Aprendizaje Significativo en Geometría
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Marco Antonio Revilla AstoAprendizaje Significativo en Geometría
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Marco Antonio Revilla AstoUNIVERSIDAD DE CUENCA
UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
EMPLEO DE MATERIAL DIDCTICO PARA EL APRENDIZAJE DE LA
GEOMETRA EN EL NOVENO AO EN EL COLEGIO CIUDAD DE CUENCA
Tesis previa a la obtencin
del Ttulo de Magster en
Docencia de las
Matemticas.
AUTOR: Lic. JOHNNY FABIN DUCHIMAZA RODAS
PORTADA
DIRECTOR: Mgs. ROMULO PATRICIO ASTUDILLO ARVALO
CUENCA ECUADOR
2014
UNIVERSIDAD DE CUENCA
RESUMEN
El presente trabajo corresponde a una propuesta enfocada a la
aplicacin de material didctico como alternativa para mejorar el proceso de
enseanza y aprendizaje de la Geometra en el Noveno 1 de EGB1 del Colegio
Ciudad de Cuenca. La propuesta se orienta a crear ambientes dinmicos que
favorezca el aprendizaje significativo y mejore el rendimiento acadmico de los
estudiantes.
Se pretende adems que se abandone los mtodos tradicionales de
enseanza por una metodologa basada en la corriente pedaggica
constructivista y el modelo de Van Hiele. As tambin se pretende motivar a los
estudiantes al estudio de la Geometra con clases activas y divertidas donde
todos participen activamente.
El trabajo est compuesto por cinco captulos:
En el primer captulo se da a conocer los antecedentes y la justificacin
que motiv a realizar esta propuesta.
En el segundo captulo desarrollamos el marco terico que fundamenta
nuestra propuesta, en el que se abordan aspectos como: enseanza,
aprendizaje, proceso de enseanza y aprendizaje de la Geometra, material
didctico, constructivismo, modelo de Van Hiele y rendimiento acadmico.
El tercer captulo muestra la metodologa empleada para la
investigacin y el anlisis estadstico de encuestas y entrevista realizadas.
En el cuarto captulo desarrollamos la propuesta planteada exhibiendo
los materiales didcticos utilizados, las actividades y juegos realizados, as
como la evaluacin del material didctico empleado.
Finalmente, en el quinto captulo se presenta las conclusiones y
recomendaciones de la propuesta.
Palabras claves: Geometra, material didctico, enseanza y
aprendizaje, aprendizaje significativo, rendimiento acadmico.
1
Educacin General Bsica
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 2
UNIVERSIDAD DE CUENCA
ABSTRACT
This work corresponds to a focused proposal to the applying of didactic
material in order to improve the teaching learning process of Geometry in the 9th
year of EGB in the Ciudad de Cuenca High School. The proposal is guided to
create dynamic environments to enforce a significant learning and to improve
the students academic performance.
Besides, it pretends to avoid the use of old traditional teaching methods
instead using a current methodology system based in the constructive
pedagogic current and the Van Hieles model. Also, it motivates the students
the study of Geometry with active, entertaining lessons where everyone
participates actively.
The thesis contains five chapters:
Chapter one comprises the antecedents and justification that motivates
us to develop this proposal.
Chapter two is developed the theorical frame to show our main proposal.
It consists of the methodology teaching and learning Geometrical process,
didactic material, constructivism, Van Hieles model and academic learning.
The Chapter three show the methodology used by the investigation and
the statistics analysis of surveys and interviews done.
Chapter four is developed the given proposal showing the used of
didactic materials, the activities, games and the evaluation of the didactic
material.
Finally, the chapter five presents the conclusions and recommendations
of the proposal.
Keywords: Geometry, didactic material, teaching and learning,
meaningful teaching, learning process.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 3
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NDICE GENERAL
PORTADA ...........................................................................................................................................1
RESUMEN ...........................................................................................................................................2
ABSTRACT .........................................................................................................................................3
NDICE GENERAL ..............................................................................................................................4
DEDICATORIAS..................................................................................................................................9
AGRADECIMIENTOS ...................................................................................................................... 10
INTRODUCCIN.............................................................................................................................. 11
CAPITULO I...................................................................................................................................... 14
1. FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN ................................................................................. 14
1.1 ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN .................................................................................. 14
1.2 DELIMITACIN DEL PROBLEMA ......................................................................................... 19
1.3 OBJETIVOS ........................................................................................................................... 19
1.3.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................................... 19
1.3.2 OBJETIVO ESPECFICOS ............................................................................................. 20
CAPTULO II..................................................................................................................................... 21
2. MARCO TERICO ....................................................................................................................... 21
2.1 INTRODUCCIN.................................................................................................................... 21
2.2 QUE ES LA ENSEANZA? ................................................................................................ 22
2.3 QU ES EL APRENDIZAJE? .............................................................................................. 25
2.4 ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA Y LA GEOMETRA ........................ 27
2.5 IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DE LA GEOMETRA ........................................................... 32
2.6 MATERIAL DIDCTICO ......................................................................................................... 34
2.6.1 TIPOS DE MATERIAL DIDCTICO ................................................................................ 36
2.6.1.1 AYUDAS DE ESTUDIO ............................................................................................ 37
2.6.1.2 MATERIALES MANIPULATIVOS QUE APOYAN Y POTENCIAN EL
RAZONAMIENTO MATEMTICO ....................................................................................... 38
2.6.1.2.1 MANIPULATIVOS TANGIBLES ........................................................................ 38
2.6.1.2.2 MANIPULATIVOS GRFICO-TEXTUALES-VERBALES ................................. 39
2.6.2 VENTAJAS DEL USO DE MATERIAL DIDCTICO ...................................................... 41
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 4
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2.7 EL MODELO DE VAN HIELE Y LA ENSEANZA DE LA GEOMETRA .............................. 44
2.8 EL CONSTRUCTIVISMO Y LA GEOMETRA ....................................................................... 48
2.9 RENDIMIENTO ACADMICO ............................................................................................... 50
2.9.1 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO ............................ 53
CAPITULO III.................................................................................................................................... 55
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN .................................................................................. 55
3.1 OBJETIVOS DE LA ENCUESTA ........................................................................................... 55
3.1.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................................... 55
3.1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................................... 55
3.2 MTODOS PARA LA RECOPILACIN DE LA INFORMACIN .......................................... 56
3.2.1 TIPO DE MUESTREO ..................................................................................................... 56
3.2.1.1 Universo ................................................................................................................... 56
3.2.1.2 Tamao de la muestra ............................................................................................. 57
3.2.1.3 Recopilacin de la informacin ................................................................................ 57
3.2.1.4 Fechas de ejecucin ................................................................................................ 57
3.3 ANLISIS Y PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE RESULTADOS .................................. 57
3.3.1 RESULTADOS Y ANLISIS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTES DE
MATEMTICA DE DISTINTAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ........................................... 58
3.3.2 RESULTADOS Y ANLISIS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A ESTUDIANTES
DEL NOVENO AO DE EGB DEL COLEGIO CIUDAD DE CUENCA ................................. 79
3.3.3 CONCLUSIONES DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTES ....................... 101
3.3.4 CONCLUSIONES DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A ESTUDIANTES ................ 103
3.3.5 ENTREVISTAS REALIZADAS A PROFESIONALES EN EL REA DE MATEMTICA104
3.3.5.1 INSTRUMENTO DE MEDICIN Y MUESTRA ...................................................... 104
3.3.5.2 ANLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ENTREVISTAS ......... 106
CAPTULO IV ................................................................................................................................. 113
4. PROPUESTA ............................................................................................................................. 113
4.1 CONSIDERACIONES PREVIAS.......................................................................................... 113
4.2 MATERIALES DIDCTICOS EMPLEADOS EN LA PROPUESTA ..................................... 115
4.2.1 MAQUETA DIDCTICA: TEOREMA DE PITGORAS ................................................ 115
4.2.2 PERMETRO Y REA DE CUADRILTEROS Y TRINGULOS: PRESENTACIN . 119
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 5
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4.2.3 PERMETRO Y REA DE CUADRILTEROS Y TRINGULOS: LA CARRERA DE
LOS CUADRILTEROS Y TRINGULOS ............................................................................. 122
4.2.4 PERMETRO Y REAS DE POLGONOS: PRESENTACIN ..................................... 125
4.2.5 POLGONOS REGULARES: EL LABERINTO DE LAS FIGURAS GEOMTRICAS ... 127
4.2.6 POLGONOS REGULARES: CONSTRUYENDO FIGURAS ........................................ 129
4.2.7 PERMETRO Y REA DE POLGONOS REGULARES E IRREGULARES: LA
RULETA DE LOS POLGONOS ............................................................................................ 131
4.2.8 PERMETRO Y REA DE POLGONOS: DEMUESTRA TU INGENIO CON LAS
CRUCES MGICAS ............................................................................................................ 134
4.2.9 ESTIMACIN DE REAS: CREANDO CON EL GEOPLANO ..................................... 137
4.2.10 APLICACIONES PRCTICAS: LOS RETOS GEOMTRICOS DE LA CAJA DE
OBSTCULOS ....................................................................................................................... 139
4.3 EVALUACIN DEL MATERIAL DIDCTICO EMPLEADO EN EL PROCESO DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA .............................................................. 142
4.3.1 RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES ................... 142
4.3.2 EVALUACIN DE LOS RESULTADOS POR PARTE DEL DOCENTE ....................... 150
4.3.3 RESULTADOS CUANTITATIVOS DEL EMPLEO DE MATERIAL DIDCTICO .......... 152
4.3.4 ANLISIS DEL RENDIMIENTO ACADMICO ENTRE EL PRIMERO, SEGUNDO Y
TERCER PARCIAL ................................................................................................................ 156
4.3.5 CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS CUANTITATIVOS OBTENIDOS ............. 157
CAPTULO V .................................................................................................................................. 159
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................. 159
5.1 CONCLUSIONES ................................................................................................................. 159
5.2 RECOMENDACIONES ........................................................................................................ 161
BIBLIOGRAFA............................................................................................................................... 162
ANEXOS ......................................................................................................................................... 166
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CLASULA DE DERECHO DE AUTOR
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 7
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CLASULA DE PROPIEDAD INTELECTUAL
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 8
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DEDICATORIAS
El presente trabajo les dedico a mi
querida mam Ninfa por el apoyo
incondicional que siempre me ha
brindado, y a mis hermanos Ximena
y Leonel por toda su ayuda.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 9
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AGRADECIMIENTOS
A la Facultad de Filosofa de la Universidad de Cuenca por el apoyo
incondicional durante todo el proceso de la Maestra, en especial a la Dra. Neli
Gonzales por la acertada conduccin de la Maestra en Docencia de las
Matemticas.
Al Mgs. Patricio Astudillo, Director de la Tesis, por su gua en el desarrollo de
este trabajo.
Al Mgs. Cristbal Crdenas quin con sus conocimientos ayud a fortalecer
este trabajo.
A Zoraida Cordero, por todo el nimo, apoyo y sugerencias que ha brindado en
este trabajo.
A mis amigos Germn Panam, Jos Guerrero y Csar Trelles quienes me
apoyaron en todas las instancias de este trabajo.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 10
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INTRODUCCIN
La educacin en matemtica en nuestro medio ha presentado falencias
que han desembocado en mltiples problemas, como el bajo rendimiento
acadmico en Geometra, desagrado por la asignatura, desarticulacin en los
contenidos curriculares, entre otros. El proceso de enseanza y aprendizaje de
la Geometra en el Noveno ao de EGB en el Colegio Ciudad de Cuenca no
ha sido la excepcin, por lo que proponemos el empleo de material didctico
para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de este nivel.
El estado busca mejorar la calidad de la educacin actual, para ello se
han realizado algunos cambios en la misma y se ha dotado de servicios que
van en beneficio de los estudiantes, como laboratorios, mejora de
infraestructuras, capacitacin a docentes, etc., que es buen inicio para lograr
los objetivos educativos del currculo de la Educacin General Bsica.
Entonces los estudiantes deben adquirir conocimientos bsicos y
desarrollar capacidades en la educacin bsica y bachillerato, que le sirvan
para comprender lgicamente el mundo y aplicarlos para solucionar problemas
personales, profesionales, familiares y otros que puedan surgir.
En consecuencia los docentes debemos buscar la forma de alcanzar
estos propsitos a travs de todas las alternativas posibles, es decir, con la
aplicacin de la metodologa apropiada y la utilizacin de materiales didcticos
innovadores que fomenten una clase interactiva, dinmica y divertida que d
como resultado aprendizajes significativos, donde se desarrolle el pensamiento
lgico y crtico, y al mismo tiempo sirva verdaderamente a la formacin del
estudiante en el campo educativo y social.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 11
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As entonces se utilizar material didctico en el proceso de enseanza
y aprendizaje de la Geometra para fortalecer esta importante rama de la
Matemtica que tiene mucha importancia en la formacin de los estudiantes, ya
que con ellos se puede comprender y entender varios aspectos de la vida
cotidiana.
El material didctico es un medio eficaz para relacionar los conceptos
con la realidad, de modo que podemos valernos de ella para estudiar la
Geometra desde un punto de vista funcional, dejando de lado las metodologas
tradicionales en el que se limitaba a resolver problemas sencillos con aplicacin
de frmulas.
El trabajo con material didctico fomentar el aprendizaje cooperativo,
donde el esfuerzo individual y en conjunto de todos los participantes lleve a
conseguir un objetivo curricular determinado. As tambin, este aprendizaje ha
de ser un camino para desarrollar destrezas y toma de decisiones para mejorar
el proceso.
Es importante recalcar que el uso de material didctico en el proceso de
enseanza y aprendizaje anexa los conocimientos que tenan los estudiantes
con los nuevos a partir de la lgica y destrezas desarrolladas.
Los materiales sern de tipo informativo, manipulativo, ldico, hojas de
trabajo individual y grupal, hojas de evaluacin, etc., con lo que se guiar a los
estudiantes hacia los logros de aprendizajes y destrezas. As los estudiantes
sern capaces de comprender y conocer el Teorema de Pitgoras, deducir las
ecuaciones para calcular permetros y reas de cuadrilteros, tringulos,
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 12
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polgonos regulares e irregulares, estimar reas y resolver problemas en base
a situaciones reales.
La meta es conseguir que los estudiantes desarrollen sus capacidades
cognitivas en beneficio de una formacin integral, que se vea reflejado en su
convivir diario y su rendimiento acadmico.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 13
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CAPITULO I
1. FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN
1.1 ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN
El estudio de la Matemtica es una actividad que ms beneficios trae
consigo, ya que por medio de sta los estudiantes desarrollan aptitudes y
capacidades que les ayuda a desenvolverse en la sociedad como un ente
pensante y racional, adems les permite enfrentar problemas sociales,
econmicos, cientficos y desde luego personales.
Sin bien es cierto que la mayora conocemos la importancia de la
Matemtica, es conocido tambin que su estudio es visto con temor y muchas
veces con desagrado, los estudiantes no se siente bien estudindola y en
ocasiones esta asignatura es la causante del mayor fracaso estudiantil.
Las razones para esta antipata son variadas, entre las que se destacan
las clases tradicionales, donde el docente se limita a resolver problemas raros
aplicando infinidad de frmulas, clases magistrales en la que solamente se
escucha la exposicin del docente, memorizacin de conceptos y ecuaciones,
poco uso de materiales didcticos, etc.
En el caso de la Geometra la situacin es la misma e incluso ms
complicada, ya que su estudio es casi nulo en los centros educativos, se la ve
como una asignatura sin mayor importancia, de poca aplicabilidad a problemas
reales por lo que se deja para el final del curso y que posteriormente no se la
termina estudiando, incluso los libros de texto la ubican al final.
Los docentes son los responsables de brindar una enseanza confiable
en todas las ramas de la Matemtica, incluida la Geometra.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 14
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Para Abrate, Delgado y Pochulu, algunas docentes y algunos
docentes priorizan la enseanza de las matemticas en otras reas
y van desplazando los contenidos de Geometra hacia el final del
curso, lo que les implica, en variados casos, la exclusin de estos
temas o su atencin de manera superficial. La enseanza de la
Geometra con este enfoque ha provocado que esta sea
considerada como una disciplina difcil y poco til para la mayora
estudiantil. (ctd en Gamboa y Ballestero 127)
Lo cierto es que la Geometra es una de las ramas de la Matemtica que
ms importancia tiene, por medio de ella se puede comprender multitud de
caractersticas del medio, resolver problemas directamente relacionados con el
convivir diario y desarrolla las capacidades de los estudiantes.
Como lo manifiesta Almeida, existen algunos objetivos
generales que todo ciudadano debera alcanzar durante su
formacin bsica: tener una cultura geomtrica con visin
histrica e interdisciplinaria, aplicar conocimientos geomtricos
para modelar, crear o resolver problemas reales, usar los
diferentes lenguajes y representaciones, entre otros. (Gamboa y
Ballestero, Algunas reflexiones sobre la didctica de la geometra
114)
As, la principal finalidad de la enseanza-aprendizaje de la Geometra
es conectar a los alumnos con el mundo en el que se mueven, pues el
conocimiento, la intuicin y las relaciones geomtricas resultan muy tiles en el
desarrollo de la vida cotidiana. (Als 11: 50)
En verdad el estudio de la Geometra es de suma importancia en todos
los campos de nuestro medio, pero lamentablemente el estudio de sta ha
perdido su esencia, se la utiliza simplemente para hallar permetros y reas de
figuras geomtricas con la utilizacin de frmulas establecidas, problemas que
se remiten a la simple mecanizacin y construccin de figuras geomtricas
diversas. Pero no se toma la verdadera naturaleza del estudio de la Geometra
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 15
UNIVERSIDAD DE CUENCA
que es realizar deducciones, reflexiones, conjeturas, comparaciones y desde
luego resolver problemas reales del contexto.
Resulta especialmente importante la reduccin de los contenidos
geomtricos a lo que podramos llamar su aritmetizacin, es decir, la simple
aplicacin de frmulas para el clculo de reas y volmenes con la
consiguiente prdida de conceptos que esto produce. (V. Hernndez 7)
Como habamos mencionado uno de los factores que inciden
directamente en el aprendizaje de la Matemtica y desde luego de la
Geometra es el escaso uso de material didctico por parte de los docentes,
haciendo que la clase se vuelva montona, aburrida y desde luego complicada,
pues los estudiantes no logran relacionar el tema de estudio con la realidad.
Diferentes autores manifiestan que el material manipulativo facilita la
comprensin y la comunicacin porque permite referirse a un soporte fsico,
favorece la visualizacin, la motivacin y la actitud positiva hacia la Matemtica,
convirtindose su uso en el punto de partida de la construccin del
conocimiento. (Als 11: 50)
El material didctico debe ser visto como un medio para relacionar la
realidad con los temas de estudio, y asimismo ser utilizado con la mayor
frecuencia posible, ya que ayuda a que los estudiantes desarrollen sus
capacidades indagando, comparando, jugando, relacionando, deliberando, etc.
En la actualidad el material didctico tiene otra finalidad; ms
que ilustrar tiene por objeto llevar al alumno a trabajar, investigar,
descubrir y a construir. Adquiere as un aspecto funcional dinmico,
propiciando la oportunidad de enriquecer la experiencia del alumno,
aproximndolo a la realidad y ofrecindole ocasin para actuar.
(Villalta 10)
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 16
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Es evidente que el uso frecuente de material didctico convertir a la
clase en dinmica y entretenida, donde los estudiantes interacten entre s,
disminuyendo de manera paulatina esa indiferencia de los estudiantes hacia la
Matemtica, y desde luego mejorando su rendimiento acadmico.
Es importante recalcar que los docentes procuren usar material
didctico en el proceso de enseanza y aprendizaje de la Geometra que est
quedando relegada a un segundo plano y an ms conociendo que esta
asignatura brinda mltiples beneficios tanto a la formacin acadmica como
personal.
En las pruebas SER2 de 2008 aplicadas a cuarto, sptimo, dcimo de
educacin bsica y tercero de bachillerato se observa que los resultados son
poco satisfactorios segn informes del Ministerio de Educacin.
Los datos son indiscutibles, las notas excelentes en Matemtica son: en
el 7 ao de EB 3,23 %, en el 10 ao de EB 0,14% y el 3 ao de BCH 0,79 %;
en cambio las notas insuficientes son: 30,25 % en el 7 de EB, 17,03 % en el 10
de EB y el 49 % en el 3 de BCH. (Ministerio de Educacin del Ecuador 13)
Es imprescindible que cambiemos esta realidad, para lo cual se debe
dejar de lado los mtodos tradicionales de enseanza y aprendizaje y utilizar
todas los recursos disponibles en pos de mejorar nuestra calidad de educacin,
entre las que se destaca el uso continuo de material didctico en la clase de
Matemtica y especialmente en Geometra para desarrollar las facultades de
nuestros estudiantes y desde luego mejorar su rendimiento acadmico.
2
Sistema de Evaluacin y Rendicin de la Evaluacin
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 17
UNIVERSIDAD DE CUENCA
En nuestro medio la situacin no es diferente, es as que en las
Instituciones Educativas como la manifestamos con anterioridad se prosigue
empleando mtodos tradicionalistas para el aprendizaje de la Matemtica a
pesar de los avances tecnolgicos que se han dado, las razones varan entre la
falta de recursos, poca capacitacin de los docentes, desconocimiento de
nuevos recursos o materiales didcticos, etc.
En concreto el estudio de la Geometra se la remite al estudio de figuras
geomtricas en forma simple, refirindose solamente a ejercicios de permetros
y reas, sin plantear problemas prcticos del medio o problemas donde se
ponga de manifiesto la lgica, reflexin, deduccin, etc., todo esto con la
utilizacin de materiales simples como reglas y escuadras.
En el Colegio Ciudad de Cuenca en cuanto al estudio la Geometra se
nota que existe un gran dficit ya que ste se remite simplemente a seguir el
texto gua entregado por el Ministerio de Educacin sin realizar todas las
actividades planteadas, otro problema es que en cursos anteriores se ha
estudiado relativamente poco esta asignatura, en cuanto a recursos para su
estudio, estos son escasos y en su mayora se han remitido a maquetas de
figuras geomtricas realizadas por los estudiantes y juegos geomtricos.
En lo referente a las dificultades que presentan los estudiantes en el
estudio de la Geometra lo ms comn es la insuficiencia en las definiciones
conceptuales, tendencia a confundir las ecuaciones para calcular el permetro,
reas y volmenes de figuras geomtricas debido a que no son concebidas a
partir de deducciones o demostraciones, sino simplemente memorizadas,
dificultad al expresar problemas en el lenguaje matemtico a partir del lenguaje
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 18
UNIVERSIDAD DE CUENCA
comn, complicaciones para resolver problemas tomados del medio,
dificultades para realizar deducciones, comparaciones y demostraciones
simples geomtricas.
Insistimos que estas deficiencias se pueden mejorar con la aplicacin de
material didctico en todo momento del proceso de enseanza y aprendizaje,
tomando en cuenta que estos materiales deben ser variados dependiendo de
las necesidades de los estudiantes.
1.2 DELIMITACIN DEL PROBLEMA
El presente trabajo de investigacin e intervencin se desarroll en el
Colegio Ciudad de Cuenca, Institucin Educativa de la provincia del Azuay,
cantn Cuenca, parroquia San Sebastin ubicada en calle del Sauco entre la
Azulina y los Cerezos.
Se realiz el empleo de material didctico en el proceso de enseanza y
aprendizaje de la Geometra en Noveno 1 de EGB de la Institucin Educativa
antes mencionada cuyo propsito fue mejorar el rendimiento acadmico de los
estudiantes.
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Utilizar material didctico en el proceso de enseanza y aprendizaje de la
Geometra en el Noveno 1 de EGB del Colegio Ciudad de Cuenca para
mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 19
UNIVERSIDAD DE CUENCA
1.3.2 OBJETIVO ESPECFICOS
Establecer los fundamentos tericos para la correcta aplicacin del
material didctico en el proceso de enseanza y aprendizaje de la
Geometra.
Elegir o construir el material didctico adecuado a las necesidades de
los estudiantes y a los temas de estudio para el proceso de enseanza y
aprendizaje de la Geometra.
Aplicar el material didctico desarrollado o adquirido en el proceso de
enseanza y aprendizaje de la Geometra en el Noveno 1 de EGB.
Evaluar el rendimiento acadmico de los estudiantes en el bloque de
Geometra despus de aplicar el material didctico.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 20
UNIVERSIDAD DE CUENCA
CAPTULO II
2. MARCO TERICO
2.1 INTRODUCCIN
Uno de los grandes objetivos de la educacin es brindar a la sociedad
conocimientos slidos que puedan servir en la solucin de mltiples problemas
que se presenten en la vida cotidiana, para lo cual se ha de promover mejorar
la calidad de la educacin, ya que solo as conseguiremos una sociedad ms
justa y equitativa, donde todos tengan las mismas oportunidades de
superacin.
El mejorar la educacin es un gran reto para todos los que somos parte
de ella, y ms para el docente que es aquel que est encargado de facilitar los
nuevos conocimientos, ya que es l quien debe procurar un verdadero
aprendizaje en los estudiantes. Segn los Estndares de Calidad Educativa en
vigencia en nuestro pas desde 2012, un docente de calidad es aquel que
provee oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes y contribuye,
mediante su formacin, a construir la sociedad que aspiramos para nuestro
pas. (Ministerio de Educacin del Ecuador 10)
Es as entonces que se debe procurar crear los ambientes ptimos para
que se d el aprendizaje, una gran alternativa para crear estos ambientes es la
utilizacin de material didctico y ms an si se trata del estudio de la
Matemtica en la que gran parte de estudiantes se sienten temerosos y la ven
como algo complejo y poco llamativo, un tem de la Gestin del Aprendizaje de
los Estndares de Calidad manifiesta que el docente debe planificar para el
proceso de enseanza y aprendizaje, es decir, seleccionar y disear recursos
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 21
UNIVERSIDAD DE CUENCA
didcticos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes. (11)
Es de suma importancia mostrar al estudiante la verdadera naturaleza
de lo que se est estudiando, ya que en mltiples ocasiones a la Matemtica y
por ende a la geometra se las ve como la simple aplicacin de ecuaciones en
la solucin de problemas poco entendibles y utilizables en el entorno local.
El utilizar materiales didcticos permite que el estudiante est en
contacto directo con el objeto de estudio, tenga la certeza de lo que se est
realizando. Este material debe servir adems para realizar demostraciones, es
decir, a partir del material didctico se debe llegar a obtener modelos
matemticos que generalicen una situacin. La geometra es una de las ramas
de la Matemtica que mayor facilidad presta para ser representada, por lo que
se debe aprovechar al mximo esta virtud concibiendo y diseando materiales
que puedan ayudar y mejorar el estudio de esta asignatura.
El pensamiento matemtico, aunque sea el ms abstracto, suele buscar
y crear modelos fsicos o grficos en quien representarse y, viceversa, el
mundo fsico tiende a ser explicado a travs de modelos matemticos y la
geometra suele ser til en estos casos. (Bressan, Bogisic y Crego 17)
2.2 QUE ES LA ENSEANZA?
Sin duda todos podramos tener una idea general de los que es
enseanza, mencionando que es una actividad por la cual se trasmite
conocimientos con la ayuda de ciertos mtodos y tcnicas, pero debemos
aclarar estas vagas ideas por medio de definiciones dadas por expertos en
educacin.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 22
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Segn Contreras (ctd en Gonzlez 2), ensear es provocar dinmicas y
situaciones en las que pueda darse el proceso de aprender en los alumnos.
Se puede decir entonces que el docente es aquel que crea las
situaciones de manera intencionada para que se d un aprendizaje, pero no se
debe olvidar que siempre se est en constante aprendizaje incluso fuera del
aula de clase, donde aprendemos gran parte de conocimientos y habilidades
que verdaderamente utilizamos en nuestras vidas, entonces ser necesario
que el docente relacione los conocimientos y habilidades con eventos o
situaciones cotidianas del medio.
El reto del docente ser lograr que aqullos sean capaces de darle
sentido a su conocimiento para que pueda ser utilizado para sus propios fines,
y no slo para fines escolares. (Gonzlez 2)
Otra definicin de enseanza Segn la Real Academia de la Lengua
indica que: la enseanza es entendida como el sistema y mtodo de dar
instruccin de un conjunto de conocimientos, principios o ideas. (Nicoletti 6: 9)
Es el docente entonces aquel que debe provocar el desarrollo de los
conocimientos utilizando todas las formas posibles para conseguir el
aprendizaje requerido, segn el mismo autor, para los fines conceptuales las
formas de enseanza se dividen en: objetivas y verbales.
Las formas Objetivas: Son aquellas que emplean objetos o imgenes
sensibles para la enseanza.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 23
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Las formas Verbales: Son cronolgicamente las ms antiguas, las ms
universalmente utilizadas y, por tanto, la forma de enseanza
tradicional. (6: 10)
Las dos formas de enseanza tienen su importancia, pero se debe tener
en cuenta que por s solas no conseguirn lograr un buen aprendizaje, se tiene
que procurar juntarlas en actividades que conlleven a utilizar tanto el lenguaje
(oral y escrito) como los materiales (objetos o imgenes) para que el
aprendizaje sea significativo.
Gary Fenstermacher (ctd en Gvirtz y Palamidessi 133)
establece el concepto de enseanza como una actividad en la que
debe haber al menos dos personas, una de las cuales posee un
conocimiento o una habilidad que la otra no posee; la primera
intenta transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda,
establecindose entre ambas una cierta relacin a fin de que la
segunda los adquiera.
Al existir una interaccin entre dos personas o ms, es comprensible que
no siempre se llegue a la meta deseada, que en este caso es que l o los
estudiantes lleguen a aprender algo, ya que aquello que se quiera comunicar
no siempre es entendido a cabalidad, por lo que se debe buscar las
herramientas adecuadas para que lo que se quiera ensear sea trasmitido y
asimilado de manera fcil y efectiva.
Por lo expuesto podramos decir que la enseanza es una actividad que
se encamina a producir un aprendizaje en los individuos, en donde el docente
propicia situaciones adecuadas para aprender, utilizando las formas y recursos
apropiados, en constante interaccin entre el que ensea y el que aprende.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 24
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La enseanza genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo
que el aprendiz puede hacer si se le brinda una ayuda. (Gvirtz y Palamidessi
135)
Si hablamos de que la enseanza generalmente produce un aprendizaje,
es necesario que nos adentremos hacia el concepto de aprendizaje, ya que
slo as se conseguir comprender la verdadera forma en la que estn
relacionadas, y su aprovechamiento para procurar aprendizajes.
2.3 QU ES EL APRENDIZAJE?
Para poder aprender algo complejo la mayora de personas necesitamos
algn tipo de ayuda para lograr dicho objetivo, que puede ser un conocimiento,
habilidad, capacidad, etc., generalmente solicitamos apoyo a una persona con
ms experiencia que la nuestra para que nos gue y encamine hasta conseguir
nuestra meta.
Por tanto, aprender es un proceso que necesita no solo de alguien que
aprenda, sino de alguien que facilite ese aprendizaje, pero para conocer a
plenitud de qu se trata el aprendizaje se recogern las definiciones de varios
autores para mostrar ms detalladamente que es aprender, y cmo sera la
forma correcta de conseguirlo.
El aprendizaje es el proceso de adquisicin cognoscitiva que explica, en
parte, el enriquecimiento y la transformacin de las estructuras internas, de las
potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno, de
los niveles de desarrollo que contienen grados especficos de potencialidad.
(Gonzlez 2)
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 25
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Se entiende entonces que por medio del aprendizaje el estudiante debe
enriquecer sus capacidades y aumentar los conocimientos sobre el medio que
lo rodea; cambiar su concepcin del mismo, no verle como un simple lugar de
trnsito, sino un lugar lleno de retos, problemas y oportunidades, a los que har
frente con el uso de esas capacidades desarrolladas gracias a un buen
aprendizaje.
La actividad de aprender se compone de una secuencia de acciones
encaminadas a la construccin del conocimiento, al desarrollo de habilidades, a
la adquisicin de hbitos y la formacin de actitudes, originando una
transformacin en la conducta del alumno. (Nicoletti 6: 13)
Morse define al aprendizaje como: El cambio de potencial propio, para
ver, pensar, sentir y actuar a travs de experiencias en parte perceptivas,
intelectuales, emocionales y motrices. (ctd en De la Mora 24)
Es decir, el aprendizaje no consiste en aprender algo terico o
manipulativo, sino que es algo integral, dirigido a todos los procesos de cambio
que puede experimentar una persona; como por ejemplo el aprender a tocar un
instrumento musical, adquirir conocimientos de funciones, lograr una afinidad
especial hacia un tipo de msica, etc.
Warren C. Howard por su parte define el aprendizaje como: El proceso
por el cual se adquiere la capacidad de responder adecuadamente a una
situacin que puede o no, haberse encontrado antes. (ctd en De la Mora 24)
Despus de haber analizado estas definiciones tanto de enseanza
como de aprendizaje, se deja entrever que hay una ntima relacin entre estos
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 26
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conceptos que en conjunto conllevan a producir un aprendizaje significativo,
desde luego siempre que sea bien estructurado por el docente.
Ahora bien, se pretende analizar el proceso de enseanza y aprendizaje
de la Matemtica con un enfoque particular hacia la Geometra, ya que nuestro
trabajo se basa en cmo procurar un buen aprendizaje de sta rama de la
Matemtica, lo que siempre ha dado grandes problemas a muchos docentes,
que han visto como poco a poco se pierde por una pobre utilizacin de
recursos y medios didcticos la empata hacia esta asignatura de suma
importancia en el quehacer diario; y sobre todo en el desarrollo tecnolgico,
esencial para el cambio en la matriz productiva a la que se vincula el actual
modelo de Estado.
2.4 ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA Y LA GEOMETRA
El proceso de enseanza y aprendizaje es un asunto complejo que
involucra la interaccin del profesor con el estudiante, en donde se procuran
actividades, estrategias y mtodos que desemboquen en el estudio integral de
fenmenos o situaciones, que den como resultado un aprendizaje que sirva a
los estudiantes para descubrir nuevos conocimientos y habilidades.
La enseanza no puede entenderse ms que en relacin al aprendizaje;
y esta realidad relaciona no slo a los procesos vinculados a ensear, sino
tambin a aquellos vinculados a aprender. (Meneses 32)
Es importante que el docente conozca cmo aprenden los estudiantes y
cules deben ser los mtodos para promover en el estudiante aprendizajes
significativos, es decir, el docente debe estar completamente preparado para
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 27
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lidiar con distintas situaciones que se pueden presentar al momento de
transmitir un nuevo conocimiento.
Para que el profesor pueda realizar mejor su trabajo debe detenerse a
reflexionar no slo en su desempeo como docente, sino en cmo aprende el
alumno, en cules son los procesos internos que lo llevan a aprender en forma
significativa y en qu puede hacer para propiciar este aprendizaje. (Gonzlez 1)
La importancia del estudio de la Matemtica es bien conocido por la
mayora de personas, aunque es muy frecuente escuchar afirmaciones como:
Simplemente no me gusta la Matemtica! Nunca fui bueno para la
Matemtica! Prefiero estudiar cualquier cosa menos Matemtica porque es
sumamente difcil! Para que estudiar tanta Matemtica que ni siquiera voy a
utilizar!
Ante esta realidad nos preguntamos por qu tanto desagrado hacia una
de las ciencias que es pilar en el desarrollo de la sociedad, que ha brindado
tantas respuestas al ser humano y ha dotado de tantas comodidades. La
respuesta podra estar en la manera con la que se la ha venido enseando, la
forma tradicional, que repite siempre los mismos conceptos, las mismas
actividades, sin utilizar ningn tipo material para mejorar el aprendizaje, entre
otras falencias.
Cabe destacar que la Matemtica est presente en todos los aspectos
que rodean a nuestro mundo tecnolgicamente desarrollado, es as que
frecuentemente estamos frente a un lenguaje matemtico como son smbolos,
grficos, frmulas, etc., adems la informacin que recibimos la entendemos
con la ayuda de la Matemtica.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 28
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El aprendizaje de la matemtica se ha convertido en uno de
los objetivos principales de la docencia moderna, por lo que
requiere una adecuada preparacin del profesorado para que
seleccione y/o construya estrategias didcticas idneas para los
contenidos, para las caractersticas de los alumnos y para la
necesidades cientfico-tecnolgicas presentes y futuras. (Ortiz 21)
Es indispensable que cuando se estudie la Matemtica se ponga de
manifiesto la verdadera utilidad que tiene, no basta solamente con mostrar a la
clase los conceptos matemticos o los algoritmos para la resolucin de
problemas, se debe ir ms all, mostrar cual es la utilidad prctica que tiene
con razones que muestren que el estudio de la Matemtica es vital para toda la
sociedad contempornea.
Es preciso tener claro cules son los objetos de estudio de la
Matemtica, cmo se corresponden stos con el mundo real, cules son los
fundamentos de esta ciencia, sus principios y mtodos y sobre el lugar que ella
ocupa en el sistema de las ciencias. (Castillo y Espeleta 36)
El estudio de la Matemtica es vital como ciencia formal en el entorno
actual, pues en esta se basan las ciencias y las ciencias sociales que requieren
de la estadstica por ejemplo, por lo que la formacin integral de una persona
debe estar fuertemente articulada con la Matemtica, de hecho se la debe
asumir como una banco de conocimientos para comprender y entender
mltiples aspectos tanto en el estudio de otras asignaturas como en el
quehacer habitual.
Numerosas situaciones de nuestro da a da requieren del
uso de la matemtica para poder analizarlas e interpretarlas. Por
ello, todo ciudadano debera ser competente ante situaciones que
requieren de la medida y comparacin de longitudes, reas o
volmenes, la lectura e interpretacin de mapas, planos,
itinerarios o grficos diversos entre otros. (Goi 12: 119)
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 29
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La enseanza aprendizaje de la Matemtica tiene sobre todo un
carcter formativo en la enseanza bsica (preescolar, primaria y secundaria),
ya que puede desencadenar procesos que permiten desarrollar:
Competencias de carcter general: explorar, analizar, estimar,
abstraer, clasificar, generalizar, inferir, argumentar.
El pensamiento lgico y la capacidad de razonamiento
(inductivo, deductivo, anlogo).
La actitud crtica y la intuicin.
La creatividad.
Las actitudes relacionadas con la perseverancia en el trabajo, la
confianza en las propias habilidades, la toma de decisiones, la
bsqueda y el enfrentamiento de situaciones nuevas. (Ortiz 22)
En lo referente al proceso de enseanza y aprendizaje de la geometra,
se deben combinar distintas destrezas, habilidades y recursos para que el
estudio sea fructfero, as el Ministerio de Educacin de Costa Rica (ctd en
Gamboa y Ballestero 127) indica que en la enseanza de la geometra se debe
combinar la intuicin, experimentacin y la lgica. Adems, se debe utilizar
construcciones para caracterizar las figuras, para que, a partir de estas, el
estudiantado formule deducciones lgicas.
En cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje de la geometra, se
puede decir que sta ha cado en decadencia en la formacin ya que en la
mayora de casos estudiar esta asignatura se refiere nicamente a hallar reas
de figuras en el plano y volmenes en el espacio, dejando de lado aspectos
importantes que deberan ser parte integral de su estudio, como son las
generalizaciones y demostraciones, donde se debe utilizar mtodos apropiados
para esta rama de la Matemtica, como el inductivo-deductivo.
Sin duda el reto ms grande de los expertos en este campo es cambiar
esta realidad, a lo que puede sumarse un factor muy importante que es la falta
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 30
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de utilizacin de material didctico, que produce un retroceso en el aprendizaje
ya que sin objetos en que basar los conceptos, es muy difcil que se interiorice
un conocimiento.
La ausencia de materiales didcticos, de todo tipo, especficos para la
construccin de los conceptos geomtricos se convierte en una fuente
inagotable de obstculos didcticos que convierten al aprendizaje de esta
materia en algo falto de consistencia y rigor. (Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte 124)
Otra causa del declive que se ha producido en la calidad del estudio de
la geometra es el exagerado uso de libros de texto tradicionales que repiten
constantemente el mismo proceso de enseanza, y mantienen siempre los
mismos temas, sin una actualizacin de contenidos, lo que deriva en una visin
simplista y poco utilizable de la geometra.
Abrate manifiesta claramente que los recursos utilizados para la
enseanza de la geometra son limitados y se circunscriben a los
tradicionales, pues en la mayora de los casos el proceso de enseanza est
condicionado por los libros de texto, que impactan considerablemente en el qu
y cmo ensear. (ctd en Gamboa y Ballestero 129)
Para recuperar el verdadero campo de estudio y aplicacin de la
geometra es necesario la utilizacin de nuevos medios, entre los que se
encuentran la aplicacin de material didctico, que dar un cambio a la forma
en la que se ha estado impartiendo esta asignatura, tanto en los contenidos
como en la metodologa utilizada en el aula para transmitir los conocimientos.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 31
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2.5 IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DE LA GEOMETRA
La Geometra ha sido una de las ciencias que ms aportes y
conocimientos ha dado al ser humano, ya que su estudio se remonta a muchos
siglos atrs, en especial en la antigua Grecia donde tuvo muchos
representantes de renombre hasta en la actualidad, entre ellos se destacan,
Tales de Mileto, Pitgoras, Platn, Euclides, etc.
El estudio de la geometra nace como una solucin a las necesidades
que se tenan en la antigedad, entre la ms destacada se encuentra la
reparticin de tierras. Desde entonces la geometra tuvo una evolucin propia,
ya que la utilizaban para solucionar mltiples problemas de carcter cientfico,
como cuadraturas, duplicaciones, trisecciones de ngulos, etc.
El punto de partida de la geometra estuvo relacionado con necesidades
de la poblacin y, a partir de all, se establecieron patrones y propiedades
geomtricas que fueron utilizadas en diversos mbitos.(Goi 12: 118)
En la actualidad la geometra no ha dejado de ser importante debido a
las grandes ventajas que conlleva su estudio en el desarrollo intelectual y su
gran utilidad y aplicacin que tiene en la tecnologa. Hasta en nuestro lenguaje
siempre utilizamos trminos geomtricos como rectas paralelas y
perpendiculares, formas o tamaos de figuras, etc.
La Geometra es una de las ramas de la Matemtica que ms se
relaciona con la realidad, siempre estamos frente a conceptos geomtricos en
nuestra casa, centros educativos, la misma ciudad, etc., por lo que se hace
fundamental su estudio en todas las etapas educativas y sobre todo, porque su
modelo, su mtodo, la axiomtica, es un modelo para pensar crticamente.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 32
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Su enseanza es fundamental adems ya que gracias a
la geometra el estudiante adquiere un criterio al escuchar, leer y
pensar, ya que cuando el alumno estudia geometra, deja de
aceptar a ciegas proposiciones e ideas y se le ensea a
pensar de forma clara y crtica, antes de hacer
conclusiones. (Rodriguez, prr. 5)
Es notorio que el aprendizaje de esta asignatura es primordial ya que
desarrolla habilidades bsicas en los estudiantes que fomentan su desarrollo
personal y social. Segn Garca y Lpez algunas de ellas son: visuales, de
comunicacin, de dibujo, lgicas o de razonamiento, de aplicacin o
transferencia. (Garca y Lpez 47)
As tambin se describe a cada una de ellas por medio de la resea
realiza por Hugo Espinoza:
La visualizacin, en el aprendizaje de la geometra,
resulta un medio eficaz: las configuraciones se pueden visualizar
de formas distintas, lo que implica poder relacionar y observar
diferentes propiedades de las figuras geomtricas. La
adquisicin del lenguaje propio de la Geometra se puede
relacionar con las habilidades de comunicacin y dibujo. La
habilidad de dibujo est relacionada con la construccin, desde
la simple copia a mano alzada, hasta el trazo realizado con regla
y comps. Lo fundamental es que el profesor disee actividades
que lleven a los alumnos a desarrollar estas habilidades. (24:
137)
Para que el aprendizaje de la Geometra no carezca de
sentido, es importante que el grupo docente se preocupe por
buscar un equilibrio entre la asociacin de habilidades de
visualizacin y argumentacin, pues ambas habilidades son
fundamentales dentro del proceso formativo del individuo. Es
decir, no se trata slo de ensear contenidos como una receta
o por cumplir con lo estipulado en el currculo sino que se
pretende que con la enseanza de la Geometra el estudiantado
aprenda a pensar lgicamente. (Gamboa y Ballestero, La
enseanza y aprendizaje de la geometra en secundaria, la
perspectiva de los estudiantes 131)
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 33
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Una de las ramas ms importantes de la Matemtica sin duda es la
geometra, que siempre ha estado guiando al hombre al desarrollo con el
aporte de mltiples conceptos y teoras que han servido de base para construir
una sociedad tecnolgica y del conocimiento.
Para finalizar anotamos algunas razones que pueden ser ms familiares
y hace que notemos la gran importancia y aplicacin que tiene la geometra en
nuestro contexto:
Porque est presente en distintos mbitos: produccin industrial,
diseo, arquitectura, topografa.
La forma geomtrica representa un aspecto importante en el
estudio de la naturaleza.
Porque es un componente esencial del arte y de las artes
plsticas.
Porque es indispensable en el desenvolvimiento de la vida: para
orientarse en el espacio, para hacer estimaciones sobre las
formas y distancias, para hacer apreciaciones relativas a la
distancia de objetos en el espacio. (Cabanne 27-28)
2.6 MATERIAL DIDCTICO
Como ya vimos el aprendizaje de la geometra presenta muchos
problemas, tanto en el campo de contenidos como en la metodologa a utilizar,
sin duda una carencia que est presente desde hace mucho es la falta de
medios que ayuden o mejoren el estudio de esta ciencia, por lo que debemos
referirnos al material didctico, sus tipos y la importancia que tiene en el
estudio de la Matemtica y desde luego de la Geometra.
En primer lugar se revisarn algunas definiciones de material didctico,
para llegar a comprender y entender cmo pueden facilitar los materiales
didcticos el aprendizaje de la geometra.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 34
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Por material didctico, entendemos el nmero de objetos o cosas que
colaboran como instrumentos en cualquier momento del proceso de
enseanza-aprendizaje y provocan la actividad escolar. (Carrasco y Baignol
221)
Material didctico es aquel que rene medios y recursos que facilitan la
enseanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo
para facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
(Ecured. Deficnicin de material didctico, prr 1)
El material didctico es, en la enseanza, el nexo entre las
palabras y la realidad. Lo ideal sera que todo aprendizaje se
llevase a cabo dentro de una situacin real de vida. No siendo
esto posible, el material didctico debe sustituir a la realidad,
representndola de la mejor forma posible, de modo que facilite
su objetivacin por parte del alumno. (Giuseppe 282)
Lorenzo Garca Aretio los considera como apoyos de carcter tcnico
que facilitan de forma directa la comunicacin y la transmisin del saber,
encaminados a la consecucin de los objetivos de aprendizaje. (Medios y
recursos, prr 2)
De las definiciones de material didctico anotadas se puede decir que
son medios, recursos, herramientas o elementos que facilitan el proceso de
enseanza y aprendizaje, tomando como referencia el medio o contexto donde
se realiza el estudio.
Bsicamente el material didctico est encaminado a mejorar el
aprendizaje, a dar facilidades para que se asimilen los conocimientos y
destrezas basados en la realidad con objetos palpables, donde se genere un
trabajo colaborativo y conjunto, donde el estudiante tenga la posibilidad de
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 35
UNIVERSIDAD DE CUENCA
desempearse por s mismo, haga deducciones, conjeturas, refutaciones,
argumentaciones, etc., con lo que se conseguir promover y lograr un
aprendizaje significativo.
2.6.1 TIPOS DE MATERIAL DIDCTICO
Siendo el material didctico de gran ayuda en la construccin de
aprendizajes significativos, es necesario conocer los tipos de material didctico
existentes.
Para que el estudiante desarrolle sus propios conocimientos y destrezas
es necesario ayudarnos de ciertos materiales que favorecern el aprendizaje,
algunos de ellos muy comunes y cotidianos como, la pizarra, reglas y
escuadras de madera, carteles, etc., otros que se utilizan en determinadas
situaciones ya sea porque la institucin educativa no los posee o el docente no
los elabora, como son, el geoplano3, tangram4, bloques lgicos etc., y sin
olvidar los recursos tecnolgicos, como videos, softwares matemticos,
animaciones, sitios web, etc.
Los materiales que acabamos de mencionar son algunos de los tantos
que se pueden utilizar para facilitar el aprendizaje; sin embargo para
distinguirlos y poder utilizarlos con una mejor determinacin es necesario
conocer los tipos de material didctico para lo cual nos basaremos en la
clasificacin que hacen Godino, Batanero y Font en su libro Fundamentos de
Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas para Maestros que clasifican al
3
Consiste en un tablero cuadrado, el cual se ha cuadriculado y se ha introducido un clavo en cada vrtice
de tal manera que stos sobresalen de la superficie de la madera. El tamao del tablero es variable y est
determinado por un nmero de cuadrculas variables.
4
Juego de origen chino formado por siete piezas poligonales, con las que deben formarse figuras sin
superponerlas.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 36
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material didctico en: ayudas de estudio y materiales manipulativos que apoyan
y potencian el razonamiento matemtico.
2.6.1.1 AYUDAS DE ESTUDIO
Estos asumen parte de la funcin del profesor
(organizando los contenidos, presentando problemas, ejercicios
o conceptos). Un ejemplo lo constituyen las pruebas de
autoevaluacin o los programas tutoriales de ordenador, etc.
Tambin se incluyen aqu los libros de texto, libros de ejercicios,
etc. (Godino, Batanero y Font 124)
En nuestro trabajo en relacin a este tipo de material didctico se
utilizar el libro de matemticas de noveno ao de EGB entregado por el
Ministerio de Educacin, material impreso como: hojas de trabajo, tareas
grupales e individuales, gua de actividades y juegos, etc.
Cabe sealar que si bien los libros de texto son
importantes como recursos para el proceso de enseanza y
aprendizaje, como lo manifiestan los mismos autores, el libro de
texto "conserva y transmite" de alguna forma el conocimiento
matemtico, puesto que el alumno lo usa como referencia, cuando
tiene que resolver un problema o recordar una definicin o
propiedad. (124)
As tambin se debe tener en cuenta que pueden ser perjudiciales si se
los maneja como recurso nico y sin la debida actualizacin o anlisis previo.
Los mismos autores enfatizan el cuidado que se ha de tener al momento del
uso de un libro de texto.
El profesor debe ser cuidadoso y hacer un uso crtico de
los libros de texto. No todos ellos son igualmente valiosos. Ms
all de que la presentacin sea agradable, que los ejercicios y
problemas sean interesantes hay que cuidar que el contenido sea
adecuado y que el significado que se presente de las matemticas
est carente de sesgos. (125)
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 37
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2.6.1.2 MATERIALES MANIPULATIVOS QUE APOYAN Y POTENCIAN EL
RAZONAMIENTO MATEMTICO
Este grupo de materiales son los ms importantes para mejorar el
proceso de enseanza y aprendizaje, como lo manifestamos con anterioridad.
Los autores antes mencionados indican que este grupo de materiales son:
objetos fsicos tomados del entorno o especficamente preparados, as como
grficos, palabras especficas, sistemas de signos etc., que funcionan como
medios de expresin, exploracin y clculo en el trabajo matemtico. (Godino,
Batanero y Font 124)
Este tipo de material ser en el que ms nfasis se pondr y se
emplearn para promover el aprendizaje de la geometra. Entre el material
didctico elegido para promover el aprendizaje de la geometra se destacan:
Las ruletas mgicas, naipes de figuras, pistas de carreras, geoplano, tangram,
trompos, etc.
Este tipo de materiales manipulables, se dividen en dos categoras que
son: manipulativos tangibles y manipulativos grfico-textuales-verbales, los
cuales detallamos a continuacin.
2.6.1.2.1 MANIPULATIVOS TANGIBLES
Estos materiales son aquellos que ponen en juego la percepcin tctil:
regletas bacos, piedrecillas u objetos, balanzas, comps, instrumentos de
medida, etc. Es importante resaltar que los materiales tangibles tambin
desempean funciones simblicas. (Godino, Batanero y Font 127)
As tambin anotamos otra definicin de manipulativos tangibles,
referidos a los objetos netamente fsicos, es decir, a los que se les puede tocar,
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 38
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y que de hecho no discrepa con la definicin anterior, se definen como
cualquier material u objeto fsico del mundo real que los estudiantes pueden
palpar para ver y experimentar conceptos matemticos. (EDUTEKA, prr. 1)
Todos estos materiales cuyo propsito es ayudar a mejorar el
aprendizaje por medio de la manipulacin se hacen indispensables pues por
medio de ellos el estudiante entra en contacto con el fundamento del estudio y
desencadenan una serie de reflexiones con las que se puede llegar a
argumentar razones lgicas y valederas acerca de los temas de estudio.
La utilizacin de los materiales produce una actividad manipulativa en
quienes lo usan, y a su vez, se convierten en elementos generadores de
actividad mental, dinmicas que se contraponen con la pasividad externa que
manifiestan los estudiantes que escuchan la explicacin de un profesor.
(Pabn, Salazar y Vivas 4)
2.6.1.2.2 MANIPULATIVOS GRFICO-TEXTUALES-VERBALES
En los que participan la percepcin visual y/o auditiva;
grficas, smbolos, tablas, etc. Es importante resaltar que este
segundo tipo de objetos -grficos, palabras, textos y smbolos
matemticos, programas de ordenador- tambin pueden
manipularse, pues podemos actuar sobre ellos. Sirven como
medio de expresin de las tcnicas y conceptos matemticos y
al mismo tiempo son instrumentos del trabajo matemtico.
(Godino, Batanero y Font 128-129)
Otra definicin, toma a estos materiales como virtuales, se definen como
representaciones digitales de la realidad posibilitadas por los computadores, y
que el estudiante puede tambin manipular con el mismo objetivo de los
primeros. (EDUTEKA, prr. 2)
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 39
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Este tipo de material ser de suma utilidad en nuestro trabajo, pues
dispondremos de materiales desarrollados en Word, Excel, PowerPoint, tanto
impresos como digitales que servir para la explicacin de los conocimientos y
para el trabajo de los estudiantes tanto de manera grupal como individual.
Estos materiales son de vital importancia pues es aqu donde se plasman los
conocimientos adquiridos y tambin es la gua para realizar un trabajo dirigido y
bien desarrollado.
Resulta preciso resaltar que al estudiar geometra con materiales
manipulativos tangibles y manipulativos grfico-textuales-verbales es
indispensable realizar actividades que fomenten en el estudiante un
aprendizaje activo5, donde se plantee situaciones que originen aprendizajes
significativos basados en las tres fases del aprendizaje: anticipacin,
construccin del conocimiento y consolidacin.
Por ejemplo, el estudio de las figuras geomtricas basado en una
situacin de aprendizaje activo sera:
El anlisis y la evaluacin de las figuras geomtricas se
realizan mediante el aprendizaje activo, cuando se relaciona
conceptos en un contexto real, se experimenta, es un aprendizaje
cooperativo y centrado en el estudiante. Adems, se descubren y
plantean preguntas para construir un significado propio sobre el
tema. El trabajo va desde lo concreto, con materiales
manipulativos, hasta lo abstracto, con representaciones grficas y
escritas. (Ministerio de Educacin del Ecuador 110)
Como resultado de la informacin recabada se puede afirmar que los
materiales didcticos de cualquier tipo son de gran importancia en el proceso
5
Se puede considerar al Aprendizaje Activo como una estrategia de enseanza aprendizaje cuyo diseo
e implementacin se centra en el alumno al promover su participacin y reflexin contina a travs de
actividades que promueven el dilogo, la colaboracin, el desarrollo y construccin de conocimientos, as
como habilidades y actitudes.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 40
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de enseanza y aprendizaje. Insistimos en el hecho de que el docente debe ser
el que implemente el uso de estos materiales en todas las fases de aprendizaje
para obtener resultados ptimos y sobretodo conseguir aprendizajes
significativos.
Mientras el estudiante, participante activo en la manipulacin y
experimentacin con el material, empieza a sentir ms inters por lo que est
haciendo dndole significado a lo aprendido. (Mateus, Fajardo y Guataquira 3)
2.6.2 VENTAJAS DEL USO DE MATERIAL DIDCTICO
Los materiales didcticos traen con su utilizacin mltiples ventajas a
ms de las ya mencionadas. Entre ellas destacamos que contribuyen a la
motivacin de los estudiantes al momento de estudiar matemtica y mejoran el
rendimiento acadmico.
En la actualidad los recursos didcticos se constituyen en un auxiliar
valioso en el proceso de enseanza - aprendizaje, se les ha reconocido como
uno de los factores relacionados con el rendimiento acadmico y la motivacin.
(Instituto de Investigacin y Evaluacin Educativa , UPNFM 26: 37)
Las implicaciones de tipo emocional, el carcter ldico, el desbloqueo
emocional, la desinhibicin, son fuente de motivacin, es una forma distinta de
acercarse al conocimiento muy diferente de la que tiene lugar en las
situaciones de aprendizaje tradicionales. (Salvador 15)
As el uso material didctico promueve tambin el aprendizaje
colaborativo, pues los estudiantes pueden interactuar entre s intercambiando
sus experiencias del material didctico, con un trabajo conjunto donde el
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 41
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resultado es producto del trabajo mutuo. Adems se incita a la toma de
decisiones, discusiones fundamentadas, intercambio de ideas, etc.
El uso de recursos didcticos manipulativos en la
enseanza representa una opcin para el proceso de aprendizaje
ya que a partir de ellos se disean actividades ldicas que
plantean retos cognitivos a los estudiantes. As se estimula el
desarrollo del conocimiento desde otra perspectiva innovadora e
interactiva, la cual involucra el trabajo colaborativo que coadyuva
a la adquisicin de competencias para la vida, en particular
aquellas dirigidas a aprender a aprender. (ARSA 4)
El trabajo colaborativo favorece la retencin de los contenidos y motiva a
los estudiantes a participar del proceso de aprendizaje con actitud positiva y
mejor autoestima. (Ministerio de Educacin del Ecuador 119)
Otro beneficio de aplicar material didctico en el aprendizaje es que se
promueve un aprendizaje ldico, es decir, se aprende mientras se juega. En
este tipo de aprendizaje los estudiantes realizan actividades divertidas que
originan una afinidad hacia la matemtica motivando su estudio, percibiendo
con ello que esta ciencia no es tan fra y aburrida como se la ha calificado.
El juego es un tipo muy especial de recurso didctico en la
enseanza de las matemticas porque da al estudiante una razn
propia para hacer matemticas y, lo que es ms importante,
porque la retroalimentacin no proviene de las correcciones del
profesor, sino de los compaeros y de uno mismo. Los
estudiantes comprueban mutuamente su pensamiento y aprenden
que pueden pensar por s mismos. (Mora 106)
As tambin Miguel de Guzmn indica que el juego y la belleza estn en
el origen de una gran parte de la matemtica. Si los matemticos de todos los
tiempos se la han pasado tan bien jugando y han disfrutado tanto
contemplando su juego y su ciencia, por qu no tratar de aprender la
matemtica a travs del juego y de la belleza? (ctd en Salvador 10)
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 42
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Es preciso destacar que el ldico es uno de los mtodos ms efectivos
no solo para mejorar el aprendizaje, sino que tiene otras ventajas entre ellas el
desarrollo intelectual, social, desarrolla la creatividad, motivacin para el
estudio, etc., por lo que su aplicacin debe ser constante y centrada en lograr
aprendizajes significativos.
La psicologa actual ha destacado la importancia que tiene
el juego en la mayora de los procesos de desarrollo cognitivo,
social, emocional o afectivo, de personalidad y moral. Tambin ha
incidido en su naturaleza educadora y motivadora; en su
capacidad para favorecer el desarrollo de la creatividad, la
expresin o la motricidad [] (Montas 17)
El uso de material didctico no debe remitirse a temas concretos de
estudio o a ciertas clases, su empleo debe ser constante en todo el proceso de
enseanza y aprendizaje, y adems los materiales no deben remitirse a unos
pocos de ellos, sino estos deben ser variados dependiendo de las necesidades
que tengan los estudiantes y en nmero necesario para que la clase brinde los
resultados esperados.
La utilizacin de recursos no se queda aqu, como se expres en el
Simposio de Valencia:
No es la incorporacin de tres o cuatro herramientas espectaculares lo
que caracterizar la nueva organizacin de las clases, sino el uso habitual y
cotidiano de una gama amplsima de materiales, que hagan del aula de
matemticas, tanto en la escuela primaria como en la secundaria, un verdadero
laboratorio-taller". (Mora 110)
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 43
UNIVERSIDAD DE CUENCA
2.7 EL MODELO DE VAN HIELE Y LA ENSEANZA DE LA GEOMETRA
Las dificultades que tienen los docentes para trasmitir conocimientos
matemticos y los estudiantes para comprenderlos han sido desde siempre un
tema de discusin, ya que por una parte los docentes buscan los mtodos
adecuados para llegar a los estudiantes, por otro lado los estudiantes
simplemente se remiten a la memorizacin temporal de las definiciones,
algoritmos, mtodos de resolucin de problemas, etc.,
Estas dificultades pueden estar ligadas a variadas causas, una de ellas
es el cambio que va tomando la forma metodolgica de impartir la clase a
medida que se avanza de un curso a otro. Este cambio es difcil de asimilar
para los estudiantes, ya que en la EGB el docente trabaja ms con la
observacin, manipulacin y memorizacin; en cambio en el BGU6 se trabaja
con definiciones formales, demostraciones, teoremas, etc.
Esta situacin conjugada con aspectos psicolgicos y sociales,
desencadenan mltiples problemas en los estudiantes, como el desconcierto y
la falta de herramientas o recursos ante nuevas formas de aprendizaje, de lo
que derivan las consecuencias negativas: prdidas de ao, abandono de la
formacin acadmica, desagrado por la Matemtica, etc.
Los alumnos son incapaces de entender argumentaciones
matemticas formales, incluso cuando son muy simples. Esta
situacin se repite ao tras ao, a pesar de los esfuerzos del
profesor por mejorar sus explicaciones y hacerlas ms claras.
Estos problemas surgen con ms claridad en la Geometra,
debido a que esta rea de las Matemticas se presta con toda
facilidad a desarrollar clases inductivas y en las que la
manipulacin de materiales didcticos concretos es una
componente importante. (Corbern 95: 13)
6
Bachillerato General Unificado
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 44
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Ante esta situacin conocida por los docentes de matemtica es
necesario buscar alternativas. Tomamos para ello el modelo de los esposos
Van Hiele elaborado a finales de los aos cincuenta y que sin embargo
contina siendo de gran ayuda al estudio de la geometra, que bsicamente se
refiere a cmo mejorar el razonamiento matemtico.
El modelo se centra en que: el aprendizaje de la geometra se hace
pasando por unos determinados niveles de pensamiento y conocimiento, que
no van asociados a la edad y que slo alcanzado un nivel se puede pasar al
siguiente. (Fouz y De Donosti 67)
Segn este modelo los estudiantes deben haber alcanzado cierto nivel
de razonamiento para que puedan avanzar sin problemas a los siguientes, es
decir, que hasta no alcanzar un nivel ser complicado que asimilen
conocimientos que se encuentran en otro nivel, los mismos autores nos ayudan
a comprender este enunciado.
No hay un mtodo panacea para alcanzar un nivel nuevo pero, mediante
unas actividades y enseanza adecuadas se puede predisponer a los
estudiantes a su adquisicin. (68)
Los niveles de Van Hiele son cinco, a continuacin se los caracteriza,
destacando los aspectos ms importantes:
Nivel 1: El individuo reconoce las figuras geomtricas por
su forma como un todo, no diferencia partes ni componentes de la
figura. Puede, sin embargo, producir una copia de cada figura
particular o reconocerla.
Nivel 2: El individuo puede ya reconocer y analizar las partes y
propiedades particulares de las figuras geomtricas y las
reconoce a travs de ellas, pero no le es posible establecer
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 45
UNIVERSIDAD DE CUENCA
relaciones o clasificaciones entre propiedades de distintas familias
de figuras.
Nivel 3: El individuo determina las figuras por sus propiedades y
reconoce cmo unas propiedades se derivan de otras, construye
interrelaciones en las figuras y entre familias de ellas. Establece
las condiciones necesarias y suficientes que deben cumplir las
figuras geomtricas, por lo que las definiciones adquieren
significado. Sin embargo, su razonamiento lgico sigue basado en
la manipulacin. Sigue demostraciones pero no es capaz de
entenderlas en su globalidad, por lo que no le es posible organizar
una secuencia de razonamientos lgicos que justifique sus
observaciones.
Nivel 4: En este nivel ya el individuo realiza deducciones y
demostraciones lgicas y formales, al reconocer su necesidad
para justificar las proposiciones planteadas. Comprende y maneja
las relaciones entre propiedades y formaliza en sistemas
axiomticos, por lo que ya entiende la naturaleza axiomtica de
las Matemticas.
Nivel 5: El individuo est capacitado para analizar el grado de
rigor de varios sistemas deductivos y compararlos entre s. Puede
apreciar la consistencia, independencia y completitud de los
axiomas de los fundamentos de la geometra. Capta la geometra
en forma abstracta. (Vargas y Gamboa 27: 82-83)
Trabajos realizados sealan que los estudiantes no universitarios, como
mucho alcanzan los tres primeros niveles, por lo que nuestro trabajo estar
centrado en el nivel dos, en el que los estudiantes podran ser capaces de
describir figuras de manera formal, realizar clasificaciones lgicas y seguir
demostraciones pero sin asimilarlo en su globalidad.
Como ya lo habamos expuesto no es posible pasar de un nivel a otro
sin dominar el anterior o saltarse algn nivel, ahora la pregunta es Cmo
pasar de un nivel a otro? Para que se d este paso el modelo propone cinco
fases de aprendizaje, mostramos las mismas con los aspectos ms
importantes:
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 46
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Descripcin de las fases segn Jaime, Fouz y De Donosti (ctd en Vargas
y Gamboa 27: 84-85-86)
Fase 1: Informacin. En esta fase se procede a tomar
contacto con el nuevo tema objeto de estudio. El profesor debe
identificar los conocimientos previos que puedan tener sus
alumnos sobre este nuevo campo de trabajo y su nivel de
razonamiento en cuanto a este.
Fase 2: Orientacin dirigida. Se gua a los alumnos mediante
actividades y problemas (dados por el profesor o planteados por
los mismos estudiantes), con el fin de que estos descubran y
aprendan las diversas relaciones o componentes bsicos de la
red de conocimientos por formar.
Fase 3: Explicitacin. Los alumnos deben intentar expresar en
palabras o por escrito los resultados que han obtenido,
intercambiar sus experiencias y discutir sobre ellas con el profesor
y los dems estudiantes, con el fin de que lleguen a ser
plenamente conscientes de las caractersticas y relaciones
descubiertas y afiancen el lenguaje tcnico que corresponde al
tema objeto de estudio.
Fase 4: Orientacin libre. En esta fase se debe producir la
consolidacin del aprendizaje realizado en las fases anteriores.
Los estudiantes debern utilizar los conocimientos adquiridos para
resolver actividades y problemas diferentes de los anteriores y,
probablemente, ms complejos.
Fase 5: Integracin. Los estudiantes establecen una visin global
de todo lo aprendido sobre el tema y de la red de relaciones que
estn terminando de formar, integrando estos nuevos
conocimientos, mtodos de trabajo y formas de razonamiento con
los que tenan anteriormente.
Las fases de aprendizaje son de suma importancia pues por medio de
ellas los estudiantes pasarn paulatinamente de un nivel a otro. Es claro que su
utilizacin es clave para lograr un aprendizaje significativo, pues tiene mucha
relacin con el constructivismo que lo trataremos ms adelante.
Hay que tener en cuenta que las fases son exclusivamente para
alcanzar un nivel, que, estando en un determinado nivel de razonamiento,
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 47
UNIVERSIDAD DE CUENCA
aplicando las cinco fases se debe haber alcanzado el nivel de razonamiento del
siguiente.
2.8 EL CONSTRUCTIVISMO Y LA GEOMETRA
Promover un aprendizaje til y funcional hace que tomemos en cuenta
esta importante teora, ya que con ella podemos tener una visin clara de cmo
podemos llegar a obtener los aprendizajes deseados y ms an que sean los
estudiantes los que se beneficien de este trabajo.
Las ideas del constructivismo y el aprendizaje significativo son la base
para esta metodologa que se implementa por medio de diversos programas
con la premisa de que la mejor manera de aprender ciencia es haciendo
ciencia. Es decir; aprender haciendo. (ctd en Avils 4)
En seguida revisaremos los postulados de los principales representantes
de esta teora, es decir, Piaget, Vigotsky y Ausubel y las diferentes
caractersticas que posee cada una de las propuestas tericas.
Para Piaget la inteligencia es esencialmente adaptacin y
supone una evolucin progresiva de perodos o estadios de
menor complejidad a mayor complejidad. Estadios que se
caracterizan por ser consecutivos y necesarios, integrativos y
sumativos. Cada estadio supone estructuras cognitivas
particulares. El conocimiento, entonces, es una asimilacin de
objetos a sistemas de accin previos (esquemas). Si los
esquemas no responden a las caractersticas del objeto, se
producir una interaccin entre la asimilacin (atribucin de
significado a los objetos) y la acomodacin (modificacin de las
acciones segn las caractersticas de los objetos).
La teora de Vigotsky, en cambio, hace referencia al carcter
histrico y social de los Procesos Psicolgicos Superiores (PPS) y
el papel central que los instrumentos de mediacin (herramientas
y signos) cumplen en su constitucin. Tal afirmacin implica que
el desarrollo de los PPS depende esencialmente de las
situaciones sociales especficas en las que el sujeto participa. La
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 48
UNIVERSIDAD DE CUENCA
contribucin de Vigotsky ha significado que el aprendizaje no sea
considerado una actividad individual, sino ms bien social.
Los aportes de Ausubel, por su parte, se restringen al mbito del
aprendizaje y son muy importantes para la prctica didctica. Se
ocupa del aprendizaje significativo y manifiesta que la esencia del
aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas
simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino
sustancial con lo que el alumno sabe. El material que aprende es
potencialmente significativo para s (ctd en Ausubel 57). De tal
modo, que el ncleo central de esta teora reside en la
comprensin del ensamblaje del material novedoso con los
contenidos conceptuales de la estructura cognitiva del sujeto.
(Dapa 2)
Es clave que se implemente la propuesta basndonos en el
constructivismo. Con el uso de material didctico intentamos fortificar esta
concepcin en la que los estudiantes son los artfices de su propio aprendizaje;
aprenden haciendo; consolidan sus conocimientos por medio de la experiencia,
y relacionan sus conocimientos con aquellos que ya posean, a ms que tienen
la oportunidad de contrastar opiniones con los miembros del grupo con bases
fundamentadas.
As tambin Jean Piaget quien realizo mltiples investigaciones acerca
de la construccin del conocimiento, por su parte plantea:
Existen dos tipos bsicos de conocimiento a los que
denomina conocimiento fsico y conocimiento lgico matemtico.
El conocimiento fsico se deriva de las propiedades de los objetos,
resulta de la accin del sujeto sobre los mismos. Este tipo de
conocimiento sera asimilable a la posicin empirista. El
conocimiento lgico-matemtico no surge directamente de las
acciones sino de la reflexin, de la abstraccin o de la
coordinacin interiorizada de las acciones o experiencias con los
objetos. Este tipo de conocimiento resulta de la actividad lgica
del sujeto y en este sentido participa o es asimilable a la posicin
racionalista. (San Martn 183)
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 49
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Siendo el constructivismo una de las teoras psicopedaggicas y
epistemolgicas que ms favorecen la adquisicin de aprendizajes
significativos, es preciso que utilicemos esta alternativa para mejorar el
aprendizaje de la geometra. Al aplicar de manera innovadora el material
didctico se plantea que se desarrollan en el estudiante los dos tipos de
aprendizaje mencionados por Piaget. Por un lado el estudiante est en
contacto con los objetos de estudio para visualizarlos y manipularlos buscando
caractersticas y propiedades; y por otro se finaliza interiorizando
conocimientos en base a reflexiones, anlisis, deducciones, razonamientos,
etc.
Queda entonces establecido que al aplicar coherente y
consistentemente material didctico estamos dentro de la lnea del
constructivismo ya que se adapta a todas sus caractersticas e implicaciones, al
mismo tiempo que se realiza un trabajo slido hacia la consecucin de
aprendizajes significativos y con ello a la formacin ntegra de los estudiantes.
Lo que al final dar como resultado el desarrollo que tanto necesita el pas,
formar buenos pensadores, tcnicos y futuros cientficos.
2.9 RENDIMIENTO ACADMICO
Como en todo proceso acadmico el principal objetivo es mejorar el
rendimiento acadmico, es decir, que los estudiantes no solo alcancen una
calificacin en la que se establezca que ha alcanzado los aprendizajes
requeridos, sino que haya conseguido un desarrollo integral en aspectos como
lo actitudinal, social y valores.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 50
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Ahora bien, definamos que es el rendimiento acadmico, segn la
perspectiva de algunos autores.
Saldaa resea el concepto de varios autores sobre rendimiento
acadmico:
Carpi define rendimiento acadmico como el proceso
tcnico pedaggico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de
aprendizaje previstos; Supper dice, rendimiento acadmico es el
nivel de progreso de las materias objeto de aprendizaje; Aranda
considera que es el resultado del aprovechamiento escolar en
funcin a diferentes objetivos escolares y hay quienes homologan
que rendimiento acadmico puede ser definido como el xito o
fracaso en el estudio, expresado a travs de notas o calificativos.
(ctd en Carrascal 91-92)
Segn las variadas definiciones de rendimiento acadmico se puede
decir que es el resultado de los aprendizajes obtenidos por los estudiantes
como consecuencia del proceso de enseanza y aprendizaje y que en la
mayora de los casos se lo cuantifica por medio de las calificaciones y pruebas.
Si bien las calificaciones son las mejores medidas con las
que se puede contar, se considera que lo son en la medida en
que correspondan a una evaluacin que refleje no slo los
componentes de carcter cognitivo, sino tambin otros como:
conceptos previos, metodologas utilizadas, autoconceptos, y en
general el seguimiento cercano del proceso de aprendizaje de los
estudiantes y a las dinmicas individuales y grupales que se
derivan del desarrollo de las actividades de aprendizaje, de tal
manera, que den cuenta de los aprendizajes a nivel de conceptos,
hechos, procedimientos, actitudes y valores. (Osorio 69)
El rendimiento acadmico es sin duda un indicador esencial que muestra
qu tanto ha progresado un estudiante en cuanto a su aprendizaje y
formacin, de hecho si se tuvo un buen proceso de aprendizaje es indudable
que los conocimientos adquiridos sern slidos y aplicables a la resolucin de
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 51
UNIVERSIDAD DE CUENCA
problemas que se pueden presentar tanto en el medio acadmico como laboral
o simplemente cotidiano.
Entwistle reconoce que los contextos de enseanza y los
ambientes de aprendizaje influyen de manera directa en la calidad
de los resultados de aprendizaje en la educacin, recomienda
entonces que los docentes deben centrarse en el diseo de
currculos y actividades de aprendizaje que desarrollen
habilidades, actitudes y conocimientos significativos que
trasciendan la actividad acadmica, faciliten la insercin laboral y
el desarrollo de la calidad de vida. (ctd en Carrascal 92)
La relacin entre aprendizaje y rendimiento acadmico depende entre
otras cosas de cmo se llev a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje; el
currculo acorde a las necesidades de los estudiantes; los materiales que se
aplic al momento de inculcar un nuevo conocimiento, y la forma en que se los
emple; el diseo de instrumentos de evaluacin de distintos tipos (individual,
grupal, de autoevaluacin y coevaluacin); la aplicacin de problemas
relacionados con el medio, entre otros factores.
As Pizarro citado por el mismo autor manifiesta que
existe una relacin intrnseca entre aprendizaje y rendimiento
acadmico como una medida de las capacidades respondientes o
indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instruccin o formacin. Es decir, que el rendimiento evidencia la
calidad y cantidad del aprendizaje potenciados a partir de la
interaccin del aprendiz con los contenidos, las estrategias y los
materiales de aprendizaje. (92)
El rendimiento acadmico entonces tiene una relacin primordial a ms
de las estrategias y contenidos propios de la asignatura, as como los
materiales que se utilicen en el proceso, pues estos sern los que acten
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 52
UNIVERSIDAD DE CUENCA
como el medio para la interaccin entre el estudiante y los contenidos, con lo
que se pretende que mejore el rendimiento acadmico de los estudiantes.
2.9.1 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO
Los factores que influyen el en rendimiento acadmico son varios y de
diversa ndole, y afectan en diferente medida dependiendo de cules de ellos
estn presentes en los estudiantes, por lo que anotamos los ms importantes
en El Informe de Capital Humano de Brunner & Elacqua indica que:
Dentro del factor estudiante/familia se consideran las
variables nivel socioeconmico (ocupacin, ingreso y educacin
de los padres, recursos del hogar, entorno del hogar y acceso y
calidad de la educacin preescolar), comunidad, relaciones
comunidad/escuela, conocimiento previo de alumnos al tomar una
materia, inters y aptitud. Respecto de los recursos del hogar, el
informe remite al ndice de Recursos del Hogar que considera el
nmero de libros existentes en el hogar, la disponibilidad de
instrumentos de apoyos para el estudio (computador, escritorio y
diccionario) y el nivel educacional de los padres. Asimismo, el
factor escuela/institucional considera variables como cooperacin,
clima escolar, monitoreo, oportunidades de aprender, tiempo,
involucramiento parental, presin de logro, liderazgo y gestin.
(Gubbins, Dois y Alfaro)
Como se ha podido notar son varias los aspectos que pueden influir en
el rendimiento acadmico. Dejamos sentada esta informacin para que se
consideren las circunstancias y caractersticas que pueden tener los
estudiantes al momento de proponer actividades, tareas, trabajos, lecciones,
pruebas, etc., a fin de que todos tengan las mismas oportunidades y por ende
se consiga el mejor rendimiento acadmico.
Algunos indicadores y autores Latinoamericanos y el Caribe miden este
rendimiento a partir de pruebas del nivel cognoscitivo mostrando resultados
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 53
UNIVERSIDAD DE CUENCA
menores que en los pases desarrollados. Los factores ms importantes que se
han tomado son:
a. Los mtodos de enseanza activos son ms efectivos que los
mtodos pasivos.
b. El acceso a libros de texto y otro material instruccional es
importante para incrementar el rendimiento acadmico.
c. La provisin de infraestructura bsica (por ejemplo, electricidad,
agua y mobiliario) est asociada con el rendimiento, en un tercio
de los estudios revisados.
d. La experiencia de los profesores y el conocimiento de los temas
de la materia estn relacionados positivamente con el
rendimiento.
e. El perodo escolar y la cobertura del curriculum estn asociados
positivamente con el rendimiento.
f. Las actitudes de los estudiantes hacia los estudios son
importantes para incrementar el rendimiento.
g. La atencin preescolar est asociada positivamente con el
rendimiento.
h. La repeticin de grado escolar y el ser de mayor edad estn
relacionados negativamente con el rendimiento.
i. La distancia entre el lugar de residencia y la escuela est
asociada con el rendimiento, entre ms cerca mayor
rendimiento.
j. El tamao de la escuela est relacionado positivamente con el
rendimiento.
k. La prctica de tareas en casa que incluye la participacin de los
padres est relacionada con el rendimiento. (Velez, Schiefelbein
y Valenzuela 12)
Conocer los factores que intervienen en el rendimiento acadmico es
fundamental para tomar las mejores decisiones que vayan en beneficio del
estudiante tanto en el aspecto acadmico proponiendo actividades adecuadas
y novedosas que procuren mejorarlo y, por otro lado, en el plano personal del
estudiante generar una relacin de confianza que lo motive y apoye en la
mejora del rendimiento acadmico.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 54
UNIVERSIDAD DE CUENCA
CAPITULO III
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Para concluir los estudios en la Maestra en Docencia de las
Matemticas, se ha propuesto un trabajo de investigacin e intervencin. Para
la sustentacin terica y prctica es necesario recopilar informacin, tabular y
presentar los resultados. La encuesta y la entrevista han sido los instrumentos
que hemos empleado para la recopilacin de informacin de estudiantes y
profesionales de la educacin matemtica.
3.1 OBJETIVOS DE LA ENCUESTA
3.1.1 OBJETIVO GENERAL
Obtener informacin mediante la aplicacin de encuestas y entrevistas
tanto a docentes como a estudiantes, para conocer las nociones, experiencias,
conocimientos y estrategias que poseen en la enseanza y en el aprendizaje
de la geometra.
3.1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Seleccionar el tipo de encuesta y entrevista que se aplicar en base
a informacin bibliogrfica para el correcto desarrollo de las mismas.
Aplicar las encuestas a una muestra de estudiantes y docentes de
matemtica con las indicaciones suficientes para recopilar la
informacin necesaria.
Aplicar las entrevistas a una muestra de docentes de matemtica con
los materiales necesarios para recopilar la informacin acerca del
empleo de material didctico en las clases de geometra.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 55
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabular e interpretar los resultados obtenidos en las encuestas con
las herramientas necesarias para su presentacin en cuadros
estadsticos.
Cuadrar los resultados obtenidos en las entrevistas por medio de
tablas para el posterior anlisis de las opiniones de los docentes.
Elaborar conclusiones a partir de la interpretacin y anlisis de la
informacin obtenida en las encuestas y entrevistas.
3.2 MTODOS PARA LA RECOPILACIN DE LA INFORMACIN
Cada estudiante colabor llenando la encuesta de manera individual y
secreta en un intervalo de diez a quince minutos. Los docentes de matemtica
colaboraron llenando las encuestas por medio de documentos fsicos y de
forma auto-administrada.
Para poder entender la manera en que se aplic las encuestas
indicamos que auto-administrado significa que el cuestionario se proporciona
directamente a los participantes, quienes lo contestan. No hay intermediarios y
las respuestas las marcan ellos. Pero la forma de autoadministracin puede
tener distintos contextos: individual, grupal o por envi (correo tradicional,
correo electrnico y pgina web) (Hernndez, Fernndez y Baptista 331).
3.2.1 TIPO DE MUESTREO
3.2.1.1 Universo
Ciento treinta y dos estudiantes de los Novenos aos 1, 2 y 3 de EGB
del Colegio Ciudad de Cuenca y docentes de distintas Instituciones
Educativas del medio.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 56
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3.2.1.2 Tamao de la muestra
Para la aplicacin de las encuestas se tom como muestra a ochenta y
dos estudiantes, cuarenta y dos del Noveno 1 y cuarenta del Noveno 2 del
Colegio Ciudad de Cuenca. As tambin se seleccion una muestra de 14
docentes de matemtica que trabajan o han trabajado en el Noveno ao de
EGB de distintas Instituciones Educativas del medio.
3.2.1.3 Recopilacin de la informacin
Se aplic la encuesta a todos los estudiantes en dos das.
3.2.1.4 Fechas de ejecucin
La aplicacin de la encuesta a los estudiantes se realiz el 31 de octubre
de 2013 en el Noveno 2 y el 5 de noviembre de 2013 en el Noveno 1. Para los
docentes desde el 07 de noviembre de 2013 hasta el 16 de enero de 2014.
3.3 ANLISIS Y PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE RESULTADOS
La codificacin empleada para el procesamiento y anlisis de los
resultados obtenidos en las encuestas a docentes en todas las preguntas a
excepcin de la pregunta 17 fue:
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
En la pregunta 17 la codificacin empleada fue:
Si
No
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3.3.1 RESULTADOS Y ANLISIS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A
DOCENTES DE MATEMTICA DE DISTINTAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
1. Le gusta ensear Matemtica?
Tabla 1
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 13 92,9 %
Casi siempre 1 7,1 %
Algunas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 1
92,90%
100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00% 7,10%
0,00% 0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
Los docentes en su mayora manifiestan que le gusta ensear
matemtica, es as que el 92,9% contest afirmativamente a esta pregunta y
solo un 7,1% indica que casi siempre le agrada ensear matemtica. Se podra
afirmar entonces que los docentes entrevistados sienten satisfaccin al
ensear su asignatura.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 58
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2. Reconoce las dificultades del aprendizaje de la Matemtica de sus
estudiantes?
Tabla 2
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 8 57, 1 %
Casi siempre 6 42,9 %
Algunas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 2
100,00%
90,00%
80,00%
70,00% 57,10%
60,00% 42,90%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00% 0,00% 0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
En cuanto al conocimiento por parte del docente acerca de las
dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes en matemtica, un
57,1% de docentes afirman que conocen esas dificultades y un 42,9%
manifiestan que casi siempre suelen reconocer estas dificultades, siendo claro
que los docentes reconocen las deficiencias de los estudiantes en matemtica
para tomar los correctivos necesarios.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 59
UNIVERSIDAD DE CUENCA
3. Considera que sus estudiantes obtienen aprendizajes significativos
en Matemtica con su prctica actual?
Tabla 3
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 3 21,4 %
Casi siempre 9 64,3 %
Algunas veces 2 14,3 %
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 3
100,00%
90,00%
80,00% 64,30%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00% 21,40%
30,00% 14,30%
20,00%
10,00% 0%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia.
Segn los resultados obtenidos en la encuesta solamente un 21,4% de
docentes aseveran que los estudiantes obtienen aprendizajes significativos
siempre con su prctica actual, as tambin el 64,3% indican que casi siempre
los estudiantes alcanzan aprendizajes significativos con su prctica actual y un
14,3 % manifiestan que solamente algunas veces los estudiantes alcanzan
aprendizajes significativos con su prctica actual.
Se nota que no se est logrando alcanzar aprendizajes significativos con
la prctica actual de los docentes, por lo que se debera incentivar a utilizar
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 60
UNIVERSIDAD DE CUENCA
nuevas metodologas, tcnicas y sobre todo materiales para mejorar y
garantizar el aprendizaje.
4. Completa todos los bloques requeridos en el curos que dicta,
incluyendo el de Geometra?
Tabla 4
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 1 7,1 %
Casi siempre 4 28,6 %
Algunas veces 5 35,7 %
Nunca 4 28,6 %
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 4
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00% 35,70%
40,00% 28,60% 28,60%
30,00%
20,00% 7,10%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
De los docentes encuestados se puede demostrar que nicamente el
7,1% de docentes completan los bloques establecidos para el ao lectivo,
incluido el de geometra. El 28,6% indican que casi siempre cumplen con la
planificacin establecida y el 35,7% revelan que solamente algunas veces
logran cumplir con lo establecido. As tambin se puede observar que el 28,6%
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 61
UNIVERSIDAD DE CUENCA
de docentes no logran cumplir con el plan de trabajo establecido, razn por la
cual el dficit de conocimientos se evidencia en cursos superiores y se ahonda
al momento de adquirir nuevos conocimientos.
5. En sus clases de Geometra se relaciona lo geomtrico y lo
algebraico?
Tabla 5
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 5 35,7 %
Casi siempre 6 42,9 %
Algunas veces 3 21,4 %
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 5
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00% 42,90%
50,00% 35,70%
40,00% 21,40%
30,00%
20,00%
10,00% 0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
Se consult a los docentes acerca de que si se relaciona en clase de
geometra lo geomtrico y lo algebraico, el 35,7% seala que siempre lo hacen
por la importancia que esto tiene, el 42,9% indican que casi siempre lo hacen y
el 21,4% dicen que solamente algunas veces relacionan lo geomtrico y
algebraico en clases de geometra, situacin que no favorece un verdadero
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 62
UNIVERSIDAD DE CUENCA
aprendizaje ya que no se debe olvidar que la geometra es una representacin
grfica del lgebra.
6. Utiliza material didctico para demostrar la relacin entre la
Geometra y el Algebra?
Tabla 6
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 6 42,9 %
Algunas veces 8 57,1 %
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 6
100,00%
90,00%
80,00%
70,00% 57,10%
60,00% 42,90%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00% 0,00% 0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
Para demostrar la relacin entre la geometra y el lgebra con la
aplicacin de material didctico, segn la informacin receptada se nota que
ningn docente utiliza siempre algn tipo de material para demostrar esta
relacin de gran importancia, el 42,9% de docentes revelan que casi siempre
utilizan algn tipo de material didctico y el 57,1% manifiestan que solamente
algunas veces utilizan algn tipo de material didctico para demostrar esta
relacin.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 63
UNIVERSIDAD DE CUENCA
7. Utiliza la Geometra para resolver y plantear problemas reales del
contexto cercano?
Tabla 7
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 2 14,3 %
Casi siempre 3 21,4 %
Algunas veces 9 64,3 %
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 7
100,00%
90,00%
80,00% 64,30%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00% 21,40%
30,00% 14,30%
20,00%
10,00% 0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia.
En lo referente a utilizar la geometra para plantear y resolver problemas
del contexto, nicamente se puede apreciar que el 14,3% de docentes realizan
esta actividad que procura un aprendizaje significativo, as mismo solo el 21,4%
lo cumplen casi siempre, es decir, esta actividad no es una prctica comn de
los docentes, y el 64,3% lo efectan algunas veces, es as que no existe una
relacin entre lo terico y prctico, no se realizan problemas tomados del medio
donde el estudiante pueda ver la utilidad que stos conceptos tienen el vida
cotidiana.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 64
UNIVERSIDAD DE CUENCA
8. Realiza actividades para el aprendizaje de la Geometra fuera del aula
de clase?
Tabla 8
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 3 21,4 %
Algunas veces 10 71,5 %
Nunca 1 7,1 %
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 8
71,50%
80,00%
60,00%
40,00%
21,40%
20,00% 7,10%
0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
Segn la encuesta realizada ningn docente efecta actividades fuera
del aula para el aprendizaje de la geometra, por lo cual no hay una relacin
directa con la realidad, de igual manera nicamente el 21,4% muestra que lo
hace casi siempre, es decir, sin constancia. En contraste el 71,5% de docentes
manifiestan que solamente lo hacen algunas veces y el 7,1% indican que
nunca realizan actividades fuera del aula de clase.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 65
UNIVERSIDAD DE CUENCA
9. La institucin educativa donde labora cuenta con material didctico
para el aprendizaje de la Geometra?
Tabla 9
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 1 7,1 %
Casi siempre 1 7,1 %
Algunas veces 8 57,1 %
Nunca 4 28,7 %
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 9
100,00%
80,00%
57,10%
60,00%
40,00% 28,70%
20,00% 7,10% 7,10%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia.
Apenas el 7,1% de docentes indican que las Instituciones Educativas en
las que laboran poseen siempre o casi siempre material didctico utilizado para
el aprendizaje de la geometra, y que el 57,1% manifiestan que algunas veces
la Institucin Educativa posee algn tipo de material didctico y el 28,4% dice
que la Institucin Educativa no posee ningn tipo de material didctico que
facilite el aprendizaje de la geometra.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 66
UNIVERSIDAD DE CUENCA
10. La institucin educativa donde labora cuenta con un laboratorio de
Matemtica?
Tabla 10
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 14,3 %
Algunas veces 0 0%
Nunca 12 85,7 %
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 10
100,00% 85,70%
80,00%
60,00%
40,00%
14,30%
20,00%
0,00% 0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
De los docentes encuetados solo el 14,3% declararon que la Institucin
Educativa en la que labora cuenta con un laboratorio de matemtica y el
restante 85,7% indic que la Institucin Educativa no posea laboratorio alguno
de matemtica, que de hecho dificulta una apreciacin correcta de la
matemtica desde su concepcin y el aprendizaje se vuelve menos prctico y
utilizable a problemas reales.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 67
UNIVERSIDAD DE CUENCA
11. Utiliza material didctico para el proceso de enseanza-aprendizaje
de la Geometra?
Tabla 11
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 2 14, 3 %
Casi siempre 4 28,6 %
Algunas veces 7 50 %
Nunca 1 7,1 %
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 11
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00% 50,00%
50,00%
40,00% 28,60%
30,00% 14,30%
20,00% 7,10%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
De los docentes entrevistados apenas el 14,3% indican que utilizan de
manera constante materiales didcticos en el proceso de aprendizaje-
enseanza de la geometra, el 28,6% manifiesta que casi siempre lo hace, por
otra parte el 50% dice que solamente utiliza material didctico algunas veces y
el 7,1% demuestra que nunca utiliza material didctico.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 68
UNIVERSIDAD DE CUENCA
12. Se plantean y proponen a los estudiantes problemas de
demostracin geomtricos?
Tabla 12
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 2 14, 4 %
Casi siempre 3 21,4 %
Algunas veces 8 57,1 %
Nunca 1 7,1 %
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 12
100,00%
80,00%
57,10%
60,00%
40,00% 21,40%
14,40%
20,00% 7,10%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
Segn la encuesta realizada son muy pocos los docentes que plantean
problemas de demostracin geomtricos en clases, apenas el 14,4% lo hacen,
as tambin el porcentaje de los que lo hacen casi siempre es solamente del
21,4%. Por otra parte la gran mayora, el 57,1% realizan este tipo de problemas
algunas veces, y el 7,1% manifiestan que nunca plantean este tipo de
problemas.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 69
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Al no plantearse problemas de demostracin, los estudiantes no
conocern la verdadera concepcin y grandeza de la geometra, adems no
vern ms all de la simple repeticin de problemas, cuando lo fundamental es
que el estudiante aprenda a razonar en base a reflexiones y solucin de
problemas reales y tiles.
Entonces, este tipo de problemas son indispensables y ms en este
nivel, en el que los estudiantes estn en plena capacidad de interiorizar los
conocimientos y verlos como una prctica comn.
13. Elabora material didctico para la enseanza de la Geometra?
Tabla 13
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 4 28,6 %
Casi siempre 1 7,1 %
Algunas veces 9 64,3 %
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 13
100,00%
80,00% 64,30%
60,00%
40,00% 28,60%
20,00% 7,10%
0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 70
UNIVERSIDAD DE CUENCA
La mayora de docentes encuestados indican que no elaboran material
didctico para la enseanza de la geometra, as solo el 28,6% construye el
material didctico constantemente, el 7,1% lo hace casi siempre, y el 64,3% lo
han hecho solamente algunas veces.
La encuesta demuestra que no se elabora constantemente algn tipo de
material didctico para ser utilizados en clase de matemtica, lo que ratifica
una enseanza tradicional basada en la simple repeticin, y no un aprendizaje
verdadero basado en demostraciones y problemas reales, que se lo puede
conseguir con la aplicacin de material didctico.
14. Usted considera que el empleo de material didctico en el proceso
de enseanza y aprendizaje de la Geometra mejora el rendimiento
acadmico de los estudiantes?
Tabla 14
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 7 50 %
Casi siempre 6 42,9 %
Algunas veces 1 7,1 %
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 71
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico 14
100,00%
80,00%
50,00%
60,00% 42,90%
40,00%
20,00% 7,10%
0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
Al preguntar a los docentes si el empleo de material didctico en el
proceso de enseanza y aprendizaje de la geometra mejora el rendimiento
acadmico de los estudiantes, la mayora han respondido positivamente, es
decir, el 50% indican que siempre, a pesar de que en la pregunta anterior se
notaba la ausencia de la elaboracin del material didctico. El 42,9%
manifiestan que casi siempre el empleo de material didctico mejora el
rendimiento acadmico de los estudiantes y solo el 7,1% muestran que algunas
veces mejora el rendimiento con el uso de material didctico.
15. Usted considera que la utilizacin de material didctico en las clases
de Matemtica (Geometra) hace dinmica y divertida la clase?
Tabla 15
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 9 64,3 %
Casi siempre 4 28,6 %
Algunas veces 1 7,1 %
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 72
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico 15
100,00%
80,00% 64,30%
60,00%
40,00% 28,60%
20,00% 7,10%
0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia.
La encuesta efectuada indica que de los docentes encuestados un
64,3% consideran que la utilizacin de material didctico hace que la clase se
vuelva dinmica y divertida creando un mejor ambiente de trabajo, el 28,6%
est de acuerdo que casi siempre esto sucede y apenas el 7,1% dice que
solamente en algunas ocasiones la clase de matemtica se vuelve dinmica y
divertida.
16. Cundo usted ha empleado material didctico en la enseanza de la
Matemtica (Geometra) ha mejorado el rendimiento acadmico de sus
estudiantes?
Tabla 16
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 5 35,7 %
Casi siempre 6 42,9 %
Algunas veces 3 21,4 %
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 73
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico 16
100,00%
80,00%
60,00% 42,90%
35,70%
40,00% 21,40%
20,00% 0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Furente y Elaboracin: Propia
Segn la experiencia de los docentes entrevistados el 35,7% de ellos
manifiestan que al aplicar material didctico en la enseanza de la geometra,
el rendimiento acadmico ha mejorado constantemente, el 42,9% dicen que
casi siempre el rendimiento acadmico mejor, y finalmente el 21,4% indican
que algunas veces se dio esta mejora. Se nota que no hay un progreso
constante con la aplicacin de material didctico, en parte debido a que no se
aplica el material didctico de manera continua y adems no se lo aplica
correctamente, es decir, para demostraciones y relaciones directas con el
contexto.
17. Cree usted que puede mejorar la prctica docente con el empleo de
material didctico en las clases de Matemtica?
Tabla 17
FRECUNECIA PORCENTAJE
Si 14 100 %
No 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 74
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico 17
100%
100%
80%
60%
40%
20% 0%
0%
SI NO
Fuente y Elaboracin: Propia.
En lo que se refiere a la pregunta acerca de que el uso de material
didctico mejora la prctica docente en las clases de matemtica, el 100% de
docentes encuestados estn de acuerdo con ello, a pesar de no utilizar el
material didctico de manera constante.
18. Usted realiza investigaciones acerca del material didctico para la
enseanza de la Matemtica (Geometra)?
Tabla 18
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 5 35,7 %
Casi siempre 4 28,6 %
Algunas veces 5 35,7 %
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 75
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico 18
100,00%
80,00%
60,00%
35,70% 35,70%
40,00% 28,60%
20,00% 0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
La encuesta revela que el 35,7% de docentes realizan investigaciones
constantes acerca del material didctico para luego aplicarlos en la clase de
matemtica, un 28,6% lo hace casi siempre, y el 35,7% lo efectan algunas
veces, es decir, de manera no tan frecuente. Todo indica que hace falta
inculcar la costumbre de investigar nuevos mtodos de enseanza basados en
material didctico para que la prctica docente se vuelva ms efectiva,
favoreciendo un verdadero, duradero y productivo aprendizaje.
19. Evala constantemente los aprendizajes de sus estudiantes?
Tabla 19
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 10 71,5 %
Casi siempre 3 21,4 %
Algunas veces 1 7,1 %
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 76
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico 19
100,00%
71,50%
80,00%
60,00%
40,00% 21,40%
20,00% 7,10%
0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
Algo primordial en el proceso de enseanza y aprendizaje, es evaluar
constantemente el aprendizaje de los estudiantes, es as que de los docentes
encuestados observamos que el 71,5% evala constantemente los
aprendizajes de sus estudiantes, el 21,4% lo hace casi siempre, y apenas el
7,1% lo realiza algunas veces. Se nota que los aprendizajes que adquieren los
estudiantes son evaluados continuamente por parte de los docentes, aunque
en su gran mayora segn resultados anteriores, no se basen en aprendizajes
con material didctico.
20. Propone actividades concretas para las evaluaciones de sus
estudiantes?
Tabla 20
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 7 50 %
Casi siempre 4 28,6 %
Algunas veces 3 21,4 %
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 77
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico 20
100,00%
80,00%
50,00%
60,00%
40,00% 28,60%
21,40%
20,00% 0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
Los docentes entrevistados revelan que en su mayora proponen
actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos por los
estudiantes, as el 50% manifiesta que lo hace siempre, el 28,6% indica que lo
hace de manera casi frecuente y el 21,4% dice que lo hace algunas veces. Es
preciso que cada vez que se proponga una evaluacin se lo haga con
actividades concretas, ya que de esta manera se evitar confusiones y errores
por parte de los estudiantes, y se obtendr datos y evidencias reales del
aprendizaje que han logrado los estudiantes, que servir al docente para tomar
las medidas necesarias en procura de un mejor desempeo y por ende un
mejor aprendizaje.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 78
UNIVERSIDAD DE CUENCA
3.3.2 RESULTADOS Y ANLISIS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A
ESTUDIANTES DEL NOVENO AO DE EGB DEL COLEGIO CIUDAD DE
CUENCA
1. Le gusta la Matemtica?
Tabla 21
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 20 24,4 %
Casi siempre 25 30,5 %
Algunas veces 35 42,7 %
Nunca 2 2,4 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 21
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00% 42,70%
50,00% 30,50%
40,00% 24,40%
30,00%
20,00% 2,40%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
La encuesta realizada a los estudiantes muestra que solamente al 24,4%
les gusta siempre y al 30,5% les gusta casi siempre la matemtica. Tambin se
puede observar que a un gran nmero de estudiantes les gusta solo a veces
esto se refleja en el 42,7% de estudiante que contestaron as la encuesta, y al
2,4% definitivamente no les gusta la matemtica. El gusto de los estudiantes
hacia la matemtica siempre ha sido esquivo debido a mltiples razones, entre
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 79
UNIVERSIDAD DE CUENCA
las ms comunes esta la forma en que se lleva la clase, siendo stas en gran
parte montonas, haciendo que el estudiante pierda inters y por supuesto
surgiendo un desagrado por la asignatura.
2. Es fcil para Ud. la Matemtica?
Tabla 22
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 6,1 %
Casi siempre 30 36,6 %
Algunas veces 40 48,8 %
Nunca 7 8,5 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 22
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00% 48,80%
50,00% 36,60%
40,00%
30,00%
20,00% 6,10% 8,50%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
En los resultados obtenidos se puede visualizar que nicamente a un
pequeo porcentaje de estudiantes, el 6,1% dicen que siempre es fcil, para
otro grupo, el 36,6% de estudiantes es fcil casi siempre, y a un conjunto ms
elevado, el 48,8% es fcil solamente a veces y para el 8,5% de encuestados
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 80
UNIVERSIDAD DE CUENCA
nunca es fcil, es decir, se les hace demasiado confusa la matemtica. La
facilidad de una asignatura se basa en la forma de transmitir los conocimientos,
por lo que al proponer la utilizacin de material didctico para el proceso de
enseanza-aprendizaje, se plantea tambin volver a la matemtica ms fcil,
manejable y entendible, donde los estudiantes puedan disfrutar del trabajo a
realizar.
3. La Matemtica le parece interesante?
Tabla 23
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 37 45,1 %
Casi siempre 19 23,2 %
Algunas veces 20 24,4 %
Nunca 6 7,3 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 23
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00% 45,10%
50,00%
40,00% 23,20% 24,40%
30,00%
20,00% 7,30%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
Al preguntar a los estudiantes si les parece interesante la matemtica,
un buen nmero, el 45,1% manifiestan que siempre es interesante, a pesar de
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 81
UNIVERSIDAD DE CUENCA
que a muchos no les agrada la asignatura, un 23,2% contest que casi siempre
es interesante, y el 24,4% dice que solo a veces es interesante. Por otra parte,
para el 7,3% de estudiantes nunca es interesante, pues no sienten agrado
hacia la asignatura probablemente por la forma como es llevada la clase, no se
muestra cosas novedosas, tiles y aplicables a problemas reales que puedan
tener los estudiantes.
4. Es til la Matemtica?
Tabla 24
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 70 85,4 %
Casi siempre 10 12,2 %
Algunas veces 2 2,4 %
Nunca 0 0%
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 24
100,00% 85,40%
80,00%
60,00%
40,00%
12,20%
20,00% 2,40% 0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
De los estudiantes encuestados un 85,4% manifiestan que para ellos la
matemtica es til siempre, aunque a un gran nmero no les guste ni les sea
fcil la matemtica, para el 12,2% de estudiantes la matemtica es til casi
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 82
UNIVERSIDAD DE CUENCA
siempre, y para el 2,4% solo a veces la matemtica es til. Todos los
estudiantes reconocen la utilidad que tiene la matemtica, entonces lo que
hace falta es motivar su estudio, realizando actividades novedosas e
interesantes en la clase, que se puede lograr con el uso de material didctico,
as la utilidad de la matemtica se ver mejor reflejada y asimilada.
5. En el (los) curso(s) anterior(es) en la asignatura de Matemtica,
estudi el bloque de Geometra?
Tabla 25
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 24 29,3 %
Casi siempre 18 21,9 %
Algunas veces 24 29,3 %
Nunca 16 19,5 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 25
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00% 29,30% 29,30%
21,90% 19,50%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 83
UNIVERSIDAD DE CUENCA
La encuesta muestra que de los estudiantes encuestados, el 29,3%
indica que en cursos anteriores siempre estudi el bloque de geometra, el
21,9% lo aprendi casi siempre, por otra parte el 29,3% de estudiantes
muestran que nada ms a veces estudi geometra en cursos anteriores y el
19,5% manifiesta que nunca ha recibido o estudiado este bloque en los cursos
anteriores.
6. Segn lo estudiado en cursos anteriores, la Matemtica y la
Geometra estn relacionadas?
Tabla 26
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 38 46,3 %
Casi siempre 23 28 %
Algunas veces 16 19,5 %
Nunca 5 6,2 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 26
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00% 46,30%
50,00%
40,00% 28,00%
30,00% 19,50%
20,00% 6,20%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
Segn estudios anteriores un 46,3% de estudiantes indican que la
matemtica y la geometra siempre estn relacionadas en su estudio, el 28%
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 84
UNIVERSIDAD DE CUENCA
dice que casi siempre se relacionan, es decir, no en todas las ocasiones, el
19,5% seala que solo a veces se relacionan y finalmente el 6,2% revela que
jams se relaciona la matemtica y la geometra.
Es preciso que los estudiantes reflexionen acerca de que la geometra
es una parte fundamental de la matemtica, por medio de la cual se pueden
explicar muchos problemas reales, y que adems conlleva a entender mejor la
realidad, viendo aquellos detalles que en algunas ocasiones se nos presenta
oculta a primera vista.
7. La Matemtica estudiada puede ser aplicada para resolver problemas
geomtricos?
Tabla 27
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 42 51,2 %
Casi siempre 23 28 %
Algunas veces 13 15,9 %
Nunca 4 4,9 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 27
100,00%
80,00%
51,20%
60,00%
40,00% 28,00%
15,90%
20,00% 4,90%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 85
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Segn la encuesta realizada, el 51,2% de estudiantes manifiesta que
siempre se puede utilizar la matemtica estudiada para resolver problemas
geomtricos, es decir, tienen un fundamento bsico para aplicarlos en
problemas de ndole geomtrico, el 28% indica que casi siempre la matemtica
estudiada sirve para los problemas geomtricos, as como el 15,9% de los
estudiantes dice que la matemtica aprendida le sirve algunas veces para
resolver problemas de geometra, y el 4,9% denuncia que los conocimientos
matemticos adquiridos no le sirven para resolver problemas de geometra.
Entonces se refleja que algunos estudiantes no poseen las bases
necesarias para poder comprender, analizar y resolver problemas geomtricos,
debiendo, entonces tomar los correctivos en cursos anteriores para evitar estos
problemas.
8. Le gusta estudiar Geometra?
Tabla 28
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 14 17,1 %
Casi siempre 23 28 %
Algunas veces 30 36,6 %
Nunca 15 18,3 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 86
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico 28
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00% 36,60%
40,00% 28,00%
30,00% 17,10% 18,30%
20,00%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y elaboracin: Propia
La encuesta muestra que solo al 17,1% de estudiantes les gusta estudiar
siempre, a un nmero ms elevado, el 28% les agrada casi siempre, en cambio
al 36,6% le gusta solo algunas veces, y al 18,3% sencillamente no les gusta el
estudio de la geometra. Es notorio que a muchos estudiantes no les gusta
estudiar geometra, los motivos pueden variar, desde clases montonas sin
material didctico alguno, hasta la importancia y utilidad que se d a sta por
parte del docente.
9. Conoces cul es el campo de estudio de la Geometra?
Tabla 29
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 7,3 %
Casi siempre 12 14,6 %
Algunas veces 19 23,2 %
Nunca 45 54,9 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 87
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico 29
100,00%
80,00%
54,90%
60,00%
40,00% 23,20%
14,60%
20,00% 7,30%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y elaboracin: Propia
Al analizar los resultados de la encuesta realizada se nota claramente el
desconocimiento por parte de los estudiantes del campo de estudio de la
geometra, es as que nicamente el 7,3% conoce el campo de estudio de la
geometra, de igual forma solo el 14,6% dice entender casi siempre este campo
de estudio, el 23,2% manifiesta estar al tanto en algunas ocasiones sobre el
campo de estudio de la geometra, y lo preocupante es que en este nivel el
54,9% de estudiantes no conoce cul es el campo de estudio de la geometra.
Por lo que se ha estado haciendo geometra en cursos anteriores sin
saber lo que realmente se estudiaba, todo basado principalmente en resolver
problemas repetitivos que no contribuye al desarrollo de las capacidades
intelectuales y la integracin social.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 88
UNIVERSIDAD DE CUENCA
10. La Geometra se aplica en la solucin de problemas reales?
Tabla 30
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 29 35,4 %
Casi siempre 20 24,4 %
Algunas veces 29 35,4 %
Nunca 4 4,8 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 30
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00% 35,40% 35,40%
40,00% 24,40%
30,00%
20,00% 4,80%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y elaboracin: Propia
De los estudiantes encuestados el 35,4% manifiestan que la geometra
se utiliza siempre para resolver problemas reales, el 24,4% indica que no
siempre se utiliza la geometra para solucionar problemas reales, el 35,4%
revela que para resolver problemas reales se utiliza la geometra algunas
veces, y finalmente el 4,8% manifiesta que no se aplica la geometra en la
solucin de problemas reales.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 89
UNIVERSIDAD DE CUENCA
11. Tu maestro te explica cmo se deben resolver los ejercicios y
problemas relacionando la Matemtica y la Geometra?
Tabla 31
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 54 65,8 %
Casi siempre 13 15,9 %
Algunas veces 8 9,8 %
Nunca 7 8,5 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 31
100,00%
80,00% 65,80%
60,00%
40,00%
15,90%
20,00% 9,80% 8,50%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
Los estudiantes en un 65,8% revelan que su maestro explica siempre
como resolver ejercicios y problemas relacionando la matemtica y la
geometra, es decir, el maestro muestra a los estudiantes la forma correcta de
resolver los problemas, aunque no se revele la verdadera concepcin de estos
problemas, el 15,9% manifiesta que casi siempre el docente explica cmo
resolver los ejercicios y problemas relacionando la matemtica y la geometra,
el 9,8% indica que solamente lo hace a veces y el 8,5% dice que nunca lo
hace.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 90
UNIVERSIDAD DE CUENCA
12. Ha aplicado en la vida real los conocimientos adquiridos en
Matemtica (Geometra)?
Tabla 32
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 41 50 %
Casi siempre 19 23,1 %
Algunas veces 13 15,9 %
Nunca 9 11 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 32
100,00%
90,00%
80,00%
70,00% 50,00%
60,00%
50,00%
40,00% 23,10%
30,00% 15,90% 11,00%
20,00%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
La mitad de los estudiantes encuestados, es decir el 50% manifiesta que
ha aplicado siempre en problemas de la vida real los conocimientos adquiridos
en Matemtica y por su puesto especficamente en geometra, el 23,1% indica
que lo aplicado casi siempre, por su parte el 5,9% muestra que lo ha aplicado
solo en ciertas ocasiones, y el 11% revela que nunca aplicado los
conocimientos adquiridos en geometra para resolver problemas de la vida
cotidiana.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 91
UNIVERSIDAD DE CUENCA
13. T profesor(a) te ayuda y te apoya para que descubras cmo resolver
un ejercicio o problema de Matemtica (Geometra)?
Tabla 33
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 65 79,2 %
Casi siempre 8 9,8 %
Algunas veces 5 6,1 %
Nunca 4 4,9 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 33
100,00%
79,20%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00% 9,80% 6,10% 4,90%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
El 79,2% de estudiantes encuestados manifiestan que el docente
siempre les apoya y ayuda para que puedan descubrir cmo resolver
problemas. Por otro lado el 9,8% indica que casi siempre ocurre este apoyo, el
6,1% indica que el apoyo se da solo a veces y el 4,9% dice que nunca se da
este tipo de apoyo y ayuda en la solucin de problemas.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 92
UNIVERSIDAD DE CUENCA
14. Se le facilita ms resolver un ejercicio o problema cuando es
parecido a algunos que ha resuelto con anterioridad y aprendido?
Tabla 34
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 37 45,1 %
Casi siempre 27 32,9 %
Algunas veces 13 15,9 %
Nunca 5 6,1 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 34
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00% 45,10%
50,00% 39,20%
40,00%
30,00% 15,90%
20,00% 6,10%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
La facilidad para resolver problemas que se han resuelto y aprendido
con anterioridad es evidente en la encuesta realizada, es as que el 45,1%
muestra que siempre se les facilita resolver problemas ya aprendidos, el
32,9% manifiesta de igual manera que se les facilita la resolucin de este
tipo de problemas aunque en menor frecuencia, en cambio el 15,9% revelan
que solamente a veces es fcil resolver los problemas ya desarrollados, y el
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 93
UNIVERSIDAD DE CUENCA
6,1% revelan que no se le hace fcil resolver estos problemas, con los
resultados se llega advertir que los problemas que se desarrollan y analizan
en clase no son correctamente asimilados y comprendidos por todos los
estudiantes, pues estos se remiten a la simple utilizacin de una ecuacin,
que no conlleva a un aprendizaje duradero.
15. Est usted de acuerdo con las actividades empleadas por su
profesor(a) en las clases de Matemtica (Geometra)?
Tabla 35
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre
48 58,6 %
Casi
siempre 20 24,4 %
Algunas 7 8,5 %
veces
7 8,5 %
Nunca
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 35
100,00%
90,00%
80,00%
70,00% 58,60%
60,00%
50,00%
40,00% 24,40%
30,00%
20,00% 8,50% 8,50%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 94
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Los estudiantes encuestados en su mayora estn de acuerdo con
las actividades que plantea su profesor en la clase de Matemtica, as el
58,6% dice estar siempre de acuerdo, y el 24,4% indica estar de acuerdo
casi siempre, aunque no se utilice ningn tipo de material para mejorar la
comprensin y por ende el aprendizaje; por otra parte el 8,5% muestra estar
de acuerdo a veces y de igual forma el mismo porcentaje dice no estar de
acuerdo.
Las actividades a realizarse en el aula de clase deben ser llamativas,
interesantes, dinmicas y divertidas de tal manera que motiven al estudiante
hacia el estudio de la matemtica con el objeto de mejorar las destrezas y
capacidades de los mismos, mejorando as el aprendizaje.
16. Cree usted que su profesor(a) debe cambiar la forma de ensear la
Matemtica (Geometra)?
Tabla 36
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 12,2 %
Casi siempre 10 12,2 %
Algunas veces 15 18,3 %
Nunca 47 57,3 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 95
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico 36
100,00%
80,00%
57,30%
60,00%
40,00%
18,30%
12,20% 12,20%
20,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
De los estudiantes encuestados el 12,2% revelan estar de acuerdo con
cambiar la forma de ensear la matemtica por parte del docente, as mismo el
12,2% dicen que se podra cambiar la forma de ensear, el 18,3% manifiesta
que a veces pueden pensar en que se cambie la forma ensear la matemtica,
y el 57,3% indica que no estaran de acuerdo con que el profesor cambie su
forma de ensear la matemtica, pese a que no se utilice en gran medida algn
tipo de material didctico.
17. Su profesor(a) para la enseanza de las Matemtica (Geometra)
emplea algn tipo de material didctico?
Tabla 37
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 23 28 %
Casi siempre 12 14,6 %
Algunas veces 23 28 %
Nunca 24 29,4 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 96
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico 37
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00% 28,00% 28,00% 29,40%
40,00%
30,00% 14,60%
20,00%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
Segn los estudiantes encuestados, el 28% manifiesta que su profesor
siempre utiliza algn tipo de material didctico para la enseanza de la
matemtica, el 14,6% indica que el docente casi siempre utiliza algn tipo de
material didctico, el 28% en cambio dice que solo a veces el docente utiliza
material didctico, y el 29,4% expresa que el docente no utiliza material
didctico para la enseanza de la matemtica, entonces se debe incentivar a
que los docentes utilicen en mayor cantidad material didctico para mejorar
tanto el rendimiento y el aprendizaje de la matemtica, que tanta dificultad a
presentado desde siempre al estudiante y al docente.
18. Cree usted que los problemas en el aprendizaje de la Matemtica
(Geometra) se deba a la falta de la utilizacin de recursos didcticos?
Tabla 38
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 19 23,2 %
Casi siempre 21 25,6 %
Algunas veces 23 28 %
Nunca 19 23,2 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 97
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico 38
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00% 23,20% 25,60% 28,00% 23,20%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
El 23,2% de estudiantes encuestados estn de acuerdo, que los
problemas en el aprendizaje de la matemtica se deben a la falta de utilizacin
de material didctico, el 25,6% manifiestan que estos problemas se dan casi
siempre por la no utilizacin de material didctico, el 28% dice que algunas
veces la no utilizacin de material didctico tiene relacin con los problemas de
aprendizaje, y el 23,2% indica que la no utilizacin de material didctico no
tiene relacin alguna con los problemas de aprendizaje en matemtica.
Se debe tener en cuenta que al utilizar recursos didcticos se acerca a la
realidad la mayora de conceptos y se comprende mejor los mismos, haciendo
que el aprendizaje sea aplicable a situaciones reales y combate los problemas
de desatencin y frustracin que el estudiante pudiera tener en el estudio de la
matemtica.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 98
UNIVERSIDAD DE CUENCA
19. Considera usted que su profesor debe emplear material didctico
para la enseanza de la Geometra?
Tabla 39
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 44 53,7 %
Casi siempre 10 12,2 %
Algunas veces 19 23,2 %
Nunca 9 10,9 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 39
100,00%
80,00%
53,70%
60,00%
40,00% 23,20%
12,20% 10,90%
20,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
La encuesta muestra claramente que los estudiantes en una buena
mayora, el 53,7% dice estar de acuerdo con que el docente aplique material
didctico para la enseanza de la matemtica, es decir, algo que ayude y
facilite el aprendizaje, asimismo el 12,2% dice estar de acuerdo que se aplique
el material didctico casi siempre, es decir, en la mayora de las sesiones, por
su parte el 23,2% seala que solo est de acuerdo que su profesor aplique
recursos didcticos en ciertas ocasiones, y el 10,9% dice que su profesor no
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 99
UNIVERSIDAD DE CUENCA
debe aplicar material didctico para la enseanza de la matemtica, y por
supuesto de la geometra.
20. Desea usted emplear material didctico para el aprendizaje de la
Matemtica (Geometra)?
Tabla 40
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 45 54,8 %
Casi siempre 13 15,9 %
Algunas veces 13 15,9 %
Nunca 11 13,4 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 40
100,00%
80,00%
54,80%
60,00%
40,00%
15,90% 15,90% 13,40%
20,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Fuente y Elaboracin: Propia
Al analizar los datos obtenidos se observa que el 54,8% desean que se
emplee material didctico para el aprendizaje de la geometra, es decir, se nota
el agrado de emplear distintos tipos de materiales para comprender y aprender
los temas infundidos, el 15,9% manifiesta tambin su deseo que se utilice
material didctico, aunque con menor frecuencia, tambin el 15,9% declara que
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 100
UNIVERSIDAD DE CUENCA
se utilice material didctico pero en algunas ocasiones, y el 13,4% manifiesta
que no desea utilizar material didctico para el aprendizaje de la geometra, es
decir, su desinters, tal vez llevado por un desconocimiento hacia la
concepcin e importancia que tiene el material didctico.
3.3.3 CONCLUSIONES DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTES
Luego de presentar los resultados obtenidos en las encuestas realizadas
a los docentes, podemos tomar como lo ms importante los siguientes puntos:
Los docentes indican que les gusta ensear matemtica y que son
capaces de reconocer las dificultades que presentan los estudiantes al
momento de estudiar un nuevo tema y tomar los correctivos necesarios,
pero que no siempre se logra conseguir aprendizajes significativos de
esta forma.
Muchos docentes dicen que no completan todos los bloques planteados
en los distintos niveles, lo que deja entrever que los estudiantes llegan a
los cursos superiores con grandes falencias que impiden un verdadero
aprendizaje, ya que los conocimientos previos, fundamentales en la
enseanza de la matemtica son muy pocos o nulos, por lo tanto la
comprensin e interiorizacin ser mnimo y por supuesto el estudiante
no alcanzar los aprendizajes requeridos en este curso.
La mayora de docentes dice relacionar en clase el lgebra y la
geometra pero no con algn tipo de material didctico, lo que nos lleva
a pensar que la relacin se la hace solamente de manera simblica, es
decir, la aplicacin de una ecuacin para hallar algn elemento de una
figura geomtrica, pero no se realiza una demostracin donde se
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 101
UNIVERSIDAD DE CUENCA
demuestre la verdadera relacin entre lgebra y geometra utilizando
material concreto.
La mayora de docentes mencionan que solamente en algunas
ocasiones utilizan la geometra para resolver problemas del contexto
cercano, es decir, no se relaciona la asignatura con problemas reales
que se puedan dar en el medio donde el estudiante vislumbre la utilidad
real de la geometra, y adems que las actividades fuera del aula de
clase son espordicas, con lo que las clases dictadas son esencialmente
tericas, no hay un verdadero acercamiento a la realidad cotidiana de la
geometra.
En cuanto a la elaboracin y utilizacin de material didctico en la clase
de geometra, los docentes indican que lo hacen de manera poco
frecuente, notando una vez ms la forma tradicional de llevar la clase, en
la que no se est procurando un verdadero aprendizaje y conllevando a
malas prcticas de estudio como es la memorizacin.
La mayor parte de docentes estn de acuerdo que con la utilizacin de
material didctico se mejora el rendimiento acadmico de los
estudiantes, as como la prctica estudiantil se vuelve ms dinmica y
entretenida, logrando despachar de esta forma el desagrado por la
matemtica, y lo ms importante es que el estudiante logra alcanzar
aprendizajes significativos.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 102
UNIVERSIDAD DE CUENCA
3.3.4 CONCLUSIONES DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A
ESTUDIANTES
Luego de presentar los resultados obtenidos en las encuestas realizadas
a los estudiantes, podemos tomar como lo ms importante los siguientes
puntos:
A los estudiantes en su gran mayora no les gusta la matemtica y
geometra, aunque reconocen la utilidad e importancia que stas tienen
en la solucin de problemas de la vida cotidiana, por lo que se debe
buscar mtodos para llamar la atencin del estudiante y lo ms
importante, hacer de la matemtica una asignatura agradable,
entretenida e interesante.
Para un gran nmero de estudiantes la matemtica no es fcil, es decir,
tienen mucha dificultad para interiorizar conocimientos, por lo abstracta
que puede ser, por lo que con el uso constante de material didctico se
pretende mejorar la comprensin y el aprendizaje.
Un buen nmero de estudiantes manifiestan no haber estudiado en
cursos anteriores geometra, lo que implica una falencia en
conocimientos acerca de esta parte de la matemtica y por ende su
campo de aplicacin. Esta realidad es preocupante pues los docentes
nos le dan la importancia que se merece y la ven como la simple
construccin de cuerpos geomtricos y aplicacin de frmulas.
Una buena parte de estudiantes indican que el docente no emplea
ningn tipo de material didctico en la enseanza de la geometra, pero
a pesar de ello estn de acuerdo con las actividades empleadas en las
clases de geometra por parte del docente, por lo que se deduce que los
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 103
UNIVERSIDAD DE CUENCA
estudiantes no tienen una visin clara acerca de qu es el material
didctico y por supuesto como sera una clase con este recurso, ya que
no lo han utilizado.
Una gran cantidad de estudiantes manifiestan que los problemas de
aprendizaje en matemtica se deben a la falta de utilizacin de recursos
didcticos, ya que la simple explicacin y desarrollo de ejercicios en la
pizarra no produce un verdadero aprendizaje, se necesita de materiales
que desarrollen las destrezas de los estudiantes procurando un buen
aprendizaje aplicable a contextos reales.
La mayora de estudiantes est de acuerdo con la utilizacin de material
didctico para la enseanza de la geometra, ya que como se not en
las encuestas no a todos les agrada esta asignatura debido en parte por
la forma de llevar la clase, es decir, de forma montona y tradicional,
entonces los estudiantes estn de acuerdo en experimentar una nueva
forma de aprendizaje donde la clase sea divertida, dinmica, interesante
y til, observando la verdadera esencia de la geometra.
3.3.5 ENTREVISTAS REALIZADAS A PROFESIONALES EN EL REA DE
MATEMTICA
3.3.5.1 INSTRUMENTO DE MEDICIN Y MUESTRA
Para recolectar informacin a profesionales en el rea de matemtica
acerca del uso de material didctico en el proceso de enseanza y aprendizaje
de la geometra se elabor una entrevista semi-estructurada, con preguntas
abiertas, con la intencin que el docentes exprese libremente su opinin y
experiencia en la preguntas realizadas, basada en su experiencia estudiantil y
profesional.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 104
UNIVERSIDAD DE CUENCA
La entrevista se la aplic a doce profesionales del rea de matemtica
de manera directa y auto-administrada, que aport con valiosa informacin
para enriquecer nuestro trabajo y seguir la senda correcta hacia la adquisicin
de aprendizajes significativos en el estudio de la geometra.
Despus de receptar la informacin, se procedi a codificar las
preguntas abiertas tomando como base el proceso realizado por Rojas. (ctd en
Hernndez, Fernndez y Baptista 329)
1. Seleccionar determinado nmero de cuestionarios mediante un mtodo
adecuado de muestreo que asegure la representatividad de los
participantes investigados.
2. Observar la frecuencia con que aparece cada respuesta a determinadas
preguntas.
3. Elegir las respuestas con mayor frecuencia (patrones generales de
respuesta).
4. Clasificar las respuestas elegidas en temas, aspectos o rubros, de
acuerdo con un criterio lgico, cuidando que sean mutuamente
excluyentes.
5. Darle el nombre o ttulo a cada tema, aspecto o rubro (patrn general de
respuesta).
6. Asignarle el cdigo a cada patrn general de respuesta.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 105
UNIVERSIDAD DE CUENCA
3.3.5.2 ANLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS
ENTREVISTAS
1. Inclinacin de los docentes por la Matemtica.
Los entrevistados en su mayora concuerdan que su inters por la
matemtica surgi por su habilidad natural hacia sta asignatura, as un
entrevistado manifiesta:
Desde cuando empec a solucionar los ejercicios de matemticas de
primer curso sin dificultad, se volvieron como un juego y un reto cada vez que
me tocaba resolver, desde entonces hasta hoy siempre le veo a la matemtica
como un juego que me permite ocupar mi tiempo con satisfaccin. (Morales,
2014)
2. Enseanza de la Geometra.
Algunos docentes entrevistados manifiestan que sus profesores les
ensearon geometra resolviendo nicamente problemas en la pizarra y que la
mayora de conocimientos eran tericos, es as que un docente indica:
En ese tiempo el docente simplemente llegaba al saln de clases y
empezaba explicando en la pizarra la solucin de varios ejercicios para
posteriormente trabajar en pocas oportunidades en trabajos grupales, pero
nunca nos explicaba por qu la enseanza de aquellos temas. (Guerrero,
2014)
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 106
UNIVERSIDAD DE CUENCA
3. Materiales que utilizaban los docentes para la enseanza de la
Geometra.
Los docentes entrevistados en su mayora indican que en su poca
estudiantil no se utilizaba ningn tipo de material didctico para la enseanza
de la geometra, como manifiesta un entrevistado:
Ninguno, a lo mucho escuadras y comps. (Trelles, 2014)
4. Gusto para ensear Geometra.
En su mayora los docentes que fueron entrevistados dicen que les
gusta ensear geometra porque ayuda a desarrollar el razonamiento lgico de
los estudiantes y adems porque es posible utilizar material didctico, un
docente indica que:
Es dinmico y se utiliza el razonamiento analtico; adems se puede
utilizar una serie de materiales, tanto tcnicos como de uso continuo del
medio. (Garca, 2014)
5. Importancia del estudio de la Geometra.
En este sentido los docentes entrevistados de matemtica manifiestan
que es importante el estudio de la geometra debido a que sta se aplica en la
solucin de problemas reales del medio, como un entrevistado indica:
Casi todo lo que se ha construido tiene el uso de la geometra,
partiendo desde lo ms simple, la medida de un determinado objeto, la
distancia que caminamos, la posicin de objetos en el espacio, entre otras
situaciones. (Panam, 2014)
6. Relacin del lgebra con la Geometra.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 107
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Segn algunos de los docentes entrevistados, en los cursos de
matemtica siempre se deben relacionar el lgebra con la geometra debido a
que estas dos ramas tienen una relacin muy ntima tanto es as qu, el
lgebra se puede explicar por medio de la geometra en muchos casos, como
lo manifiesta un entrevistado:
Entre estos dos grandes temas de la matemtica siempre habr una
relacin, claro que hay ciertos pasajes de lgebra que no necesita de la
geometra, pero en realidad la geometra es una representacin grfica del
lgebra que permite observar mejor la solucin de los problemas. (Morales,
2014)
7. Falencias en la enseanza y aprendizaje de la Geometra.
Al momento de ensear y aprender geometra los docentes opinan que
la mayor falencia es el no uso de material didctico por parte del docente y
adems la falta de preparacin correcta de los docentes, as lo indica un
entrevistado:
Una de las falencia se debe al tipo de enseanza que han tenido los
estudiantes y cmo ensea el docente. Para que aprenda se debe relacionar a
su diario vivir, con aplicaciones prcticas, para desarrollar su pensamiento y
cultivar su inteligencia. (Bravo, 2014)
8. Aspectos tomados en cuenta al momento de ensear Geometra.
Un gran nmero de docentes indican que al momento de ensear
geometra se debe tomar en cuenta la aplicacin de material didctico en la
medida de lo posible, adems de conocer los conocimientos previos que
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 108
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tengan los estudiantes, para constatar lo indicado se muestra el manifiesto de
un docente entrevistado:
Que los estudiantes tengan los conocimientos previos como: aritmtica,
algebra y el material didctico necesario. (Peralta, 2014)
9. Elaboracin de material didctico al momento de ensear Geometra.
Los docentes entrevistados manifiestan que para el estudio de la
geometra en algunos casos se han elaborado cuerpos geomtricos como
materiales didcticos, y en la mayora de casos no se ha elaborado ningn tipo
de material didctico, un docente manifest:
En pocas oportunidades se emplean figuras geomtricas para hallar el
rea y volumen de dichas figuras, pero en gran parte del estudio de la
geometra no se elabora material didctico alguno, es importante que se utilice
materiales como el tangram, juegos geomtricos, planos cartesianos, relojes,
geoplano y rompecabezas para mejorar el aprendizaje. (Guerrero, 2014)
10. Aplicacin de material didctico y el rendimiento acadmico de los
estudiantes en el estudio de la Geometra.
Un gran nmero de docentes entrevistados indicaron que al utilizar
material didctico en la enseanza de la geometra, ste mejora el aprendizaje
debido a que el estudiante interioriza el conocimiento ya que est en contacto
directo con el material didctico y adems despierta el inters en un gran
nmero de estudiantes, as un docente indic:
Sin materiales didcticos sera emprico y escaso la aceptacin y
captacin de los conocimientos en el estudiantado. Los materiales nos ayudan
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 109
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a que la clase se vuelva dinmica, interesante y participativa, adems, los
jvenes aprenden a utilizar por sus propios medios y algunos instrumentos para
resolver problemas de su vida real. (Garca, 2014)
11. El uso de material didctico y la adquisicin de aprendizajes
significativos.
En su mayora los docentes entrevistados dicen que el empleo de
material didctico en las clases de geometra promueve la adquisicin de
aprendizajes significativos ya que el estudiante aprende haciendo, es decir,
manipulando los objetos y al mismo tiempo llama la atencin y ayuda a resolver
varios tipos de problemas reales. Un entrevistado manifest:
El estudiante al utilizar estos materiales en el aula observa como nos
pueden apoyar y ayudar a encontrar la solucin de algunos problemas que se
les pueden presentar en alguna circunstancia de su vida, tanto en el colegio
como en la prctica del convivir humano. (Garca, 2014)
12. Aplicacin frecuente de material didctico en clases de Geometra.
Todos los docentes estn de acuerdo con el uso cotidiano de material
didctico en las clases de geometra, indicando que al hacerlo se obtiene un
verdadero aprendizaje y ms an si se tratan de demostraciones, a lo que se
aade el inters que ste despierta en los estudiantes. Un docente indic:
Es necesario que en cada demostracin se utilice material didctico
para que el conocimiento sea ms profundo y las clases no sean de una simple
recepcin de conceptos, al contrario, tiene que darse una aplicacin. (Morales,
2014)
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 110
UNIVERSIDAD DE CUENCA
13. Separacin de la Matemtica y la Geometra.
La mayor parte de los docentes indican que no se debe tomar por
separado la matemtica y la geometra pues las dos estn ntimamente
relacionadas, es ms, la geometra es una rama de la matemtica, asumen un
error tomarlas por separado e indican que esto se produca debido a un error
del currculo o ignorancia. As un entrevistado dijo:
Anteriormente se estudiaba de manera separada sin ninguna relacin
entre estas asignaturas, es por ello que el aprendizaje de estas dos asignaturas
tienen que ir de la mano ya que la una permite una demostracin matemtica y
la otra una representacin prctica (Guerrero, 2014)
14. Docentes con conocimientos de Geometra.
En gran parte los docentes entrevistados manifestaron que es
indispensable que los docentes conozcan y dominen la geometra ya que sta
es una de las bases de la matemtica y al mismo tiempo afirman que un
docente debe dominar su especialidad, como manifiesta el siguiente
entrevistado:
En el currculo nacional se especifica que un docente debe conocer bien
su especialidad para impartirla. (Panam, 2014)
15. Retos del docente actual de Matemtica.
Los docentes entrevistados manifestaron que en la actualidad los
docentes deben estar en constante preparacin y actualizacin, en especial en
el campo tecnolgico y metodolgico, as dos de ellos manifestaron:
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 111
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Es notorio que la tecnologa es la parte ms importante hoy en da para
impartir clases y en la vida cotidiana, entonces los maestros estn obligados a
aprender a utilizar estas nuevas tecnologas entre ellas puedo citar, el manejo
del internet, los software, pizarras digitales. (Morales, 2014)
Los retos de los docentes de matemticas es estar actualizados, utilizar
una metodologa adecuada y eficaz para llegar a los estudiantes evitando las
clases montonas y tradicionales. (Aucapia, 2014)
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 112
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CAPTULO IV
4. PROPUESTA
La estructura del captulo se describe mediante el organizador grfico
que se muestra a continuacin, cuyo propsito es mejorar la comprensin del
mismo.
Objetivo Educativo
Conocimientos previos. Material didctico y de soporte.
Desarrollo de juegos y actividades
con el uso de material didctico.
(Ayudas de estudio y
manipulables)
Aprendizaje significativo. Rendimiento acadmico.
Fig. 1. Estructura del Captulo IV
Fuente y Elaboracin: Propia
4.1 CONSIDERACIONES PREVIAS
La Geometra, una de las ramas ms importantes de la Matemtica que
se destaca por ponernos en contacto directo con su campo de estudio,
logrando de esta forma conocer su gran importancia, y la influencia que tiene
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 113
UNIVERSIDAD DE CUENCA
tanto para el desarrollo intelectual de las personas, como para el desarrollo de
la sociedad.
Estudiar geometra no se remite al simple hecho de manipular una figura
geomtrica y aplicar una ecuacin para encontrar un determinado elemento,
sino el hecho de estudiar elementos, caractersticas y propiedades en conjunto,
con recursos que ayuden o faciliten este estudio, ya que sin una representacin
material de aquello que se estudia, es difcil que el estudiante asimile algn
nuevo conocimiento.
Se considera que la geometra es especialmente importante en edades
en las que es necesario experimentar sobre objetos reales, con la finalidad de
desarrollar las capacidades de los estudiantes. (Mora 101)
Asimismo, si no se presentan casos o problemas relacionados con el
medio, el estudiante ver a la geometra como un simple repertorio de figuras y
frmulas solo utilizables en un aula de clase, por lo que se hace primordial
mostrar la gran utilidad que presta la geometra en los distintos campos de
nuestra vida diaria.
Se pretende mostrar la importancia de la utilizacin de material didctico
en el proceso de enseanza y aprendizaje con los resultados que stos
producen tanto en el aprendizaje como en el rendimiento acadmico de los
estudiantes, para ello se han diseado algunas actividades con material
didctico, que se basan en una forma ldica de aprender, es decir, que el
estudiante aprenda de una manera entretenida, divertida y cooperativa, sin
olvidar que para que se d un verdadero aprendizaje los estudiantes deben
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 114
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estar en contacto directo con los objetos de estudio, realizando actividades que
fortalezcan los conocimientos y promuevan un aprendizaje significativo.
4.2 MATERIALES DIDCTICOS EMPLEADOS EN LA PROPUESTA
4.2.1 MAQUETA DIDCTICA: TEOREMA DE PITGORAS
OBJETIVO
Mostrar al estudiante mediante material didctico la demostracin
del Teorema de Pitgoras para su posterior aplicacin en la solucin de
problemas prcticos.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
El alumno antes de estudiar este tema debe conocer a cabalidad
la clasificacin de los tringulos a partir de sus lados y ngulos, as
como el nombre de sus elementos.
MATERIALES
Maqueta del Teorema de Pitgoras, fmix en tamao A4, tijeras,
regla, esferogrfico.
Fuente y Elaboracin: Propia Fuente y Elaboracin: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 115
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se inicia la clase indagando los conocimientos previos de los
estudiantes, realizando preguntas como:
Qu clases de tringulos conoce?
Podra graficar alguno de ellos?
Qu caractersticas tiene un tringulo rectngulo?
Hay alguna relacin entre los lados de un tringulo rectngulo?
A continuacin se procede a graficar un tringulo rectngulo en la
pizarra donde se muestra las principales caractersticas de ste, como
son: el ngulo recto, los catetos y la hipotenusa.
Luego se procede a realizar la pregunta:
Qu relacin se cumple entre los lados de un tringulo rectngulo?
Despus de escuchar las alternativas que presentan los estudiantes se
procede a enunciar el Teorema de Pitgoras, es decir, la ecuacin
, poniendo nfasis en la ubicacin de los catetos y la
hipotenusa con su respectiva simbologa.
Se procede a mostrar con la ayuda de la maqueta el Teorema de
Pitgoras por medio de las reas de los lados de un tringulo rectngulo,
e inmediatamente se hace la pregunta:
Se cumple siempre la relacin ?
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 116
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Fuente y Elaboracin: Propia
En seguida se recalca a la clase que segn el teorema de Pitgoras,
el rea del lado a ms el rea del lado b deben dar como resultado el
rea del lado c, para lo cual se cubre las reas de los catetos a y b.
Fuente y Elaboracin: Propia
Despus se pide a los estudiantes que intenten colocar las reas de
los dos catetos de tal forma que cubran el rea del lado c, para lo
que se deja que acten a varios estudiantes por algunos minutos.
Al final se muestra a la clase que efectivamente se cumple el
Teorema de Pitgoras encajando las reas de los catetos en el rea
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 117
UNIVERSIDAD DE CUENCA
de la hipotenusa, dejando que realice esta actividad de darse el caso
a algn estudiante que hubiese conseguido realizarla.
Fuente y Elaboracin: Propia
Luego se forman grupos de trabajo de cuatro personas a las que se
le entrega una lmina de fmix y se les pide que construyan un
tringulo rectngulo cualquiera, y demuestren el Teorema de
Pitgoras en base a reas.
Fuente y Elaboracin: Propia
Finalmente se debe completar la hoja de trabajo, donde se muestre
el desarrollo de la actividad y se describa las conclusiones a las que
se lleg con el trabajo realizado y la ecuacin encontrada.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 118
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Para fortalecer los conocimientos adquiridos se procede a entregar a
los grupos de trabajo problemas que se resuelve por medio del
Teorema de Pitgoras, los mismos que deben ser desarrollados en la
hoja de trabajo correspondiente, donde se muestre el proceso
realizado, poniendo nfasis en la correcta utilizacin de la ecuacin,
despeje de trminos y reemplazo de datos.
4.2.2 PERMETRO Y REA DE CUADRILTEROS Y TRINGULOS:
PRESENTACIN
OBJETIVO
Explicar mediante grficos y material concreto cmo se calcula el permetro y
rea de cuadrilteros y tringulos, sus utilidad y aplicacin en la vida diaria.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Conocer que es un polgono, sus elementos y propiedades.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se inicia la clase examinando los conocimientos previos de los
estudiantes, realizando preguntas como:
Qu es un polgono? Cules son sus elementos? Podra nombrar
alguno de ellos? Cules son sus propiedades? Podra nombrar
algunas? Nombre algunos ejemplos de polgonos que se pueden
observar en el aula?
A continuacin se procede a explicar los temas: permetros y reas
de cuadrilteros y tringulos con la presentacin de diapositivas,
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 119
UNIVERSIDAD DE CUENCA
donde se muestran las ecuaciones para calcular los permetros y
reas del rectngulo, cuadrado, romboide, rombo, tringulo
rectngulo y tringulo acutngulo.
Algunas de las diapositivas diseadas y mostradas a la clase fueron:
Fuente y Elaboracin: Propia Fuente y Elaboracin: Propia
Luego se present a la clase las utilidades y aplicacin prctica que
tienen los polgonos en el medio, mostrando imgenes y fotografas
donde se observan figuras geomtricas, como por ejemplo:
Fuente: Propia Fuente: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 120
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Fuente: Fuente: http://vforvectors.com/create-
http://bss.lacity.org/images/ncsa.jpg the-renault-logo/
Fuente: Propia
http://univiasecmate3.files.wordpress.com/
2012/05/img051.jpg
Finalmente se procedi a pedir a los estudiantes que nombren las
figuras geomtricas que se en encuentran en la imgenes y den una
breve explicacin del porqu creen de su aplicacin y utilizacin en
cada imagen.
Algunas de las respuestas a la pregunta:
Qu figuras geomtricas se encuentran en las imgenes?
Rombos, cuadrados, rectngulos, crculos.
Por qu cree que se utiliza y aplica estas figuras geomtricas en
las imgenes mostradas?
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 121
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Para adornar.
Porque se ven bien.
Porque resisten ms.
Porque son llamativas.
Porque son fciles de construir.
4.2.3 PERMETRO Y REA DE CUADRILTEROS Y TRINGULOS: LA
CARRERA DE LOS CUADRILTEROS Y TRINGULOS
OBJETIVO
Resolver problemas diversos tomados del medio relacionados con
permetros y reas de cuadrilteros y tringulos utilizando los materiales
necesarios para la obtencin de datos y su posterior resolucin con la
aplicacin de las ecuaciones adecuadas.
MATERIALES
Pista de carrera, dados, coches, regla, flexmetro, hoja de
trabajo.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 122
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Fuente:
http://f1-formula-uno.blogspot.com/2008/01/gran-premio-de-espana-
montmelo.html
http://fitracer.files.wordpress.com/2008/09/f1_2008_accidente_hamilton_qatar.jpg
http://www.boldride.com/ride/2012/mercedes-benz-sls-amg-f1-safety-
car#gallery/2
http://www.f1aldia.com/fotos/dos-pit-babes-sujetan-la-bandera-de-la-formula-1-
gp-estados-unidos-2012/
http://www.f1aldia.com/foros/formula-1/1/6917/--banderas-de-la-formula-1/
http://www.freepik.es/vector-gratis/calendario-f1-silueta-juez--material-de-
banderas-del-vector_513547.htm
http://pernod-ricard.com/files/contenu/F1_small.jpg
http://laxfm.blogspot.com/2011/02/la-lluvia-no-frena-los-espectaculos.html
http://www.vivastreet.cl/laptops-usadas+valdivia/reparacion-de-notebooks-y-
computadores-/31714762
Fuente: Propia Fuente: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 123
UNIVERSIDAD DE CUENCA
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se forman grupos de cuatro estudiantes, a los que se les entrega los
materiales necesarios para este juego, como son: una pista, dos dados,
tres coches y una hoja de trabajo y los instrumentos de medida.
Se nombra de entre los integrantes del grupo un estudiante que actu
como juez, cuya funcin es bsicamente constatar que se cumplan las
reglas del juego y se desarrollen por completo las actividades designadas.
Los tres estudiantes restantes se colocan con sus coches en la salida de
la pista, de forma alterna lanzar cada uno un el par de dados, el que
obtenga el mayor nmero en la suma de los dos dados inicia el juego.
Una vez definido el orden de salida, los participantes se ubicarn en el
punto de desafo correspondiente (1 al 8) y volvern a lanzar cada uno un
dado en el orden establecido.
Despus de que cada participante lance el dado, el juez verificar el
nmero obtenido y lo corresponder con el desafo de la hoja de trabajo
donde se plantea actividades como: reconocer figuras geomtricas,
resolver problemas prediseados de permetros y reas, resolver
problemas del contexto cercano como por ejemplo: hallar el permetro y
rea de puertas, escalones, tarimas, escritorios, ventanas, etc., para lo
cual se entregarn los instrumentos de medicin necesarios y la ayuda
correspondiente para efectuar las mediciones.
El participante que primero complete la actividad, es decir, efectuar las
medidas necesarias, el proceso, los clculos y hallar el resultado en el
espacio correspondiente avanza hacia el siguiente desafo.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 124
UNIVERSIDAD DE CUENCA
En cada desafo el participante deber lanzar un dado para obtener la
actividad que deber realizar.
Si al lanzar el dado, el nmero se corresponde con una orden en la hoja
de trabajo, el participante deber marcar el espacio con una X y continuar
hacia el siguiente desafo.
Gana la competencia el participante que llegue primero a la meta.
4.2.4 PERMETRO Y REAS DE POLGONOS: PRESENTACIN
OBJETIVO
Explicar mediante grficos y material concreto cmo se calcula el
permetro y rea de polgonos regulares e irregulares, como tambin su
aplicacin en la vida cotidiana.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Conocer cmo se calcula el permetro y rea de cuadrilteros y
tringulos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se inicia la clase examinando los conocimientos previos de los
estudiantes, realizando preguntas como: Qu es un cuadriltero?
Qu es un tringulo? Cul es la relacin que existe entre el
permetro de un cuadrado, rectngulo, romboide, rombo y tringulo?
Cul es la relacin que existe entre el rea de un cuadrado,
rectngulo, romboide, rombo y tringulo? Podra dar algunos
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 125
UNIVERSIDAD DE CUENCA
ejemplos de cuadrilteros y tringulos que se pueden observar en el
medio?
A continuacin se procede a explicar los temas permetro y reas de
polgonos regulares y polgonos irregulares con la presentacin de
diapositivas, donde se muestran las ecuaciones para calcular los
permetros y reas de estos dos tipos de polgonos.
Algunas de las diapositivas diseadas y mostradas a la clase fueron:
Fuente y Elaboracin: Propia Fuente y Elaboracin: Propia
Luego se present a la clase las utilidades y aplicacin prctica que
tiene los polgonos regulares e irregulares en el medio, mostrando
imgenes donde se observan estas figuras geomtricas.
Fuente: http://lafuentematematica.blogspot.com/2010/10/poliedros-concavos-en-
la-vida-normal.html
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 126
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Fuente: http://mateturismo.files.wordpress.com/2009/10/smarcos.jpg
Fuente:http://es.wikipedia.org/wiki/Se%C3%B1al_de_alto#mediaviewer/Archivo:
Argentina_road_sign_R27.svg
4.2.5 POLGONOS REGULARES: EL LABERINTO DE LAS FIGURAS
GEOMTRICAS
OBJETIVO
Reconocer las figuras geomtricas a partir de su grfico para
asociarlas en grupos segn su clasificacin.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
El estudiante deber conocer las caractersticas de un tringulo y
su clasificacin, as como las caractersticas de un polgono regular,
forma de nombrar a los polgonos regulares dependiendo del nmero de
lados.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 127
UNIVERSIDAD DE CUENCA
MATERIALES
Laberinto de las figuras geomtricas, esferogrfico, hoja de
trabajo.
Fuente y Elaboracin: Propia
DESARROLLO DEL JUEGO
A cada estudiante se le entrega un laberinto y se le pide colocarse en
la entrada.
Despus se le pide a los estudiantes que busquen el camino hacia la
salida.
En seguida deben sealar las figuras del mismo tipo que aparezcan a
lo largo del camino.
Inmediatamente se anotar en la hoja de trabajo la cantidad de las
figuras geomtricas encontradas en su respectivo grupo, para
finalmente contar la cantidad total de cada grupo, as como el total de
las figuras geomtricas del camino.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 128
UNIVERSIDAD DE CUENCA
El estudiante que entregue primero el laberinto con el camino
sealado y la hoja de trabajo completa, gana el juego.
4.2.6 POLGONOS REGULARES: CONSTRUYENDO FIGURAS
OBJETIVO
Hallar permetros y reas de figuras variadas aplicando los
conocimientos de polgonos regulares e irregulares para comprobar la
validez de los conceptos estudiados.
CONOCIMETOS PREVIOS
Para realizar este juego los estudiantes debern poseer
conocimientos sobre clculo de permetros y reas de polgonos
regulares e irregulares.
MATERIALES
Cartas prediseadas, tangram, trompos, regla, hoja de trabajo.
Fuente y Elaboracin: Propia Fuente y Elaboracin: Propia
Fuente y Elaboracin: Propia
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se entrega a cada grupo formado por cuatro personas los materiales
necesarios para este juego, como son el tangram, el trompo y la hoja
de trabajo.
El grupo elige un representante para que tome una carta del grupo
presentado, la cual indica la categora del trompo que debe escoger,
por ejemplo dos de las categoras fueron:
B G
O A
T T
E O
S S
Fuente y Elaboracin: Propia Fuente y Elaboracin: Propia
Del conjunto de trompos, el representante del grupo buscar el
trompo designado al tomar la carta y lo girar, de tal manera que al
final del movimiento indique una figura.
El representante del grupo trasmitir la informacin y en conjunto se
formar la figura obtenida en el trompo con el tangram.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 130
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Se traslada la figura a la hoja de trabajo tomando las medidas que se
crean necesarias.
En la hoja de trabajo se deben realizar los clculos necesarios para
hallar el rea y permetro de la figura.
Ganar el juego el grupo que primero encuentre el rea y el
permetro de la figura.
4.2.7 PERMETRO Y REA DE POLGONOS REGULARES E
IRREGULARES: LA RULETA DE LOS POLGONOS
OBJETIVO
Construir polgonos regulares e irregulares a partir de sus
caractersticas para luego aplicar las ecuaciones correspondientes y
hallar sus reas y permetros.
MATERIALES
Ruletas, mecanos, ataches, dados, fichas, reglas, hojas de
trabajo.
CONOCIMETOS PREVIOS
Los estudiantes deben conocer los elementos de los polgonos,
clasificacin y diferencia entre polgonos regulares e irregulares.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 131
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Fuente y Elaboracin: Propia Fuente y Elaboracin: Propia
Fuente y Elaboracin: Propia
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se forman grupos de cuatro personas, de los cuales se elegirn dos
personas por parte del grupo, para que los representen al inicio del
juego.
A cada pareja se les entrega de forma indistinta dos dados, uno a
cada uno, los mismos que sern lanzados en presencia del docente.
El orden para iniciar el juego depender de la pareja que obtenga la
mayor suma en un solo lanzamiento de los dados, si dos o ms
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 132
UNIVERSIDAD DE CUENCA
parejas alcanzasen la misma suma al lanzar los dados, stos
volvern a lanzar los dados las veces que sean necesarias hasta que
todos obtengan distintas sumas, con lo que el orden quedar
definido.
La pareja que consigui la mayor suma pasarn a las ruletas, cada
uno girar una ruleta y observar el resultado que obtiene.
La ruleta N 1 est designada con nmeros que indica el nmero de
lados que debe tener el polgono, si la ruleta marca la calavera, el
participante deber colocarse despus del ltimo participante junto
con su compaero y volver a girar cada uno la ruleta cuando le toque
su turno.
La ruleta N 2, est designada con las letras R, que significa polgono
regular, I que significa polgono irregular y D que significa polgono
regular e irregular. As tambin si la ruleta marca la calavera, el
participante deber colocarse despus del ltimo participante junto
con su compaero y volver a girar cada uno la ruleta cuando sea su
turno.
Se anotan los resultados y se entrega al resto del grupo.
Si se trata de un polgono regular, otro miembro se dirigir hacia
donde se encuentran las fichas con el tamao del lado del polgono.
Las fichas estn marcadas con las letras: L que significa que los
ataches se deben colocar en el primer agujero desde los extremos de
los mecanos, M significa que los ataches se ubicarn en el segundo
agujero desde los extremos y S significa que los ataches se
colocarn en el tercer agujero desde los extremos.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 133
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Si se trata de un polgono irregular, los tamaos de los lados sern
elegidos por los integrantes del grupo.
Con los mecanos entregados a cada grupo se construye el o los
polgonos.
Se toma las medidas necesarias, tanto de los lados como de la
apotema (dependiendo del tipo de polgono) y se anota en el lugar
destinado para ello en la hoja de trabajo.
Se construye la grfica (a escala de ser necesario) en la hoja de
trabajo con las medidas obtenidas y luego se calcula el permetro y
el rea de la figura o figuras dispuestas por la ruleta, mostrando el
desarrollo realizado.
Gana el juego el grupo que primero halle el permetro y rea de la
figura o figuras.
4.2.8 PERMETRO Y REA DE POLGONOS: DEMUESTRA TU INGENIO
CON LAS CRUCES MGICAS
OBJETIVO
Formar figuras geomtricas a travs del anlisis de las partes de
las cruces mgicas para presentar y comparar las reas de cada uno.
MATERIALES
Cruces mgicas, ruleta de figuras geomtricas, tijeras, regla,
hoja de trabajo.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 134
UNIVERSIDAD DE CUENCA
CONOCIMETOS PREVIOS
Para realizar este juego es necesario que los estudiantes sean
capaces de hallar reas y permetros de polgonos regulares e
irregulares.
Fuente: Grupo Alquerque Fuente y Elaboracin: Propia
Elaboracin: Propia
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
A cada estudiante se le entrega una cruz mgica y se muestran las
lneas que se deben trazar.
Inmediatamente se procede a cortar por las lneas marcadas,
formando una cruz con las piezas que se muestran en la figura.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 135
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Fuente: Grupo Alquerque
Elaboracin: Propia
En seguida se pide a los estudiantes que intenten formar alguna
figura geomtrica con las piezas resultantes de cortar la cruz por un
lapso de aproximadamente 10 min.
Luego se entregar a cada estudiante una hoja de trabajo donde se
anotar si se logr formar alguna figura geomtrica, de ser positiva la
respuesta, se pedir que la grafique y anote el nombre de la misma.
En el caso de no haber logrado formar ninguna figura geomtrica,
cada estudiante pasar a girar la ruleta para formar la figura que se
obtenga, observando cmo deben ubicarse las piezas obtenidas de
la cruz mgica, para posteriormente graficar la figura geomtrica y
anotar el nombre de la misma en la hoja de trabajo.
Las figuras geomtricas que se pueden realizar con la cruz mgica y
que estn presentes en la ruleta son:
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 136
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Fuente: (Grupo Alquerque 52)
Para finalizar la actividad se deber tomar las medidas necesarias y
hallar el rea de la figura geomtrica formada individualmente o con
la ayuda de la ruleta, mostrando los clculos realizados.
4.2.9 ESTIMACIN DE REAS: CREANDO CON EL GEOPLANO
OBJETIVO
Construir figuras geomtricas diversas con el geoplano para
fortalecer el clculo y estimacin de reas y permetros.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 137
UNIVERSIDAD DE CUENCA
MATERIALES
Geoplano, ligas, hoja de trabajo.
CONOCIMETOS PREVIOS
Aplicar el Teorema de Pitgoras en la resolucin de tringulos
rectngulos.
Reconocer las figuras geomtricas y hallar el permetro y rea de
cada uno de ellas.
Fuente y Elaboracin: Propia
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se proporciona a cada grupo de trabajo formado por cuatro
integrantes un geoplano de 10X10, algunas ligas y las hojas de
trabajo.
A continuacin se indica a los estudiantes que cada divisin en el
geoplano tendr la medida de la unidad, es decir, 1.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 138
UNIVERSIDAD DE CUENCA
En el geoplano con las ligas se construirn los modelos que se
indican en la hoja N 1 con las figuras geomtricas que sean
necesarias.
En la hoja N 2 se propondrn por parte de los estudiantes cuatro
modelos con mayor dificultad que las propuestas en la hoja N 1, se
construirn en el geoplano y tambin se utilizaran las figuras
geomtricas que sean necesarias.
En los dos casos anteriores se anotarn el nombre de las figuras
geomtricas utilizadas y la cantidad de las mismas en el espacio
destinado para ello.
Finalmente se halla tanto el permetro como el rea de cada modelo
representado, con el mtodo que se considere ms adecuado,
detallando el proceso realizado y las ecuaciones utilizadas.
Para concluir la actividad se mostrar al curso las figuras realizadas y
se pedir que manifiesten el probable nombre de las mismas, y se
mostrar lo forma en que se lo realiz desarmando y volviendo a
realizar las figuras.
4.2.10 APLICACIONES PRCTICAS: LOS RETOS GEOMTRICOS DE LA
CAJA DE OBSTCULOS
OBJETIVOS
Aplicar los conocimientos de reas y permetros de figuras
geomtricas para resolver problemas prcticos planteando y aplicando
las ecuaciones con mtodos adecuados.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 139
UNIVERSIDAD DE CUENCA
MATERIALES
Tablero de obstculos, pelotas, dados, hoja de trabajo.
CONOCIMETOS PREVIOS
Aplicar el Teorema de Pitgoras, permetros y reas de
cuadrilteros, tringulos, polgonos regulares e irregulares para resolver
problemas
tomados del
contexto.
Fuente y Elaboracin: Propia
DESARROLLO DEL JUEGO
Se forma grupos de trabajo integrado por cuatro estudiantes, a los
que se les entrega individualmente un dado.
Cada integrante del grupo lanzar su dado, se sumaran los cuatro
dados lanzados y el grupo que obtenga la mayor suma en un solo
lanzamiento inicia el juego.
De haber un empate en el nmero obtenido en la suma al lanzar los
dados, se proceder a lanzar nuevamente los dados hasta que todos
los grupos obtengan un nmero diferente.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 140
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Una vez definido el orden, el grupo elegir dos integrantes para
participar en la caja de obstculos.
Los dos participantes elegidos tomaran una pelota cada una y
elegirn un agujero del tablero enumerado del 1 al 5.
Cada participante introducir por separado su pelota en el agujero
elegido, luego observar el casillero en el que cae, los mismos que
estn designados con las letras A, B, C, D y E.
Cuando cada pelota llegue a uno de los casilleros, el participante
debe retirar la pelota y dirigirse al lugar donde se encuentran los
grupos de problemas designadas con las mismas letras que los
casilleros, pero si la pelota no cae en ningn casillero, los
participantes debern colocarse despus de la ltima pareja de
participantes y esperar su turno.
Cada participante escoger un problema del grupo que se encuentra
designado con la letra que obtuvieron en el casillero y lo entregarn
al grupo de trabajo.
Finalmente el grupo plantear y resolver los dos problemas
asignados en la hoja de trabajo entregado a cada grupo y lo
proporcionar al docente, quin lo revisar y dar por ganador al
grupo que primero haya concluido con todo el proceso de manera
correcta.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 141
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4.3 EVALUACIN DEL MATERIAL DIDCTICO EMPLEADO EN EL
PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA
4.3.1 RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES
Se encuest a los estudiantes con los que se trabaj aplicando el
material didctico, es decir el Noveno 1 de EBG, con un nmero total de 43
estudiantes, los resultados fueron:
1. Con el uso de material didctico Ud. sinti motivacin e inters en el
estudio de la Geometra?
Tabla 41
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 30 69,8 %
Casi siempre 8 18,6 %
Algunas veces 5 11,6 %
Nunca 0 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 41
100%
69,8%
80%
60%
40%
18,6%
11,6%
20% 0%
0%
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
Fuente y Elaboracin: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 142
UNIVERSIDAD DE CUENCA
La encuesta muestra que al 69,8% de los estudiantes siempre sintieron
una atraccin y motivacin en estudiar geometra con el uso de material
didctico, el 18,6% sintieron esta atraccin y motivacin casi siempre y el
11,6% en algunas ocasiones. Sin duda el empleo de algn tipo de material
didctico hace que los estudiantes se sientan motivados e interesados en
estudiar geometra, lo que conlleva a disminuir el desagrado que un gran
nmero de estudiantes tiene por la matemtica.
2. Considera Ud. que con el uso de material didctico el estudio de la
Geometra tena ms lgica y sentido?
Tabla 42
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 33 76,7 %
Casi siempre 7 16,3 %
Algunas veces 3 7%
Nunca 0 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 42
100%
76,70%
80%
60%
40%
16,30%
20% 7%
0%
0%
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
Fuente y Elaboracin: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 143
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Segn la encuesta realizada el 76,7% de estudiantes manifiestan que
con el uso de material didctico siempre el estudio de la geometra tena ms
lgica y sentido, el 16,3% revelan que esta situacin se daba casi siempre y el
7% muestran que algunas veces. Se observa que con la aplicacin de material
didctico los anlisis, procesos, demostraciones, etc. tienen ms sentido para
los estudiantes lo que conlleva a alcanzar un mejor aprendizaje ya que se
relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posea.
3. Con la utilizacin de material didctico mejor su atencin y
entendimiento de la Geometra?
Tabla 43
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 35 81,4 %
Casi siempre 5 11,6 %
Algunas veces 3 7%
Nunca 0 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 43
100% 81,4%
80%
60%
40%
11,6% 7%
20% 0%
0%
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
Fuente y Elaboracin: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 144
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Los resultados muestran que para el 81,4% de estudiantes en cuanto a
la atencin y el entendimiento de la geometra mejor siempre con el uso de
material didctico, para el 11,6% este criterio fue casi siempre y para el 7%
algunas veces. Es importante observar que la atencin y el entendimiento
mejoran con el uso de material didctico, sin duda una gran alternativa para
aquellos estudiantes que se distraen fcilmente y por ende entienden poco los
nuevos conocimientos.
4. Cree Ud. que los materiales utilizados en el aprendizaje de la
Geometra fueron destacados?
Tabla 44
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 38 88,4 %
Casi siempre 5 11,6 %
Algunas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 44
100% 88,4%
80%
60%
40%
11,6%
20%
0% 0%
0%
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
Fuente y Elaboracin: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 145
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Los estudiantes en su mayora el 88,4% indican que los materiales
utilizados para el aprendizaje de la geometra fueron destacados siempre, el
11,6% dice que fueron destacados casi siempre.
5. Las actividades realizadas con material didctico fueron fciles y
sencillas de entender?
Tabla 45
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 32 74,4 %
Casi siempre 9 21 %
Algunas veces 2 4,6 %
Nunca 0 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 45
100%
74,4%
80%
60%
40% 21%
20% 4,6% 0%
0%
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
Fuente y Elaboracin: Propia
Los resultados muestran que el 74,4% de estudiantes indica que las
actividades realizadas con material didctico siempre fueron fciles y sencillas
de entender, el 21% demuestra que casi siempre y el 4,6% muestra que
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 146
UNIVERSIDAD DE CUENCA
algunas veces. Se nota que las actividades propuestas con material didctico
fueron fciles de entender y desde luego realizar, ya que se utiliz un lenguaje
adecuado.
6. El uso de material didctico volvi a la clase amena, entretenida y
divertida?
Tabla 46
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 40 93 %
Casi siempre 3 7%
Algunas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 46
93%
100%
80%
60%
40%
20% 7%
0% 0%
0%
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
Fuente y Elaboracin: Propia
La encuesta indica que el 93% de estudiantes dicen que con el uso de
material didctico la clase siempre se volvi amena, entretenida y divertida, y el
7% expresan que esta situacin se dio casi siempre. Es notorio que el material
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 147
UNIVERSIDAD DE CUENCA
didctico transforma una clase aburrida en una donde los estudiantes se
sienten a gusto realizando actividades que conllevan a un aprendizaje.
7. Considera que con el uso de material didctico consigui un buen
aprendizaje de la Geometra?
Tabla 47
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 32 74,4 %
Casi siempre 9 20,9 %
Algunas veces 2 4,7 %
Nunca 0 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 47
100%
74,4%
80%
60%
40% 20,9%
20% 4,7% 0%
0%
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
Fuente y Elaboracin: Propia
Los resultados muestran que el 69,8% de estudiantes manifiestan que
siempre obtuvieron un buen aprendizaje de la geometra con el empleo de
material didctico, el 18,6% revelan que casi siempre obtuvieron un buen
aprendizaje y el 11,6% algunas veces. Segn los resultados los estudiantes
indican que el aprendizaje que obtuvieron utilizando material didctico en la
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 148
UNIVERSIDAD DE CUENCA
enseanza de la geometra fue bueno, es decir, se interioriz y utiliz los
conocimientos.
8. Estara de acuerdo en continuar utilizando material didctico en el
estudio de otros temas de la Matemtica?
Tabla 48
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 41 95,3 %
Casi siempre 2 4,7 %
Algunas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 48
95,30%
100%
80%
60%
40%
20% 4,70% 0% 0%
0%
Siempre Casi siempre Algunas Nunca
veces
Fuente y Elaboracin: Propia
Los resultados obtenidos revelan que el 95,3% de los estudiantes
siempre estn de acuerdo con continuar utilizando material didctico en otros
temas de estudio de la matemtica, y el 4,7% dicen que casi siempre estn de
acuerdo. Los estudiantes se sienten bien utilizando material didctico ya que
como se observ en otros tems, mejora la atencin y comprensin, es un buen
motivador.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 149
UNIVERSIDAD DE CUENCA
4.3.2 EVALUACIN DE LOS RESULTADOS POR PARTE DEL DOCENTE
Durante el proceso de enseanza y aprendizaje de la geometra con la
utilizacin de material didctico se pudo evidenciar:
Aspectos pedaggicos
Los materiales didcticos ayudaron a que el estudio de la geometra
tenga ms lgica y sentido para los estudiantes.
Los materiales utilizados favorecieron para que los estudiantes pongan
ms atencin en la clase y comprendan mejor los temas estudiados.
La utilizacin de distintos materiales didcticos produjo en los
estudiantes un buen aprendizaje, basado en la observacin,
manipulacin y demostracin de los temas tratados.
Con el uso de material didctico el aprendizaje fue secuencial, es decir,
desde lo ms simple a lo ms complejo, relacionando los nuevos
conocimientos con los conocimientos previos.
Aspectos psicolgicos
El uso de material didctico interes y motivo a los estudiantes hacia el
aprendizaje de la geometra.
El material impreso, como las indicaciones de las actividades, las
evaluaciones de las clases, las reglas de los juegos didcticos fueron
comprendidas de forma fcil y ejecutadas a cabalidad por los
estudiantes.
El empleo de material didctico genero actitudes positivas de los
estudiantes hacia el estudio de la geometra.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 150
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Aspectos Didcticos
El material didctico variado ayud a que los estudiantes se interesen en
el estudio de la geometra, viendo en ella una asignatura divertida,
dinmica y funcional.
El uso de material didctico foment el aprendizaje participativo y
colaborativo, logrando de esta manera una simpata hacia el estudio de
la geometra.
El material didctico promovi el inters de los estudiantes hacia el
estudio de otros temas de la matemtica.
El material didctico promovi una forma dinmica y divertida de
aprender la geometra.
Aspectos del material didctico
El material didctico diseado tena la informacin suficiente para que
los estudiantes puedan resolver las actividades sin mayor dificultad.
El material didctico fue elaborado a partir de las necesidades del tema
aplicando las tecnologas de la informacin y comunicacin.
El material didctico fue idneo para conseguir aprendizajes
significativos de la geometra, as muestran los resultados obtenidos en
las evaluaciones.
Para los estudiantes el material didctico elaborado fue variado,
interesante y dinmico.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 151
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Aspectos tcnicos
El material didctico posee caractersticas de construccin y diseo de
tal manera que pueden ser manipulados a voluntad por los estudiantes.
En la elaboracin de material didctico impreso se tomaron en cuenta
aspectos como: ortografa, redaccin, tablas, tamao de letra,
interlineado, etc.
La cantidad de material didctico tanto impreso como manipulable fue el
necesario para que trabajen todos los estudiantes.
La eleccin del material didctico se lo realizo de tal manera que ste
sea variado, llamativo y resistente.
4.3.3 RESULTADOS CUANTITATIVOS DEL EMPLEO DE MATERIAL
DIDCTICO
Los resultados obtenidos en la aplicacin del material didctico a nivel
cuantitativo, se basan en los resultados de aprendizaje del segundo parcial,
tiempo en el cual se aplic el material didctico en el Noveno 1 de EGB, para
su posterior comparacin con los resultados de aprendizaje del primer y tercer
parcial.
Los resultados son los siguientes:
La escala de calificaciones utilizada para el procesamiento y anlisis de
los resultados obtenidos en las evaluaciones fue el sealado en el Reglamento
a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural emitida en 2012. (29)
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 152
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 49
ESCALA ESCALA
CUALITATIVA CUANTITATIVA
Supera los aprendizajes requeridos.
10
Domina los aprendizajes requeridos.
9
Alcanza los aprendizajes requeridos.
7-8
Est prximo a alcanzar los
5-6
aprendizajes requeridos.
No alcanza los aprendizajes
4
requeridos.
Fuente: Reglamento a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural
Elaboracin: Propia
a. Rendimiento acadmico correspondiente al primer parcial.
Tabla 50
ESCALA
FRECUENCIA PORCENTAJE
CUANTITATIVA
10
2 4,7%
9
3 7%
7-8
27 62,8%
5-6
10 23,2%
4
1 2,3%
TOTAL
43 100%
Fuente: Secretara del Colegio Ciudad de Cuenca
Elaboracin: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 153
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico 49
100%
80% 62,80%
60%
40% 23,20%
20% 4,70% 7% 2,30%
0%
10 9 7_8 5_6 4
Escala de aprendizaje cuantitativo
Fuente: Secretara del Colegio Ciudad de Cuenca
Elaboracin: Propia
b. Rendimiento acadmico correspondiente al segundo parcial.
Tabla 51
ESCALA
FRECUENCIA PORCENTAJE
CUANTITATIVA
10
2 4,7%
9
13 30,2%
7-8
26 60,5%
5-6
2 4,6%
4
0 0%
TOTAL
43 100%
Fuente: Secretara del Colegio Ciudad de Cuenca
Elaboracin: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 154
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico 50
100%
80%
60,5%
60%
40% 30,2%
20% 4,7% 4,6% 0,0%
0%
10 9 7_8 5_6 4
Escala de aprendizaje cuantitativo
Fuente: Secretara del Colegio Ciudad de Cuenca
Elaboracin: Propia
c. Rendimiento acadmico correspondiente al tercer parcial.
Tabla 52
ESCALA
FRECUENCIA PORCENTAJE
CUANTITATIVA
10
0 0%
9
3 7%
7-8
21 48,8%
5-6
14 32,6%
4
5 11,6%
TOTAL
43 100%
Fuente: Secretara del Colegio Ciudad de Cuenca
Elaboracin: Propia
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 155
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Grfico 51
100,0%
80,0%
60,0% 48,8%
32,6%
40,0%
7% 11,6%
20,0% 0,0%
0,0%
10 9 7_8 5_6 4
Escala de aprendizaje cuantitativo
Fuente: Secretara del Colegio Ciudad de Cuenca
Elaboracin: Propia
4.3.4 ANLISIS DEL RENDIMIENTO ACADMICO ENTRE EL PRIMERO,
SEGUNDO Y TERCER PARCIAL
Al observar las calificaciones obtenidas y compralas con la ayuda de
grficos se puede notar que:
Los estudiantes que consiguieron la calificacin de 10 en el primer
parcial es el 4,7%, en el segundo parcial es el 4,7%, y en el tercer parcial no
hay estudiantes que alcancen esta nota.
Los estudiantes que adquirieron la calificacin de 9 en el primer parcial
es el 7%, en el segundo parcial es el 30,2%, y en tercer parcial es el 7%.
Los estudiantes que obtuvieron la calificacin entre 7 y 8 en el primer
parcial es el 68,2%, en el segundo parcial es el 60,5%, y en tercer parcial es el
48,8 %.
Los estudiantes que alcanzaron la calificacin entre 5 y 6 en el primer
parcial es el 23,2%, en el segundo parcial es el 4,6%, y en el tercer parcial es el
32,6%.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 156
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Finalmente, el porcentaje de estudiantes que obtuvieron la calificacin
de 4 en el primer parcial es el 2,3%, en el segundo parcial se puede
observar que no existen estudiantes que obtuvieron esta calificacin, y en el
tercer parcial es el 11,6%.
4.3.5 CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS CUANTITATIVOS
OBTENIDOS
Comparando los resultados se nota que:
En la calificacin de 10, tanto en el primer parcial como en el segundo
parcial el porcentaje es 4,7% y en el tercer parcial es 0%, lo cual indica
que con la aplicacin de material didctico en el segundo parcial se
mantuvo el nmero de estudiantes con esta calificacin, no as en el
tercer parcial donde ningn estudiante logr alcanzar esta calificacin.
En la calificacin de 9, en el primer parcial el porcentajes es 7%, en el
segundo con la aplicacin de material didctico es 30,2% y en el tercer
parcial es 7%, lo que indica que en el segundo parcial ms estudiantes
pasaron a obtener esta calificacin, exactamente el 23,2%.
En la calificacin entre 7 y 8, en el primer parcial el porcentaje es 62,8%,
en el segundo parcial con aplicacin de material didctico es 60,5% y en
el tercer parcial es 48,8%. Se observa que tanto en el segundo parcial
como tercer parcial se redujo el nmero de estudiantes dentro de este
grupo de calificaciones, pero en el segundo parcial como lo anotamos en
el tem anterior aumento el porcentaje de estudiantes con la calificacin
de 9, lo que indica que ms estudiantes alcanzaron esta nota saliendo
del grupo entre 7 y 8. En el tercer parcial en cambio no hay un aumento
en el porcentaje de las calificaciones de 9, lo cual nos deja entrever que
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 157
UNIVERSIDAD DE CUENCA
hay mayor cantidad de estudiantes que salieron de este grupo de
calificaciones para obtener una menor, esto lo podemos comprobar
analizando las calificaciones que faltan.
En la calificacin entre 5 y 6, en el primer parcial el porcentaje es
23,2%, en el segundo parcial con aplicacin de material didctico es
4,6% y en el tercer parcial es 32,6%, comparando los resultados se
observa que en el segundo parcial se redujo la cantidad de estudiantes
inmersos en este grupo de calificaciones, exactamente el 18,6% en
relacin con el primer parcial y el 28% en relacin con el segundo
parcial, es decir, se mejor notablemente el rendimiento, ya que la
mayora de estudiantes dej este grupo de calificaciones para obtener
una mejor. En el tercer parcial se nota que aument el nmero de
estudiantes dentro de este grupo de calificaciones con lo que
comprobamos lo previsto en el tem anterior, los estudiantes dejaron el
nivel entre 7 y 8 para retroceder a otros inferiores.
En la calificacin 4, en el primer parcial el porcentaje es 2,3%, en el
segundo parcial con aplicacin de material didctico es 0% y en el tercer
parcial 11,6%, se observa que en el segundo parcial no existen
estudiantes con este grupo de calificaciones, lo que indica que todos los
estudiantes alcanzaron los aprendizajes mnimos requeridos e incluso
muchos lo superaron, no as en el primer y tercer parcial donde los
estudiantes presentan problemas en el rendimiento acadmico y por
ende en los aprendizajes requeridos.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 158
UNIVERSIDAD DE CUENCA
CAPTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
Las conclusiones a las que se ha llegado despus de aplicar la
propuesta son:
Luego de recopilado la informacin, analizado y sintetizado la misma
afirmamos que los docentes de matemticas tienen afinidad y aprueban
la aplicacin de material didctico en la mejora del proceso de
enseanza y aprendizaje de la matemtica y desde luego de la
geometra.
En la evaluacin diagnstica aplicada al inicio de la propuesta se pudo
determinar la carencia de conocimientos conceptuales; as tambin las
dificultades en la resolucin problemas prcticos por la falta de
razonamiento lgico y formal.
El material didctico se eligi y elabor para mejorar el proceso de
enseanza y aprendizaje de la geometra, los mismos promovieron el
aprendizaje participativo, dinmico y ldico.
Con el uso de material didctico los estudiantes tuvieron la oportunidad
de tener un aprendizaje basado en la manipulacin de los objetos de
estudio, juegos dinmicos y actividades grupales.
El inters y motivacin en el estudio de la geometra se vio acrecentada
con el uso de material didctico, es as que los estudiantes sintieron
entusiasmo en la realizacin de las actividades y juegos propuestos,
desapareciendo de a poco el desagrado hacia el estudio de la
Matemtica.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 159
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Con la aplicacin del material didctico en el proceso de enseanza y
aprendizaje de la Geometra en el Noveno 1 se obtuvo como resultado
un mejor rendimiento acadmico, segn las comparaciones por medio
de cuadros estadsticos donde se observa que en el periodo en el que
se aplic el material didctico el promedio mejor.
El uso de material didctico promueve el aprendizaje significativo, pues
su aplicacin suscita a que los estudiantes aprendan a partir de su
propia iniciativa, relacionen la realidad con los objetos de estudio,
apliquen los conocimientos adquiridos para resolver problemas reales
tomados del medio, reflexionen acerca de los resultados obtenidos, etc.
Al final de la aplicacin de material didctico se pudo observar que el
razonamiento lgico de los estudiantes se increment ya que fueron
capaces de plantear y resolver problemas aplicando los conocimientos
estudiados a lo largo de las sesiones de trabajo.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 160
UNIVERSIDAD DE CUENCA
5.2 RECOMENDACIONES
Las recomendaciones que podemos dar luego de haber finalizado la
propuesta son:
El material didctico debe ser elegido de tal forma que se adapte a las
distintas formas que aprenden los estudiantes y las necesidades que
estos puedan tener.
Promover la utilizacin habitual de material didctico en el proceso de
enseanza y aprendizaje de la matemtica en general ya que por medio
de ello se puede incentivar al estudio e investigacin en este campo
cientfico.
Impulsar mtodos activos de enseanza y aprendizaje de la matemtica
que promuevan el aprendizaje significativo en ambientes dinmicos,
ldicos, cooperativos y amistosos.
Programar cursos para los docentes acerca de la importancia del uso de
material didctico en el proceso de enseanza y aprendizaje de la
Matemtica, la forma correcta de utilizarlos y mostrar los resultados que
produce en el aprendizaje de los estudiantes.
Apoyar el estudio de la geometra con la utilizacin de las tecnologas de
la informacin y comunicacin, para reducir tiempos en el aprendizaje y
costos de materiales.
Apertura de los docentes de las Instituciones Educativas al cambio en
propuestas innovadoras de enseanza y aprendizaje de la Geometra y
la Matemtica en general.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 161
UNIVERSIDAD DE CUENCA
BIBLIOGRAFA
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Johnny Fabin Duchimaza Rodas 164
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Johnny Fabin Duchimaza Rodas 165
UNIVERSIDAD DE CUENCA
ANEXOS
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 166
UNIVERSIDAD DE CUENCA
A. MODELO DE ENCUESTAS Y ENTREVISTAS
APLICADAS
COLEGIO NACIONAL CIUDAD DE CUENCA
ENCUESTA PARA PROFESORES DE MATEMTICA
Nombre del Centro Educativo:
Grado/Curso:
Seccin:
Fecha:
Estimado Compaero/a:
En la actualidad como es de su conocimiento en nuestro pas estn surgiendo
cambios en el mbito educativo. La educacin matemtica no es la excepcin,
es por ello que estamos realizando la Tesis de Maestra cuyo ttulo es:
EMPLEO DE MATERIAL DIDCTICO PARA EL APRENDIZAJE DE LA
GEOMETRA EN EL NOVENO AO EN EL COLEGIO CIUDAD DE CUENCA,
es necesario fundamentar tericamente y experimentalmente la propuesta para
lo cual necesitamos su ayuda como docente de la asignatura.
La informacin que proporcione ser annima y confidencial y se usar slo
para los propsitos de esta investigacin.
INSTRUCCIONES GENERALES:
Antes de comenzar esta encuesta, lea cuidadosamente las siguientes
instrucciones:
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 167
UNIVERSIDAD DE CUENCA
1. Por favor, responda a estas preguntas de la forma ms completa y sincera
posible, por el orden en el que aparecen y sin dejar ninguna sin responder.
2. Responda a las preguntas con bolgrafo negro o azul.
3. Cuando haya terminado la encuesta entrguesela a la persona responsable
de recolectar las mismas.
1. Le gusta ensear Matemtica?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
2. Reconoce las dificultades de aprendizaje de la Matemtica de sus
estudiantes?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
3. Considera que sus estudiantes obtienen aprendizajes significativos
en Matemtica con su prctica actual?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 168
UNIVERSIDAD DE CUENCA
4. Completa todos los bloques requeridos en el curos que dicta,
incluyendo el de Geometra?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
5. En sus clases de Geometra se relaciona lo geomtrico y lo
algebraico?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
6. Utiliza material didctico para demostrar la relacin entre la
Geometra y el Algebra?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
7. Utiliza la Geometra para resolver y plantear problemas reales del
contexto cercano?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 169
UNIVERSIDAD DE CUENCA
8. Realiza actividades para el aprendizaje de la Geometra fuera del aula
de clase?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
9. La institucin educativa donde labora cuenta con material didctico
para el aprendizaje de la Geometra?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
10. La institucin educativa donde labora cuenta con un laboratorio de
Matemtica?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
11. Utiliza material didctico para el proceso de
enseanza-aprendizaje de la Geometra?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 170
UNIVERSIDAD DE CUENCA
12. Se plantean y proponen a los estudiantes problemas de demostracin
geomtricos?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
13. Elabora material didctico para la enseanza de la Matemtica
(Geometra)?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
14. Usted considera que el empleo de material
didctico en el proceso de enseanza y aprendizaje de la Matemtica
(Geometra) mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
15. Usted considera que la utilizacin de material didctico en las clases
de Matemtica (Geometra) hace dinmica y divertida la clase?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 171
UNIVERSIDAD DE CUENCA
16. Cundo usted ha empleado material didctico en la enseanza de la
Matemtica (Geometra) ha mejorado el rendimiento acadmico de sus
estudiantes?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
17. Cree usted que puede mejorar la prctica docente con el empleo de
material didctico en las clases de Matemtica?
SI NO
18. Usted realiza investigaciones acerca del material didctico para la
enseanza de la Matemtica (Geometra)?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
19. Evala constantemente los aprendizajes de sus estudiantes?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 172
UNIVERSIDAD DE CUENCA
20. Propone actividades concretas para las evaluaciones de sus
estudiantes?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Gracias por su tiempo, colaboracin y gentiliza
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 173
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COLEGIO NACIONAL CIUDAD DE CUENCA
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Encuestador: Lic. Johnny Duchimaza Rodas. Fecha:
Curso:
El presente cuestionario es annimo y tiene como finalidad obtener informacin
para el desarrollo de la Tesis de Maestra denominada: EMPLEO DE
MATERIAL DIDCTICO PARA EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA EN
EL NOVENO AO EN EL COLEGIO CIUDAD DE CUENCA.
INSTRUCCIONES: Marque con una x la opcin que usted considere
apropiada.
1. Le gusta la Matemtica?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
2. Es fcil para Ud. la Matemtica?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
3. La Matemtica le parece interesante?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 174
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Nunca
4. Es til la Matemtica?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
5. En el (los) curso(s) anterior(es) en la asignatura de Matemtica,
estudi el bloque de Geometra?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
6. Segn lo estudiado en cursos anteriores, la Matemtica y la
Geometra estn relacionadas?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
7. La Matemtica estudiada puede ser aplicada para resolver problemas
geomtricos?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 175
UNIVERSIDAD DE CUENCA
8. Le gusta estudiar Geometra?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
9. Conoces cul es el campo de estudio de la Geometra?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
10. La Geometra se aplica en la solucin de problemas reales?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
11. Tu maestro te explica cmo se deben resolver los ejercicios y
problemas relacionando la Matemtica y la Geometra?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
12. Ha aplicado en la vida real los conocimientos adquiridos en
Matemtica (Geometra)?
Siempre
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 176
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Casi siempre
Algunas veces
Nunca
13. T profesor(a) te ayuda y te apoya para que descubras cmo resolver
un ejercicio o problema de Matemtica (Geometra)?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
14. Se le facilita ms resolver un ejercicio o problema cuando es
parecido a algunos que ha resuelto con anterioridad y aprendido?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
15. Est usted de acuerdo con las actividades empleadas por su
profesor(a) en las clases de Matemtica (Geometra)?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 177
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16. Cree usted que su profesor(a) debe cambiar la forma de ensear la
Matemtica (Geometra)?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
17. Su profesor(a) para la enseanza de las Matemtica (Geometra)
emplea algn tipo de material didctico?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
18. Cree usted que los problemas en el aprendizaje de la Matemtica
(Geometra) se deba a la falta de la utilizacin de recursos didcticos?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
19. Considera usted que su profesor debe emplear material didctico
para la enseanza de la Matemtica (Geometra)?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 178
UNIVERSIDAD DE CUENCA
20. Desea usted emplear material didctico para el aprendizaje de la
Matemtica (Geometra)?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Gracias por su tiempo, colaboracin y gentiliza
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 179
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COLEGIO NACIONAL CIUDAD DE CUENCA
ESTREVISTA SEMI- ESTRUCTURADA DIRIGIDA A DOCENTES DE
MATEMTICA
1. INTRODUCCIN
Estimado (a) compaero (a) docente reciba un cordial saludo:
Con el fin de conocer la experiencia que usted tiene en el campo del uso de
material didctico para el proceso de enseanza y aprendizaje de la
Matemtica y los resultados que este produce tanto en el desenvolvimiento
como rendimiento de los estudiantes, agradecera su colaboracin
respondiendo las preguntas que se dan a continuacin, las mismas que no le
tomarn ms que unos minutos.
La informacin recabada servir para validar la tesis de Maestra en Docencia
de las Matemticas que estoy realizando titulada: EMPLEO DE MATERIAL
DIDCTICO PARA EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA EN EL NOVENO
AO EN EL COLEGIO CIUDAD DE CUENCA.
Es importante notificar que la informacin recolectada ser manejada de
manera confidencial, por lo que ruego se conteste de la manera ms sincera
posible.
Gracias por su colaboracin.
2. DATOS INFORMATIVOS
Fecha: ../../...
Entrevistado:
Funcin que desempea: Docente.. Directivo.
Tiempo en el cargo:.. Titular............ Contratado.
Ttulo:
..
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 180
UNIVERSIDAD DE CUENCA
3. GUIN DE LA ENTREVISTA
Compaero/a docente usted tiene ideas sobre:
a. Cmo debe ser un docente de Matemtica con altos niveles de
desempeo profesional?
b. La importancia que tiene el empleo de material didctico en el
proceso de enseanza y aprendizaje de la Matemtica en los
distintos niveles de enseanza.
c. El empleo de material didctico en las clases de Matemtica mejora
el rendimiento acadmico y gusto por esta asignatura.
Para comenzar a compartir esas ideas le solicito que respondan
algunas preguntas sobre las mismas.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 181
UNIVERSIDAD DE CUENCA
ENTREVISTA
1. Cmo surgi su gusto por aprender Matemtica?
2. En su poca estudiantil como le ensearon Geometra?
3. Sus docentes de Matemtica aplicaban algn tipo de material didctico
para ensear Geometra? Qu material didctico fueron los ms
utilizados?
4. Le gusta ensear Geometra? Por qu?
5. Cree usted que el estudio de la Geometra es importante? Por qu?
6. Cree usted que se debe relacionar el lgebra con la Geometra? Por
qu?
7. Cules cree que son las mayores falencias que se dan al momento de
ensear y aprender Geometra?
8. Qu aspectos se debe tomar en cuenta al momento de ensear
Geometra?
9. Al momento de ensear Geometra ha elaborado algn tipo de
material didctico? Podra nombrar alguno de ellos?
10. Cree usted que la aplicacin de material didctico mejora el
rendimiento acadmico de los estudiantes en Geometra? Por qu?
11. Cree usted que el uso de material didctico promueve aprendizajes
significativos en Geometra? Por qu?
12. Est usted de acuerdo con el uso frecuente de material didctico en las
clases de Geometra? Por qu?
13. Por qu cree que en ocasiones se toma por separado la Matemtica y
la Geometra? Est usted de acuerdo con esto?
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 182
UNIVERSIDAD DE CUENCA
14. Es importante que un docente de Matemtica domine la Geometra?
Por qu?
15. Cules son los retos para el docente actual de Matemtica?
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 183
UNIVERSIDAD DE CUENCA
COLEGIO NACIONAL CIUDAD DE CUENCA
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Encuestador: Lic. Johnny Duchimaza Rodas. Fecha:
Curso:
El presente cuestionario es annimo y tiene como finalidad evaluar el uso de
material didctico en el proceso de enseanza y aprendizaje de la geometra.
INSTRUCCIONES: Marque con una x la opcin que usted considere
apropiada.
1. Con el uso de material didctico Ud. sinti motivacin e inters en el
estudio de la Geometra?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
2. Considera Ud. que con el uso de material didctico el estudio de la
Geometra tena ms lgica y sentido?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 184
UNIVERSIDAD DE CUENCA
3. Con la utilizacin de material didctico mejor su atencin y
entendimiento de la Geometra?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
4. Cree Ud. que los materiales utilizados en el aprendizaje de la
Geometra fueron destacados?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
5. Las actividades realizadas con material didctico fueron fciles y
sencillas de entender?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
6. El uso de material didctico volvi a la clase amena, entretenida y
divertida?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 185
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Nunca
7. Considera que con el uso de material didctico consigui un buen
aprendizaje de la Geometra?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
8. Estara de acuerdo en continuar utilizando material didctico en el
estudio de otros temas de la Matemtica?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Gracias por su tiempo, colaboracin y gentiliza
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 186
UNIVERSIDAD DE CUENCA
B. MODELO DE EVALUACIONES
COLEGIO NACIONAL CIUDAD DE CUENCA
CUESTIONARIO DE DIAGNSTICO
ASIGNATURA: Matemtica CURSO:
Noveno 1
PROFESOR: Lcdo. Johnny Duchimaza R. GRUPO: 1
ESTUDIANTE:... FECHA:...
1. Escriba la letra V si considera que la respuesta es verdadera o F si
considera que la respuesta falsa. 5 dif
- Polgono es la regin del plano limitada por una lnea poligonal ( )
cerrada.
- Dos ngulos son complementarios si suman 90. ( )
- La suma de los ngulos de un tringulo es 180 ( )
- En un tringulo rectngulo, uno de sus ngulos es de 90 ( )
-Un tringulo siempre tiene diagonales. ( )
2. Completa los elementos del siguiente polgono. 4dif
.
.
.
3. Una lo correcto segn corresponda a la clasificacin de los polgonos.
5dif
Polgono Convexo
Octgono
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 187
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Equiltero
Equingulo
Regular
4. Completa el siguiente cuadro sinptico referente a la clasificacin de los
tringulos. 6dif
Segn sus lados
3 lados de
igual longitud .. ..
Issceles .
..
5. Escribe el nombre del siguiente tringulo y anote el nombre que recibe
cada uno de sus lados. 4dif
NOMBRE DEL TRINGULO
..
.. .
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 188
UNIVERSIDAD DE CUENCA
6. Seale la respuesta que crea usted es correcta: 5dif
Los paralelogramos tienen:
a. Un par de lados b. Dos pares de lados c. Ningn par de
paralelos paralelos lados paralelos
Un romboide tiene:
a. Cuatro ngulos b. Cuatro lados c. Lados y ngulos
rectos iguales iguales dos a dos
Un trapecio issceles tiene:
a. Un lado no paralelo b. Lados no paralelos c. Lados no paralelos
perpendicular a los iguales desiguales y no
lados paralelos perpendiculares a
los paralelos
La suma de los ngulos de un cuadriltero es:
a. 90 b. 180 c. 360
Cul es el polgono que tiene el mismo nmero de lados que de diagonales?
a. Pentgono b. Decgono c. Ninguno
7. El nmero de lados de un polgono es el doble del nmero de lados de
un segundo polgono, adems la suma de las medidas de los ngulos
interiores del primer polgono es igual al triple de la suma de las medidas
de los ngulos interiores del segundo polgono. Hallar el nmero de
lados del primer polgono. 10dif
8. Hallar la suma de los ngulos interiores de un polgono, si su nmero de
diagonales es igual a ocho veces su nmero de lados. 8dif
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 189
UNIVERSIDAD DE CUENCA
9. Calcula el volumen y el rea de la fachada que ocupa la siguiente casa.
15dif
10. Cuntos cubos cilndricos, de 47 cm de altura y 16 cm de radio, se
tienen que vaciar en una piscina de 10x6x1,5 m para llenarla? 10 dif
Total 72 dif = 10 Pts.
Johnny Fabin Duchimaza Rodas 190
UNIVERSIDAD DE CUENCA
COLEGIO NACIONAL CUIDAD DE CUENCA
PRUEBA DE MATEMTICA
ASIGNATURA: MATEMTICA CURSO:
PROFESOR: LCDO. JOHNNY DUCHIMAZA R FECHA:
ESTUDIANTE:
1. Escriba la letra V si considera que la respuesta es verdadera o F si
considera que la respuesta es falsa. 5 dif
- Un tringulo rectngulo es el que tiene un ngulo recto. ( )
- Un rectngulo es un paralelogramo que tiene cuatro ngulos rectos. ( )
- Un romboide es un paralelogramo cuyos ngulos son rectos. ( )
- La frmula de Hern sirve nicamente para resolver tringulos rectngulos. ( )
- Un polgono es regular si tiene todos sus lados y ngulos desiguales. ( )
2. Seale la respuesta que crea usted es correcta: 5dif
Si los catetos de un tringulo rectngulo son a y b, y la hipotenusa es c,
entonces:
a. b. c.
Un cuadrado es:
a. Un rectngulo b. Un rectngulo c. Un paralelogramo
particular que tiene particular que tiene particular que
los cuatro lados los cuatro ngulos tiene los cuatro
iguales. iguales. lados iguales.
El rea del rombo es:
a. La misma que la b. La mitad que la del c. El doble que la del
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del rectngulo. rectngulo. rectngulo.
Siendo P el permetro, la ecuacin del semipermetro s es:
a. b. c.
En el siguiente Pentgono, la figura que marca correctamente la apotema es:
a. b. c.
3. Resuelva el siguiente problema referente al Teorema de Pitgoras.
Desde la parte superior de un puesto de vigilancia que mide 75,5 m de
alto se observa un derrumbe, en la superficie terrestre a 1,75 km. A
qu distancia de la base de la torre se produjo el derrumbe? 5dif
4. Resuelva el siguiente problema referente a reas de cuadrilteros.
Los lados del rectngulo ABCD miden 7 y 5 cm respectivamente. La
medida de los lados de cada rectngulo sin sombrear es 3 y 1 cm. Cul
es el valor del rea sombreada? 10dif
5. Resuelva el siguiente problema referente a reas de cuadrilteros.
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Medardo tiene un terreno cuadrado de 77 m de lado, el cual desea sembrar con
pasto Kikuyo. En el centro del terreno ha situado una huerta cuadrada de 53 m
de lado. Si el costo del pasto Kikuyo es de $1,25 por Cunto dinero
necesitar Medardo para cubrir su terreno con pasto Kikuyo? 10 dif.
6. Resuelva el siguiente problema referente a permetros y reas de
polgonos regulares.
Encuentren el permetro y la medida de la apotema de la pileta de un parque
con forma de octgono regular, cuya rea es de 5846,83 y cada uno de
sus lados mide 357 cm. 10dif
7. Resuelva el siguiente problema referente a permetros y reas de
tringulos. 10 dif
Bolvar desea comprar un terreno, para lo que cuenta con una cantidad de
dinero de $3500 dlares, un amigo le ha ofrecido el terreno que se muestra
en la figura a $45 dlares el . Le alcanzar el dinero a Bolvar para
poder comprar el terreno?
TOTAL 55 DIF = 10 PTS
LIC. JOHNNY DUCHIMAZA R LIC. MIGUEL
BUSTAMANTE
PROFESOR VICERRECTOR
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C. ENCUESTAS Y ENTREVISTAS CONTESTADAS
POR
DOCENTES Y ESTUDINATES
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D. EVALUACIONES DESARROLLADAS DE LOS
ESTUDIANTES.
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E. HOJAS DE TRABAJO DESARROLLADAS POR LOS
ESTUDIANTES DURANTE LA PROPUESTA
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F. ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA PROPUESTA
Comprobando el Teorema de Pitgoras con materiales manipulables
Mostrando la importancia de los cuadrilteros y tringulos
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Jugando para construir una figura con el Tangram
Hallando el permetro y rea de la figura formada con el Tangram
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Reconociendo figuras geomtricas en el laberinto
Jugando en la pista de carreras para obtener los desafos y llegar a la meta
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Realizando un desafo asignado para su posterior desarrollo en las hojas de
trabajo con el fin fortalecer los conocimientos de permetros y reas
Jugando con las ruletas mgicas con el fin de conseguir las indicaciones para
construir los polgonos regules e irregulares
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Construyendo polgonos regulares e irregulares con mecanos para hallar el
permetro y rea de los mismos con los conocimientos adquiridos
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Obteniendo las piezas a partir de las cruces mgicas
Construyendo una figura geomtrica con las piezas de la cruz mgica para
posteriormente hallar su rea en la hoja de trabajo
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Construccin de modelos con figuras geomtricas en el geoplano
Indicaciones para estimar permetros y reas de los modelos construidos con
figuras geomtricas en el geoplano
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Participando en la caja de obstculos con la finalidad de obtener problemas
para la resolucin grupal
Desarrollo del problema designado por la caja de obstculos referente a una
temtica como: Teorema de Pitgoras, permetros y reas de cuadrilteros,
tringulos, polgonos regulares e irregulares
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