XXV 2015

ISSN 1668-1673

Ao XVI. Vol 25. Agosto 2015. Buenos Aires. Argentina

Ref lexin
Acadmica
en Diseo &
Comunicacin
XXIII Jornadas de Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin Comit Editorial
Universidad de Palermo. Lucia Acar. Universidade Estcio de S. Brasil.
Facultad de Diseo y Comunicacin. Gonzalo Javier Alarcn Vital. Universidad Autnoma Metropolitana. Mxico.
Centro de Estudios en Diseo y Comunicacin. Mercedes Alfonsn. Universidad de Buenos Aires. Argentina.
Mario Bravo 1050. Fernando Alberto Alvarez Romero. Pontificia Universidad Catlica del
C1175ABT. Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina. Ecuador. Ecuador.
www.palermo.edu Gonzalo Aranda Toro. Universidad Santo Toms. Chile.
[email protected] Christian Atance. Universidad de Lomas de Zamora. Argentina.
Mnica Balabani. Universidad de Palermo. Argentina.
Director Alberto Beckers Argomedo. Universidad Santo Toms. Chile.
Oscar Echevarra Renato Antonio Bertao. Universidade Positivo. Brasil.
Allan Castelnuovo. Market Research Society. Reino Unido.
Coordinadora de la Publicacin Jorge Manuel Castro Falero. Universidad de la Empresa. Uruguay.
Diana Divasto Ral Castro Zueda. Universidad de Palermo. Argentina.
Michael Dinwiddie. New York University. USA.
Mario Rubn Dorochesi Fernandois. Universidad Tcnica Federico Santa
Mara. Chile.
Adriana Ins Echeverria. Universidad de la Cuenca del Plata. Argentina.
Universidad de Palermo
Jimena Mariana Garca Ascolani. Universidad Comunera. Paraguay.
Rector Marcelo Ghio. Instituto San Ignacio. Per.
Ricardo Popovsky Clara Lucia Grisales Montoya. Academia Superior de Artes. Colombia.
Haenz Gutirrez Quintana. Universidad Federal de Santa Catarina. Brasil.
Facultad de Diseo y Comunicacin Jos Korn Bruzzone. Universidad Tecnolgica de Chile. Chile.
Decano Zulema Marzorati. Universidad de Buenos Aires. Argentina.
Oscar Echevarra Denisse Morales. Universidad Iberoamericana Unibe. Repblica Dominicana.
Nora Anglica Morales Zaragosa. Universidad Autnoma Metropolitana.
Secretario Acadmico Mxico.
Jorge Gaitto Candelaria Moreno de las Casas. Instituto Toulouse Lautrec. Per.
Patricia Nez Alexandra Panta de Solrzano. Tecnolgico Espritu Santo.
Consejo Asesor de la Facultad de Diseo y Comunicacin Ecuador.
Dbora Belmes Guido Olivares Salinas. Universidad de Playa Ancha. Chile.
Jos Mara Doldan Hugo Pardo. Universidad Autnoma de Barcelona. Espaa.
Claudia Preci Ana Beatriz Pereira de Andrade. Universidade Estcio De S. Brasil.
Fernando Rolando Jacinto Salcedo. Prodiseo Escuela De Comunicacin Visual y Diseo.
Venezuela.
Textos en ingls Patricia Torres Snchez. Tecnolgico de Monterrey. Mxico.
Diana Divasto Alexandre Santos de Oliveira. Fundao Centro de Anlise de Pesquisa e
Inovao Tecnolgica. Brasil.
Textos en portugus Carlos Roberto Soto. Corporacin Universitaria UNITEC. Colombia.
Julio Adrin Jara Viviana Surez. Universidad de Palermo. Argentina.
Fernando Rolando. Universidad de Palermo. Argentina.
Diseo Elizabeth Taddei. Universidad de Palermo. Argentina.
Fernanda Estrella
Constanza Togni Comit de Arbitraje
Lus Ahumada Hinostroza. Universidad Santo Toms. Chile.
1 Edicin.
Dbora Belmes. Universidad de Palermo. Argentina.
Cantidad de ejemplares: 1000
Marcelo Bianchi Bustos. Universidad de Palermo. Argentina.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
Aarn Jos Caballero Quiroz. Universidad Autnoma Metropolitana.Mxico.
Julio 2014.
Sandra Milena Castao Rico. Universidad de Medelln. Colombia.
Impresin: Imprenta Kurz.
Roberto Cspedes. Universidad de Palermo. Argentina.
Australia 2320. (C1296ABB) Ciudad Autnoma
de Buenos Aires, Argentina. Carlos Cosentino. Universidad de Palermo. Argentina.
ISSN 1668-1673 Ricardo Chelle Vargas. Universidad ORT. Uruguay.
Jos Mara Doldan. Universidad de Palermo. Argentina.
Susana Dueas. Universidad Champagnat. Argentina.
Pablo Fontana. Instituto Superior de Diseo Aguas de La Caada. Argentina.
Sandra Virginia Gmez Man. Universidad Iberoamericana Unibe.
Repblica Dominicana.
Sebastin Guerrini. Universidad de Kent. Reino Unido.
Jorge Manuel Iturbe Bermejo. Universidad La Salle. Mxico.
Mauren Leni de Roque. Universidade Catlica De Santos. Brasil.
Mara Patricia Lopera Calle. Tecnolgico Pascual Bravo. Colombia.
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin on line Gloria Mercedes Mnera lvarez. Corporacin Universitaria UNITEC.
Los contenidos de esta publicacin estn disponibles, gratuitos, Colombia.
on line ingresando en: www.palermo.edu/dyc > Publicaciones Eduardo Naranjo Castillo. Universidad Nacional de Colombia. Colombia.
DC > Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin Miguel Alfonso Olivares Olivares. Universidad de Valparaso. Chile.
Julio Enrique Putallz. Universidad Nacional del Nordeste. Argentina.
Carlos Ramrez Righi. Universidad Federal de Santa Catarina. Brasil.
Oscar Rivadeneira Herrera. Universidad Tecnolgica de Chile. Chille.
Julio Rojas Arriaza. Universidad de Playa Ancha. Chile.
Eduardo Russo. Universidad Nacional de La Plata. Argentina.
La publicacin Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin Virginia Surez. Universidad de Palermo. Argentina.
(ISSN 1668-1673) est incluida en el Directorio y Catlogo de Carlos Torres de la Torre. Pontificia Universidad Catlica del Ecuador.
Latindex. (Evaluacin 1: Nivel superior de excelencia) Denise Jorge Trindade. Universidade Estcio de S. Brasil.
Magali Turkenich. Universidad de Palermo. Argentina.
Ignacio Urbina Polo. Prodiseo Escuela de Comunicacin Visual y Diseo.
Venezuela.
Prohibida la reproduccin total o parcial de imgenes y Vernica Beatriz Viedma Paoli. Universidad Politcnica y Artstica del
textos. Se deja constancia que el contenido de los artculos Paraguay. Paraguay.
es de absoluta responsabilidad de sus autores, quedando la Ricardo Jos Viveros Bez. Universidad Tcnica Federico Santa Mara.
Universidad de Palermo exenta de toda responsabilidad. Chile.
 ISSN 1668-1673

XXV 2015
Ao XVI. Vol 25. Agosto 2015. Buenos Aires. Argentina

Reflexin
Acadmica
en Diseo &
Comunicacin
XXIII Jornadas de Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin (ISSN 1668-1673) es una publicacin semestral que se edita
desde el ao 2000 por el Centro de Estudios de la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de
Palermo, rene artculos realizados por el claustro docente y por acadmicos y profesionales invitados. La
publicacin se organiza en torno a las temticas de las Jornadas de Reflexin Acadmica realizadas por la
Facultad en forma consecutiva e ininterrumpida en forma anual desde 1993.

Los artculos analizan experiencias y realizan propuestas terico-metodolgicas sobre la relacin enseanza
aprendizaje, la articulacin del proceso de aprendizaje con la produccin, creacin e investigacin, los perfiles
de transferencia a la comunidad, las problemticas de la prctica profesional y el campo laboral, y sobre la
actualizacin terica y curricular de las disciplinas del diseo, las comunicaciones y la creatividad.

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin fue incluida en el Directorio y Catlogo de Latindex al ser
evaluada con Nivel 1 (Nivel Superior de excelencia) por el Area de Publicaciones Cientficas Caicyt-Conicet.

Todos los contenidos de la publicacin estan disponibles, gratuitos, on line ingresando en www.palermo.
edu/dyc > Publicaciones DC > Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin.
 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin Sumario

XXIII Jornadas de Reflexin Acadmica
en Diseo y Comunicacin 2015.
Ao XV. Vol. 25
ISSN 1668-1673

Facultad de Diseo y Comunicacin

Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina.
2015

Esta edicin XXV se organiza en dos grandes captulos. El primer captulo est integrado por comunicaciones
presentadas por estudiantes del Programa de Capacitacin Docente de la Facultad de Diseo y Comunicacin. (pp.
13 - 155). El segundo captulo est conformado por artculos elaborados por profesores de la Facultad de Diseo y
Comunicacin. (pp. 156 - 230).

Resmenes Hacia una didctica de autor.

Espaol ...................................................................................... pp. 11-11 Daz Mara Laura ..............................................pp. 31-33
Ingls ........................................................................................... pp. 11-11
Portugus ................................................................................. pp. 12-12 Evaluar mejor para ensear mejor.
Sntesis de las instrucciones para autores ........ pp. 12-12 Valentina Flores Lagorio ..................................pp. 33-35

El alcance de la buena prctica docente

CAPTULO I ms all de los lmites universitarios.
________________________________________________
Ma. Guadalupe Garca Posse ...........................pp. 35-37

El trabajo grupal.
Enseanza y aprendizaje en la era digital.
Carlos Belver ....................................................pp. 13-15
Julin Montero ..................................................pp. 37-39

El dilema de la Universidad. El rol de la Universidad

Valores de la educacin. La necesidad de un
en la sociedad y el tipo de estudiante a formar.
paradigma personal.
Hilario Capeans ................................................pp. 15-17
Adriel H. Pea ..................................................pp. 39-41

El aula como espacio de transformacin.

El evento como ncleo del aprendizaje.
Mara Florencia Bertuzzi .................................pp. 17-18
Carla Viceconte .................................................pp. 41-43

Cmo aprenden los que aprenden?

Facebook una nueva forma de ensear.
Las estrategias de enseanza
M. Fernanda Bevilacqua ..................................pp. 43-45
como valor agregado.
Mercedes Buey Fernndez ...............................pp. 18-21
Relaciones Pblicas. Haz lo que yo digo pero no lo que
yo hago.
Los tiempos cambian, y la educacin?
Patricia Viviana Beatriz Martel ......................pp. 45-47
Una mirada a la actualidad universitaria.
Fabin Jevscek ..................................................pp. 21-23
Tecnologa Autodidacta. La escuela gratuita donde
todos estn matriculados.
El sentido del Taller de Redaccin.
Adriel Pea .......................................................pp. 47-49
Luis Daro Pintos .............................................pp. 23-25
El anlisis FODA como herramienta de evaluacin
El error como herramienta del aprendizaje.
diagnstica.
Paula Sasso .......................................................pp. 25-27
Arianna Bekerman ...........................................pp. 49-52

La programacin: dispositivo para pensar la

El paradigma de la evaluacin personalizada. Un
enseanza.
desafo satisfactorio.
Mara Florencia Bertuzzi .................................pp. 27-29
Lorena Bidegain ...............................................pp. 52-54

La labor docente: Saber y saber hacer. La necesidad

Todos para uno, uno para todos. El trabajo grupal y su
de formarse como docente.
evaluacin.
Mercedes Buey Fernndez ...............................pp. 29-31
Adriana Laura Carchio .....................................pp. 55-58

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673 7
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

Evaluar a travs de la enseanza. Evaluacin Evolucin educativa. Un camino que favorece al

formativa durante el proceso de trabajo grupal. aprendizaje, desarrolla capacidades y forma a
Solange Diez .....................................................pp. 58-60 profesionales competentes.
Ariana Vanesa Sarcinella .................................pp. 94-96
La evaluacin en la enseanza y el aprendizaje de la
fotografa. La lectura acadmica. Estrategias didcticas para el
Juan Carlos Lpez Chenevet ............................pp. 60-64 abordaje de la lectura en la universidad.
Sebastin Caro ..................................................pp. 96-99
Evaluacin formativa, evaluacin entre pares y
retroalimentacin. La letra chica. Implicancias fuera del aula del ser
Marisabel Savazzini .........................................pp. 64-67 docente.
Juan Ignacio Papaleo ......................................pp. 99-100
La moldera sin hilo.
M. Fernanda Bevilacqua ..................................pp. 67-69 La tecnologa est transformando la forma de prender.
El futuro est en las aulas, hoy.
Errar para construir. Diego Aguer ..................................................pp. 101-103
Mariano Macherione ........................................pp. 69-71
Del conocimiento terico a la competencia
Aula Creativa. Aprender, haciendo el proceso. profesional.
Mara Victoria Recondo ...................................pp. 71-74 Myriam Sandra Contreras ............................pp. 103-106

Formar profesionales adolescentes. Cul es el papel de los nuevos entornos de prendizaje

Sonia Zahalsky .................................................pp. 74-76 en la enseanza?.
Mariluz Sarmiento .......................................pp. 106-108
Aprender haciendo o el hacer aprendiendo. Cmo
superar la idea de la clase magistral y que el formato La evaluacin formativa en Investigacin de
del aula-taller nos gane la partida. Mercados. Dimensiones y manifestacin del
Laureano Romani .............................................pp. 76-77 aprendizaje profundo.
Sabrina Testa ................................................pp. 108-110
Estrategias creativas en clase.
Hernn Iglesias .................................................pp. 78-80 La evaluacin de contenido terico en materias de
taller.
Mostrarse como buen docente universitario. Decidir y Paula Sasso ...................................................pp. 110-112
accionar en los diferentes momentos de una clase.
Paula Ruben ......................................................pp. 80-81 La evaluacin formativa en la educacin superior.
La retroalimentacin como eje fundamental en su
Una clase es un mundo. implementacin.
Sonia Zahalsky .................................................pp. 82-83 Silvia Susana Rosenthal ...............................pp. 113-115

Acortando distancias. Aprovechando los momentos Evaluar cundo evaluar. Buscando naturalizar las
de la clase. instancias de cierre.
Juan Ignacio Papaleo ........................................pp. 84-85 Juan Ignacio Papaleo ....................................pp. 115-116

El conflicto en los grupos de trabajo. Evaluacin. Diferentes miradas a sus componentes.

Carla Viceconte .................................................pp. 85-87 Fabin Jevscek ..............................................pp. 117-118

La motivacin y su influencia en el desarrollo La evaluacin del trabajo grupal.

acadmico. Una mirada a travs de la inteligencia Carla Viceconte .............................................pp. 119-120
emocional.
Diego Aguer ......................................................pp. 87-89 La pregunta acerca de las nuevas tecnologas.
Hilario Capeans.............................................pp. 121-122
Leer & Escribir. Elementos distintivos del aprendizaje
universitario. Apropiarse del saber en el mbito acadmico.
Daniela Rapattoni .............................................pp. 89-92 Instrumentos tecnolgicos mediadores.
Silvia Susana Rosenthal ...............................pp. 122-124
La escritura acadmica. Estrategias de enseanza
para motivar el inters en la escritura. El Blog como mediador del conocimiento: experiencia
Sebastin Caro ..................................................pp. 92-94 en el aula.
Ariana Bekerman ..........................................pp. 125-127

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 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

El uso de la tecnologa como herramienta para la Sacar a la luz. Superando obstculos en la enseanza
innovacin social. El fin que justifica los medios. de la fotografa.
Mercedes Buey Fernndez ...........................pp. 127-129 Mara Soledad Mendoza ..............................pp. 146-148

Expuestos. La verdadera revolucin de las nuevas Pinta tu aldea.

tecnologas. Marcelo Fernndez .......................................pp. 149-150
Juan Ignacio Papaleo ....................................pp. 129-131
Del dicho al hecho. De la inevitable distancia entre
Nuevo paradigma educativo. Retroalimentacin educacin y profesin (y cmo acortarla).
tecnolgica del conocimiento. Ana Coman Bastarrica ..................................pp. 151-153
Ariana Sarcinella ..........................................pp. 131-134
Amor.
La tecnologa y su incorporacin en las aulas Pedro Chain ..................................................pp. 153-155
para propiciar la construccin del conocimiento.
Lucia Rothamel ............................................pp. 134-136
CAPITULO 2
Qu impide al docente acercarse a las nuevas __________________________________________________
tecnologas?. Buscar alternativas para mejorar la
comunicacin en el aula. Reconocimiento a estudiantes
Paula Ruben ..................................................pp. 136-137 Jos Luis Prez Larrea ..................................pp. 156-168

Publicidad I ama al blog. Blogging en la UP. Poltica de Investigacin, Desarrollo y Creatividad

Solange Diez .................................................pp. 138-140 Artstica (I+D+c) en Diseo y Comunicacin
Virginia G. Surez ........................................pp. 169-188
Utilizacin de las nuevas tecnologas, redes sociales y
blogs en Taller de Redaccin. Aulas creativas e innovadoras con experimentacin y
Luis Daro Pintos Valio ..............................pp. 140-141 praxis profesional.
Cristina Amalia Lpez .................................pp. 188-224
La otra cara del espejo. La accin de pulir
diariamente y sus logros por haberlo conseguido. La construccin de la puesta en escena desde el
Ma. Eugenia Mosteiro ..................................pp. 142-144 sonido.
Mara Victoria Basile ....................................pp. 225-227
Aula taller: Dificultad en el manejo de herramientas
grficas. Devenir rplico, devenir humano, devenir animal.
Malena Soria .................................................pp. 144-146 Incursionando en el mundo creativo de Blade Runner.
Agustina Veronelli ........................................pp. 228-230

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 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin.

Ao XVI. Vol 25. XXIII Jornadas de Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin 2015

Resumen / Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin

Este volumen rene contribuciones que describen y analizan estrategias, procedimientos y metodologas que
posibilitan la planificacin y elaboracin del aprendizaje en los campos del diseo y las comunicaciones
aplicadas. Las ponencias abordan la problemtica de la tecnologa de la educacin en el marco del proyecto
pedaggico de la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo, reflexionan sobre el
perfil del contexto local y regional y las representaciones y expectativas sobre el alcance de la Educacin
Superior.
Desde mltiples perspectivas diagnsticas e interpretativas, los aportes enfatizan la reflexin sobre los objetos
disciplinares, y su vinculacin con la enseanza-aprendizaje como experiencia integrada a las dinmicas de
la prctica profesional real.
Desde la experiencia de la prctica docente, los autores realizan un recorrido sobre el contenido de las
asignaturas, la implementacin del Curriculum por proyectos, la utilizacin de recursos de informacin y
las estrategias de evaluacin, as como tambin, sobre los aspectos del proceso formativo en relacin con los
resultados del aprendizaje.

Palabras clave
Aprendizaje - comunicacin - comunicaciones aplicadas - curriculum por proyectos - diseo - diseo grfico
- diseo industrial - diseo de interiores - diseo de indumentaria - didctica - evaluacin del aprendizaje
- educacin superior - medios de comunicacin - mtodos de enseanza - motivacin - nuevas tecnologas -
pedagoga - publicidad - relaciones pblicas - tecnologa educativa.

Jornadas de Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. (2015). pp 13-230. ISSN 1668-1673

Abstract / Academic Reflection in Design and Communication

This volume joins contributions that describe and analyze the strategies, procedures and methodologies that
make possible the planning and the elaboration of the learning in the design and applied communication fields.
The papers board the problematic of the technology of the education in the background of the pedagogic project
of the Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, the profile of the local and regional context
and the representations and expectancies over the scope of the Superior Education.
From multiple diagnostic and interpretative perspectives, the contributions emphasize the reflection over
the disciplinarian objects and its association with the teaching - learning as an integrative experience to the
dynamics of the real professional practices.
From the experience of the teaching practice, the authors make a run on the contents of the subjects, the
implementation of the curriculum through projects, the utilization of information resources, and the strategies
of evaluation, as soon as the aspects of the formative processes too, in a relationship with the learning results.

Keywords
Applied communications - clothes design - comunication - curriculums through projects - design - didactic
- educational technology - graphic design - industrial design - interior design - learning learning evaluation
-media - motivation - new technologies - pedagogy - publicity - public relations - superior education - teaching
method.

Jornadas de Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. (2015). pp 13-230. ISSN 1668-1673

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673 11
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

Resumo / Reflexo Acadmica no Design e Comunicao

Este volume apresenta as contribuies que descrevem e analisam as estratgias, procedimentos e metodologias
que possibilitam a planificao da aprendizagem nas reas do Design e das comunicaes aplicadas.
Os artigos referem-se s problemticas da tecnologia educacional no marco do projeto pedaggico da Facultade
de Design y Comunicao, Universidade de Palermo, reflexionando sobre o perfil do contexto local e regional,
assim como as representaes e expectativas referentes ao alcane da Educao Superior.
Desde diferentes perspectivas, os aportamentos centram-se na reflexo referente aos objetos disciplinares e
sua vinculao com o processo de ensino-aprendizagem enquanto experincia integrada s dinmicas da
prtica profissional.
Partindo da cotidiano da prtica do ensino, os autores analizam o contedo do currculo, a sua implementao
por projetos, a utilizao de rescursos da rea da informao e as estratgias de avaliao. Profundizam,
tambm, no processo formativo en relao aos resultados da aprendizagem.

Palavras chave
Aprendizagem - avaliao - comunicao - design - design grfico - design industrial - design de interiores -
Design de modas - ensino superior - mtodos de ensino - motivao - novas tecnologias - pedagogia - pedagogia
de projetos - produo de material didtico - publicidade - relaes pblicas - tecnologia educacional.

Jornadas de Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. (2015). pp 13-230. ISSN 1668-1673

Sntesis de las instrucciones para autores

Los autores interesados en publicar en Reflexin Acadmica en Diseo & Comunicacin, debern enviar
adicionalmente al ensayo, un abstract o resumen cuya extensin mxima no supere las 100 palabras en espaol,
ingls y portugus que incluir de 5 a 10 palabras clave. La extensin del ensayo completo no deber superar
las 10.000 palabras, deber incluir ttulos y subttulos en negrita. Normas de citacin APA. Bibliografa y notas
en la seccin final del ensayo. Deber incluir tambin al final del documento el resumen del curriculum vitae
del/los autores, la formacin profesional, ttulos, y actividad acadmica actual. Los ensayos o artculos que se
reciben deben ser Originales.

Especificaciones generales de formato:

Formato del archivo: documento Word, en mayscula y minscula. Sin sangras, ni efectos de texto o formatos
especiales.
Autores: Pueden tener uno o ms autores.
El artculo deber incluir un resumen en espaol, ingls y portugus (100 palabras mximo) y de 5 a 10
palabras clave.
Imgenes: Se sugiere en el ensayo no incluir imgenes, cuadros, grficos o fotografas innecesarias. Por el
formato de la publicacin se prefieren artculos sin imgenes.
Ttulos y subttulos: en negrita, en mayscula y minscula
Fuente: Times New Roman
Estilo de la Fuente: Normal
Tamao: 12
Interlineado: Sencillo
Tamao de la pgina: A4
Normas de citacin APA: Bibliografa y notas: en la seccin final del artculo. Se debe seguir las normas bsicas
del Manual de publicaciones de la American Psychological Association (3. ed.) (2010) Mxico: El Manual
Moderno. Puede consultarse en biblioteca de la Universidad de Palermo con referencia: R 808.027 PUB.

Para que un artculo sea publicado en Reflexin Acadmica en Diseo & Comunicacin (ISSN 1668-1673)
debe transitar/recorrer un proceso de evaluacin y aprobacin. Este proceso es organizado por el Comit de
Arbitraje y el Comit Editorial de las publicaciones acadmicas de la Facultad de Diseo y Comunicacin de
la Universidad de Palermo.
Para la aceptacin de originales se utiliza un sistema de evaluacin annima realizada por el Comit
Editorial y el Comit de Arbitraje. El proceso de evaluacin se realiza teniendo en cuenta los siguientes
parmetros: Novedad de la temtica, contribucin acadmica, aporte a las disciplinas vinculadas al diseo y
la comunicacin, y ajuste a las normas de trabajos cientficos.

Consultas y envo de ensayos: [email protected]

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 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

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El trabajo grupal. Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
Carlos Belver (*) Versin final: diciembre 2014

Resumen: La educacin, dentro del universo escolar, debera llevar a una situacin de comunicacin y de integracin colectiva.
Las diferencias lingsticas, de clase social, tnicas, de gnero y de talentos que se dan dentro de las aulas, hacen al trabajo de gru-
po algo sumamente importante para la comunicacin e integracin entre pares y al aprendizaje en cooperacin y en colaboracin.

Palabras clave: grupo - constructivismo colaboracin cooperacin conocimientos tarea - andamiaje

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 14]

_______________________________________________________________________
No hay problema que no podamos resolver juntos, y un gran grupo, pero cuando se habla de trabajo grupal
muy pocos que podamos resolver por nosotros mismos. pueden ser desde pequeos grupos que se forman en el
(Lyndon Johnson). aula a toda una comunidad que se involucre en el de-
sarrollo de algo, mediante la investigacin y la prctica.
El ser humano es un animal social, el ms social de los La posibilidad de trabajo en grupo es poco aprovechada
animales, se nace en un estado inmaduro y ms depen- en el aula y muchas veces mal utilizada. Citando a Ro-
diente que cualquier otro animal. Ello exige que el ser selli (1995) que afirma: la superioridad del trabajo en
humano dependa de sus padres, con quienes forma el colaboracin es grande con respecto al individual pero
primer grupo, que le ayudarn a sobrevivir y a madurar. esto se da slo bajo ciertas condiciones, que el docen-
El filsofo alemn Arnold Gehlen (1904-1976) medit te debe tomar en cuenta. Los docentes deben trabajar
sobre esta naturaleza precaria del ser humano y seal mucho en el tema para que el resultado sea acorde a la
que, como nacemos poco dotados anatmica y fisiolgi- expectativa de xito de este recurso ya que exige una
camente para ser autnomos, sustituimos nuestra falta preparacin previa que debe estar muy bien resuelta,
de potencia o de agilidad por los recursos de nuestra in- como el tipo de tarea o ejercicio, estar seguro de los
teligencia, que va madurando en sociedad, paso a paso. conocimientos previos que los estudiantes deben tener
Desde el principio de los tiempos el hombre se junt para desarrollar el tema, monitorear la forma de trabajo
con otros, se socializ, como modo de supervivencia, para que no trabajen slo algunos y guiar, no solucionar,
ante las dificultades del medio en el que se encontraba si se ha tomado el camino errneo.
y lo que tambin pudo haberlo llevado a la competencia El docente incluso no debera seleccionar las personas
con otros grupos por el alimento, el agua o el refugio, que formen el grupo, sino dejar que el grupo se forme
para protegerse. solo. Pero sta quiz sea unas de las partes ms difciles
Dice Aristteles (s.f.) sobre el hombre como ser social: para el docente ya que sin imponer se debera inten-
tar que los grupos no sean siempre iguales, formados
La razn por la cual el hombre es un ser social, ms por los mismos integrantes, y buscar que sean de una
que cualquier abeja y que cualquier animal gregario heterogeneidad moderada cuidando que no haya una
es evidente: la naturaleza, como decimos, no hace relacin entre los miembros del grupo de dominio
nada en vano, y el hombre es el nico animal que dependencia. Este tipo de relacin tiene dos formas, la
tiene palabra. Pues la voz es signo del dolor y del primera puede darse por marcar diferencias entre ellos
placer, y por eso la poseen tambin los dems ani- por parte del docente, con lo cual para evitar esta situa-
males, porque su naturaleza llega hasta tener sensa- cin no se deberan marcar las diferencias de capacida-
cin de dolor y de placer e indicrsela unos a otros. des dentro del mismo entre los miembros; y la segun-
Pero la palabra es para manifestar lo conveniente y da por cuestiones de carcter y egos de los miembros.
lo perjudicial, as como lo justo y lo injusto. Y esto Posiblemente esto sea algo para reflexionar ya que en
es lo propio del hombre frente a los dems anima- los grupos generalmente se forman lderes ya sea por
les: poseer, l solo, el sentido del bien y del mal, de eleccin o por imposicin, y de una forma u otra stos
lo justo y de lo injusto, y de los dems valores y la pueden actuar de forma incorrecta o abusiva, entonces,
participacin comunitaria de estas cosas constituye si esto sucede debe actuar el docente o slo intervenir
la casa y la ciudad. moderadamente buscando que aquellos estudiantes de-
pendientes o con menos personalidad acten para dejar
Los pensadores del constructivismo estn de acuerdo de serlo?
en las ventajas del trabajo grupal en las aulas. As como Algo a tomar en cuenta es el cuidado con el que se uti-
Aristteles afirmaba que el hombre es un ser social que liza ste mtodo de aprendizaje, donde lo importante es
se agrupa para constituir la casa y la ciudad, se debera buscar soluciones a conflictos o investigar en base a lo
educar en grupo para constituir una mejor sociedad. ya aprendido, para esto el docente debe asegurarse que
La escuela es un lugar integrador en donde personas haya un andamiaje previo de conocimientos, buscar que
de distintas edades, etnias, creencias y niveles socio- los integrantes se involucren en la tarea, una tarea que
econmicos estudian, lo que podemos denominar como debe ser y los estudiantes deben verla interesante, til,

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Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

y que construya nuevas estructuras cognitivas y, como brica se producen ideas que se desarrollan para lograr
afirma Ausubel, un aprendizaje significativo, que es el una finalidad. Dice Froebel (1826): Aprender una cosa
tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la vindola y hacindola es algo mucho ms formador,
informacin nueva con la que ya posee, reajustando y cultivador y vigorizante que aprender simplemente por
reconstruyendo ambas informaciones en ste proceso. comunicacin verbal de ideas. Algunas asignaturas
(como se cita en Roselli, 1995). Dicho de otro modo, pueden trabajar mucho de esta manera como ser foto-
la estructura de los conocimientos previos condiciona grafa, comunicacin, diseo, etc. Estos mtodos de tra-
los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su bajo deberan utilizarse varias veces en el ao pero no
vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto como una constante ya que para ser funcional se deben
y teora estn enmarcados en el marco de la psicologa impartir conocimientos previos y no hay que olvidar
constructivista. que el andamiaje de conocimientos para poder trabajar
Se debera utilizar una tarea en la que sea necesaria la en grupo es individual. Sin duda, el trabajo cooperativo
participacin de todos los integrantes para intercambiar entre iguales es un recurso valioso de aprendizaje que
ideas y puntos de vista para su desarrollo. Para Piaget, la escuela debe aprovechar, pero no es una panacea a la
la interaccin es importante porque estimula el con- que se puede recurrir improvisadamente y en cualquier
flicto cognoscitivo y la conversacin es un catalizador momento ya que un mal manejo por parte del docente
de cambios internos sin influencia directa de las formas o de parte de los estudiantes puede llevar a ciertos pro-
y funciones del pensamiento (Interaccin en el saln cesos que incidan negativamente en la calidad de las
de clases). Tambin para Vigotzky, el trabajo en grupo decisiones y la solucin de problemas, tambin una he-
ayuda a llegar a la zona de desarrollo prximo: que es terogeneidad grande podra generar conflictos durade-
la distancia entre el nivel real de desarrollo determina- ros entre los miembros ya que habr muchas diferencias
do por la capacidad de resolver independientemente el en las formas de pensar y puede llevar a discusiones
problema y el nivel de desarrollo potencial determina- que dividan al grupo. Bajo estas circunstancias algn
do a travs de la resolucin de un problema bajo la gua miembro del grupo puede convertirse en obstaculizador
de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms y el trabajo en equipo puede consumir ms tiempo que
capaz. (La Teora Socio Histrica). individualmente. Trabajar en equipo implica asumir
Este trabajo incluso debera permitir metas intermedias responsabilidades, y es posible que al cometer errores
que permitan soluciones de distintas maneras, para que nadie quiera asumirlos en forma individual.
lo importante ms all de la tarea sea el anlisis que
deben hacer para lograr el objetivo y de esta forma se Referencias bibliogrficas:
ayudara a alternar los distintos mtodos de solucin y Ander Egg, E. (1999). El taller: una alternativa de re-
adems los roles, opiniones y participacin en la misma novacin pedaggica. Buenos Aires: Magisterio del
de sus integrantes. Ro de la Plata.
Otro de los motivos de hacer que los estudiantes hagan Cazden, C. (1991). La interaccin entre iguales: proce-
tareas grupales sera lograr un desarrollo en la convi- sos cognoscitivos, en: El discurso en el aula. El len-
vencia y la tolerancia entre las distintas ideas y formas guaje de la enseanza y del aprendizaje. Barcelona:
de pensar ya que la heterogeneidad de personas pro- Paids.
duce un nuevo conocimiento entre ellos sobre unos y Frebel, F. (1826). La educacin del hombre. Recupe-
otros. Citando a Castillo (1997) que dice, el trabajo co- rado de: http://www.readme.it/libri/Letteratura%20
operativo en grupos bien integrados tiene ventajas adi- spagnola/La%20educaci%C3%B3n%20del%20
cionales frente al individual, tales como el mejoramien- hombre.shtml
to de la autoestima, el auto concepto, la motivacin y la Interaccin en el saln de clases. (s.f.). Disponi-
aceptacin social. El grupo se nutre a s mismo con las ble en: http://educacion.idoneos.com/index.
ideas de cada integrante, cada persona tiene un punto php/290431#Intercambios_entre_pares
de vista y una forma de pensar y esto hace que se pue- Pea, D. (s.f.) La Teora Socio Histrica. Disponible
dan presentar ideas o soluciones diferentes. Estas ideas en: http://www.educacioninicial.com/EI/conteni-
o soluciones se comparan y discuten encontrando la dos/00/0350/365.ASP
forma ms adecuada para lograr el objetivo propuesto. Roselli, N. (1995). La construccin socio-cognitiva entre
Semnticamente se puede establecer una diferencia en- iguales. Rosario: IRICE.
tre colaboracin y cooperacin. Tomaramos el trmino
colaboracin como el aporte individual hacia el grupo Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura In-
para una solucin y cooperacin donde un grupo debe troduccin a las Estrategias de Enseanza a cargo del
realizar como equipo conjuntamente una tarea. La co- profesor Carlos Caram en el marco del Programa de Ca-
operacin podra darse en un grupo que se junta por pacitacin Docente.
afinidades de relacin, mientras que colaboracin lo __________________________________________________
definiramos como un grupo que se junta desde la in-
dividualidad, quizs tambin por afinidad intelectual, Abstract: Education within the school environment, should
para realizarla. lead to a situation of communication and collective integration.
Tambin en algunas asignaturas puede hablarse del Language differences, social class, ethnic, gender and talents
aula taller, refirindose de esta manera a una forma de that exist within the classroom, group work make something
trabajo grupal ms continua, en el que a modo de f- extremely important for communication and integration among

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 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

peers and learning in cooperation and collaboration. de grupo algo extremamente importante para a comunicao e
integrao entre pares e aprendizagem em cooperao e em
Keywords: group - constructivism - collaboration - cooperation colaborao.
- knowledge - task - scaffolding.
Palavras chave: grupo - constructivismo colaborao co-
Resumo: A educao, dentro do ambiente escolar, deveria levar operao conhecimentos tarefa - andaimada.
a uma situao de comunicao e de integrao coletiva. As
diferenas lingusticas, de classe social, tnicas, de gnero e de Carlos Belver: Fotgrafo Profesional (Instituto de Arte de
(*)

talentos que se do dentro das salas de aulas, fazem ao trabalho Avellaneda).

_______________________________________________________________________
El dilema de la Universidad. Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
El rol de la Universidad en la sociedad Versin final: diciembre 2014
y el tipo de estudiante a formar.
Hilario Capeans (*)

Resumen: La concepcin que se tiene sobre la educacin, si esta debiera ser reproductiva o transformadora de las condiciones
sociales existentes, implica posicionamientos sobre el rol en la sociedad de las instituciones educativas, en este artculo de la
Universidad en particular, el tipo de estudiante a formar, qu tipo de conocimientos producir y desde dnde deben ser generados.

Palabras clave: transformacin educativa reproduccin educativa - relacin educador-educando - estudiante universitario
conocimiento.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 17]

_______________________________________________________________________
Hay que abrir de par en par todas las ventanas tambin del rol de la universidad en la sociedad, de la
y tirar todo a la calle, relacin entre ambos, del tipo de conocimiento genera-
pero sobre todo do por la universidad y de su principio de produccin.
hay que tirar tambin la ventana, Esta toma de posicin es tratada por Bruner, quien enu-
y nosotros con ella. mera tres antinomias que se nos presentan a la hora de
( Julio Cortzar. Rayuela, Cap. 147) pensar la educacin, y por las cuales hay que optar. Una
de ellas es la de entender, por un lado, a la educacin
El trmino educacin puede abarcar mltiples prcti- como reproductora del sistema cultural, econmico, po-
cas en diferentes contextos. Una de ellas, y a la cual ltico y social. (1997, p. 85). Una educacin como repro-
solemos relacionar de modo directo, es la educacin ductora del orden establecido. En este punto podemos
tradicional, la educacin en el marco de una institucin tomar lo dicho por Althusser (1970) cuando define a las
educativa, llmese escuela, instituto, universidad. instituciones educativas como Aparatos Ideolgicos de
Tomemos a la institucin universidad para ejemplificar. Estado (p. 27), los cuales tendran como funcin ase-
Cierto discurso social que circula en nuestra sociedad gurar la reproduccin misma de las relaciones sociales
plantea la demanda a estas instituciones, que a su vez de produccin del sistema capitalista. (p. 37). En este
muchas de estas se adjudican como deber, de formar al sentido, las instituciones educativas se encargaran de
estudiante pensando en su salida laboral, instruyndolo reproducir, en sus aulas, en sus contenidos, en las re-
para ser un lder en el rubro profesional en el que se des- laciones educador-educando y educando-educando las
empee. Bsicamente, la idea sera que la institucin, a relaciones de dominacin de clase a travs de la aplica-
travs de un diagnstico del escenario laboral, pueda cin de la ideologa dominante.
brindar a los estudiantes las tcnicas intelectuales y ac- La contraparte de esta antinomia sera comprender a la
titudinales para poder desarrollarse profesionalmente educacin como facilitadora de las herramientas para
de manera exitosa en su disciplina, en donde lo exitoso transformar ese estado de cosas: una educacin para la
se reducira a un buen posicionamiento econmico con transformacin. En este punto es necesario hacer refe-
reconocimiento de pares profesionales. rencia al pedagogo Paulo Freire, figura de la Pedagoga
En este caso, y como en la mayora de las situaciones de la Liberacin, quien tambin plantea este dilema. En
educativas, existe un posicionamiento, una decisin palabras de Oscar Magarola, la educacin para Freire:
poltica e ideolgica que la institucin en cuestin
toma respecto a la educacin: formar estudiantes para O bien es educacin para la opresin, para reprodu-
un mercado laboral. Esta toma de posicin implica una cir el orden, para la domesticacin y el ajuste a una
concepcin no slo del tipo de estudiante a formar, sino sociedad deshumanizante, o bien es una educacin

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673 15
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

para la libertad, una educacin crtica, problemati- comenta el autor, fue modificndose en las ltimas d-
zadora, concientizadora, capaz de desplegar todo el cadas, pasando de un conocimiento descontextualiza-
potencial creativo y transformador del hombre en do a uno contextual en la medida en que el principio
busca de una sociedad ms justa. (Magarola, 2011). organizador de su produccin es la aplicacin que se le
puede dar (p. 35) en el escenario empresarial.
En su anlisis de la educacin tradicional, a la que de- Esta ltima postura de la educacin respecto al mer-
fine como bancaria, Freire descubre que en la relacin cado laboral y empresarial plantea dos riesgos. El pri-
educador-educando se replican las relaciones de domi- mero es que la lgica institucional y acadmica de la
nacin sociales. El docente es quien sabe, quien piensa, universidad sea reemplazada por una lgica empresa-
quien dicta, quien imparte y quien decide. El estudiante rial trayendo como una de sus consecuencias que la
es quien recibe y acepta acrticamente. Lo mismo su- currcula comience a ser planificada y dirigida nica-
cedera en las dems relaciones sociales, como la del mente por los requerimientos del mbito empresarial.
empleador-empleado, padres-hijos. Dado esto es ne- Esto planteara una prdida de autonoma por parte de
cesario superar ese tipo de relacin pedaggica. Para las instituciones educativas quienes veran reducida
esta corriente la educacin debe ser una generadora su capacidad de accin y reflexin sobre la sociedad.
de conciencia crtica, en donde tanto los estudiantes El segundo movimiento, relacionado al primero, es la
como los educadores sean sujetos capaces de observar y prdida de hegemona de la universidad en su relacin
comprender las relaciones sociales de dominacin, que con el conocimiento. La universidad pasara a ser un
plantea la sociedad y que se replican en las aulas, para espacio ya no generador, sino receptor de los conoci-
as transformarlas .(Magarola, 2011). mientos elaborados en otros mbitos, especficamente,
Respecto a la necesidad de formar a estudiantes para el mbito laboral y profesional. (Boaventura de Sousa
un mercado laboral, una educacin transformadora no Santos, 2005). En este escenario la universidad tendra
se negara a esto sino que la tomara como un aspecto que reposicionarse como una institucin autnoma de
a tener en cuenta en la formacin de los estudiantes, los requerimientos empresariales de la sociedad, lo cual
pero considerando a estos como aprendices, como seres no implicara aislarse y desconocer las problemticas
que estn estudiando en ese presente formativo, y no actuales, sino que debiera tomarlas y abordarlas desde
concibindolos como futuros trabajadores, empleados, su lgica acadmica, para as plantear soluciones. All
emprendedores, empresarios o lo que fuese. Es decir, es donde la universidad podra plantear una educacin
concebir al sujeto estudiante de manera positiva, como transformadora.
sujeto aprendiz y no de manera negativa como un no Dada esta situacin, y considerando a la universidad
trabajador o potencial trabajador. En este sentido es ne- como un agente trascendental en el desarrollo de una
cesario remarcar la importancia de un aprendizaje des- sociedad y de los sujetos que la componen, se vuelve
contextualizado, cuyo principio organizador parta de la necesario repensar su prctica formativa que lleva a
misma institucin y cuyo fin sea el aprendizaje en s, en cabo como institucin educativa, el tipo de conocimien-
donde el estudiante aprenda a abstraer, a tomar concep- to que debe generar y de acuerdo a qu principio organi-
tos y aplicarlos segn la situacin. El docente ser quien zador hacerlo, los contenidos a compartir y las estrate-
facilite al estudiante las herramientas culturales para gias pedaggicas a implementar. Fundamentalmente se
que este pueda desarrollarse en distintas situaciones debiera repensar el tipo de sujeto humano e intelectual
y contextos culturales, potenciando sus capacidades. a formar y el tipo de sociedad en la cual desarrollarse.
(Bruner, 1997, p. 86). Se trata de revalorizar el momento
del aprendizaje como fin en s mismo, resignificndolo Referencias bibliogrficas
para que el estudiante pueda experimentar sin temores. Althusser, L. (1970). Ideologa y aparatos ideolgicos
Por su parte, una educacin reproductora se planteara del Estado. Buenos Aires: Nueva visin.
formar a sus estudiantes especficamente en la discipli- Bruner, J. (1997). La educacin, puerta de la cultura.
na en cuestin teniendo en cuenta los conocimientos, Madrid: Aprendizaje Visor.
las tcnicas, normas y obstculos que en el mercado De Sousa Santos, B. (2005). La universidad en el siglo
laboral este futuro trabajador vaya a tener que poseer, XXI. Para una reforma democrtica y emancipado-
cumplir, resolver o afrontar, dejando de lado el apren- ra de la universidad. Buenos Aires: Laboratorio de
dizaje humano y herramientas culturales que ayuden Polticas Pblicas y Mio y Dvila.
a conocer los procesos del pensamiento y la reflexin Magarola, O. (2011). Una aproximacin al campo de la
crtica. Tampoco se planteara la necesidad de reflexio- Comunicacin Comunitaria. Apunte de ctedra.
nar y cuestionar ese mercado laboral o la demanda de Torres, C. A. (2001). Grandezas y miserias de la edu-
formar para ese escenario. cacin latinoamericana del siglo veinte. En Paulo
En su libro La universidad en el siglo XXI, Boaven- Freire y la agenda de la educacin latinoamericana
tura de Sousa Santos realiza una reflexin sobre la si- en el siglo XXI. Buenos Aires: CLACSO.
tuacin de la universidad condicionada por el mercado
laboral. All comenta que El conocimiento universita- Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura In-
rio () fue a lo largo del siglo XX un conocimiento pre- troduccin a las Estrategias de Enseanza a cargo del
dominantemente disciplinar, cuya autonoma impuso profesor Carlos Caram en el marco del Programa de Ca-
un proceso de produccin relativamente descontextua- pacitacin Docente.
lizado con relacin a las necesidades del mundo coti- __________________________________________________
diano de las sociedades. (2005, p. 34). Esta modalidad,

16 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673
 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

Abstract: The concept we have about education, whether this existentes, envolve posies sobre o papel na sociedade das
should be reproductive or transforming existing social condi- instituies educativas, neste artigo da Universidade em parti-
tions, involves positions on the role in society of educational cular, o tipo de estudante a formar, que tipo de conhecimentos
institutions, in this article from the University particularly, ty- produzir e desde onde devem ser gerados.
pes of students to form, what kind of knowledge to produce and
from where should be generated. Palavras chave: transformao educativa reproduo educa-
tiva - relao educador - educando - estudante universitrio
Keywords: changing education - educational play teacher - conhecimento.
student relationship - college student knowledge.
Hilario Capeans: Estudiante de Ciencias de la Comunicacin
(*)

Resumo: A concepo que se tem sobre a educao, se esta de- con Orientacin en Comunicacin Comunitaria (UBA).
vesse ser reprodutiva ou transformadora das condies sociais

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El aula como espacio de transformacin. Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
Mara Florencia Bertuzzi (*) Versin final: diciembre 2014

Resumen: El aula como espacio fsico en el que se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje debe ser un contexto trans-
formador para los estudiantes para lo cual el rol docente es clave. Los profesores deben fomentar la motivacin intrnseca de los
estudiantes y hacerlos partcipes del proceso de aprendizaje poniendo en crisis sus esquemas mentales.

Palabras clave: motivacin debate transformacin rol docente ruptura cognitiva tarea enseanza aprendizaje.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 18]

_______________________________________________________________________
El aula es el contexto en el que se desarrolla el proceso rupturas cognitivas, o en su defecto re-adaptaciones de
de enseanza-aprendizaje y es un gran espacio de trans- nuevos esquemas, es importante que los estudiantes
formacin. Si bien han cambiado mucho las formas de asistan a clase, ya que, as como lo seala el autor an-
enseanza es posible determinar que el espacio ulico teriormente mencionado, es mucho ms probable que
ha transitado de ser un lugar en el que simplemente se los estudiantes experimenten cambios en sus formas de
transmitan conocimientos de docente a estudiantes a pensar asistiendo a clase debido a que es en el aula el
un verdadero espacio de aprendizaje y transformacin lugar en el que podrn encontrar el apoyo del docente,
en el que los estudiantes se han convertido en el centro el cual los guiar hacia el aprendizaje significativo.
de la clase y el rol del docente resulta clave para el buen Edith Litwin (1997) asegura que una buena enseanza
desarrollo de la misma. es aquella que contempla el rol del docente como una
Es pertinente destacar que para que el proceso de en- gua para los estudiantes en el proceso de aprendizaje,
seanza-aprendizaje se pueda desarrollar es necesario ayudndolos a comprender y facilitndoles el aprendi-
que se vean involucrados determinados actores y com- zaje a travs de distintas estrategias y tareas. Una buena
ponentes en una dinmica particular, por lo cual, in- enseanza es aquella que tiende a la comprensin y fa-
dependientemente del contenido a ensear, debe haber vorece procesos reflexivos por parte de los aprendices.
alguien que ensee y alguien que aprenda. En este con- Posiblemente estas condiciones no puedan resultar f-
texto, el rol del docente es sumamente importante ya cilmente alcanzables en un contexto en el que el docen-
que en muchos casos el aprendizaje de los estudiantes te dedica su tiempo a tratar de proporcionar la mayor
depender de decisiones planificadas con anticipacin cantidad de respuestas correctas sobre la disciplina a
y de las acciones del profesor en la fase activa de la en- sus estudiantes, como si los conocimientos fueran con-
seanza. tenidos que simplemente se transfieren de enseante a
Ken Bain (2007) afirma que los mejores docentes son aprendiz. El docente debe ayudar a sus estudiantes a
aquellos que no centran la enseanza en el suministro aprender a razonar y motivarlos para que se interesen
de respuestas correctas haciendo del proceso de ense- en la materia ms all de la acreditacin necesaria.
anza un modelo de transmisin, sino que los mejores De nada sirve que los estudiantes asistan a clase mo-
profesores son aquellos que son capaces de desafiar in- vilizados por una motivacin extrnseca, como sacar
telectualmente a sus estudiantes poniendo en crisis los buenas notas o ser los mejores de la clase. Cuando los
esquemas mentales que traen al aula para que exista una estudiantes se motivan a travs de la competencia se
transformacin y una verdadera construccin de nue- convierten en lo que Bain (2007) denomina aprendices
vos conocimientos. Resulta pertinente destacar que los estratgicos. Este tipo de estudiantes aprenden para los
modelos mentales son provisorios y cambian lentamen- exmenes y luego borran los conocimientos rpidamen-
te, al ritmo de cada estudiante. Para que se lleven a cabo te por lo que se los considera estudiantes bulmicos.

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673 17
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

Posiblemente no aprendan nada significativamente y las que los estudiantes mantienen un rol activo y son ca-
desarrollen un aprendizaje memorstico: memorizarn, paces de hacerle frente al desafo intelectual propuesto
acreditarn la materia y eliminarn todo lo que podran por el docente sumndose a los diferentes debates que
haber aprendido de manera comprensiva. La motiva- puedan llevarse a cabo en el aula y opinando sin miedo
cin extrnseca puede relacionarse con el modelo de a ser juzgados.
enseanza conductista en el que las respuestas estn
dadas por el docente y para acreditar la materia es nece- Referencias bibliogrficas:
sario que se lleven a cabo exmenes los cuales se basan Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores
en preguntas acabadas y respuestas inmediatas que se- universitarios. Barcelona: Universitat de Valncia.
rn calificadas por el profesor. Litwin, E. (1997). Corrientes didcticas contempor-
El aula, por el contrario, debe ser un espacio de trans- neas. Buenos Aires: Paids.
formacin en el que el error no slo est permitido sino Perkins, D. (1992). La escuela inteligente. Buenos Aires:
que adems sirva como aprendizaje para todos los es- Gedisa.
tudiantes que conformen el grupo clase. David Perkins
(1992) asegura que El error ya no es considerado aqu Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura In-
una deficiencia de parte del alumno, ni tampoco una troduccin a las Estrategias de Enseanza a cargo del
falla del programa. Se le reconoce su derecho a estar en profesor Carlos Caram en el marco del Programa de Ca-
el centro del proceso de aprendizaje. (p.136). pacitacin Docente.
El aula debe ser un contexto rico en preguntas en el que __________________________________________________
a partir de respuestas provisorias, tareas, reflexiones y
nuevas preguntas se pueda construir conocimiento. Abstract: The classroom as a physical space in which the tea-
Ken Bain (2007) asegura que: ching-learning process is developed should be a transformati-
ve context for students for which the role of teachers is a key.
Algunos cientficos de la cognicin piensan que Teachers should encourage students intrinsic motivation and
las preguntas son tan importantes que no podemos involved in the learning process in crisis putting their mental
aprender hasta que la adecuada ha sido formulada: schemas.
si la memoria no hace la pregunta, no sabr donde
indexar la respuesta. Cuantas ms preguntas hace- Keywords: Motivation - discussion - transformation - teacher
mos, de ms maneras podemos indexar un pensa- role - cognitive breaking - task - teaching - learning
miento en la memoria. Un proceso de indexacin
mejor produce una mayor flexibilidad, un recuerdo Resumo: A sala de aula como espao fsico no que se desenvol-
ms fcil y una comprensin ms rica. (p. 42). ve o processo de ensino-aprendizagem deve ser um contexto
transformao para os estudantes para o qual o papel dos pro-
Resulta pertinente destacar que dicho contexto rico en fessores chave. Os professores devem fomentar a motivao
preguntas posiblemente no se pueda llevar a cabo en intrnseca dos estudantes e faz-los partcipes do processo de
clases magistrales en las que el docente es el portador aprendizagem pondo em crise seus esquemas mentais
de la nica voz y los estudiantes deben escuchar y to-
mar notas, o a travs de mtodos de enseanza conduc- Palavras chave: motivao debate transformao papel
tistas o que tienden a la instruccin. docente ruptura cognitiva tarefa ensino aprendizagem.
Es posible determinar, entonces, que resultan mucho
ms productivas las clases planificadas estratgicamen- (*)
Mara Florencia Bertuzzi: Diseadora de Indumentria (UP)
te como exposiciones dialogadas o como aula-taller en

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Cmo aprenden los que aprenden? Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
Las estrategias de enseanza Versin final: diciembre 2014
como valor agregado.
Mercedes Buey Fernndez (*)

Resumen: Los compromisos docentes son mltiples y muy variados, y representan todas las prioridades en el desarrollo integral
del estudiante. El docente se enfrenta hoy a escenarios complejos en los cuales pensar y volver a pensar la clase, se vuelve un
proceso indispensable. Por esto, la relevancia que tiene reflexionar acerca del significado de las estrategias es enorme y resulta vital
para el proceso didctico. Ensear es mucho ms complejo que simplemente transmitir contenidos. Detenerse a pensar acerca de
las contribuciones docentes a la problemtica, sirve para aproximarse a los procesos que facilitan u obstruyen ciertos rendimien-
tos. Se pretende pues, con este escrito, que el docente tome conciencia acerca de su rol planificador y mediador del aprendizaje.

Palabras clave: reflexin pedagoga didctica universitaria - proceso de enseanza-aprendizaje - estrategias - docente - forma-
cin.

18 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673
 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 21]

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Pareciera ser tendencia -y bienvenida sea- la inquietud capaces o incapaces, y son esas mismas etiquetas y cate-
profesional que se observa en los cursos de capacitacin gorizaciones las que entorpecen la posibilidad de traba-
y formacin docentes. El compromiso por aprender, y jar de otra manera, e incluso, de ensear a los alumnos
aprehender, que demuestran los docentes en forma- a trabajar de otra manera.
cin prueba ser profundo, y los posibles caminos de re- Segn sta creencia uno nacera con el coeficiente que
flexin para el mejoramiento de las situaciones ulicas tendra toda la vida. Sin embargo, desde una mirada
y, por tanto, de los sistemas de enseanza-aprendizaje constructivista, el conocimiento es construido y no re-
es un comportamiento que se ha visto en el presente cibido; y es el estudiante mismo el que construye su
ciclo de capacitacin docente. saber. ste se corre de la posicin pasiva y reproductiva,
En otra instancia se ha hecho referencia a la trascenden- para adquirir una activa y modificante.
cia que tiene capacitarse como docentes con el fin de no Contreras (1990) dice que ensear es provocar dinmi-
ser meros profesionales trasvasadores de informacin, cas y situaciones en los que pueda darse el proceso de
sino verdaderos docentes transformadores. Variables aprender en los alumnos. Por tanto, ensear implica una
como la globalizacin, el desarrollo de las nuevas tec- intencionalidad. Y, as como en la vida uno elige entre
nologas, el paradigma socio-econmico, basado en el mltiples caminos para lograr un fin, cuando se ensea
poder del conocimiento y la masificacin de la educa- en el aula tambin uno debe elegir entre distintos mto-
cin superior, son algunos de los factores que desafan dos y sistemas de enseanza para lograr la construccin
actualmente la labor docente. Nos encontramos ante el del conocimiento. Las estrategias pueden ser utilizadas
complejo tema de la relacin entre las propuestas teri- en diferentes reas del conocimiento y, para evitar las
cas y la prctica pedaggica. Y es por eso que, el estu- categorizaciones apresuradas y los juicios de valor inne-
dio de las estrategias de la enseanza, en el marco del cesarios, el docente debera despertar en los estudiantes
complejo escenario educativo actual, presenta marcada la motivacin intrnseca por el conocimiento.
importancia. Para Piaget la nica forma en la que se da ese aprendiza-
Mucho se habla sobre la tarea de ensear, se escucha a je es a travs de la ruptura cognitiva. El autor argumen-
la gente opinar livianamente sobre ser un buen o mal ta que esa ruptura se centra en los esquemas de pen-
docente, sobre cumplir los objetivos y sobre qu estu- samiento y genera un conflicto cognitivo. Ese conflicto
diante los alcanza o no. Pero, qu es ensear? Qu se representa la puja entre el esquema uno el previo- y
debe ensear? Quines deben ensear? Cules son los el dos el nuevo-. Cuando el estudiante logra superar
objetivos a cumplir y quin decide? Y con qu vara se un esquema mental con otro, redefiniendo conceptos y
mide el conocimiento? Todos aquellos que se dedican cambiando los puntos de partida, es que suceden los
a la docencia comparten las mismas preocupaciones, procesos de adaptacin y acomodacin. A travs de esa
pero el problema radica en que no todo aqul que diri- reorganizacin, el estudiante le da un nuevo sentido al
ge un curso, se detiene a pensar acerca de sus propias mundo que lo rodea. Se busca entonces la modificacin
contribuciones a la problemtica. En palabras de Carina de los modelos mentales para construir nuevos conoci-
Kaplan (1992), ese sera el momento de parar la pelota mientos ya que es ms duradero un modelo mental que
y aproximarse a los procesos que facilitan u obstruyen un contenido. (Bringuier, 1977).
ciertos rendimientos. Descontando que todo docente En este sentido, es de nuevo Ken Bain (2007) quien des-
fue formado como tal, adems de estar adecuadamente taca la importancia de la pregunta como promotor de la
preparado en su disciplina, tomarse un momento para motivacin intrnseca del estudiante. El inters de ste
pensar, para analizar los pasos a seguir y las estrategias en los contenidos tratados en el aula es crucial para que
a desplegar, en vez de slo mirar los resultados, es el el aprendizaje sea significativo. Bain reconoce, al igual
desafo relevante. (p.15). que Piaget, que los modelos mentales cambian lenta-
Ken Bain (2007) dice que actualmente los trabajos serios mente y al ritmo de cada estudiante, y propone como
acerca de la educacin no se plantean si los estudiantes estrategia para desafiar intelectualmente al estudiante la
aprenden tanto como tradicionalmente uno cree que lo pregunta. Sostiene que sta es el primer desafo que el
hacan. Los estudios actuales, afirma el autor, buscan estudiante enfrenta en el aula y si a sta se le suma una
detectar si la enseanza que los estudiantes reciben les repregunta, el desafo que enfrenta es an mayor. Poner
proporciona una influencia positiva, sustancial y dura- en crisis las respuestas de los estudiantes no quiere de-
dera. El autor pone especial nfasis en demostrar que el cir ejercer presin sobre ellos y mucho menos cerrar la
conocimiento es construido y que los modelos mentales respuesta a alguna frase acabada y dada por el docente
cambian lentamente y que para ayudar a que los estu- como lo haran los que ensean bajo los lineamientos
diantes construyan los nuevos, uno como docente debe tradicionales, conductistas. Muy por el contrario, tanto
desafiarlos intelectualmente. Piaget como Bain e incluso Vygotsky- entienden que
Son vastos los discursos sociales acerca de lo que es o el debate, generado a partir de la interaccin de los
no es la inteligencia. Muchos piensan que la inteligen- estudiantes, es bienvenido en el aula a fin de lograr la
cia no se desarrolla, que es innata en el ser humano, y motivacin intrnseca de los estudiantes y superar el in-
que la gente es de una determinada manera. Se etique- dividualismo. El inters, afirmaba Piaget, no excluye
tan a los estudiantes como inteligentes o torpes, como en nada al esfuerzo. Desarrollar actos pedaggicos apo-

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Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

yados en el inters del alumno, a diferencia de lo que necesaria la elaboracin de nuevos conocimientos por
muchos podran pensar, para Piaget, de ningn modo parte de los estudiantes? Cul es el lugar que ocupa
conduce al individualismo, sino, a una educacin el docente en este modelo didctico en el que el alum-
de la autodisciplina y del esfuerzo voluntario. (1969, no construye su propio conocimiento? En definitiva,
p.96). Las respuestas contradictorias a una misma pre- cmo aprenden los que aprenden?
gunta se hacen presentes simultneamente encarnadas Quizs estas preguntas no sean las nicas que los do-
en individuos diferentes; por tanto, cada sujeto se ve centes se hacen acerca de la problemtica planteada en
obligado a justificar su interpretacin frente a los de- un comienzo, pero definitivamente son el puntapi ini-
ms, tomando en cuenta de algn modo las acciones o cial para generar el debate y para que se tome concien-
posiciones de sus compaeros y a intentar coordinarlas cia de la relevancia que tiene la formacin universitaria
con las propias. El conflicto sociocognitivo se vuelve de la cual se es artfice. Lo importante es buscar elemen-
entonces, productivo para el progreso del conocimiento tos que ayuden a reflexionar en el rea de la educacin,
y obliga a tomar conciencia de aspectos contradictorios la curiosidad y la investigacin deben ser una constante
o incoherentes que coexisten en la propia interpreta- de la vida.
cin, an cuando ninguno de los participantes en la si- Se est lejos de una no participacin docente. El traba-
tuacin tenga la respuesta correcta. jo docente consiste pues en modificar prcticas a favor
Un gran aporte a esta postura, es la propuesta proble- del desarrollo del estudiante. En renegociar el contrato
matizadora de Paulo Freire (1997), opuesta al sistema didctico y transferir al estudiante una cuota de la res-
de educacin bancaria. La primera propuesta, la cons- ponsabilidad. Los alumnos ya no son esa tabula rasa de
tructivista, a diferencia de la segunda, la conductista, se la cual Descartes habl en algn momento, el conoci-
nutre de la pregunta como desafo constante a la crea- miento no se orienta hoy en la mera percepcin sino,
tividad y se vale de una comunicacin de ida y vuelta en la accin.
entre el docente y el estudiante, defendiendo la hori-
zontalidad de la educacin, sin renegar de la asimetra Referencias bibliogrficas
docente-estudiante. Academia Nacional de Educacin (Comp.) (1998). La
Por esto, se reconocen a la exposicin dialogada y al formacin docente en debate. Buenos Aires: Acade-
sistema de enseanza-aprendizaje del aula taller, como mia Nacional de Educacin.
las estrategias madres del constructivismo. El aula ya no Ander-Egg, E. (1999). El taller: una alternativa de re-
slo posa la mirada en la sociedad docente-estudiantes, novacin pedaggica. Buenos Aires: Magisterio del
sino tambin en la comunidad de aprendices. Roselli Ro de la Plata.
defiende la funcin socializadora de la relacin estu- Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores
diante-estudiante y, alineado con las propuestas teri- universitarios. Barcelona: Universitat de Valncia.
cas de Piaget y Vygotsky, reivindica la conveniencia del Borges, J.L. (1949). El Aleph. Buenos Aires: Losada.
trabajo en colaboracin y cooperacin. (Roselli, 1999). Bringuier, J.C. (1977). Conversaciones con Piaget. Bar-
El conocimiento resulta de la construccin por inter- celona: Gedisa
cambios entre los sujetos y el medio. Estos intercambios Contreras, D.J. (1990). Enseanza, curriculum y profe-
pueden ser realizados por el sujeto solo o enriquecido sorado. Madrid: Ed. Akal.
mediante la colaboracin entre pares. Y la importancia De Vincenzi, A. (2010). Nuevos desafos para la docen-
de las interacciones sociales entre pares resulta tan, o cia universitaria. Universidad Abierta Interamerica-
an ms relevante, para el progreso del conocimiento na. Freire, P. (1997). Pedagoga de la autonoma. Sa-
como la accin de los docentes. La autntica colabora- beres necesarios para la prctica educativa. Buenos
cin se da entre pares ya que, inevitablemente, la mi- Aires: Siglo Veintiuno Editores.
rada adulta, el poder del docente, acta como coactivo Freire, P. (1997). Pedagoga de la autonoma. Saberes
y ejerce una frrea coercin sobre el pensamiento del necesarios para la prctica educativa. Buenos Ai-
estudiante. res: Siglo Veintiuno Editores.
Gmez Salazar, L. del C. (2003). La Importancia de pro-
As, pues, si tuviramos que elegir entre el conjunto mover en el aula estrategias de aprendizaje para
de sistemas pedaggicos actuales los que correspon- elevar el nivel acadmico en los estudiantes. Dis-
dieran mejor a nuestros resultados psicolgicos, in- ponible en: http://www.congreso.unam.mx/ponse-
tentaramos orientar nuestro mtodo hacia lo que se mto/ponencias/1224.html. Seminarios de diagns-
ha llamado el trabajo en grupos {} {En} la escue- tico locales.
la tradicional {} la clase escucha en comn, pero Kaplan, C.V. (1992). Buenos y malos alumnos. Descrip-
cada escolar escucha sus deberes para s mismo. {} ciones que predicen. Buenos Aires: Aique didctica.
El mtodo de trabajo en grupo reacciona contra este Piaget, J. (1969). Psicologa y pedagoga. Barcelona:
estado de cosas: la cooperacin se eleva a la catego- Ariel.
ra de factor esencial del proceso intelectual. (Pia- Piaget, J. (1974). A dnde va la educacin. Barcelona:
get, 1974). Teide.
Roselli, N. (1999). La construccin sociocognitiva entre
Pero entonces, cmo definir la enseanza desde una pares. Rosario: IRICE.
perspectiva constructivista? Cmo hacer que el poder Piaget, J. (1969). Psicologa y pedagoga. Barcelona:
docente no se use para imponer ideas, sino que se en- Ariel.
derece a proponer situaciones problemticas, que hagan

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Piaget, J. (1974). A dnde va la educacin. Barcelona: Keywords: reflection - pedagogy - college teaching - teaching-
Teide. learning process - strategies - teaching - training.

Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura In- Resumo: Os compromissos docentes so mltiplos e muito va-
troduccin a las Estrategias de Enseanza a cargo del riados, e representam todas as prioridades no desenvolvimento
profesor Carlos Caram en el marco del Programa de Ca- integral do estudante. O professor enfrenta-se hoje a situaes
pacitacin Docente. complexas nos quais pensar e voltar a pensar a classe, volta-
__________________________________________________ se um processo indispensvel. Por isto, a relevncia que tem
reflexionar a respeito do significado das estratgias enorme
Abstract: The teaching commitments are many and varied, e resulta vital para o processo didtico. Ensinar bem mais
and represent all the priorities in the development of the stu- complexo que simplesmente transmitir contedos. Deter-se a
dent. The teacher is now facing complex scenarios in which pensar a respeito das contribuies docentes problemtica,
to think and rethink the class, it becomes an indispensable serve para aproximar aos processos que facilitam ou dificultam
process. Therefore, the relevance of reflection on the meaning certos rendimentos. Pretende-se pois, com este escrito, que o
of the strategies is huge and critical to the learning process. docente tome conscincia a respeito de seu papel planificador
Teaching is much more complex than just stream content. Stop e mediador da aprendizagem.
thinking about teaching contributions to the problem, serves
to approximate the processes that facilitate or hinder certain Palavras chave: reflexo pedagogia didtica universitria
performances. The intention with this writing is the teacher to - processo de ensino-aprendizagem - estratgias - professor -
aware about their role as planner and facilitator of learning. formao.

(*)
Mercedes Buey Fernndez: Diseadora Industrial (UP).

_______________________________________________________________________
Los tiempos cambian, y la educacin? Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
Una mirada a la actualidad universitaria. Versin final: diciembre 2014

Fabin Jevscek (*)

Resumen: Los sistemas educativos actuales tienen su origen como consecuencia de las necesidades de la Revolucin Industrial y
al amparo de la cultura de la Ilustracin. No parece lgico que, a pesar del tiempo transcurrido, de los cambios sociales y tecnol-
gicos producidos, y de la evolucin del conocimiento; respecto de sus prcticas, se parezcan tanto a aqullos.

Palabras clave: sistemas educativos transformacin - modelos mentales incertidumbre competitividad cooperacin - co-
laboracin- creatividad.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 23]

_______________________________________________________________________
De dnde venimos? Hacia dnde deberamos ir? sentidos si se toman como referencia ambas sociedades,
Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame la de mediados del siglo XIX y la actual, pero mucho
y lo aprendo. (Benjamin Franklin) mayor es el cambio si la mirada se dirige a la evolu-
cin de las comunicaciones y por consiguiente, del ac-
Diversos autores sostienen la idea que el sistema edu- ceso a la informacin y al conocimiento. Es decir, en
cativo, tal y como se conoce en la actualidad, tiene por un principio, las denominadas casas de altos estudios
objetivo final formar profesionales segn los parmetros universitarios, eran el centro de gestacin y administra-
establecidos por la sociedad en la cual se desenvuel- cin de todo el cuerpo disciplinar en las distintas ramas
ve. En esta lnea de pensamiento se podran mencio- del conocimiento cientfico, en cambio, al arribar a los
nar las palabras de Paulo Freire (1970), segn el cual el inicios del siglo XXI, por diversos factores que aluden
docente es el reproductor del sistema de la burguesa. principalmente a la evolucin de un gran nmero de
El pedagogo ingls Ken Robinson, por su parte plantea tecnologas relacionadas con las comunicaciones, el ac-
que el sistema educativo actual fue diseado, concebi- ceso se fue diversificando. Cabe aclarar que acceso a la
do y estructurado para una era diferente, en la cultura informacin no significa construccin de conocimiento.
intelectual de la Ilustracin, y en las circunstancias eco- Del mismo modo que en el caso de la gestacin, las uni-
nmicas de la Revolucin Industrial (Robinson, 2010), versidades eran la nica fuente de divulgacin hacia
y en virtud de ello, no todos los individuos tienen la el resto de la sociedad, aunque reservado al reducido
capacidad para formarse bajo los preceptos que esta mo- crculo de alfabetizados, mientras que actualmente este
dalidad plantea. hecho fue dejando paso a la posibilidad de que un ma-
Est claro que el mundo ha evolucionado en muchos yor nmero de individuos accedan a este privilegio.

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Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

Paralelamente a la evolucin de la sociedad, fueron sur- Por dnde iniciar el cambio?

giendo una serie de teoras que propician la transforma- En tiempo de crisis, la imaginacin es ms importante
cin de la educacin apoyada en el modelo de ruptura que el intelecto. (Albert Einstein)
cognitiva desarrollada por Piaget o la modificacin de
los modelos mentales planteada por Ken Bain, y que Lo que sigue no es una receta probada, ni pretende ser-
fueron adoptadas por las instituciones en mayor o me- lo, es slo una bsqueda hacia la redefinicin de algu-
nor medida. Sin embargo, a nivel particular del aula y nos parmetros en las prcticas educativas en pos de
sobre todo desde el accionar de los docentes, es ms atender las problemticas antes descriptas. Es poner
difcil romper ciertas prcticas. As, se puede ver que sobre la mesa de debate, ciertos conceptos a tener en
se pregona la transmisin de conocimiento por encima cuenta en la bsqueda de alguna solucin.
de la construccin, la ponderacin de la enseanza por Ya se ha mencionado cmo, a lo largo del ltimo cuarto
sobre el aprendizaje, la exaltacin del individualismo de siglo, se ha ido diversificando el acceso a la informa-
frente al trabajo colaborativo y el almacenamiento de cin, como tambin se ha remarcado, que esto no impli-
informacin en lugar de la reflexin conceptual, todo ca la apropiacin de conocimiento por parte de los indi-
esto, evidenciado a travs de la forma en la que se pre- viduos que acceden a ella. Una de las mayores dificulta-
sentan los temas y la manera de acreditar su aprendiza- des para que esto suceda est directamente relacionada
je. Quiz, una de la razones por la que esta situacin se con lo que Paula Carlino define como la falta de cdigos
explica, est dada por el hecho de que, en su gran ma- compartidos entre el autor y el lector. (2005). Si bien
yora, los docentes actuales se han formado al amparo la autora propone esta distorsin en el marco de la lec-
de la idea segn la cual el conocimiento se transmite y tura universitaria, este hecho adquiere mayor relevancia
el docente es el vehculo para ese traspaso. cuando la informacin circulante pierde, en su recorrido
A su vez, otros dos factores incipientes hacen necesa- y en virtud de su simplificacin y recorte, el contexto y el
ria una revisin de los mtodos en busca de un cambio marco disciplinar que permite una mejor comprensin.
en la educacin. Uno de ellos, queda reflejado en las A esto se suma que en la interaccin coinciden, por una
palabras de Ken Robinson, en oportunidad de su pre- lado autores que por lo general escriben en el marco de
sentacin en las conferencias TED, cuya organizacin un lenguaje disciplinar, y por otro, lectores que no slo
sin fines de lucro se encuentra dedicada a las ideas que recin estn comenzando a descubrirlo y comprender-
valen la pena difundir, y que oportunamente se reali- lo, sino que adems vienen de experiencias previas de
zara en Monterrey, California, el ao 2006: lecturas, en donde por lo general, stas carecen de argu-
mento cientfico respaldatorio y evitan la confrontacin
En los prximos 30 aos, segn la UNESCO, ms de posturas, y en consecuencia tienen poco ejercicio en
personas en el mundo se van a graduar del siste- el debate y la argumentacin de ideas. (Carlino, 2005).
ma educativo, que el total desde el principio de la De tal modo, se vuelve imprescindible, desde el punto
historia. Ms personas. Esto es la combinacin de de vista de los docentes, asumir el rol de guas en el ac-
todas las cosas que hemos hablado, la tecnologa, ceso a la informacin dando contexto desde la interpre-
y su transformacin del trabajo y la gran explosin tacin disciplinar y explicitando posturas de los auto-
demogrfica. Sbitamente, los ttulos ya no valen res en funcin de su ideologa, con el fin de asegurar la
nada. (Robinson, 2006). correcta interpretacin de los mismos y con el objetivo
que los estudiantes se formen en la lectura de la disci-
Es decir, se profundiza una tendencia que ya se viene ma- plina de tal manera, que a su tiempo, logren interpretar
nifestando en la actualidad y es que, los futuros profesio- dicho campo disciplinar por s mismos.
nales, ingresarn a un mercado laboral de enorme com- El rol de gua que los docentes deben asumir para una
petitividad y en donde ser de vital importancia, para mejor interpretacin del campo terico disciplinar, tie-
la subsistencia en dicho entorno, desarrollar un carcter ne su correlato en otra de las prcticas a ser tenidas en
distintivo a partir de aportes de mayor creatividad y una cuenta en esta propuesta de cambio, dentro de lo que
actitud proactiva en la bsqueda de soluciones a los pro- Roselli define como trabajo cognitivo en colaboracin
blemas surgidos de un medio en constante cambio. o ms sintticamente trabajo cooperativo. En tal sen-
El otro factor se encuentra en relacin directa a la ex- tido, y a pesar de restringir su accionar en cuanto a las
ponencial velocidad a la que se producen los avances interacciones intragrupales, propone un rol ms pre-
en las tecnologas y recursos aplicados a los distintos sente desde la coordinacin y supervisin a partir de lo
campos de accin y que generan un entorno de gran que textualmente denomina la participacin experta.
incertidumbre, volviendo obsoletos una gran parte de (Roselli, 1999).
los contenidos aprendidos en un ciclo acadmico de 4 En referencia a la tarea conjunta de los estudiantes, por
a 6 aos, hecho que se amplifica si el enfoque se hace su parte, sugiere que la modalidad de taller no slo
respecto de las reas de diseo y las tecnologas de co- exige del trabajo cooperativo, es, tambin, por su propia
municacin. De aqu, surge la importancia de plasmar naturaleza, un entrenamiento para el trabajo cooperati-
estrategias, que desafen el intelecto de los estudiantes, vo (Roselli, 1999), an cuando plantea, una serie de
propiciando el fracaso de las expectativas y acten so- requisitos y condiciones para que tal experiencia pro-
bre los modelos mentales, para lograr rupturas en las duzca resultados eficaces. En definitiva, es este tipo de
estructuras cognitivas. (Bain, 2007). prctica la que habitualmente se utiliza en el entorno
profesional para llevar a cabo proyectos de cualquier
envergadura, donde los resultados no se miden en fun-

22 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673
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cin del aporte individual sino a travs del producido sociedad en constante evolucin.
por el equipo de trabajo en su conjunto. Por lo tanto, la
introduccin y el entrenamiento de los estudiantes, en Referencias bibliogrficas
el ejercicio de dicha prctica, posibilita un ingreso fu- Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores
turo menos traumtico en el mercado laboral, contribu- universitarios. Barcelona: Universitat de Valncia.
yendo, tambin, en la ejercitacin del anlisis interdis- Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la univer-
ciplinario de las problemticas profesionales, ya que, sidad. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
segn este autor, la modalidad de aprendizaje mediante Freire, P. (1970). Pedagoga del oprimido. Buenos Aires:
la metodologa de taller tiende a la interdisciplinarie- Siglo XXI.
dad, en cuanto, es un esfuerzo por conocer y operar, Robinson, K. (2006). Schools kills creativity [video onli-
asumiendo el carcter multifactico y complejo de toda ne]. Conferencias TED. Disponible en: http://www.
realidad. (Roselli, 1999). ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_
En relacin a esto ltimo, y con el propsito de enfrentar creativity.html
los desafos de un medio que cada da cambia a mayor Robinson, K. (2010). Changing education paradigms
velocidad, los docentes deberan favorecer el desarro- [video online]. Disponible en: http://www.youtube.
llo de mbitos de estudio que faciliten a sus estudian- com/watch?v=AZ3JmuaUrxs
tes entrenarse en la mecnica de innovar, equivocarse Roselli, N. (1999). La construccin sociocognitiva entre
y volver a probar, aprendiendo de sus propios errores. iguales. Rosario: IRICE.
Sin embargo, el paso de los estudiantes por el sistema
educativo est signado por el castigo y la estigmatiza- Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura In-
cin del error, la ponderacin de la respuesta correcta troduccin a las Estrategias de Enseanza a cargo del
nica y el escaso espacio para la tolerancia al fracaso. profesor Carlos Caram en el marco del Programa de Ca-
En su relato acerca de la forma en que los mejores profe- pacitacin Docente.
sores universitarios planean sus clases, Ken Bain (2007) __________________________________________________
describe que stos, intentan crear las condiciones que
favorezcan el pensamiento en voz alta, expresado sin Abstract: Current educational systems have their origin as a
el temor a ser reprimido o descalificado, con el fin de result of the needs of the Industrial Revolution and under the
ayudarlos a reflexionar sobre sus propias elaboraciones, culture of the Enlightenment. It doesnt seem logical that, des-
aun cuando stas no son del todo correctas, pero que pite the time elapsed, the social and technological produced
les permite realimentarse para seguir probando. En la changes, and the evolution of knowledge regarding their practi-
misma lnea de pensamiento, se encuentra la declara- ces resemble so much to those ones.
cin efectuada por el ya mencionado Ken Robinson,
en la misma conferencia TED del ao 2006, en la cual Keywords: educational systems - transformation - mental mo-
propone no digo que equivocarse es lo mismo que ser dels - uncertainty - competitiveness - cooperation collabora-
creativo, lo que s sabemos es que si no ests abierto a tion - creativity
equivocarte, nunca se te va a ocurrir algo original. Y
adems, seala a la visin que ha predominado en el Resumo: Os sistemas educativos atuais tm sua origem como
mbito universitario respecto del significado de la inte- consequncia das necessidades da Revoluo Industrial e ao
ligencia humana, como la responsable de haber dejado amparo da cultura da Ilustrao. No parece lgico que, ape-
de lado a una gran cantidad de individuos con talento sar do tempo decorrido, das mudanas sociais e tecnolgicos
y creatividad a consecuencia de la escasa valoracin de produzidos, e da evoluo do conhecimento; respeito de suas
sus capacidades. (Robinson, 2006). prticas, se assemelham tanto aqueles
Ensear a aprender, poner nfasis en el desarrollo de ha-
bilidades para la socializacin del aprendizaje y generar Palavras chave: sistemas educativos transformao - modelos
entornos que favorezcan la innovacin sin prescindir mentais incerteza competitividade cooperao - colabo-
del aprovechamiento del error, pueden ser algunas de rao- criatividade.
las alternativas a debatir para lograr la transformacin
de los sistemas educativos que se hallen en la necesidad Fabin Jevscek: Desarrollo de aplicaciones multimedia. De-
(*)

de adaptar sus estrategias a los requerimientos de una sarrollador Multimedia y de Aplicaciones Web.

_______________________________________________________________________
El sentido del Taller de Redaccin. Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
Luis Daro Pintos (*) Versin final: diciembre 2014

Resumen: Sirven al alumno de educacin superior los talleres de redaccin como los que se brindan, por ejemplo, en la Uni-
versidad de Palermo? O resultan insuficientes como plantea la Doctora Paula Carlino y habra que abordar el tema dentro del
contexto propio de cada materia? En un nico ao, al comienzo de la universidad, puede aprenderse a leer y escribir para los
aos venideros?

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673 23
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

Palabras clave: redaccin lectura - alfabetizacin acadmica - docente inclusivo teora sociocultural - zona de desarrollo
prximo.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 24]

_______________________________________________________________________
Escuchar al alumno para que preste atencin en clase debe capacitarse para ser cada vez mejor docente y no
La asignatura Taller de Redaccin forma parte del Plan tener estudiantes estratgicos sino aprendices profun-
de Estudios de las Licenciaturas en Publicidad y en Re- dos como sostiene Ken Bain (2007).
laciones Pblicas de la Facultad de Diseo y Comunica-
cin de la Universidad de Palermo. En ambas carreras, Vigotsky y el Taller de Redaccin
se encuentra en el primer cuatrimestre dentro del cuarto
Eje de formacin acadmica y profesional denominado Una necesidad slo puede ser realmente satisfecha
Comunicacin. a travs de una determinada adaptacin a la realidad.
Mediante esta asignatura, el estudiante de las Licencia- (Lev Vigotsky)
turas en Publicidad y en Relaciones Pblicas, adquiere
las herramientas bsicas para enriquecer su redaccin, La Teora Sociocultural, en particular, proporciona el
ampliar su vocabulario y su manejo de la gramtica. marco terico para comprender mejor el proceso de
Adems, incorpora diversos recursos de redaccin, re- aprendizaje y para avanzar a travs de las etapas del
conoce las principales tcnicas y problematiza sobre la aprendizaje de la escritura y del desarrollo de la com-
temtica de la informacin y de la comunicacin medi- petencia escrita.
tica. Al mismo tiempo, aprende a redactar de acuerdo a La Teora Sociocultural, desarrollada por Lev Vigotsky,
los diferentes gneros y estructuras periodsticas. trata sobre la forma de cmo la mente humana funcio-
Sirven al alumno de educacin superior los talleres de na y adquiere conceptos e ideas en un ambiente social.
lectura y escritura como los que se brindan en la Uni- El concepto clave de esta teora, la zona de desarrollo
versidad de Palermo? O resultan insuficientes como prximo, ser til para la discusin acerca de la redac-
plantea Paula Carlino y habra que abordar el tema den- cin. La zona de desarrollo prximo es una manera de
tro del contexto propio de cada materia? En un nico caracterizar las etapas de la adquisicin de los procesos
ao, al comienzo de la universidad, puede aprenderse a mentales ms elevados, tales como la escritura. Vigots-
leer y escribir para los aos venideros? ky (1978) sostiene que el desarrollo cognitivo ocurre en
El texto de la Doctora en Psicologa de la Educacin, dos etapas. Una funcin aprendida ocurre primero entre
Paula Carlino Escribir, leer y aprender en la Univer- dos o ms personas y luego en una persona. Esto es,
sidad, pone de manifiesto que existe una nueva forma primero, una persona es capaz de realizar una tarea con
de ensear. la ayuda de otras ms capaces, o de otros recursos de
ayuda externos, y despus, aprende a hacer el trabajo de
El profesor inclusivo ha tomado conciencia de que manera individual con poca o ninguna ayuda externa.
los alumnos son inmigrantes que enfrentan una cul- El objetivo del Taller de redaccin, no sera que todos al-
tura nueva; admite que esto es intrnsecamente un cancen el mismo nivel de competencia, sino garantizar
desafo para cualquiera, que se trata de un proceso que todos progresen en su desarrollo como redactores.
de integracin a una comunidad ajena y no de una
dificultad de aprendizaje. (Carlino, 2005, p. 92). Referencias bibliogrficas
Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores
Pero para poder llevarlo a cabo, se deber prestar aten- universitarios. Barcelona: Universitat de Valncia.
cin con todos los sentidos a lo que el alumno necesita, Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la Univer-
poder brindarle las herramientas necesarias para que no sidad. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
se sienta como bien plantea la autora: un inmigrante. No Vigotsky, L. (1978). Mind in society: The development
alcanza slo con un taller de redaccin cuatrimestral. of higher psychological functions. Cambridge, MA:
Debera profundizarse a lo largo de toda la carrera con Harvard University Press.
textos especficos de cada asignatura para que los alum-
nos conozcan diferentes formas de redaccin segn su Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura In-
rea de estudio concreta. troduccin a las Estrategias de Enseanza a cargo del
Sera importante que los alumnos se acerquen al ma- profesor Carlos Caram en el marco del Programa de Ca-
terial, que vean los libros, las ilustraciones, que incor- pacitacin Docente.
poren el contexto y el paratexto. Adems, que todas las __________________________________________________
clases se lleven de tarea un texto del mdulo de apun-
tes, que traigan dudas, que los primeros quince minutos Abstract: Do the writing workshops serve to the higher educa-
de la clase siguiente se tomen para aclararlas, que se tion student as those provided, for example, at the University of
trabajen en grupo en una clase abierta, debatiendo entre Palermo? Or are insufficient as Dr. Paula Carlino poses and the
todos. Basar las clases en la pregunta ms la tarea. Que issue should be addressed within the context of each subject?
traigan todas las clases un resumen del texto para que How a single year at the beginning of college, can learn to read
los alumnos se acerquen al mismo y puedan aclarar du- and write for years to come?
das, tomar gusto e inters por l. El docente, a su vez,

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 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

Keywords: writing - reading - academic literacy - inclusive tea- Palavras chave: redao leitura - alfabetizacin acadmica
ching - sociocultural theory - proximal development zone -professor inclusivo teoria sociocultural - zona de desenvol-
vimento prximo.
Resumo: Servem ao aluno de educao superior os workshop
de redao como os que se brindam, por exemplo, na Univer- Luis Daro Pintos: Tcnico en Periodismo Deportivo (Institu-
(*)

sidade de Palermo? Ou resultam insuficientes como prope to Superior de Periodismo Deportivo)

a Doutora Paula Carlino e teria que abordar o tema dentro do
contexto prprio da cada matria? Em um nico ano, ao co-
meo da universidade, pode ser aprendido a ler e escrever para
os prximos anos?

_______________________________________________________________________
El error como herramienta del aprendizaje. Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
Versin final: diciembre 2014
Paula Sasso (*)

Resumen: Este ensayo busca situar al error como una herramienta til en la bsqueda de resolucin de problemas dentro del pro-
ceso de enseanza-aprendizaje, y demostrar su funcin esencial para que los estudiantes, a travs del mismo, puedan construir y
conquistar el saber.

Palabras clave: enseanza - aprendizaje - proyecto - reflexin - estrategia - problema - oportunidad resolucin.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 27]

_______________________________________________________________________
Posiblemente los peores errores de nuestra vida, investigacin y la resolucin de problemas. Es en esa
son los que no cometemos. (Annimo) intencin de resolucin de problemas y del proceso de
investigacin por parte de los estudiantes, cuando ine-
Introduccin vitablemente surge el error, y se presenta la oportunidad
Dentro de la prctica proyectual, los errores, tal como de transitar el camino del mismo como un paso previo a
dice Hans (1991): surgen del intento de dominar una la construccin del saber.
situacin nueva, desconocida, con los medios disponi- Para ello, es importante no confundir al error con la
bles en ese momento y con la experiencia que todava ignorancia, aun en el caso de que a veces el primero
no se ha logrado. Esos errores se presentan al momen- procede de la segunda. Mientras la ignorancia es una
to de hacer algo o aclarar algo mentalmente, con la in- falta de conocimiento, el error supone un conocimiento
tencin de resolver una dificultad, que inicialmente no previo acerca del cual hay error. De esta forma, se vuel-
siempre se acierta a realizar. ve en parte positivo. Como deca Aristteles:
Para que estos errores puedan utilizarse como herra-
mientas para generar aprendizajes significativos, es fun- Nosotros vemos las cosas particulares por medio
damental la figura del docente como articulador y facili- del conocimiento de lo general, el error es posible
tador de los procesos de aprendizaje, y la participacin sin que nuestro error y nuestro conocimiento sean
activa del estudiante, quien debe tener una motivacin mutuamente contrarios. Pues el conocimiento se re-
para el mismo. fiere a lo general, en tanto que el error alcanza a lo
particular. (s.f.).
La motivacin para el aprendizaje a travs del proble-
ma Ahora bien, cmo hacer para que el error sirva como
Uno de los principios de la epistemologa, segn An- una oportunidad para realizar procesos de enseanza-
tiseri (1987) es que no se obtienen respuestas si no se aprendizaje? La respuesta es simple y compleja, hay
presentan preguntas. Las preguntas son problemas, que que lograr utilizar al error como una herramienta de la
requieren teoras nuevas para ser resueltas. Adems, enseanza. Para ello hay que recordar que no es sufi-
exigen una investigacin y posterior descubrimiento ciente con que los estudiantes cometan errores sin ton
que debe hacerse. Sin problemas no hay preguntas ni ni son, sino que los mismos deben producirse y estar
investigacin, y sin investigacin no hay respuestas. Es contextualizados dentro de un determinado marco, ya
el docente quien debe generar este marco de reflexin mencionado anteriormente: el proceso de bsqueda de
en la prctica, utilizando recursos dirigidos hacia el de- resolucin de problemas, slo de esta forma los errores
sarrollo de la futura independencia del saber, buscando pueden estar enfocados de forma positiva.
generar en los estudiantes un pensamiento crtico. Para Dentro de este marco, el docente y el estudiante deben
ello, debe plantear la conquista del saber a travs de la tener papeles activos. Por su parte, el docente debe

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promover la conquista del saber a travs del problema. de pensamiento. La estrategia madre es romper las es-
Debe ensear a pensar y a construir, desterrando las teo- tructuras o modelos mentales, cmo hacerlo? A travs
ras infalibles y enseando a los estudiantes a sospe- del error.
char, a dudar, a preguntar y preguntarse, y a creer que En el desarrollo de todo este proceso, la forma de re-
todo puede ser mejorado. Pero tambin debe realizarse lacionarse entre docente y estudiantes cobra una gran
preguntas a s mismo, relacionadas con los intereses de importancia, y es el docente el principal responsable
los estudiantes, las motivaciones, las inquietudes, pre- de llevar esta relacin por el sano camino de la com-
guntarse bsicamente, de qu modo puede ayudarlo. prensin, la reflexin y la comunicacin. Para ello,
Asimismo, le sera de utilidad resolver lo que Bruner primeramente debe evitar categorizar y etiquetar a sus
plantea como la antinomia de la realizacin individual estudiantes, debe dejarlos ser libremente, sin juzgar ni
y la preservacin de la cultura. Se deber tener claro sus personalidades ni sus procesos, ya que cada uno ir
qu tipo de docente se quiere ser: o reproductor de la resolviendo en la medida de sus capacidades. De esta
cultura actual o bien transformador de esta cultura, forma, evita la frustracin que provocan las expectati-
ofreciendo a los estudiantes las herramientas y conteni- vas no alcanzadas. Tambin, debe evitar anticiparse a
dos que les sirvan para romper sus esquemas mentales los resultados de los problemas, ya que si los mismos
y para que puedan crear, proponer y realizarse indivi- no son los esperados, probablemente el docente vea al
dualmente. Ciertamente, un docente que busca ensear error como un fracaso y no como una oportunidad, anu-
a sus estudiantes a travs del error, debe plantarse como lando as toda posibilidad de cambio que pueda surgir a
un transformador y actuar en consecuencia. travs del mismo. En todo caso, el docente debe adqui-
Otra cuestin a tener en cuenta, es que los problemas rir la capacidad de re-motivar al estudiante, cuando el
que debe plantear el docente tienen que estar circuns- proceso de reflexin no conduce a una solucin.
criptos dentro de un marco terico, con un contenido Otro punto a tener en cuenta en esta relacin, es que
que lo respalde, bibliografa en la cual apoyarse, refe- debe haber participacin, colaboracin y cooperacin,
rencias, etc., que guen y sirvan a los alumnos en el ca- tanto en la relacin asimtrica, como en la relacin en-
mino de la reflexin. tre pares (los estudiantes). La participacin depende
en gran medida del clima que genera el docente, para
El alumno tiene que ver por s mismo y a su propia permitir a los estudiantes expresarse libremente. En la
manera las relaciones entre los medios y los mto- colaboracin cada estudiante, desde una posicin indi-
dos empleados y los resultados conseguidos. Nadie vidual, se comunica y aporta a un desarrollo transindi-
ms puede verlo por l, y no puede verlo simple- vidual. Y en la cooperacin el aporte se produce a travs
mente porque alguien se lo diga, aunque la forma de pequeos grupos que deben realizar conjuntamente
correcta de decirlo pueda orientar su percepcin una tarea.
para verlo y as ayudarle a ver lo que necesita ver. Este aprender haciendo en grupo, este trabajo donde to-
(Dewey, 1974). dos estn involucrados en una misma tarea, es el espa-
cio ideal para utilizar a los errores como herramientas.
Adems de lo mencionado hasta ahora, para que el Finalmente, pero no por ello menos importante, debe
error sirva como herramienta y permita alcanzar una mencionarse al clima de la clase como la matriz vincu-
reflexin en la prctica, debe haber, tal como lo define lar de este proceso. Para que surja el error, debe haber
Doberti, un proceso hipottico-iterativo, que permita conocimientos previos que generen un andamiaje en el
construir nuevos modelos y repensar los conocimien- cual apoyarse y luego debe haber una construccin de
tos adquiridos, a travs de hiptesis. En este proceso los nuevos contenidos, para as llegar a un problema a
no slo es importante que el estudiante cometa errores resolver a travs de la pregunta y la repregunta. Pero
al buscar y crear soluciones y respuestas, sino tambin si todo esto no se produce en un clima de confianza y
que el docente ayude a usar esos errores para generar reflexin, entonces de nada servir que el error surja. Es
nuevos interrogantes, no desechndolos y corrigindo- necesario que el docente promueva y genere un clima
los, sino utilizndolos de base para repreguntar. As, se ameno, participativo, estimulante, donde no se juzgue
podr repetir la accin la cantidad de veces que el do- ni castigue, sino por el contrario se escuche y, en todo
cente crea necesario, haciendo una pregunta de la que caso, se propongan revisiones, un clima donde la crtica
luego vendr la tarea, la repregunta, la reflexin, la re- sea hecha desde un lugar de crecimiento y aprendiza-
pregunta, habr respuestas incompletas, nueva tarea y je, y donde el docente ejercite tambin la autocrtica, y
nuevas repreguntas sobre la tarea. Incluso, el docente acepte y revise a la vez sus propios errores.
puede generar categoras de preguntas (desde los cono- Luego de todo lo expuesto, se puede concluir que el po-
cimientos previos en torno a la disciplina, desde la mi- der educativo del error, cuando se lo utiliza como una
rada antagnica, desde la teora, desde el propio error, herramienta, es poderoso, ya que no se atiene al nmero
la experiencia propia como sujeto, etc.) que le sirvan de verdades transmitidas, sino que ayuda a desarrollar
para guiar en la bsqueda de soluciones. en los estudiantes una gran capacidad imaginativa, re-
A travs de este mtodo, los estudiantes tendrn oportu- flexiva, crtica, que los lleva a un proceso de reinven-
nidad para revisar y mejorar su trabajo antes de ser ca- cin. Por lo tanto, bien utilizado, el error es un camino
lificados y as, a travs del error, podrn generar nuevas que conduce a la verdad.
estructuras que generen nuevos conocimientos. Parafra- Se trata quiz, de que los docentes cambien la concep-
seando a Piaget, para que haya aprendizaje tiene que cin del proceso de enseanza-aprendizaje y de que re-
haber una ruptura cognitiva, centrada en los esquemas construyan el saber ya construido, permitiendo as a los

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estudiantes conquistar el saber, ms que adquirirlo. Si Schn, D. (1992). La formacin de profesionales reflexi-
el docente promueve el aprendizaje significativo, con- vos: hacia un nuevo diseo de la enseanza y el apren-
vierte los obstculos en herramientas a utilizar dentro dizaje en las profesiones. Barcelona: Editorial Paids.
de sus estrategias, y conecta los contenidos con la ac-
cin, entonces habr logrado estudiantes reflexivos. El Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura In-
docente es el agente de cambio en ltima instancia. troduccin a las Estrategias de Enseanza a cargo del
profesor Carlos Caram en el marco del Programa de Ca-
El conocimiento es construido, no recibido. Los es- pacitacin Docente.
quemas mentales cambian lentamente, y el aula es __________________________________________________
un gran espacio de transformacin. Hay que desa-
fiar intelectualmente a los alumnos con preguntas Abstract: This essay seeks to place the error as a useful tool in
y repreguntas, a travs de un camino iterativo. Un the search for resolution of problems within the teaching-lear-
contexto rico en preguntas y oportunidades, donde ning process, and demonstrate its essential role for students,
no se juzga, la teora y la prctica son igual de im- through it, to build and conquer the knowledge.
portante, ambas y al mismo tiempo construyen el
conocimiento. (Bain, 2007). Keywords: teaching - learning - project - reflection - strategy -
problem - opportunity resolution.
Referencias bibliogrficas
Aebli, H. (1991). Factores de la enseanza que favore- Resumo: Este ensaio procura situar ao erro como uma ferramen-
cen el aprendizaje autnomo. Madrid: Nancea. ta til na busca de resoluo de problemas dentro do processo
Antiseri, D. (1987). Epistemologa e didattica delle de ensino-aprendizagem, e demonstrar sua funo essencial
Scienze. Roma: Armando Editore. para que os estudantes, atravs do mesmo, possam construir e
Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores conquistar o saber.
universitarios. Barcelona: Universitat de Valncia.
Bruner, J. (1997). La educacin, puerta de la cultura. Palavras chave: ensino - aprendizagem - projeto - reflexo - es-
Madrid: Aprendizaje Visor tratgia - problema - oportunidade resoluo.
Kaplan, K. (1992). Buenos y malos alumnos. Descripcio-
nes que predicen. Buenos Aires: Aique Didctica. Paula Sasso: Diseadora Grfica (UP). Profesora en la univer-
(*)

Roselli, N. (1999). La construccin sociocognitiva entre sidad de Palermo en el Departamento de Diseo Visual de la
iguales. Rosario: IRICE. Facultad de Diseo y Comunicacin.

_______________________________________________________________________
La programacin: dispositivo Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
para pensar la enseanza. Versin final: diciembre 2014

Mara Florencia Bertuzzi (*)

Resumen: La programacin es un dispositivo utilizado por los docentes para poder plantear anticipadamente la enseanza, por lo
tanto permite organizar la tarea de los profesores. Al realizarse con anterioridad al momento de la clase, requiere de compromiso
y reflexin por parte de los docentes. La enseanza comienza con la programacin, sta ltima una herramienta que requiere ser
tomada como una hiptesis de trabajo, por consiguiente permite que se pueda reformular, en el caso de ser necesario, para poder
lograr el aprendizaje significativo por parte de los estudiantes.

Palabras clave: pedagoga programacin enseanza rol docente didctica aprendizaje planificacin tarea.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 29]

_______________________________________________________________________
La enseanza es una prctica social compleja e inten- improvisada, requiere de un proceso de construccin y
cional y tiene entre sus objetivos que quienes ensean reflexin por parte de los profesores.
ayuden a sus estudiantes a aprender. No se trata simple- Edith Litwin (1997) afirma que una buena enseanza es
mente de transmitir conocimientos o de un acto mera- aquella que tiende a la comprensin, por lo que favore-
mente instructivo, por lo que es necesario que los do- ce el desarrollo de procesos reflexivos por parte de los
centes se formen pedaggicamente y puedan reflexionar estudiantes. Otra caracterstica de la buena enseanza,
acerca de la enseanza, ya que al ser una prctica com- segn la misma autora, es que el docente debe funcio-
prometida e intencionada, dirigida a personas concretas nar como una gua para sus estudiantes, ayudndolos a
y con objetivos de aprendizaje, no puede ser una accin aprender y facilitando el aprendizaje a travs de distin-

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tas estrategias y actividades de aula o tareas. Es posible seleccin, el docente deber organizar y secuenciar di-
determinar que evitar monopolizar las voces dentro del chos contenidos. Para esta tarea resulta pertinente que
aula, es decir prescindir en algunos casos de extensos el profesor tenga en cuenta los saberes previos de sus
monlogos por parte del docente, junto con una buena estudiantes lo cual le resultar conveniente al momen-
organizacin de la clase, con actividades de apertura, de to de evaluar los criterios de secuenciacin, ya sea que
desarrollo y de cierre, favorece a la participacin activa el docente decida hacerlo de lo simple a lo complejo
de los estudiantes y al aprendizaje significativo, lo que o fragmentando las complejidades de los contenidos a
implica la comprensin de los contenidos. ensear. Deber programar teniendo en cuenta los co-
Cabe destacar que la enseanza no transcurre simple- nocimientos con los que cuentan sus estudiantes de
mente en el momento en el que se dicta una clase, sino ante mano para poder planificar actividades acordes a
que comienza en una fase anterior a la cual se la deno- las capacidades del grupo clase que posibiliten crear si-
mina etapa pre-activa en la que el docente es el encarga- tuaciones de aprendizaje a travs de tareas, que podrn
do de planificar y anticipar, a travs de la programacin, ser grupales o individuales, que permitan la reflexin y
las posibles futuras acciones de la enseanza. Davini la comprensin de los contenidos por parte de los es-
(2008) asegura que programar anticipadamente facilita tudiantes.
la reflexin acerca del para qu, el qu y el cmo concre- Resulta pertinente destacar que, as como lo destaca
tar sus intenciones, as como las maneras para adecuar- Cols (s.f).
las a las caractersticas de los alumnos y a los contextos
particulares. (p.168). las decisiones docentes estn configuradas por
Resulta pertinente destacar que la programacin im- marcos de regulacin institucional y curricular, por
plica un proceso de construccin y creacin por parte restricciones propias de cada contexto de ensean-
del docente, una tarea que le permitir anticiparse en za, por las tradiciones de pensamiento pedaggico y
el tiempo y orientar la enseanza hacia la instruccin o didctico y por las propias ideas, valores y experien-
hacia la gua o bien un equilibrio entre ambas. cia profesional previa del profesor. (p.27).
La programacin tambin permite organizar y reducir la
incertidumbre de lo que se denomina como fase activa, Por lo tanto, la programacin es una tarea docente que
la cual consiste en el momento del desarrollo de la clase implica una serie de toma de decisiones que debern
propiamente dicha, en la que se ponen en marcha las tomarse de ante mano, replanteando y reflexionando
intenciones pedaggicas planificadas con anterioridad. acerca de la enseanza y de los mtodos para concebir
Aunque la programacin supone reducir dicha incerti- el aprendizaje de los estudiantes. Como tarea del do-
dumbre, siempre habr situaciones que el docente de- cente, es importante que no sea tomada como un instru-
ber resolver sobre la marcha, por este motivo, Davini mento rgido y que no sea concebida como una garanta
(2008) asegura que de xito, sino que debe ser modificada cada vez que re-
sulte conveniente. Los resultados de las actividades y
La programacin no debe ser entendida como un estrategias de aprendizaje deben ser evaluados y refor-
instrumento rgido. Por el contrario, un programa es mulados en el caso de no haber alcanzado los objetivos
siempre una hiptesis de trabajo que debe ser pues- planificados. Por lo tanto, es posible determinar que la
ta a prueba en la enseanza. Sus propuestas se mo- tarea docente implica mucho ms que el simple hecho
difican y enriquecen a lo largo del desarrollo de las de dar clases, comprende mucho ms tiempo, dedica-
tareas, cuyos resultados son siempre abiertos e im- cin y compromiso, requiere de programar y evaluar el
posibles de encerrar en una programacin. (p. 181). programa constantemente para que se vean satisfechas
las intenciones pedaggicas planteadas por el docente y
En el momento en el que el docente comienza a realizar se logre finalmente concebir el aprendizaje por parte de
la tarea de programar sus clases, resulta oportuno que los estudiantes.
tenga en claro cules sern los propsitos de ensean-
za y los objetivos de aprendizaje ya que a partir de la Referencias bibliogrficas
formulacin de dichos propsitos el profesor expondr Algara, S., Brutti, C., Tenutto, M. (2010). Planificar,
las intenciones pedaggicas que procurar concretar a ensear, aprender y evaluar por competencias. Con-
lo largo del curso y a travs de la enunciacin de dichos ceptos y propuestas. Buenos Aires: El autor.
objetivos lo que espera que sus estudiantes aprendan, Ander-Egg, E. (1995). La planificacin educativa. Con-
por lo que su tarea de evaluacin se ver facilitada to- ceptos, mtodos, estrategias y tcnicas para educa-
mando dichos objetivos como criterios de evaluacin. dores. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata.
Es posible determinar que una de las tareas ms com- Cols, E. (s.f). Programacin de la enseanza. Buenos Ai-
plejas que debe afrontar un docente al momento de res: Universidad de Buenos Aires.
programar es la seleccin de los contenidos, ya que no Davini, M. C. (2008). Mtodos de enseanza. Buenos
todos los conocimientos pueden considerarse saberes a Aires: Santillana.
ensear. Resulta pertinente que el docente considere el Hrnandez, F., Sancho, J. M. (1996). Para ensear no
tiempo que dedicar a la enseanza de dichos conteni- basta con saber la asignatura. Barcelona: Paids.
dos, ya que eso le facilitar la tarea para organizar las Litwin, E. (1997). Corrientes didcticas contempor-
actividades y para planificar las estrategias de ensean- neas. Buenos Aires: Paids.
za que llevar a cabo. Por ltimo, una vez finalizada la

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Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura In- Resumo: A programao um dispositivo utilizado pelos pro-
troduccin a la Didctica a cargo de la profesora Karina fessores para poder propor antecipadamente o ensino, portanto
Agada en el marco del Programa de Capacitacin Do- permite organizar a tarefa dos professores. Ao realizar-se an-
cente. teriormente ao momento da classe, requer de compromisso e
__________________________________________________ reflexo por parte dos professores. O ensino comea com a pro-
gramao, esta ltima uma ferramenta que requer ser tomada
Abstract: Programming is a device used by teachers to be able como uma hiptese de trabalho, portanto permite a reformu-
to outline in advance the teaching therefore to allow to organize lao, no caso de ser necessrio, para poder conseguir a apren-
the work of teachers. When done prior to class time, it requires dizagem significativa por parte dos estudantes.
a commitment and reflection as far as teachers are concerned.
Teaching begins with programming, this last one a tool that Palavras chave: pedagogia programao ensino papel do-
needs to be taken as a working hypothesis therefore allows to cente didtica aprendizagem planejamento tarefa
reformulate, if necessary, in order to achieve meaningful lear-
ning by students. (*)
Mara Florencia Bertuzzi: Diseadora de Indumentaria (UP).

Keywords: Pedagogy - programming - education - role teaching

- teaching - learning - planning task.

_______________________________________________________________________
La labor docente: Saber y saber hacer. Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
La necesidad de formarse como docente. Versin final: diciembre 2014

Mercedes Buey Fernndez (*)

Resumen: A partir de cuestionamientos propios de la labor docente y de las preguntas que interpelan a los profesionales que de-
ciden ensear, es que se hace un estudio del estado de la cuestin, se reflexiona acerca del valor de la capacitacin docente. Los
docentes hoy en da no slo deben saber mucho sino que, tambin deben tener la capacidad para promover en sus estudiantes la
construccin de ese saber. El docente hoy debe enfrentarse a los grupos fortalecido, con una formacin, particular y permanente,
que lo nutra de elementos suficientes para ensear de forma adecuada, tomando decisiones didcticas fundamentadas.

Palabras clave: reflexin - didctica - enseanza - aprendizaje - docente - formacin competencias.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 31]

_______________________________________________________________________
Solo s que no s nada. (Scrates) sin embargo, la enorme complejidad del mundo actual,
el ritmo de cambio que experimentan las sociedades, la
Una vez alguien dijo que, ya que todos fuimos nios al- globalizacin y la diversidad de informacin disponible
guna vez, estamos implcitamente convencidos de que y necesaria, es el gran reto. Se viven cambios de poca
somos expertos en psicologa infantil. Lo mismo se po- donde la transicin entre formas y modos de entender
dra decir sobre la docencia, ya que todos han sido edu- y aceptar la realidad est produciendo complejas trans-
cados, parecieran sentirse totalmente capacitados para formaciones en las sociedades y despierta una natural
educar. Paradjicamente, ese es uno de los aspectos ms vocacin por analizar y explicar sus consecuencias.
alentadores del estudio de la educacin. La demanda de Este breve escrito intenta posar su mirada sobre el perfil
capacitacin del docente es un tema de controversia y que debe tener el docente actual frente a una serie de
en constante debate, y es en ese aspecto que resulta de cambios que provoca que sea la misma enseanza la que
particular inters al trabajo que se hace de la teora. La cuestione a la enseanza, y aspira a profundizar su an-
puesta en debate, la investigacin y la exploracin de la lisis en las implicancias experienciales que cobija en su
educacin desde la misma educacin. (Skinner, 1979). seno la formacin y la capacitacin docente.
El mundo atraviesa cambios a nivel econmico, pol- Para De Vincenzi (2010), se viven hoy, impulsados por
tico y social e indefectiblemente estos impactan en la el pasado, momentos de cambio y los docentes los ex-
educacin universitaria. Los problemas de la educacin perimentan en carne propia. La amplitud y densidad
hoy son vastos y complicados, la enseanza y la pre- que plantean los procesos configurativos actuales han
ocupacin por realizarla de la mejor manera o de lograr crecido exponencialmente y los docentes universitarios
sus propsitos es una constante en la historia desde que apenas pueden orientarse en ellos. La globalizacin, el
el hombre es hombre y vive en la sociedad. (Davini, desarrollo de las nuevas tecnologas, el paradigma socio
2008). Los hombres han enseado a unos y otros du- econmico basado en el poder del conocimiento y la
rante cientos de aos. Pero, para los docentes de hoy, masificacin de la educacin superior, son algunos de

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673 29
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los factores que inciden en la educacin universitaria individuales y atribuibles a cada alumno en particular
hoy. El escenario mundial impacta sobre el escenario sino que se busca la mejor manera de ensear cada con-
universitario y ste en las prcticas docentes imponien- tenido entrelazando la enseanza con xito (logro de
do nuevos desafos. La configuracin actual de ese esce- resultados) y la buena enseanza (sustentada en va-
nario desafiante requiere que el docente est preparado lores ticos y en la validez de aquello que se ensea).
para ofrecer a los estudiantes nuevas propuestas de edu- (Fenstermacher, 1989; Litwin, 1997). Por tanto, como
cacin y soluciones creativas donde la teora y la prcti- dice Alicia Camillioni, para ser docente en el Siglo XXI
ca se conjuguen para revalorizar el concepto de compe- no basta con saber, uno debe saber ensear. (1995).
tencias profesionales. El mundo globalizado le exige al Pero, qu hace que algunos docentes tengan xitos y
docente universitario que responda positivamente a las otros no? Bsicamente, como acuerda Ken Bain (2006),
exigencias que se le plantean y en este sentido, estudiar la actitud docente, la buena disposicin y la reflexin.
la enseanza, pensar y analizar las formas de ensean- La buena docencia, sostiene el autor, puede aprenderse
za, desde la misma enseanza, resulta vital. El profeso- si se aprende a sacar conclusiones con la razn. En el
rado universitario requiere de profesionales acadmicos marco de un constante cuestionamiento acerca de por
capaces de reflexionar sobre su propia prctica docente: qu hacemos ciertas cosas y por qu otras no, la actitud
su relacin con las aspiraciones de los estudiantes, con docente se construye valindose de estrategias de en-
sus expectativas, con la lgica disciplinar y con los re- seanza para desafiar intelectualmente a los alumnos y
querimientos del contexto social. (op. cit, 2010). lograr un aprendizaje profundo. Entender que la erudi-
El paradigma educativo, bajo el cual la mayora de los cin no tiene relacin directa con la buena docencia es
docentes fueron formados en el pasado (particularmen- el primer paso para curar la educacin.
te el apego a la racionalidad tcnica como instrumento La docencia, como cualquier otra profesin, requiere
de anlisis y herramienta de transmisin de conoci- de una formacin sistemtica. Los nuevos desafos im-
mientos), ya no resulta suficiente para dar respuestas puestos desde la sociedad al trabajo docente, han he-
vlidas en los complejos escenarios actuales, lo que cho que se replanteen las competencias necesarias para
pone a la educacin y a sus profesionales en crisis. La realizar la labor pedaggica. Son muchos los estudios y
ilusin y la aoranza de que todo tiempo pasado fue reflexiones que se han llevado a cabo, y la gran mayo-
mejor, llevan muchas veces al desentendimiento de la ra apuntan a la formacin de nuevos docentes que ya
necesidad y la profundidad de los cambios. Sin embar- no sean meros trasvasadores de datos. Se buscan ahora
go, la magnitud de los nuevos factores involucrados en docentes que se corran de la quietud tradicional vol-
la educacin, desde lo instrumental tecnolgico, hasta cndose a un pensamiento abierto a la incertidumbre
el relacionamiento vivencial de un novedoso lenguaje y capaces de crear entornos aptos para la resolucin
entre el docente y los alumnos, generan un escenario de problemas. La incorporacin de proyectos como eje
desafiante, que demanda ser enfrentado por profesio- central de los diferentes cursos es una buena estrategia
nales reflexivos, personas capaces de analizar y tomar de comunicacin y se vuelve una herramienta funda-
decisiones, con capacidad resolutiva y juicio crtico. mental para el aprendizaje del alumno. Romper con la
As, existen los docentes y existen los profesionales monotona didctica y asumir un rol de tutor o asesor
que dan clase. A diferencia de los docentes, los profe- de proyecto; superar el individualismo docente a favor
sionales que no han recibido formacin como docentes, de la conformacin de grupos de trabajo; abrir el jue-
explica Bont en escritos sobre la construccin pedag- go al dilogo; procurar la articulacin de saberes desde
gica, consideran que una buena formacin en su campo la concepcin de la currcula; intensificar la formacin
disciplinar y la experiencia que han acumulando son prctica, basada en la formacin por capacidades y la
suficientes para el desempeo en la funcin. Al fin y al acreditacin por mdulos; ajustar las metodologas de
cabo, se justifican, ellos fueron alumnos y por tanto, no evaluacin e incorporar materiales didcticos que per-
desconocen la cultura escolar. Bont distingue que, el mitan la autonoma del alumno en el aprendizaje as
saber no es potencialidad o disponibilidad, el saber se como la incorporacin de las TICS, son algunos de los
actualiza en la realizacin y en situaciones concretas. desafos que el Siglo XXI le plantea al docente. (De Vin-
El saber pedaggico, explica la autora, no es mero co- cenzi, 2010).
nocimiento. Este saber implica saber hacer, saber cmo Se podra decir que, dar ese paso crtico al dejar el rol
y saber por qu hacer. (1998). El acto de ensear, dice de meros trasvasadores de conocimiento y observadores
Cristina Davini, ya no slo es generalizado sino tam- pasivos, es uno de los retos abiertos para los docentes
bin especializado. Requiere un ordenamiento y de un y los futuros docentes. La tarea docente, y la ensean-
conjunto de reglas bsicas. Los saberes se deben atra- za en s misma, no azarosa, es una prctica social e in-
vesar por tratamientos didcticos para que se transfor- tencionada, que resulta vital para la integracin de los
men en contenidos a ensear ya que la enseanza no estudiantes en el mundo profesional. En este contexto,
es azarosa, es intencionada y debe estar planificada. es para destacar el espacio que se le da a la reflexin
Asimismo, se impone mirar y disear situaciones de acerca del estado de la cuestin en el mbito acadmico
enseanza y reflexionando continuamente acerca de la y con la mirada desde (y hacia) la misma enseanza. Es
labor docente, de la enseanza como fenmeno y como un valor que los mismos docentes procuren reflexionar
proceso. (2008). Existe una fuerte tendencia a aceptar sobre esta situacin para poder luego intervenir desde
las teoras de aprendizaje, ya no se consideran los pro- una mirada amparada en el conocimiento. Los docen-
blemas de comprensin como fenmenos estrictamente tes mismos, comprometidos por entender el estado de

30 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673
 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

las cosas, y adquiriendo un comportamiento intelectual Perkins, D.N. (1992). La escuela inteligente. Barcelona:
crtico y reflexivo, se vuelven hoy capital fundamental Gedisa.
para la educacin en los tiempos que corren. La forma- Skinner, B. F. (1979). Educacin en Walden dos. En
cin docente se evidencia por lo tanto, como indispen- ONeill W.F. (Comp.) Polmicas sobre la educacin.
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universitarios. Barcelona: Universitat de Valncia.
Bont, M. I. (1998). La construccin del saber pedag- Abstract: From own questions of teaching and questions that
gico: sus principales dimensiones. En Academia challenge professionals who choose to teach is that we study
Nacional de Educacin (Comp.). La formacin do- the state of the question, we reflect on the value of teacher
cente en debate. Buenos Aires: Academia Nacional training. Teachers today must not only know a lot but should
de Educacin. also have the ability to promote in its students the construc-
Camillioni, A. (1995). Reflexiones para la construccin tion of this knowledge. The teacher today must face stronger
de una didctica para la educacin superior. En Po- groups with training, special and permanent that nourishes
nencias de primeras jornadas transandinas sobre with enough evidence to teach effectively, taking substantiated
planeamiento, gestin y evaluacin. Didctica de educational decisions.
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Davini, M.C. (2008). Mtodos de enseanza. Buenos Ai- Keywords: Reflection - teaching - teaching-learning - learning
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na. te e das perguntas que desafiam aos profissionais que decidem
Fenstermacher, G. (1989). Enfoques de enseanza. Bue- ensinar, que se faz um estudo do estado da questo, se re-
nos Aires: Amorrortu Editores. flexiona a respeito do valor da capacitao docente. Os docen-
Ferry, G. (2008). Pedagoga de la formacin. Formacin tes hoje em dia no s devem saber muito seno que, tambm
de formadores. Serie los documentos 6. Ediciones: devem ter a capacidade para promover em seus estudantes a
Novedades Educativas. Universidad de Buenos Ai- construo desse saber. O docente hoje deve ser enfrentado aos
res. grupos mais fortes, com uma formao, particular e permanen-
Jackson, P. (2002). Prctica de la enseanza. Buenos Ai- te, que o nutra de elementos suficientes para ensinar de forma
res: Ed. Santillana. adequada, tomando decises didticas fundamentadas.
Litwin, E. (1997). Corrientes didcticas contempor-
neas. Buenos Aires: Ed. Paids. Palavras chave: reflexo - didtica - ensino - aprendizagem -
Perkins, D.N. (1985). Conocimiento como diseo. Colec- docente - formao concorrncias.
cin psicologa Vol. 12. Bogot. Facultad de Psicolo-
ga. Universidad Javeriana. (*)
Mercedes Buey Fernndez: Diseadora Industrial (UP).

_______________________________________________________________________
Hacia una didctica de autor. Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
Versin final: diciembre 2014
Daz Mara Laura (*)

Resumen: Este ensayo pretende acercarse a la idea de la existencia de una didctica de autor. El motivo de la reflexin se fun-
damenta en dar cuenta de las decisiones que toma el docente en las diferentes instancias del proceso educativo, conformando y
entretejiendo su propio mtodo de enseanza.

Palabras clave: didctica - autor - enseanza - mtodo - docente - enfoque - programacin - universidad - estudiantes.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 33]

_______________________________________________________________________

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673 31
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

El modo particular que despliega el docente en su clase constituye siempre una representacin anticipada de
con el objeto de favorecer la construccin del conoci- un proceso que puede preverse slo en parte: la prctica
miento, la organizacin y gestin de la clase, las de- presenta espacios de indeterminacin. (Schon, 1992).
cisiones referidas a qu ensear y cmo ensear estn El docente trabajar en la misma considerando un en-
orientadas por sus propias configuraciones didcticas. foque, definiendo propsitos y objetivos, diseando las
(Edith Litwin) actividades de aprendizaje. Es as que en esta fase pre
activa el docente ya habr tomado muchas decisiones
Introduccin que influirn de manera contundente en el proceso de
Para entender la idea de una didctica de autor, primero aprendizaje de su asignatura, porque si bien su progra-
se debe ahondar en algunos conceptos que propone la macin podra cambiar, esta va funcionar como el pilar
didctica cientfica, al menos, se deben considerar los estructural para su mtodo.
elementos que interactan, las distintas fases del proce- A la programacin le prosigue la fase interactiva, la cla-
so educativo y la relevancia de las decisiones que toma se. Como afirma Alicia Camilloni (1995), la clase es un
el docente para configurar su propio quehacer didcti- segmento de una unidad temtica programada previa-
co. mente por el docente y a su vez, como destaca Marta
Como nos explica Cristina Davini (2008), todo mtodo Souto (1993), es un acto pedaggico, atravesado por tres
(situacin) de enseanza est integrado por cuatro ele- dimensiones, lo psquico, lo instrumental y lo social.
mentos, alguien que ensea (el docente), alguien que En esta etapa el docente va a elegir las estrategias de
quiere aprender (el estudiante), una materia o conte- enseanza coherentes a las caractersticas del conteni-
nido que se busca ensear (considerado valioso de ser do. Estas estrategias tienen una funcin didctica y una
aprendido) y un ambiente que facilite el desarrollo de funcin emancipadora, es decir, tienen como objetivo
la enseanza y el aprendizaje. Los actores (quienes en- lograr un cambio en el otro. Es as que el docente deci-
sean y quienes aprenden) integran un sistema de rela- dir utilizar la transmisin, el aula taller, la enchincha-
ciones e interacciones en el que cada parte juega un rol da, etc., de acuerdo a lo que considere conveniente para
bien definido. Existe una relacin didctica entre el do- lograr un aprendizaje significativo. La estrategia parti-
cente y el contenido, una relacin de estudio entre el es- cular elegida por el docente representar una secuen-
tudiante y el contenido y por supuesto, una interaccin cia metdica apropiada segn las caractersticas de sus
y mediacin entre el docente y el alumno en relacin al estudiantes, el contexto de enseanza (nivel educativo,
contenido que se pretende ensear y aprender, respecti- especialidad), el contenido (conocimientos, habilida-
vamente. (p.20). En la interaccin con los mencionados des, valores), as como las intenciones educativas y los
elementos, el docente ser el que determinar su enfo- objetivos de aprendizaje. (Cristina Davini, 2008, p.178).
que, el modelo de enseanza que crea apropiado, la pro- Entonces se podra afirmar que la clase es una construc-
gramacin, las estrategias que utilizar, etc. Por lo tan- cin personal del docente, que bosqueja previamente en
to, estas decisiones son las que configurarn su mtodo la programacin y concluye como una pequea parte de
de enseanza. Por ejemplo, un docente puede tener un una obra (la clase en s) dentro de otra (el dictado de la
enfoque que tiene como objetivo el desarrollo personal asignatura en su totalidad, en un determinado lapso de
del estudiante y tener una mirada constructivista de la tiempo).
enseanza, es as que realizar la programacin y adop- Finalmente a la clase le sigue una etapa de reflexin, de
tar estrategias en funcin de estas caractersticas, de valoracin, que posiblemente el docente realizar al tr-
sus estudiantes, del contenido y del contexto. mino de la misma, camino a su casa, previo al inicio de
la clase siguiente, etc., y que le servir como herramien-
Desarrollo ta para futuras decisiones. Considerar si logr la mo-
La tarea de ensear comprende distintos momentos: tivacin de los alumnos, si provoc en el estudiante el
la fase pre activa - aquella en la cual tienen lugar los deseo de aprender, si los tiempos fueron los adecuados,
procesos de planeamiento y programacin - la fase inte- qu factores fueron modificando su programacin, etc.
ractiva - que tiene que ver con el desarrollo de las accio-
nes previstas con los estudiantes en el contexto escolar Conclusin
- y la fase pos activa - en la cual se procede al anlisis Hemos visto cmo las decisiones que toma el docente,
y evaluacin de los sucedido en las fases anteriores-. antes y durante el encuentro didctico son decisivas y
(Jackson, 1968). Durante el transcurso de estas fases, fundamentales para el aprendizaje y por tal motivo, se
el docente, nico, con su experiencia, su cosmovisin, hace evidente, en una buena enseanza, cmo el docen-
disea, planifica, se va adaptando, organizando, toma te es el encargado de moldear y configurar su propio
decisiones, en relacin con el contenido, con sus estu- mtodo.
diantes, con el contexto, que en definitiva van a resultar Ms all de cualquier analoga impertinente, la ense-
en su propio mtodo de enseanza. anza no es una vana aventura turstica y deber ser
Desde la primera instancia en la que el docente en- prevista. Aunque existan variaciones y contingencias
cara el dictado de una asignatura, comienza su traba- en su desarrollo, ensear es una tarea demasiado im-
jo de diseo, el docente es un intrprete del plan de portante en sus dimensiones social, cultural y huma-
estudio, toma los contenidos y los organiza de acuer- na, como para optar por la simple aventura o confiar
do a su criterio. La programacin es una hiptesis de excesivamente en la pericia del timonel. (Cristina Da-
trabajo, vulnerable al cambio, que lo va a guiar en los vini, 2008, p.167). Esta afirmacin de Cristina Davini
procesos de enseanza ...el programa o planificacin nos acerca a la idea de la importancia de las decisiones

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 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

que toma el docente y da cuenta de cmo va trazando Fenstermacher G. y Soltis J. (1999). Enfoques de Ense-
un camino previo y consciente para llegar a su objetivo. anza. Madrid: Amorrurtu.
Habiendo hecho este breve recorrido por las diferen-
tes instancias didcticas, que involucran al docente, se Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura In-
hace imposible considerar, como en la enseanza tradi- troduccin a la Didctica a cargo de la profesora Karina
cional, la concepcin de un nico o algunos mtodos Agada en el marco del Programa de Capacitacin Do-
de enseanza. En contraposicin, se puede empezar a cente.
dilucidar la idea de que hay tantos mtodos como do- __________________________________________________
centes ejerciendo una didctica cientfica. El docente
puede hacer de su acto pedaggico una obra nica e Abstract: This essay intends to approach the idea of the exis-
irrepetible, logrando la ansiada transformacin en sus tence of a didactic author. The purpose of reflection is based on
estudiantes y as ir bosquejando su propia didctica, accounting decisions made by the teacher in different instances
una didctica de autor. of the educational process, shaping and weaving their own tea-
ching method.
Referencias bibliogrficas
Litwin, E. (1999). Las configuraciones didcticas de la Keywords: Teaching - author - instruction - method - teaching -
enseanza universitaria. Buenos Aires: Paids. focus - programming - university - students.
Davini, M. C. (2008). Mtodos de la enseanza. Didc-
tica general para maestros y profesores. Buenos Ai- Resumo: Este ensaio pretende acercar ideia da existncia de
res: Santillana uma didtica de autor. O motivo da reflexo fundamenta-se
Cols, E. (2004). Programacin de la enseanza, Ficha de em dar conta das decises que toma o docente nas diferentes
Ctedra Didctica I, F.F. y L., Universidad de Buenos instncias do processo educativo, conformando e entretejiendo
Aires. seu prprio mtodo de ensino.
Camilloni, A. R. W. de (1995). Reflexiones para la cons-
truccin de una Didctica para la Educacin Supe- Palavras chave: didtica - autor - ensino - mtodo - docente -
rior. Ponencia en: Primeras Jornadas Trasandinas so- foque - programao - universidade - estudantes.
bre planeamiento, gestin y evaluacin Didctica
de Nivel Superior Universitaria. Chile. Daz Mara Laura: Diseadora de Imagen y Sonido (UBA).
(*)

Souto, M. (1993). Hacia una didctica de lo grupal. Docente de la Universidad de Palermo en el Departamento de
Buenos Aires: Mio y Dvila. Multimedia Digital de la Facultad de Diseo y Comunicacin.

_______________________________________________________________________
Evaluar mejor para ensear mejor. Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
Versin final: diciembre 2014
Valentina Flores Lagorio (*)

Resumen: Evidentemente en lo que se refiere a las prcticas de la enseanza hay mucho por perfeccionar y un buen comienzo sera
por comenzar a investigar el aprendizaje que realizan los alumnos. Si los estudiantes no aprenden nada significativo no puede
haber tenido lugar una buena enseanza. Es por eso que si de verdad interesa la enseanza hay que preocuparse por el aprendizaje
de los alumnos. Justamente es la evaluacin la que permite conocer al docente si el alumno est aprendiendo o no y si sus mtodos
de enseanza son correctos. Adems, hay que tener en cuenta que la instancia de la evaluacin empieza mucho antes que cuando
se toma el examen. Comienza cuando el profesor se plantea, Qu ensear?, Por qu esto y no aquello?, Pueden aprenderlo mis
alumnos?, Cmo lo van aprendiendo?, Cmo reaccionan ante las dificultades?

Palabras clave: evaluacin - enseanza aprendizaje - conocimiento acadmico modelo pedaggico.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 35]

_______________________________________________________________________
Introduccin forma tal que parecen no tener solucin. La vida insti-
Ensear en la universidad es una de las tareas que los tucional est cargada de dilemas e interrogantes que los
profesores encuentran ms satisfactorias. Compartir docentes suelen buscar respuesta Ensear contenidos
su profesin, observar que pueden despertar inters, o ensear a pensar? Cumplir con los tiempos del pro-
crear admiracin, comunicar ideas, generar y responder grama o dedicar el tiempo necesario a que el alumno
preguntas son algunos de los placeres que la profesin interiorice los conocimientos? Evaluar para formar o
docente engloba. Tambin es cierto que esta profesin para rendir cuentas? De qu forma evaluar? (Ortiz, Et-
es fuente constante de inconvenientes y desafos con- chegaray y Astudillo, 2006).
cretos, los cuales muchas de las veces se presentan de Evidentemente queda mucho por mejorar sobre las

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673 33
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

prcticas de enseanza. Para ello es imprescindible Por otra parte, Camillioni seala que un recurso de eva-
investigar sobre los procesos de aprendizaje y hacer luacin no slo es exitoso si el estudiante logra apro-
nfasis en que los alumnos demuestren haber adquiri- barlo, sino sobre todo cuando se verifica que el objeti-
do el conocimiento. Esto se logra a travs del proceso vo de formacin se ha alcanzado. Ahora bien, para los
evaluador. (Soboleosky, 2007). Este trabajo tiene por alumnos, qu es ms importante Aprender o aprobar?
objeto reflexionar acerca de la importancia de la evalua- Santos Guerra (2007) distingue dentro del conocimiento
cin en el proceso de aprendizaje, su funcin, qu parte acadmico el valor de uso y el valor de cambio. El va-
del proceso ocupa y de qu forma influye en los estu- lor de uso es aquel que sirve para conocer la realidad,
diantes. Como tantos otros profesores fall a la hora para aprender a vivir en sus desafos, sus problemas, y
de entender que examinar y calificar no son actos de entender sus significados. Aclara que este no siempre
importancia menor que llegan con el fin de las clases, est presente, a veces se trasmite un conocimiento in-
sino aspectos poderosos de la educacin, que ejercen til, para comprender esa realidad o a uno mismo. El
una influencia enorme, en todo el proceso de ayudar y valor de cambio, que inevitablemente tiene el conoci-
animar a los estudiantes a aprender. (Kein Bain, 2006). miento acadmico, es aquel donde el alumno muestra
que ha adquirido el conocimiento a travs del proceso
Desarrollo evaluador. Si el valor de cambio es ms importante que
Para mejorar las prcticas de enseanza un buen co- el valor de uso, quiere decir que lo importante es de-
mienzo sera preocuparse por el aprendizaje que reali- mostrar que se ha aprendido y no que el contenido era
zan los alumnos. Pues, si los estudiantes no aprenden significativo y relevante, y mucho menos que el modo
nada significativo, o si debido a la forma en que se ense- de aprender result interesante y motivador. Un buen
a acaban despreciando el proceso de aprender no pue- estudiante combina el valor de cambio con el valor de
de haber tenido lugar una buena enseanza. uso, es decir, procesos de aprendizaje superficial con
Alicia Camillioni (2005) afirma que la evaluacin es un procesos de aprendizaje profundos. Lo que cree que es
recurso indispensable para perfeccionar los recursos importante y til lo interioriza, mientras aquello que
de aprendizaje y enseanza. Define evaluacin como sabe que va a ser evaluado pero no le encuentra trascen-
un recurso que forma parte del proceso general de la dencia lo aprende superficialmente. Esto es lo que llama
enseanza, cuyo fin es conocer los procesos de aprendi- Camilloni aprendizaje estratgico, y lo define como par-
zaje de los alumnos de un curso y sus niveles de logro te del oficio de ser estudiante.
para emitir juicios acerca de las polticas educativas, En definitiva la evaluacin condiciona todo lo que se
el funcionamiento del sistema y de la institucin. A su hace en el proceso de enseanza y aprendizaje, porque
vez, obtener datos acerca de la calidad de la docencia, la realidad es que lo que se busca es un buen resultado
los logros de cada alumno en particular, y ayudarlos a en la evaluacin, lo que refleja un buen resultado en el
mejorar en el proceso de aprendizaje. Los programas proceso total de la enseanza y aprendizaje. Pues si se
o diseos de evaluacin deben ser vlidos, confiables, entiende, por buen resultado no slo una buena califi-
prcticos y tiles. Tambin seala que as como cada cacin, sino que se demuestra que se han alcanzado los
docente es responsable de la elaboracin de la progra- objetivos, el resultado final de la evaluacin es slo la
macin didctica, igualmente lo debe ser de su progra- constatacin de un proceso educativo satisfactorio.
ma de evaluacin.
Camillioni (2012) plantea que el principal problema de Conclusin:
la evaluacin no es la evaluacin en s misma sino en- A modo de conclusin, la evaluacin es un acto de co-
tender a la evaluacin como parte del proceso de la en- municacin, entre docentes y alumnos, que apunta a
seanza en general. Actualmente se buscan procesos de recoger informacin, interpretar resultados previstos,
enseanza integradores, los cuales slo se podrn con- como no previstos, a interpretar procesos, lo que el
cretar si todas las facetas de la enseanza y los docentes alumno sabe como lo que no sabe, los efectos observa-
trabajan en ese sentido. Para lograr una evaluacin inte- bles como los implcitos, compatibles con los mtodos
grada es fundamental que exista una relacin coherente de enseanza y aprendizaje, teniendo como fin ltimo
entre el modelo pedaggico enunciado en los planes y mejorar el proceso educativo.
los modos en que se evala, es decir que en las eva- La evaluacin es una etapa que influye con tal magni-
luaciones se intente que el alumno ponga de manifiesto tud en el proceso de aprendizaje y enseanza que puede
aquellos conocimientos que se potenciaron durante el generar en el estudiante motivacin y despertar inters
perodo de enseanza y aprendizaje. Es importante te- por el conocimiento y progreso en s mismo, o todo lo
ner en cuenta que los alumnos estudian en funcin a contario. Si el docente plantea formas de evaluacin, en
cmo creen que van a ser evaluados. La mejor forma donde lo que va a evaluar va a ser el conocimiento ad-
que un profesor puede utilizar para que sus estudiantes quirido para salvar ese examen particular, seguramente
desarrollen formas activas y creativas de aprendizaje es el alumno aprenda para defenderse en ese examen. En
ser transparente en los procesos que l mismo utiliz este caso, se estara educando para salvar exmenes,
para armar la clase: sus dudas, sus criterios, opciones, para obtener una calificacin aceptable, aprobar mate-
etc. (Camillioni, Celman, Litwin, Palou de Mateu,1998). rias, luego el ao, y obtener un ttulo. Si en cambio, el
De estas formas los alumnos aprenden actitudes no dog- docente plantea evaluaciones desafiantes, donde se bus-
mticas hacia el conocimiento, enseanzas y aprendi- ca que el estudiante utilice la creatividad, donde segn
zaje de los procesos de evaluacin caractersticos de la cada individuo hay una solucin distinta, etc., el alum-
relacin de un sujeto crtico con el conocimiento. no se siente motivado, y para una correcta resolucin,

34 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673
 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

no slo debe apelar a los conocimientos sino a la razn. Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura In-
En definitiva, si los estudiantes estudian segn a cmo troduccin a la Didctica a cargo de la profesora Karina
piensan que van a ser evaluados, entonces es en las eva- Agada en el marco del Programa de Capacitacin Do-
luaciones donde se debe impulsar los objetivos ms im- cente.
portantes de la educacin: buscar desarrollar la razn, __________________________________________________
una actitud de progreso, observadora y crtica, curiosa,
reflexiva, analtica, estudiantes que tengan gusto por Abstract: Obviously in regard to teaching practices there is
aprender y a seguir aprendiendo a lo largo de su vida. much to perfect and a good start would be to begin to investiga-
te the learning undertaken by students. If students do not learn
Referencias bibliogrficas: anything significant there could occurred a bad teaching. Thats
Astudillo, Etchegaray y Ortiz (2006). Ensear en la why if you really are interested in teaching to worry about stu-
Universidad. Dilemas que desafan a la profesin. dent learning. Just the assessment is what indicates to the tea-
Universidad Nacional de Ro Cuarto. Disponible en: cher if the student is learning or not and whether their teaching
http://www.unrc.edu.ar/unrc/academica/pdf/cua- methods are correct. It should also be borne in mind that the
dernillo04.pdf instance of the evaluation begins much earlier than when you
Bain, K. (2006). Lo que hacen los mejores profesores. take the exam. It begins when the teacher raises, what to teach?,
Citado en: Soboleosky. (2007). La evaluacin en el Why this and not that?, Can my students learn?, How do they
taller de Arquitectura una mirada exploratoria. Bue- learn?, How they react to the difficulties?
nos Aires: Nobuko.
Camillioni, A. (2005). La evaluacin de los aprendiza- Keywords: evaluation - teaching - learning - academic knowled-
jes. Trabajo presentado al Cuarto congreso interna- ge - pedagogical model.
cional de la educacin.
Camillioni, A. (2012). Conferencia acerca de los Dile- Resumo: Obviamente no que se refere s prticas do ensino h
mas, conflictos e interrogantes sobre la evaluacin muito por aperfeioar e um bom comeo seria por comear a
de los aprendizajes en la Universidad. Tuvo lugar pesquisar a aprendizagem que realizam os alunos. Se os estu-
en la Facultad de Psicologa de la ciudad de Mon- dantes no aprendem nada significativo no pode ter tido lugar
tevideo. um bom ensino. por isso que se para valer interessa o ensino
Camillioni, Celman, Litwin, Palou de Mateu (1998). La h que preocupar pela aprendizagem dos alunos. Justamente
evaluacin de los aprendizajes en el debate didcti- a avaliao a que permite conhecer ao docente se o aluno
co contemporneo. Buenos Aires, Barcelona, Mxi- est aprendendo ou no e se seus mtodos de ensino so corre-
co: Paids tos. Ademais, h que ter em conta que a instncia da avaliao
Santos Guerra (2007). Prlogo: La evaluacin en el taller comea muito dantes que quando se toma o exame. Comea
de Arquitectura una mirada exploratoria. Citado en: quando o professor se prope, Que ensinar?, Por que isto e
Soboleosky. (2007). La evaluacin en el taller de Ar- no aquilo?, Podem aprend-lo meus alunos?, Como o vo
quitectura una mirada exploratoria. Buenos Aires: aprendendo?, Como reagem ante as dificuldades?
Nobuko.
Soboleosky (2007). La evaluacin en el taller de Arqui- Palavras chave: avaliao - ensino aprendizagem - conheci-
tectura una mirada exploratoria. Buenos Aires: No- mento acadmico modelo pedaggico.
buko.
(*)
Valentina Flores Lagorio: Diseadora de Interiores (UP).

_______________________________________________________________________
El alcance de la buena prctica docente Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
ms all de los lmites universitarios. Versin final: diciembre 2014

Ma. Guadalupe Garca Posse (*)

Resumen: Qu tanto puede llegar a repercutir la buena labor de un docente en la vida de sus estudiantes? Esto va a depender de
varios factores, entre ellos el tipo de docente que se elija ser, el nivel de entrega y compromiso del mismo para con el buen ejercicio
de la enseanza, la buena intencin del accionar docente pero por sobre todo no hay que dejar de reconocer a los estudiantes como
los principales afectados por la prctica de la enseanza y del aprendizaje.

Palabras clave: vnculo docente/estudiantes transformacin liberacin - enseanza incentivo intrnseco autonoma.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 37]

_______________________________________________________________________

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673 35
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

Si bien a los contenidos a ensear siempre los brinda Encontrar en ellos la nica explicacin de los xi-
la institucin, la perspectiva para desarrollar la clase tos y fracasos de nuestros alumnos es evitar la auto-
es personal y responde al docente, es decir, idealmente responsabilizacin. Los docentes construyen eti-
cuenta con la libertad de enfocar cmo se va a ensear quetas para los alumnos de su clase y para los gru-
lo que hay que ensear. pos que conducen. Esperan quiz diferentes logros
Segn lo que pretenda lograr como resultado de su ma- de sus alumnos. A veces pueden ser prejuiciosos y
teria y lo que quiera aportar a sus estudiantes, el docen- esperar de algunos chicos bastante poco. Probable-
te debera cuestionar, poner a prueba y evaluar perma- mente comuniquen a los chicos, con formas muy su-
nentemente el desarrollo de sus clases y su desempeo tiles, sus expectativas, tanto las positivas como las
en ellas en funcin de la relacin didctica docente - negativas. Necesitamos entonces comprometernos
contenido estudiante (accin reaccin). con la desigualdad de los resultados que alcanzan
Se puede coincidir con la frase extrada de la pelcula La los alumnos. (1992, p. 24).
Educacin Prohibida, ms vale una pregunta en el caos
que una respuesta en el orden (Doin, G., 2012). Hacerse Qu tipo de enseanza se quiere ofrecer a los estudian-
preguntas constantemente no slo es til para organizar, tes?
modificar y adaptar, segn sea necesario, la prctica de La enseanza comprensiva implica ensear al otro a
las clases, sino tambin es altamente recomendado por aprender.
reconocidos profesionales e investigadores para fomen- Para que haya aprendizaje debe haber ruptura cogniti-
tar la autocrtica y consiguiente crecimiento/madura- va, pero sta siempre es provisoria ya que luego vendr
cin profesional. Por sobre todo, este ejercicio resulta otro aprendizaje diferente. Por lo tanto hay que ensear
de gran ayuda para alimentar y acrecentar el vnculo ms all de los contenidos acadmicos, hay que generar
docente estudiantes ya que la idea sera identificar cimientos fuertes y brindar herramientas para el futuro
errores (de ambos) para corregirlos, aprender a conocer desempeo profesional del estudiante.
a los segundos, cmo aprenden y cmo ensearles, ave- Se debe provocar el deseo de aprender incentivando a
riguar sus necesidades/demandas acadmicas y darles los estudiantes a confiar en s mismos, a travs de la
contencin, reconocer qu tcnicas/estrategias de ense- aceptacin de la persona como es, alentndolos a no te-
anza resultan provechosas y productivas y cules no. mer a la equivocacin ya que sobre la base del error se
A continuacin se expresan algunas cuestiones genera- aprende, demostrndoles que la puesta en comn y el
les que un docente puede plantearse a la hora de definir trabajo cooperativo y colaborativo resultan tambin un
el enfoque que quiera darle a su asignatura a cargo: gran aporte al proceso de aprendizaje e incluso al enri-
Qu tipo de docente ser? Considerando que se elija ser quecimiento personal.
un buen docente, ste no debera ser reproductor de un Como afirma Ken Bain, y para completar la idea de sta
sistema, sino ms bien transformador. Es conveniente lnea de pensamiento, los buenos profesores universita-
que est atento a las oportunidades que el ejercicio le rios deberan garantizar que la educacin proporcione a
brinde para generar transformacin en los estudiantes los estudiantes una influencia positiva, sustancial y du-
y que sea capaz de actuar/ejecutar con precisin lo ms radera en sus formas de razonar, actuar y sentir. (Bain,
pronto posible prximo al momento en que esto suce- K., 2007). A su vez, permitirles comprobar sus propios
da. ste ltimo pensamiento se explica con la siguien- razonamientos, quedarse cortos, realimentarse y volver
te afirmacin El mundo no es, el mundo est siendo a probar. (Bain, K., 2007).
(Freire P., 2010), es decir, cada situacin de conflicto Qu se quiere lograr y/o qu tipo de repercusin se
se presenta como una nueva oportunidad para generar quiere tener en los estudiantes ms all de la vida aca-
quiebre, por lo tanto es recomendable estar dispuestos y dmica y sus contenidos?
preparados para saber aprovechar la ocasin, no esperar El propsito fundamental es que los estudiantes apren-
a maana, y as ayudar a los estudiantes a provocar su dan a construir sus propios conocimientos como con-
propia ruptura cognitiva y posterior construccin del secuencia de la correcta labor del docente en su rol de
conocimiento. facilitador y por las herramientas ofrecidas para que
Adems debe ofrecer una educacin descontextualiza- reconozcan su capacidad y definan su rol en la carrera,
da, ya que, el pensar a los estudiantes como envases grupo, trabajo, sociedad.
vacos para ser llenados es un concepto que no est Partiendo de esa base y superando los lmites del marco
ms en vigencia, ha caducado hace tiempo para darle universitario, se quiere lograr estudiantes independien-
lugar a la bsqueda de liberacin de la mente. tes y capaces el da de maana de valerse con autono-
Por otro lado, el docente que se compromete con su la- ma en el medio laboral.
bor de educador/formador, debe evaluar la produccin y Para concluir, y repasando las preguntas estructurales,
no al estudiante. Los rtulos y/o etiquetas que se suelen se puede asegurar el xito profesional del docente so-
construir sobre los estudiantes o grupos de clase nunca bre la formacin de los estudiantes siempre que ste
son buenos aliados, condicionan el juicio del profesor sea transformador, facilitando la ruptura cognitiva y
anticipando e incluso influenciando el comportamien- construccin propia del conocimiento. Por otro lado,
to y rendimiento escolar de los mismos. Carina Kaplan no debe anticiparse a las caractersticas personales de
desarrolla claramente este punto en las siguientes citas: sus estudiantes haciendo uso de las etiquetas ya que lo
Los maestros no reconocen el impacto que ejerce su correcto es evaluar el desempeo y no a la persona. Por
propio desempeo en los resultados que alcanzan sus ltimo, es de real importancia ensearles a aprender,
alumnos. (1992, p. 23). provocando el deseo de hacerlo, generando cimientos

36 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673
 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

fuertes y confianza en ellos mismos, demostrndoles of dedication and commitment thereof to the proper practice of
que equivocarse no es ms que una excelente oportuni- the teaching, the good intention of the activities of teachers but
dad para aprender ms y mejor. above all do not leave to recognize students as the most affected
by the practice of teaching and learning.
Referencias bibliogrficas
Doin, G. (2012). La educacin prohibida. [CD]. Buenos Keywords: teacher-student link - transformation - liberation -
Aires. teaching - intrinsic incentive autonomy
Freire, P. (2012). Pedagoga de la autonoma. Sao Paulo:
Paz e Terra. Resumo: Que tanto pode chegar a repercutir o bom labor de
Kaplan C. V. (1992). Buenos y malos alumnos. Descrip- um docente na vida de seus estudantes? Isto vai depender de
ciones que predicen. Buenos Aires: Aique Didctica. vrios fatores, entre eles o tipo de docente que se eleja ser, o
Bain K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores uni- nvel de entrega e compromisso do mesmo para com o bom
versitarios. Barcelona: Universitat de Valencia. exerccio do ensino, a boa inteno do acionar docente mas
por sobretudo no h que deixar de reconhecer aos estudantes
Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura In- como os principais afetados pela prtica do ensino e da apren-
troduccin a la Didctica a cargo de la profesora Karina dizagem.
Agada en el marco del Programa de Capacitacin Do-
cente. Palavras chave: vnculo docente/estudantes transformao
__________________________________________________ liberao - ensino incentivo intrnseco autonomia

Abstract: How much impact can reach the good work of a tea- Ma. Guadalupe Garca Posse: Diseadora de Interiores y
(*)

cher in the lives of students? This will depend on several fac- Equipamiento (Univ. Nac. de Tucumn)
tors, including the type of teacher you choose to be, the level

_______________________________________________________________________
Enseanza y aprendizaje en la era digital. Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
Versin final: diciembre 2014
Julin Montero (*)

Resumen: El texto aborda la problemtica de la enseanza-aprendizaje en el mbito universitario a raz de los nuevos desafos que
se impone como consecuencia de los cambios tecnolgicos y culturales.
El culto a la velocidad, las mltiples tareas y los resultados inmediatos traen aparejados estudiantes con una gran dificultad por
aceptar los procesos de aprendizaje. En consecuencia los profesores se enfrentan a nuevos desafos.

Palabras clave: aprendizaje significativo - estrategias de enseanza-aprendizaje velocidad clase reflexiva motivacin capa-
cidad esfuerzo comprensin construccin de conocimiento constructivismo.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 39]

_______________________________________________________________________
Se pretende abordar la complejidad de los procesos de vez menos tiempo, ha llegado demasiado lejos. Se
enseanza y aprendizaje en el mbito universitario en ha convertido en una adiccin, una especie de ido-
relacin a los cambios ocurridos en el estilo de vida latra. Aun cuando la velocidad empieza a perjudi-
como consecuencia del desarrollo de los medios de co- carnos, invocamos el evangelio de la accin ms r-
municacin, las nuevas tecnologas de la informacin y pida Te retrasas en el trabajo? Hazte una conexin
el nacimiento del mundo virtual. ste ha influido en la ms rpida a Internet No tienes tiempo para leer
conducta y las expectativas de los estudiantes. esa novela que te regalaron en navidad? Aprende
En la actualidad se convive en un mundo sin tiempo, una tcnica de lectura rpidaNo obstante, ciertas
donde lo instantneo, lo dinmico e interactivo es sin- cosas no pueden o no deberan acelerarse, requieren
nimo de virtuosismo, de superioridad y de xito. tiempo, necesitan hacerse lentamente. (Honor, C.,
Los procesos se han convertido en sinnimo de atraso o 2004, p. 13).
demora y surgen a diario productos que ofrecen solu-
ciones mgicas e inmediatas a un sinfn de necesidades Esta tendencia se ha instalado tambin en el mbito
humanas. El culto a la velocidad y a lo instantneo se universitario, hace tiempo los estudiantes prefieren ca-
ha instalado a nivel global, en palabras de Carl Honor: rreras ms cortas, que realizan en forma paralela con
mltiples actividades, trabajo, deportes, teatro, danza y
El problema estriba en que nuestro amor por la velo- vida social muy activa.
cidad, nuestra obsesin por hacer ms y ms en cada Comienzan su vida universitaria pensando en alcanzar

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673 37
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

el diploma, apresuran el ritmo, cursan asignaturas do- Cabe preguntarse cmo se puede generar un tiempo y
ble turno, asisten a cursos de verano y promediando su un espacio para la reflexin en el momento de clase,
carrera afirman Ya estoy por recibirme, una frase que ya que el aprendizaje es un proceso de formacin y de-
expresa claramente la atemporalidad de sus expectati- sarrollo de estructuras cognitivas. El aprendizaje debe
vas con la realidad que viven a diario. ser significativo, es decir que debe relacionar de modo
Cuando los alumnos se apuran, toman distancia del ob- sustancial y no arbitrario los nuevos conceptos con co-
jeto de estudio, y establecen un vnculo superficial sin nocimientos ya existentes en el estudiante.
lograr un verdadero vnculo, no logran hacer contacto Debido al carcter comprensivo del aprendizaje sig-
con su verdadera pasin o motivacin y anuda su libido nificativo, la clase reflexiva surge como una estrategia
a una fantasa futura. vlida para afrontar los desafos mencionados. La clase
Como consecuencia de esto, los jvenes buscan estrate- reflexiva se toma como una concepcin de enseanza
gias para alcanzar resultados, con un inters meramen- que comprende un proceso de bsqueda y construccin
te extrnseco, en lnea con el pensamiento de Bauman cooperativa. Recupera los saberes previos, que fomenta
(2001) los jvenes de hoy prefieren lo resolutivo por hbitos de interrogarse, que fomenta el pensamiento al
sobre lo organizativo, queda as vedada la posibilidad construir analogas, al hacer dialogar a diferentes co-
de postergar la satisfaccin o el deseo y, consecuente- rrientes de pensamiento, puede ayudar a los estudiantes
mente, todo aquello que demore o retrase su camino a ir ms all de la superficie y permitir la apropiacin de
hasta la meta ser tedioso y sin sentido. los conocimientos.
Por otra parte, el desarrollo de las tecnologas, como por Raymond Nickerson propone cinco principios para
ejemplo los telfonos inteligentes y el aumento en la ve- fomentar la comprensin comenzar a ensear a par-
locidad de transmisin de datos ha sobreexpuesto a los tir de los conocimientos del estudiante, promover el
nativos digitales a tantos estmulos visuales e interac- pensamiento activo, usar representaciones apropiadas,
tivos que es realmente difcil que algo los cautive, les utilizar simulaciones y proveer de entornos de apoyo
llame la atencin o los sorprenda. (como se cita en Litwin, 2008).
En este sentido, se hace difcil involucrar a los estudian- Si se considera los cambios planteados en el ritmo de
tes en el momento de clase, ya que stos han saciado su vida, la clase reflexiva puede encontrarse con una serie
curiosidad y se encuentran imaginariamente ubicados de dificultades, entre otras, la dificultad de mantener la
en un futuro promisorio. concentracin, la ansiedad y el aburrimiento de los es-
Se sita al aprendizaje en general y al aprendizaje sig- tudiantes. Entonces es necesario enriquecer la clase re-
nificativo en particular como una de las cosas que re- flexiva por medio de la participacin de los estudiantes
quieren tiempo y necesita hacerse lentamente. Entonces en el debate. Para que el mismo sea constructivo debe
se postula que aprender, dominar y apropiarse de los ser planificado, debe incluirlos en la planificacin y
contenidos de una disciplina lleva aos de dedicacin. comprometerlos. Se deben plantear y respetar pautas de
Sin embargo la era de la inmediatez y lo instantneo participacin y no perder de vista el tema en cuestin,
se potencia con un discurso socialmente instalado que es decir, qu comentarios son pertinentes y aportan a la
dice si se tiene talento no es necesario el esfuerzo para construccin de conocimiento.
alcanzar el xito en general y en la formacin univer- Esto supone una tarea previa, un entrenamiento y una
sitaria en particular. actitud positiva por parte de todos los miembros del
Nada ms alejado de la realidad, Perkins adjudica el fra- grupo clase.
caso en el proceso de aprendizaje en parte a esta creen- Se debe apelar a la motivacin intrnseca del estudian-
cia El xito del aprendizaje depende de la capacidad te, dado que la participacin y el compromiso resultan
ms que del esfuerzo. (Perkins, 1995, p. 45). El autor indispensables para el xito de la estrategia.
lleg a esta conclusin despus de comparar los resul- Es decir que a las tareas del rol docente, de organizar los
tados del sistema educativo americano que padece de contenidos de una manera amena, actual e interesante
dicho discurso con el japons que hace culto al esfuer- adems se le suma la de preparar al grupo clase para
zo y la disciplina. Los estudiantes japoneses superaron debatir e intercambiar miradas sobre el contenido de la
ampliamente a los americanos. clase a fin de ofrecer a cada estudiante todas las con-
Consecuentemente las estrategias de enseanza deben diciones para su aprendizaje. Tal como afirma Perkins
ser reconsideradas, el docente universitario debe hacer en su teora la gente aprende ms cuando tiene una
lo posible por convertir la motivacin extrnseca que oportunidad razonable y una motivacin para hacerlo.
traen consigo los estudiantes por una motivacin in- (Perkins, 1995, p. 52).
trnseca, debe poner especial atencin en el proceso y Se puede advertir que las caractersticas de la clase re-
procurar que olviden al menos por un momento la meta flexiva no se corresponden con el modelo de xito ins-
de llegada. tantneo instalado en estos tiempos, como consecuen-
Se debe transmitir al estudiante confianza en s mismo cia de esto la tarea docente se ha vuelto ms compleja.
y asegurarle que su esfuerzo valdr la pena. La tarea no Reconocer que el conocimiento se construye y no puede
es fcil, ya que la continuidad, el ritmo y la velocidad ser transferido, es abandonar la seguridad del modelo
del discurso audiovisual de los medios interactivos se conductista que asegura resultados para enfrentar la in-
ha interiorizado en todas las actividades sociales y de certidumbre del modelo constructivista.
entretenimiento, como consecuencia los individuos se Se propone entonces la construccin de conocimien-
han vuelto ms holgazanes y ansiosos. tos en clases reflexivas, pausadas, con marchas y con-

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 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

tramarchas que comprometan a los estudiantes con el result of technological and cultural changes.
presente, con la posibilidad de disfrutar del proceso de The cult of speed, multitasking and students bring with imme-
aprendizaje, con un contacto profundo y verdadero. diate results with great difficulty to accept the learning process.
Consequently, teachers face new challenges.
Referencias bibliogrficas:
Bauman, Z. (2002). Modernidad liquida. (1 ed.) Ciu- Keywords: meaningful learning - teaching and learning strate-
dad: Fondo de la cultura econmica. gies - speed - class reflexive - motivation - capacity - effort - un-
Honor, C. (2006). Elogio de la lentitud: un movimiento derstanding - building knowledge constructivism.
mundial desafa el culto a la velocidad. (1 ed.) Bue-
nos Aires: Del nuevo extremo. Resumo: O texto aborda a problemtica do ensino-aprendiza-
Litwin, E. (2008). Las configuraciones didcticas: una gem no mbito universitrio a raiz dos novos desafios que se
nueva agenda para la enseanza superior. (1 ed.). impe como consequncia das mudanas tecnolgicas e cultu-
Buenos Aires: Paids. rais. O culto velocidade, as mltiplas tarefas e os resultados
Perkins, D. (1995). La escuela inteligente. Barcelona: imediatos trazem aparejados estudantes com uma grande difi-
Gedisa. culdade por aceitar os processos de aprendizagem. Em conse-
quncia os professores enfrentam-se a novos desafios.
Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura In-
troduccin a la Didctica a cargo de la profesora Karina Palavras chave: aprendizagem significativa - estratgias de
Agada en el marco del Programa de Capacitacin Do- ensino-aprendizagem velocidade sala de Aula reflexiva
cente. motivao capacidade esforo compreenso vonstruo
__________________________________________________ de conhecimento construtivismo.

Abstract: The text addresses the issue of teaching and learning (*)
Julin Montero: Licenciado en Comercializacin (U.A.D.E.)
in the university as a result of the new challenges imposed as a

_______________________________________________________________________
Valores de la educacin. Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
La necesidad de un paradigma personal. Versin final: diciembre 2014

Adriel H. Pea (*)

Resumen: Los ya conocidos paradigmas de la educacin, el humanista, el conductista y el constructivista, son los lderes que hoy
en da responden a las necesidades de enseanza y aprendizaje. Este liderazgo pertenece a cualquier paradigma, pero el xito del
mismo es la implicancia de un docente al convertirse en facilitador de conocimientos y no en mera autoridad del aula. No obs-
tante, hoy da, la educacin en valores es base, explicacin y sustento de toda labor educativa, procesos y actividades. Por ello,
quienes pretendan dedicarse a la enseanza, debern llevar a cabo la educacin en valores a lo largo de toda su trayectoria profe-
sional, logrando que los alumnos adquieran voluntaria y responsablemente una moral integradora, respetuosa consigo mismos, y
ms aun con toda la sociedad. Educar es universal, pero el aprendizaje no puede convertirse en un deber, sino que debe motivar en
interesar a los alumnos con el fin de que su educacin sea humanizada, valorizada, y transmitida mediante un nuevo paradigma.

Palabras clave: educacin humanista - educacin conductista - educacin constructivista - conocimiento - educacin y valores -
nuevos paradigmas - progreso educativo.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 41]

_______________________________________________________________________
Decir que los seres humanos son personas y como tiene lugar actualmente nos obliga a reformular las
personas son libres, y no hacer nada para lograr preguntas bsicas sobre los fines de la educacin,
concretamente que esta afirmacin sea objetiva, sobre quines asumen la responsabilidad de formar
es una farsa de los estados y sus sistemas educativos. a las nuevas generaciones y sobre qu legado cultu-
(Paulo Freire, 1970) ral, qu valores, qu concepcin del hombre y de la
sociedad deseamos transmitir. (Tedesco, 1995).
Hay dos condiciones bsicas importantes frente al fu-
turo venidero, conocimiento y valores, y los mismos se Las escuelas democrticas de hoy en da aplican estas
distribuyen desde el sistema educativo, desde las escue- condiciones, buscando poner al alcance de todos los
las. habitantes de un pas, el conocimiento y los valores ne-
cesarios que los ayude a participar activamente en una
La profundidad del proceso de cambio social que sociedad competitiva y solidaria.

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673 39
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

Producir un cambio educativo en este punto, implicara rencia de clases o universidades con puertas abiertas a
que un sistema escolar obtenga de la sociedad el man- alumnos con carreras inconclusas, entre otras.
dato para hacerlo y tambin los recursos para lograrlo. La educacin social deber responder a las exigencias
Una nueva educacin implicara aprender un conteni- de la sociedad a la que es til, siempre partiendo ex-
do al cual atribuirle un significado, generando nuevas clusivamente de una necesidad. Necesidad que debe
representaciones mentales. Y elaborar un conocimien- ser reconocida como un valor indispensable por sobre
to social nuevo, supone que una sociedad seleccione los dems valores y concebir aspiraciones morales que
y organice la informacin que le estara llegando por logren el desarrollo integral de la persona-alumno, for-
diferentes medios, a fin de producir tambin nuevas marlos con valores de una sociedad que aspira a una
relaciones con las mismas. De modo que una transfor- realidad ms humana o simplemente ms realista.
macin educativa requiere de nuevos contratos sociales Se mantiene entonces el concepto de educacin como
referidos a la educacin, lo que llevara a redefinir los valor, recurso indispensable en la elaboracin de pro-
conceptos anteriores para pasar de las reformas educati- yectos de vida individual y social. Pero no basta con
vas a procesos de transformacin. Un nuevo paradigma aceptar este concepto por mero bien que de este se ob-
educativo significara entonces una educacin para to- tenga, el objetivo del proceso educativo es transformar,
dos, de buena calidad, de nuevos significados, con equi- humanizar y asumir los ideales de vida de la sociedad
dad y a costos eficientes. que uno desea. Desde esta perspectiva, la enseanza de
Ms educacin, con calidad y buena para todos, es ha- valores en las instituciones resulta hoy ms que nunca
cia donde apunta el nuevo paradigma de la educacin, un tema inevitable. Las demandas de la sociedad actual,
y pocas personas dudaran en decir que esto es cierto; entre ellas la necesidad de aprender a convivir y ser ms
pero otras podrn afirmar con claridad que apoyan sus solidarios, hacen imposible que la escuela renuncie a la
afirmaciones, debido a que lo primero que surge es la enseanza de estos contenidos. Tal como lo seala Juan
pregunta Qu es calidad de la educacin?, bastante di- Carlos Tudesco (1995), pensamos en la solidaridad para
fcil de contestar unvocamente porque la gran ventaja resolver eficientemente los problemas, y no la que slo
de este trmino es que es sumamente subjetivo y cambia se reduce a compartir carencias o fracasos. El problema
segn la poca histrica y el contexto social. de la educacin sera inherente a un problema de convi-
Al afirmar el concepto de calidad de la educacin, ya vir y proponer valores.
no pasa por destrezas e instrumentos de sabidura, sino La educacin en valores promueve un gran inters so-
en la produccin de valores fuertes que permitan a los cial y educativo hasta el punto de estar presente como
seres humanos verse como tales y construir proyectos un contenido especfico en los currculos de todos los
histricos a nivel personal y social, teniendo en cuenta niveles educativos. El contrapunto es que los valores
que uno es la consecuencia del otro y la construccin de no se pueden imponer, inculcar ni adoctrinar, los es-
ciudadana se basa en derechos y obligaciones en el pre- tudiantes deben asumirlos y hacerlos suyos por su pro-
sente, que abren el camino de un futuro en comunidad. pia construccin y determinacin para as ponerlo en
Actualmente la sociedad se mantiene en puertas del ter- prctica dentro de las aulas educativas. En la actualidad
cer milenio, pero ha evolucionando de manera acelera- un profesor exhibe un determinado estilo de enseanza,
da perdiendo la par de su sistema educativos, logrando y aunque no se muestre como tal, este estilo tambin
as, que este colapse. Sin embargo hay una fiel creencia forma parte del contenido. Del mismo modo que un es-
que la educacin sigue siendo el elemento clave que po- tilo puede afectar el desarrollo moral de un estudian-
dr enfrentar los desafos del futuro, mejorar la produc- te, tambin transmite al alumno el valor natural de la
cin y la distribucin de los bienes y servicios que la disciplina que est estudiando. El estilo del profesor se
sociedad produce. De igual manera se piensa que resol- transforma en ejemplo de gran valor. En este nivel el do-
ver conflictos internos como la pobreza, la carencia de cente es tomado como modelo para el alumno, a travs
productividad, la ausencia de cultura individual, social de su formacin, que considera que podr proporcionar
y muchos otros problemas de la organizacin humana. la mejor enseanza, haciendo que la prctica de dicha
Con estas ideas, aparece la necesidad de un verdadero enseanza, se estructure de una manera particular. El
proceso educativo, que se sostenga con contenidos que docente realiza un recorte disciplinario personal, fruto
aborden las incertidumbres actuales de las sociedades de sus historias y perspectivas. Los docentes llevan a
acerca del tipo de cambio que desea obtener, el futuro cabo planificaciones, rutinas y actividades para el lo-
social que quiere y de la forma de participacin indivi- gro de los objetivos planteados en su asignatura. (Edith
dual para construir ese cambio. Y por supuesto que en- Litwin, 1998).
see a la utilizacin adecuada de los aparatos o medios Los valores morales son aquellos valores que perfec-
de produccin y comunicacin, entre ellos la inform- cionan al ser humano en lo ms ntimamente humano,
tica y el conocimiento tecnolgico como los principales hacindolo ms humano, con mayor calidad como per-
elementos dominantes del tercer milenio. sona. Pero no hay que olvidar que los valores morales
Una idea compartida y romntica sera que todos los nacen primordialmente en el individuo por influencias
hombres, nios y jvenes, tengan un mismo derecho a en el seno de una familia. Para lograr una transmisin
la educacin, pero esta idea y la posibilidad de hacer de valores es de vital importancia la calidad de las re-
efectivo este derecho no puede clarificarse ya que ex- laciones que un individuo produce con otras personas
tiende el concepto superficial de la educacin debido significativas en su vida, padres, hermanos, parientes y
a que sus problemas se encierran en cuestiones econ- posteriormente amigos, maestros y profesores. Es ade-
micas y/o polticas; poca inversin, salarios bajos, dife- ms indispensable el modelo y ejemplo que estas per-

40 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673
 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

sonas significativas muestren al individuo, generando nist, the behaviorist and constructivist are leaders today meet
coherencias entre lo que se dice y lo que se hace, y de the needs of teaching and learning. This leadership belongs to
qu manera es trasmitido y enseado entre sus pares. any paradigm, but its success is the implication of a teacher
Un nuevo paradigma podra convertir los buenos ejem- to become a facilitator of learning rather than mere authority
plos en valores morales, formando alumnos moralmen- of the classroom. However, today, values education is based,
te buenos, con valores como la honestidad, la integri- explanation and support of all educational work processes
dad, la solidaridad, etc. Procurando que los alumnos and activities. Therefore, those who intend to go into teaching
adquieran conocimientos que les permitan potenciar should conduct the values education throughout his career,
pensamientos reflexivos y crticos. Las instituciones making students acquire voluntary and inclusive moral res-
educativas debern reconocer la importancia de servir ponsibly, respecting themselves, and even the whole society.
de medio por excelencia para la construccin de valores Education is universal, but learning can not become a duty, but
positivos, adems de educar para la captacin o apre- must motivate students interest so that their education is hu-
hensin de estos valores. Un nuevo paradigma implica- manized, valued, and transmitted by a new paradigm.
ra cambiar la ecuacin conocimiento-docente-alumno
haciendo pasar los valores por sobre nuevas compe- Keywords: humanistic education - education behaviorist - edu-
tencias. Este deber superar las restricciones del actual cation constructivist - knowledge - education and values - new
paradigma y ser capaz de saldar las deudas del pasado paradigms - educational progress.
y poder dar respuestas adecuadas a las necesidades so-
ciales del futuro, un futuro formado moralmente. Y esto Resumo: Os j conhecidos paradigmas da educao, o huma-
slo puede ser posible si se toma conciencia, y se re- nista, o condutista e o construtivista, so os lderes que hoje
definen los ejes bsicos que subyacen al actual modelo em dia respondem s necessidades de ensino e aprendizagem.
educativo. Esta liderana pertence a qualquer paradigma, mas o sucesso
do mesmo a implicao de um docente ao converter-se em
Referencias bibliogrficas facilitador de conhecimentos e no em mera autoridade do sala
Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores de aula. No obstante, hoje em dia, a educao em valores
universitarios. Barcelona: Universitat de Valencia. base, explicao e apoio de todo labor educativo, processos e
Litwin, E. (1998). El campo de la didctica: la bsqueda atividades. Por isso, quem pretendam dedicar ao ensino, de-
de una nueva agenda. Buenos Aires: Paids. vero levar a cabo a educao em valores ao longo de toda sua
Litwin, E. (1998). La evaluacin: campo de controver- trajetria profissional, conseguindo que os alunos adquiram vo-
sias y paradojas o un nuevo lugar para la buena en- luntria e responsavelmente uma moral integradora, respeitosa
seanza. Buenos Aires. consigo mesmos, e mais ainda com toda a sociedade. Educar
Tedesco, J. C. (1995). El nuevo pacto educativo. Madrid: universal, mas a aprendizagem no pode ser convertido em um
Grupo Anaya. dever, seno que deve motivar em interessar aos alunos com o
fim de que sua educao seja humanizada, valorizada, e trans-
Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura In- mitida mediante um novo paradigma.
troduccin a la Didctica a cargo de la profesora Karina
Agada en el marco del Programa de Capacitacin Do- Palavras chave: educao humanista - educao condutista -
cente. educao construtivista - conhecimento - educao e valores
__________________________________________________ - novos paradigmas - progresso educativo.

Abstract: The well-known paradigms of education, the huma- (*)

Adriel H. Pea: Diseador Grfico (UBA)

_______________________________________________________________________
El evento como ncleo del aprendizaje. Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
Versin final: diciembre 2014
Carla Viceconte (*)

Resumen: Este ensayo se enfoca en analizar cmo puede ayudar el docente a los estudiantes de la materia Organizacin de Eventos
para lograr un aprendizaje significativo, posicionando a la experiencia como eje del aprendizaje. Se intenta que los estudiantes, a
travs de situaciones simuladas como la organizacin integral de un evento, generen procesos de reflexin que puedan entrelazar-
los con los conocimientos ya adquiridos con el fin de lograr un proceso exitoso de aprendizaje.

Palabras clave: proceso de enseanza aprendizaje significativo docente estudiantes contenido didctico - enseanza com-
prensiva prctica pedaggica.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 43]

_______________________________________________________________________

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673 41
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

La revisin constante del proceso de enseanza es un puedan otorgarle sentido al contenido curricular, es de-
deber fundamental por parte del docente. Se podra de- cir que puedan vincularse con los temas para lograr un
cir que pensar en una educacin que parta de la base aprendizaje significativo y hacer uso de dichos conoci-
de poder generar la construccin del conocimiento a mientos al momento de tomar decisiones en el mbito
travs de procesos reflexivos es el objetivo fundamen- profesional.
tal. Es por ello que este ensayo se enfoca en analizar En base a lo planteado anteriormente, se rescata la im-
cmo puede ayudar el docente, en su funcin de media- portancia de las vivencias y las experiencias por parte
dor de conocimientos, a los estudiantes de la materia de los estudiantes como ncleo a la hora del aprendi-
de Organizacin de Eventos, para conducirlos hacia un zaje. Es por ello que una de las herramientas de apren-
aprendizaje significativo. En el cual los pensamientos, dizaje dentro del espacio ulico es la realizacin de
expresados simblicamente de modo no arbitrario y ob- un evento en el cual los alumnos deben ocuparse de
jetivo, se unen con los conocimientos ya existentes en la planificacin, produccin y ejecucin del mismo. El
el sujeto. (Ontoria, 1997, p.18). proceso de planificacin del evento comienza desde los
Como punto de partida, el docente debe reflexionar primeros das de la cursada con el objetivo de poder
acerca del tipo de prctica pedaggica a abordar y hacer trabajar en el espacio ulico en un contexto de situacin
una mirada introspectiva para evaluar la fuerza moral, intermedia, que ubica a los estudiantes entre el mundo
la tica y los valores que aporta en la planificacin y en de la prctica universitaria y el mundo profesional, en
cada clase en particular, con el objeto de poder unir dos el cual ellos pueden aprender, de manera simulada, las
atributos fundamentales, por un lado el aspecto episte- formas de indagacin que utilizan los Organizadores
molgico y por el otro la actitud tica, con el fin de lo- de Eventos profesionales para establecer las relacio-
grar una buena enseanza. Es decir, intentar transmitir nes entre las reglas generales propias de la profesin y
una combinacin armnica de conocimientos profesio- cada caso en particular, a travs de las nuevas formas
nales, culturales y habilidades, sustentados en princi- de conocimiento y accin. En este tipo de situaciones
pios ticos y morales. es cuando se genera el espacio para el surgimiento de
Paralelamente con lo planteado, se intenta alcanzar a los interrogantes y los errores, permitiendo al docente
travs de procesos reflexivos el tipo de prctica docente interactuar con los estudiantes en un clima de coopera-
denominada enseanza comprensiva. Es decir, buscar cin, para que ellos intenten construir el conocimiento
y analizar la mejor manera de generar el proceso de en- a travs de un aprendizaje reflexivo en el cual puedan
seanza y aprendizaje para cada contenido curricular. pensar, discutir y tomar decisiones juntos sobre la ela-
Con el objeto de poder entrelazar la buena enseanza y boracin del trabajo final.
la enseanza comprensiva. (Litwin, 1997).
Proceso de negociacin pedaggica
Nuevo conocimiento y reflexin Este planteamiento resalta la importancia del proceso
Dentro del espacio ulico se debe generar un proceso de negociacin pedaggica en donde la escucha y los
de aprendizaje en el cual los estudiantes puedan incor- interrogantes actan como medio para decodificar el
porar nuevos conocimientos a travs de la reflexin e pensamiento de los estudiantes, para entender los plan-
interiorizacin, y amalgamarlos con los ya adquiridos. teos que realizan y la manera en que comprenden e in-
Es decir, con el bagaje de ideas y conceptos que ellos terpretan los conceptos. Y en este marco, es donde el
previamente poseen, ya que al reconocer el tema pue- docente incorpora el dilogo y las preguntas como parte
den conectarse y reflexionar acerca del nuevo contenido de la prctica pedaggica en el espacio ulico con el
a travs de la comparacin, de la relacin o de la asimi- objeto de inducir a los estudiantes a un pensamiento
lacin y, en ese marco, lograr una mejor adquisicin y crtico y reflexivo.
retencin de los nuevos conceptos. Y no a travs de un Otra oportunidad que brinda la enseanza de una prc-
aprendizaje memorstico en el cual la informacin nue- tica profesional es la posibilidad de aprender de los
va se incorpora en forma arbitraria, porque no se asocia errores, siendo esta una razn por la cual el docente
con los conocimientos previos. Entonces al no haber re- toma conciencia que algo no ha sido comprendido y
lacin con la experiencia, el estudiante no demuestra tiene la posibilidad de plantearse cmo se ha llegado a
inters o buena disposicin para incorporar los nuevos tales resultados y poder esclarecer la naturaleza de los
conceptos a la estructura cognitiva. temas que no fueron incorporados acertadamente utili-
Es por ello que la funcin del docente ser explorar di- zando el error como estrategia de nuevos aprendizajes.
chos conocimientos para intentar establecer relaciones Por ello los errores dejan de tener su carga nicamente
entre las ideas previas y los nuevos conceptos, con mi- negativa, ya que logran que la comunicacin entre el
ras a desarrollar un proceso de planificacin curricu- docente y los estudiantes se haga dialgica e interactiva,
lar intentando seleccionar un material potencialmente y logran convertirse en categoras de informacin para
significativo. En esta etapa preactiva, la planeacin tie- el profesor y el alumno.
ne su origen en la reflexin e investigacin didctica, Este tipo de enseanza universitaria en la que se inten-
orientada a favorecer el mximo desarrollo personal de ta poner en prctica de manera eficaz la capacidad de
los estudiantes teniendo en cuenta la informacin cu- los estudiantes para actuar, pensar, percibir y reflexio-
rricular necesaria que el docente utilizar para trabajar nar ante un tipo definido de situaciones que demandan
en el espacio ulico y la adaptacin del currculum a alcanzar un objetivo concreto, es lo que se conoce con
las exigencias actuales. Esta programacin se realiza el nombre de competencias. En el marco de las compe-
con el objeto de generar inters en los estudiantes y que tencias se espera que el estudiante no se limite a sus

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 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

conocimientos sino que explore an ms poniendo en Ontoria, A. y otros (1997). Mapas conceptuales. Una
prctica varios recursos cognitivos en situaciones en las tcnica para aprender. Madrid: Narcea SA.
que deba resolver problemas y tomar decisiones.
En sntesis, la idea de este ensayo supone un docente Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura In-
que encare el trabajo pedaggico basado en esquemas troduccin a la Didctica a cargo de la profesora Karina
de reflexin e investigacin didctica acerca de la in- Agada en el marco del Programa de Capacitacin Do-
formacin curricular necesaria para el transcurso de la cente.
cursada, con el objeto de poder otorgarle sentido a ese __________________________________________________
contenido curricular y que a travs del reconocimiento
de los temas, los estudiantes logren generar exitosamen- Abstract: This paper focuses on analyzing how the teacher can
te un proceso de aprendizaje mediante el recurso de las help students of the subject Organization of Events to achieve
prcticas profesionales basadas en competencias. meaningful learning, positioning the experience as an axis of
En fin, la idea es tratar de pensar las maneras para que, learning. It is intended that students, through simulated situa-
en el marco de la enseanza universitaria, los estudian- tions as the comprehensive organization of an event, genera-
tes de la carrera Organizacin de Eventos logren un tipo ting thought processes can interweave with already acquired
de aprendizaje autntico o significativo, que podra ge- knowledge in order to achieve a successful learning process.
nerarse a raz de situaciones tales como la realizacin
integral de un evento, a travs de la articulacin de los Keywords: Teaching - meaningful learning - teacher - students
saberes disciplinares y la experiencia activa generada - educational content - comprehensive education - pedagogical
por la construccin y comprobacin de nuevos cono- practice.
cimientos a partir de la percepcin y la accin en los
contextos de situaciones intermedias. Resumo: Este ensaio centra-se em analisar como pode ajudar
o docente aos estudantes da matria Organizao de Eventos
Referencias bibliogrficas para conseguir uma aprendizagem significativa, posicionando
Agadia, K. (2009). La construccin del saber didctico experincia como eixo da aprendizagem. Tenta-se que os es-
del docente de la carrera de Diseo y Comunicacin tudantes, atravs de situaes simuladas como a organizao
de la Universidad de Palermo. Ficha de Ctedra. integral de um evento, gerem processos de reflexo que possam
Basabe, L., Cols, E., Feeney S. (s/f). La prctica como entrelazarlos com os conhecimentos j adquiridos com o fim de
contenido de la enseanza Ficha de ctedra. conseguir um processo exitoso de aprendizagem.
Camilloni, A. R. W. de (1995). Reflexiones para la cons-
truccin de una didctica para la Educacin Supe- Palavras chave: Processo de ensino aprendizagem significa-
rior. Ponencias en: Primeras Jornadas Trasandinas tiva docente estudantes contedo didtico - ensino com-
sobre planeamiento, gestin y evaluacin Didcti- prensiva prtica pedaggica.
ca de nivel superior universitario. Chile
Davini, M. C. (2008). Mtodos de enseanza. La ense- Carla Viceconte: Licenciada en Relaciones Pblicas (UADE).
(*)

anza. Buenos Aires: Ed. Santillana. Postgrado en Comunicacin y Cultura (UBA). Es profesora en
Litwin, E. (1997) Corrientes didcticas contempor- el Departamento de Comunicacin Corporativa y Empresaria
neas. La didctica en la bsqueda de la nueva agen- de la Facultad de Diseo y Comunicacin.
da. Buenos Aires: Paids

_______________________________________________________________________
Facebook una nueva forma de ensear. Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
Versin final: diciembre 2014
M. Fernanda Bevilacqua (*)

Resumen: En el presente ensayo se desarrollan y analizan las ventajas de utilizar las redes sociales, en este caso Facebook, como
herramienta educativa, con el objetivo que los docentes puedan implementarla en su materia. Se hace mencin de aspectos a tener
en cuenta cuando se opta por ella, para que se respete y mantenga el mismo orden que se mantiene dentro de un aula.

Palabras clave: red social Facebook tecnologa educacin - web 2.0 usuarios Internet adolescentes

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 45]

_______________________________________________________________________
La revolucin tecnolgica est provocando cambios tan cio importante en las prcticas de los docentes y de los
profundos y acelerados que cada da va ampliando la alumnos. Segn Palamidessi (2006) las tecnologas de
brecha entre formas de ensear y formas de aprender, la informacin y la comunicacin pueden proporcionar
es por eso que las redes sociales han abierto un espa- nuevas formas de producir, intercambiar y utilizar co-

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Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

nocimientos y ampliar las oportunidades de formacin la informacin, permitir vocabulario poco adecuado,
hacia muy distintos pblicos y poblaciones. tener una fotografa de perfil poco profesional, tratar de
Las Redes Sociales se han convertido en formas de inte- no usar el chat en forma privada con los alumnos, ellos
raccin social, definida como un intercambio dinmico podran mandar mensaje privados al docente pero este
entre personas, grupos e instituciones. Es un sistema tiene que dar respuesta a los mismo en el muro grupal
abierto y en construccin permanente que involucra a para que todos los dems puedan verlo y salvar dudas
conjuntos que se identifican en las mismas necesidades similares. Es que se trata de una herramienta educativa,
y problemticas y que se organizan para potenciar sus por tanto, como se dijo anteriormente es necesario que
recursos. se respeten las formalidades del aula y los temas perso-
Cada da, ms adolescentes eligen unirse a una red nales deben quedar al margen.
social. Su crecimiento en los ltimos aos lleg de la Litwin (2000) afirma que As como las tizas en los pi-
mano de la llamada Web 2.0, que propuso un nuevo uso zarrones posibilitaron el aprendizaje de la escritura, los
de Internet. Hasta el ao 2000, la Red permita bsica- canales comunicacionales que hoy se abren permiten
mente buscar informacin, ahora posibilita adems la las ayudas, la colaboracin y los trabajos en donde se
produccin y el intercambio de contenidos por y entre aprende a compartir y el valor del trabajo con otro.
los usuarios. Por otro lado lo que es apto para trabajar con esta red
Hoy Facebook es la red social favorita de los jvenes, social es poder compartir presentaciones, anotaciones,
cada vez son ms los alumnos que pasan gran parte del enlaces donde se pueda consultar material educativo,
tiempo participando de esta red. Cada vez son ms los responder dudas mientras se hacen los trabajos o cual-
beneficios que se pueden obtener del uso educativo de quier duda que tenga que ver con la materia, compartir
esas redes sociales. Es un espacio donde ellos se mue- fotografas, videos y otros trabajos que hayan realizado
ven con bastante habilidad y facilidad, un entorno que los alumnos como una forma de reconocimiento ya que
puede ser muy til para favorecer el aprendizaje. esto ayuda a que se sientan ms valorados y motivados.
Hace ocho aos, Mark Zuckerberg, estudiante de la Uni- Tambin sirve para encontrar otros compaeros o co-
versidad de Harvard fund junto a dos de sus compae- nocidos que estn en el mismo mbito, para ser parte
ros: Facebook. Con los beneficios que esta brinda, hoy de grupos relacionados con temas de la asignatura, etc.
es una de las herramientas web 2.0 ms utilizada por los Se valora como algo positivo ya que el alumno al usar
jvenes en todo el mundo. la red social a diario, podr seguir los avances de la
Su fundador sostiene que la cultura de internet ha su- asignatura de forma fcil y rpida porque al estar en
frido cambios significativos en los ltimos aos. Antes un espacio asociado al ocio, la asignatura se ve de otra
para las personas era impensado compartir algn dato manera y el alumno est mejor predispuesto a estudiar.
mediante estas redes. Pero hoy con los nuevos avan- Entonces los docentes deben reconocer y entender
ces tecnolgicos y estos cambios, Facebook es un lugar cmo la integracin de las tecnologas, y en este caso
seguro y genera confianza para darle diferentes usos, la red social Facebook, puede acrecentar el aprendizaje
como en este caso una herramienta para la relacin del y a su vez la enseanza porque a travs del uso de la
docente con sus alumnos. tecnologa se puede motivar al estudiante, se los anima
Entonces No sera bueno aprovecharla en el rea edu- a comprender la solucin de problemas, se crean nue-
cativa, teniendo en cuenta que fue creada por los mis- vas posibilidades para explorar, buscar informacin y se
mos estudiantes? Hoy los jvenes la usan ms como una desarrolla el pensamiento crtico.
red social porque es de fcil acceso, intercambian fotos,
conocen gente, chatean, pero es una herramienta para Referencias bibliogrficas
tener en cuenta dentro del mbito educativo no slo Litwin, E. (Comp.) (2000). La Educacin a Distancia.
porque es un sitio seguro si no porque los alumnos ya la Buenos Aires: Amorrortu. Recuperado de: http://
utilizan y es parte de su vida diaria debido a que pasan www.litwin.com.ar/site/Articulos2.asp
mucho tiempo conectados a ella. Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseanza. Editorial
La mayora de las encuestas sobre internet sealan que Paids.
el empleo de esta red es muy acertado para compartir Muraro, S. (2005). Una introduccin a la informtica en
conocimiento e incrementar la motivacin de los alum- el aula. Fondo de Cultura Econmica.
nos, ya que la utilizacin de esta red social permite y Palamidessi, M. (Comp.) (2006). La escuela en la socie-
facilita la conexin con los dems, as como comunicar dad de redes: una introduccin a las tecnologas de
informacin sobre la asignatura, eventos y dems infor- la informacin y la comunicacin en la educacin.
macin. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Pero antes, como docente, hay que saber qu es vlido y Palamidessi, M. (Coord.) (2001). La integracin de las
qu no, si se opta por ella como herramienta educativa tecnologas de la informacin y la comunicacin en
para los alumnos. las escuelas. Un estudio exploratorio. Buenos Aires:
Cuando se utiliza la red como herramienta hay que tener Unidad de Investigaciones Educativas, Ministerio
en cuenta que aunque no se est en el aula esta tiene que de Educacin.
cumplir las mismas reglas, por ejemplo cuando se inte- Santamaria, F. (2009). Las redes sociales aplicadas a la
racta en un grupo con los alumnos es recomendable no prctica docente. Didctica, Innovacin y multime-
compartir informacin personal, hablar de algo que no dia.
est relacionado con los temas que los convocan, dejar Ugarte, D. (2007). El poder de las Redes. Madrid: Icaria.
el perfil personal abierto para el acceso general a toda

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 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura In- Resumo: No presente ensaio desenvolvem-se e analisam as van-
troduccin a la Tecnologa Educativa a cargo de la pro- tagens de utilizar as redes sociais, neste caso Facebook, como
fesora Natalia Lescano en el marco del Programa de Ca- ferramenta educativa, com o objetivo que os docentes possam
pacitacin Docente. implementar em sua matria. Faz-se meno de aspectos a ter
__________________________________________________ em conta quando se opta por ela, para que se respeite e manten-
ha a mesma ordem que se mantm dentro de uma sala de aula.
Abstract: In this essay the advantages of using social media are
developed and analyzed; in this case Facebook, as an educatio- Palavras chave: rede social Facebook tecnologia educao
nal tool, in order that teachers can implement it in their field. - site 2.0 usurios Internet adolescentes.
Mention is made of aspects to consider when you opt for it, to
respect and maintain the same order is kept within a classroom. (*)
M. Fernanda Bevilacqua: Diseandora de Indumentaria.

Keywords: social network - facebook - technology - education -

web 2.0 - users - internet - teenagers

_______________________________________________________________________
Relaciones Pblicas. Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
Haz lo que yo digo pero no lo que yo hago. Versin final: diciembre 2014

Patricia Viviana Beatriz Martel (*)

Resumen: El presente ensayo es de tipo proyectual; presenta la problemtica de falta de informacin previa al inicio de una carrera
universitaria y hace hincapi en el caso de la carrera de Relaciones Pblicas.
El objetivo general es ofrecer una propuesta para comunicar al pblico (los estudiantes) informacin concreta respecto de esta
profesin interdisciplinaria, concepto ste, que la diferencia y la distingue de otras especialidades o profesiones.
Como objetivos especficos plantea los siguientes: aplicar la teora y la prctica de los conocimientos y acciones que ofrece la pro-
fesin; conectar los conceptos estructurales de la docencia con la especfica de la carrera Relaciones Pblicas.

Palabras clave: relaciones pblicas comunicacin - herramientas - espacio ulico estudiantes.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 46]

_______________________________________________________________________
Particularmente la carrera seleccionada para la inves- se encuentran: la poltica, el mbito social y cultural,
tigacin, es una profesin que centra su atencin en la la comunicacin corporativa, la responsabilidad social
comunicacin, cmo desarrollarla, a travs de qu he- empresaria, crisis, la comunicacin interna y externa,
rramientas y que permite determinar ejes comunicacio- etc. La informacin respecto de estas aristas de la pro-
nales que guiarn el proceso, ya sea de una campaa, de fesin, escasea en general y ms especficamente en
una propuesta y en este caso, una carrera universitaria. los primeros aos de la carrera de Relaciones Pblicas.
Se propone desarrollar un anlisis exhaustivo, y de esta (Grunig, 2000).
forma conocer los parmetros generales o caractersticas La disciplina de las Relaciones Pblicas se alimenta de
del pblico; en los cuales basarse para confeccionar el varias disciplinas, aplica conceptos y herramientas de
programa a dictar, las incorporaciones o modificaciones diversas carreras tanto del diseo, las ciencias sociales,
necesarias; como as tambin las tecnologas que pue- las ciencias exactas, entre otras. El relacionista pblico
dan favorecer la enseanza. o Public Relations (PR) puede especializarse en alguno
Si bien la profesin de Relaciones Pblicas data des- de estos campos, o no. La eleccin depender de varia-
de la antigedad (antes del siglo XVIII), recin en el si- bles como:
glo XX, Ivy Lee, comenz a hacer conocidas las teoras Nivel de conocimiento de la carrera
referentes a las Relaciones Pblicas. Fue el precursor Nivel de conocimiento de las orientaciones posibles
al crear la agencia Parker & Lee e inmediatamente fue Mercado laboral
contratado por la firma Rockefeler, para crear una cam- Para poder generar una correcta comunicacin respecto
paa de imagen positiva de sus empresas y familia. A de la informacin de la que carecen los estudiantes en
partir de los aos 60 la profesin comienza a plantarse primera instancia, se debe detectar el pblico al cual
sobre bases firmes y a trabajar con conceptos definidos se dirigir la informacin pertinente a la carrera y rea-
y claros, entre ellos: imagen corporativa, comunicacin lizar un anlisis del mismo, en cuanto a caractersticas
corporativa, etc. Fue en los ltimos 30 aos en los que distintivas, costumbres, culturas, perfiles, intereses, etc.
la carrera se afianz como tal y comenz a ofrecer di- La clase se presenta como el espacio adecuado para
versos campos de accin y orientacin, entre los que poder reflexionar y de esta forma el estudiante pueda

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673 45
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

tener una idea acabada de lo que persigue la profesin otro como grupo a favor de la medida; por ejemplo la le-
y comprender la diversidad de sta. Cuanto ms clara y galizacin del aborto en la Ciudad Autnoma de Buenos
precisa sea la informacin que reciban desde el inicio, Aires. En la segunda parte de la actividad se les propone
ms afianzado se sentir aquel alumno que crea que eli- que ambos comenten sus posturas y realicen un debate
gi exactamente lo que quera y ms seguro se sentir grupal. En este caso el estudiante se caracteriza como
aqul que se de cuenta que ha elegido una carrera que vocero oficial en comunicacin poltica a travs de la
no le interesa para abandonarla y cambiar. cual pueden ejercer la actividad de Lobby.
Al momento de analizar el cmo presentar la informa- Estas actividades tienen por objeto que el estudiante se
cin y motivar al estudiante; a saber, a elegir, a orien- familiarice desde el comienzo con sus herramientas de
tarse; es altamente relevante evaluar la funcin de base trabajo, con las opciones de mercado laboral que ofrece
que tiene un docente ms all de la profesin, frente la carrera; haciendo tangible el conocimiento.
a su pblico, los estudiantes; tal como define Mura- Es importante destacar que el docente adems debe eva-
ro (2005), los docentes funcionan como mediadores luar cmo emplear la tecnologa educativa, qu postu-
del conocimiento, que emplean materiales educativos ra tendr ante sta y cul es el uso que puede ofrecerle
como recurso didctico, para generar motivacin para a los estudiantes para favorecer el aprendizaje, debe
el aprendizaje. Asimismo la autora propone el trmino construir criterios y un contrato pedaggico con los
mediador instrumental educativo para hacer referencia mismos.
a la seleccin por parte del docente de un contenido Los profesores deben tener en cuenta que la carrera de
relevante como as tambin del soporte tecnolgico que Relaciones Pblicas se mantiene en constante evolu-
utilizar para concretar la mediacin propiamente di- cin y actualizacin; y que cada vez ms hace uso de la
cha. tecnologa en general para desarrollar sus herramientas,
Cuando el docente conoce el estado de situacin del por ello ser indispensable que a travs del espacio u-
grupo y del espacio ulico puede poner atencin en el lico se comience a emplear la tecnologa no slo como
desarrollo y detectar en los primeros aos de la carrera, herramienta complementaria de enseanza, sino que
el nivel de conocimiento que poseen sus alumnos y en ayude al aprendizaje para reforzar el mismo, despertar
base a esto poder proponer el modelo que define Mu- potencialidades en alumnos, etc. (Lion).
raro (2005): un programa educativo semicerrado para Este ensayo pretende dar cuenta de una realidad actual
el docente, ya que permite integrar nuevos conceptos y que se da en el mbito universitario y que deja al des-
estructuras a medida que transcurre la cursada. cubierto cmo profesionales de una carrera que tiene
La evaluacin del docente respecto del grupo de trabajo, como eje de estudio a la comunicacin, pueden obviar
los estudiantes, debe ser constante; debe tener la capaci- informacin relevante de ser comunicada. Esto, a largo
dad de detectar cambios, necesidades, etc. plazo, es determinante para que los estudiantes puedan
Este programa semicerrado debe contemplar el conteni- convertirse en verdaderos profesionales, conscientes de
do relevante para un estudiante que inicia la carrera de su profesin, de lo que son capaces y del gran espectro
Relaciones Pblicas, y conjuntamente se plantearn las laboral en el que pueden incursionar.
herramientas de tecnologa educativa aplicables a esta
disciplina. Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura In-
Se propone que en el espacio ulico el estudiante pueda troduccin a la Tecnologa Educativa a cargo de la pro-
crear una idea clara de su carrera, a travs de: fesora Natalia Lescano en el marco del Programa de Ca-
Brainstorming: se muestra una fotografa (que deno- pacitacin Docente.
ta alguna de las ramas de las Relaciones Pblicas) en __________________________________________________
una diapositiva, se propone a los estudiantes expresar
palabras que consideren se relacionan con la profesin Abstract: This essay is projective type, presents the problem of
y la situacin captada en la imagen. De esta forma el lack of information, prior to the start of a university and empha-
estudiante reflexiona, piensa y comparte con sus com- sizes the race for Public Relations.
paeros sus ideas, ya sean correctas o no; esto posibilita The overall aim is to offer a proposal to inform the public (stu-
que el docente puede conocer cun cerca estn los estu- dents) specific information regarding this interdisciplinary pro-
diantes de la realidad de la carrera. fession, a concept that differentiates and distinguishes it from
Rol Playing: el docente elige al azar a dos estudiantes, other specialties or professions.
uno ocupar el puesto de vocero de una empresa pri- As specific objectives it proposes the following: applying the
vada y el otro el de un periodista. El docente pone en theory and practice of knowledge and actions that provides the
situacin a los estudiantes respecto de la situacin de profession, connecting the structural concepts of teaching with
crisis que atraviesa la empresa propuesta y de esta for- the specific one of PR career.
ma caracterizar una situacin de conferencia de prensa.
El ejemplo anterior es uno de los tantos que se podran Keywords: Public Relations - communication - tools - classro-
practicar, inclusive una caracterizacin por cada rama om space - students.
de la profesin.
Debate grupal: se divide al curso en dos grupos y duran- Resumo: O presente ensaio de tipo projetivo; apresenta a
te el primer cuarto de hora cada grupo debe analizar un problemtica de falta de informao prvia ao incio de uma
caso polmico de la actualidad; utilizando como herra- carreira universitria e enfatiza no caso da carreira de Relaes
mientas sus netbooks, notebooks, tablets, etc. Luego se Pblicas.
determinar a un grupo como opositores del caso y al O objetivo geral oferecer uma proposta para comunicar ao

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 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

pblico (os estudantes) informao concreta respeito desta Palavras chave: Relaes Pblicas comunicao - ferramen-
profisso interdisciplinaria, conceito este, que a diferena e a tas - espao de sala de aula estudantes.
distingue de outras especialidades ou profisses.
Como objetivos especficos prope os seguintes: aplicar a teoria Patricia Viviana Beatriz Martel: Licenciada en Relaciones
(*)

e a prtica dos conhecimentos e aes que oferece a profisso; Pblicas (UP).

ligar os conceitos estruturais da docencia com a especfica da
carreira Relaes Pblicas.

_______________________________________________________________________
Tecnologa Autodidacta. La escuela Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
gratuita donde todos estn matriculados. Versin final: diciembre 2014

Adriel Pea (*)

Resumen: El futuro de la humanidad no est visto al margen del desarrollo tecnolgico que configura modos, formas y estrategias
para la enseanza y el aprendizaje. Los sistemas educativos, vuelcan sus miradas en establecer y potenciar la integracin masiva
y efectiva de las nuevas tecnologas en la formacin de los estudiantes del maana, donde los mismos debern desplegarse con
xito en la sociedad. Pero estos estudiantes, distan mucho de seguir la vieja tradicin de alumno que aprende mediante un maes-
tro que ensea. Consideran que aprender contenidos con la tecnologa resulta placentero, y mas aun, si es focalizado en intereses
personales.

Palabras clave: autodidacta andamiaje TIC - proceso de enseanza-aprendizaje educacin - dispositivos electrnicos.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 49]

_______________________________________________________________________
Las organizaciones ms capaces de enfrentar el futuro De forma contraria, surgira la inevitable pregunta: Qu
no creen en s mismas por lo que son, no se sienten fuer- ensean los docentes? Son los alumnos autodidactas
tes por las estructuras que tienen, aunque asistan a clases donde se les dice qu aprender?
sino por su capacidad de hacerse con otras ms ade- Es posible que s, ya que un docente que usa los mismos
cuadas cuando sea necesario. (Joaqun Gairn) mtodos de enseanza, con un mismo programa, y por
qu no, mismos libros, descubra que algunos alumnos
Es un lugar comn decir que actualmente se atraviesa aprenden y otros no. Entra en juego el inters puesto
un proceso de profundos cambios a partir de las nuevas de cada alumno, la capacidad de abstraer los conteni-
tecnologas y sostener cul ser el papel central que ten- dos, trabajarlos, ajustarlos y ponerlos en prctica en su
drn el conocimiento y la informacin en las prximas propia vida. En este punto, todo resultara autodidactis-
generaciones. Aun as, cuesta mucho imaginar cmo mo, pero qu pasa cuando el contenido es elegido por
ser la educacin dentro de los prximos diez o veinte el alumno mismo, fuera de una institucin educativa y
aos ms, y esta duda sin respuesta, es la que lleva a usando los medios tecnolgicos como fuente de infor-
pensar en aspectos muy interesantes. macin.
Ser posible que el futuro se base en una educacin Ser autodidacta en la era de las nuevas tecnologas, es
autodidacta, en donde la inquietud por aprender acte tomar un camino del que no se sabe si tiene un final,
como motor impulsor de la informacin? Es difcil pen- ni mucho menos cuntos obstculos se cruzarn en l.
sar hoy en da en alumnos que aprendan sin maestros o Aunque se le dedique mucho tiempo a la investigacin
asignaturas que los gue, pero pensar en una educacin siempre habr cosas nuevas que aprender, y por ello,
basada en inquietudes personales, y donde el maestro resulta fundamental adquirir los conocimientos y las
slo acte como gua o ayudante en la formacin, sera ventajas que estas nuevas tecnologas ofrecen, no slo
un modelo con muchas probabilidades de xito. para los estudiantes sino tambin para la institucin
Generalmente, se identifica como autodidacta a una educativa. La introduccin de computadoras en la en-
persona que haya sabido apropiarse del saber de los li- seanza abri posibilidades para instituciones privadas
bros independientemente de los espacios formales. Con porque las universidades pblicas, caracterizadas por la
la diferencia de que esos libros ledos, carecieron de re- falta endmica de recursos, no podan adquirir equipa-
comendacin previa por parte de un docente. Pero, en miento. (Bonsiepe, 2004).
algn punto, se debi hacer una investigacin profunda Para no detenerse en el simple anlisis de si son bue-
de qu libros son ms o menos interesantes para leer, y nas o malas las TIC en el proceso educativo, no se evita
ms de una vez haber tropezado con ttulos imposibles el planteamiento de por qu y para qu el uso de las
de conseguir. mismas. Es lgico suponer que las TIC pueden ser un

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673 47
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

instrumento muy importante en el proceso de ense- acceder a la informacin y el lugar tomado por las acti-
anza-aprendizaje. Su utilizacin permite seleccionar vidades colectivas, lo que da lugar a un nuevo carcter
herramientas diversas y usarlas con fines pedaggicos: dinmico atribuido al proceso de formacin acadmico.
ensear con TIC y a travs de las TIC, o utilizar la tec- No es errado afirmar que las instituciones educativas ya
nologa como un medio para mejorar el aprendizaje no deben limitarse a transmitir conocimientos, sino ms
y la produccin, entre otras. No se trata de transmitir bien, deben ensear a buscarlos. Pero la enseanza de
contenidos predeterminados ni lo ltimo en novedad bsqueda, no se basa en un buen uso de Internet, sino
tecnolgica, sino de ensear a aprender, de construir un que estas instituciones en todo sus estratos, deben im-
conocimiento, o varios conocimientos, a lo largo de la pulsar la bsqueda personal del conocimiento, desarro-
vida profesional que el estudiante desee. Las TIC favo- llando en los estudiantes habilidades para seleccionar,
recen las buenas prcticas de enseanza, como la inte- procesar y construir la informacin a fin de que puedan
gracin de conceptos, el andamiaje, la transferencia, y aplicarla como conocimiento, proceso que deber ex-
a su vez sustentan la propuesta pedaggica. Las tecno- tenderse a lo largo de la vida.
logas en la educacin permiten generar situaciones de Es preciso que los docentes conozcan las nuevas herra-
alerta epistemolgica, reforzando que las TIC son ms mientas tecnolgicas y sus posibilidades, sobre todo en
que una herramienta para la enseanza y el aprendizaje un campo en el que a menudo los alumnos se manejan
debido al residuo cognitivo, los cuales cambian el reco- con soltura. El docente ya no es un orador, ahora es un
nocido tringulo didctico, donde se representa la rela- asesor, un orientador, un mediador que debe ser capaz
cin alumno-docente-conocimiento, incluyendo en este de conocer la capacidad de sus alumnos, de evaluar los
ltimo a la tecnologa. recursos y los materiales existentes, y en lo posible, de
Nuevamente la tecnologa aparece como un potente re- crear los suyos propios.
curso en el andamiaje, haciendo que la interaccin sea En contrapunto, los alumnos se adaptan a una nueva
ms organizada, aportando los elementos necesarios forma de entender la enseanza y el aprendizaje. Gra-
para reconstruir saberes, y eliminando elementos que cias a la utilizacin continua y eficaz de la tecnologa en
poco inters tienen en la construccin de dicho anda- los procesos educativos, tienen la oportunidad de ad-
miaje. quirir nuevas capacidades que actualicen su formacin.
Hay que entender que andamiaje educativo, refiere al Ellos mismos trabajan en una comunidad de aprendiza-
proceso de controlar los elementos de la tarea que es- je, dando lugar a un nuevo concepto de andamiaje ge-
tn lejos de las capacidades del estudiante, de manera nerado por productos de conocimientos a construir,
que pueda concentrarse en dominar los que puede cap- conocimientos y habilidades propias y compartidas.
tar con mayor rapidez. Se trata de una analoga con los La era de la tiza y el tablero de cemento se quedaron
andamios empleados en la construccin, pues, al igual atrs. El acrlico y los marcadores de olor fuerte, tam-
que estos tiene funciones esenciales: brindar apoyo, ser- bin. Los libros costosos, pesados y poco interactivos,
vir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que estn pasando a un segundo plano y ahora el objetivo
de otro modo sera imposible, y usarse selectivamente es lograr un masivo acceso en Internet y por esta va, la
cuando sea necesario. En una situacin de aprendizaje, entrada al mundo de la web. Los estudiantes de hoy en
al principio el docente (o el tutor) hace la mayor parte da son capaces de aprender mucho sin que un profesor
del trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad les ensee nada, con slo tener acceso a la tecnologa,
con el estudiante. Conforme el estudiante se vuelve ms la misma que ahora los rodea, pero mucho tiene que
diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se ver la curiosidad que esta tecnologa despierte en ellos.
desenvuelva independientemente. La clave es asegurar- La funcin de las herramientas digitales, por ejemplo,
se de que el andamiaje mantenga al estudiante en el ca- crean el andamiaje necesario para que los alumnos las
mino correcto, camino que se ir modificando en tanto utilicen con metodologas adecuadas, logrando una
este desarrolle sus capacidades. Se incita al estudiante construccin de conocimiento adecuada a las necesida-
a que aprenda dentro de ciertos lmites de dicho cami- des de los dems alumnos en cuestin, tanto de manera
no. La colaboracin entre compaeros refleja la idea de natural como de manera colectiva.
la actividad colectiva. Cuando los compaeros trabajan
juntos es posible utilizar en forma pedaggica las inte- Referencias bibliogrficas
racciones sociales compartidas. La investigacin mues- Bonsiepe, G. (2004). Proyectar hoy. Diseo, Globaliza-
tra que los grupos cooperativos son ms eficaces cuando cin y Autonoma. La Plata: Nodal.
cada estudiante tiene asignadas sus responsabilidades y Litwin, E. (2004). Tecnologas educativas en tiempos de
todos deben llevar un mismo nivel competente antes de Internet. Buenos Aires: Ed. Amorrortu.
que cualquiera puede avanzar. Las nuevas tecnologas Martn Laborda, R. (2005). Las nuevas tecnologas en la
tienen una importante potencialidad porque permiten educacin. Madrid: Fundacin Auna.
acumular enormes cantidades de informacin, brindan Tedesco, J. C. (2000). La educacin y las nuevas tecno-
la posibilidad de transmitir dicha informacin en forma logas de la informacin. En: Educacin a distancia:
colectiva e inmediata y permiten superar los lmites f- calidad, equidad y desarrollo (IV Jornadas de Edu-
sicos y espaciales para la comunicacin y el aprendiza- cacin a Distancia MERCOSUR/SUL). Buenos Aires.
je. (Tedesco, 1995).
Todos los cambios acarreados por la inclusin tecnol- Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura In-
gica, producen nuevos conceptos respecto a la forma de troduccin a la Tecnologa Educativa a cargo de la pro-

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 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

fesora Natalia Lescano en el marco del Programa de Ca-

pacitacin Docente. Resumo: O futuro da humanidade no esta visto margem do
__________________________________________________ desenvolvimento tecnolgico que configura modos, formas e
estratgias para o ensino e a aprendizagem. Os sistemas edu-
Abstract: The future of humanity is not seen outside the te- cativos, viram suas miradas em estabelecer e potenciar a inte-
chnological development that set modes, forms and strategies grao em massa e efetiva das novas tecnologias na formao
for teaching and learning. Educational systems turn their eyes dos estudantes do manh, onde os mesmos devero ser despre-
to establish and enhance effective mass integration of new te- gado com sucesso na sociedade. Mas estes estudantes, distan
chnologies in the training of students of tomorrow, where the muito de seguir a velha tradio de aluno que aprende median-
same shall be deployed successfully in society. But these stu- te um maestro que ensina. Consideram que aprender contedos
dents are far from following the old tradition of student lear- com a tecnologia resulta placentero, e mas ainda, se focaliza-
ning through a teacher who teaches. They believe that learning do em interesses pessoais.
with technology content is pleasurable, and further, if focused
on personal interests. Palavras chave: Autodidata Arcabouo TIC - Processo de
ensino-aprendizagem Educao - Dispositivos eletrnicos.
Keywords: Autodidact - scaffolding - ICT - teaching-learning -
education - electronic devices (*)
Adriel Pea: Diseador Grfico (UBA).

_______________________________________________________________________
El anlisis FODA como herramienta Fecha de recepcin: agosto 2014

de evaluacin diagnstica. Fecha de aceptacin: octubre 2014

Versin final: diciembre 2014

Arianna Bekerman (*)

Resumen: El ensayo expondr la inclusin del anlisis FODA en el espacio ulico. Se estudiar un caso concreto de la aplicacin
de este elemento como diagnstico inicial en la materia Taller Integral I en la carrera de Diseo de Interiores y su repercusin en
la cursada.

Palabras clave: evaluacin inicial diagnstico anlisis FODA transposicin - didctica autoevaluacin retroalimenta-
cin.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 52]

_______________________________________________________________________
Introduccin evaluacin inicial. Sus caractersticas, la experiencia en
La evaluacin es un proceso que atraviesa a docentes clase y sus repercusiones.
y estudiantes en distintos momentos y de distintas for-
mas. Al comenzar un nuevo cuatrimestre el docente se El anlisis FODA en las organizaciones
enfrenta a la tarea de conocer y descifrar a un nuevo El anlisis FODA es un estudio que se realiza en las
grupo de estudiantes, a los cuales acompaar durante empresas para analizar la relacin de la misma con el
el transcurso de la materia por un cuatrimestre. contexto en que est situada. Es una matriz en donde
Esta situacin no es sencilla, al igual que todas las per- se comparan aspectos positivos y negativos de la com-
sonas son diferentes, todos los grupos lo son. Su hete- paa con relacin a sus problemticas internas y ex-
rogeneidad da lugar a un potencial inmenso de posibi- ternas. Para realizar este tipo de anlisis las organiza-
lidades, si se puede llegar a conocer sus necesidades y ciones seleccionan las caractersticas que se destacan
caractersticas como grupo y como individuos. efectivamente y las que resultan perjudiciales de sus
Para esto el docente se puede valer de la evaluacin trabajadores entre s, los trabajadores y los procesos
diagnstica, una etapa donde puede detectar informa- productivos, creativos, administrativos, legales, entre
cin de aquello que los estudiantes traen consigo previo otros, las relaciones entre divisiones, los costos internos
a que se involucren en la nueva cursada. Esto no slo y otras cuestiones que puedan llegar a afectar el desarro-
comprende conocimientos acadmicos, sino tambin llo de la empresa puertas adentro.
sobre cultura general, dinmica de grupo, actitudes per- Por otro lado se analiza a la empresa, sus aciertos y des-
sonales, su relacin con la materia, con la carrera, entre aciertos, en comparacin al contexto que la rodea, la
muchas otras. competencia, el pblico, el mercado, el o los pases en
Para realizar este acercamiento se desarrollar en el si- donde se desarrolla, y todos los aspectos sociales, cultu-
guiente artculo la descripcin, anlisis y reflexin de rales, econmicos y polticos que esto implica.
la utilizacin del anlisis FODA como herramienta de Es un anlisis extenso y a conciencia, ya que se realiza

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Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

sobre la propia empresa. Si es encargada a una consul- Integral I, materia de cuarto ao de la carrera de Diseo
tora, esta debe realizar una exhaustiva bsqueda para de Interiores, se eligi el anlisis FODA, que pertenece
conocer los datos y, sobre todo, los posibles conflictos a los contenidos del primer mdulo de Taller Integral
personales y laborales internos de la organizacin. I. En esta materia se desarrolla a lo largo de la cursada
Una vez generada la matriz se establecen cuatro cua- un proyecto de emprendimiento de diseo. Se realiza
drantes, de los cuales deviene la sigla FODA. El cua- una investigacin, se desarrolla el plan de negocios, el
drante que representa las caractersticas internas positi- plan de marketing y por ltimo el plan de accin. El
vas se denomina Fortalezas, las negativas Debilidades, anlisis FODA pertenece a la primera investigacin,
las caractersticas externas positivas Oportunidades, y donde se establece la viabilidad del proyecto, junto con
las negativas Amenazas. otros tipos de estudios. Luego se lo vuelve a utilizar en
El primer paso de todo anlisis FODA es tomar con- distintos momentos del curso para atravesar crisis de
ciencia de aquellas cosas que no se pueden modificar, viabilidad, o pensar creativamente nuevas estrategias.
pero se pueden tener en cuenta. La mayora de estas Este tipo de anlisis es importante ya que puede ser uti-
cuestiones se encuentran en el sector de amenazas. Son lizado para personas u organizaciones. Genera intros-
caractersticas de la competencia, del pas, del pblico, peccin, crisis interna y conciencia acerca de los pro-
de las leyes, entre otras, que no se pueden alterar, pero pios actos y decisiones. Un emprendimiento necesita de
al tener el conocimiento se pueden tomar decisiones, a este tipo de anlisis, tanto el personal como el organiza-
partir de estos datos, que puedan afectar positivamente cional, porque el proyecto depende directamente de su
a la empresa. creador. El emprendimiento es un negocio y, a la vez, es
Las Fortalezas pueden ser, a primera vista, las ms f- la persona que lo realiza, lleva su sello, su carcter. Si a
ciles de descubrir, pero la objetividad es fundamental la persona le va mal internamente, lo mismo le sucede a
para no establecer asunciones incorrectas. Las entre- su emprendimiento y viceversa, hay una conexin emo-
vistas de grupo, los promedios de produccin y otras cional con el proyecto que se crea.
estadsticas pueden ayudar a colocar valores a estas ca- Por este motivo se pens realizar el anlisis FODA como
ractersticas intangibles. anlisis diagnstico en la clase de Taller I. De esta ma-
Las Oportunidades suelen ser difciles, porque requie- nera se vera un conocimiento nuevo, y a travs de la
ren de una visin a largo plazo, y posiblemente deman- autoevaluacin del alumno, el docente podra conocer-
de relacionar varios campos en los que pueda estar in- lo mejor, ver qu piensa de s mismo y de su potencial
serta la organizacin. Un ejemplo claro es la decisin de emprendedor.
exportar, ver la oportunidad de mercado, poca del ao, Para esto se comenz con el relato de un cuento, el
eleccin de producto, seleccin del target, requiere de conocido cuento de la liebre y la tortuga. Este cuento
mucho anlisis y riesgo para asumir las consecuencias. tiene cuatro actos, en donde los personajes enfrentan
Las Debilidades dependen de la personalidad de la or- las cuatro reas de la matriz FODA. Luego del cuento
ganizacin. Una firma exigente podr establecer que se analiz cada acto y se estableci grupalmente cules
sus acciones son mediocres y quieren aumentar todo lo haban sido los aspectos positivos y negativos de cada
que estas conciernen. Una empresa consagrada quizs uno, generando la matriz en el pizarrn.
este contenta con lo que tiene y no pretenda ms. Estas A continuacin se les pidi a los estudiantes que reali-
caractersticas son las ms difciles de pautar, requieren zaran un FODA de s mismos, en lo personal, que luego
de mucho intercambio y discusin. Una debilidad debe se leera en voz alta para que el resto los conociera, de
ser una caracterstica plausible de ser mejorada, para el la manera en que ellos se vean a s mismos. Se leyeron
nivel en que est la organizacin en ese momento de su los prrafos, lo cual gener una charla interesante, en
vida como empresa, no debe llevar a frustraciones por la cual los puntos de vista variaban mucho en cuanto
aspirar a lo imposible. a qu era un aspecto positivo y qu era un aspecto ne-
Luego de ser analizado se definir qu se puede cam- gativo para cada uno. Palou de Mat opina al respecto
biar, cmo y en qu plazos, corto, mediano o largo pla- que puede considerarse () una buena estrategia que
zo. Luego de todas esas posibles modificaciones se esta- el maestro genere espacios grupales donde los alumnos
blecern cules se quieren llevar a cabo en ese perodo puedan verbalizar las estrategias puestas en juego ante
y qu nivel se quiere alcanzar. Se establece un objetivo un problema o para efectivizar una actividad. (2010, p.
conductor para las modificaciones internas, y el mismo 127). En general sentan carencias de todo tipo y encon-
u otro que coordine para las externas. traban en sus pares aspectos positivos y complementa-
rios. Muchos de stos resultaban negativos a los ojos de
La evaluacin diagnstica en Taller Integral I: anlisis quien los contaba.
de caso real Al terminar, se les pidi que leyeran un breve texto del
La evaluacin inicial es la primera parte del proceso de anlisis FODA en su versin formal. Esta versin, que
evaluacin constante que se realiza en el aula. Es diag- se realiza en las empresas, tiene caractersticas ms es-
nstica ya que permite establecer cmo es la situacin, tructuradas, para su armado estndar en distintos tipos
el contexto, los conocimientos, el entorno, entre otras y tamaos de organizaciones.
variables. Permite tomar conciencia de la situacin de Con esta informacin terica deban volver a realizar la
los estudiantes en la etapa inicial del proceso y, ante matriz, esta vez, pensando en s mismas como empren-
estos resultados, tomar decisiones que permitan la me- dedoras o empresarias. Esto se realiz ya que, en pala-
jor estrategia de enseanza-aprendizaje. (Tejedor, 1997). bras de Palou de Mat:
Para llevar a cabo la evaluacin diagnstica en Taller

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Es necesario poner distancia como si las acciones Por parte del profesor, se produjo la toma de decisiones
que uno mismo realiza fueran hechas por otro y, me- para la estrategia del cuatrimestre. Esto permiti focali-
jor an, compararlas con prcticas similares en otros zar en aquellos puntos en los cuales el estudiante tena
mbitos culturales () esta actitud de extraamien- dificultades y tambin aquellos en los que visualizaba
to no debe ser tomada como ancdota sino como impedimentos, estuviesen ah o fueran meros prejui-
desafo para mejorar las practicas. (2010, p. 113). cios, para desbloquear y motivar.
Esto caus una retroalimentacin en cuanto a mate-
Al producirse este extraamiento, la distancia entre la riales y organizacin de las clases, lo cual permiti un
visin personal y laboral de los estudiantes produjo que avance en la materia con mayor fluidez. Los estudiantes
el anlisis difiera ligeramente, ya que tena palabras se sentan escuchados, lo cual permita un grado de mo-
clave u oraciones cortas. El resultado fue casi el mis- tivacin que lograba, casi siempre, superar los prejui-
mo, las alumnas sentan muchas carencias, sobre todo cios que tenan originalmente sobre los contenidos de
al enfrentar las posibles amenazas y no podan ver sus la materia y sobre sus aptitudes como emprendedores.
propias fortalezas y oportunidades. Como conclusin se puede establecer que diversos m-
Los comentarios de miedo ante el contexto exterior pre- todos utilizados en otros grupos de trabajo, como el an-
valecan y las debilidades se vean minimizadas por los lisis FODA en las empresas, son plausibles de llevar al
comentarios positivos de las compaeras. Esta vez, sin aula. La informacin obtenida en este tipo de anlisis
embargo, las amenazas del mundo exterior, en parme- diagnstico es fundamental para llevar a cabo la cursa-
tros laborales, eran visualizadas con una escala mucho da y tomar las decisiones y estrategias respectivas. El
mayor que las personales. vnculo del estudiante con el docente, y del grupo en
Se tomaron notas de los comentarios hechos por los es- s, que se establece a travs de estas tcnicas, genera un
tudiantes en la clase, sobre todo respecto de sus preocu- mejor clima de trabajo y un ambiente motivador. El an-
paciones en el sector de debilidades y amenazas. El cam- lisis FODA en particular, adems, permite tomar con-
bio interno del alumno debe correr por su parte, pero ciencia de las caractersticas propias internas y frente
el contexto generado por el profesor en la clase puede al contexto, generando hitos desde los cuales partir y
tornar a las amenazas en oportunidades de aprendizaje. mejorar.
Para esto se eligieron medios dinmicos para explicar
distintas temticas. Se recurrieron a videos de conferen- De aqu en ms
cias para entender, sobre todo, temas de la currcula que A partir de aqu se plantean los siguientes interrogantes
contenan la parte financiera de la materia. Los textos para los prximos cuatrimestres de Taller Integral I:
de apoyo que se eligieron fueron cortos y se recurri Qu sucedera, si, como plantea Anijovich (2010), se
a mayor cantidad de autores, para generar un panora- realizara una retroalimentacin por escrito de lo que su-
ma ms extenso del contexto en el que se rodeaban. Se cedi tras el anlisis FODA. Tanto del profesor hacia los
eligi un evento de la Facultad relacionado con el em- estudiantes, como de los estudiantes hacia el profesor,
prendedorismo, realizado junto a Endeavor, para que o entre ellos.
los estudiantes asistieran y presenciaran casos reales, Qu sucedera si luego de realizar el anlisis se plantea-
sus procesos, y que conocieran la existencia de empre- ran grupalmente qu competencias deberan analizarse
sas que generan constantes oportunidades en el campo s o s en un FODA de emprendedorismo. Podra esta-
de los emprendimientos. Se decidi hacer las consignas blecerse una bsqueda de atributos, capacidades y pro-
individuales, para ver el proceso de cada una y la toma piedades tanto internas como externas, para extender o
de decisiones que afectara su actitud emprendedora. personalizar la matriz. Generar una matriz ms extensa
o especfica, o simplemente saber qu es importante
Conclusiones para un emprendimiento, en una fortaleza u oportuni-
El proceso de autoevaluacin y el anlisis FODA com- dad para analizar y trabajar en ello.
parten los procesos de bsqueda e introspeccin. Pre- Qu sucedera si se estableciera un FODA como eva-
cisan del extraamiento para poder verse a s mismos luacin de procesos a mediados del cuatrimestre y otro
sin los usuales prejuicios o preconceptos. Fue un caso en la evaluacin final, como cierre del ciclo, para esta-
muy interesante para ver cmo ambas tcnicas se com- blecer una progresin y posible anlisis de resultados
plementan y pueden ser usadas en el aula para generar comparativos.
un propio anlisis por parte del alumno y del docente. Tambin quedara para pensar qu otros tipos de eva-
Por parte del estudiante, se gener una conciencia de su luaciones diagnsticas se utilizan en el mbito de las
situacin inicial y una verbalizacin de sus problemas. organizaciones y de los emprendedores que pueden ser
Esto gener un clima de grupo, una unin entre los es- tiles en el aula, tanto como herramienta, as como con-
tudiantes a travs de sus conflictos compartidos ante el tenido.
mundo laboral y la idea de que la unin hace la fuerza, ya Por ltimo, poder realizar esta misma tcnica en varios
que las distintas fortalezas de cada una complementaban cuatrimestres y ver su implementacin y mejora a travs
a las otras para poder hacerle un frente comn a sus difi- del tiempo.
cultades. Este clima positivo contribuy a la motivacin
de cada una de los estudiantes de manera extrnseca, el Referencias bibliogrficas
contexto fortaleca la enseanza-aprendizaje. Anijovich, R. (2010). La retroalimentacin en la evalua-
cin, en La evaluacin significativa. La retroalimen-
tacin en la evaluacin. Buenos Aires: Paids.

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673 51
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

Corian, S. (1997). Marketing prctico para arquitectos Abstract: The trial exposed SWOT inclusion in the classroom
y profesionales de la construccin. Cmo hacer un space. We will study a particular case of the application of this
plan para conseguir clientes. Editorial Corian element as initial diagnosis in the subject Integral Workshop I
Palou de Mat, M. (1998). La evaluacin de las prcti- in Interior Design career and its impact on the attended.
cas docentes y la autoevaluacin, en Camilloni, A.
(Comp) (2010). La evaluacin de los aprendizajes Keywords: initial assessment - diagnosis - SWOT analysis -
en el debate didctico contemporneo (7ma reimp). transposition - teaching self evaluation feedback
Buenos Aires: Paids.
Tejedor Gomez, J. (1997). La evaluacin inicial: pro- Resumo: O ensaio expor a incluso da anlise FODA no es-
puesta para su integracin en la educacin obliga- pao de sala de aula. Se estudar um caso concreto da aplicao
toria [Revista en lnea]. Revista Electrnica Interu- deste elemento como diagnstico inicial na matria Oficina In-
niversitaria de Formacin del Profesorado, 1 (0). tegral I na carreira de Design de Interiores e sua repercusso
Disponible en na cursada.
http://www.uva.es/aufop/publica/actas/viii/edprima.
htm Palavras chave: avaliao inicial diagnstico anlise FODA
transposicin - didtica autoavaliao retroalimentao.
Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Eva-
luacin a cargo del profesor Matas Panaccio en el mar- (*)
Arianna Bekerman: Diseadora de Interiores (UP). Maestro
co del Programa de Capacitacin Docente. Mayor de Obras. Es profesora de la Universidad de Palermo en
__________________________________________________ el Departamento de Espacios.

_______________________________________________________________________
El paradigma de la evaluacin personalizada. Fecha de recepcin: agosto 2014

Un desafo satisfactorio. Fecha de aceptacin: octubre 2014

Versin final: diciembre 2014

Lorena Bidegain (*)

Resumen: Existen instrumentos diseados y destinados a evaluar a los estudiantes. Los profesores evaluarn a travs de diferentes
herramientas a sus estudiantes y grupos. La variante de la autoevaluacin es una interesante instancia que se suele utilizar en el
mbito de la Facultad de Diseo y Comunicacin. La autoevaluacin es la apertura democrtica de la evaluacin. Y eso no implica
un riesgo al profesor de perder poder. Es la cesin del poder. Es hacer a los estudiantes dueos de su aprendizaje.

Palabras clave: autoevaluacin - evaluacin personalizada democracia - aprendizaje significativo enseanza proceso.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 54]

_______________________________________________________________________

Introduccin das convencionalmente, para poder medir los mritos

Este trabajo se propone comparar la calidad de la eva- personales de los estudiantes.
luacin y sus efectos en los estudiantes cuando sta es Es este el punto en el cual se podra ahondar en profun-
realmente personalizada. didad si se piensa en cmo se evala hoy, cuatro siglos
Existen instrumentos diseados y destinados a evaluar despus de su creacin.
a los estudiantes. Se cree interesante divulgar esta ex- Segn Foucault:
periencia a travs de este paper, mostrar los resultados
obtenidos, las reflexiones y conclusiones, para tratar de El examen combina las tcnicas de la jerarqua que
comprender los beneficios de la mirada del profesor so- vigila y las de la sancin que normaliza. Es una
bre cada uno de sus estudiantes y as poder evaluarlos mirada normalizadora, una vigilancia que permite
en un todo. calificar, clasificar y castigar. Establece sobre los in-
dividuos una visibilidad a travs de la cual se los
Desarrollo diferencia y se los sanciona. A esto se debe que, en
Para comenzar, se debe definir y aclarar el concepto de todos los dispositivos de disciplina, el examen se
evaluacin para, de este modo, poder partir de un trmi- halle altamente ritualizado. (2003, p. 113).
no comn que permita al lector entender a qu tipo de
proceso se referir este paper. Una mirada conductista donde deja al estudiante en
Segn Perrenoud (2008), la evaluacin naci alrededor una posicin de inferioridad respecto del profesor.
del siglo XVII, como un conjunto de normas estableci- En el film clsico Los cuatrocientos Golpes (Truffaut,

52 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673
 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

F., 1959), se denota que no exista, ms de medio siglo ese proceso, de principio a fin y poder ubicarlo en una
atrs, una mirada completa del estudiante. Trata sobre escala numrica, con sinceridad.
un nio que viva situaciones familiares psimas fuera Independientemente del modo en el que se evale, se
del mbito escolar y la escuela lo castigaba y le provo- trata de constatar que los estudiantes estn preparados
caba una serie de humillaciones, sin comprender que para utilizar los conocimientos. Esa misma evaluacin,
la persona y sus vivencias no se pueden separar del es- deja un documento. Una evaluacin cuya calificacin
tudiante. es indiscutible. El estudiante que alcanz un 4 en el
Es curioso ver cmo a travs del tiempo las sociedades examen, sabe y aprueba, el resto no sabe lo suficiente
fueron cambiando. En el mbito de la Facultad de Dise- y desaprueba.
o y Comunicacin, un gran crecimiento del estudian- En la Facultad de Diseo y Comunicacin se puede afir-
tado, como ejemplo, llev a orientar la educacin y el mar que los estudiantes son evaluados de manera aca-
modo de evaluar conforme a las exigencias del merca- dmica pero tambin individualizada. Es difcil estable-
do, es decir, a la demanda. cer un mismo esquema evaluativo para cada estudiante
Los cambios a travs de los aos afectan, entre otros as- o cada grupo. Los profesores son reticentes a cambiar
pectos de la sociedad, a la educacin y el modo de lle- muchas veces las evaluaciones. Como afirma Perre-
var a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje, lo que noud: Nada se transforma de un da para el otro; que el
crea cambios en la manera de evaluar hacia una mejor peso del pasado es demasiado fuerte, en las estructuras,
integracin del estudiante como persona. en los textos y sobre todo en las cabezas, para que una
Ahora bien, los estudiantes ingresan a la universidad y idea nueva pueda imponerse rpidamente. (2008, p. 7).
se inscriben en una carrera. No es el objetivo de este tra- Actualmente en la Facultad de Diseo y Comunicacin,
bajo analizar el porqu de la palabra carrera. Pero cmo la evaluacin abarca el proceso desde el primer da de
no pensar que los estudiantes lo interpreten quizs, cursada. Segn Tejedor Gmez
comparndolo con una carrera a Mar del Plata para ver El aprendizaje significativo presupone partir del nivel
quin es el primer turista del ao, que ser premiado y de desarrollo del alumno, contar con contenidos poten-
saldr en todos los canales de Televisin, el 1 de enero. cialmente significativos que modifiquen los esquemas
Una carrera sin sentido en la que el profesor es slo un de conocimiento para construir un esquema ms am-
burcrata. Una garita de peaje que levanta y baja su ba- plio se impone como imprescindible una evaluacin
rrera para decidir quin sigue y quin no. inicial, que establezca las bases de orientacin, moti-
Algunos tericos que conocen esta situacin y, por su- vacin y ayuda al alumno, teniendo presente que toda
puesto, tambin les incomoda, intentan crear concien- actividad de evaluacin es ante todo una actividad de
cia y educar en funcin de su extincin. El problema aprendizaje. (1996, p. 4).
es que a veces, sus propuestas suelen ser muy poco Los profesores evaluarn a travs de diferentes herra-
prcticas y tambin suelen no ser del todo abarcadoras. mientas a sus estudiantes y grupos.
No es esto algo grave, ya que siempre se trata de pro- La variante de la autoevaluacin es una interesante ins-
puestas y no de rdenes. Nadie obliga a los profesores tancia que se suele utilizar en el mbito de la Facultad
a llevar a cabo las propuestas de los tericos, e incluso, de Diseo y Comunicacin. Palou de Mate en su texto
en muchos casos, como es el de Celman, se derrumba sobre autoevaluacin afirma que ofrece genuinas po-
la idea de un profesor que limite su trabajo a ejecutar sibilidades de revisar las prcticas y la autoevaluacin
en el aula las indicaciones que otros han confecciona- del alumno como un modo de trabajo que facilita la vin-
do para l. (2010, p. 38). Pero s, en ocasiones, resulta culacin de ste con el conocimiento. (2010, p. 94).
molesto, que los autores en sus textos, no reconozcan La autoevaluacin es una herramienta til pero debe ser
determinadas caractersticas del contexto en el cual un utilizada con mucho cuidado, que no signifique regalar
profesor dar sus clases y tambin evaluar a sus estu- la nota, pues, como en el marco planteado en prrafos
diantes personalizadamente, que es lo que afecta a estas anteriores, el estudiante podra actuar tratando de lle-
pginas. gar primero en la carrera o solamente intentar aprobar
La autora pretende sacar a la evaluacin del lugar en el la asignatura. Es por eso que se considera que se debe
que comnmente se la ubica: un acto final desprendido trabajar en un clima de sinceridad. En la autoevaluacin
de las acciones propias de la enseanza y el aprendiza- los estudiantes deben ser sinceros a la hora de evaluar-
je y se opone a adjudicar a la evaluacin el papel de se. Por lo tanto, es necesario que el profesor sea sincero
comprobacin, de constatacin, de verificacin de unos con ellos. La mejor forma es explicitar ante ellos todo lo
objetivos y unos contenidos. (Celman, 2010, p. 37). que el profesor piensa, observa y pretende de esa eva-
Es necesario que los estudiantes tengan un mnimo de luacin.
conocimientos en la etapa del examen final. Pero tam- En la Facultad de Diseo y Comunicacin, en la carrera
bin es importante que antes de llegar a esa instancia de Diseo Grfico, asignatura Diseo de Packaging I, por
estn preparados, en eso se basar todo el cuatrimestre citar un ejemplo, los estudiantes presentan sus diseos
de cursada. La autoevaluacin es una herramienta muy a los compaeros, como si les vendieran sus proyectos,
eficaz para que el profesor pueda ir confeccionando jun- y stos tienen libertad de realizar crticas constructivas.
to a cada estudiante, el camino a seguir para llegar jun- Luego, cada estudiante, tiene la posibilidad de autoeva-
tos al mismo objetivo final. Como la palabra lo indica, luarse. Es un momento difcil, para el estudiante par-
autoevaluacin, es evaluarse a s mismo, es mirarse en ticularmente. Debe poner en la balanza lo que estudi,

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Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

el esfuerzo, el tiempo dedicado a su proyecto, y a eso Referencias bibliogrficas

sumarle las opiniones de los compaeros y sus propias Camilloni, A. y otros (1998). La evaluacin de los
debilidades, miedos y frustraciones. El estudiante en- aprendizajes en el debate didctico contemporneo.
cuentra un riesgo al decir su puntaje, est entre lo que Buenos. Aires: Paids.
le gustara sacarse y su conciencia. Celman, S. (1998). La evaluacin de los aprendizajes en
Estadsticamente ocurre que las respuestas son simi- el debate didctico contemporneo. Buenos Aires:
lares a la calificacin que pens el profesor. Aunque Paids.
hay casos en los que la baja autoestima del estudiante Foucault, M. (2003). Vigilar y Castigar: Nacimiento de
lo lleva a arrojar una calificacin muy por debajo de la la prisin. Buenas Aires: Siglo XXI Editores.
realidad, o por el contrario, existe el estudiante que se Palou de Mat, M. d. C. y otros (1998). La evaluacin de
adjudica un 10 rotundo, ciegamente. los aprendizajes en el debate didctico contempor-
La autoevaluacin es la apertura democrtica de la eva- neo. Buenos Aires: Paids.
luacin. Sin embargo, la evaluacin aplicada de manera Perrenoud, P. (2008). La evaluacin de los alumnos: De
global sobre cada estudiante, requiere un trabajo extra la produccin de la excelencia a la regulacin de
por parte del profesor, un trabajo de anlisis del grupo, los aprendizajes Entre dos lgicas. Buenos Aires:
de los saberes previos de los estudiantes, de un anda- Colihue,.
miaje permanente de cada estudiante, de seguir clase a Tejedor Gmez, J. (1996). La evaluacin inicial: pro-
clase sus inquietudes y hasta de lograr percibir cambios puesta para su integracin en la educacin obliga-
en actitudes por situaciones externas por las que este toria. VII Congreso de Formacin del Profesorado.
pasando el estudiante. Es por todo esto que el profesor a vila.
la hora de evaluar a cada estudiante, debe ser coherente Truffaut, F. (1959). Los cuatrocientos golpes (Les quatre
con el contexto. cents coups). Francia: Les Films du Carrose.
En la Facultad de Diseo y Comunicacin se brindan
los medios, un ejemplo son las horas MAP, para que los Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Eva-
profesores y estudiantes, generen este vnculo. luacin a cargo del profesor Matas Panaccio en el mar-
Conclusin co del Programa de Capacitacin Docente.
Si de honestidad brutal se hablara, se podra afirmar __________________________________________________
que la evaluacin es una herramienta til pero debe ser
utilizada con mucho cuidado, pues como en el marco Abstract: There are instruments designed and intended to eva-
planteado en prrafos anteriores, el estudiante podra luate students. Teachers will evaluate to students and groups
actuar tratando de llegar primero en la carrera y sola- through different tools. The variant of the Self-assessment is
mente intentar aprobar la asignatura. Es por eso que se an interesting instance that is often used into the Faculty of
considera que se debe trabajar en un clima de sinceri- Design and Communication. Self-assessment is the democratic
dad. opening of the assessment. And thats not the teacher involves
Las distintas evaluaciones del profesor desde el minuto risk of losing power. It is the transfer of power. It means to do
cero de comenzada la cursada deben ser lo mas objeti- students ownership of their learning.
vas posibles y comparando, slo, al estudiante con l
mismo. No con el resto del grupo. Keywords: self - evaluation personalized - democracy - signifi-
En la autoevaluacin los estudiantes deben ser sinceros cant learning - education process.
a la hora de evaluarse. Por lo tanto, es necesario que el
profesor sea sincero con ellos. La mejor forma es expli- Resumo: Existem instrumentos desenhados e destinados a ava-
citar ante ellos todo lo que el profesor piensa, observa liar aos estudantes. Os professores avaliaro atravs de diferen-
y pretende como evaluador. Y eso no es un riesgo de tes ferramentas a seus estudantes e grupos. A variante da autoa-
perder poder. Es la cesin del poder. Es la democrati- valiao uma interessante instancia que se costuma utilizar
zacin del poder. Es hacerlos dueos de su aprendi- no mbito da Faculdade de Design e Comunicao. A autoava-
zaje. Es hacer que se reconozcan en el aprendizaje. En liao a abertura democrtica da avaliao. E isso no implica
su aprendizaje individual, que es diferente al del resto um risco ao professor de perder poder. a cesso do poder.
de los compaeros. De esta manera, el profesor se pue- fazer aos estudantes donos de sua aprendizagem.
de encontrar (de manera contraria a lo que esperaba),
otorgando calificaciones ms altas que las que ellos se Palavras chave: autoavaliao - avaliao personalizada de-
otorgaran. mocracia - aprendizagem significativa ensino processo.
Esa honestidad, casi cruel, que se puede observar en las
autoevaluaciones, es uno de los logros ms importantes Lorena Bidegain: Licenciada en Diseo Grfico con especiali-
(*)

que se puede tener como profesor. zacin en Packaging (UP). Profesora de la Universidad de Paler-
mo en el Departamento Audiovisual de la Facultad de Diseo
y Comunicacin.

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Todos para uno, uno para todos. Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
El trabajo grupal y su evaluacin. Versin final: diciembre 2014

Adriana Laura Carchio (*)

Resumen: El diseo en la prctica profesional se desarrolla cada vez ms en grupos multidisciplinarios de trabajo. An sin tener
estructura empresarial, el cliente se transforma en el primer generador de feedback respecto al trabajo que requiere. En el mbito
acadmico los estudiantes reciben de los docentes y en oportunidades de sus compaeros, una devolucin de sus diseos. Desde
hace varios aos se debate sobre los beneficios de utilizar el proyecto como mtodo de enseanza en asignaturas proyectuales. El
proyecto como mtodo en la enseanza de diseo, promueve el trabajo cooperativo en grupo, la motivacin por los temas de inte-
rs de los estudiantes, estimula la creatividad, mantiene relacin con las competencias, ayuda a organizar y planificar las etapas
en la concrecin de un trabajo, y los entrena en prcticas ms reales.
El proyecto trabajado en grupo se constituye en una herramienta de aprendizaje colaborativo, y plantea la necesidad de abordar
la evaluacin del grupo y la de sus integrantes, en forma particular. Considera la diversidad e individualidad, permite un mayor
conocimiento del estudiante, sus motivaciones e intereses, distintos aprendizajes y diferentes ritmos.
El reflexionar a cerca de la evaluacin del trabajo en grupo, la diversidad de sus integrantes, hace que el docente pueda ajustar sus
contenidos y adaptar instrumentos de evaluacin que permitan conocerlos y evaluarlos como grupo e individualmente.

Palabras clave: evaluacin formativa proyecto grupo enseanza - aprendizaje significativo.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 57]

_______________________________________________________________________

Acerca de los proyectos grupales de diseo temente, estudiantes de otras carreras afines la eligen
El trabajo del diseador, a menudo, es muy metodol- como materia electiva, en el marco del plan de estudios
gico, implica tener cierta rigurosidad en las etapas del de carreras como Licenciatura en Publicidad, Direccin
proceso de diseo, los tiempos, los plazos y las instan- de Arte, Diseo de Indumentaria y Textil y Diseo In-
cias de verificacin, de negociacin con el cliente, de dustrial. Esta condicin agrega diversidad en los sabe-
gestacin de un proyecto y su viabilidad, para pasar a res previos de los estudiantes que componen el primer
la etapa de realizacin. Frecuentemente, el diseador y segundo cuatrimestre, estando los primeros ms avan-
se autoevala o es evaluado por sus asistentes o colegas zados en sus carreras, o insertos ya en el mbito laboral,
relacionados a su trabajo. con otra experiencia vivencial de la asignatura. Adems
Como todo proceso creativo, va creciendo y tomando de tener saberes especficos de diseo ms amplios, ma-
forma, en pos de un objetivo pautado. El proyecto se nejo de herramientas tecnolgicas, poseen mayor nivel
consolida poco a poco en un proceso interactivo, mul- de informacin y abordaje en la lectura de autores rela-
tidisciplinario y de interaccin con colegas y profesio- cionados a las disciplinas.
nales relacionados a la prctica. Pero el proyecto no La riqueza de la dinmica grupal dentro de asignaturas
slo es un mtodo de trabajo profesional, sino tambin proyectuales, como Diseo e Imagen de Marcas, permi-
una estrategia de enseanza, un plan de accin, o un tir para el estudiante tomar roles dentro de un equipo
conjunto de decisiones, un instrumento que toma el do- de trabajo, aceptar pautas, tiempos y buscar el acuerdo
cente, respecto a la organizacin de los materiales y a democrticamente, para alcanzar un objetivo comn.
las actividades que se proponen a los estudiantes para
llegar al objetivo. Si el proyecto es trabajado en grupo, El trabajo en grupo: motivacin, organizacin y apren-
integra adems de la incorporacin de las temticas dizaje
programadas, una instancia de aprendizaje profundo, Un proyecto pedaggico puede ser estructurado para
donde los estudiantes observan, evalan, aceptan, ne- que los estudiantes puedan abordarlo en equipo de
gocian y confrontan distintas perspectivas. Esto motiva pares. A su vez, este proyecto puede abarcar todos los
sus inquietudes, la confianza en s mismos y la capaci- contenidos de la planificacin de la asignatura integrn-
dad de interactuar, por lo cual la evaluacin del docente dolos en una prctica.
incluye tambin el proceso de elaboracin del trabajo Ser necesario plantear qu herramientas tiles de eva-
y no se centra slo en sus resultados, adems de gene- luacin podrn ser utilizadas para evaluar, al mismo
rar instancias de autoevaluacin y feedback dentro del tiempo, el funcionamiento del equipo, la produccin
mismo grupo. lograda por el grupo y a cada uno de sus integrantes
La asignatura Diseo e Imagen de Marcas corresponde en su propio proceso de crecimiento en la asignatura,
al bloque de materias de primer ao de la carrera de a la vez de reflexionar acerca de la importancia de la
Diseo Grfico, asignadas para al segundo cuatrimestre interaccin de los estudiantes en un grupo sin perder de
de cursada, y es troncal dentro de la carrera. Frecuen- vista sus individualidades.

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La evaluacin del trabajo en grupo transformada en una los estudiantes incluyan, dentro del proyecto en grupo,
herramienta de conocimiento, de retroalimentacin. El un informe escrito individual, una reflexin personal de
acceso al conocimiento propio dentro de un sistema, y su propio proceso, de su experiencia como parte de un
entendido como la construccin de autonoma dentro grupo de trabajo y como estudiante de diseo y futu-
de la prctica profesional. ro profesional. En el campo emprico, las devoluciones
Al respecto, Camilloni (2010) se refiere al trabajo en gru- por parte de los estudiantes, una vez finalizados los pro-
po como una modalidad de enseanza que promueve yectos son sumamente positivas y de gran motivacin.
el aprendizaje activo centrado en el estudiante y que le Aqu algunos ejemplos:
brinda mltiples oportunidades de confrontar sus ideas
con los otros miembros del grupo. El estudiante evala, Lo mejor de ste trabajo fue aprender a trabajar en
acepta e intercambia argumentos y perspectivas, expo- grupo, y como una lluvia de ideas de todo, nos llev
niendo tambin sus ideas a juicio del resto del equipo. a nuestra presentacin final, le agradezco a la profe-
La evaluacin del trabajo en equipo no se limitar al sora por ste maravilloso proyecto que me hizo cre-
resultado final, sino que estar presente en todo el cer como persona. (B.N., estudiante UP 2011).
transcurso del proceso de elaboracin del proyecto. En-
tre los muchos aspectos que destaca Camilloni (2010), El manual corporativo de la ONG me ayud a em-
convendr evaluar grupalmente la comprensin y cum- prender mi carrera de una manera ms profesional,
plimiento de la consigna, planificacin del proyecto, he conocido cmo se va desarrollando una marca y
participacin de los integrantes y la capacidad de re- todo lo que esto implica. Me gust trabajar en grupo
cibir feedback y autoevaluarse. La evaluacin indivi- y me sirvi para conocer nuevas ideas y conceptos
dual, en cambio, requerir criterios especficos a cada y otros estilos de trabajo. (F.F., estudiante UP 2011).
miembro del grupo, como la asistencia a las reuniones,
la cantidad y calidad de aportes al proyecto, el tiempo Este trabajo me pareci muy interesante, ya que tu-
dedicado, la capacidad de motivar a los dems, de reco- vimos que poner en prctica todos los conocimien-
nocer los errores, y la buena disposicin a corregirlos. tos que adquirimos hasta el momento., me gust
El cumplimiento del rol que toma cada integrante y la realizarlo en equipo porque sent que se poda hacer
coordinacin y direccin del grupo, son factores de eva- por partes y de forma ordenada. (V.B., estudiante UP
luacin muy importantes para el proyecto grupal. 2012)
La evaluacin formativa, como la caracteriza Anijovich
(2010), es aquella en la cual los docentes comunican Trabajar en equipos tambin brinda una amplia va-
claramente los objetivos, expectativas, ofrecen retroali- riedad de visiones y opiniones que, a largo plazo,
mentacin en sus estrategias de enseanza, y los alum- mejora la calidad del trabajo. (C.L., estudiante UP
nos tambin ofrecen retroalimentacin a sus pares. Los 2012).
docentes estimulan y promueven procesos de reflexin
sobre los trabajos, y construyen niveles de calidad de El trabajar en conjunto para crear, planificar y rea-
sus producciones. lizar una idea que ser expuesta, fue muy positivo
Los estudiantes identifican sus fortalezas y debilidades, ya que cada uno pudo aprender, debatir y consultar
los docentes recogen la informacin de sus observa- con los integrantes as como tambin experimentar
ciones y a partir de ella ajustan la enseanza. Tanto el algo muy similar a lo que sera trabajar en una agen-
estudiante como el docente son conscientes del impac- cia. (S.A., estudiante UP 2012).
to emocional de la retroalimentacin en la autoestima
de todos y cada uno. De ste modo el docente podr Litwin opina que la buena enseanza, es el desarrollo
decidir cmo encarar la enseanza, disponer arreglos de prcticas sin historia ni futuro, ni exitosas desde el
necesarios a su planificacin original y, junto a los estu- punto de vista del objetivo, sino desde las acciones y
diantes, tomar decisiones basndose en las evidencias actividades propuestas en el aula, como disparadores
de aprendizaje (o de obstculos) recolectadas a lo largo de otras acciones de los estudiantes. (1997, p. 95). Al-
del cuatrimestre. Para la asignatura Diseo e Imagen de gunos autores, al referirse al aprendizaje por proyectos,
Marcas, se ha desarrollado un trabajo prctico final, un destacan que aumenta la autoestima de los estudiantes,
proyecto de diseo planteado como trabajo grupal, que que se enorgullecen de lograr trabajos de valor fuera de
se realiza en un plazo de un mes, con diferentes etapas las aulas y significativos para sus comunidades. En el
de chequeo y ajuste. La consigna es elegir una ONG, proyecto realizado en grupo a nivel social, intervienen
re-disear su marca y su imagen de marca. La primera procesos relacionados a la convivencia, la responsabili-
etapa es de investigacin y relevamiento, la siguiente dad compartida, la cooperacin e, individualmente, la
es de propuesta conceptual y grfica, y la ltima de im- disposicin para trabajar en equipo.
plementacin de la imagen desarrollada en un sistema
visual, que se plasmar en el Manual de Marca. Todos para uno, uno para todos La evaluacin del
Corresponde resaltar que la entrega de una memoria trabajo grupal.
descriptiva por grupo es tambin parte de la consigna Ninguna didctica debera ignorar la heterogeneidad
del trabajo. Al respecto, a lo largo de dos ciclos lecti- de los que aprenden afirma Perrenoud (2008, p. 122)
vos, se han podido recopilar evidencias muy positivas parafraseando a Schneuwly, dedicando algunas apre-
al respecto. Dicha memoria descriptiva consiste en que ciaciones sobre el tratamiento de las diferencias. Nin-

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gn grupo es homogneo en la adquisicin de los conte- Palou de Mat, M. (2010). La evaluacin de los aprendi-
nidos de una asignatura dentro de un cuatrimestre y, a zajes en el debate didctico contemporneo. Buenos
su vez, los estudiantes son herederos de culturas fami- Aires: Paids.
liares, diferentes contextos sociales y situaciones eco- Perrenoud, P. (2008). La evaluacin de los alumnos. De
nmicas diversas. No todos tienen el mismo desarrollo la produccin de la excelencia a la regulacin de
de la comunicacin como instrumento propio y de inte- los aprendizajes. Entre dos lgicas. Buenos Aires.
raccin con los dems, ni los unen las mismas motiva- Colihue.
ciones de aprender uno u otro contenido, dependiendo
de sus personalidades y maneras de ser diferentes. Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Eva-
As como en la prctica profesional, un trabajo es re- luacin a cargo del profesor Matas Panaccio en el mar-
suelto por varios diseadores de maneras distintas, lo co del Programa de Capacitacin Docente.
mismo sucede con los estudiantes y su aprendizaje: no __________________________________________________
existen postulados para resolver cuestiones de apren-
dizaje de manera nica y absoluta. La pluralidad de los Abstract: The design in professional practice develops increa-
estudiantes es lo que habr que observar con especial singly multidisciplinary working groups. Even without corpo-
atencin, en el marco de una evaluacin de trabajo gru- rate structure, the client becomes the first generator of feedback
pal. La estrategia del currculum por proyecto les per- regarding the work you require. In the academic field students
mitir desarrollar y desplegar otras capacidades y sa- receive from teachers and fellow opportunities, a refund of
beres propios, como la capacidad de organizacin, de their designs. For several years, benefits of using the project as a
resolver y sortear obstculos, de administrar tiempos y teaching method in subjects of design are debated. The project
recursos. El proyecto realizado en grupo adems aporta as a teaching method in the design, promotes cooperative group
la convivencia, la retroalimentacin entre pares, el fee- work, motivation for the topics of student interest, stimulates
dback, el acuerdo, la motivacin y la aceptacin de un creativity, maintains relationships with the skills, helps to or-
rol, un lugar dentro del grupo heterogneo. ganize and plan the steps in the realization of a work, and trains
Todos para uno, uno para todos, como aquellos mos- in real practices.
queteros de la novela de Alexandre Dumas (1844), The project worked in a group is a collaborative learning tool,
smbolo de la unin del equipo, de fidelidad y apoyo and a need to address the evaluation of the group and its mem-
incondicional, con diferentes habilidades individuales bers, in a particular way. It considers the diversity and indivi-
y funcionando dentro de un engranaje comn. El equi- duality; it allows a better understanding of the student, their
po ser evaluado desde objetivos generales de cumpli- motivations and interests, different learning and different
mientos grupales respecto a la consigna del proyecto y rhythms.
desde individualidades a partir de instrumentos espe- Reflecting about the assessment of group work, the diversity
cficos de evaluacin dentro del proceso de realizacin of its members, makes the teacher can adjust your content and
del proyecto grupal. adapt assessment tools that allow to know and evaluate them as
Esa herramienta o instrumento de evaluacin contem- a group and individually.
plar su evolucin individual de aprendizaje, a lo largo
del cuatrimestre en que est inserta la materia Diseo Key words: formative evaluation - project - group - teaching -
e Imagen de Marcas, y su participacin responsable y learning significant.
nivel de compromiso con el proyecto grupal. Una herra-
mienta que permita ver el todo, no slo el resultado sino Resumo: O design na prtica profissional desenvolve-se a cada
tambin el proceso, e integre la instancia de evaluacin vez mais em grupos multidisciplinares de trabalho. Ainda sem
como aprendizaje significativo para el estudiante. ter estrutura empresarial, o cliente se transforma no primeiro
gerador de feedback com respeito ao trabalho que requer. No
Referencias bibliogrficas mbito acadmico os estudantes recebem dos docentes e em
Anijovich, R. (2010). La retroalimentacin en la evalua- oportunidades de seus colegas, uma devoluo de seus proje-
cin. En Anijovich, R. (Comp.) (2012). La Evalua- tos. Desde faz vrios anos se debate sobre os benefcios de utili-
cin Significativa. Buenos Aires: Paids. zar o projeto como mtodo de ensino em matrias projectuales.
Camilloni, A. (2010). La evaluacin de trabajos elabo- O projeto como mtodo no ensino de design, promove o trabal-
rados en grupo. En Camilloni, A (Comp.) (2012). La ho cooperativo em grupo, a motivao pelos temas de interesse
Evaluacin Significativa. Buenos Aires: Paids. dos estudantes, estimula a criatividade, mantm relao com as
Katzkowicz, R. (2010). Diversidad y evaluacin, en concorrncias, ajuda a organizar e planificar as etapas na con-
Katzkowicz, R. (Comp.) (2012). La Evaluacin Signi- creo de um trabalho, e treina-os em prticas mais reais. O
ficativa. Buenos Aires: Paids. projeto trabalhado em grupo constitui-se em uma ferramenta de
Litwin, E. (1997). El campo de la didctica: la bsqueda aprendizagem colaborativo, e prope a necessidade de abordar
de una nueva agenda. La buena enseanza. En Co- a avaliao do grupo e a de seus integrantes, em forma parti-
rrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires: cular. Considera a diversidade e individualidade, permite um
Paids. maior conhecimento do estudante, suas motivaes e interes-
Mottier Lopez, L. (2010). Evaluacin formativa de los ses, diferentes aprendizagens e diferentes ritmos. O reflexionar
aprendizajes. Compromiso del alumno en la evalua- a perto de a avaliao do trabalho em grupo, a diversidade de
cin y la regulacin de su aprendizaje. En Mottier seus integrantes, faz que o docente possa adaptar seus conte-
Lopez, L. (Comp.) (2012). La Evaluacin Significati- dos e adaptar instrumentos de avaliao que permitam os con-
va. Buenos Aires: Paids. hecer e os avaliar como grupo e individualmente.

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673 57
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

Palavras chave: avaliao formativa projeto grupo ensino Profesora de la Universidad de Palermo en el Departamento de
- aprendizagem significativa. Diseo Visual de la Facultad de Diseo y Comunicacin.

(*)
Adriana Laura Carchio: Diseadora Grfica (UBA, 1993).

_______________________________________________________________________
Evaluar a travs de la enseanza. Evaluacin Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
formativa durante el proceso de trabajo grupal. Versin final: diciembre 2014

Solange Diez (*)

Resumen: Este ensayo tiene como objetivo analizar la evaluacin como una instancia de certificacin para juzgar el aprendizaje
donde el trabajo grupal es fundamental para generar operaciones cognitivas en los estudiantes.
Se analizar el trabajo en grupos como estrategia didctica para la asignatura Publicidad I de la Facultad de Diseo y Comunica-
cin de la Universidad de Palermo. Se abordarn las caractersticas de la tarea en equipo, las acciones cognitivas que entran en
juego, se reflexionar sobre la problemtica del docente al evaluar el Proyecto Profesional y finalmente, se propone un instrumento
de evaluacin para implementar durante el proceso de produccin del trabajo prctico final cuyo objetivo es facilitar la decisin
del docente en el momento de calificar y, por el otro, revelar a los estudiantes el itinerario para elaborar sus proyectos reconocien-
do los criterios con los que se los evaluar mientras el docente los integra con contenidos disciplinares.

Palabras clave: proyecto profesional evaluacin formativa evaluacin grupal instrumentos grupos criterios.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 60]

_______________________________________________________________________

El valor pedaggico del Proyecto Profesional ms all rrera Licenciatura en Publicidad y se cursa en el primer
de la acreditacin. cuatrimestre de primer ao, no tiene asignaturas corre-
El concepto de proyecto al que hace referencia el pre- lativas. Tambin se encuentra en los Planes de Estudio
sente escrito es el que plantea la Facultad de Diseo y de las carreras de Diseo Grfico, Diseo Textil y de
Comunicacin de la Universidad de Palermo inferido Indumentaria, Organizacin de Eventos, Organizacin
pedaggicamente del Currculum por Proyecto, cuya fi- de Torneos y Competencias, Produccin de Modas, Re-
nalidad es potenciar los estndares de produccin y la laciones Pblicas, Creativo Publicitario, Licenciatura
visibilidad de los trabajos de los estudiantes a travs de en Fotografa y Marketing de la Moda, entre otras. Tam-
diferentes ciclos como: Presentaciones Profesionales en poco tiene asignaturas correlativas en ninguna de estas
el aula, publicaciones, mini muestras abiertas a la co- carreras.
munidad, etc. Producciones que son evaluadas durante En todos los casos mencionados, la asignatura Publici-
la cursada y en el examen final por el docente titular, y dad I participa del Proyecto Pedaggico Ciclo de Pre-
donde los mejores proyectos participan de un concurso sentaciones Profesionales de la Facultad de Diseo y
junto con otros trabajos y los ganadores son recopilados Comunicacin de la Universidad de Palermo. Teniendo
por el Centro de Produccin de la Facultad. en cuenta este contexto, en Publicidad I los estudiantes
Los distintos tipos de Proyectos Pedaggicos propues- elaboran un proyecto constituyndose como agencia de
tos por la Facultad facilitan a los estudiantes el desarro- publicidad, cuya finalidad es enriquecer su formacin
llo de diferentes clases de conocimientos y de habilida- universitaria a travs de tcticas que favorezcan las
des, por ejemplo, algunos priorizan ms la escritura, la rupturas cognitivas y los entrene para su vida profesio-
expresin oral, otros la prctica profesional, la creativi- nal, donde las presentaciones de campaas sern pri-
dad, etc., pero en todos los casos se parte de la premisa mordiales. El Proyecto Pedaggico se desarrolla en las
de que la prctica no es solamente la aplicacin de la ltimas semanas de cada cuatrimestre y concluye cuan-
teora sino una etapa de reconstruccin y reflexin de do los estudiantes presentan las propuestas de campa-
los planteos conceptuales. as a sus compaeros y docente en el aula durante el
Desde esta concepcin, este ensayo se propone reflexio- Ciclo de Presentaciones Profesionales.
nar sobre cmo implementar la evaluacin en los pro- El trabajo grupal es una tcnica pedaggica que promue-
yectos o trabajos prcticos finales, posicionndola tanto ve el aprendizaje profundo centrado en el estudiante, en
en el proceso como en el producto terminado, en el in- la cual este se nutre al confrontar ideas con pares, sacar
dividuo particular como en el grupo en s mismo. conclusiones y realizar tareas que seran imposibles de
La asignatura Publicidad I se inscribe dentro de la ca- abordar individualmente debido a la complejidad del
proyecto.

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El Proyecto como estrategia de aprendizaje colaborati- La evaluacin formativa como estrategia de enseanza
vo es ...un sistema de interacciones cuidadosamente El objetivo de implementar la evaluacin formativa
diseado que organiza e induce la influencia recproca como estrategia de enseanza para el Proyecto o trabajo
entre los integrantes de un equipo. (Johnson y Johnson, final de la asignatura Publicidad I, es que los estudian-
1999). Se desarrolla a travs de un proceso gradual en el tes aprendan a tomar decisiones y a autogestionar su
que cada miembro se siente mutuamente comprometido trabajo mientras el docente apoya y orienta a cada gru-
con el aprendizaje de los dems, generando una inter- po, al mismo tiempo que ensea contenido disciplinar.
dependencia positiva que permite que los estudiantes El desafo para el profesor es grande, ya que sus activi-
aprendan a tomar decisiones e implementen operacio- dades deben dar significado a la evaluacin de cursa-
nes cognitivas especficas del trabajo grupal, tales como: da chequeando constantemente que los objetivos de la
trabajar con otros compaeros, respetar los roles de tra- enseanza estn siendo alcanzados por cada pequeo
bajo, generar ideas y planes, solucionar conflictos, etc., equipo de la clase y lo que es preciso hacer para me-
mientras que se espera que aprendan los contenidos jorar el desempeo de los estudiantes que presentaran
disciplinares. inconvenientes.
Para que un grupo funcione, el docente debe transmitir Este ensayo propone a modo de ejemplo un instrumento
consignas claras que ayuden a planificar los quehaceres, de evaluacin formativa con el fin esencial de guiar el
distribuir roles entre los miembros y establecer metas aprendizaje colaborativo sobre carriles que demuestren
a travs de un cronograma de trabajo. El profesor debe procedimientos de mayor eficacia y orienten al estu-
acompaar durante la elaboracin del proyecto, ense- diante acerca de los criterios con que se los evaluar,
ando, reorientando a cada grupo y evaluando no slo transparentando qu es lo que se espera que aprendan
el producto final sino el proceso que atraves cada uno. tanto del trabajo en colaboracin como de los conteni-
dos relacionados con el proyecto especfico de la asig-
La dificultad de evaluar el trabajo grupal natura.
La evaluacin y calificacin de los trabajos elaborados Para este caso, la modalidad elegida es la evaluacin
en grupo es un problema difcil de resolver para los do- en curso implementando la construccin de una grilla
centes porque se enfrentan al dilema de evaluar a cada junto con los estudiantes durante una clase especial,
miembro del grupo en relacin con el trabajo grupal, cuyo objetivo es informar al grupo acerca de qu objeti-
buscando una calificacin justa para el producto final vos tiene la tarea que realizarn, cmo sern evaluados
considerando el proceso. y calificados, consensuando entre todos qu criterios se
Partiendo de la premisa que evaluar no siempre implica emplearn para ese fin.
calificar, nos referimos a la evaluacin como un juicio La grilla se estructura en un cuadro de doble entrada y
de valor del Proyecto Final y a la calificacin como la por un lado se disponen los criterios a tener en cuenta
escala de puntaje de ese juicio. Desde sta ptica, una para aprobar el Trabajo Final: aspectos formales, redac-
condicin fundamental de la buena evaluacin es infor- cin y contenido. Por el otro, el rango de calificacin
mar a los estudiantes qu se evaluar y cules sern los para cada criterio: reprobado, 4 a 6, 7 - 8, 9 -10.
criterios de calificacin que se emplearn. Para confeccionar la herramienta se propone emplear
Retomando el caso particular de la evaluacin del Pro- una estrategia de construccin colaborativa entre el
yecto Final para la asignatura Publicidad I, se sugiere docente y los estudiantes a fin de garantizar la parti-
evaluar aspectos como la comprensin y cumplimiento cipacin y comprensin de los criterios de calificacin
de la consigna, el planeamiento e implementacin del mientras que, al completar la grilla en el sector de con-
trabajo, la participacin de los integrantes; asimismo, tenidos, se pretende fortalecer conceptos especficos
y tal como lo plantea Camilloni, durante el proceso es de la asignatura Publicidad I. Para ello, se sugiere sub-
fundamental establecer instancias de autoevaluacin y dividir esta categora segn los departamentos o reas
co-evaluacin entre los estudiantes como contenido cu- de trabajo de una agencia de publicidad, por ejemplo:
rricular de gran importancia. (2010, p. 174). La autoeva- Departamento de Cuentas, Creativo y de Planificacin y
luacin consiste en que el alumno evala su propia pro- Medios, determinando para cada uno de ellos sus res-
duccin, y en la co-evaluacin la de un integrante del pectivas obligaciones. De esta manera, se refuerzan con-
grupo, para nutrirse de informacin necesaria para que tenidos disciplinares como: funciones, responsabilida-
el grupo revise sus planes, prcticas y los redireccione des, roles y metas a alcanzar por los estudiantes para
cuando sea preciso. cada sector de trabajo en una agencia. Cada cuadrcula
Respecto al modo de asignar una calificacin, Cami- de la grilla debe completarse con textos descriptivos
lloni (2010) plantea que se puede combinar el enfoque que representen imgenes inequvocas y proporcionen
analtico, que implica una calificacin igual para todos un itinerario claro para que el estudiante elabore el Pro-
los miembros del grupo como resultado de las tareas yecto Profesional.
colectivas desarrolladas para el proyecto, y el enfoque Los objetivos de esta grilla son: enfatizar la importancia
holstico para calificar de manera individual y diferen- de los contenidos pedaggicos ms valiosos de la ma-
ciada a cada integrante del grupo. Es decir, el profesor teria y dirigir el aprendizaje reconociendo los procedi-
califica a cada uno de los miembros de modo separado mientos que demuestran mayor eficacia.
pero teniendo en cuenta tambin la calidad del trabajo A modo de cierre, la finalidad de sta herramienta para
grupal presentado. los estudiantes es que reconozcan sus propias fortale-
zas y debilidades y trabajen atentos a ellas, orienten sus

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producciones en funcin de los objetivos que deben al- Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Eva-
canzar en cada instancia del trabajo y por ltimo visua- luacin a cargo del profesor Matas Panaccio en el mar-
licen cmo el docente los calificar. co del Programa de Capacitacin Docente.
__________________________________________________
Conclusin
Implementar la evaluacin formativa durante el proceso Abstract: This paper aims to analyze the evaluation certifica-
de trabajo grupal tiene como propsito que el docen- tion as an instance of learning to judge where group work is
te tome decisiones respecto a las posibilidades de ac- essential to generate student cognitive operations.
cin y direccin conforme se avanza en el proceso de It will analyze group work as a teaching strategy for the course
enseanza-aprendizaje. Es decir, permite confirmar si Advertise I of the Faculty of Design and Communication at the
los objetivos de la enseanza estn siendo alcanzados University of Palermo. It will address the characteristics of the
o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desem- task team, cognitive actions that come into play, will reflect on
peo de los estudiantes para lograr un trabajo final exi- the problems of teaching to assess the Professional Projects and
toso. Parafraseando a Palou de Mat, ste es un punto finally proposes an assessment tool to be implemented during
sumamente importante porque el docente sale de esa the production process of the final practical work which aims
actitud de constatacin de objetivos prefijados y pasa a to facilitate the decision of the teacher at the time of qualifying
tener la apertura para comprender los diferentes modos and, on the other, reveal the itinerary students to develop their
de cmo los dems reciben el impacto de sus acciones, projects recognizing the criteria with which they will be eva-
dndose lugar a conocer y comprender tanto los efectos luated while the teacher integrates with disciplinary content.
buscados como los no buscados. (2010, p. 109).
Finalmente se puede precisar que, la evaluacin for- Keywords: professional project - formative assessment - as-
mativa durante la elaboracin del Proyecto Profesio- sessment group - instruments - groups criteria.
nal es, para el docente, el empleo de una estrategia de
enseanza-aprendizaje desde donde se abordan conte- Resumo: Este ensaio tem como objetivo analisar a avaliao
nidos, chequea aprendizajes y se facilita el juicio en el como uma instncia de certificao para julgar a aprendizagem
momento de calificar. Para los estudiantes, es un instru- onde o trabalho de grupo fundamental para gerar operaes
mento crtico y de gran utilidad para orientar sus pro- cognitivas nos estudantes.
ducciones, conocer cmo se calificarn sus resultados, Se analisar o trabalho em grupos como estratgia didtica para
identificar aciertos y detectar errores con posibilidad de a matria Publicidade I da Faculdade de Design e Comunicao
mejoras. da Universidade de Palermo. Se abordaro as caractersticas
Por lo tanto, la informacin que desprende el material da tarefa em equipe, as aes cognitivas que entram em jogo,
es valiosa tanto para el profesor como para los estudian- se reflexionar sobre a problemtica do docente ao avaliar o
tes y de acuerdo a las caractersticas del rendimiento Projeto Profissional e finalmente, prope-se um instrumento de
constatado, ambos destinatarios podrn planificar nue- avaliao para implementar durante o processo de produo do
vas estrategias de rpida accin en pos de Proyectos trabalho prtico final cujo objetivo facilitar a deciso do do-
Profesionales de excelencia acadmica. cente no momento de qualificar e, pelo outro, revelar aos estu-
dantes o itinerario para elaborar seus projetos reconhecendo os
Referencias bibliogrficas critrios com os que os avaliar enquanto o docente os integra
Anijovich, R. (Comp) (2010). La Evaluacin Significati- com contedos disciplinares.
va. Buenos Aires: Paids.
Camillloni, A, Celman, S., Litwin, E. y Palou de Mat, Palavras chave: proyecto profesional evaluacin formativa
M. (2010). La Evaluacin de los Aprendizajes en evaluacin grupal instrumentos grupos criterios.
el debate didctico contemporneo. Buenos Aires:
Paids. Solange Diez: Lic. en Publicidad (UCES). Profesora de la Uni-
(*)

Johnson, D. y Johnson, R. (1999). Aprender juntos y so- versidad de Palermo en el Departamento de Comunicacin y
los. Buenos Aires: Grupo Editorial Aique. Creatividad Publicitaria en la Facultad de Diseo y Comuni-
cacin.

_______________________________________________________________________
La evaluacin en la enseanza Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
y el aprendizaje de la fotografa. Versin final: diciembre 2014

Juan Carlos Lpez Chenevet (*)

Resumen: El presente trabajo pretende desarrollar en la enseanza de la fotografa diversas formas de lo que se considera una
evaluacin formativa al servicio de los aprendizajes. Es decir que los momentos de evaluacin sean momentos para el aprendi-
zaje de los estudiantes y tambin del docente. Evaluar resultados pero tambin los procesos que llevaron a esos resultados. En la
fotografa actual la tecnologa facilita cada vez ms la obtencin de resultados tcnicamente correctos. Fotografiar es mucho ms

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que obtener resultados correctos y en este aspecto la evaluacin formativa puede aportar lo que se encuentra en su concepcin: la
importancia de los procesos y la atencin a la diversidad. Una fotografa donde lo importante, lo que define la imagen es el autor
y no la tecnologa que maneja. Un fotgrafo que aporta su visin, su cultura a la realizacin fotogrfica.

Palabras clave: evaluacin formativa procesos diversidad - fotografa.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 64]

_______________________________________________________________________

Introduccin. - Definir cmo fotografiar es tan importante como tener

La evaluacin en la enseanza y el aprendizaje de la fo- claro para qu se lo est haciendo. Cul es el sentido,
tografa presenta en la actualidad ciertas caractersticas qu se pretende comunicar, son aspectos que se deben
particulares: conocer tan bien como las tcnicas para lograrlo.
- Sacar fotografas se ha facilitado mucho dada la gran - Los trabajos prcticos pueden cumplir con las consig-
evolucin de la tecnologa digital. nas tcnicas pero las imgenes ser confusas en cuanto
- El logro de las imgenes consideradas como correctas al sentido que tienen, lo que comunican, cmo estn
es ms el resultado de la sofisticacin tecnolgica que el compuestas, en definitiva, lo que expresan.
resultado de los conocimientos tcnicos de la persona - La tecnologa digital le permite al fotgrafo evaluar los
que opera una cmara. resultados que est obteniendo en forma instantnea. Le
- El fabricante de tecnologa trata de interpretar el con- permite hacer correcciones, modificar procedimientos,
cepto de imagen correcta que en teora tiene el usuario en funcin de un resultado deseado.
estndar de cmaras fotogrficas: imgenes ntidas, bien Le permite reflexionar en la accin, analizar las imge-
expuestas, con resolucin suficiente para ver en panta- nes y tomar decisiones que en la fotografa analgica no
lla o hacer copias en papel relativamente grandes. era posible hasta ver procesada la pelcula. Estas venta-
- Se podra definir al usuario estndar como la persona jas de la tecnologa digital no estn siendo aprovecha-
que pretende documentar fotogrficamente una situa- das adecuadamente por los estudiantes.
cin familiar u otros temas con calidad suficiente para Todas estas caractersticas de la fotografa actual, hacen
visualizar y/o imprimir. pensar que en este contexto, sera adecuada la aplica-
- En el mercado existe una oferta muy amplia en cuanto cin de una evaluacin continua formativa a su ense-
a posibilidades tcnicas y precios de equipos fotogr- anza y aprendizaje, en contraposicin con la evalua-
ficos. cin tradicional, donde es el resultado lo que cuenta y
- Al mismo tiempo es cada vez mayor la ignorancia de no se presta atencin al proceso. (P. Perrenaud, 2008).
los usuarios en cuanto al manejo de esa tecnologa. Un Evaluar el aprendizaje con mtodos tradicionales no de-
alto porcentaje no lee el manual de instrucciones del bera dejar tranquilos a los responsables de la ensean-
equipo adquirido. za de la fotografa y de la formacin de fotgrafos con
- Es importante diferenciar la expresin sacar fotos de aspiraciones profesionales.
la accin de fotografiar. Por ejemplo, hace unos aos en Evaluar en forma permanente durante la cursada de la
una publicidad de Sony, una imagen de un simio empu- misma manera que se pretende lograr hacerlo mientras
ando una cmara ilustraba la frase: Fotos perfectas, se fotografa, para analizar resultados y efectuar correc-
saque quien las saque. ciones. Asimilar la captura fotogrfica a la comprensin
- Esa diferenciacin es fundamental en la enseanza y de contenidos.
el aprendizaje de la fotografa, sobre todo a nivel uni-
versitario. Evaluacin formativa
- Sacar fotos forma parte de lo cotidiano en nuestras vi- Se entiende al proceso de fotografiar como una sucesin
das y esto genera cierta confusin. En una revista domi- de elecciones que debe realizar el fotgrafo, donde la
nical, la nota de tapa se titula Todos somos fotgrafos imagen resultante es el producto de las decisiones to-
donde se resalta lo accesible y amigable que es la tecno- madas por el mismo, antes y durante la accin. Despus,
loga fotogrfica digital y los nuevos usos de la imagen la denominada posproduccin digital es una opcin til
fotogrfica en las redes sociales. en ocasiones, pero absolutamente inapropiada en otras
Unos meses despus en la misma publicacin tambin como en el fotoperiodismo. Este es el punto de partida
la nota de tapa se titula El valor de una foto y es el a tener en cuenta al momento de definir las formas de
reportaje al fotoperiodista iran Reza Deghati que reco- evaluacin aplicables a la enseanza y al aprendizaje
rre el mundo con proyectos fotogrficos humanitarios. de la fotografa.
Son concepciones fotogrficas muy diferentes pero en La evaluacin formativa presta atencin a los procesos
nuestra cultura estn mezcladas. que se desarrollan durante la cursada, y con la informa-
- Para poder evaluar, primero se debe definir a qu con- cin generada se pretende mejorar en forma permanente
cepto de fotografa nos estamos refiriendo: la fotogra- dichos procesos. Implica la mejora del aprendizaje in-
fa en un contexto de diseo y comunicacin. Es decir, volucrando a los estudiantes en la propia evaluacin y
producir imgenes cuya funcin principal es comunicar planteando las responsabilidades que deben asumir en
dndole suma importancia a la forma en que lo hacen. ese sentido. Es importante considerar, en este punto, la

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funcin de la retroalimentacin en el circuito confor- de los distintos estudiantes con respecto a la accin de
mado entre el docente y los estudiantes, como estimulo fotografiar: encuadre, foco, exposicin, distancia focal,
de la autorregulacin de los aprendizajes. (Anijovich, ngulo de toma, manejo de la iluminacin, etc.
2010). La realidad nos muestra que los tiempos de un
cuatrimestre no permiten la aplicacin, por ejemplo, de Ejemplo: Consigna:
la retroalimentacin en forma individual en todos los Realizacin de seis fotografas de temas que les resulten
casos y en todas las instancias, por lo que es necesaria interesantes, incluyendo personas y/u objetos, prestan-
una seleccin de situaciones y la alternancia entre apli- do atencin al encuadre, al foco y a la iluminacin de
caciones grupales e individuales. El anlisis grupal de la escena a fotografiar. Utilizar la posibilidad que brin-
imgenes de los trabajos prcticos es un momento que da la cmara digital de visualizar instantneamente la
se adecua a la retroalimentacin y al dilogo que escla- imagen capturada para analizar si es satisfactoria o no.
rezca criterios para la realizacin y la evaluacin. En caso de que no lo sea, repetir la toma para corregir
La aplicacin de la evaluacin continua y formativa a la lo que no funcionaba. No borrar la imagen incorrecta.
enseanza y al aprendizaje de la fotografa en una asig- Presentar en clase todas las imgenes, en soporte digital
natura cuatrimestral de una carrera universitaria, plan- para su proyeccin.
tea un manejo de los tiempos que debe estar ajustado y En el inicio de la cursada es fundamental explicitar los
debidamente planificado. criterios de evaluacin que sern aplicados a los traba-
Al comienzo del ciclo, la idea es incluir una evaluacin jos prcticos incluidos en la planificacin.
inicial que permita diagnosticar el estado de conoci- Se debe prestar atencin a si los estudiantes han desa-
miento, en relacin a la fotografa, que mantienen hasta rrollado o no cierta forma de evaluar los resultados foto-
el momento el grupo de estudiantes. grficos, por lo menos en cuanto a nitidez y exposicin
correcta.
Evaluacin inicial
Es recomendable incluir una evaluacin inicial diag- Evaluacin de cursada
nstica (Tejedor Gmez, 1997) para identificar los co- Durante la cursada es importante que el docente evale
nocimientos previos con que cuentan los estudiantes y los procesos de aprendizaje haciendo un anlisis com-
de qu manera fotografan. La implementacin de este partido con los estudiantes de las imgenes que estos
tipo de evaluacin puede ser por medio de una encuesta logran en sus trabajos prcticos, adems de atender a la
inicial y un trabajo prctico. diversidad generalmente presente en la composicin de
La encuesta en principio puede ser como la siguiente: los grupos de estudiantes.
Nombre Considerando no slo los aspectos tcnicos, sino tam-
Matrcula bin los estticos y conceptuales de las imgenes.
Carrera Es importante, entonces, explicitar cules sern los cri-
Cul es el motivo por el que estudia esta carrera? terios de evaluacin durante la cursada, tanto durante
Realiza tomas fotogrficas habitualmente? las actividades en clase como en los trabajos prcticos.
Con que cmara fotografa?
Conoce todas sus posibilidades? En clase:
Ha ledo el manual de instrucciones? 1.- Participacin en clase: activa/pasiva.
Cuenta con conocimientos tcnicos? 2.- Presencia/Ausencia durante la clase.
De qu manera considera puede ser til saber fotogra- 3.- Atencin/Dispersin.
fiar para su futura profesin? 4.- Planteo o no de dudas.
Para estudiar, a qu fuentes de informacin recurre? 5.- Aportes o no al tema tratado y al anlisis de las im-
Le interesa la lectura? De qu tipo (literaria, tcnica, genes.
periodstica, etc.)? 6.- Actitud de trabajo en grupo.
Mira televisin? Qu tipo de programacin le intere-
sa? En trabajos prcticos:
Concurre a algn tipo de espectculo? 1.- Entrega en tiempo y forma segn las pautas esta-
Concurre a exposiciones? blecidas.
2.- Cumplimiento de las consignas.
El propsito es indagar en alguna medida sobre las ca- 3.- Satisfaccin de los requisitos bsicos: exposicin y
ractersticas de los estudiantes que conforman el grupo enfoque correctos.
en cuanto a su relacin con la fotografa, la informacin 4.- Justificacin del sentido de las imgenes.
y la cultura audiovisual. Lo importante es que el docen- 5.- Explicacin de las tcnicas utilizadas.
te, mediante el manejo de los resultados, haga un an- 6.- Inclusin de informacin tcnica: cmara, objetivo,
lisis de esas caractersticas que le sea til, por ejemplo, sensibilidad, etc.
para definir las estrategias ms adecuadas. 7.- Composicin de la imagen.
Es tambin importante compartir con los estudiantes 8.- Entrega de correcciones en tiempo y forma segn
los resultados de la encuesta como devolucin, para pautas establecidas.
que aprecien distintos aspectos del aprendizaje de la
fotografa. Sin considerar una asignatura especifica de la carrera de
En cuanto al trabajo prctico inicial, tiene por propsi- Fotografa, en todas ellas las instancias de evaluacin
to establecer en alguna medida el estado de situacin fundamentales comprenden trabajos prcticos.

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Como alternativa a las formas tradicionales en las que bsqueda de soluciones, etc., de los estudiantes en cla-
el docente corrige y evala los trabajos en forma indivi- se. (Camilloni, 2010).
dual y slo establece un breve dilogo con el estudiante,
plantear anlisis grupales de los trabajos, aplicando los Evaluacin final
criterios establecidos para su evaluacin y fomentando En la mesa de examen con la presentacin del trabajo
el debate en clase. prctico final, cuyo proceso de realizacin ha sido eva-
Para el desarrollo de formas de autoevaluacin en los luado al final de la cursada mediante la presentacin de
estudiantes es pertinente la realizacin de este tipo de tres pre-entregas, se certifica el aprendizaje asignando
actividades. una calificacin de acuerdo a la calidad del trabajo y el
desempeo del estudiante en sus explicaciones, justifi-
Ejemplos de aplicacin: caciones y argumentos para la defensa del mismo.
En la planificacin de la asignatura Taller de Fotografa
I en un trabajo prctico se incluye la siguiente consigna: Conclusin
Realizar tres tomas fotogrficas de la misma escena va- La palabra evaluar, muchas veces se interpreta como
riando la distancia focal, manteniendo la misma distan- calificar, como clasificar y hasta como juzgar y castigar
cia entre la cmara y el sujeto, y cierta coherencia en los por un comportamiento o un resultado. A veces no se
encuadres con respecto al protagonista. considera que lo que se evala sea el grado de conoci-
Los fines para esta consigna son visualizar que a medi- mientos o de comprensin de contenidos, sino algo ms
da que se vara la distancia focal vara el ngulo que se personal. Esta carga obstaculiza los aprendizajes ya que
abarca de la escena y se perciben modificaciones en la el estudiante se har visible slo cuando tenga cierta se-
nitidez y la perspectiva. Es decir que el fotgrafo, sin guridad sobre sus saberes. Mientras tanto tratar de ser
moverse, puede obtener tres recortes distintos de la mis- invisible con el riesgo de la comodidad que aparente-
ma escena o dicho de otra manera tres imgenes dife- mente brinda esa situacin. La evaluacin tradicional
rentes del mismo sujeto por medio de un determinado normativa y comparativa no modifica esta visin sino
procedimiento tcnico. que la reafirma en algn sentido.
Por un lado, prueban los resultados que obtienen con La evaluacin continua formativa implica otro tipo de
ese procedimiento tcnico (mover el zoom) pero tam- compromiso de parte del docente pero tambin de par-
bin se pretende que perciban las diferencias, a veces te de los estudiantes. Implica una mayor interaccin
sutiles y otras ms notorias, con respecto al enfoque y la grupal y tratar de lograr una mejor comunicacin entre
relacin entre la figura y el fondo. Es decir que se obtie- todos. De alguna manera, en el inicio de la cursada se
nen resultados, de alguna manera, distintos y que esto debe establecer un trato entre docente y estudiantes que
va a influir en la lectura que se haga de cada imagen. haga viable la interaccin grupal en este sentido.
Siempre que fotografiamos estamos haciendo un recor- No es menor el desafo que se presenta. Modificar las
te subjetivo de la realidad. La dimensin de ese recor- formas tradicionales de evaluacin, asumir un mayor
te modifica lo que se llega a percibir en la imagen. Se compromiso en las relaciones, atacar la superficialidad
pretende desarrollar en los estudiantes la capacidad de en los aprendizajes, cuestionar prejuicios, transformar
evaluar resultados, pero esto no sucede mgicamente las clases en momentos relevantes, es salirse del lugar
por hacer un trabajo prctico. Es decir que se deben conocido. Esto ltimo es justamente lo que se necesi-
considerar estos aspectos en la enseanza para que el ta para empezar a fotografiar en lugar de sacar fotos.
estudiante vaya adquiriendo esos conceptos. Aprender es un camino que no tiene fin. Por suerte.
Las actividades en clase, los trabajos en grupos, son mo-
mentos que posibilitan esa adquisicin. Tambin lo son Referencias bibliogrficas:
para la evaluacin de cursada. Anijovich, R. (Comp.); Camilloni, Alicia R.W. de; Ca-
Por ejemplo, plantear que las presentaciones de los ppelletti, Graciela; Hoffmann, Jussara; Katzkowicz,
trabajos prcticos de los estudiantes sea una actividad Raquel; Mottier Lpez, Lucie (2010). La evaluacin
compartida en clase. Explicitados y explicados los crite- significativa. Buenos Aires: Paids.
rios de evaluacin, se plantea trabajar en grupos de cua- Perrenoud, P. (2008). La evaluacin de los alumnos De
tro o cinco estudiantes. El grupo debe evaluar cada uno la produccin de la excelencia a la regulacin de
de los trabajos segn dichos criterios. Cada estudiante los aprendizajes. Entre dos lgicas. Buenos Aires:
elabora un informe individual sobre la evaluacin re- Ediciones Colihue.
cibida. El grupo, a su vez, realiza un informe sobre los Tejedor Gmez, J. (1997). La evaluacin inicial: Pro-
trabajos, plantea correcciones y saca conclusiones. Con puesta para su integracin en la educacin obligato-
toda esta informacin el docente, en la clase siguiente, ria. En Revista Electrnica Interuniversitaria de For-
hace una devolucin a los grupos y una evaluacin de macin del Profesorado, 1(0), 1997. Disponible en:
su trabajo a cada estudiante individualmente. Con esto http://www.uuva.es/aufop/publica/actas/viii/edprima.
se pretende enriquecer la informacin que es manejada htm
tanto por el docente como por los estudiantes, en for-
ma grupal e individual, transformando una instancia de Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Eva-
evaluacin en mejoras de los aprendizajes. luacin a cargo del profesor Matas Panaccio en el mar-
Tambin permite al docente evaluar los comportamien- co del Programa de Capacitacin Docente.
tos en cuanto a participacin, contribuciones, espritu __________________________________________________
de colaboracin, responsabilidad, correccin de errores,

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Abstract: This paper aims to develop teaching Photo various formativa ao servio das aprendizagens. Isto que os momentos
forms of what is considered a formative evaluation of the lear- de avaliao sejam momentos para a aprendizagem dos estu-
ning service. This means that the evaluation times are times dantes e tambm do docente. Avaliar resultados mas tambm os
for students and teachers learning. To evaluate outcomes but processos que levaram a esses resultados. Na fotografia atual a
also the processes that led to those results. In the current pic- tecnologia facilita a cada vez mais a obteno de resultados tec-
ture technology increasingly facilitates the technically correct nicamente corretos. Fotografar bem mais que obter resultados
outcome. To take photos is much more than correct results and corretos e neste aspecto a avaliao formativa pode contribuir o
in this aspect, formative assessment can provide which is in que se encontra em sua concepo: a importncia dos processos
its conception: the importance of the processes and attention e a ateno diversidade. Uma fotografia onde o importante, o
to diversity. A photograph where what matters, what defines que define a imagem o autor e no a tecnologia que maneja.
the image is the author and not the technology that handles. A Um fotgrafo que contribui sua viso, sua cultura realizao
photographer is who brings his vision, his photographic per- fotogrfica.
forming culture.
Palavras chave: avaliao formativa processos diversida-
Keywords: evaluation - formative - processes - diversity pho- de - fotografa.
tography
Juan Carlos Lpez Chenevet: Fotgrafo publicitario. Profesor
(*)

Resumo: O presente trabalho pretende desenvolver no ensino de la Universidad de Palermo en el Departamento Audiovisual
da fotografia vrias formas do que se considera uma avaliao en la Facultad de Diseo y Comunicacin.

_______________________________________________________________________
Evaluacin formativa, evaluacin entre Fecha de recepcin: agosto 2014

pares y retroalimentacin. Fecha de aceptacin: octubre 2014

Versin final: diciembre 2014

Marisabel Savazzini (*)

Resumen: El presente trabajo recorrer la problemtica de la instancia de evaluacin en el aula. La invitacin es hacer foco, y a la
vez problematizar la Semana de Proyecto Jvenes (SPJ), momento en el que los estudiantes presentan un avance del proyecto de
investigacin que vienen desarrollando desde el inicio de la cursada.
La invitacin es interrogar y verter algunas conceptualizaciones sobre un caso real de la vida cotidiana didctica del aula de la
facultad, tal como es la SPJ. Se propondr describirla a la luz de conceptualizaciones provenientes de la evaluacin formativa,
evaluacin entre pares, y retroalimentacin. El texto dialogar con autores y bibliografa pertinente brindada por la Capacitacin
Docente de la Facultad de Diseo y Comunicacin, as como tambin abriendo nuevas interrogaciones y categoras que se mani-
festarn para replicar en futuras reflexiones.

Palabras clave: proyectos pedaggicos - evaluacin formativa retroalimentacin - investigacin -porfolio - cursada - evaluacin
entre pares.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 67]

_______________________________________________________________________
De cmo la Semana de Proyecto Jvenes deviene en una y aprendizaje, es el Equipo de Gestin Acadmica de la
instancia de evaluacin al interior de la asignatura In- Facultad, quien propone que la instancia sea ponderada
troduccin a la Investigacin en la Facultad de Diseo y con una valoracin que se incluya en las calificaciones
Comunicacin de la Universidad de Palermo. obtenidas por el estudiante a lo largo de toda su cursada.
De manera tal que el presente ensayo propone explorar
Introduccin y describir las caractersticas a travs de las cuales la
La SPJ est incluida en la asignatura Introduccin a la SPJ deviene en ser instancia de evaluacin. De cmo
Investigacin, y participa de este modo en los Proyec- una prctica real y cotidiana en las aulas, toma cuerpo
tos Jvenes de Comunicacin e Investigacin, conjunta- y se presenta para ser un elemento dentro de la estruc-
mente con Comunicacin Oral y Escrita. La asignatura tura del porfolio de cursada, tornndose de esta manera
est dentro del Ncleo de Formacin Acadmica como como una instancia ms en el proceso de enseanza y
asignatura no troncal, comn, cuya cursada es obligato- aprendizaje. El propsito es iluminar los derroteros de
ria para todos los estudiantes ingresantes de las carreras la clase, que adems de portar una peticin de compar-
de la Facultad de Diseo y Comunicacin. Desde hace tir y significar los aprendizajes, se brinda como un mo-
slo algunos ciclos acadmicos, la instancia se presenta mento a travs del cual evaluar en proceso cotejado por
para ser calificada. Adems de ser una propuesta o un docente y estudiantes. De todos los componentes que
pliegue ms en el desarrollo del proceso de enseanza se brindan para ser puestos en discusin, el presente

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ensayo focalizar la atencin sobre las caractersticas que estemos pasando muy lentamente de la medida ob-
de la evaluacin formativa, de cmo la misma suscita sesiva de la excelencia a una observacin formativa, al
la evaluacin entre pares, y de cmo devienen formas servicio de la regulacin de los aprendizajes. (2008, p.
vinculadas a la retroalimentacin. 8).
De este modo es que se dialogar con la bibliografa de- De manera tal y atendiendo a estas conceptualizaciones
finiendo las prcticas desplegadas en el aula, en torno a y como se ha advertido en la introduccin, no se estar
la temtica. Habida cuenta de tratarse de un dispositivo focalizando al objeto de este ensayo en tanto los aspec-
profundamente arraigado en la cultura pedaggica de tos vinculados a la posicin del docente (revisin de
la Facultad es que se ha considerado relevante carto- objetivos de enseanza) sino atendindolo desde la po-
grafiarlo y racionalizarlo a la luz de las conceptualiza- sicin del estudiante, en su relacin con la evaluacin
ciones categorizadas y expresadas anteriormente. La entre pares, y la retroalimentacin.
pregunta fundante que guiar este escrito ser: Cul Por otro lado tambin se podr decir que la cultura del
es la naturaleza de la SPJ en relacin a la evaluacin? porfolio de cursada que se implementa en la Facultad,
Cules son las ventajas y desventajas de la evaluacin forma parte de la gama de instrumentos de la que se nu-
entre pares en la SPJ? Cmo se objetiva y democratiza tre la evaluacin formativa. Al decir de Anijovich
la funcin docente en el aula durante la SPJ? Qu com-
ponentes del orden de la retroalimentacin se ponen en La evaluacin formativa nos ofrece un amplio re-
juego en el intercambio evaluativo entre los actores que pertorio de instrumentos, como por ejemplo el uso
componen estos pares dialcticos (Estudiantes Estu- de portafolios, diarios de aprendizaje, proyectos, a
diantes / Estudiantes Docente / Estudiantes Evalua- travs de los cuales es posible encarar un modo di-
cin en proceso)? ferente de dialogar con los alumnos, de contribuir a
Explorar y describir de manera autoreflexiva los modos la comprensin de sus aprendizajes. (2010, p. 17).
que tienen los docentes de apropiarse y empoderarse
de decisiones y sugerencias provenientes de espacios Durante el transcurso de la SPJ se ponen en marcha me-
de gestin y comunicacin docente de nuestra Facultad canismos de construccin de conocimiento al interior
ser el objetivo de este ensayo. Adems, y como relevan- de los grupos. Son los equipos conformados por tres
cia final, el texto se presenta como material bibliogrfico estudiantes los presentan sus investigaciones con los
y puesta en eje de conceptualizaciones para continuar elementos que hasta ese momento han desarrollado. Al
la interpelacin de la SPJ en las cursadas venideras. cabo de las presentaciones y guiados por el docente a
cargo se les propone a los integrantes de los equipos
Desarrollo observadores, oficiar de interlocutores, enunciando
Vivimos una etapa de transformaciones en la educa- interrogantes, correcciones, innovaciones, sugerencias
cin. No podra ser de otra forma si se atiende a los hacia el equipo presentador. Es all en donde se pro-
profundos cambios en la vida social. (Cullen) duce un momento de verdadero intercambio, debate y
apertura de nuevas correcciones, momentos de insight,
Dada la naturaleza de la SPJ, la misma se ubica dentro evaluacin entre pares y retroalimentacin.
de la instancia de evaluacin formativa. En las sucesi- Lo que en el presente escrito se ha categorizado como
vas etapas de construccin del porfolio de cursada, el evaluacin entre pares, Camilloni lo enuncia como eva-
estudiante, promediando las tres cuartas partes de su luacin de trabajos elaborados en grupos. La autora es
cursada, efecta conjuntamente con sus compaeros de categrica acerca del uso de esta estrategia de ensean-
equipo, la presentacin del avance del proyecto que se za y dice al respecto:
ha iniciado al comienzo del ciclo acadmico.
Anijovich (2010, p.16) cita a investigaciones de Black Tienen el propsito explicito de desarrollar las habi-
y William (1998) definiendo a la evaluacin formativa lidades de interaccin social entre las personas y su
como una instancia que mejora el desempeo de los capacidad de hacer elecciones y tomar decisiones.
estudiantes. De este modo y atendiendo a esta concep- Las experiencias de aprendizaje colaborativo y tra-
tualizacin, la SPJ deviene en hito o parada a travs de bajo en grupo son cualitativamente diferentes de las
la cual efectuar un paneo general sobre la trayectoria experiencias de trabajo individual. (2010, p. 152).
personal y grupal, permitiendo a los estudiantes produ-
cir cierta revisin de sus producciones. En este aconte- A partir de testimonios de estudiantes relevados en los
cimiento, se afirmarn sus aciertos y revisarn sus des- dos ltimos ciclos acadmicos del presente ao, respec-
ajustes para avizorar y anticipar virajes y modificacio- to de las ventajas y desventajas de los diferentes instru-
nes del proyecto en curso. El Ministerio de Educacin mentos de evaluacin, afirmaron que la SPJ, a diferencia
del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires de otra instancia de tipo o especie individual, tal como
define en un documento a la evaluacin formativa como puede ser un formato estilo parcial, posee una natura-
un trmino introducido por Michel Scriven, para refe- leza de construccin de conocimiento a nivel grupal,
rirse a los procedimientos utilizados por los docentes vinculada al aprendizaje colaborativo. Esto favorece el
con la finalidad de adaptar los procesos didcticos a los aprendizaje significativo mientras que la ltima instan-
progresos y necesidades de aprendizaje observados en cia mencionada, el parcial, enlaza ms al aprendizaje
los alumnos. (Vinacur, 2009). con cierto paradigma resultadista, que obtura la posibi-
Al decir de Perrenoud hablar de evaluacin formativa lidad de construir conocimiento en proceso y abierto a
ya no es patrimonio de algunos marcianos. Es posible, sucesivas interrogaciones.

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673 65
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De todos modos, no ser eje de este escrito dirimir la miembros del grupo, los problemas de responsabili-
adopcin de una o de otra forma de evaluacin, sino dad y solidaridad en el trabajo son, pues, de gran im-
convocar a la reflexin respecto de la utilidad de di- portancia formativa y, lejos de ser soslayados, deben
versas opciones, dependiendo de los momentos de la ser objeto de cuidadoso anlisis y tratamiento por
evaluacin, sea esta diagnstica, formativa o final, as los miembros del grupo. (Camilloni, 2010, p.155).
como tambin de la multiplicidad de variables que im-
pactan en todo el escenario pedaggico, transformando Conclusiones
los protocolos de evaluacin en diversas formas que se A modo de cierre se considera entonces muy valioso
deconstruyen al interior de cada ciclo acadmico. En y pertinente incorporar la SPJ como instancia de eva-
este devenir, la suerte que corren los instrumentos es luacin formativa. Se propone a futuro la elaboracin
la de ser ms o menos adecuados a cada estudiante y en conjunto, docentes y estudiantes, de un instrumento
a cada singularidad de grupo. Retomando a Camilloni de evaluacin cuyo diseo convoque la dimensin de
(2010, p. 155) se recomienda la revisin de su texto en lo colaborativo, de la construccin grupal y democr-
toda su extensin para indagar sobre aspectos que por la tica. El mismo podr ser de gran utilidad, con la inten-
extensin de este escrito excedera los lmites del mis- cin de objetivar y cartografiar las categoras a travs de
mo. Ser oportuno en prximos trabajos retomar la di- las cuales valorar las actuaciones de los equipos par-
mensin tica de la elaboracin de trabajos grupales, de ticipantes en la SPJ. Ser recomendable la elaboracin
cmo los obstculos generados al interior de los grupos, de cierto diseo de evaluacin para que la misma sea
por sugerencia de la autora, son plausibles de ser traba- volcada en la programacin de la asignatura. Enunciar
jados, enfrentndolos. Esta inclusin indica e impacta ciertas categorizaciones que se vayan elaborando con
en el aprendizaje y en el resultado final de los trabajos. los estudiantes, no tendran porqu enfrentarse con la
Valorar la responsabilidad, la solidaridad y la distribu- posibilidad de cambios y de aperturas que a futuro le
cin de tareas, sern tambin aspectos descriptivos, sus- queramos imprimir. Es necesario incorporar la instan-
ceptibles de ser ponderados en futuras investigaciones. cia de evaluacin grupal, entre pares, y como sistema
De todos modos, se advierte al lector, que esto ltimo se de retroalimentacin, no como un momento estanco
retomar ms adelante en este mismo texto. y separado de los otros momentos de la clase. De este
Autorregular y tomar decisiones sern objetivos a cum- modo y a esta altura se puede considerar la SPJ como
plirse en la puesta en marcha de la evaluacin de traba- plataforma ptima para poner en marcha y afirmar, por
jos elaborados en grupo o evaluacin entre pares. un lado su pertenencia ontolgica a la evaluacin for-
Anijovich afirma que la retroalimentacin, el otro eje mativa, luego, su amigabilidad hacia la evaluacin entre
seleccionado para mirar a la SPJ, favorece la circulacin pares, as como tambin el dilogo continuo con la re-
de informacin entre sistemas. El mutuo impacto que troalimentacin. Afirmando tambin que la SPJ no per-
las informaciones producen en los diferentes sistemas, sigue fines resultadistas, aunque no desestima y debe
hace que los elementos del circuito puedan modificar proponerse como una instancia ms de evaluacin,
los resultados de un sistema e incluso del sistema mis- que califique con nota la performance del estudiante.
mo. (2010, P.130). Es entonces que apuntando a la funcin mediatizadora
Asimismo la autora advierte la escasez de investigacio- del docente, se podr pensar en la gran oportunidad de
nes referidas a la retroalimentacin y la ausencia de in- construir conjuntamente con los estudiantes, ciertas ca-
clusin en la programacin de manera explcita. Se ob- tegoras para mirar y evaluar al dispositivo SPJ. Esta ins-
serva que en el despliegue de la SPJ se producen en acto tancia puede devenir efectiva para revisar contenidos y
diversas situaciones absolutamente solidarias a la re- objetivos propuestos al comienzo del ciclo acadmico.
troalimentacin. Los estudiantes poseen un rol central Por otro lado, abre la posibilidad de racionalizar, obje-
en sus presentaciones, asumen responsabilidades sobre tivar y bajar al papel la normativa de la institucin que
sus propios aprendizajes, identifican fortalezas y debi- propone incorporar al porfolio como sistema de evalua-
lidades, distribuyen roles y trabajos, producen guiones cin en proceso. De esta manera, al quedar conformado
para que las presentaciones sean ordenadas y claras en un instrumento, podr ser contrastado con comisiones
la comunicacin oral. (Momento de presentacin). En dismiles, procedentes de otros docentes, que les irn
dilogo con Anijovich, la SPJ otorga un lugar cada vez imprimiendo sus sellos, advirtiendo singularidades y
ms relevante a la retroalimentacin. (2010, P. 130). produciendo modificaciones.
Por otra parte, no se podr soslayar la presencia de En este escrito tambin se ha podido advertir, la inquie-
conflictos que pueden presentarse al estar ante grupos tud que provoca la evaluacin y la utilizacin del debate
de personas gestionando un proyecto, y que estn co- y la retroalimentacin como paradigma a travs del cual
nocindose, como es el caso de la mayora de los estu- acompaar el aprendizaje. A esta altura, y con todo lo
diantes que estamos abordando. Retomando la pregunta expresado, se podra aquietar cierta molestia que el do-
fundante de este ensayo que propone interrogar las ven- cente suele vivenciar a la hora de calificar, resolviendo
tajas y desventajas de esta estrategia, se propone aqu ciertos dilemas ticos, de pura subjetividad, ubicndolo
una vez ms la funcin docente como mediadora, quien en situacin de empoderamiento y funcin mediadora
tendr que enfrentar el desafo que implica acompaar de su propia prctica. Hoffmann, retomando a Piaget y
a los estudiantes a alcanzar sus objetivos, dirimiendo Vygotsky, enuncia la importancia de la injerencia del
obstculos y trabajando en equipo en pos de un prop- docente en este tipo de situaciones: Intervenciones
sito grupal. mediadoras significativas para que el aprendiz tenga
Las oportunidades que crean las relaciones entre los mejores oportunidades de desarrollo intelectual y mo-

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ral. (2010, P.83). Una de las maneras que al parecer este Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Eva-
texto nos ayudara a resolver estos obstculos, sera in- luacin a cargo del profesor Matas Panaccio en el mar-
cluyendo las prcticas vinculadas a la evaluacin entre co del Programa de Capacitacin Docente.
pares, a la retroalimentacin, a la evaluacin en proceso __________________________________________________
y formativa, a la programacin de la asignatura en cur-
so. Desocultando el currculum en acto, objetivando y Abstract: This paper will cover the issues of the instance of
racionalizando las prcticas al interior de cada cursada, classroom assessment. The invitation is to focus, and at the
ponindole letra en los programas reales. same time to debate Youth Project Week (SPJ), when students
Al incluir estas prcticas emergentes, que han devenido present a research project progress that have been developing
en pautas institucionales, pero que tambin el docen- since the beginning of the semester.
te las incluye espontneamente, tanto en su quehacer The invitation is to interrogate and pour some conceptuali-
cotidiano como en la programacin de la asignatura, zations of a real case of everyday classroom teaching faculty,
se estar dejando una gua para los ciclos venideros. as it is the SPJ. A description will be proposed in under the
Al incluirlos en la hoja de ruta, bitcora de clase, que conceptualizations from formative evaluation, peer evaluation,
luego deviene en la programacin, la SPJ, entonces, se and feedback. The text will dialogue with authors and relevant
complejiza y potencia como plataforma para encauzar literature provided by the Faculty of the School of Design and
el entrecruzamiento de aspectos que vinculan la en- Communication, as well as opening up new questions and ca-
seanza con el aprendizaje, como pares ontolgicos y tegories that will manifest to replicate in future discussions.
mutuamente determinados. La SPJ, instancia creativa
por naturaleza, tambin conlleva interrogantes y zonas Keywords: educational projects - formative evaluation - fee-
controversiales, que al interior de la asignatura Intro- dback - research - portfolio - studied - peer evaluation.
duccin a la Investigacin se prestan a ser dilematiza-
das y discutidas con todos los actores intervinientes en Resumo: O presente trabalho percorrer a problemtica da ins-
la escena pedaggica de la Facultad. tncia de avaliao na sala de aula. O convite fazer foco, e
Seguir interpelndola a la luz del pensamiento comple- ao mesmo tempo problematizar na Semana de Projeto Jovens
jo, y con espritu abierto y creativo, ser la vigorosidad (SPJ), momento no que os estudantes apresentam um avano
de este ensayo, para que en el futuro replique con nue- do projeto de pesquisa que vm desenvolvendo desde o incio
vas y futuras lneas de investigacin ms extensas y pro- da cursada. O convite interrogar e verter algumas conceitua-
fundas. Esto slo ha sido el comienzo. lizaes sobre um caso real da vida quotidiana didtica da sala
de aula da faculdade, tal como a SPJ. Se propor descrever
Referencias bibliogrficas: luz de conceitualizaes provenientes da avaliao formativa,
Anijovich, R. (2010). La retroalimentacin en la evalua- avaliao entre pares, e retroalimentao. O texto dialogar com
cin. En Anijovich, R. (Comp.) (2010). La evalua- autores e bibliografia apropriada brindada pela Capacitao Do-
cin significativa. Buenos Aires: Paids. cente da Faculdade de Design e Comunicao, bem como tam-
Camilloni, A. (2010). La evaluacin de trabajos elabo- bm abrindo novas questes e categorias que se manifestaro
rados en grupo. En Anijovich, R. (Comp.) (2010). La para replicar em futuras reflexes.
evaluacin significativa. Buenos Aires: Paids.
Cullen, C. (2005). Crtica de las razones de educar. Te- Palavras chave: projetos pedaggicos - avaliao formativa
mas de filosofa de la educacin. Buenos Aires: Pai- retroalimentao - pesquisa - porfolio - curso - avaliao entre
ds. par.
Hoffmann, J. (2010). Evaluacin mediadora, una pro-
puesta fundamentada. En Anijovich, R. (Comp.) (*)
Marisabel Savazzini: Musicoterapeuta (USAL 1986). L-
(2010). La evaluacin significativa. Buenos Aires: der Ldica en salud Mental (Hospital. Carolina Tobar Garca
Paids. 2000). Licenciada en Musicoterapia (UAI 2005). Profesora de
Perrenoud, P. (2008). La evaluacin de los alumnos. De la Universidad de Palermo en el Departamento de Investigacin
la produccin de la excelencia a la regulacin de y Produccin de la Facultad de Diseo y Comunicacin.
los aprendizajes. Entre dos lgicas. Buenos Aires:
Colihue.

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La moldera sin hilo. Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
Versin final: diciembre 2014
M. Fernanda Bevilacqua (*)

Resumen: En el presente ensayo se analizan las ventajas de poseer algunos saberes previos antes de aprender moldera, con el obje-
tivo de que se reflexione sobre la legitimacin de esos saberes relativos al procedimiento de la costura y se incorporen formalmente
antes de cursar dicha asignatura. Se mencionan algunos aspectos importantes para desarrollarse como diseador, tal es el caso del
conocimiento de las fibras y de los textiles, y lo ms importante la valoracin del oficio de la costura.

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Palabras clave: moldera diseo - indumentaria costura corte - confeccin textil.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 69]

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Argentina hoy se ha convertido en un mercado emer- proposiciones ya disponibles, que proporcionen anclas
gente, con una vuelta a la compra nacional. Eso signi- conceptuales.
fica para el mercado de la indumentaria un regreso al
oficio del diseo y la confeccin de prendas, calzados Es importante que un diseador sepa coser. Cuando
y accesorios. este oficio se ensea se valoriza muy poco la costura,
Para que un diseo pueda materializarse debe atravesar siendo una parte fundamental del armado de un diseo,
un proceso constructivo comnmente llamado molde- aunque nunca se concrete el hecho de coser, es necesa-
ra, el cual se rige por una serie de pasos sistemticos rio saber cul es su procedimiento, porque esto es lo que
que van desde el traslado de los diseos a un plano bi- facilita el desarrollo de la moldera y luego obviamente
dimensional, mejor conocido como papel de molde, el el armado de las partes. Hay una gran diferencia entre
desglose por piezas separadas de las diferentes reas del un diseador que sabe coser y otro que no. Cuando se
cuerpo humano a vestir, pasando luego por el tizado so- habla con un diseador que no sabe coser, se pueden
bre la tela, el corte y el ensamblaje de las partes median- apreciar maravillosas ideas pero de las cuales no tiene
te la unin de todas las piezas en un orden predetermi- suficiente idea de cmo llevarlas a cabo, ni el tiempo
nado dando como resultado un modelo de prenda que que le insume, ni costos entre otras cosas, porque al no
se corresponda con el diseo propuesto, momento en el conocer el proceso de armado de las piezas es mucho
cual estas partes formarn una prenda tridimensional. ms difcil bajarlo a la moldera y solamente sabiendo
La importancia de la moldera es esencial porque es el de costura se pueden dar sugerencias, corregir errores y
esqueleto, es como el plano de una casa para un arqui- trabajar en equipo.
tecto. Como afirma Anah Mastache (2009):
Para Ausubel (1983), un aprendizaje es significativo
cuando los contenidos son relacionados de modo no ar- Una persona es competente cuando es capaz de rea-
bitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Esto lizar las tareas requeridas por su profesin o trabajo
quiere decir que en el proceso educativo, es importante de manera adecuada segn los estndares propios
considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera del mismo. Una persona competente es alguien que
que establezca una relacin con aquello que debe apren- posee no slo los conocimientos y destrezas tcni-
der. cas, sino tambin las capacidades prcticas o psico-
Entonces, cun importante es la moldera? Qu es ne- sociales requeridas por la situacin.
cesario saber para aprender moldera?
Para entender esto hay que definir: Qu es la moldera? Adems para formar personas competentes tanto en el
Son piezas que van a conformar una prenda, primero en rea laboral como profesional se requieren instancias de
papel y despus en tela, unidas estas piezas entre s pa- formacin que permitan ejercitarse en el hacer. Las ca-
san a conformar la prenda. La moldera es fundamental pacidades no se ensean, se construyen y se desarrollan
en el armado de una prenda porque define comodidad, a travs de la prctica, para alcanzar objetivos, resolver
esttica, es lo que hace a la diferencia, es decir que la problemas propios del mbito profesional. Entonces se
hace distinta a otras, ya que en el diseo de la moldera deben brindar actividades para el desarrollo puntual de
se puede jugar de infinitas formas y es difcil que una alguna capacidad y situaciones que exijan un cambio de
prenda sea igual a la otra. habilidades, destrezas y conocimientos.
Para lograr comprender las cualidades y caractersticas En este sentido, Schon (1992) sostiene El conocimiento
de la moldera textil es necesario en primera instancia en la prctica se ejercita en los mbitos institucionales
conocer cules son los elementos que sern manipula- propios de la profesin, y se ve impedido o facilitado
dos a lo largo del proceso de trazado de moldes ya que por su tronco comn de conocimiento profesional y por
existe una gran variedad de textiles y este textil es el su sistema de valores.
que va a definir con qu moldera se va a trabajar, en- Lo que hacen en general los diseadores es dibujar su
tonces es importante tener conocimientos previos como diseo y entregrselo a la costurera o modista, ella rea-
por ejemplo las caractersticas de los textiles, su compo- liza los moldes a su manera cambiando cosas en el pro-
sicin. El saber sobre el manejo de las telas es muy til, yecto que seguramente el diseador no tuvo en cuenta
porque si no se tiene idea de su composicin, de la ca- porque no tiene los conocimientos de costura. Como
da, del espesor, de la trama o del peso de una tela, no se dice Vero Ivaldi (2010): Pienso en el molde cuando es-
va a poder hacer una correcta eleccin de los materiales toy dibujando un figurn y ya s si una moldera va a
y los diseos no van a quedar como se quiere, sin estos funcionar o va a hacer algn defecto.
saberes previos no se podra identificar qu moldera se- Un diseador que sabe coser, ve un figurn y sabe cunta
ra la ms adecuada para cada tipo de tela. Como afirma tela va a llevar la prenda, puede dar fecha de entrega,
Ontoria (1992) Las nuevas ideas slo pueden apren- cunto tiempo de produccin lleva, qu mquinas se
derse y retenerse tilmente si se refieren a conceptos o necesitan, cuntos talles se pueden hacer sin que se de-

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forme la prenda y lo ms importante es que puede bajar dizaje de las profesiones. Buenos Aires: Editorial
esa idea rpidamente a la moldera. Porque cuando se Paids.
tiene conocimiento sobre el armado de cada pieza desde
un saber hacer de la costura, entonces ya se sabe que es Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura In-
posible realizarlo sin tener que modificar el diseo. troduccin a la Didctica a cargo de la profesora Silvia
Como afirma la diseadora Leanne Marshall (2012): Meza en el marco del Programa de Capacitacin Docen-
te.
Aprendan a coser bien, porque esa es la clave. Eso __________________________________________________
me hizo una diseadora ms fuerte de quienes slo
saben dibujar y dan sus creaciones a otra persona Abstract: In this paper the advantages of owning some prior
para que los cosa. No tengo duda de que si cosen y knowledge before learning pattern making discusses, with the
mantienen la prctica sern muy exitosos. aim of reflecting on the legitimacy of such procedural knowled-
ge of sewing and formally incorporated before placing that sub-
Referencias bibliogrficas: ject. It describes some important aspects to develop as a desig-
Ausubel-Novak-Hanesian (1983). Psicologa Educativa: ner, as in the case of knowledge of fibers and textiles, and most
Un punto de vista cognoscitivo. 2 Edicin. importantly the assessment of dressmaking.
Hollen, N., Langford, J y Saddler, A. (2001). Introduc-
cin a los textiles. Mxico: Ed. Limusa. Key words: pattern - design - clothing - sewing - cutting - clo-
Ivaldi, V. (2010).Volver a las fuentes. Revista Tenden- thing textiles
cias.44-48.
Mastache, A. (2009). Formas personas competentes. Resumo: No presente ensaio analisam-se as vantagens de pos-
Buenos Aires: Ed. Novedades Educativas. suir alguns conhecimentos prvios dantes de aprender mol-
Marshall, L. (2012). Deben aprender a coser bien. Re- dera, com o objetivo de refletir sobre a legitimidade desses
vista La Nacin Viva. Recuperado de http://www. saberes relativos ao procedimento da costura e se incorporem
nacion.com/2012-03-04/Entretenimiento/Leanne- formalmente dantes de cursar dita matria. Mencionam-se al-
Marshall---Deben-aprender-a-coser-bien-.aspx guns aspectos importantes para desenvolver-se como designer,
Ontoria, A., y otros (1992). Los Mapas Conceptuales, tal o caso do conhecimento das fibras e dos txteis, e o mais
una tcnica para aprender. Madrid: Nancea. importante a valorao do oficio da costura.
Saltzman, A (2004). El cuerpo diseado: Sobre la forma
en el proyecto de la vestimenta. Buenos Aires: Edi- Palavras chave: moldera - design - indumentaria costura
torial Paids. corte - confeco txtil.
Schn, D. (1992). En la formacin de profesionales re-
flexivos. Hacia el diseo de la enseanza y el apren- (*)
M. Fernanda Bevilacqua: Diseadora de Indumentaria.

_______________________________________________________________________
Errar para construir. Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
Versin final: diciembre 2014
Mariano Macherione (*)

Resumen: Si en el proceso de aprendizaje se considera al error como un fracaso y en consecuencia se penaliza al estudiante por
haberlo cometido, se le quita la posibilidad a ste de transitar su propio recorrido hacia el conocimiento e incluso de construir
nuevos conceptos, quizs superadores a los existentes.

Palabras clave: constructivismo conductismo reflexin fundamentacin - prctica - error.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 71]

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Una de las buenas cualidades de un profesor, de una quin? Del docente, por no desempaarse de la manera
profesora, es darles testimonio a los alumnos de que la ms propicia para que el alumno aprenda? Del estu-
ignorancia es el punto de partida de la sabidura, que diante, porque no supo interpretar las consignas plan-
equivocarse no es un pecado, sino que forma parte del teadas, o porque no pudo comprender los contenidos
proceso de conocer y que el error es un momento de la que se le presentaron? De ambos? De la currcula?
bsqueda del saber (Paulo Freire) De la institucin? De los padres? O de nadie? Carece
de sentido intentar racionalizar el error buscando cul-
En todos los niveles de la educacin formal sin excep- pables y/o razones para una accin tan humana como
tuar la educacin superior, se considera al error como indispensable para que el estudiante pueda acceder al
algo punitivo, o bien, como un fracaso Fracaso de conocimiento y ms an a su construccin.

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Al mismo tiempo, pensar en naturalizar el error resulta alar errores para penalizarlos porque se irn puliendo
absurdo ya que se estara hablando de naturalizar lo que naturalmente a travs del debate y/o el cuestionamien-
ya es natural por s mismo, ms bien se debera dejar de to, a medida que se presenten. Ser tarea del docente
estigmatizarlo y de penalizarlo para que no se presente interpelar lo que detecte como un error para llamar al
como un obstculo y capitalizarlo para que no slo se estudiante a la reflexin y construir, de esta manera, el
integre en el proceso de aprendizaje sino tambin para conocimiento en forma conjunta, utilizando as a los
convertirlo en el puntapi inicial de la construccin de errores como grietas que se abren para que fluyan nue-
conocimiento, dndole de esta manera un rol activo al vos conocimientos. El estudiante aprender en ste ida
estudiante en su propia formacin profesional y un pa- y vuelta (impulsado por el error) a justificar y a desa-
pel principal a los errores que este cometa. rrollar lo que dice sin tomar ningn saber de manera
Pretender controlar el proceso de aprendizaje como si superficial, y no porque se lo instigue a hacerlo sino
fuese un proceso de produccin industrial en donde no porque se ver en la necesidad de comprender de raz
hay lugar para el error, es lo que lleva a entender al mis- lo que dice, hacindose de fundamentos slidos para
mo como una falla, ya que se descontextualiza. En otro poder justificarlo a la hora de ponerlo en comn con sus
contexto, como ser la produccin de mercanca para la pares y docentes, quienes, si as no lo hace, sern mu-
venta, un error puede ser una falla, o un fracaso, por- cho ms crticos con su construccin, evidenciando as
que significara una prdida de tiempo o de material e los errores que haya cometido sin la necesidad de que
ira en contra de los objetivos principalmente comercia- se presenten estos como fracasos, sino como llamados
les de dicha produccin. Pero pensar que eso se puede a la reflexin. Con lo cual, despus de cometer varios
dar en el proceso educativo es pensar que el alumno errores, el estudiante ser ms autocrtico, fortaleciendo
es un producto que debe ser optimizado para insertar cada vez ms su capacidad de elaboracin terica y de
en el mercado, razonamiento que, en estos trminos accin en el campo de la prctica profesional.
puede resultar aberrante pero que fue planteado por Si se racionaliza el aprendizaje a tal punto que se in-
la corriente pedaggica conductista y contina vigente tentan negar o evitar los errores, se limita de manera
al da de hoy para muchos docentes e instituciones. El considerable el intercambio entre docente y estudiantes
principal referente del conductismo, J.B. Watson (1925) convirtindose sta en una relacin vertical, distante y
planteaba que si le entregaba una cantidad determinada unidireccional. En vez de construir el saber se trabajar
de nios, que l considere sanos y bien formados, po- con lo ya construido sin la posibilidad de cuestionar-
da elegir uno al azar y convertirlo en un especialista lo, ya que el cuestionamiento aumenta la posibilidad
de cualquier tipo (mdico, abogado, artista, hombre de de cometer errores, y en la visin conductista sesgada
negocios e incluso en un ladrn) sin que sea necesario por perseguir el xito es preferible que no aparezcan. De
tener en cuenta sus intereses, aspiraciones o contexto esta manera, no slo se evita la posibilidad de que el es-
social. En esta afirmacin no slo se tilda de insanos y tudiante realice su propio recorrido hacia el saber, sino
malformados a los nios que no se adapten al sistema que tambin se niega la posibilidad de construir algo
pedaggico propuesto, sino que tambin se le niega por superador a lo existente, algo que, como explica Paulo
completo la posibilidad al estudiante de intervenir en Freire (1970), la educacin bancaria no podra contem-
su formacin, en los contenidos que se le dan y en la plar jams, ya que lo que busca es anular el poder crea-
forma en que se le presentan. Es menester aclarar que la dor del estudiante, estimulando su ingenuidad y no su
filosofa conductista en la educacin emerge del orden espritu crtico, para satisfacer los intereses opresores
epistemolgico que se da en el siglo XIX con la segunda de hacer del individuo algo que no es, ni quiere ser.
revolucin industrial, siendo en ese momento, quizs, Perkins (1995) afirma que Si los estudiantes no apren-
una respuesta acorde ante el cambio de paradigma que den a pensar con los conocimientos que estn almace-
se transitaba. Lo que se pretende poner en crisis en es- nando, dar lo mismo que no los tengan. El mismo au-
tas lneas, no es a dicha corriente ni a sus pensadores, tor explica que, si se considera al estudiante como una
sino al hecho de que hoy en da continen siendo parte tabula rasa sobre la que debemos imprimir conocimien-
del sentido comn, algunos de sus planteos que nada to es probable que el mismo repita textualmente lo que
tienen que ver con la actualidad. se le dijo, porque se le ensea que esa es la verdad que
Para su desarrollo profesional, el estudiante tiene que lo ilumina y lo aleja del error y del fracaso, pero no se
construir conocimiento y no absorberlo como si fuera contempla que el estudiante puede no estar convencido
una esponja que absorbe agua para luego expulsarla, y de que as lo sea, producindose entonces una repro-
el docente debe oficiar como gua de dicha construc- duccin mecnica e irracional imposible de aplicar en
cin y de ninguna manera tomar al estudiante como un la prctica profesional. (1995). Tambin se corre el ries-
sujeto pasivo e ignorante en el cual se depositan cono- go de que olvide rpidamente lo incorporado por no ha-
cimientos atemporales, ajenos a l y en consecuencia berlo entendido de manera genuina, o mejor dicho por
incuestionables. Para que se produzca una verdadera no haber llegado a los conceptos por el accionar propio.
construccin del saber, se deber dar un proceso de re- Es por ello que la planificacin del docente debe ser lo
troalimentacin que se ver necesariamente afectado no suficientemente flexible para admitir el error desde el
slo por la concepcin del mundo y el bagaje terico comienzo ya que cada uno de los estudiantes desarro-
con el que llegue el estudiante a la institucin educati- llar una manera particular de acceder a su planteo, y
va, sino tambin por su toma de partido e interpretacin ste ser el encargado de allanarles el terreno para que
de la informacin nueva que reciba en este intercambio a travs de sus diferentes abordajes, con sus respectivos
con el docente, intercambio en el cual no har falta se- errores y aciertos, puedan transitar el recorrido hacia

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 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

el aprendizaje. De este modo se derriba el mito que se Freire, P. (2003). El grito manso. Buenos Aires: Siglo
plantea Camilloni en la didctica del sentido comn: XXI.
Freire, P. (1970). Pedagoga del oprimido. Buenos Aires:
La enseanza en el nivel superior no es una accin Siglo XXI.
problemtica en s misma. Es un hacer que se reali- Litwin E. (1997). Las configuraciones didcticas. Una
za sin obstculos internos para el docente, ms all nueva agenda para la enseanza superior. Buenos
de los riesgos que, por caractersticas personales Aires: Paids.
de ste, podran surgir en razn de la situacin de Ontoria, A., y otros (1992). Los Mapas Conceptuales,
exposicin que es propia del acto de ensear. Las una tcnica para aprender. Madrid: Nancea.
decisiones que hay que adoptar cuando se ensea Perkins, D. (1995). La escuela inteligente. Barcelona:
no son, por lo tanto, materia de dificultad. A ese res- Gedisa.
pecto, no hay opciones de ndole muy variada; a lo Schn D. (1992). La formacin de profesionales reflexi-
ms podran hallarse problemas cuantitativos relati- vos. Barcelona: Paids.
vos a contenidos, tiempos y ejercitacin. (Camilloni, Steiman J. (2008). Ms didctica de la educacin supe-
1995, pag. 6). rior. Buenos Aires: Unsam.
Watson, J. B. (1925). Conductismo. New York: Peoples
Queda en evidencia entonces que, los errores no slo Institute.
estn lejos de ser una traba para la educacin sino que
por el contrario sirven como motivacin para pensar, Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura In-
desarrollar ideas, elaborar nuevos conceptos y cuestio- troduccin a la Didctica a cargo de la profesora Silvia
nar, reflexionar o reformular los ya existentes. Meza en el marco del Programa de Capacitacin Docen-
Quizs alguien pueda construir conocimiento o incor- te.
porar el mismo sin cometer errores pero con seguridad __________________________________________________
si se evita cometerlos de manera consiente y en conse-
cuencia forzada, utilizando mtodos tan contraprodu- Abstract: If in the learning process the mistake is consider as
centes como repetir lo que ya se dijo, estamos limitando a failure and consequently the student is punished because of
e incluso anulando, la posibilidad de realizar construc- doing it, he will not have the possibility to pass through his
ciones propias o de intervenir de alguna manera sobre own knowledge and to rebuild new concepts, maybe superior
las construcciones de otros, sean estos referentes o pa- to the existing.
res.
Key words: constructivism behaviorism reflection founda-
Referencias bibliogrficas: tion practice - mistake.
Astolfi J. P. (1997). Aprender en la escuela. Santiago de
Chile: Dolmen Ediciones. Resumo: Se no processo de aprendizagem considera-se ao
Camillioni, A. (1995). Reflexiones para la construccin erro como um fracasso e portanto, o aluno penalizado pelo
de una Didctica para la educacin superior. Po- ter feito, lhe tira a possibilidade a este de mov-lo seu prprio
nencia en: Jornadas Trasandinas sobre planeamien- percurso para o conhecimento e at mesmo de construir novos
to, gestin y evaluacin Didctica de Nivel Supe- conceitos, qui superadores aos existentes.
rior Universitaria. Santiago de Chile.
Cols, E. (2001). Programacin de la enseanza. Ficha de Palavras chave: construtivismo conductismo reflexo
ctedra. Facultad de Filosofa y Letras. Universidad fundamentao - prtica erro.
de Buenos Aires.
Davini M. C. (2008). Mtodos de enseanza, didctica (*)
Mariano Macherione: Diseador Grfico (UBA)
general para maestros y profesores. Buenos Aires:
Santillana.

_______________________________________________________________________
Aula Creativa. Aprender, haciendo el proceso. Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
Versin final: diciembre 2014
Mara Victoria Recondo (*)

Resumen: Como objetivo de este ensayo se pretende realizar un enfoque a la metodologa de aprendizaje denominada aula taller,
especficamente a las experiencias vinculadas a las ctedras de diseo de productos industriales, observando el comportamiento
de los tres elementos que hacen posible el desarrollo del aprendizaje, docente, conocimiento y estudiante, como as tambin, el
ambiente y conductas que se generan dentro de este espacio de creacin y expresin, que demuestran ciertos conflictos en el mo-
mento de la comunicacin proyectual.

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Palabras clave: aula taller - diseo industrial aprendizaje comunicacin proceso creacin expresin metodologa co-
nocimiento comprensin.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 74]

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Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mis- de esta motivacin y qu hace para potenciarla en este
mo (Albert Ainstein) territorio, donde el aprendizaje sucede, donde al fin y
al cabo el proceso de diseo se define como una suce-
En principio se busca hacer un planteamiento de cues- sin de toma correcta de decisiones que justifiquen su
tiones que se ven reflejadas en las clases de diseo, que produccin integrando disciplinas, y los resultados son
se dictan dentro de lo que se reconoce como la modali- productos con valor de diseo.
dad de taller, cuya propuesta es una exposicin, parti- Parte de la problemtica recae en la manera en la que
cipacin y desarrollo del aprendizaje de modo grupal, se introduce el conocimiento sin motivar, ms all de la
para poder resolver y solucionar un problema, donde el consigna de diseo, el ambiente en los talleres, termina
rol del docente es ser gua, independientemente de que siendo, lamentablemente en muchos casos, un proce-
haya una exposicin terica a su cargo. El objetivo de so fastidioso, de mucho estrs sobre algo que se elige
toda clase es el desarrollo de nueva ideas, estimulan- estudiar. En la mayora de los casos son adolescentes
do el conocimiento generador por medio de la prctica, que no estn estudiando por obligacin, sino por una
aportando un cambio significativo. Ahora bien, el factor eleccin de vida. Por eso resulta contraproducente que
que despierta la realizacin de este trabajo, es cuestio- suceda lo que se comenta, sin dejar de ser consciente de
narse por qu dentro de esta modalidad pedaggica, se la generalidad que los estudiantes buscan en las carre-
reconocen factores de tipo conductual del estudiante, ras universitarias, concretar un proyecto de vida, siendo
que se manifiestan a veces provocando cierta traba o im- una carrera de grado un valor agregado a sus vidas, que
pedimento a la dinmica de un taller. Se refiere a con- aporta identidad y profesionalidad a las mismas.
ductas referidas al temor a la exposicin oral a la hora Marta Souto, especialista en temticas referidas al aula
de mostrar su produccin, dificultad para la reflexin taller, lo define como:
sobre lo que se hace o se hizo y cierta falta de moti-
vacin. Resulta pertinente enfocarse en los elementos Yo prefiero hablar de dispositivo, donde entran en
que hacen posible la triada didctica, sin descuidar, en juego un conjunto de variables y dimensiones. Lo
este caso puntualmente, el lugar donde sucede, por eso metodolgico es slo un aspecto del taller. La ndole
se delibera tambin sobre el entorno, por qu dentro de la materia que se ensea, el tipo de trabajo que
del contexto bajo esta metodologa de aprendizaje, se realiza, la lgica social propia de ese trabajo, ms
el estudiante contina con este tipo de conductas no all del mbito de la escuela, son aspectos a tener en
esperadas, donde en teora, debera ser prcticamente cuenta cuando se habla de taller. (1999).
todo lo contrario, un lugar de expresin, de creacin, de
aprender haciendo, bajo un intercambio a nivel social y Desde este sentido la autora seala la importancia de
cultural rico en aportes. no definirlo como una metodologa, indicando que lo
A modo explicativo, este hecho se da hoy por hoy, en metodolgico es slo un aspecto del taller. La ndole de
los talleres en los que existe una currcula basada en la materia que se ensea, el tipo de trabajo que se rea-
un plan de trabajo, para resolver al menos tres prcticos liza, la lgica social propia de ese trabajo, son aspectos
que responden a problemticas diferentes, donde el es- a tener en cuenta cuando se refiere al taller. Tambin es
tudiante debe resolver diseando, pasando por todas las fundamental considerar el carcter grupal y la especifi-
etapas, investigacin, desarrollo de propuestas, desarro- cidad del desempeo del rol docente, proponiendo un
llo de producto en sus diferentes reas, morfolgica, tec- plan de trabajo, equilibrando y jerarquizando los conte-
nolgica, para mostrar un producto que realmente tenga nidos y sucesos que permiten acompaar y evaluar al
identidad de diseo y que responda a la consigna dada. estudiante, donde slo la informacin que conoce es la
El estudiante de la carrera de diseo industrial, cursa referida al nivel que est cursando. El taller, para ser tal,
diferentes ramas fragmentadas de disciplinas, para lue- tiene que estar centrado en la produccin de un objeto
go unirlas e integrarlas justamente en estas clases, don- con sentido social, esa produccin requiere aprender un
de se hace, se disea, es decir crea y recrea objetos para saber-hacer; hay una materia prima con la que se tra-
su produccin, distribucin, comercializacin y uso, re- baja; las relaciones grupales se dan de un modo parti-
solviendo problemas funcionales estticos y comunica- cular. El estudiante va aprendiendo mientras produce.
cionales, incorporando tecnologas, utilizando nuevos En ese proceso de produccin, va tratando de resolver
materiales, con avanzados sistemas de produccin. situaciones que se le presentan y, en funcin de stas,
Qu parte del proceso hace que el estudiante no sepa demanda al docente lo que necesita para poder avanzar.
expresarse adecuadamente, que sea un ser que tiende En el taller, el docente trabaja a partir de la demanda del
a aportar de forma acotada, y que adems, l mismo, estudiante y a su vez para superarla.
se encuentre tmido al expresarse? Por otra parte, qu Los estudiantes deberan ser el centro de la clase, su
impide al cursante poder expresar o explicar lo que ya persona, cada uno de ellos, con sus potencialidades y
hizo? Sera importante saber, cul es el agujero de salida con sus necesidades, donde por naturaleza humana son

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creativos, son curiosos, construyen su mundo personal tivo es relevante tomar en cuenta los aspectos sociales
a travs de la cultura donde viven, creando y estable- y culturales que hacen a la diversidad y enriquecen el
ciendo relaciones entre criterios, construyendo nuevos espacio del aula taller.
conocimientos, con inters, voluntad y curiosidad. A la Para favorecer a la comprensin, hoy se busca la moti-
hora de enfrentarse a una consigna de diseo, el estu- vacin en lo exterior, en el arte, en la msica, en tipos
diante se est enfrentando a un reto a lo desconocido, a de diseo, los cuales sin duda aportan, pero poniendo
lo que puede ser, y no queda nada ms en juego que la nfasis en el resultado, en resolver una consigna. Sin
creatividad y la expresin para poder cumplir el objeti- embargo, en el proceso de diseo la motivacin no de-
vo. El estudiante comienza a crear, tal como dice Freire, bera estar en el resultado, sino en el proceso que realiza
educador brasileo e influyente terico de la educa- el estudiante, a su ritmo y con la ayuda del docente que
cin: Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de acta de intermediario. Es decir, centrar el proceso en el
crearlas y recrearlas. (1974). acto mismo del diseador, en el disear del estudiante.
Se inicia el proceso de disear, de crear, donde el co- Como se mencion anteriormente, la persona humana
mienzo parece ser un caos, que da origen a cierto orden, se produce a s misma continuamente, se transciende
y es en este caos en donde se comienza a cuestionar, a a s misma. Conectada con los dems que tambin es-
buscar preguntas que sean futuros caminos. Algo nuevo tn en pleno desarrollo, se va transformando, toman-
nace gracias al replanteamiento, a la pregunta. do o dejando las cosas que aporta el medio externo, la
Es normal que al programar una asignatura se trate de motivacin nace de l. En este proceso lo innato y lo
ordenar cmo se va a dar ese conocimiento, primero un adquirido conviven bajo buenas circunstancias, enton-
contenido, despus otro. Suele ocurrir tambin, que en ces la creatividad ser la manera en cmo el estudiante
los talleres, el aprendizaje no sea lineal, por eso es que se exprese, como resultado de algo que ha construido
se dice que los objetivos educacionales estn colocados a travs del respeto a sus necesidades creativas y a la
fuera del alumno y no dentro de l, de su poder de rela- motivacin del docente. Entenderlo como una persona
cionarse con el exterior. Desde esta mirada lo aprendido en el sentido integral que disea, que tiene un mensaje
debera ser comprendido. La comprensin es una herra- que aportar a la sociedad con su trabajo de diseo, re-
mienta de crecimiento, que va a variar en cada persona, lacionando lo que est a su alcance, tomando contacto
ya que permite crear y establecer relaciones entre crite- con distintas experiencias en el mbito universitario
rios para resolver problemas y construir de esta mane- que le brinda diversas posibilidades de experimentar,
ra nuevos conocimientos que aporten al mbito social de hacer, descubriendo que no hay un slo camino para
del taller, y que ayuden, a la hora de ser expresados, al lograr objetivos, para tomar decisiones de cmo conti-
resto de los estudiantes. Dentro del mbito del taller, nuar, para generar cambios.
una consigna de diseo sorprende al alumno, lo activa, Por eso la importancia de conocerse a uno mismo, de-
estimula y empieza a producir conocimiento, en forma sarrollarse a uno mismo, siendo estudiante o docente,
de ideas. Sera como una accin libre, una construccin independientemente de la programacin de la ctedra,
autnoma de conocimientos. La descripcin del modelo son factores que involucran y participan a diario den-
de Schn pasa por entender qu es el pensamiento prc- tro del aula taller, y favorecen al proceso de aprendizaje
tico y cules son las fases o elementos que lo componen. hacindolo prctico, por el grado social y de comuni-
Este modelo diferencia tres conceptos o fases dentro del cacin que involucran. Entonces, aprender no slo es
trmino ms amplio de pensamiento prctico: conoci- obedecer. Cualquier comportamiento que impida el
miento en la accin, reflexin en y durante la accin, re- aprendizaje es entendido si la persona es reflexiva, in-
flexin sobre la accin y sobre la reflexin en la accin. teligente y responsable, acompaada por el profesor
Por otra parte, Schn dice: gua. Si todos los roles funcionaran en buena dinmica
de trabajo, directamente serian pocos los casos que se
Cuando emprendemos actuaciones espontneas e pretende corregir o evadir. El taller exige conductas que
intuitivas propias de la vida, aparentamos ser en- son un desafo en quienes lo integran: las ganas de apor-
tendidos de un modo especial. A menudo no pode- tar y participar, saber escuchar y valorar para discutir;
mos decir qu es lo que sabemos, y al describirlo no por todo eso es importante el mtodo orientativo para
sabemos qu decir, o hacemos descripciones que no guiar y lograr la reflexin, la comprensin de lo hecho
son las apropiadas. (1998). en el proceso.

A este tipo de conocimiento tcito, espontneo e intui- Referencias bibliogrficas

tivo, que la gran mayora de las personas llaman sentido Camilloni, A. (2007). El saber didctico. Buenos Aires:
comn, Schn lo ha denominado el conocimiento en la Padis.
accin, es decir, un saber que no proviene de una previa Freire, P. (1974). La educacin como prctica de la li-
operacin intelectual. La reflexin sobre la prctica y bertad Buenos Aires: Siglo XXI.
la adopcin de una posicin crtica frente a la misma, Goleman, D. (1996). La Inteligencia Emocional. Por qu
son dos formas de avanzar hacia la toma de conciencia es ms importante que el consciente intelectual.
de los problemas, pues el cambio educativo es posible Buenos Aires: Javier Vergara.
cuando el profesor cuestiona de manera propositiva su Norman, D. (2004). El Diseo Emocional. Espaa: Pa-
prctica pedaggica a travs de la investigacin. dis.
Existe la tendencia a homogeneizar por niveles, cuando Perkins, D. (1995). La Escuela Inteligente. Barcelona:
en realidad, cada uno es diferente al otro. Por este mo- Edisos.

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Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

Schn, D. A. (1998). El profesional reflexivo. Cmo Key words: workshop classroom industrial design learning
piensan los profesionales cuando actan. Barcelo- communication process creation expression methodo-
na: Paids. logy knowledge comprehension
Souto M. (1999). Grupos y dispositivos de formacin.
Buenos Aires: Novedades Educativas. Resumo: Como objetivo deste ensaio se pretende realizar um
Souto, M. (1993). Hacia una dinmica de lo grupal. enfoque metodologia de aprendizagem chamada sala de au-
Buenos Aires: Mio y Dvila. las, especificamente s experincias vinculadas s ctedras de
design de produtos industriais, observando o comportamento
Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura In- dos trs elementos que fazem possvel o desenvolvimento da
troduccin a la Didctica a cargo de la profesora Silvia aprendizagem, docente, conhecimento e estudante, como assim
Meza en el marco del Programa de Capacitacin Docen- tambm, o ambiente e condutas que se geram dentro deste es-
te. pao de criao e expresso, que demonstram certos conflitos
__________________________________________________ no momento da comunicao proyectual.

Abstract: As an aim of this paper the intention is to face the Palavras chave: sala de aula workshop - design industrial
learning methodology of the workshop classroom, specially to aprendizagem comunicao processo criao expresso
the experiences related to the industrial design chair, observing metodologia conhecimento compreenso.
the behavior of the three elements that make the development
of learning, teacher, knowledge and student possible, as well, Mara Victoria Recondo: Diseo Industrial (UP). Profesora
(*)

the environment and behaviors that are generated within this de la Universidad de Palermo en el Departamento de Diseo de
space of creation and expression, which demonstrate certain Objetos y Productos de la Facultad de Diseo y Comunicacin.
conflicts at the time of projecting communication.

_______________________________________________________________________
Formar profesionales adolescentes. Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
Versin final: diciembre 2014
Sonia Zahalsky (*)

Resumen: Los cambios en la sociedad postmoderna son inminentes. El estilo de vida de la sociedad ha cambiado y en consecuen-
cia, todas las etapas se han modificado. El perodo de la adolescencia pareciera no tener fin. Instruir a nivel universitario a adoles-
centes en su formacin profesional es una tarea por lo menos desafiante con caractersticas especiales que hay que tener en cuenta.

Palabras clave: posmodernidad adolescencia enseanza situada programacin negociacin - pensamiento crtico capa-
citacin continua.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 76]

_______________________________________________________________________
Introduccin Desarrollo
Es una realidad propuesta por diferentes autores como Se puede observar que actualmente existen muchos
Casullo, Follari o Wellmer entre otros, que en estos profesionales graduados en las universidades que son o
tiempos postmodernos los cambios son inminentes. La tienen las caractersticas y rasgos del tpico adolescente
expectativa de vida se extiende gracias a los avances de adulto. Son pocos los adolescentes que se capacitan por
la ciencia, la medicina y la toma de conciencia de lograr vocacin, ms bien hay una evaluacin costo-beneficio.
y mantener un estilo de vida sano y equilibrado. Segn William Daros (2009), Cada vez parece interesar
La juventud manda. Mantener un estilo de vida joven menos la bsqueda del saber por el saber, propio de las
est a la orden del da. Esto se lo ve en la forma de vestir, pedagogas idealistas.
en el estilo de vida que lleva una persona adulta, sus Qu define a un adolescente adulto? Este adolescente
costumbres. El mundo de las apariencias est justifica- maduro, goza de las libertades que su mayora de edad
do. En esta misma lnea, el perodo de la adolescencia le otorga. Es un perodo caracterizado por la toma de
se ha extendido. Por lo que la independencia econmi- decisiones. Sin embargo, su estructura emocional y psi-
ca y emocional llega en un tiempo posterior a la prepa- colgica se encuentra an endeble para canalizar sus
racin profesional. vivencias.
Cmo es la enseanza de parte del docente universita- Es una etapa de reajustes a nivel fisiolgico, cognitivo,
rio para la preparacin de estos futuros profesionales? emocional y social que tienden a ser resueltos adaptati-
El presente ensayo pretende dar una mirada interpreta- vamente, de ah que se hayan de planificar e implemen-
tiva al tema desde la didctica tomando en cuenta los tar intervenciones psicosociales con objeto de reducir
aspectos sociales que esta involucra. algunos indicios de estrs e inestabilidad socioafectiva,

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cierto grado de vulnerabilidad y escasa eficacia inter- Litwin deja en claro que es menester del docente resig-
personal, as como a un nivel ms organizacional y so- nificar los mensajes emitidos por su grupo de alumnos
ciocomunitario. (Moral Jimnez y Sirvent Ruiz, 2010, manejando el marco comunicacional a travs de la for-
p.38). mulacin de preguntas y la explicacin que favorezca
Como supuesto cultural, ya vencido, la adolescencia la enseanza comprensiva y por ende el pensamiento
terminaba con la salida del hijo/a de la casa frente al crtico y reflexivo. La caracterstica de este pensamiento
matrimonio o a la independencia econmica con el que lleva al aprendizaje, implica una accin situada y
ingreso al mundo laboral. Situados en un nuevo para- distribuida. Aclara que en la suma de todas las expe-
digma que contempla la prolongacin del tiempo de riencias y los conocimientos compartidos por los estu-
estudios, la dificultad que implica conseguir un empleo diantes, errneos o correctos, legitimados por una insti-
y la falta de metas y objetivos claros junto a la escasa tucin o no, en el espacio de debate y reflexin ofrecido
identificacin ideolgica, es difcil ponerle un final al por el docente y en la conduccin asistida de ste a lo-
perodo de la adolescencia. A este perodo con estas ca- grar los objetivos de la programacin, es que se logra la
ractersticas, el Dr. Gerardo Castillo (1997) lo denomina construccin de conocimiento. (1997).
la cautividad en la adolescencia. Todo docente universitario debe tener una hoja de ruta
La visin psicosociolgica de la adolescencia pone peso de su cursada antes de comenzar la misma. Este do-
en los factores externos que rodean al adolescente. Estos cumento presentado ante la institucin acadmica, no
factores, como expone Nicols Casullo (1999) al hablar es otra cosa que la programacin. Los propsitos que
de la ruptura entre el modernismo y el postmodernis- plantee deben ser claros y concisos. Los objetivos que
mo, tienen lugar en una escena de crisis y replanteo lo secuencian deben ser seleccionados de acuerdo a las
continuo y constante en lo que se refiere a lo cultural, lo caractersticas que se observan en la currcula. Todo
esttico, lo ideolgico, lo sociolgico, lo cientfico y lo este planteo escrito debe ser entendido como una hip-
poltico. Se entiende que un verdadero cambio externo tesis de trabajo, ya que se debe tener en cuenta en todo
existe. momento las necesidades que plantean los adolescentes
Sin embargo, Vincent Marques (1982), propone que las frente a los temas que los inquietan y que hacen a la for-
cosas siempre pueden ser distintas y que no existe nin- macin de su estructura acadmica y personal.
gn factor biolgico que condicione las costumbres del La negociacin entre el docente y el estudiante debe es-
ser humano. El autor cree que las circunstancias socia- tar presente en forma implcita y explcita: implcita ya
les van marcando la forma de sentir necesidades y cmo que el docente debe negociar significados, y explcita,
canalizarlas y satisfacerlas. Con esto se determina que la ya que se est frente a futuros profesionales con rasgos
adolescencia tarda es un hecho social. adolescentes que estn en busca de una identificacin
Teniendo un panorama ms claro de los cambios a los con la vida adulta. Por lo cual valorar sus conocimien-
que se enfrentan los adolescentes hoy en da, y cmo tos los ubica en una posicin diferente con respecto a
estos cambios repercuten en su identidad, es preciso los planteos y las ofertas del docente.
permitirse observar cul es la formacin que se les brin- La aplicacin de estas herramientas, pueden resolver
da en las Universidades para lanzarlos al mundo como gran parte del conflicto que muchas veces surgen en
profesionales adolescentes. el aula. Llegar al aprendizaje significativo que propo-
Procurar una enseanza situada ayudar al docente a ne Ausubel teniendo en cuenta el proceso de desarrollo
comprender cul es el contexto sociopoltico cultural del individuo y las caractersticas socioambientales y
que ingres en su aula por medios de los estudiantes. culturales que lo atraviesa, ubica al docente en un pla-
Estos no son seres vacos que se presentan ante un do- no distinto con respecto a la situacin del estudiante.
cente esperando ser saciados de conocimiento que apli- (Ontoria, 2001, p.16).
carn al finalizar la clase. Ver y comprender al estudian- Desde esta perspectiva, es relevante la capacitacin per-
te con toda su historia, inquietudes, necesidades y cana- manente del profesor, no solamente perfeccionarse en
lizar esa informacin volcndola en una planificacin su rea acadmica, sino como ser integral, manejando
situada: con un docente y unos alumnos particulares, aspectos tan variados como los tcnicos, psicolgicos,
en un momento histrico y en un espacio social deter- de liderazgo y resolucin de conflictos, de negociacin,
minado (Agadia, 2012) favorecer la enseanza com- ampliar su campo reflexivo y tener cubiertos sus aspec-
prensiva logrando el tan ansiado pensamiento crtico tos emocionales.
en los estudiantes. Agada propone al docente univer- Es todo un desafo para el docente universitario inter-
sitario formarse, descubrir y conocer la abundancia del pelar a estos jvenes, nacidos en plena democracia, vi-
mundo que lo rodea y encontrar toda la riqueza que se viendo y experimentando la libertad desde la cuna, col-
tiene dentro, articulndola para intervenir en el proceso mados de informacin, sobreestimulados, abarrotados
de aprendizaje del estudiante. de imgenes y sonidos, cuyo lugar de encuentro y re-
Desde este sentido, es necesario lograr una enseanza corrido es el mundo y sus lmites son puestos por ellos
comprensiva que favorezca el desarrollo de los proce- mismos, y atreverse a formarlos como personas con un
sos reflexivos, el reconocimiento de analogas y contra- sentido crtico para interpretar la realidad, preparados
dicciones y permanentemente recurrir al nivel de anli- acadmicamente y comprendidos emocionalmente,
sis epistemolgicos. (Litwin, 1997). Es decir permitirle como adolescentes adultos que buscan encontrar su lu-
al alumno que construya conocimiento a partir de su gar en el mundo para ofrecer su mayor diferencial: ellos
propia experiencia, pudiendo tener un conflicto cogni- mismos.
tivo que lo lleve de la manera ms propicia al pensa-
miento crtico.

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25. (2015). pp. 13-230. ISSN 1668-1673 75
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVI. Vol. 25

Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura In- Resumo: As mudanas na sociedade postmoderna so iminen-
troduccin a la Didctica a cargo de la profesora Silvia tes. O estilo de vida da sociedade tem mudado e em consequn-
Meza en el marco del Programa de Capacitacin Docen- cia, todas as etapas se modificaram. O perodo da adolescncia
te. parecesse no ter fim. Instruir a nvel universitrio a adolescen-
__________________________________________________ tes em sua formao profissional uma tarefa pelo menos de-
safiante com caractersticas especiais que h que ter em conta.
Abstract: The changes in postmodern society are imminent.
The society lifestyle has changed and consequently, all stages Palavras chave: posmodernidad adolescencia ensino situa-
have been modified. The period of adolescence seems to be en- do programao negociao - pensamento crtico capaci-
dless. Instruct college-level vocational training adolescents is a tao contnua.
challenging task for at least special features that must be taken
into account. (*)
Sonia Zahalsky: Licenciada en Relaciones Pblicas (UP).

Key words: postmodernism - adolescence - teaching situated

- programming - negotiation - critical thinking - continuous tra-
ining.

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Aprender haciendo o el hacer aprendiendo. Fecha de recepcin: agosto 2014
Fecha de aceptacin: octubre 2014
Cmo superar la idea de la clase magistral Versin final: diciembre 2014
y que el formato del aula-taller nos gane la partida.

Laureano Romani (*)

Resumen: Varios autores son los que se explayan a propsito de las actitudes, aptitudes, herramientas y tareas con las que, tan
particularmente, el docente encara el da a da en las aulas. Unos hablan de las casi obsoletas clases magistrales, donde el cono-
cimiento impartido parecera tener una sola va. Muy por el contrario, otro tipo de docentes cree en la retroalimentacin tan rica
que se logra con nuevos formatos de clases.
El aula-taller como espacio de reunin y creacin es el que propicia el intercambio cognitivo, como bien propugna Nstor Roselli.
Justamente aqu es donde se fomenta el aprendizaje de manera colectiva, que Donald Schn lleva al extremo cuando dice que
reflexionemos sobre esa accin, sobre lo que sucede all con el conocimiento. Los resultados de poder llevar a la prctica estos
conceptos a veces exceden la prctica en el mbito del aula. Aqu se propuso mostrar algunas de esas cuestiones. Probemos enton-
ces, ensayemos, el taller nos espera.

Palabras clave: aula caja de herramientas - conocimiento estructura de clases - taller transformacin.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 77]

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El buen docente es el que contina aprendiendo, no camino que a algunos les parecera incmodo de tran-
slo sobre los temas que ensea sino sobre la propia sitar: la lectura, el estudio, las prcticas, las puestas en
forma de aprender. (Carlino, 2005, p. 172). comn, el aprender haciendo, en suma. (Dewey, 2007)
Bien define Ander-Egg el taller: como un lugar don-
Poleas, roldanas, una fosa, martillos, mazas y destorni- de se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser
lladores, tornos, yunques y grasa, pinzas, cables y au- utilizado. (1999, p. 14). Como espacio de reunin y
topartes, son algunas de las herramientas que tiene a creacin, ya sea el de un mecnico, cambiando, inter-
mano el mecnico. As, como el mecnico, el docente cambiando y limpiando piezas de automviles; el de un
tambin tiene algunas herramientas para poner al alcan- ceramista, que con sus manos y un torno crea hermosos
ce de la mano de los alumnos, cuando se desempea diseos de un bloque de pasta inanimada; el de un car-
frente al aula y elige el formato del aula-taller, como pintero, que cincela la madera para obtener de ellas her-
nexo de unin entre lo que deben aprender los alum- mosas volutas y flores; el de un artesano joyero engar-
nos, y cmo lo deben hacer. Esta actividad, basada en la zando minsculas piedras preciosas; el de una modista,
prueba y el error y en la investigacin previa, es la que a cosiendo parte por parte el vestido soado de una novia
futuro favorece el aprendizaje y el desenvolvimiento de enamorada; todos ellos deben hacerse de artillera pe-
los alumnos tanto en el aula, como en su vida adulta y sada. Se puede conseguir copioso material bibliogrfico
profesional. Pero para llegar a eso, hay que recorrer un y otras herramientas para dar vida al taller (Ander-Egg,
1999, p. 12).

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Yendo ms all, para entender el porqu de esta unin cimiento y lo que vemos replicado y reconstruido lue-
de fuerzas Roselli plantea: go, en cada uno de los trabajos de los alumnos. (Schn,
1998).
Los procesos de intercambio cognitivo son el fun- Para terminar, es importante rescatar como alegora, casi
damento de la accin educativa escolar, y esto es como una oda al trabajo en el aula-taller, los personajes
porque la escuela organiza el aprendizaje de manera de nuestra infancia, de aquellos cuentos que nos lean
colectiva. No se trata slo de la sociedad docente- nuestros padres: Geppetto y Pinocchio (Carlo Collodi,
alumnos, sino tambin de la comunidad de apren- 1882-1883). All el viejo Geppetto, con sus bsicas he-
dices. (1999, p.12) rramientas de carpintero, intenta dar vida a un mueco,
para que lo acompae. Con slo un tronco como materia
Esto tambin implica el aprendizaje en colaboracin, prima puede darle vida a esa marioneta que lo acompa-
cooperativo o en equipo correspondiente a una real ar en su solitaria vida, tanto como sucede en nues-
empresa colectiva, donde un pequeo grupo debe rea- tras aulas cuando, con todas las herramientas posibles
lizar coordinada y conjuntamente una tarea. (Rosel