Nombre de la CLCULO INTEGRAL
asignatura
Unidad Programa rea acadmica Semestre
Acadmica Educativo
Ingeniera en
Mochicahui, Los Ingeniera y
Sistemas de III
Mochis Tecnologas
Calidad
Clave (Crditos) Fecha de Fecha de
SATCA aprobacin revisin
DP3221 4
Eje curricular Disciplinar
I. DATOS DE LA ASIGNATURA
II. PRESENTACIN
Caracterizacin de la asignatura.
Esta asignatura contribuye a desarrollar un pensamiento lgico, heurstico
y algortmico al modelar fenmenos y resolver problemas en los que
interviene la variacin.
Hay una diversidad de problemas en la ingeniera que son modelados y
resueltos a travs de una integral, por lo que resulta importante que el
ingeniero domine el Clculo integral. El problema esencial del Clculo
integral es calcular reas de superficies, particularmente el rea bajo la
grfica de una funcin; de manera ms sencilla, sumar reas de
rectngulos. Varios conceptos son descritos como el producto de dos
variables; por ejemplo: trabajo, como fuerza por distancia; fuerza como el
producto de la presin por el rea; masa como densidad por volumen. Si
cada uno de los factores que componen el producto se asocian con cada
uno de los ejes coordenados; el producto se asocia en el plano con un rea
que puede ser calculada a travs de una integral.
En general, si se define un plano p q, entonces la integral nos permite
calcular reas en este plano, las unidades del rea resultante estn
definidas por las unidades de los factores.
Intencin didctica.
Buscando la comprensin del significado de la integral se propone un
tratamiento que comience por lo concreto y pase luego a lo abstracto, as se
sugiere que la integral definida se estudie antes de la indefinida puesto que
aqulla puede ser abordada a partir del acto concreto de medir reas.
Se incluye la notacin sumatoria para que el estudiante la conozca y la
maneje en la representacin de sumas de Riemann. La funcin primitiva se
define junto con el Teorema Fundamental por estar ntimamente ligados. Las
integrales impropias se ubican en esta unidad por ser un caso de integral
definida, para aprovechar el contexto.
Una vez que se abord la construccin conceptual de la integral definida, se
estudian la integral indefinida y los mtodos de integracin, para tener ms
herramientas en la construccin de la antiderivada, necesaria para aplicar el
Teorema Fundamental.
Las aplicaciones incluidas en el temario son las bsicas, adecuadas a las
competencias previas de los estudiantes, con el objetivo que sean ellos
quienes planteen por s mismos la integral a aplicar y resolver. Se
complementa el tratamiento de aplicaciones con la identificacin, por parte
del estudiante, de la integral en diferentes temas de ingeniera.
Se incluye la serie de Taylor puesto que el clculo de algunas integrales se
facilita o posibilita representando la funcin a integrar como una serie de
potencias.
La lista de prcticas y actividades de aprendizaje recomendadas no es
exhaustiva, se han incluido ejemplos que pretenden favorecer el desarrollo
de las competencias.
En dichas actividades se especifica la participacin del estudiante con la
intencin de resaltar su papel activo. En algunas unidades se sugiere iniciar
el tratamiento del tema con la realizacin de una prctica, esto obedece a lo
expuesto arriba: partir de lo concreto para llegar a lo abstracto.
III. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Contextualizar el concepto de Integral.
Discernir cul mtodo puede ser ms adecuado para resolver una integral
dada y resolverla usndolo.
Resolver problemas de clculo de reas, centroides, longitud de arco y
volmenes de slidos de revolucin.
Reconocer el potencial del Clculo integral en la ingeniera.
IV. OBJETIVOS A ALCANZAR
Objetivos general:
Identificar la relacin entre clculo diferencial y el clculo integral.
Objetivos especficos:
Contextualizar el concepto de integral indefinida y definida.
Manejar clculos de integrales definidas.
Aplicar la Integral para calcular reas bajo la curva.
V. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES
Tema I. Teorema fundamental del Actividad del estudiante: Se propone
clculo realizar la prctica 1.1.
1.1 Medicin aproximada de figuras Actividad del estudiante: Para una
amorfas coleccin de funciones simples (como
1.2 Notacin sumatoria y =1, y = x, y = ex ,y = x2)
1.3 Sumas de Riemann construir la primitiva a partir de la
1.4 Definicin de integral definida definicin.
1.5 Teorema de existencia
1.6 Propiedades de la integral definida Actividad del estudiante: Realizar la
1.7 Funcin primitiva prctica 1.2.
1.8 Teorema fundamental del clculo
1.9 Clculo de integrales definidas Actividad conjunta maestro-
1.10 Integrales Impropias estudiante: Consultar el enunciado
del Teorema Fundamental del Clculo
y establecer la relacin entre el
enunciado y las conclusiones de la
prctica 1.1. Se sugiere que en este
punto el profesor haga un cierre,
precisando el Teorema.
Actividad del estudiante: Calcular
integrales definidas diversas y asociar
cada integral con su interpretacin
geomtrica.
Actividad del maestro: proponer entre
las integrales a resolver, algunas que
se asocien con reas negativas.
Verificar el Teorema Fundamental con
pares de funciones y yy diferentes a
las que se usaron en la prctica 1.1.
Hacer un resumen sobre el desarrollo
histrico del clculo con base en los
textos que se sugieren en la
bibliografa o algunas otras fuentes.
Agregar al resumen comentarios
personales.
Tema II. Integral indefinida y Utilizar las propiedades de linealidad
mtodos de integracin de la integral indefinida para obtener
la primitiva de otras funciones.
2.1 Definicin de integral indefinida.
2.2 Propiedades de integrales Resolver integrales que requieran
indefinidas. modificacin o interpretacin para
2.3 Clculo de integrales indefinidas. adecuarlas a una frmula.
2.3.1 Directas.
2.3.2 Con cambio de variable. Actividad maestro: Abordar cada
2.3.3 Trigonomtricas. nuevo mtodo proponiendo integrales
2.3.4 Por partes. que no puedan ser resueltas con los
2.3.5 Por sustitucin trigonomtrica. mtodos previos. (Adquirir una nueva
2.3.6 Por fracciones parciales. herramienta cuando las que ya se
tienen resultan insuficientes).
Ante un grupo de integrales a
resolver, seleccionar el mtodo ms
adecuado segn la funcin integrando
y resolver la integral aplicando el
mtodo.
Actividad maestro: Incluir lmites de
integracin constantes y con
expresiones en algunas de las
integrales a resolver.
Lmites constantes para reforzar la
competencia en evaluacin de la
integral definida y lmites con
expresiones para anticipar
aplicaciones en el Clculo de varias
variables.
Teorema III. Aplicaciones de la Actividad conjunta maestro-
integral estudiante: Plantear la integral que
resuelva el clculo del rea delimitada
3.1 reas por una funcin.
3.1.1 rea bajo la grfica de una
funcin Actividad conjunta maestro-
3.1.2 rea entre las grficas de estudiante: Para el clculo de reas
funciones entre funciones: graficarlas e
3.2 Longitud de curvas identificar el rea a calcular y el
3.3 Clculo de volmenes de slidos de intervalo de integracin; construir la
slidos de revolucin integral definida y resolverla.
3.4 Clculo de centroides Sugerencia: utilizar software de
3.5 Otras aplicaciones matemticas para graficar las
funciones menos conocidas.
Desarrollar la prctica 3.1.
Actividad del estudiante: Hacer una
recopilacin de expresiones
matemticas en las que aparezcan
integrales en la bibliografa de
ingeniera identificando de qu tema
se trata y las variables fsicas que
estn involucradas en la expresin.
Participar en una plenaria en la que se
intercambien los productos de la
recopilacin.
Actividad del estudiante: Elaborar
enunciados de problemas de
aplicacin de la integral, inditos.
Pudiera ser modificando condiciones
de otro ya resuelto, dando adems
solucin al nuevo problema.
Actividad del estudiante: Realizar la
prctica3.2.
Tema IV. Series Realizar la prctica 4.1.
4.1 Definicin de seria Actividad del maestro: Formalizar a
4.1.1 Finita partir de la prctica 4.1 los
4.1.2 Infinita conceptos: serie finita y serie
4.2 Serie numrica y convergencia numrica.
Prueba de la razn (criterio de D
Alembert) y Prueba de la raz (criterio Realizar la prctica 4.2.
de Cauchy) Actividad del maestro: Formalizar a
4.3 Serie de potencias partir de la prctica 4.2 los
4.4 Radio de convergencia conceptos: serie infinita y
4.5 Serie de Taylor convergencia de una serie.
4.6 Representacin de funciones
mediante la serie de Taylor Actividad del maestro: Presentar la
4.7 Clculo de Integrales de funciones serie de potencias y su convergencia.
expresadas como serie de Taylor
Actividad conjunta maestro-
estudiante: Calcular radios de
convergencia de diversas series.
Actividad del estudiante: Buscar
series en distintos campos de la
ciencia registrando la serie y el
contexto en el que tiene aplicacin.
Participar en una plenaria en la que se
intercambien los productos de la
bsqueda.
Actividad del maestro: Presentar la
serie de Taylor como un caso
particular de serie de potencias.
Comentar la serie de Maclaurin.
Actividad del estudiante: Encontrar la
serie de Taylor de diversas funciones
propuestas.
Realizar la prctica 4.3.
Actividad del estudiante: representar
funciones como una serie de Taylor
usando software de matemticas.
Actividad del maestro: proponer para
lo anterior, funciones que requieren
gran trabajo de clculo.
Actividad del estudiante: resolver
integrales que requieran representar
la funcin con la serie de Taylor.
Hacer un resumen sobre el desarrollo
histrico de las series con base en los
textos que se sugieren en la
bibliografa o algunas otras fuentes.
Agregar al resumen comentarios
personales.
VI. PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS
En las actividades de aprendizaje y prcticas sugeridas, se hace necesario que el
profesor haga una mediacin oportuna y moderada: oportuna, para no dejar que
la frustracin embargue al estudiante; moderada, para permitirle pensar. Debe
tenerse presente que las respuestas o acciones del estudiante, durante el
proceso de construccin, no necesariamente sern inmediatas, ni las esperadas,
por lo que deber tomarse lo rescatable de cada aportacin y orientar la
discusin para la obtencin del logro de las competencias.
Usar elementos tangibles, actividades concretas con las que puedan iniciarse
algunos temas a lo largo del curso para que el estudiante tenga un primer
acercamiento y de manera intuitiva inicie la conceptualizacin.
Disear y proponer problemas en los que haya informacin no necesaria para
propiciar que el estudiante discrimine entre la informacin relevante e
irrelevante.
Usar el origen histrico de algunos de los temas para darles contexto y que el
estudiante conozca cmo se gener el conocimiento.
Fomentar actividades grupales que propicien la comunicacin, el intercambio
de ideas, la reflexin, la integracin y colaboracin de pares.
Propiciar el uso de software educativo.
Llevar a cabo actividades prcticas que promuevan el desarrollo de habilidades
para la experimentacin, tales como: observacin, identificacin, manejo y
control de variables y datos relevantes.
Propiciar el uso adecuado de conceptos y de terminologa cientfico-
tecnolgica.
Interrelacionar las academias correspondientes, promoviendo reuniones en las
que se discutan las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y la
profundidad con que se abordar cada uno de los temas. Tambin es deseable
que esas reuniones se analicen problemas que relacionen la materia con otras.
Contextualizar los contenidos del curso en situaciones de la vida real
destacando la pertinencia y relevancia en su carrera profesional.
VII. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Equipos: Multimedia, calculadora cientfica
Materiales: Textos de lectura seleccionados, formularios, etc.
Medios electrnicos: Correo electrnico, pginas web relacionadas con la
asignatura, bibliotecas virtuales.
VIII. FUENTES DE INFORMACIN
1. Aleksandrov, A. D., Kolmogorov A. N., &Laurentiev M. A.,(1985), La
matemtica: su contenido, mtodos y significado, Madrid, Espaa: Alianza
Universidad.
2. Ayres, F., (2005), Clculo, D.F., Mxico: McGraw-Hill.
3. Boyer, C. B., (1959),The history of the Calculus and its conceptual
development, New York, United States: Dover Publications Inc.
4. Courant, R., (2008), Introduccin al clculo y anlisis matemtico vol. I,
D.F., Mxico: Limusa.
5. Hasser, N. B.,(2009), Anlisis matemtico vol. 1, D.F., Mxico: Trillas.
6. Larson, R.,(2009), Matemticas 2 (clculo integral),D.F., Mxico: McGraw-
Hill.
7. Leithold, L.,(2009), El clculo con geometra analtica, D.F., Mxico: Oxford
UniversityPress.
8. Purcell, E. J. (2007), Clculo, D.F., Mxico: Pearson.
9. Stewart, J. B.,(2008), Clculo con una variable, D.F., Mxico: Thomson.
10. Swokowski, E. W., (1998), Clculo con geometra analtica,D.F.,
Mxico: iberoamericana.
IX. PRCTICAS PROPUESTAS
Prctica 1.1 Clculo de reas amorfas. Proponer al estudiante la estimacin de
reas de figuras planas amorfas, los mtodos para hacer la estimacin sern
elegidos por los estudiantes. Proponer una cota superior y una cota inferior para
cada figura. Repetir lo anterior para figuras limitadas por curvas en el plano
cartesiano, curvas de las que no se tenga la forma explcita de la funcin. El
profesor retoma la actividad y seala como ms adecuado el uso de rectngulos
como antecedente de la suma de Riemann.
Prctica 1.2 Grafica las funciones y = x2 y y = 2x ;alnealas siguiendo el patrn
que se muestra.
A partir del anlisis de las grficas propuestas llena la siguiente tabla
X rea bajo la y= Y
2x desde 0 hasta (x)
x
0 0 0
1
2
3
4
Escribe lo que concluyes a partir de la observacin de los resultados obtenidos.
Repite el ejercicio considerando ahora las funciones, y = 2x y=2
Hay semejanza en tus conclusiones en ambos ejercicios? Si no, compralas con
las de tus compaeros. Si tu respuesta es afirmativa, aplica tu conclusin a otro
par de funciones.
Escribe un enunciado general usando en l f(x) y f(x).
Prctica 3.1 Encontrar ese punto especial.
Proveerse de un clavo, hilo y recortes de cartn en forma de rectngulo,
tringulo, parbola, semicrculo, semielipse.
Determinar mediante mtodos experimentales (sugerido por el profesor) el
centroide de cada figura. Un mtodo a usar consiste en hacer pasar un hilo por
una perforacin prxima al borde de la figura y suspender la figura de dicho hilo
mientras se traza una lnea sobre la figura en la direccin del hilo. Repetir la
misma operacin en otro punto tambin cerca del borde. Cuidar que el hilo pase
libremente por las perforaciones y no modificar la direccin del hilo mientras se
hace el trazado de la lnea sobre la figura. El centroide se localiza en la
interseccin de las lneas. Puede trazarse una tercera lnea para verificar el
procedimiento. Equilibrar la figura sobre la punta de un clavo.
-Plantea una funcin para cada una de las figuras (construir un modelo
matemtico) y calcula los centroides correspondientes mediante el Clculo
integral.
-Compara los resultados de ambos mtodos.
-Escribe una memoria donde describas como construiste las figuras y sus
funciones matemticas correspondientes.
-Comenta las diferencias de los resultados experimentales con los resultados
tericos.
Prctica 3.2
-Considera un conjunto de funciones e integra cada una de ellas usando todos los
paquetes de software disponibles.
-Cul es ms amigable?
-Cul realiza las integrales ms rpido?
-Cul da soluciones ms fciles de interpretar?
-Cul da la solucin ms confiable?
-Cul escogeras para trabajar de manera cotidiana?
-Escribe un reporte con las respuestas a las preguntas anteriores y agrega las
dificultades que encontraste en el proceso y las formas en que las resolviste.
Compara tus experiencias con tus compaeros.
Prctica 4.1 Granos de trigo en el tablero de ajedrez y Una suma rpida
Cuenta la leyenda sobre el inventor del juego de ajedrez: El Brahmn
LahurSessa, tambin conocido como Sessa Ben Dahir (BenDahir significa hijo de
Dahir), escuch que el Rey Ladava estaba triste por la muerte de su hijo y fue a
ofrecerle el juego del ajedrez como entretenimiento para olvidar sus penas; el rey
qued tan satisfecho con el juego, que quiso agradecer al joven otorgndole lo
que ste pidiera. Sessa lo nico que pidi fue trigo, pidi que el rey le diera un
grano de trigo por la primera casilla del ajedrez, el doble por la segunda, y as
sucesivamente doblando la cantidad anterior con cada nueva casilla hasta llegar a
la casilla nmero 64. Ladava accedi a esta peticin, pero cuando hizo los
clculos se dio cuenta que la peticin era imposible de cumplir.
- Cuntos granos de trigo tendra que dar el rey al inventor?
- Si se asigna un dcimo de gramo a cada grano de trigo, cuntas toneladas se
tendran? - Si se paga una tonelada por segundo, en cuntos siglos se salda la
cuenta?
- Escribe la estrategia que usaste para dar respuesta a las preguntas, Con qu
dificultades te encontraste? Cmo las sorteaste?
Gauss ha sido uno de los mejores matemticos de todos los tiempos. Incluso se
le ha denominado el prncipe de las matemticas. Su vida transcurri a lo largo
de los siglos XVIII y XIX. Este matemtico ya realiz grandes proezas
matemticas desde que era un nio, como lo puede demostrar la siguiente
ancdota muy conocida: Cuando Gauss estaba en lo que hoy da denominamos
educacin Primaria, su maestra (o maestro, segn otras versiones), cansada de
lidiar con aquellos gajes, les mand la siguiente diablica tarea: sumar todos
los nmeros del 1 al 100.
Despus de proponer la faena, la susodicha se dispuso a pasar el tiempo en otros
menesteres ms provechosos cuando una voz la sac de su ensimismamiento: -
Ya est!
-Anda nio, deja de decir tonteras y no me molestes con tus impertinencias!
-Es 5050
En esto la docente se qued sin habla y le pregunt a Gauss, que como todos
habrn supuesto acertadamente era el causante del asombro de la maestra, por
la forma de su resolucin, a lo que Gaussito contest:
-Completa el texto describiendo el razonamiento que us Gauss para hacer la
suma tan rpidamente. Sugerencia: escribe los nmeros que Gauss sum, por lo
menos los 5 primeros y los 5 ltimos; la clave est en agruparlos por parejas.
-Aplica el mtodo encontrado para sumar los primeros 1000 nmeros naturales. -
Puede generalizarse esa forma para sumar los primeros n nmeros naturales?
Prctica 4.2 Un vistazo al infinito
Objetivo: Hacer evidente que las series infinitas pueden aparecer en diversos
contextos.
Actividad 1.
-Cuando un arquero tira una flecha, sta abandona el arco por tramos; primero la
mitad, luego la mitad de la mitad, despus la mitad de la mitad de la mitad y as
sucesivamente. Representa este proceso mediante una serie, es finita o infinita
la serie resultante? Propn un valor para la suma de todos los trminos. Se
sugiere que el profesor dirija una discusin para llegar a los resultados y solicite a
sus estudiantes una consulta sobre Zenn de Elea y sus paradojas.
Actividad 2.
- Elegir dos enteros y expresar el cociente de ellos en forma decimal, hacer el
cociente de manera que se obtenga la representacin decimal infinita (10/9 y no
9/10 5/7 y no 7/5). Expresar el cociente como una serie infinita.
-Construir una serie tomando como trminos los recprocos de los nmeros
naturales, conocida como serie armnica. Explorar la serie para decidir si est
acotada. Sugerencia: se puede, con el auxilio de una hoja de clculo calcular
sumas parciales tomando ms y ms trminos de la serie cada vez. Con base en
los resultados obtenidos de las sumas parciales converge la serie, o diverge?
Puede verse que los trminos de la serie corresponden a las ordenadas de los
enteros en la funcin y = 1/x.
Construye rectngulos tomando como alturas las ordenadas correspondientes a
los extremos izquierdos de los subintervalos, calcula las reas de cada rectngulo
y ascialas a los trminos de la serie armnica. La serie muestra un rea mayor
que la de la curva?
Compara la serie con la integral que representa el rea bajo la curva. Con base
en lo que sabes sobre esta integral impropia, decide si la serie es convergente o
divergente.
El profesor retoma la actividad y formaliza a partir de ella los conceptos: serie
infinita y convergencia de una serie.
Prctica 4.3 Integracin de una funcin por series
2
x
-Encontrar la serie de Taylor de la funcin f (x) = e , alrededor de x0=0.
-Determinar si la serie converge a la funcin.
La serie de Taylor es una herramienta para calcular integrales definidas de
funciones con primitivas difciles de determinar como sta. Una vez que se
verifica la convergencia de la serie, el procedimiento consiste en integrar cada
uno de los trminos y realizar la suma, lo cual nos da una aproximacin del valor
de la integral dependiendo del nmero de trminos considerados.
-Calcular la integral de la funcin en el intervalo [0,1] a travs de la integracin
de la serie.
X. SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Asistencia
Participacin
Actividades
Exmenes escritos
Mesa de acreditacin (con proyecto integrador)
