un instrumento que permite registrar

informacin sobre el avance o progreso del desarrollo de las habilidades y
destrezas de los estudiantes en la ejecucin de las operaciones, manipulacin de
herramientas y materiales. Es un instrumento elaborado con base en las
capacidades, criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la
observacin que se realice.
Capacidad:

Criterio A:.. Criterio B:..

N
Apellidos y nombres
Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Indicador 4 Indicador 5 Indicador 6

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

01

02

03

04

25

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 56
(f)Escalas de estimacin Son listas de control cualificadas, esto es una
numeracin de conductas a observar (indicadores) seguida de una graduacin o
continuum que describe la manera, forma o grado en que se manifiesta cada
caracterstica a observar. Se recomienda usar cuando se quiere formular juicios
sistemticos sobre el grado hasta el que llega un comportamiento o caracterstica
indicando la cualidad, cantidad o nivel de logro del estudiante. Para construir una
escala se sugiere tener en cuenta los siguientes pasos:

1. Seleccionar el criterio de desempeo que se pretende evaluar.

2. Formular indicadores o tems en concordancia con el criterio de

desempeo.

3. Definir una escala de valoracin es importante definir la escala

porque permite determinar el grado hasta el que llega un comportamiento o
caracterstica. Hay varios modos de describir los puntos de una escala. Los
dos tipos ms comunes de descripciones son numricos y verbales.

Escala de estimacin
rea :

Criterios :
N Capacidades.:.................. Capacidades.:.....................
..................................... ..................................

Nivel de logro
Apellidos y nombres
Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores
N 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 4 5
01
02
03
04
05

25
Escala de valoracin Escala cuantitativa Calificacin cualitativa
Sobresaliente: 19 - 20
Siempre : 3
Muy bueno: 17 - 18
Casi siempre : 2
A veces : 1 Bueno: 14-15-16
Nunca : 0 Suficiente: 11-12-13
Insuficiente: 10 a menos

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 57
 FICHAS PARA AUTOEVALUACIN
PRIMERA LECTURA SEGUNDA LECTURA

Nivel de logro
Nivel de logro
Lee cuentos que
CRITERIOS Lee noticias de su localidad
selecciona..
Correcta Mejorable Mala Correcta Mejorable Mala.
Mi entonacin

Mi expresin

Mi ritmo

Mis pausas

Ficha de Coevaluacin
N Criterios :Respeto y Trabajo en equipo
Indicador: Participa en el proyecto de reciclaje con papel
Equipo de Trabajo

Nivel de
En la Ha respetado
En la Ha aportado al

logro
realizacin las ideas de
N planificacin equipo?
del trabajo los dems?
SI AV NO SI AV NO SI AV NO SI AV NO
01
02
03
04

(g) Registro anecdtico Es un instrumento donde se anota acontecimientos

significativos y relevantes en relacin a un estudiante. Es til en la medida que
permite seguir la evolucin de una conducta o comportamiento en particular o
bien de un problema especfico del estudiante. Lo ms importante es separar el
hecho de la opinin o interpretacin del mismo. Este registro es llenado por el
docente y se realiza en forma individual. Sirve de referente para tomar decisiones
con respecto al desempeo de los estudiantes.
Estudiante: Lugar:
Fecha: Hora:
Descripcin de lo observado Comentario

(h)El portafolio Es un instrumento de dilogo entre el docente y el estudiante

que no son producidos al fin de un perodo de notas, sino que son elaborados y
reelaborados en la accin, de manera que posibilitan nuevas formas de ver e

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 58
interpretar un problema y de solucionarlo. De ese modo, los portafolios no
pueden ser escritos en un fin de semana, o fin de tarde de un da cualquiera, sino
que son largas cartas siempre enriquecidas por nuevas informaciones, nuevas
perspectivas, nuevas formas de pensar soluciones.

Algunas preguntas pueden ser usadas en la construccin del portafolio.

Criterios tems

Cules son mis puntos fuertes, mis

Actividades que
valores y mis limitaciones?
influenciaron en mi
Qu momento fue significativo?
aprendizaje
Qu contribuciones aport al tema?

Actividades que
influenciaron mi Cmo comprend a mis compaeros?
De qu manera apoyo a mis
interaprendizaje de
compaeros?
equipo
Cmo emplear el nuevo
Actividades aprendizaje
conocimiento?.....
en mi desarrollo fuera
de la escuela

(i) Portafolio de aprendizaje Es un instrumento de aprendizaje y evaluacin

elaborado por el estudiante donde incorpora evidencias significativas de
produccin que representan logros conseguidos en el proceso de enseanza y
aprendizaje y relatan de manera reflexiva el progreso y dificultades. Estas
evidencias de aprendizaje seleccionadas para el portafolio deben ilustrar tambin
las competencias del perfil profesional que van logrando los estudiantes. El
portafolio es ms que una coleccin de experiencias de aprendizaje ya que brinda
la oportunidad de crecer y mejorar desde una perspectiva personal y acadmica.
El portafolio de aprendizaje del estudiante responde a dos aspectos esenciales del
proceso de enseanza y aprendizaje, implica toda una metodologa de trabajo y de
estrategias didcticas en la interaccin entre docente y estudiante y, por otro lado,
es un mtodo de evaluacin que permite unir y coordinar un conjunto de
evidencias para emitir una valoracin lo ms ajustada a la realidad que es difcil de
adquirir con otros instrumentos de evaluacin ms tradicionales que aportan una
visin ms fragmentada. (Hernndez, Miguel. 2006).

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 59
 El portafolio de aprendizajes tiene como propsito:

Orientar a los estudiantes en sus actividades acadmicas y que puedan

identificar sus propios progresos, resaltando lo que sabe de s mismo y en
relacin al rea y valora la evolucin de sus aprendizajes.
Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros
resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje, valorando
esfuerzos, progresos y logros.
Destacar la importancia del desarrollo individual.
Integrar los conocimientos previos en la situacin de aprendizaje.
Desarrollar capacidades de pensamiento crtico, resolutivo, toma de
decisiones y capacidad para localizar informacin.
Brindar la oportunidad para que cada estudiante contextualice su
experiencia acadmica, presentarla ante el docente del rea y recibir
retroalimentacin permanente.
Entre sus principales caractersticas se destacan:

Es un documento personal porque cada uno decide que trabajos son

ms representativos de su proceso de aprendizaje. Contiene diversos y
diferentes documentos seleccionados por cada estudiante.

Acumula documentacin porque incluye trabajos relacionados con los

aprendizajes logrados, evidencias adicionales, transferencias personales o
acadmicas de los temas aprendidos.

Potencia la organizacin del conocimiento en forma integral

porque supone un esfuerzo no solo por recopilar informacin sino, sobre todo
por seleccionarla y estructurarla de forma integrada, relevante para quien la
hace y a la vez para mostrar a los dems cmo se ha crecido acadmicamente
y, en consecuencia que tipo de tareas se est en disposicin de hacer en este
proceso.

Documenta un proceso, porque aporta mayor autenticidad y perspectiva

temporal al proceso de aprendizaje.

Documenta la reflexin sobre la docencia y el pensamiento crtico as

como la implicacin responsable en el propio proceso formativo.

Permite demostrar los propios mritos y el desarrollo profesional

como estudiante durante un perodo de tiempo concreto.

Instrumento de investigacin porque posibilita tener evidencias

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 60
 o Tipos de portafolios:

Portafolio de recoleccin o carpeta (folders): Instrumento que rene

todos los trabajos y escritos de los estudiantes.

Portafolio de presentacin: Instrumento que contiene slo los mejores

trabajos de los estudiantes que al final del proceso de enseanza-aprendizaje
puede utilizarse para presentarlo conjuntamente con vitae en el momento de
solicitar trabajo.

Portafolio integrado de aprendizaje: Coleccin selectiva y sistemtica

de evidencias de aprendizaje de todas las reas trabajadas durante el
semestre acadmico donde los estudiantes recopilan, organiza, interpretan y
evalan informacin generada por el proceso enseanza-aprendizaje con
relacin a ciertos, objetivos, criterios y estndares.

o Elaboracin del portafolio

La elaboracin del portafolio comprende dos procesos que pueden darse de

manera secuenciada o en paralelo, segn sea la experiencia de cada uno. Aqu
algunas orientaciones sobre cada proceso:

Recojo de evidencias Las evidencias que forman parte del portafolio de

aprendizaje del estudiante son documentos seleccionados por l mismo y
muestra el aprendizaje logrado en cada uno de los temas del rea o reas. De
acuerdo a los objetivos o competencias del rea estas evidencias pueden ser:
informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual, procedimental y
actitudinal o normativo); tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas
conceptuales, recortes de diario, exmenes, informes, entrevistas, etc.) y
documentos de diferente soporte fsico (digital, impreso, grabaciones entre
otros).

Seleccin de evidencias En esta fase se han de elegir los mejores

trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que muestren un buen
desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentados ante el docente o
resto de compaeros, tambin se debe incluir los peores trabajos para que el
estudiante tome conciencia de sus fallas, limitaciones y poder mejorar
progresivamente.

Reflexin sobre las evidencias El portafolio no es un simple acopio de

documentos sino, un instrumento que incluye procesos reflexivos sobre lo
aprendido y cmo lo aplicara en el desempeo profesional, en
Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo
Pgina 61
 correspondencia con las evidencias. Por lo tanto en este proceso, se redactan
las reflexiones que las evidencias nos sugieren a fin de darle sentido propio a
los documentos acopiados. Preguntas que pueden ayudar al estudiante a
reflexionar acerca de sus evidencias:

Qu logr?
En qu me equivoqu?
Cmo lo superar?
Cmo evalu mi propia produccin?
Qu aprend? Qu quiero aprender? Mis planes son:
Cmo hice este trabajo?, Qu me gusta del trabajo realizado? Qu me
gustara cambiar?, Me gustara trabajar en ello de nuevo? Por qu?
Por qu incluir este trabajo?, Por qu considero este un buen trabajo?,
Qu procesos o dificultades he experimentado?, Qu es lo ms importante
que aprend o logrado?
Cmo puede esta evidencia demostrar quin soy yo como futuro docente?
Cmo se relaciona esta evidencia o producto con las competencias del
perfil y los criterios de desempeo de cada dimensin y rea?
Cmo relaciono la evidencia escogida para que sea consecuente con las
competencias del perfil?

Estructura que tiene un portafolio

Tal vez algunos autores plantean estructuras ms o menos complejas sobre la
informacin contenida en un portafolio, a continuacin le sugerimos la
siguiente estructura:
_ Presentacin.
_ ndice o esquema del contenido.
_ Presentacin de evidencias en base a los criterios establecidos con sus
respectivas reflexiones.
_ Conclusiones generales.

Presentacin: Para la presentacin del Portafolio de aprendizaje tomar en

cuenta las siguientes sugerencias y recomendaciones:
- Utilizar un flder o archivador que facilite el ordenamiento y actualizacin
de las evidencias recogidas.
- Las evidencias deben estar referidas a los trabajos realizados en el
aprendizaje presencial y autnomo. Pueden ser a nivel individual o grupal.
- No colocar documentos que no vaya a comentar.
- Utilizar pestaas para una mejor y ms rpida identificacin de los
documentos.
ndice: Se debe realizar una lista del ndice en forma ordenada por
captulos o reas.
Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo
Pgina 62
 Evidencias: Cada estudiante determinar que evidencia adjunta a su
portafolio, sin embargo el docente puede sugerir unas evidencias obligatorias
mnimas teniendo en cuenta la intencin con que se pide la elaboracin del
portafolio. Al ser un portafolio integrado se debe procurar que se integren las
diversas evidencias, de modo que no queden como elementos aislados.
Conclusiones: Es la sntesis del portafolio. En las conclusiones se indica
las implicancias, consecuencias y recomendaciones a las que dio lugar la
elaboracin del portafolio.

Criterios de evaluacin: Los criterios de evaluacin son elementos a

partir de los cuales se puede empezar a construir instrumentos para evaluar
el portafolio de aprendizaje:
_ Presentacin.
_ Redaccin clara y comprensiva.
_ Organizacin e integracin del portafolio.
_ Actualidad de la informacin.
_ Diversidad de informacin.
_ Coherencia de los contenidos entre s.
_ Significatividad de los contenidos..
_ Disponibilidad de mecanismos de mejora continua.
_ Implicacin personal en la elaboracin.

Lista de verificacin para la evaluacin del portafolio

integrado de aprendizaje

Calificacin
N TMES
SI NO
Presenta los contenidos trabajados de cada una de las reas
01
de forma completa
Sistematiza los diversos contenidos de las reas mediante
02
organizadores de conocimiento
03 Organiza los contenidos de manera secuencial
04 Relaciona los diversos contenidos trabajados en cada clase
Explica sus resmenes con sus propias palabras de cada
05
tema
06 Muestra originalidad sus comentarios de cada tema
07 Incluye citas bibliogrficas consultadas de cada tema
Evidencia tener conciencia de los aprendizajes realizados en
08
los temas

25
Comentarios:

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 63
(J) ESCALA DE ESTIMACIN PARA RESULTADO O PRODUCTOS
o Rbrica de evaluacin: Instrumento de medicin en los cules se
establecen criterios y estndares por niveles, mediante escalas que permiten
determinar la calidad de la ejecucin del estudiante en una tarea especfica.
Pasos en la construccin de una rbrica: (Tobn, 2008: 70-71)

- Las rbricas permiten evaluar diferentes aspectos y el primer paso es

determinar qu aspectos se van a evaluar.
- Identificar los aspectos a evaluar en cada indicador.
- Construir los suficientes indicadores que den cuenta del dominio efectivo de
los criterios de desempeo con el suficiente grado de idoneidad.
- Establecer el peso relativo por aspecto a evaluar teniendo en cuenta lo que
realmente se desea medir.
- Determinar niveles de logro del aprendizaje en cada indicador con el fin de
tener elementos de juicio para establecer la calidad con la cual se posee tal
desempeo.
- Una vez se tengan los indicadores y se hayan definido los niveles de logro,
(escala) se puede comenzar a construir la matriz.
- Se asigna puntuaciones a los diferentes niveles de logro, de acuerdo a la
escala) de acuerdo a su importancia.
- Finalmente, se establecen los niveles de logro del criterio de desempeo.

Indicadores
Elabora un Elabora un Elabora un
informe informe de informe
detallado manera incompleto
APELLIDOS Y No elabora
N segn el textual de de los
NOMBRES informe
tema los temas temas
presentado tratados en tratados en
en clase clase clase
EXCELENTE BUENO REGULAR PROCESO
01
02
03
04
05

25
ESCALA : P: 0 05 / R: 0 6 - 10 / B: 11 15 /E: 16 20

Diferentes tipos de escalas para establecer niveles de logro

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 64
 Siempre Con frecuencia Algunas Veces Rara vez Nunca
Necesita
Excelente Muy bien Bien Regular
mejorar
Satisfactorio Satisfactorio
Muy Necesita
Excelente Satisfactorio
con
Mejorar
recomendacin
Logro
Logro superior Logro en proceso En inicio
destacado

(K) Pruebas objetivas

A continuacin se presentan las principales caracterstica de las pruebas objetivos

o Pruebas de composicin y ensayo Permiten que los alumnos organicen,

seleccionen y expresen las ideas esenciales de los temas tratados. Son, as mismo,
adecuadas para realizar anlisis, comentarios y juicios crticos sobre textos o
cualquier otro documento, visitas a exposiciones y empresas, salidas culturales,
asistencia a conferencias, charlas-coloquio, etc.
Ofrecen muchas ventajas por la diversidad de lo que permiten evaluar en el
alumno: la lgica de sus reflexiones, la capacidad comprensiva y expresiva, el
grado de conocimiento sobre la materia tratada, los procedimientos seguidos en
sus anlisis, si llega a extraer unas conclusiones coherentes, etc.
o Pruebas objetivas. Se caracterizan por ser breves en su enunciado y en
la respuesta que se demanda. Tienen, sin embargo, el inconveniente de que las
respuestas consideradas correctas estn previamente determinadas. Es
conveniente que el uso de estas pruebas se centre preferentemente en la recogida
de la informacin que puedan aportar, antes que en el rigor o control de
objetividad de la prueba en s. Con este criterio pueden ser vlidas la mayora de
las que actualmente estn en uso, tales como:

o Preguntas de respuesta corta: El alumno aporta informacin muy concreta

y especfica que podr resumirse en una frase, un dato, una palabra,
un signo, una frmula, etc., evidentemente referidos a cuestiones de cierta
relevancia. Estn especialmente indicadas para trabajar cuestiones numricas.

o Preguntas de texto incompleto: Las respuestas quedan intercaladas en el

texto que se les presenta a los alumnos (que deber ser un enunciado verdadero al
que le falten algunas palabras).
Son particularmente adecuadas para valorar el recuerdo de hechos, el dominio de
una terminologa exacta, el conocimiento de principios bsicos, etc. Al redactarlas
se debe evitar copiar enunciados textuales y se presentarn en un lenguaje
adaptado, comprensible y que no aada mayor dificultad al contenido de la
prueba.

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 65
 o Preguntas de correspondencia o emparejamiento: Consisten en
presentar dos columnas (A y B) con palabras o frases breves dispuestas
verticalmente para que los alumnos establezcan las relaciones que consideren
adecuadas entre cada palabra de la columna A con la correspondiente de la B.
Al prepararlas es conveniente incluir en cada tem un nmero desigual de
elementos entre las columnas A y B para evitar que se establezcan relaciones
por eliminacin. Estn especialmente indicadas para tareas de
memorizacin, discriminacin y conocimiento de hechos concretos.

o Preguntas de opcin mltiple: Constan de una base en el que se

fundamenta el enunciado, y un nmero indeterminado de respuestas
opcionales de las cuales una es la correcta y las dems son distractores. Son
recomendables para valorar tareas de comprensin, aplicacin,
discriminacin de significados, etc.

o Preguntas de verdadero-falso: Son habituales, incluso dan la

impresin de ser muy fciles de elaborar, pero si se pretende hacer un uso
correcto de ellas y propiciar nuevos aprendizajes, tienen ms inconvenientes
que ventajas, pues la mayora de las cuestiones no son ni verdaderas ni falsas
en un sentido absoluto. Adems, el efecto del azar y las dudas no resueltas
tienden a generar mayor inquietud y confusin. Pueden ser especialmente
tiles para medir la capacidad de distincin entre hechos y opiniones, o para
mejorar la exactitud en las observaciones.

(l)Revisin de las tareas de los alumnos

o Ejercicios prcticos; Se refiere a las tcnicas que evalan los aprendizajes

a travs de la ejecucin de acciones o tareas y/o actividades prcticas.
Se emplean para ello guas de actividades, lista de cotejo, escalas
estimativas. Los exmenes de ejecucin pueden considerar la resolucin
de problemas, las prcticas de taller calificadas y las pruebas de
demostracin de habilidades.
o Anlisis del cuaderno de clase: El cuaderno de clase del alumno es un
instrumento de recogida de informacin muy til para la evaluacin
continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A travs de l se
puede comprobar:

Si el alumno toma apuntes correctamente.

Su nivel de comprensin, de abstraccin y que ideas selecciona.
Su nivel de expresin escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones.

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 66
 La ortografa, la caligrafa, la composicin de frases, etc.
Los planteamientos que hace de la informacin aportada, si ha entendido el
contenido esencial, si llega a ordenar y diferenciar los apartados
diferenciables en esos contenidos.
Si incluye reflexiones o comentarios propios.
Si ampla la informacin sobre temas trabajados consultando otras fuentes.
Si realiza esquemas, resmenes, subrayados, etc.
El cuidado o dedicacin que emplea en llevar al da su cuaderno, etc.

Debemos establecer criterios previos que faciliten la valoracin de cualquiera

de estos rasgos, evitando que ninguno de ellos por s solos determine la
evaluacin propiamente dicha. Adems, desde el primer momento, se deber
informar al alumno de los aspectos que se van a valorar en su cuaderno y,
realizada la valoracin, aprovechar el momento de devolverlos para indicar
cules son los aspectos que lleva bien, en los que est mejorando y los que
ms necesita trabajar o cuidar, de esta manera sistematizar la informacin
que pueda aportar el anlisis de los cuadernos de clase convenientemente y
registrarlo en fichas o escalas que orienten los rasgos a valorar.

o Anlisis de monografas, textos escritos y pequeas

investigaciones.

Este tipo de tareas tiene como finalidad profundizar un conocimiento

especfico, que favorecen la adquisicin de determinados procedimientos y
desarrollar actitudes relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la
presentacin correcta, etc.

Igual que ocurre con el anlisis de los cuadernos de clase, es necesario

establecer criterios previos de valoracin, para informarle al alumno los
aspectos que deben tener en cuenta para sistematizar la recogida de
informacin por medio de los instrumentos, como las fichas o escalas.

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 67
 MODELO PRUEBA OBJETIVA

Capacidad: Identifica datos especficos o informacin literal en los textos

informativos.
Completa las ideas del texto con sus propias palabras.
Seala afirmaciones verdaderas y falsas segn su lectura.
Nombra caractersticas del personaje principal de un texto.
Manifiesta las partes del texto con sus propias palabras.
tem 1 (segn los indicadores)
1. Llena los espacios en blanco segn corresponda:
El leopardo ve muy bien durante el da. Sus ojos le permiten _______ perfectamente
la distancia y e relieve, detalle muy til para su vida ___________.
Los fuertes msculos de sus extremidades actan sobre sus uas ____________ y
dursimas pudiendo trepar fcilmente por los rboles de tronco ms ____________
El pelaje ____________ se camufla a las mil maravillas tanto entre el pasto y los
_________ como, sobre todo, en el ___________follaje de los rboles donde
acostumbra pasar el da.
El perodo de __________es de noventa y tres a ciento tres das y el parto tiene lugar
en una __________ o cueva de una______ montaosa, si no hay mejor cobijo.

tem 2
2. Marca (V) si las afirmaciones son verdaderas o (F) si son falsas:
(a) El leopardo es un animal hermoso a la vista. ( )
(b) El leopardo tiene la piel de un solo color. ( )
(c) Son las patas lo que da equilibrio al leopardo. ( )
(d) El leopardo slo puede vivir en las montaas. ( )
(e) El perodo de gestacin de los leopardos es 9 meses. ( )

tem 3
Segn el texto ledo responde:
Qu caracteriza al leopardo?
................................................................................................................
Qu habilidades tiene el leopardo?
................................................................................................................
Qu evita que el leopardo haga ruido al momento de atacar?
................................................................................................................
tem 4
Responde con tus propias palabras.
Cunto dura el proceso de gestacin en los leopardos?
................................................................................................................
Cul es la idea principal del texto? Puedes leer el ttulo para responder.
................................................................................................................

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 68
RECUERDA: Las Tcnicas e Instrumentos de evaluacin de debe tener
en cuenta:
TCNICAS/PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

A. TCNICAS INFORMALES:
- Fichas de observacin.
1. Observacin de actividades
Por emplearse episodios breves, no es necesario
realizadas por los alumnos.
utilizar instrumentos.
2. Exploracin a travs de preguntas
formuladas por el docente.
B. TCNICAS SEMIFORMALES: - Hojas o fichas de ejercicios.
1. Ejercicios y prcticas que los - Hojas o fichas de prctica.
alumnos realizan en la clase. - Hoja de verificacin de ejercicios y prcticas.
2. Tareas o asignaciones que
- Informe de tareas (en cuadernos u hojas)
recomiendan los docentes para
- Producto tangible elaborado.
realizarlos fuera de la I.E.
C. TCNICAS FORMALES:
1. Reconocimiento del entorno del - Ficha integral del nio.
alumno.
2. Exploracin de saberes previos. - Registro, formato o inventario de saberes previos.
3. Observacin sistemtica, de: - Escala de valoracin o estimacin.
- Fenmenos - Experimentos - Lista de cotejo.
- Hechos - Comportamiento: - Registro anecdtico.
- Ciclos hombre, - Fichas de campo.
animales. etc. - Fichas de observacin.
4. Anlisis de producciones de los
alumnos:
(a) Resmenes, esquemas.
(b) Cuadernos de clase y campo.
- Se puede utilizar:
(c) Textos escritos: literarios y no
Listas de cotejo.
literarios.
Escalas de valoracin o de observacin o calificacin.
(d) Monografas.
Fichas de seguimiento.
(e) Producciones orales: discursos,
Fichas de anlisis (literario y no literario).
lecturas, etc.
Fichas de evaluacin de informes y/o monografas.
(f) Producciones plsticas y
musicales. Fichas de evaluacin y/o auto evaluacin de la
produccin de (literario y no literario).
(g) Informes. (varios)
Hojas de evaluacin de lectura (literaria y no literaria).
(h) Juegos de simulacin y
dramatizacin. Hojas de lectura y anlisis (literario y no literario).
(i) Expresin corporal. Los productos presentados por los alumnos.
(j) Murales.
(k) Maquetas.
(l) Exposiciones de trabajos.
5. Intercambios orales de los alumnos:
(a) Dilogos. - Guas de dilogo.
- Guas de entrevista/ cuestionario.
(b) Entrevistas. (personal y grupal)
- Escalas valorativas.
(c) Debates en equipo.
- Cuaderno de actas.
(d) Asambleas. - Fichas de Coevaluacin.
(e) Exposiciones temticas.
6. Pruebas (Test) de comprobacin: a. Pruebas de ensayo (escrita).
- pruebas objetivas.
(a) Escritas.
- Pruebas mixtas.
(b) Orales.
b. Gua de prueba oral / tems orales,
(c) Grficas. c. Pruebas grficas / Dibujos / Esquemas / Grficos, etc.
7. Cuestionarios. - Formatos de cuestionarios.
- Fichas de escalas de actitudes o escala de apreciacin.
8. Cumplimiento de normas.
- Lista de cotejo.
- Ficha de autoevaluacin.
9. Auto evaluacin.
- Ficha de metacognicin.
10. Coevaluacin. - Ficha de coevaluacin (en el equipo y entre equipos).

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 69
 Captulo N 5 Matriz de evaluacin de aprendizajes
Sirve para planificar y organizar la evaluacin de las unidades
didcticas. Se organiza tomando en cuenta los criterios ya establecidos, as
como los indicadores que se formularon en funcin de los aprendizajes
previstos en la unidad de aprendizaje.
Es resultado de un proceso pedaggico evidenciado en documentos
que se orientan hacia la calidad educativa.

(a) Caractersticas de la matriz

[Link] dar
explicaciones sobre
1. Es
un instrumento los resultados del
para planificar la aprendizaje y el
evaluacin. porqu de los
calificativos de los
estudiantes.

4. Se construye a
[Link] elabora por partir de los
unidad didctica y indicadores
para cada criterio de planteados en la
evaluacin unidad didctica

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 70
 Matriz de sesin de clase :
rea Comunicacin
Grado Segundo
Comprensin de lectura
Se comunica eficazmente de manera oral con
Aprendizaje perspectiva intercultural , en su lengua materna ,
fundamental en castellano y en una lengua materna, siempre
que sea posible
Comprende crticamente diversos tipos de textos
en variadas situaciones comunicativas segn su
Competencia
propsito de la lectura, mediante procesos de
interpretacin y reflexin
Nivel 5 Lee comprensivamente textos con
estructuras complejas que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado. Integra
informacin contrapuesta que est en diversas
Nivel de partes del texto.
competencia en el Interpreta el texto integrando informacin re
mapa de progreso levante y complementaria. Opina sobre aspectos
variados, comparando el contexto socio cultural
presentado en el texto con el propio y explica la
intencin de los recursos textuales integrando
conocimientos y experiencias
Capacidad Identifica informacin en diversos tipos de textos
enfatizada 1 segn el propsito
Capacidad Infiere el significado del texto
enfatizada 2
1. Localiza informacin relevante en textos
informativos de estructura compleja y vocabulario
Indicadores para
variado.
la capacidad 1
2. Reconoce la silueta o estructura externa y las
caractersticas de los textos informativos
[Link] relaciones de problemas solucin entre
las ideas de un texto informativo con estructura
Indicadores para
complejas y vocabulario variado
la capacidad 2
[Link] el tema central, os subtemas y la idea
principal en textos informativos
Melndez Ruiz . Blog. La educacin en el Per. Matriz de sesin de
clase. Diciembre de 2013

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 71
 OPERATIVIDAD DE LA MATRIZ

CRITERIO DE ITEM
CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACIN /PREGUNTAS

(b) Orientaciones bsicas en el peso de la matriz

Se debe determinar el peso en la matriz de evaluacin. Este proceso conjuga

con una caracterstica importante de la evaluacin: la de ser procesal, debido
a que permite reconocer los avances hacia el logro de la capacidad y el
conocimiento, facilitando, en su momento, tomar decisiones en funcin de
los avances obtenidos.

(c) Determinar el puntaje en la matriz de evaluacin.

El puntaje total es 20, lo que equivale al 100% del desempeo de un
estudiante por cada criterio de evaluacin.
INDICADORES INSTRUMENTOS
Consideraciones respecto al peso y puntaje en la matriz
Cada criterio de evaluacin se representa por su respectiva matriz de
evaluacin. En algunos casos las tres matrices son presentadas en una tabla:
para razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica, resolucin de
problemas, cada una con su puntaje de 20, equivalente al 100%.Para
incorporar el peso y el puntaje a la matriz, tenemos que considerar que estos
pretenden ver el desarrollo de los aprendizajes esperados en el estudiante

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 72
 Cuadro Matriz Bsica
AREA COMUNICACIN

Capac Indicador tems % Puntaje

Identifica los personajes del cuento ledo

6 30 6
relacionando con sus vivencias.
Discrimina las secuencias ms importantes del
2 8 40 8
cuento, en una lnea de tiempo.
Organiza informacin importante en un mapa
6 30 6
menta lde manera coherente
Total 07 100 20

AREA MATEMATICA

Capac Indicadores tem % Puntaje

Ordena correctamente fracciones con denominadores 10,

1 4 30 4
100.,1000

2 Desarrolla sin con acierto el permetro de figuras geomtricas 10 40 10

Resuelve sin error problemas de grficos estadsticos segn

3 6 30 6
los datos recogidos.

Total 07 100 20

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 73
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad II

Estimados estudiantes

Despus de revisar la informacin elabor los siguientes instrumentos

con su matriz de evaluacin:

Observacin Sistemtica
o Lista de cotejo
o Registro anecdtico
Situaciones Orales de Evaluacin
o Dilogo
Instrumento para evaluar Ejercicios Prcticos
o Mapa Conceptual
o Anlisis de Casos
o Diario
o Portafolio
o Ensayo
Pruebas Escritas
o Pruebas Objetivas
_ De completamiento
_ De respuesta alternativa

Recuerde : Los instrumentos de evaluacin deben tener el referente donde

usted realizar su prctica

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 74
 AUTOEVALUACIN II

Estimado estudiante responda los siguientes enunciados y realice la

comprobacin de sus aprendizajes:

1. Marca V o F donde corresponda:

- La evaluacin debe ser global, continua y formativa ( )

- En la Educacin. Inicial se evala para favorecer el desarrollo integral de los
nios y nias ( )
- la observacin directa y sistemtica constituye la tcnica principal del proceso de
evaluacin ( )
- El nivel de cumplimiento de los indicadores debe ser inflexible ( )

2. El proceso de evaluacin de los procedimientos debe ser seguido muy de

cerca por:

a) el Director b) el Promotor c) el Profesor d) APAFA

3. los tres componentes de una actitud son:

a) Afectivo, Cognitivo, Disciplina

b) Cognitivo, Afectivo, Tendencia a la accin
c) Afectivo, Cognitivo, autoestima
d) solo a y c

4. Son herramientas necesarias para obtener evidencias de los desempeos

de los estudiantes en un proceso de enseanza y aprendizaje

a) Tcnicas de Informacin
b) Tcnicas de observacin
c) Los instrumentos y tcnicas de evaluacin
d) Todas las anteriores

5. Son como una ventana a travs de la cual se puede apreciar y evidenciar

con claridad lo que la nia o nio sabe o hace respecto de una
determinada competencia.

a) Evaluacin
b) contenidos
c) modificadores
d) Los indicadores

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 75
SOLUCIONARIO DE LA AUTOEVALUACIN

1. Marca V o F donde corresponda:

-( V )
- (V )
- (V )
- (F )

2.
(C)
3. (b)

4. (d)

5.
(d)

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 76
 Referencias Bibliogrficas

Bocanegra, B.(2005) Evaluacin del Aprendizaje, un enfoque socializador. Per: Odar .

Campoverde , Ana (2006) Gua de evaluacin de Educacin Inicial para docentes de
instituciones y programas II ciclo. EBR. Grfica Tcnica SRL. Lima Per.
Feito, R. (2008) Competencias educativas. Hacia un aprendizaje genuino .Madrid :
Universidad complutense.
Gmez G. y Jimnez L. (2011). Taller sobre la construccin de instrumentos de
evaluacin. San Jos: UNED
MINEDU (2004) El proceso de evaluacin. Per
MINEDU (2006) Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes. Lima :
Ministerio de Educacin. Per.
MINEDU (2007) Nuevos paradigmas educativos de la evaluacin. Lima : Ministerio de
[Link].
MINEDU (2008) Programa nacional de formacin y capacitacin permanente. Gua de
evaluacin de los aprendizajes.. Per :Ministerio de [Link] .
MINEDU (2009). Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. La
evaluacin de los aprendizajes. Lima : Ministerio de Educacin.
Najarro, A (2009) Evaluacin de los aprendizajes en la escuela primaria :Una nueva
visin San Jos, C.R. :Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana,
CECC/SICA
Ramrez Jesica y otros. (2006) Instrumentos de Evaluacin a travs de
Competencias.[Link]
RAMIREZ%20Y%20SANTANDER%20Instrumentos%20de%[Link]

Los instrumentos de evaluacin. http:

//[Link]/evaluacin/[Link] 13/12/12

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 77
TERCERA UNIDAD: VALORACION DE
LOS RESULTADOS DE LOS
APRENDIZAJE

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 78
Valoracin de resultados del proceso de evaluacin

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 79
El contenido de la primera Unidad de aprendizaje ha sido tomado de:

APEL, Jorge (1996) Evaluar e informar, Buenos Aires, Editorial Aique S.A.

Bocanegra, Beder. (2005) Evaluacin del Aprendizaje, un enfoque

socializador. Odar Editores. Chiclayo. Per.
Campoverde , A(2006) Gua de evaluacin de Educacin Inicial para
docentes de instituciones y programas II ciclo. EBR.. Lima:
Feito, R.(2008)Competencias educativas. Hacia un aprendizaje genuino
.Madrid : Universidad complutense.
MINEDU (2006) Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes. Lima :
Ministerio de Educacin. Per.
MINEDU (2007) Nuevos paradigmas educativos de la evaluacin. Lima :
Ministerio de [Link].
MINEDU (2008) Programa nacional de formacin y capacitacin
permanente. Gua de evaluacin de los aprendizajes. Lima: Ministerio
de Educacin

MINEDU (2009). Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.

La evaluacin de los aprendizajes. Lima : Ministerio de Educacin.
Najarro ,A (2009) Evaluacin de los aprendizajes en la escuela primaria: Una
nueva visin 1. Edicin. San Jos, C.R. :Coordinacin Educativa y
Cultural Centroamericana, CECC/SICA,.

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 80
Captulo N 1. Recoleccin y procesamiento de la informacin

Es un proceso sistemtico para procesar la informacin sobre las

necesidades, carencias, progresos, potenciales y logros de aprendizaje del alumno.
Esta informacin se obtiene principalmente basndose en el seguimiento
permanente del nio y de su desarrollo en las actividades de aprendizaje a travs
de los indicadores, y tambin, en lo manifestado por los propios estudiantes en su
autoevaluacin y co evaluacin.
En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere adecuados
a la situacin de evaluacin. La informacin recabada puede ser consignada en su
registro auxiliar de evaluacin, el cual est organizado por reas y perodos;
competencias, capacidades, actitudes e indicadores. En el documento deben
consignarse las capacidades que se desarrollarn en el perodo correspondiente y
los indicadores ms representativos que permitan, por ltimo, emitir un juicio de
valor objetivo expresado en una calificacin segn el nivel educativo, teniendo
presente el comentario cualitativo de logro de los estudiantes en el Sistema de

Informacin de Apoyo a la Gestin de la Institucin Educativa (SIAGIE).

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 81
 (a) La escala de calificacin en Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria
La escala de calificacin del Nivel Inicial y Primaria en la EBR es
literal y descriptiva.
Educacin
Escala de
Calificacin Inicial Primaria
Descripcin Descripcin
Cuando el estudiante evidencia el logro
AD de los aprendizajes previstos,
Logro demostrando incluso un manejo solvente
destacado y satisfactorio en todas las tareas
propuestas.
A El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos
Logro en el tiempo.
previsto
B El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes
En previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un
proceso tiempo razonable para lograrlo.
El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes
C previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos,
En inicio necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

La escala de calificacin del Nivel Secundaria en la EBR es numrica

Escala de
Educacin Secundaria
Calificacin
Numrica
Descripcin

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso

un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo

programado.

0 - 20
El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia

dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.

Evaluacin de los aprendizajes Nilo Velsquez Castillo

Pgina 82
Captulo N2. Organizacin de los resultados

La informacin obtenida se organiza el

desempeo de los estudiantes respecto al indicador de
logro que ha previsto para evaluar las capacidades,
conocimientos y actitudes programadas en la unidad
de didctica y se ubica en su registro auxiliar. Ello le
permitir analizar la informacin recogida mediante
los instrumentos planificados con anterioridad:

(a) Cmo utilizar el registro auxiliar

El registro est organizado por reas, bimestre o trimestres. El docente

escribir en los espacios los indicadores de logro ms significativos, se
guiar de su programacin curricular de corto plazo, en funcin a lo
trabajado.

Los Indicadores de Logro ms significativos de cada competencia, deben

escribirse en los lugares correspondientes del registro de evaluacin.

Se sugiere que la organizacin de los indicadores sea de manera jerrquica

y su desarrollo se debe utilizar smbolos para los resultados:

Ejemplo: ( ) logro (-) No logro

Estos signos representarn la fortaleza (eficacia) o debilidad (dificultad)
del nio en la resolucin de la tarea

Modelo de llenado

(b)Valoracin de la informacin:
En el Registro Auxiliar de Evaluacin de los Aprendizajes, se consignan las
capacidades (Educacin Inicial) o indicadores (Educacin Primaria), con sus
respectivos calificativos que representan el progreso de los estudiantes.

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 En el nivel de Educacin Secundaria se consignan los calificativos
correspondientes a cada criterio (capacidades de rea y actitudes)

Para los Centros Educativos Bilinges se ha considerado en el rea de

Comunicacin una hoja para Lengua materna, donde se consignarn los
calificativos referidos al idioma materno (o el de mayor dominio del nio) y
otra para segunda lengua (segundo idioma enseado en la Institucin
Educativa: Lengua Verncula, Castellano, o Idioma Extranjero).

En las Instituciones Educativas que deciden trabajar uno o ms Talleres

Curriculares (ello en el marco de la diversificacin curricular), se formularn
las competencias (capacidades, conocimientos, valores -actitudes- e
indicadores de logro que correspondan en las hojas previstas para tal fin, en
el Registro.

Los niveles de logro sern expresados con una letra que represente
cualitativamente el avance o logro alcanzado por el alumno al final de un
bimestre o trimestre. No se trata de promediar a partir de los signos que
slo reflejan avance o progreso.
El docente deber expresar una valoracin de la competencia, lo que implica,
el anlisis del conjunto de indicadores relevantes evaluados en el perodo y la
descripcin de lo que sabe hacer el estudiante con relacin a la competencia...

Recuerda:
El nivel de logro alcanzado de cada estudiante, se tendr en cuenta la normatividad
vigente para cada ao acadmico. As se podr saber en qu situacin se encuentra el
estudiante respecto a la capacidad prevista en la unidad .

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 (c) Comentarios de avances de los aprendizajes

El registro auxiliar debe contar con un espacio para escribir los

comentarios sobre el rendimiento o avance del nio (a) por
trimestre. Estos deben ser descripciones, explicaciones o
interpretaciones de la forma como va avanzando en el logro de
sus competencias.

CUADRO CONSOLIDADO DE COMENTARIOS

I II III IV
BIMESTRE/ BIMESTRE/ BIMESTRE/
TRIMESTRE BIMESTRE
TRIMESTRE TRIMESTRE
AREA
Menciona de
manera
espontnea sus
opiniones
Se Selecciona el
Expresa de comentario ms
manera adecuada
sus vivencias significativo de logro
Explica de
Comunicacin
manera
organizada las
caractersticas
del dialogo
-Muestra
seguridad al
participar en un
debate.

Matemtica

3. El sistema de informacin de apoyo a la gestin educativa SIAGIE

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 El Ministerio de Educacin, a travs de la OFICINA DE
INFORMTICA (OFIN) pone en conocimiento de la comunidad educativa la
difusin del Sistema de Informacin de Apoyo a la Gestin en la Institucin
Educativa (SIAGIE). El SIAGIE es un conjunto de soluciones informticas
orientadas a facilitar la labor administrativa en la Institucin Educativa De
fcil manejo y administracin, este sistema permitir a las Instituciones
Educativas crear una base de datos con registros histricos de los alumnos,
a partir de la cual se podr generar nominas de matrcula, fichas nicas del
educando, lista de alumno, registros de evaluacin, boletas de notas, actas
de evaluacin y dems documentos necesarios para la gestin
administrativa de la Institucin Educativa. Facilitara la obtencin de datos
histricos de la Institucin educativa, permitiendo as la entrega de los
documento en forma oportuna.

OBJETIVOS:
Brindar al personal de las Instituciones Educativas una herramienta
informtica que les permita desarrollar en forma eficiente la gestin en la
misma.
Elevar la eficiencia administrativa en las Instituciones Educativas,
permitiendo manejar la informacin de manera exacta y oportuna (en los
procesos involucrados: Matrcula y Evaluacin).
Construccin de la Base de Datos Nacional de Estudiantes, nueva unidad
base de informacin para la identificacin de los mismos.
Paso para ingresar notas
Digitar :nombre de usuario: clave de acceso

Aparece la siguiente ventana hacer clic en registro de notas por docentes

ingreso de notas:

1. Forma directa al sistema elegir el grado nmero de reas asignadas al

docente hacer clic en aqu: forma directa al sistema hacer clic en aqu:
generar un archivo en excel si genera un archivo excel no cambiar el nombre
del archivo por ningn motivo para cuando suba pueda aceptar el sistema.

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 Aparecela siguiente la ventana aqu est todo los registros para ingresar las
notas por secciones debe ubicar el icono de evaluacin aqu podr ubicar el
grado que le corresponde ingresar notas.

Para ingresar las notas hacer clic en modificar el icono permite borrar lo
registrado para un criterio de evaluacin determinado. para borrar no tiene
que estar activo el registro de notas.

En este momento empieza el ingreso de las notas y luego grabar debe darse
cuenta que la nota final por rea no es editable. esta nota se calcula al final.
cuando hace clic en la opcin grabar automticamente genera la nota final
para cada registro

Cuando el usuario este seguro del ingreso de notas que ha realizado puede
imprimir las notas correctamente como constancia y evidencia. debe pulsar
la opcin cerrar luego de registrar esta opcin se bloquea las notas para que
no puedan ser modificadas.

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Captulo N4. Toma de decisiones

El docente toma decisiones inmediatas para

mejorar el proceso de enseanza y de aprendizaje a
lo largo de las siguientes sesiones de aprendizaje
que va a desarrollar durante el trimestre o bimestre mediante procedimientos
e instrumentos de evaluacin formales o no formales. En este sentido, la
evaluacin manifiesta su carcter formativo, permitiendo intervenir y regular
a tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se realizan.

Cuando la informacin ha sido procesada y analizada estamos en

condiciones de emitir un juicio valorativo sobre los logros y el desarrollo
alcanzado por los alumnos.

Que afectan al Las posibles

aprendizaje alternativas y sus
probables
resultados.

Identificar Determinar

Considerar Escoger

Las consecuencias de La mejor

cada tipo de accin y
posibles resultados alternativa.

A partir del juicio valorativo se toman las decisiones precisas que

permitirn mejorar nuestra prctica educativa y reforzar los aprendizajes de
nuestros alumnos.

El docente toma decisiones para reajustar, nivelar y consolidar procesos

pedaggicos; antes de la finalizacin del ao lectivo y decidir sobre la
promocin, la recuperacin o la permanencia de cada estudiante en el mismo
grado.

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 Evaluar es juzgar y el equipo de docentes debe realizarlo en cada
bimestre o trimestre para toma decisiones en los juicios valorativos.

Captulo N 5. Informe de logros de aprendizajes

Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la

situacin de aprendizaje de los estudiantes al finalizar el bimestre o el
trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de cada rea o Taller.
Esta calificacin se obtiene analizando la tendencia progresiva del
estudiante hacia el logro de las competencias. Tales calificativos se
consignan en el Informe de mis Progresos.
El docente debe comunicar oportunamente:

A los estudiantes: A travs de descripciones y explicaciones, sobre el

desarrollo de sus capacidades, conocimientos y actitudes, as como las
dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus
aprendizajes. Adems debe:
- Felicitarles por sus logros.
- Explicarles las dificultades que han tenido.
- Conversar y orientarles para que puedan superar sus dificultades y corregir
sus errores.
A las familias: La informacin obtenida debe ser comunicada a las
familias, de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del
progreso y necesidades de ayuda a sus hijos
El informe tambin se deber ser hecha tambin en las escuelas unidocentes
y multigrado, porque en los programas diversificados se puede ver fcilmente
qu le corresponde a cada nio o nia segn el grado en que estn, aunque en
la prctica trabajen juntos.

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 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad III

Estimados estudiantes

Despus de revisar la informacin elabore de manera Autnoma :

- Un registro auxiliar con sus comentarios y los elementos que

corresponde
- Informe de logros de aprendizaje
- Informe de toma de decisiones

Recuerde : Debe participar en los taller , debido que es un trabajo secuencial

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 AUTOEVALUACIN III
Estimado estudiante responda los siguientes enunciados y realice
la comprobacin de sus aprendizajes:

.[Link] un proceso sistemtico para procesar la informacin sobre las

necesidades, carencias, progresos, potenciales y logros de
aprendizaje del alumno:
a. Recoleccin y procesamiento de la pedagoga b. Recoleccin y
procesamiento de la informacin
c. Recoleccin y procesamiento de la inversin d. Recoleccin y
procesamiento de la formacin
2 El ..... es un conjunto de soluciones informticas orientadas a
facilitar la labor administrativa en la Institucin Educativa.

2. El (a)CONEI (b) PCCI (c) SIAGIE (d) SINEACE (e) NA

3. El Informe de logros de aprendizajes debe ser

comunicado oportunamente a:

a. solo a los alumnos b. a los estudiantes y a las familias. a los estudiantes y

a la direccin
d. todas las anteriores.

4. En qu Registro se consignan las capacidades (Educacin Inicial) o

indicadores (Educacin Primaria), con sus respectivos calificativos que
representan el progreso de los estudiantes:

a. En el Registro Auxiliar de Evaluacin de competencias

b. En el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes
c. En el Registro Auxiliar de Evaluacin de los Aprendizajes
d. N.A.

5. Los comentarios que se realiza en los logros de aprendizaje permite

a. Tomar evaluaciones b, tomar decisiones c. redactar calificativos, d. redactar

indicadores e, NA

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 SOLUCIONARIO DE LA AUTOEVALUACIN

.1.(b)

2 (c)l

3. (d)

4. (c)

5. (b)

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Referencias Bibliogrficas

APEL, Jorge (1996) Evaluar e informar, Buenos Aires, Editorial Aique S.A.

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socializador. Odar Editores. Chiclayo. Per.
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docentes de instituciones y programas II ciclo. EBR.. Lima:
Feito, R.(2008)Competencias educativas. Hacia un aprendizaje genuino
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MINEDU (2006) Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes. Lima :
Ministerio de Educacin. Per.
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MINEDU (2009). Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.

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nueva visin 1. Edicin. San Jos, C.R. :Coordinacin Educativa y
Cultural Centroamericana, CECC/SICA,.

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