EL CUENTO MUSICAL: OTRA
FORMA DE CONTAR UN CUENTO
SUSANA TOBOSO ONTORIA
Este artculo ofrece PROFESORA SUPERIOR DE SOLFEO, TEORA DE LA MSICA, TRASNPOSI -
una clasificacin CIN Y ACOMPAAMIENTO.
NATIVIDAD VIUALES
novedosa y espec-
LICENCIADA EN FILOLOGA HISPNICA. PROFESORA TITULAR DE LENGUA
fica de los cuentos ESPAOLA Y LITERATURA INFANTIL EN LA E.U. CARDENAL CISNEROS.
musicales y resalta
su valor como
punto de encuentro
entre diferentes
tipos de lenguajes,
fundamentalmente
MSICA Y LITERATURA
el lenguaje literario ercibir y emitir sonidos contribuye, en mayor medida de lo que ima-
y el musical, sin ginamos, al desarrollo integral de la persona. Desde las primeras
semanas de gestacin estamos capacitados para percibir estmulos
olvidar la expresin sonoros (el odo interno, rgano especfico de la audicin, comienza a dife-
plstica y corporal. renciarse a partir de la tercera semana de vida intrauterina) y desde ese
momento, todo aquello que escuchamos determina el desarrollo de nuestro
lenguaje y repercute en las habilidades cognitivas bsicas y superiores
(atencin, memoria, razonamiento) que configuran nuestra inteligencia,
as como en la interaccin que mantenemos con el medio y en la construc-
cin de nuestra personalidad.
Desde el momento mismo del nacimiento utilizamos diferentes lengua-
jes para comunicarnos con el nio. Siempre ser fundamental el lenguaje
verbal, es decir, la palabra, pero tambin es importante la comunicacin no
lingstica, que puede producirse a travs de seales visuales (gestos,
luz...), tctiles (caricias, masajes...) y auditivas. Entre estas ltimas tiene
especial relevancia la msica, ya que con frecuencia est presente en los
primeros mensajes que el nio recibe por parte del adulto. ste le susurra
palabras al odo acompaadas de melodas sencillas y pone msica a sus
palabras de forma natural y espontnea; esta unin es evidente en el caso
de las nanas y en las primeras canciones. No debemos olvidar que la msi-
ca es un medio de expresin y comunicacin a travs del cual se ha trans-
mitido a lo largo del tiempo la cultura, la sabidura, los sentimientos y las
costumbres de cada pueblo. Es as como el nio entra en contacto con la
literatura, una realidad que, sobre todo en la infancia, se presenta interre-
lacionada con otras manifestaciones artsticas, fundamentalmente con la
dramatizacin y con la msica, ya que los primeros textos que el nio cono-
ce vienen acompaados del gesto y la meloda.
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En la relacin que el nio establece con la litera-
tura y la msica, se da la circunstancia de que puede
ser emisor y receptor, actor y espectador, prctica-
mente desde el principio. Desde las primeras etapas
del desarrollo escucha cuentos, retahlas y pequeos
poemas que pronto aprende y empieza a decir l mis-
mo; de igual manera, escucha canciones y melodas
que ms tarde interpretar.
Las canciones constituyen el ms claro ejemplo de
unin entre msica y literatura, aunque no el nico,
tambin en los cuentos musicales se produce este
encuentro. En este tipo de cuentos, msica y literatu-
ra se presentan como dos aliadas que se apoyan y se
favorecen de forma recproca, teniendo siempre como
objetivo disfrutar y gozar, pues sta es la base para
que se d el gusto por ambas en etapas posteriores. DRAMATIZACIN DE OBRAS O FRAGMENTOS MUSICALES
Es prcticamente imposible encontrar un nio que DE CARCTER DESCRIPTIVO Y PROGRAMTICO
no disfrute con la msica, a quien no le guste cantar La msica descriptiva es aquella que tiene como
o manipular los instrumentos musicales. De la misma objetivo principal describir o representar cualquier
forma, para todos los nios es un placer escuchar acontecimiento, escena, sensacin, personaje, etc.
cuentos o textos sencillos, sobre todo si la narracin La msica programtica, considerada una varie-
o la lectura se realiza de forma adecuada. Los cuen- dad de la msica descriptiva, est inspirada en un
tos musicales nos pueden ayudar a fortalecer el inte- texto o argumento literario.
rs de los nios por la literatura. Conseguiremos que El primer movimiento en tempo allegro de La pri-
el nio entre con mayor motivacin en el mundo de la mavera, de Las cuatro estaciones de Antonio
lectura gracias a la fascinacin que provocan en l los Vivaldi, es un ejemplo muy conocido y utilizado de
instrumentos, las canciones, los juegos y las artes msica descriptiva .La dramatizacin de esta obra o
plsticas, elementos todos ellos necesarios en la ela- de un fragmento concreto podra llevarse a cabo de
boracin de un cuento musical. la siguiente forma:
Haremos una primera audicin tumbados en el
TIPOS DE CUENTOS MUSICALES suelo con los ojos cerrados. Si se realiza por primera
Tradicionalmente se consideran cuentos musica- vez este tipo de audicin, el maestro puede ir rela-
les aquellos que se narran o se leen utilizando msi- tando, mientras se escucha la msica, lo que el autor
ca de fondo o acompaados de instrumentos. Pero quera transmitirnos: el despertar de la primavera, el
dando un sentido ms amplio a este concepto, en canto de los pjaros, el murmullo de las fuentes, el
este trabajo proponemos la siguiente clasificacin: viento anunciando tormenta y la explosin de jbilo
CANCIONES DE ESTRUCTURA NARRATIVA O DIALO- por la llegada de la estacin de las flores y el color.
GADA INTERPRETADAS CON UNA PUESTA EN ESCENA (La gran msica paso a paso, 1995, pp.11 - 13).
En ellas se relatan los hechos que les suceden a Si ya hemos vivido en alguna otra ocasin una
determinados personajes. Canciones populares como experiencia similar, dejamos que los nios imaginen
Estaba una pastora o Pedro y su caballo son, en y creen su propia historia. Despus de la audicin
realidad, pequeos cuentos con msica fcilmente comentaremos con ellos lo que han imaginado, lo
dramatizables a travs del movimiento y el gesto. que la msica les ha sugerido (cmo era el lugar en
el que estaban?, sienten tranquilidad?, qu colores
PEDRO Y SU CABALLO tienen las flores de su primavera?, haba un ro?,
En una cabaa al pie de un bosque negro, cuntos pajaros omos?). Podemos dibujar con ellos
viva un cowboy que se llamaba Pedro. un decorado y fabricar disfraces para nuestro cuento
Tena un caballo, dorma en el establo mientras volvemos a or la msica y nos familiariza-
mientras se tomaba alegremente un t. mos con ella. Seguidamente escenificamos al son de
Pero haba un indio que era muy muy listo la msica y con nuestro decorado lo que el autor
se subi al establo y le rob el caballo. quera describirnos o lo que hemos imaginado. El
Y esta es la historia de Pedro y su caballo maestro puede ir dando las pautas de los movimien-
y un indio muy listo que rob el caballo. tos o escenas.
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NARRACIN O LECTURA DE CUENTOS ACOMPAADOS tomamos como ejemplo el clsico Caperucita roja,
DE DIFERENTES SONIDOS (CORPORALES, ONOMATOP- identificaremos al lobo con el pandero, a Caperucita
YICOS, PRODUCIDOS POR INSTRUMENTOS DE FABRICA- con el carilln, el momento en el que el lobo se dis-
CIN PROPIA) pone a comerse a la abuelita, con el giro Median-
Comenzaremos situndonos en crculo para te una cancin o juego seleccionamos el instrumen-
escuchar nuestro cuento. Una vez terminado discuti- to que tocar cada nio y decidimos quines esceni-
mos y decidimos con qu sonidos adornamos cada ficaran el cuento. Haremos un ensayo con los instru-
personaje, agente atmosfrico, accin, objeto, esce- mentos, trabajando primero la forma de tocar y el
na, etc. Realizamos la segunda lectura haciendo las momento de hacerlo, y despus realizaremos una
correspondientes paradas para que los nios intro- lectura con las paradas correspondientes para que
duzcan los sonidos elegidos. Podemos ayudarnos suenen los instrumentos (sealaremos con la mano
utilizando palabras esenciales que aparecern en las entradas y finales cumpliendo la funcin de un
negrita o con una seal para interrumpir la lectura e director de orquesta). Tambin prepararemos la
introducir el sonido. escena, trabajaremos los movimientos, gestos, etc.,
Ejemplos: con la mayor sencillez y libertad posibles, teniendo
Reloj: en cuenta siempre la edad de los nios. Podemos
realizar un decorado y disfraces mientras cantamos
Tic tac tic tac o escuchamos canciones que tengan algn tipo de
(Movimiento: Tic: cuerpo hacia la derecha, Tac: relacin con el contenido del cuento.
cuerpo hacia la izquierda).
Viento: s s s ss ss s
Tren:
Chucu chaca chucu chaca.
(Sonido corporal: chu: mano derecha golpe en
pierna derecha, cu: mano izquierda en pierna iz-
quierda, cha: mano derecha en hombro izquierdo y
ca mano izquierda en hombro derecho).
Lluvia: Globo lleno de arroz (Del lamo, 1994, p.67)
Aquella maana de domingo, en el silencio de la Y ya lo tenemos todo: decorado, escena y msi-
casa, slo se oa en el pasillo el sonido del r e l o j//. ca. Esta ltima ser una compaera de la narracin
Pero en la calle, primero poco a poco y luego con de la misma forma que acompaa la accin en una
ms fuerza, empezaron a caer las primeras gotas de pelcula.
lluvia//. Mnica se despert y, a travs de la venta -
na, vio cmo se movan los rboles empujados por el CONCLUSIONES:
viento//. A lo lejos, abandonando la estacin, se En la realizacin de un cuento musical es impor-
oy el tren//. Mnica pens que no estara mal tante potenciar la libertad del nio para as favorecer
subirse a l, aunque slo fuera con la imaginacin. Y su desarrollo autnomo. El maestro propone, sugie-
as lo hizo. Quin dijo que los das de lluvia son abu - re y ofrece ideas, teniendo en cuenta que los resul-
rridos?... tados son imprevisibles y a veces diferentes a los
esperados y, en cualquier caso, no ms importantes
NARRACIN O LECTURA DE CUENTOS ACOMPAA- que el proceso creador.
DOS DE INSTRUMENTOS MUSICALES QUE SE Por otra parte, tanto la preparacin como la eje-
IDENTIFICAN CON PERSONAJES Y SITUACIONES cucin, deben llevarse a cabo con la participacin de
Para empezar, sorprenderemos a los nios al todos los miembros del grupo; esto implica colabo-
entrar en clase con diferentes grupos de instrumen- racin, respeto por los turnos, valoracin del trabajo
tos dispuestos en crculo. Podemos manipularlos y de los otros, reparto de tareas y aportacin de ideas.
tocarlos. Leemos el cuento y decidimos qu instru- El nio conocer mejor el mundo que le rodea,
mento se asemeja a cada personaje o situacin. Si aprender a organizar el tiempo y el espacio y utili-
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zar diferentes medios de expresin de ideas y
sentimientos. DISCOGRAFA RECOMENDADA DE CARCTER
De este modo, el cuento musical consigue DESCRIPTIVO Y PROGRAMTICO
aunar las diferentes reas de conocimiento:
Identidad y autonoma personal, Medio fsico
ANDERSON, L. La mquina de escribir
y social y Comunicacin y representacin, con
lo que se convierte en claro exponente del BEETHOVEN, LV. Sinfona pastoral
carcter globalizador de la enseanza. De la BERLIOZ, H. Sinfona fantstica
misma forma, el cuento musical contribuye al
GROF, F. Suite del gran can
desarrollo de las diferentes capacidades: cog-
nitivas, motrices, afectivas y de relacin per- KETELBEY, A. En un mercado persa
sonal e insercin social, favoreciendo as el MOUSSORGSKY, M. Una noche en el monte
desarrollo integral de la persona. pelado
Somos conscientes de que la puesta en
PROKOFIEV, S. Pedro y el lobo
prctica de alguna de estas actividades
requiere un tiempo de preparacin, pero ste RIMSKYKORSAKOV, N. El vuelo del moscardn
no tiene por qu ser excesivo. Tampoco es SAINT SENS, C. El carnaval de los
necesario que el maestro y el nio tengan una animales
formacin musical especfica. As pues, tenien-
SCHUMANN, R. Escenas de nios
do en cuenta los beneficios que estas activida-
des conllevan, animamos a todos los maestros TCHAIKOVSKY, P. El cascanueces.
a disfrutar con sus alumnos y tomar parte en Vals de las flores
ellas.
PARA SABER MS:
-LAMO, LAMBERTO DEL. En tiempos de Maricastaa. Madrid. Mundimsica, 1994.
-La gran msica paso a paso. Antonio Vivaldi. Folleto editado por Club Internacional del Libro (Edili-
bro), 1995.
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