UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

facultad de: humanidades

Departamento de: Letras y Lenguas

2015
 13/2/2015

GUIN
1. MPRESENTACIN
ETODOLGICO DEL ESPACIO
EnFeste espacio :formativo
ORMATIVO _______________________
estaremos abordando la poesa a travs de
la historia y cul ha sido su evolucin hasta hoy en da. Desde la
poesa antigua oriental y pasando por el barroco hasta el presente. Se
investigara y se crearan espacios para compartir conocimientos,
aunado al desarrollo de la creacin literaria en el saln de clases. Todo
[ E s clar imira
esto con b i r lpuesta
a d i r een
c c la
in de la com
pervivencia pa
del ade
arte ] la belleza a

travs de la palabra y a su vez transmitirla a los salones de clases.

2
. DESCRIPCIN MNIMA DEL ESPACIO FORMATIVO:
Espacio formativo: Modelos Literarios: Poesa

Cdigo: ELL-1504

Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas

Requisitos: ELL-1203 Introduccin a los Estudios Literarios

Total de unidades Nmero de Horas de clase frente al profesor en Horas de Trabajo Independiente en el periodo y durante la
valorativas o crditos: semanas: 13 el periodo acadmico y durante la semana: 5
3 semana:

Tericas: 2
Duracin de la hora clase: 75
Prcticas: 1

Descripcin del espacio formativo: En este espacio Pedaggico se ofrece al estudiante un panorama general de la Poesa desde sus inicios hasta la
poca actual. Se pretende que el alumno adquiera las competencias necesarias para el anlisis y comprensin del discurso potico desde el punto de vista
esttico y social.

Conocimientos previos: Se requiere que el educando maneje conocimientos de Lectura Comprensiva e interpretativa. Anlisis e interpretacin de textos.
Principios bsicos del anlisis potico. Principios de investigacin. Fundamentos bsicos de informtica.

Competencias genricas:

1 Capacidad para anlisis y de sntesis

2 Capacidad para comunicacin oral y escrita
3 Capacidad para trabajar en equipo
4 Capacidad para gestionar el aprendizaje autnomo, crtico y creativo
5 Capacidad para gestionar proyectos educativos aplicando metodologas de la Investigacin cuantitativa y cualitativa.
Competencias especficas:

1 Capacidad para identificacin y caracterizacin de los elementos del gnero potico, sus tendencias de acuerdo a la poca.
2 Capacidad para establecer similitudes y diferencias entre las expresiones poticas orientales y las occidentales.
3 Capacidad para diferenciar el discurso potico del discurso narrativo.
Sub- competencias:

3
1 Identificar los elementos del gnero potico.
2 Caracterizar la poesa de acuerdo con tendencias y pocas.
3 Analizar diferentes obras poticas.
4 Participar en conversatorios, exposiciones, mini conferencias y as contribuir con la expresin oral y escrita.
5 Presentar en equipo, anlisis e interpretacin de obras.
6 Relacionar las manifestaciones poticas con su contexto histrico, social, filosfico y literario.
7 Ensayar aproximaciones curriculares de las formas literarias estudiadas en los distintos niveles educativos.

reas temticas:

a Poesa antigua oriental

b Poesa grecolatina
c Poesa medieval
d Poesa renacentista
e Poesa barroca
fPoesa neoclsica
g Poesa romntica
h Poesa simbolista
i Poesa modernista
j Poesa parnasianista
k Poesa vanguardista
lNuevas tendencias de la poesa contempornea
Metodologa de enseanza-aprendizaje: Este espacio pedaggico se desarrollar de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras de las
estrategias metodolgicas siguientes: Investigacin, resmenes, sntesis, investigacin-accin y bibliogrfica, trabajos en grupos colaborativos, mapas
cognitivos, debates, exposiciones, asignacin de tareas, anlisis de textos y pruebas objetivas.

Indicadores de logro:

Identifica los elementos esenciales del gnero potico.

Establece diferencias entre el verso y la prosa.
Caracteriza el gnero potico de acuerdo a tendencias y pocas.
Presenta trabajos escritos de anlisis y valoracin de obras poticas.
Realiza exposiciones, conversatorios, simposios, paneles y presentaciones individuales de obras estudiadas, respetando los criterios de sus
compaeros.

4
 Aplica estrategias pedaggicas para facilitar la enseanza, interpretacin, anlisis y comprensin de la poesa.
Reconoce expresiones poticas del mundo.
Emplea tcnicas de aprendizaje cooperativo.
Realiza trabajos individuales y grupales.
Relaciona el contexto social, poltico, histrico, filosfico y literario con las manifestaciones poticas en estudio.
Propicia espacios de anlisis y creacin de textos poticos.
Presenta propuestas de aproximaciones curriculares de las formas literarias estudiadas en los distintos niveles educativos.

Metodologa de evaluacin: Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe evidenciar el uso de la evaluacin
diagnstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo acadmico; sin embargo, en este espacio deberan figurar las estrategias empleadas a fin de poder
evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, prctico o procedimental y de valor o actitud, y sus rbricas respectivas.

Evaluacin Diagnstica:
Se realizar al inicio de la asignatura, con el propsito de identificar el nivel de competencia que el estudiante tiene con relacin a desarrollar.

Evaluacin Formativa:
Este aspecto servir a los alumnos para conocer sus aciertos y desaciertos mediante la reflexin y retroalimentacin para alcanzar los indicadores de logros
establecidos.

Evaluacin Sumativa:
Se realizar desde el inicio de este espacio acadmico y permitir asignar una calificacin al estudiante. Para el logro de este espacio se utilizarn las
siguientes estrategias: elaboracin y presentacin de mapas conceptuales, comentarios de textos, reseas, resmenes, ensayos, debates, exposiciones,
reacciones de lectura, informes y exmenes escritos.

Bibliografa mnima: Antologa de poesa universal, representativa de distintos momentos y estilos; preparada por el docente.

Bibliografa complementaria:

1 Alfonso Carvajal, (2002) Los Poetas Malditos un Ensayo Libre de Culpa, Colombia, Panamericana, Editorial.
2 Arias Martn y Martn Hadis (2001) Borges profesor. Curso de literatura inglesa en la Universidad de Buenos Aires. Argentina: MC editores.
3 Anna Balakian, (1969) El Movimiento Simbolista, Espaa, Ediciones Guadarrama, S.A.
4 Andr Breton, (2002) Manifiestos Surrealistas, Madrid, Visor.
5 Agusti Bartra, (1974) Antologa de la Poesa Norteamericana, Mxico, Plaza & Janes, S.A. Editores.
6 ngel L. Cilveti, (1974) Introduccin a la Mstica Espaola, Madrid, Editorial Ctedra.
7 Emmanuelle De LEcotais, (1998) El Espritu Daada, Madrid, Traduccin Ba Minchot, Editons Assouline.

5
 8 Fernando Lzaro Carreter, Estilo Barroco y Personalidad Creadora (1984), Madrid, Ctedra.
9 Fray Luis de Len, (1989) Poesas, Madrid, Ediciones Preparada por Miguel Santiago.
10 J.M. Ibez Langloris, (1978) Tres Claves de La Poesa Contempornea, Madrid, Ediciones Rialp, S.A.
11 Leopard, (1984) Los Poetas, Madrid, Ediciones Jucar.
12 Samuel R. Levin, (1983) Estructuras Lingsticas de la Poesa, Madrid, Editorial, Ctedra.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):

6
. DOSIFICACIN DE COMPETENCIAS
UNIDAD I
Competencia: 1 Capacidad para identificacin y caracterizacin de los elementos del
gnero potico, sus tendencias de acuerdo a la poca.
2 Capacidad para diferenciar el discurso potico del discurso narrativo

Sub Identificar los elementos del gnero potico.

Participar en conversatorios, exposiciones, mini conferencias y as contribuir con la expresin oral y escrita.
competencia: Presentar en equipo, anlisis e interpretacin de obras.

Indicadores de Temas: Subtemas: Temas de

Logro: referencia o de
complemento.
Identifica los elementos
esenciales del gnero
potico. Poesa antigua oriental
Establece diferencias Poesa grecolatina
Poesa medieval
entre el verso y la prosa.
Caracteriza el gnero
potico de acuerdo a
tendencias y pocas.

7
 UNIDAD II
Competencia: 1 Capacidad para diferenciar el discurso potico del discurso narrativo.
2. Capacidad para identificacin y caracterizacin de los elementos del gnero potico, sus tendencias de
acuerdo a la poca.

Sub 1. Presentar en equipo, anlisis e interpretacin de obras.

2. Analizar diferentes obras poticas.
competencia: 3. Participar en conversatorios, exposiciones, mini conferencias y as contribuir con la expresin oral y
escrita.

Indicadores de Temas: Subtemas: Temas de

Logro: referencia o de
complemento.

Presenta trabajos escritos de

anlisis y valoracin de obras
poticas.
Realiza exposiciones, Poesa renacentista
conversatorios, simposios, paneles Poesa barroca
y presentaciones individuales de Poesa neoclsica
obras estudiadas, respetando los
criterios de sus compaeros.
- Emplea tcnicas de
aprendizaje cooperativo

8
 UNIDAD III
Competencia: Capacidad para identificacin y caracterizacin de los elementos del gnero potico, sus tendencias de acuerdo a
la poca.
Capacidad para diferenciar el discurso potico del discurso narrativo.

Sub Analizar diferentes obras poticas.

2. Participar en conversatorios, exposiciones, mini conferencias y as contribuir con la expresin oral y escrita.
competencia: 3. Presentar en equipo, anlisis e interpretacin de obras.
4. Relacionar las manifestaciones poticas con su contexto histrico, social, filosfico y literario.

Indicadores de Temas: Subtemas: Temas de

Logro: referencia o de
complemento.

Reconoce expresiones
poticas del mundo.
Emplea tcnicas de Poesa simbolista
aprendizaje cooperativo. Poesa modernista
Poesa parnasianista
Realiza trabajos
individuales y grupales.

9
 UNIDAD IV
Competencia: 1. Capacidad para establecer similitudes y diferencias entre las expresiones poticas orientales y las
occidentales.
2. Capacidad para diferenciar el discurso potico del discurso narrativo.

Sub Caracterizar la poesa de acuerdo con tendencias y pocas.

2. Analizar diferentes obras poticas.
competencia: 3. Participar en conversatorios, exposiciones, mini conferencias y as contribuir con la expresin oral y escrita

Indicadores de Temas: Subtemas: Temas de

Logro: referencia o de
complemento.
Realiza trabajos
individuales y grupales.
Relaciona el contexto
social, poltico, histrico,
filosfico y literario con las
manifestaciones poticas
en estudio.
Propicia espacios de Poesa vanguardista
anlisis y creacin de
textos poticos.
Presenta propuestas de
aproximaciones
curriculares de las formas
literarias estudiadas en los
distintos niveles
educativos.

10
 UNIDAD V
Competencia: Capacidad para identificacin y caracterizacin de los elementos del gnero potico, sus tendencias de acuerdo a
la poca.
Capacidad para establecer similitudes y diferencias entre las expresiones poticas orientales y las occidentales.
Capacidad para diferenciar el discurso potico del discurso narrativo.

Sub Presentar en equipo, anlisis e interpretacin de obras.

2. Relacionar las manifestaciones poticas con su contexto histrico, social, filosfico y literario.
competencia: 3. Ensayar aproximaciones curriculares de las formas literarias estudiadas en los distintos niveles educativos.

Indicadores de Temas: Subtemas: Temas de

Logro: referencia o de
complemento.
Emplea tcnicas de
aprendizaje cooperativo.
Realiza trabajos
individuales y grupales.
Relaciona el contexto
social, poltico, histrico, Nuevas tendencias de la
filosfico y literario con las
manifestaciones poticas poesa contempornea
en estudio.
Propicia espacios de
anlisis y creacin de
textos poticos.
Presenta propuestas de
aproximaciones
curriculares de las formas
literarias estudiadas en los
distintos niveles
11
 educativos

. MATRZ DE PLANIFICACIN POR UNIDAD

Unidad Estrategias de Estrategias Tiempo Recursos
enseanza y de estimad
aprendizaje evaluacin o en
horas
Se har un resumen en equipos Se evaluara la 4 horas
de 3 o 4 personas, elaborando calidad creativa de
Unidad I mapas conceptuales y luego se los materiales
expondrn en clase. didcticos, el
desempeo en las
exposiciones.
Unidad II Exposicin magistral del La evaluacin ser
catedrtico introduciendo el basada en la 4 horas
tema. En equipos de 2 o 4 manera de
alumnos contestaran guas contestar las guias
basadas en el libro de texto. y el desempeo en
Habr un conversatorio del tema. los conversatorios.
Se elaboran resmenes o guas. Basado en la 4 horas
Con un conversatorio se socio capacidad para
Unidad III construir un espacio para el desenvolverse en
conocimiento acerca de figuras un conversatorio y
literarias usadas en la poesa. se la capacidad de
ira a una presentacin de libros sntesis al elaborar
de catedrticos de la UPNFM el resumen.
Repaso de la clase anterior y en La evaluacin
los equipos ya designados se consistir en el
Unidad IV harn exposiciones de manera de desempeo que
pareos (sistema suizo) y se socio- tengan los equipos
construir el conocimiento a al transmitir el
travs de exposiciones entre conocimiento a sus
12
 equipos. Se discutir el proyecto iguales.
de fin de clase.
Unidad V

. BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA
Bsica:

Complementaria:

13
. REGISTRO DE SEGUIMIENTO
ASPECTOS POSITIVOS PARA PARA MEJORAR O
CONSERVAR CAMBIAR
[Link]

2. MTODOS

3. RECURSOS

4. TIEMPO

5.
EVALUACIONE
S

[Link]

14
 7. OTROS:

. SUGERENCIAS PARA INCORPORAR EN EL PLAN DE

MEJORAMIENTO
LISTADO DE SUGERENCIAS PARA MEJORA
Aspectos Curriculares:

Aspectos Didcticos:

Otros:

15
 GUA PARA LA UTILIZACIN DEL FORMATO DE GUIN METODOLGICO
I. INTRODUCCIN
Para la UPNFM el guin metodolgico es concebido como una herramienta
de planificacin didctica metodolgica, que servir de apoyo en la labor
docente para asegurar la implementacin del modelo educativo
prevaleciente, por medio de una serie de orientaciones que susciten el
aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de las competencias que se
proponen desarrollar en determinado espacio formativo, ya sea genrico,
pedaggico o disciplinar. Por tanto resulta ser la herramienta que orienta al
docente y estudiante en su quehacer durante el proceso de enseanza-
aprendizaje y a travs del cual se establece un vnculo de comunicacin,
intercambio y consenso entre el docente y el estudiante, promovindose de
esta manera en ambos un espritu de aprendizaje mutuo, autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin de las experiencias planificadas,
desarrolladas y del nivel de logro de las competencias obtenidas durante el
proceso educativo. En cuanto a la estructura del guin metodolgico la
16
Direccin de Desarrollo Curricular ha elaborado el documento: Manual para
la elaboracin del guin metodolgico de los espacios formativos de los
planes de estudio aprobados en el ao 2008, el mismo contiene los
lineamientos necesarios, para la planificacin, ejecucin y valoracin del
diseo de esta planificacin didctica. El propsito del guin es explicitar
constantemente la razn de las cosas que se proponen: desde el propsito
y las aportaciones de la materia en s misma, como en el marco del logro
del perfil de egreso de la carrera, hasta el sentido de cada una de las reas
temticas y las experiencias de aprendizaje.
El nuevo modelo educativo de la UPNFM, obliga a los actores del proceso a
realizar cambios encaminados a generar innovaciones en la forma de
planificar, en las estrategias didcticas y de evaluacin y particularmente
en la actualizacin del cuerpo temtico de acuerdo al estado del arte de las
disciplinas vinculadas con cada carrera.

17
II. ASPECTOS IMPORTANTES PARA EL DISEO DE LA PLANIFICACIN Y USO DEL
FORMATO

PORTADA: Escribir detalles de nombre de la Facultad, departamento

acadmico y/o seccin responsable del espacio de formativo, nombre del
espacio formativo, ao y perodo de elaboracin y/o actualizacin.
Para efectos de planificacin en el guin de la UPNFM, todos los espacios
son formativos, la clasificacin de acuerdo a ejes curriculares es: de
formacin general, de formacin pedaggica y de formacin especfica.

1. PRESENTACIN: A manera de sntesis explique datos relacionados

con el documento de guin metodolgico que presenta, la importancia del
guin para ese espacio formativo, en el contexto del Modelo Educativo de la
UPNFM y del plan de estudios de la carrera, la importancia de un buen
18
 desempeo profesional en el espacio de su especialidad y los aportes que
su disciplina provee a la formacin integral de los estudiantes. Concluya
con un corto recorrido del contenido del guin.

[Link] MNIMA DEL ESPACIO PEDAGGICO O FORMATIVO.

Es la descripcin del espacio formativo que aparece en el documento de
plan de estudios de la Carrera. Se sugiere al docente incluir una copia de la
descripcin mnima del espacio formativo y de ser necesario, hacer las
mejoras que considere pertinentes, diferenciando la descripcin original de
sus propios aportes.
En esta gua se presenta un ejemplo de descripcin de Pedagoga. (ver
anexo 1).

3. DOSIFICACIN DE COMPETENCIAS: La dosificacin de las competencias

es el primer paso a seguir al momento de hacer la planificacin. Para uso
del formato las dosificaremos por unidades. Las competencias,
subcompetencias e indicadores de logro se encuentran en la descripcin
mnima del espacio formativo. Las espacios en el formato son:
a. Unidad: Escriba el nombre o nmero de unidad, conforme a la
dosificacin de contenidos.
19
b. Competencias y subcompetencias: Una competencia puede abarcar
diferentes temas y a la vez un tema puede abarcar una o ms
competencias. El docente debe recordar que en los planes de estudios ya
estn descritas las competencias generales y especficas y las
subcompetencias.
c. Indicadores de logro: Son la referencia verificable de logro de las
subcompetencias y por lo consiguiente de las competencias. El indicador
debe poseer una conducta verificable que permita claramente definir si
existe avance en el proceso de aprendizaje del estudiante y el nivel del
mismo.
d. reas temticas: El contenido legalmente establecido para cada
espacio de formacin es el que aparece en el rea temtica de cada una
de las descripciones mnimas del mismo espacio. EL trabajo de
dosificacin consiste en la agrupacin lgica y secuencial de los
contenidos de orden similar en cuanto a temtica y complejidad;
visualizando la distribucin del trabajo que genera el proceso de
enseanza-aprendizaje; para ello se requiere una revisin de las
competencias, subcompetencias y los indicadores de logro de las
mismas.
En el proceso de dosificacin el docente debe cuidar detalles
relacionados con la distribucin del tiempo y la carga acadmica tanto
del estudiante, como del mismo docente.
El docente puede actualizar e incorporar nuevas competencias,
subcompetencias y reas temticas, siempre y cuando no se descuide el
20
 rea temtica oficialmente establecida en el plan de estudios; para ello
es necesario que identifique el producto de sus aportes. El docente debe
enlistar los contenidos que complementan el rea temtica a desarrollar,
tales contenidos pueden ser: conocimientos previos que el estudiante
debe refrescar para un mejor aprendizaje, contenidos asociados a la
temtica, que generan profundidad en el mismo y otros que contribuyen
a la formacin integral del estudiante. Algunos de los tpicos
complementarios son: La atencin a la diversidad, atencin a personas
con discapacidad, gestin de riesgos, transparencia en el manejo de la
informacin, el acceso a la informacin, cultura de apertura informativa y
transparencia de la gestin pblica, etc.

[Link] DE PLANIFICACIN DE LAS UNIDADES DEL ESPACIO

FORMATIVO:
a. Unidad: En la primera columna el docente puede identificar la unidad
con un nombre o con nmeros ordinales.
b. Estrategias de enseanza y aprendizaje: En trminos pedaggicos
las estrategias didcticas se refieren a las tareas o actividades
sistematizadas para lograr competencias.
Las estrategias de enseanza representan un conjunto de
procedimientos que el docente ejecuta para lograr aprendizaje en sus
estudiantes. Por su parte las estrategias de aprendizaje son los
procedimientos complementarios predominantemente mentales que el
estudiante sigue para aprender.
21
 Para dar cumplimiento al Modelo Educativo de la UPNFM, es necesario
que el docente se haga valer de estrategias de enseanza y de
aprendizaje que desarrollen el aprendizaje significativo, autnomo,
creativo y que a su vez genere capacidades que le permitan el anlisis y
la reflexin sobre la temtica abordada, es por ello que se sugiere una
concepcin amplia y variada de estrategias de enseanza y experiencias
de aprendizaje vinculado con la realidad. Segn Sergio Tobn, las ms
conocidas: El ensayo, proyectos educativos, resmenes, elaboracin de
artculos, mapas mentales, mapas y redes conceptuales, entrevistas,
panel, taller reflexivo, aprendizaje basado en problemas, seminarios,
investigacin de tpicos y problemas especficos, informe de lectura,
relatoras, debates, pasantas formativas, juego de roles y simulacin.
Segn Ramn Ferreiro Grav, las recomendaciones principales para la
eleccin de estrategias adecuadas son:
Tener muy clara la intencin o el propsito
Plantear solo una intencin por estrategia
Reflexionar sobre el contenido de enseanza que aprender el
estudiante con esa estrategia.
Pensar en la manera activa, vivencial y cooperativa que puede
utilizarse para que el estudiante aprenda. (grupal, individual,etc.)
Desglosar detalladamente en sesiones o pasos, las actividades de
comunicacin de los estudiantes para aprender ese contenido.
Analizar los recursos (cuanto menos mejor) y las condiciones necesarias.
Probar las estrategias observando las reacciones de sus estudiantes.
22
 Reflexionar y escribir sobre procesos y resultados.
Mejorar continuamente.
c. Estrategias de Evaluacin: Las estrategias de evaluacin deben estar
directamente conectadas a las estrategias de enseanza y a las
experiencias de aprendizaje. Para una conveniente seleccin de
estrategias de evaluacin el docente debe considerar la complejidad de
los elementos y reas temticas a evaluar, partiendo de las
competencias a lograr, pensando en la verificacin de los indicadores de
logro de la misma. Se recomienda utilizar estrategias orientadas a:
evaluacin en situaciones reales o vinculadas al contexto real, evaluacin
de simulaciones, evaluacin mediante procesos de investigacin o con
base en problemas, evaluacin integrada a lo largo del proceso. Todas las
estrategias de evaluacin deben ser acompaadas de un adecuado
instrumento que permita registrar de forma sistemtica el proceso de
logro. (Entre los ms usados: Gua de observacin, rbrica, pruebas
escritas, portafolios, encuestas de desempeo, bitcoras, esquemas de
reporte de informes, etc.).
Un proceso eficiente de evaluacin se ve completo con la inclusin de la
autoevaluacin, la coevaluacin y en el mejor de los escenarios la
metaevaluacin.
Se recomienda conservar la estructura horizontal del formato, para poder
visualizar simultneamente todos los aspectos.
d. Tiempo estimado: Debe definirse conforme a la planeacin de las
experiencias de enseanza aprendizaje. Para una eficiente
23
 administracin del tiempo es necesario considerar espacios para el
desarrollo de las estrategias didcticas, la evaluacin reflexin,
retroalimentacin tanto del contenido, como del proceso. Es necesario
considerar que segn la edad del estudiante, el aprendizaje puede variar
entre el doble o triple de lo que el docente haya empleado como experto.
e. Recursos: La provisin de recursos para el desarrollo del eficiente
proceso de enseanza-aprendizaje es uno de los factores claves.
Conforme al modelo educativo es necesario que los recursos se orienten
a recursos de aprendizaje. Para ello es necesario que el docente visualice
desde la planeacin de las estrategias de enseanza y experiencias de
aprendizaje los recursos que ambos actores del proceso necesitaran para
lograr la experiencia y aprendizaje deseados en cada tema o unidad.
Listar estrategias, tcnicas y actividades con sus respectivos recursos es
el mejor camino.

5. BIBLIOGRAFA: Para efectos de presentacin de la bibliografa se sugiere

diferenciar la bibliografa bsica de la complementaria.
La estructura de presentacin de referencias segn la Norma APA: Apellido
del Autor(es), nombre del autor, ao de publicacin, ttulo del libro, lugar de
publicacin y editorial. Para libros electrnicos: Autor, fecha de publicacin,
ttulo del libreo, tipo de medio (en lnea), lugar de publicacin, editorial,
disponibilidad (link) y fecha de acceso. Para referencias de bases de datos
en formato electrnico: Ttulo, fecha de publicacin, tipo de medio (base de

24
 datos), lugar de publicacin, editorial, disponibilidad (link) y fecha de
acceso.
En el caso de artculos: Autor(es), fecha de publicacin, ttulo del artculo,
ttulo de la revista, numero de volumen, numero de revista, numero de
pgina. En el caso de la Tesis: Autor(es), fecha de publicacin, ttulo, grado
acadmico, lugar de publicacin, institucin. Para ponencias: Autor, fecha
de publicacin, ttulo de la ponencia, nombre de la ponencia, editorial, lugar
de publicacin. En secciones de peridico: Autor(es), fecha de publicacin,
ttulo del artculo, nmero de pgina, ttulo del peridico. Para videos: Ca
Productora, director, fecha de publicacin, ttulo, tipo de medio, lugar de
publicacin, editorial.

6. REGISTRO DE SEGUIMIENTO: Un adecuado proceso requiere de mejoras,

es por ello que se debe llevar registro de los aspectos positivos y negativos
que durante el proceso vayan generndose, con ello facilitamos el ejercicio
de reflexin docente para la mejora. Los aspectos a observar: reas
temticas, recursos, tiempos, evaluaciones, bibliografa y otros que aporten
a mejorar el proceso.

7. SUGERENCIA DE MEJORAMIENTO: La opinin y aportes de los docentes

para el proceso de formacin se orienta en dos vas principales que son: los
aspectos relacionados el currculo, como ser propuesta de mejora de las
competencias, reas temticas, contenidos previos, ubicacin del espacio
formativo en el plan de estudios, diseo del espacio formativo, etc. Y por
25
 otra parte en lo relacionado con los aspectos didctico metodolgico que
ayudan a una mejor labor de aula, estrategias, formas de evaluacin,
recursos, etc. El esquema se complementa con otras sugerencias de mejora
para el proceso de enseanza aprendizaje.

ANEXO 1
Espacio pedaggico: Pedagoga
26
Cdigo: FPP- 1002

Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educacin

Requisitos: Ninguno

Total de unidades Nmero de Horas de clase frente al Horas de Trabajo Independiente en el periodo y durante la semana:
valorativas o semanas: 13 profesor en el periodo
crditos: 3 acadmico y durante la 90/6
semana:
Tericas: 3
45/3

Duracin Hora Clase:

58 minutos

Descripcin del espacio pedaggico:

Este espacio pretende que el educando conozca diversos aspectos de la Educacin y de la Pedagoga con sus finalidades, supuestos tericos,
principios, modelos, y desafos que le permitan interpretar el fenmeno educativo y su vinculacin con otros procesos sociales. Tambin se pretende
que el estudiante maneje los elementos esenciales relacionados con la Educacin y la Pedagoga en cuanto a sus teoras, modelos, corrientes,
escuelas pedaggicas contemporneas, temas actualizados de la situacin de la educacin nacional entre otros, problemas de la educacin hondurea,
innovaciones curriculares, estructura del sistema educativo nacional, etc.

Conocimientos previos:

En el desarrollo de este espacio pedaggico se requiere que el educando presente un dominio de: Conceptos generales sobre Educacin y pedagoga,
elementos sobre la realidad educativa nacional.

Competencias genricas:

1. Capacidad de anlisis y sntesis.

2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los estudiantes el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo de toda la vida.

27
Competencias especficas:

6. Capacidad de analizar y comprender el fenmeno pedaggico y educativo como un hecho y proceso histrico, social y poltico.
Sub-competencias:

1. Distinguir las caractersticas esenciales del fenmeno pedaggico como hecho y proceso.
2. Identificar las diferencias e interrelaciones entre los conceptos de Educacin y Pedagoga.
3. Establecer los conceptos bsicos, diferencias y las interrelaciones de dependencia entre los modelos, las corrientes y las escuelas pedaggicas
contemporneas.
4. Discriminar entre cada uno de los modelos pedaggicos desde el punto de vista de cada uno de los elementos que intervienen en el proceso
educativo.
5. Desarrollar procesos de micro enseanza para ejemplificar los diferentes modelos pedaggicos y los rituales que los caracterizan.
6. Reconocer el valor histrico social de la pedagoga.
7. Elaborar ensayos sobre los conocimientos y habilidades necesarias para cimentar el ejercicio tcnico, investigativo, y docente.
8. Comunicar oralmente y por escrito los resultados de los anlisis e investigaciones realizadas.
9. Demostrar valores sociales que lleven a actuar con integridad, honestidad y solidaridad con los otros.
10. Mostrar respeto y tolerancia hacia los dems valorando las diferentes opiniones y posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal
y trabajo en equipo.
11. Demostrar autonoma personal, acadmica y profesional promoviendo su propio aprendizaje, la actualizacin de sus conocimientos y el
abandono progresivo de la dependencia con otros.
reas temticas:

Elementos bsicos de la educacin: conceptualizacin.

Conceptualizacin de Educacin y Pedagoga.
El carcter antropolgico de la educacin
La Pedagoga como objeto y mtodo de estudio.
Las corrientes y las escuelas pedaggicos contemporneas.
Anlisis sobre los rituales pedaggicos en cada uno de las corrientes pedaggicas
Los problemas de la pedagoga en un mundo globalizado.
h. Modelos y corrientes pedaggicas contemporneas aplicadas a la educacin nacional.
Estudio del sistema educativo Hondureo.
El rol del docente dentro del contexto nacional e internacional
La interculturalidad y la diversidad en el aula de clase.
Educacin para una cultura de paz
Memoria pedagogica
Fundamentos bsicos de calidad en educacin
Pedagoga y Currculo educativo
. Los valores en el campo Pedaggico.

28
Metodologa de enseanza-aprendizaje:

Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras, de las siguientes estrategias metodolgicas:
Mapas conceptuales, presentacin de textos, cuadros comparativos, preguntas guas, resmenes, sntesis, ensayos, debate, exposiciones, foro, trabajo
en equipos colaborativos, exposicin dialogada, conferencia o debates con expertos, investigaciones bibliogrficas y de campo, simulaciones y juego de
roles.

Indicadores de logro:

- Organiza y categoriza la informacin esencial.

- Evala crticamente los diversos conceptos, elementos, modelos o factores.
- Establece comparaciones con respecto al rol de cada elemento que interviene en el proceso educativo segn corriente o modelo pedaggico.
- Reelabora la informacin estableciendo la interaccin entre los elementos del proceso educativo
- Explica y aplica sus ideas con coherencia y un lenguaje adecuado.
Metodologa de evaluacin:

El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo
al siguiente proceso:

Evaluacin Diagnstica:

Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar a
travs de la aplicacin de un diagnstico.

Evaluacin Formativa:

Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en esta se informar a los educandos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la
oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se har uso de estrategias
diversas entre las cuales se identifica: guas de observacin de actitudes, autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin, y el portafolio del educando.

Evaluacin Sumativa:

Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar: Diagramas de secuencias, informes de investigaciones,
presentaciones orales de sus propios planteamientos e investigaciones realizadas, listas de cotejo, elaboracin y presentacin de mapas conceptuales,
pruebas escritas, informes tcnicos de desarrollo de pasantas.

Bibliografa mnima:

1. Ordez Pealonzo Jacinto. (2002). Introduccin a la Pedagoga. San Jos, Costa Rica, EUNED.

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 2. Hernndez Marta Ondina y otros. (2001). Lecturas de Pedagoga, Antologa Tegucigalpa Fondo Editorial UPNFM.
3. Domnguez de Daz, Rosalpina. (1992). Pedagoga General, Tegucigalpa, Editorial UPNFM.
4. McLaren Meter. (1997). Pedagoga Crtica y Cultura Depredadora. Barcelona Paidos.
5. Freire Paulo. Pedagoga del oprimido y el grito manso.
Bibliografa complementaria:

1. Torres Maldonado, Hernn, Delia Argentina Girn. (2002). Educacin y Pedagoga: La clave para el desarrollo.
2. Rodrguez Rivera, Vctor Matas. (2005). Pedagoga Integradora, los retos de la Educacin en la era de la Globalizacin, Mxico Trillas.
3. Bartolom, Margarita y otros. (1998). Educacin y Valores. Madrid Nancea.
4. McLaren Meter. (1997). Pedagoga Crtica y Cultura Depredadora. Barcelona Paidos.
5. Moreno Ciriaco Izquierdo. (1999). Metodologa del Estudio. Mxico Trillas.
6. Nassif, Ricardo. (1972). Pedagoga General. Buenos Aires Editorial Kapelusz.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):

1. Revistas Educativas actualizadas sobre Pedagoga y Educacin

2. Cuadernos de Pedagoga [Link] La educacin desde la praxis.
[Link]

1. youtube[Link] El lado oscuro de la educacin.

2. youtube[Link] Educacin de calidad.
3. youtube[Link] Pedagoga de autonoma.
4. Wikipedia [Link]
5. Revistad e Pedagoga [Link] para
la comprensin. Un modelo didctico para propiciar la inclusin social.
6. Cuadernos de Pedagoga [Link] La educacin desde la praxis.
[Link]

Las claves del xito de calidad de la educacin en Finlandia.

7. [Link] [Link] Educacin y Cultura de Paz.

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