Deber
El deber supone una obligacin, frente a otra parte, que por el contrario, tiene un
derecho. El deber puede adoptar diferentes formas de obligaciones, de acuerdo al
mbito con el cual est relacionado: moral, jurdico, tributario, financiero, social,
por citar slo algunos de ellos. En la mayora de los casos, el incumplimiento del
deber recae en una sancin, multa o castigo para la persona que posea la
obligacin, y de acuerdo a la magnitud del deber no cumplido, ser la magnitud de
esas consecuencias.
Responsabilidad social
La responsabilidad social es un trmino que se refiere a la carga, compromiso u
obligacin, de los miembros de una sociedad ya sea como individuos o como un
miembros de algn grupo, tanto entre s como para la sociedad en su conjunto. El
concepto introduce una valoracin positiva o negativa al impacto que una decisin
tiene en la sociedad. Esa valorizacin puede ser tanto tica como legal, etc.
Generalmente se considera que la responsabilidad social se diferencia de
la responsabilidad poltica porque no se limita a la valoracin del ejercicio del
poder a travs de una autoridad estatal.
La responsabilidad social es la teora tica o ideolgica que una entidad ya sea
un gobierno, corporacin, organizacin o individuo tiene una responsabilidad hacia
la sociedad. Esta responsabilidad puede ser negativa, significando que hay
responsabilidad de abstenerse de actuar (actitud de abstencin) o puede ser
positiva, significando que hay una responsabilidad de actuar (actitud proactiva).
Ciencias sociales
El trmino ciencias sociales es una denominacin genrica para
aquellas disciplinas o campos del saber que reclaman para s mismas la condicin
de ciencias, que analizan y tratan distintos aspectos de los grupos sociales y de
los seres humanos en sociedad, y se ocupan tanto de sus manifestaciones
materiales como de las inmateriales. Otras denominaciones confluyentes o
diferenciadas, segn la intencin de quien las utiliza, son las de ciencias
humanas, humanidades o letras (trminos que se diferencian por distintas
consideraciones epistemolgicas y metodolgicas).1 Tambin se utilizan distintas
combinaciones de esos trminos, como la de ciencias humanas y sociales. Las
ciencias sociales estudian el origen del comportamiento individual y colectivo
buscando descubrir las leyes sociales que las determinan y que se expresan en el
conjunto de las instituciones y sociedades humanas.
En la clasificacin de las ciencias, se las distingue de las ciencias nturales y de
las ciencias formales. Tratan el comportamiento y las actividades de los humanos,
generalmente no estudiados en las ciencias naturales.
Caracterizacin de las ciencias sociales
Las ciencias sociales presentan problemas metodolgicos propios que no
aparecen en las ciencias naturales. Dentro de las ciencias naturales existe poca
discusin, qu constituye una ciencia natural y qu no. Sin embargo, en ciencias
sociales histricamente ha existido mayor discusin, qu constituye genuinamente
una ciencia social y qu no. De hecho, algunos estudios o disciplinas sociales, si
bien involucran razonamientos y discusin racional, no se consideran propiamente
ciencias sociales.
Ciencia social frente a estudios sociales
Para ser concretos, una ciencia se define a grandes rasgos por la metodologa
cientfica que utiliza, que son dos: la inductiva y la deductiva. El mtodo inductivo
mixto es la metodologa empleada por las ciencias sociales y naturales, y
el mtodo deductivo puro es propio de las matemticas. En relacin con este
criterio, solo la filosofa y la teologa forman parte del listado de las humanidades.
Por el contrario, un estudio puede basarse en razonamientos
y observacin aunque no se ajuste estrictamente al mtodo cientfico, y aun as
puede ser de inters.
Muchas de las disciplinas cientficas sociales han tenido
discusiones epistemolgicas respecto a qu es una ciencia. En sus inicios se tom
como modelo de una ciencia a la fsica y a las dems ciencias naturales
experimentales. Sin embargo, con el tiempo se ha identificado la particularidad del
objeto de estudio, que es la sociedad, la cual no se encuadra dentro de los
mtodos y supuestos que estudian las ciencias naturales. [cita requerida] En particular
los sistemas sociales generalmente no permite la realizacin de ciertos
experimentos en condiciones controladas de laboratorio y en otros casos los
efectos predichos son de tipo cualitativo, y resulta difcil establecer lmites
cuantitativos para dichas predicciones.
Entre la ciencia y la filosofa
Las ciencias sociales buscan, desde sus inicios, llegar a una etapa
verdaderamente cientfica, logrando cierta independencia respecto del mtodo
prevaleciente en la filosofa. En esta coexisten posturas opuestas respecto de
algn aspecto de la realidad, mientras que en las ciencias exactas, ello no es
posible. De ah que las ramas humanistas de la ciencia deberan tratar de imitar, al
menos en este aspecto, a las ciencias exactas. William James expresaba, a
finales del siglo XIX: Una serie de meros hechos, pequeos dilogos y altercados
sobre opiniones; parcas clasificaciones y generalizaciones en un plano meramente
descriptivo.pero ni una sola ley como la que nos proporciona la fsica; ni una
sola proposicin de la cual pueda deducirse casualmente consecuencia alguna.
Esto no es ciencia, es solamente un proyecto de ciencia. 2
Recordemos que toda ciencia debe establecer descripciones objetivas basadas en
aspectos observables, y por tanto verificables, de la realidad. Las leyes que la han
de constituir consistirn en vnculos causales existentes entre las variables
intervinientes en la descripcin. Adems, el conocimiento deber estar organizado
en una forma axiomtica, en forma similar a la tica establecida por Baruch de
Spinoza. Tal tipo de organizacin no garantiza la veracidad de una descripcin,
sino que constituir un requisito necesario para que las ciencias sociales
adquieran el carcter cientfico que tanto se busca.
Mario Bunge escribi: De los investigadores cientficos se espera que se guen
por el mtodo cientfico, que se reduce a la siguiente sucesin de pasos:
conocimiento previo, problema, candidato a la solucin (hiptesis, diseo
experimental o tcnica), prueba, evaluacin del candidato, revisin final de uno u
otro candidato a la solucin, examinando el procedimiento, el conocimiento previo
e incluso el problema.
La verificacin de las proposiciones consiste en someterlas a prueba para
comprobar su coherencia y su verdad, la que a menudo resulta ser solo
aproximada. Esa prueba puede ser conceptual, emprica o ambas cosas. Ningn
elemento, excepto las convenciones y las frmulas matemticas, se considera
exento de las pruebas empricas. Tampoco hay ciencia alguna sin stas, o ninguna
en que estn ausentes la bsqueda y la utilizacin de pautas.
Segn lo estimo, la descripcin sumaria antes mencionada es vlida para todas
las ciencias, independientemente de las diferencias de objetos, tcnicas
especiales o grados de progreso. Se ajusta a las ciencias sociales como
la sociologa, lo mismo que a las ciencias biosociales como la psicologa o a
la antropologa, y a las naturales como la biologa. Si una disciplina no emplea el
mtodo cientfico o si no busca o utiliza regularidades, es protocientfica, no
cientfica o pseudocientfica.
Acoso escolar (Bullying)
El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje
escolar, matoneo escolar, maltrato escolar o en ingls bullying) es cualquier
forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma
reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a travs de
las redes sociales, con el nombre especfico de ciberacoso1 . Estadsticamente, el
tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y
patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar
suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia, siendo
ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas.
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin
encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de
poder en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza
real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, as,
expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose como
consecuencia una serie de secuelas psicolgicas (aunque estas no formen parte
del diagnstico); es comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir
a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana.
En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre
el suicidio e incluso su materializacin, consecuencias propias del hostigamiento
hacia las personas sin lmite de edad.
Suelen ser ms propensos al acoso escolar aquellos nios que poseen diversidad
funcional, entre las cuales se pueden contar el sndrome de Down,
el autismo, sndrome de Asperger, etc.3
Tipos de acoso escolar
Los profesores Iaki Piuel y Zabala y Araceli Oate han descrito hasta 8
modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las vctimas: 4
1. Bloqueo social (29,3%)
2. Hostigamiento (20,9%)
3. Manipulacin (19,9%)
4. Coacciones (17,4%)
5. Exclusin social (16,0%)
6. Intimidacin (14,2%)
7. Agresiones (12,8%)
8. Amenazas (9,3%)
Bloqueo social
Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la
vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por
estas conductas de bloqueo.
Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con
otros, o de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que
apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del nio.
Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para
hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al nio socialmente, entre el grupo
de iguales, como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica, etc. El
hacer llorar al nio desencadena socialmente en su entorno un fenmeno
de estigmatizacin secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De
todas las modalidades de acoso escolar es la ms difcil de combatir en la medida
que es una actuacin muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio
nio no identifica ms que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere
estar con l o de que los dems le excluyen sistemticamente de los juegos.
Hostigamiento
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de
hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y
desconsideracin por la dignidad del afectado. El desprecio, el odio, la
ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestacin
gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala.
Manipulacin social
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen
social del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una
imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente sobre la vctima. Se
cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la vctima, o contra todo lo que no
ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir
el rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de la imagen social de la
vctima acosada, muchos otros nios se suman al grupo de acoso de manera
involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo
en un mecanismo denominado error bsico de atribucin.
Coaccin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice
acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio
pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad.
El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que
fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social.
Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que
presencian el doblegamiento de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican
que el nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas
que debe silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sus hermanos.
Exclusin social
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al
nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que
acosa segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera,
aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el
vaco social en su entorno.
Intimidacin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar,
apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con
ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son
acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la
salida del centro escolar.
Amenaza a la integridad
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las
amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la
extorsin.
