Versin 2015

Qu y cmo aprenden nuestros

estudiantes?

VI
Ciclo

rea Curricular
Matemtica
1. y 2. grados de Educacin Secundaria

1
 Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja

ndice
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe

Versin 1.0
Tiraje: 57.400 ejemplares

Elaboracin: Presentacin............................................................................................................................Pg. 5
Marisol Edith Zelarayan Adauto, Pedro David Collanqui Diaz, Maria Isabel Daz Maguia, Wendy Introduccin.............................................................................................................................. Pg. 7
Betzabel Monteza Ahumada, Nelly Gabriela Rodrguez Cabezudo, Giovanna Karito Piscoya Rojas,
Lorena Puente de la Vega, Olber Muoz Soliz, SINEACE-Programa de Estndares de Aprendizaje: 1. Fundamententos y definiciones ..................................................................................................... 8
Gina Patricia Paz Huamn, Lilian Edelmira Isidro Cmac. 1.1 Por qu aprender matemtica? ........................................................................................... 8
1.2 Para qu aprender matemtica?.......................................................................................... 10
Colaboradores: 1.3 Cmo aprender matemtica?................................................................................................ 12
Carlos Ramiro Francisco Febres Tapia, Hugo Luis Tmara Salazar, Marlene Valdez Damian, Daniel 2. Competencias y capacidades ........................................................................................................ 16
Marcos Chirinos Maldonado, Rosa Luz Jaruko Yamamoto, Mara Torres Veliz, Luis Hurtado Mondo- 2.1 Competencias matemticas.................................................................................................... 19
edo, Manuel ngel Nuez Chumpitazi, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera Lynch, Andrea 2.1.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad................................. 19
Soto Torres. 2.1.2 Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.................................................................................................... 21
Fotografa: 2.1.3 Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento
Victor Wilfredo Jacinto Ayala, Hayde Pumacayo Condori, Marisol Quispe Snchez. y localizacin................................................................................................................... 23
2.1.4 Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e
Ilustraciones: incertidumbre.................................................................................................................. 26
Oscar Pablo Casquino Neyra, Hayde Pumacayo Condori. 2.2 Capacidades matemticas ..................................................................................................... 29
2.2.1 Matematiza situaciones................................................................................................. 29
2.2.2 Comunica y representa ideas matemticas................................................................ 30
Diseo y diagramacin:
2.2.3 Elabora y usa estrategias............................................................................................... 32
Hayde Pumacayo Condori.
2.2.4 Razona y argumenta generando ideas matemticas................................................ 33
2.3 Cmo se desarrolla las competencias en el VI ciclo? ......................................................... 34
Impreso por: 2.3.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad................................. 34
Quad/Graphics Per S.A.
Av. Los Frutales 344 Ate Lima 2.3.2 Descripcin de algunos indicadores relacionados a la competencia
RUC: 20371828851 Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad................................. 40
2.3.3 Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,
Ministerio de Educacin equivalencia y cambio.................................................................................................... 42
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, 2.3.4 Descripcin de algunos indicadores relacionados a la competencia
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-02681 equivalencia y cambio.................................................................................................... 48
2.3.5 Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento
Impreso en el Per / Printed in Peru y localizacin................................................................................................................... 50
2.3.6 Descripcin de algunos indicadores relacionados a la competencia
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin 56
satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado por
emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros.

2 3
 2.3.7 Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos
e incertidumbre............................................................................................................... 58
2.3.8 Descripcin de algunos indicadores relacionados a la competencia
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos
e incertidumbre............................................................................................................... 64
2.4 Campos temticos........................................................................................................................... 65

3. Orientaciones didcticas ................................................................................................................ 66

Presentacin
3.1 Orientaciones para desarrollar la competencia acta y piensa matemticamente
en situaciones de cantidad ..................................................................................................... 66
3.1.1 Situaciones didcticas de Brousseau............................................................................ 66 Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
3.1.2 Prcticas en laboratorio de matemtica...................................................................... 73 enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
3.1.3 Planteamiento de talleres matemticos....................................................................... 77
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
3.1.4 El juego como fuente de aprendizaje de la matemtica............................................ 79
3.2 Orientaciones para desarrollar la competencia acta y piensa matemticamente Presentan:
en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio........................................................ 85 Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
3.2.1 Aprendizaje basado en problemas de modelacin matemtica............................... 85 la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
3.2.2 Empleo de la cruz demostrativa.................................................................................... 91 entendiendo.
3.3 Orientaciones para desarrollar la competencia acta y piensa matemticamente Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
en situaciones de forma, movimiento y localizacin............................................................. 94 capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
3.3.1 Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometra....................................... 94 la combinacin que se requiere para su desarrollo.
3.3.2 El dibujo y la construccin.............................................................................................. 98 Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
3.3.3 La Uve de Gowin............................................................................................................. 103
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado
3.4 Orientaciones para desarrollar la competencia acta y piensa matemticamente o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
en situaciones de gestin de datos e incertidumbre ........................................................... 105
3.4.1 La investigacin escolar...................................................................................... 105 Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.

Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:

Mapas de progreso............................................................................................................................... 112 1. Competencia

Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
Referencias bibliogrficas..................................................................................................................... 116 conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.

2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si

4 5
 bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su
combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.

3. Estndar nacional

Introduccin
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso
y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio, El presente fascculo te proporciona pautas para qu ensear y cmo ensear? El qu
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad ensear relacionado con los contenidos y capacidades y el cmo ensear relacionado con
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este la variedad de estrategias y recursos que te permitirn generar aprendizajes significativos
caso, como sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel
de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada en tus estudiantes. La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se
ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias. desarrolla en situaciones de la vida real. Nuestros estudiantes desarrollaran aprendizajes
significativos cuando vinculen sus experiencias y saberes con la realidad que lo circunda.
Los estndares de aprendizaje no son instrumentos para homogeneizar a los
estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un Por ello, podramos expresar una prctica matemtica para la vida, donde el aprendizaje
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es se genera en el contexto de la vida y sus logros van hacia ella.
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho
de todos.
Asimismo, la sociedad actual requiere de ciudadanos crticos, creativos y emprendedores
4. Indicador de desempeo capaces de asumir responsabilidades en la conduccin de la sociedad, en ese sentido la
educacin matemtica debe ser un medio para tales propsitos. Por ello, es importante
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra reconocer tu rol como agente mediador, orientador y provocador de formas de actuar y
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo pensar durante las actividades matemticas. Conscientes de la responsabilidad que tienes
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de con tus estudiantes, te brindamos el presente fascculo como una herramienta pedaggica.
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una Para tal efecto se adopta un enfoque centrado en la resolucin de problemas, el cual orienta
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al el sentido de desarrollar competencias y capacidades matemticas.
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a
travs de ms de un indicador. En el presente fascculo encontrars:
Captulo I: La fundamentacin, que est redactada en torno al por qu y para qu
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde el 2012 y estn en revisin
y ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que aprender matemtica.
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy Captulo II: La organizacin curricular por competencias, considerando en ella los
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que estndares de aprendizaje, el cual expresa la metas de aprendizaje para el VII ciclo.
nuestros estudiantes tienen derecho. Captulo III: Orientaciones didcticas que ofrecen propuestas para promover el logro de
aprendizajes con la matemtica.

La intencin del presente fascculo es propiciar la reflexin de las prcticas educativas con
tus estudiantes y esperamos que contribuya en tu labor profesional. Asimismo, estaremos
atentos a tus aportes y sugerencias de la experiencia vivida con este material, lo que nos
llevar a seguir mejorando de manera que sea lo ms pertinente y til para el logro de los
aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho.

6 7
 sucesos, de tal manera que tener un entendimiento y un desenvolvimiento matemtico
adecuados nos permite participar del mundo que nos rodea en cualquiera de los
aspectos mencionados.

1. Fundamentos y definiciones
La matemtica se ha incorporado en las diversas actividades humanas, de tal manera
que se ha convertido en clave esencial para poder comprender y transformar nuestra
cultura. Es por ello que nuestra sociedad necesita de una cultura matemtica para
aproximarse, comprender y asumir un rol transformador en el entorno complejo y global
de la realidad contempornea, esto implica desarrollar en los ciudadanos habilidades
bsicas que permitan desenvolverse en la vida cotidiana, relacionarse con su entorno,
1.1 Por qu aprender matemtica? con el mundo del trabajo, de la produccin, el estudio y entre otros.

Vivimos en un escenario de constante cambio

Es un eje fundamental en el desarrollo de las sociedades y la
e incertidumbres que requieren una cultura
base para el progreso de la ciencia y la
matemtica
tecnologa
La matemtica est presente en diversos espacios de la actividad
humana, tales como actividades familiares, sociales, culturales En este siglo la matemtica ha alcanzado un gran
o en la misma naturaleza. El uso de la matemtica nos permite progreso, invade hoy ms que nunca la prctica total de
entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente
humana ms que ninguna ciencia en cualquiera de los
En la anatoma del ser humano, por ejemplo, se observan formas, periodos de la historia, de tal manera que la enseanza
patrones, estructuras, redes, grafos, dibujos y otros, que debemos de una matemtica acabada, y pensada para un mundo
entender si pretendemos alcanzar un equilibrio con la naturaleza, ideal se ha ido sustituyendo por una matemtica como
y somos nosotros quienes desarrollamos estos saberes y producto de la construccin humana y con mltiples
conocimientos en base a la experiencia y la reflexin. aplicaciones.

Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos mbitos del Hoy en da, las aplicaciones matemticas ya no
mundo moderno sin entender el papel que la matemtica cumple en este aspecto, representan un patrimonio nicamente apreciable
su forma de expresarse a travs de un lenguaje propio y con en la fsica, ingeniera o astronoma, sino que han
caractersticas simblicas particulares ha generado una desencadenado progresos espectaculares en otros
nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre l. campos cientficos. Especialistas mdicos leen obras
sobre la teora de la informacin, los psiclogos estudian tratados de teora de la
La presencia de la matemtica en nuestra vida diaria, en probabilidad, la sociologa, la lingstica y otra gran parte de las humanidades usan la
aspectos sociales, culturales y de la naturaleza es algo matemtica, que camuflada con el nombre de cliometra, se ha infiltrado en el campo
cotidiano, pues se usa desde situaciones tan simples y histrico. Existen tantas evidencias, que los ms ilustres pensadores y cientficos han
generales como cuantificar el nmero de integrantes de la aceptado sin reparos que en los ltimos aos se ha estado viviendo un acusado periodo
familia, hacer un presupuesto familiar, desplazarnos de la de apreciacin de la matemtica.
casa a la escuela, o ir de vacaciones, hasta situaciones tan
particulares como esperar la cosecha de este ao sujeta al Comenta Carl Sagan (1982) que hay un lenguaje comn para todas las civilizaciones
tiempo y los fenmenos de la naturaleza, hacer los balances tcnicas, por muy diferentes que sean, y este es el de la ciencia y la matemtica. La
contables de negocios estableciendo relaciones entre variables razn est en que las leyes de la naturaleza son idnticas en todas partes. En este
de manera cuantitativa, cualitativa y predictiva, o cuando sistema comunicativo-representativo est escrito el desarrollo de las dems ciencias;
practicamos juegos a travs de clculos probabilsticos de gracias a ella ha habido un desarrollo dinmico y combinado de la ciencia-tecnologa
que ha cambiado la vida del ciudadano moderno.

8 9
 Se requieren ciudadanos responsables y conscientes al tomar En ese sentido, la matemtica escapa de ser ciencia de nmeros y espacio para
decisiones convertirse en una manera de pensar. Mejor que definirla como la ciencia de los
nmeros, es acercarse a ella en la visin de un pensamiento organizado, formalizado
El desarrollo de una sociedad democrtica requiere de y abstracto, capaz de recoger elementos y relaciones de la realidad, discriminndolas
ciudadanos participativos capaces de tomar decisiones de aquellas percepciones y creencias basadas en los sentidos y de las vicisitudes
responsables. Esto implica superar problemas que no cotidianas.
son exclusivamente los de orden poltico y econmico. Un
El pensar matemticamente implica reconocerlo como un proceso complejo y dinmico
aspecto importante, que atraviesa cualquier proceso de
resultante de la interaccin de varios factores (cognitivos, socioculturales, afectivos,
democratizacin, es el de la distribucin equitativa del poder.
entre otros), el cual promueve en los estudiantes formas de actuar y construir ideas
Ella implica mayores canales de participacin de la poblacin
matemticas a partir de diversos contextos (Cantoral 2013). Por ello, en nuestra
en la toma de decisiones en todos los niveles.
prctica, para pensar matemticamente tenemos que ir ms all de los fundamentos
de la matemtica y la prctica exclusiva de los matemticos y entender que se trata de
Por ello, una distribucin desigual de los conocimientos
aproximarnos a todas las formas posibles de razonar, formular hiptesis, demostrar,
matemticos juega tambin un rol en la estructuracin de la
construir, organizar, comunicar, resolver problemas matemticos que provienen de un
sociedad, en la construccin de una democracia real. Por una
contexto cotidiano, social, laboral o cientfico, entre otros. A partir de ello, se espera que
parte, existe una tendencia a fundar el poder en la matemtica,
los estudiantes aprendan matemtica en diversos sentidos:
en la demostracin, en la invocacin al razonamiento y hasta
la intimidacin por la actividad matemtica. Por otro lado, Funcional, ya que encontrar en la matemtica herra-
mientras ms se complejiza nuestra sociedad, un nmero cada vez mayor de decisiones mientas bsicas para su desempeo social y la toma
se toman en nombre de la racionalidad, el uso ptimo y conveniente. Sin embargo, de decisiones que orientan su proyecto de vida. Es de
esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran mayora de la destacar aqu la contribucin de la matemtica a cues-
poblacin permanece alejada de ella; mientras ms cientfica es la poltica, entendida tiones tan relevantes como: los fenmenos polticos,
en trminos amplios que incluyen, por ejemplo las decisiones econmicas, menor es econmicos, ambientales, de infraestructuras, trans-
la posibilidad de regulacin democrtica de la sociedad, pues el individuo no tiene portes, movimientos poblacionales; los problemas del
suficientemente asegurado el acceso al conocimiento, y as el ciudadano puede perder trfico en las ciudades; la necesidad y formacin de
su derecho a la decisin. profesionales cualificados; los suministros bsicos; el
diseo de parques y jardines; la provisin de alimen-
Finalmente, es importante considerar que toda persona est dotada para desarrollar tos; la economa familiar o la formacin en cultura ma-
aprendizajes matemticos de forma natural; y que sus competencias matemticas se temtica de las nuevas generaciones.
van desarrollando de manera progresiva en la educacin formal y no formal. Asimismo,
Formativo, ya que le permitir desarrollar estructuras
decimos que la persona redescubre y construye sus conocimientos cientficos con
conceptuales, procedimientos y estrategias cognitivas tanto particulares como
la ayuda de la matemtica en el sentido que las disciplinas cientficas usan como
generales, caractersticas de un pensamiento abierto, creativo, crtico, autnomo y
lenguaje y representacin de lo factual los cdigos, procesos y conceptos de un cuerpo
divergente.
de conocimiento matemtico.

En este sentido, la matemtica posee unos valores formativos

1.2 Para qu aprender matemtica? innegables, tales como:

La finalidad de la matemtica en el currculo es desarrollar formas de actuar y pensar La capacidad para desarrollar el pensamiento del estudiante con el fin de
matemticamente en diversas situaciones que permitan al estudiante interpretar determinar hechos, establecer relaciones, deducir consecuencias, y, en definitiva,
e intervenir en la realidad a partir de la intuicin, planteando supuestos, haciendo potenciar el razonamiento y la capacidad de accin simblica, el espritu crtico,
inferencias, deducciones, argumentaciones, demostraciones, formas de comunicar y la tendencia a la exhaustividad, el inconformismo, la curiosidad, la persistencia,
otras habilidades, as como el desarrollo de mtodos y actitudes tiles para ordenar, la incredulidad, la autonoma, la rigurosidad, la imaginacin, la creatividad, la
cuantificar, medir hechos y fenmenos de la realidad, e intervenir conscientemente sistematicidad, etc.
sobre ella.

10 11
 La utilidad para promover la expresin, elaboracin y apreciacin de patrones
A travs de la resolucin de problemas y del entorno del estudiante,
y regularidades, que combinados generan resultados eficaces y bellos para
porque esta permite construir significados, organizar objetos matemticos
muchos; la matemtica ha de promover el uso de esquemas, representaciones
y generar nuevos aprendizajes en un sentido constructivo y creador de la
grficas, fomentar el diseo de formas artsticas, la apreciacin y creacin de
actividad humana.
belleza.

La creatividad que fomenta, pues dentro de sus fronteras bien delimitadas se Sobre la resolucin de problemas, porque explica la necesidad de
observa una libertad absoluta para crear y relacionar conceptos, incluso de reflexionar sobre los mismos procesos de la resolucin de problemas como:
manera artstica. la planeacin, las estrategias heursticas, los recursos, procedimientos,
La potencialidad para desarrollar el trabajo cientfico y para la bsqueda, conocimientos y capacidades matemticas movilizadas en el proceso.
identificacin y resolucin de problemas.
Para resolver problemas, porque involucran enfrentar a los estudiantes
La honestidad, pues no se puede engaar a otros sin engaarse uno mismo.
de forma constante a nuevas situaciones y problemas. En este sentido la
Eso en matemtica no se puede, las falsedades no tienen lugar en un ambiente
resolucin de problemas es el proceso central de hacer matemtica, y de
matemtico.
esta manera vive como un proceso ms que como un producto terminado
(Font 2003), asimismo es el medio principal para establecer relaciones de
Instrumental, de manera que la matemtica sea reconocida como el idioma en el que
funcionalidad de la matemtica en diversas situaciones.
est escrito el desarrollo de las dems ciencias; gracias a ella ha habido un desarrollo
dinmico y combinado de la ciencia-tecnologa que ha cambiado la vida del ciudadano
moderno.

Por ejemplo, en el Todas las profesiones requieren una base de conocimientos Enseanza
chas
campo biolgico, mu matemticos y, en algunas, como en la matemtica pura,
de las ca ra cte rs tic as
iento
heredadas en el nacim la fsica, la estadstica o la ingeniera, la matemtica es
ev er de
no se pueden pr imprescindible.
lor de
antemano: sexo, co
so al na ce r, estatura,
pelo, pe
permite
etc. La probabilidad En la prctica diaria de las ciencias se usa la matemtica.
ca ra cte rsticas.
describir estas Los conceptos con que se formulan las teoras cientficas son
esencialmente los conceptos matemticos.
"A travs de"

1.3 Cmo aprender matemtica? Enfoque

Donovan y otros (2000), basado en trabajos de investigacin en antropologa, psicologa centrado en la Actuar y pensar
matemticamente Resolucin de
social y cognitiva, afirman que los estudiantes alcanzan un aprendizaje con alto nivel de resolucin de "Sobre la"
significatividad cuando se vinculan con sus prcticas culturales y sociales.
problemas
problemas
Por otro lado, como lo expresa Freudenthal (2000), esta visin de la prctica matemtica
escolar no est motivada solamente por la importancia de su utilidad, sino principalmente
por reconocerla como una actividad humana; lo que implica que hacer matemtica "Para la"
como proceso es ms importante que la matemtica como un producto terminado.

En este marco se asume un enfoque centrado en la resolucin de problemas con la

intencin de promover formas de enseanza y aprendizaje a partir del planteamiento
de problemas en diversos contextos. Como lo expresa Gaulin (2001), este enfoque
adquiere importancia debido a que promueve el desarrollo de aprendizajes a travs
de, sobre y para la resolucin de problemas. Aprendizaje

12 13
 La resolucin de problemas como expresin adquiere Finalmente, desde la mirada de Lesh & Zawojewski (2007), la resolucin
diversas connotaciones, ya que puede ser entendida de problemas implica la adquisicin de niveles crecientes de capacidad
como una competencia que implica un proceso en la solucin de problemas por parte de los estudiantes, lo que les Un problema
es un desafo, reto o
complejo; una capacidad, que involucra movilizar proporciona una base para el aprendizaje futuro, para la participacin
dificultad a resolver
conocimientos y procesos de resolucin para un fin eficaz en sociedad y para conducir actividades personales. Los y para lo cual no se
o
de aprendizaje ms superior; una estrategia en la estudiantes necesitan aplicar lo que han aprendido en nuevas conoce de anteman
caracterstica que muestra fases y procesos que le dan situaciones. El estudio centrado en la resolucin de problemas por parte una solucin.
identidad respecto a otras estrategias. Al respecto, a de los estudiantes proporciona una ventana en sus capacidades para
continuacin expresaremos la resolucin de problemas emplear el pensamiento y otros acercamientos cognoscitivos generales,
como un enfoque, que orienta y da sentido a la para enfrentar desafos en la vida.
educacin matemtica, en el propsito que se persigue
de resolver problemas en el actuar y pensar matemticamente para orientar el proceso
de la enseanza y aprendizaje de la matemtica.

En nuestro sistema educativo, este enfoque de resolucin de problemas orienta la

Problemas en Rasgos ms importantes
actividad matemtica en la escuela, de tal manera que le permite al estudiante situarse
diversos contextos del enfoque
en diversos contextos para crear, recrear, investigar y resolver problemas; involucrando
la prueba de diversos caminos de resolucin, el anlisis de estrategias y formas de
representacin, la sistematizacin y comunicacin de los nuevos conocimientos, entre
otros.
La resolucin de
Los rasgos ms importantes de este enfoque son los siguientes: problemas debe de
plantearse en situaciones
de contextos diversos
La resolucin de problemas debe plantearse en situaciones de contextos diversos, Matemtico lo que desarrolla
pues ello moviliza el desarrollo del pensamiento matemtico. Los estudiantes el pensamiento
desarrollan competencias y se interesan en el conocimiento matemtico, si le Resolucin matemtico.
encuentran significado y lo valoran, y pueden establecer relaciones de funcionalidad de
matemtica con situaciones de diversos contextos. problemas La resolucin de
problemas orienta
La resolucin de problemas sirve de escenario para desarrollar competencias al desarrollo de
competencias y
y capacidades matemticas. Es a travs de la resolucin de problemas, que los CiEntfico
capacidades matemticas.
estudiantes desarrollan competencias y capacidades matemticas.

El enfoque Sirve de contexto para

La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas. La
comprender y establecer
Una situacin resolucin de problemas sirve de contexto para que los estudiantes es el punto
se describe
relaciones entre
como un acontecimien
to construyan nuevos conceptos matemticos, descubran relaciones de partida experiencias, conceptos,
significativo qu e le da entre entidades matemticas y elaboren procedimientos matemticos, procedimientos y
to de Social para ensear
marco al planteamien estableciendo relaciones entre experiencias, conceptos, procedimientos representaciones
problemas con canti
da d, y aprender matemticas.
regularidad, for ma , etc . y representaciones matemticas.
matemtica
Por ello, permite dar
sentido y funcionalid
ad Los problemas deben
rie nc ias y Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de responder a las
a las ex pe
ma tem ti co s los estudiantes; es decir, deben ser interesantes y constituir desafos
conocimientos necesidades e intereses
que desarrollan los genuinos para los estudiantes, que los involucren realmente en la de los estudiantes.
estudiantes. bsqueda de soluciones. ECONMICO

14 15
 Usar el lenguaje matemtico para comunicar sus ideas o argumentar sus
conclusiones; es decir, para describir elementos concretos, referidos a contextos
especficos de la matemtica, hasta el uso de variables convencionales y

2. Competencias y capacidades
lenguaje funcional.

Cambiar de perspectiva o punto de vista y reconocer cundo una variacin en

este aspecto es incorrecta dentro de una situacin o un problema dado.

Captar cul es el nivel de precisin adecuado para la resolucin de un problema

Nuestros adolescentes necesitan enfrentarse a retos dado.
que demanda la sociedad, con la finalidad de que se
encuentren preparados para superarlos, tanto en la Identificar estructuras matemticas dentro de un contexto (si es que las hay) y
actualidad como en el futuro. En este contexto, la educacin abstenerse de usar la matemtica cuando esta no es aplicable.
y las actividades de aprendizaje deben orientarse a que los
Tratar la propia actividad como materia prima para la reflexin, con miras a
estudiantes sepan actuar con pertinencia y eficacia en su rol de
alcanzar un nivel ms alto de pensamiento.
ciudadanos, lo cual involucra el desarrollo pleno de un conjunto
de competencias, capacidades y conocimientos que faciliten la
comprensin, construccin y aplicacin de una matemtica para la
vida y el trabajo.

Los estudiantes a lo largo de la Educacin Bsica Regular

De otro lado, pensar matemticamente se define como el conjunto de actividades
desarrollan competencias y capacidades, las cuales se definen como la facultad de
mentales u operaciones intelectuales que llevan al estudiante a entender y dotar de
toda persona para actuar conscientemente sobre una realidad, sea para resolver un
significado a lo que le rodea, resolver un problema sobre conceptos matemticos,
problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos,
tomar una decisin o llegar a una conclusin, en los que estn involucrados
las habilidades, las destrezas, la informacin o las herramientas que tenga disponibles y
procesos como la abstraccin, justificacin, visualizacin, estimacin, entre otros
considere pertinentes a la situacin (Minedu 2014). Tomando como base esta concepcin
(Cantoral 2005; Molina 2006; Carretero y Ascencio 2008).
es que se promueve el desarrollo de aprendizajes en matemtica explicitados en cuatro
competencias. Estas, a su vez, se describen como el desarrollo de formas de actuar y
de pensar matemticamente en diversas situaciones. Las competencias propuestas en la Educacin Bsica Regular se organizan sobre la
base de cuatro situaciones. La definicin de estas cuatro situaciones se sostiene en
Segn Freudenthal (citado por Bressan 2004), el actuar matemticamente consistira en la idea de que la matemtica se ha desarrollado como un medio para describir,
mostrar predileccin por: comprender e interpretar los fenmenos naturales y sociales que han motivado el
desarrollo de determinados procedimientos y conceptos matemticos propios de
cada situacin (OECD 2012). En este sentido, la mayora de pases han adoptado una
organizacin curricular basada en estos fenmenos, en la que subyacen numerosas
clases de problemas, con procedimientos y conceptos matemticos propios de cada
situacin. Por ejemplo, fenmenos como la incertidumbre, que pueden descubrirse en
muchas situaciones habituales, necesitan ser abordados con estrategias y herramientas
matemticas relacionadas con la probabilidad. Asimismo, fenmenos o situaciones de
equivalencias o cambios necesitan ser abordados desde el lgebra; las situaciones de
cantidades se analizan y modelan desde la aritmtica o los nmeros; las de formas,
desde la geometra.

16 17
 Por las razones descritas, las competencias se formulan como actuar y pensar
matemticamente a travs de situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia y
2.1 Competencias matemticas

1
cambio; forma, movimiento y localizacin; gestin de datos e incertidumbre.

Por tanto, las cuatro competencias matemticas atienden a estas situaciones y se competencia
describen como actuar y pensar matemticamente, lo que debe entenderse como usar Acta y piensa
la matemtica para describir, comprender y actuar en diversos contextos; una de las matemticamente
caractersticas en ellas el plantear y resolver problemas. en situaciones de
cantidad.

En nuestra sociedad actual, la utilidad que tienen los nmeros y datos es prcticamente
infinitas. Estamos bombardeados por titulares que utilizan medidas cuantitativas para
reportar aumentos de precios, los riesgos de ser propensos a una enfermedad, y el
nmero de personas afectadas por desastres naturales. Los anuncios publicitarios
Acta y piensa Acta y piensa
utilizan nmeros para competir en ofertas de telefona celular, para promocionar bajo
matemticamente en matemticamente inters en prstamos personales, de pequea empresa, hipotecarios, etc. En el mbito
situaciones de cantidad en situaciones de tcnico profesional; los agricultores estudian mercados donde ofertar sus productos,
regularidad,
equivalencia y analizan el suelo y controlan cantidades de semillas y nutrientes; las enfermeras utilizan
cambio conversiones de unidades para verificar la exactitud de la dosis del medicamento; los
socilogos sacan conclusiones a partir de datos para entender el comportamiento
MATEMTICA humano; los bilogos desarrollan algoritmos informticos para mapear el genoma
humano; los empresarios estudian los mercados y costos del proyecto utilizando las TIC.
FIGURA1: EVOLUCIN DE LA ENFEREMEDAD DEL DENGUE

La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad implica

Acta y piensa Acta y piensa desarrollar modelos de solucin numrica, comprendiendo el sentido numrico y de
matemticamente en matemticamente en magnitud, la construccin del significado de las operaciones, as como la aplicacin de
situaciones de gestin de situaciones de forma,
datos e incertidumbre movimiento y diversas estrategias de clculo y estimacin al resolver un problema.
localizacin

https://coveclinica.wordpress.com/enfermedades-de-vigilancia-epidemilogica/
eventos-de-notificacion-inmediata/dengue/

18 19
 Esta competencia se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas las Lo dicho anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes
que se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante. asociados a la idea de cantidad, siendo algunas caractersticas las siguientes:
Esto involucra la comprensin del significado de los nmeros y sus diferentes
representaciones, propiedades y relaciones, as como el significado de las operaciones Conocer los mltiples usos que les damos.
y cmo estas se relacionan al utilizarlas en contextos diversos. Realizar procedimientos como conteo, clculo y estimacin de cantidades.

CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA
Comprender y usar los nmeros en sus variadas representaciones.
Emplear relaciones y operaciones basadas en nmeros.
Comprender el sistema de numeracin decimal.
Reconocer patrones numricos.
Comunica y representa ideas
Matematiza situaciones matemticas Utilizar nmeros para expresar atributos de medida reconocidas en el mundo real.

Expresar problemas Expresar el significado de Comprender el significado de las operaciones con cantidades y magnitudes.
diversos en modelos los nmeros y operaciones
matemticos de manera oral y escrita,

2
relacionados con haciendo uso de diferentes
los nmeros y representaciones y lenguaje
operaciones. matemtico.
competencia

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
Planificar, ejecutar y valorar
Justificar y validar conclusiones, estrategias heursticas,
supuestos, conjeturas e hiptesis procedimientos de clculo, En nuestro alrededor se manifiestan diversos
respaldados en significados y comparacin, estimacin,
propiedades de los nmeros y usando diversos recursos para fenmenos que tienen caractersticas
operaciones. Acta y piensa resolver problemas. de cambio, pudindose reconocer,
matemticamente por ejemplo, cmo ciertos organismos
en situaciones de
Razona y argumenta Elabora y usa estrategias van variando a medida que crecen, el
generando ideas matemticas cantidad.
movimiento de flujo y reflujo de las mareas,
los ciclos de empleabilidad en un sistema
econmico, los cambios climticos regidos
por las estaciones, fluctuaciones burstiles,
La necesidad de cuantificar y organizar lo que se encuentra en nuestro entorno nos el cambio de temperatura a lo largo del Adaptacin: https://coveclinica.wordpress.com/enfermedades-de-vigilancia-
epidemilogica/eventos-de-notificacion-inmediata/dengue/
permite reconocer que los nmeros poseen distinta utilidad en diversos contextos. da, crecimiento de la poblacin respecto al
tiempo (aos), tiempo de distribucin de un producto, costo para inmunizar al x por
Treffers (citado por Jan de Lange) hace hincapi en la importancia de la capacidad ciento de una poblacin contra una epidemia, velocidad de un mvil en movimientos,
de manejar nmeros y datos, y de evaluar los problemas y situaciones que implican uniformemente acelerados o retardados, recibos de la luz, agua o telfono en funcin
procesos mentales y de estimacin en contextos del mundo real. Por su parte, The del gasto, el movimiento de un cuerpo en el espacio, o cmo ha evolucionado en los
International Life Skills Survey (Policy Research Initiative Statistics Canada 2000) menciona ltimos aos la preferencia del pblico frente a un producto con determinada campaa
que es necesario poseer un conjunto de habilidades, conocimientos, creencias, publicitaria.
disposiciones, hbitos de la mente, comunicaciones, capacidades y habilidades
En este sentido, aprender progresiones, ecuaciones y funciones relacionadas a estas
para resolver problemas que las personas necesitan para participar eficazmente en
situaciones desarrolla en el estudiante una forma de comprender y proceder en diversos
situaciones cuantitativas que surgen en la vida y el trabajo.
contextos haciendo uso de la matemtica.

20 21
 La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, De acuerdo con el Dr. Cantoral, este aprendizaje es parte del pensamiento matemtico
equivalencia y cambio implica desarrollar progresivamente la interpretacin y avanzado y comprende las relaciones entre la matemtica de la variacin y el cambio,
generalizacin de patrones, la comprensin y el uso de igualdades y desigualdades, y la por un lado, y los procesos del pensamiento, por el otro. Implica la integracin de
comprensin y el uso de relaciones y funciones. Toda esta comprensin se logra usando los dominios numricos, desde los naturales hasta los complejos, conceptos de
el lenguaje algebraico como una herramienta de modelacin de distintas situaciones de variable, funcin, derivada e integral; asimismo sus representaciones simblicas, sus
la vida real. propiedades y el dominio de la modelacin elemental de los fenmenos del cambio.
(Dolores, Guerrero, Martnez y Medina 2002: 73).
Esta competencia se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas,
que se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante, Lo expuesto anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes
esto involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje algebraico, emplear asociados a la idea de patrones, equivalencia y cambio. Son algunas caractersticas:
esquemas de representacin para reconocer las relaciones entre datos, de tal forma
Comprender las regularidades que se reconocen en diversos contextos, incluidos
que se reconozca un regla de formacin, condiciones de equivalencia o relaciones
los propiamente matemticos.
de dependencia, emplear procedimientos algebraicos y estrategias heursticas para
resolver problemas, as como expresar formas de razonamientos que generalizan Expresar patrones y relaciones usando smbolos, lo que conduce a procesos de
propiedades y expresiones algebraicas. generalizacin.
Comprender la igualdad o desigualdad en condiciones de una situacin.
CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA
Hallar valores desconocidos y establecer equivalencias entre expresiones
algebraicas.
Matematiza situaciones Comunica y representa ideas Identificar e interpretar las relaciones entre dos magnitudes.
matemticas
Analizar la naturaleza del cambio y modelar situaciones o fenmenos del mundo
Asociar problemas Expresar el significado
diversos con modelos real, con la finalidad de resolver un problema o argumentar predicciones.
de patrones, igualdades,
que involucran patrones,

3
desigualdades y relaciones
igualdades, desigualdades de manera oral y escrita,
y relaciones. haciendo uso de diferentes
representaciones y lenguaje competencia
matemtico.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.

Justificar y validar conclusiones, Planificar, ejecutar y valorar A diario, en nuestro entorno cotidiano se nos presentan diversas oportunidades para
supuestos, conjeturas e hiptesis estrategias heursticas, enfrentarnos a problemas espaciales. A travs de estas, vamos construyendo un
respaldados en leyes que procedimientos de clculo y
rigen patrones, propiedades estimacin, usando diversos conjunto de referencias que nos permiten ubicarnos y ubicar cuerpos. As, por ejemplo,
sobre relaciones de igualdad y Acta y piensa recursos para resolver montar una bicicleta, ajustar una pieza de mobiliario, ordenar un equipo de msica o
desigualdad y las relaciones. matemticamente problemas. poner un ventilador de techo involucra retos como reconocer instrucciones, palabras
en situaciones que expresan referentes de direccin de arriba y abajo, adelante y atrs, etc., objetos
regularidad,
Razona y argumenta equivalencia y Elabora y usa estrategias fsicos entre otros.
generando ideas matemticas cambio.
Asimismo, muchos descubrimientos clsicos y procedimientos cotidianos de la ciencia
se basan en gran parte en el reconocimiento de formas y cuerpos geomtricos, por
Lo expuesto muestra la necesidad de reconocer la manifestacin de cambio en ejemplo, uno de los grandes descubrimientos de la ciencia moderna, el modelo de la
fenmenos reales, en los que es posible identificar dos o ms magnitudes y estudiar la doble hlice de Watson de la estructura del ADN. Otro aspecto a considerar es que en las
forma como varan para tener una comprensin y control de ellos a partir de establecer ltimas dcadas, se est experimentando una abundancia de informacin con el apoyo
relaciones permanentes o temporales entre dichos fenmenos. de tecnologas: sensores (como sismgrafos e hidrfonos de alta resolucin), dispositivos

22 23
 (como el mar profundo y las tecnologas de perforacin de ncleos de hielo), satlites Investigaciones en el campo de la didctica de la geometra, Villiers (1999), Moreno
de muestreo (incluyendo imgenes multiespectrales y sistemas de posicionamiento (2002), Duval (1998), Herscowitz y Vinner (1987), han llevado a reconocer que el
global GPS), y plataformas (tales como el telescopio Hubble y el sumergible Alvin). Esto aprendizaje de la geometra es un proceso complejo que pone en tensin ciertos polos
ha involucrado el desarrollo y la prctica de pensamiento espacial por ejemplo, mapas, del desarrollo cognitivo:
tcnicas de anlisis (anlisis de superficie de tendencia), y sistemas de representacin
Los procesos cognitivos de visualizacin, as Gutirrez (1996) en relacin a la
(diagramas espectrales).
enseanza de la geometra define la visualizacin como la actividad de razonamiento
En este sentido, aprender geometra relacionada a estas situaciones desarrolla en el basada en el uso de elementos visuales o espaciales.
estudiante una forma de comprender y proceder en diversos contextos haciendo uso
Los procesos de justificacin de carcter informal o formal. El estudio del
de la matemtica.
razonamiento est constitutivamente ligado al estudio de la argumentacin (Godino
La competencia acta y piensa en situaciones de forma, movimiento y localizacin y Recio, citados por Bressan 1998).
implica desarrollar progresivamente el sentido de la ubicacin en el espacio, la
Los procesos de dar significado a los objetos y propiedades geomtricas.
interaccin con los objetos, la comprensin de propiedades de las formas y cmo estas
se interrelacionan, as como la aplicacin de estos conocimientos al resolver diversas Los dominios empricos y tericos de la geometra, a travs del desarrollo de
problemas. habilidades de dibujo y construccin.
Esta competencia se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas, que Lo expuesto anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes
se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante, esto asociado a la idea de formas, posicin y movimiento. Algunas caractersticas son:
involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje geomtrico, emplear variadas
representaciones que describan atributos de forma, medida y localizacin de figuras Usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y grfica trayectos
y cuerpos geomtricos, emplear procedimientos de construccin y medida para y posiciones para distintas relaciones y referencias.
resolver problemas, as como expresar formas y propiedades geomtricas a partir de Construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridimensionales.
razonamientos.
Expresar propiedades de figuras y cuerpos segn sus caractersticas para que los
CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA reconozcan o los dibujen.

Explorar afirmaciones acerca de caractersticas de las figuras y argumentar sobre

Comunica y representa ideas
Matematiza situaciones matemticas
su validez.

Asociar problemas diversos Expresar las propiedades de Estimar, medir efectivamente y calcular longitudes, capacidades y pesos usando
con modelos referidos a las formas, localizacin y unidades convencionales.
propiedades de las formas, movimiento en el espacio,
localizacin y movimiento de manera oral o escrita,
en el espacio. haciendo uso de diferentes
representaciones y lenguaje
matemtico.

Planificar, ejecutar y valorar

estrategias heursticas y
Justificar y validar conclusiones, procedimientos de localizacin,
supuestos, conjeturas e hiptesis construccin, medicin y
respecto a las propiedades de las estimacin, usando diversos
formas, sus transformaciones y Acta y piensa recursos para resolver
la localizacin en el espacio. matemticamente problemas.
en situaciones de
Razona y argumenta forma, movimiento y Elabora y usa estrategias
generando ideas matemticas localizacin.

24 25
 4
competencia
CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de Comunica y representa ideas
Matematiza situaciones matemticas
datos e incertidumbre.
Asociar problemas diversos Expresar el significado de
con modelos estadsticos y conceptos estadsticos y
Nos encontramos en la actualidad en un probabilsticos. probabilsticos, de manera
contexto de una sociedad cambiante e oral y escrita, haciendo uso de
diferentes representaciones y
impredecible, en la que estamos avanzando a lenguaje matemtico.
pasos agigantados tanto en el desarrollo de la
ciencia y la tecnologa, por ello contamos con
las TIC cada vez ms potentes, reconocemos
sistemas de transporte y procesos de
comunicacin altamente eficientes, lo que Planificar, ejecutar y valorar
ha trado como consecuencia que estamos estrategias heursticas y
Justificar y validar conclusiones, procedimientos para la
enfrentados a un mundo saturado de supuestos, conjeturas e recoleccin y procesamiento
http://focoblanco.com.uy/2014/05/aumentan-las-posibilidades-de-fenome- informacin y datos. Es en este contexto en que hiptesis, respaldados en de datos y el anlisis de
no-climatico-el-nino-para-america-del-sur/
nos ha tocado vivir, que nos sentimos inseguros conceptos estadsticos y Acta y piensa problemas en situaciones de
probabilsticos. matemticamente incertidumbre.
sobre cul es la mejor forma para tomar decisiones; por ejemplo, nos enfrentamos a
en situaciones de
resultados electorales inciertos, ciertas edificaciones colapsan, se manifiestan cadas Razona y argumenta gestin de datos Elabora y usa estrategias
generando ideas matemticas
en los mercados de valores, tenemos condiciones meteorolgicas cuyas previsiones no e incertidumbre.
son fiables, predicciones de aumento o disminucin del crecimiento de la poblacin,
los modelos econmicos que no muestran una constante y, por tanto, no expresan una
linealidad, y muchas otras manifestaciones de la incertidumbre de nuestro mundo.
Investigaciones en el campo de la estadstica, como Holmes (1980); destacan que la
En este sentido, aprender estadstica relacionada a estas situaciones desarrolla en el
estadstica es una parte de la educacin general deseable para los futuros ciudadanos,
estudiante una forma de comprender y proceder en diversos contextos haciendo uso
pues precisan adquirir la capacidad de lectura e interpretacin de tablas y grficos
de la matemtica.
estadsticos que aparecen con frecuencia en medios informativos. Para Watson (2002),
el pensamiento estadstico es el proceso que debera tener lugar cuando la metodologa
La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e
estadstica se encuentra con un problema real.
incertidumbre implica desarrollar progresivamente formas cada vez ms especializadas
de recopilar, y el procesar datos, as como la interpretacin y valoracin de los datos, y
El objetivo principal no es convertir a los futuros ciudadanos en estadsticos aficionados;
el anlisis de situaciones de incertidumbre.
puesto que la aplicacin razonable y eficiente de la estadstica para la resolucin
de problemas requiere un amplio conocimiento de esta materia y es competencia
Esta competencia se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas que
de los estadsticos profesionales. Tampoco se trata de capacitarlos en el clculo y la
se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante, esto
representacin grfica, ya que los ordenadores hoy da resuelven este problema. Lo que
involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje estadstico, emplear variadas
se pretende es proporcionar una cultura estadstica, que se refiere a dos componentes
representaciones que expresen la organizacin de datos, usan procedimientos
interrelacionados: a) capacidad para interpretar y evaluar crticamente la informacin
con medidas de tendencia central, dispersin y posicin, as como probabilidad en
estadstica, los argumentos apoyados en datos o los fenmenos estocsticos que
variadas condiciones; por otro lado, se promueven formas de razonamiento basados
las personas pueden encontrar en diversos contextos, incluyendo los medios de
en la estadstica y la probabilidad para la toma de decisiones.
comunicacin, pero no limitndose a ellos, y b) capacidad para discutir o comunicar
sus opiniones respecto a tales.

26 27
 2.2 Capacidades matemticas
Desarrollar una comprensin de los conceptos bsicos de probabilidad y estadstica,
sus alcances y limitaciones, la confianza y la experiencia, escribir y hablar de ellos.

Interpretar informacin estadstica presentada en una variedad de formas y para

Capacidad 1 Matematiza situaciones
comunicar su interpretacin por informe escrito u oral.
Es la capacidad de expresar un problema, reconocido en una situacin, en un modelo
Apreciar que los datos son adecuados para el anlisis estadstico, se aplican matemtico. En su desarrollo se usa, interpreta y evala el modelo matemtico, de
tcnicas pertinentes y ser capaz de hacer deducciones e inferencias sobre la base acuerdo a la situacin que le dio origen.
de ellos.

Desarrollar la confianza y la capacidad para llevar a cabo una investigacin prctica.

Familiar Evala
Ser conscientes de la importancia de la informacin estadstica en la sociedad.
el modelo matemtico
Adquirir una base de conocimientos, habilidades y comprensin adecuada a las Contrasta, valora y verifica la validez del modelo con la
aplicaciones de la probabilidad y la estadstica todos los das. situacin original, lo que supone modificarlo en caso
sea necesario

Usar y aplicar modelo

el modelo a otras situaciones matemtico
Identifica qu elementos o variables
del modelo lo hacen aplicable a otras
Econmico Social situaciones

Identificar
datos y condiciones de la situacin
Cientfico ... y otros

Por ello, esta capacidad implica:

Reconocer caractersticas, datos, condiciones y variables de la situacin que

permitan construir un sistema de caractersticas matemticas conocido como un
modelo matemtico, de tal forma que reproduzca o imite el comportamiento de la
realidad.

Usar el modelo obtenido estableciendo conexiones con nuevas situaciones en las

que puede ser aplicable; ello permite reconocer el significado y la funcionalidad del
modelo en situaciones similares a las estudiadas.

Contrastar, valorar y verificar la validez del modelo desarrollado o seleccionado, en

relacin a una nueva situacin o al problema original, reconociendo sus alcances y
limitaciones.

28 29
 La matematizacin destaca la relacin entre las situaciones reales y la matemtica, Por ejemplo, un estudiante puede representar en un diagrama sagital,
Para
resaltando la relevancia del modelo matemtico1, el cual se define como un sistema que en una tabla de doble entrada o en el plano cartesiano, la relacin de nificado
la construccin del sig
representa y reproduce las caractersticas de una situacin del entorno. Este sistema la cantidad de objetos vendidos con el dinero recaudado, reconociendo de los conocimientos
endable
est formado por elementos que se relacionan y de operaciones que describen como que todas estas representaciones muestran la misma relacin. matemticos es recom
ian tes rea licen
que los estud
interactan dichos elementos; haciendo ms fcil la manipulacin o tratamiento de la n en div ers as
y transite
rtiendo
situacin (Lesh y Doerr 2003). A continuacin se presentan ejemplos de los diferentes tipos de representaciones, pa
de aquellas que so n
representacin. gar a las
vivenciales hasta lle
o sim b lica s.
grficas
Capacidad 2 Comunica y representa ideas matemticas
Diferentes formas de representar
Es la capacidad de comprender el significado de las ideas matemticas, y expresarlas en
forma oral y escrita usando el lenguaje matemtico y diversas formas de representacin
Representacin Dibujos e conos.
con material concreto, grfico, tablas, smbolos y recursos TIC, y transitando de una pictrica
representacin a otra.

Representacin con Representacin

Elabora diversas representaciones
material concreto grfica
y las conecta
Estructurados: Tablas de
bloques lgicos, conteo, listas,
Tangram, cubos, cuadros de
cuentas, etc. doble entrada,
No estructurados: etc.
Comprende ideas semillas, piedritas,
palitos, tapas,
matemticas chapas, etc.

Representacin Representacin
vivencial simblica

Se expresa con lenguaje Acciones motrices: Smbolos,

Juegos de roles y expresiones
matemtico dramatizacin. matemticas.

Adaptacin: Discover strategies Young math students in competently using multiple representations de Anne Marshall (2010)

La comunicacin es la forma de expresar y representar informacin con contenido El manejo y uso de las expresiones y smbolos matemticos que constituyen el lenguaje
matemtico, as como la manera en que se interpreta (Niss 2002). Las ideas matemtico se van adquiriendo de forma gradual en el mismo proceso de construccin
matemticas adquieren significado cuando se usan diferentes representaciones y se de conocimientos. Conforme el estudiante va experimentando o explorando las nociones
es capaz de transitar de una representacin a otra, de tal forma que se comprende la y relaciones, los va expresando de forma coloquial al principio, para luego pasar al
idea matemtica y la funcin que cumple en diferentes situaciones. lenguaje simblico y, finalmente, dar paso a expresiones ms tcnicas y formales
que permitan expresar con precisin las ideas matemtica, las que responden a una
convencin.

1. Es importante reconocer que no todos los sistemas matemticos funcionan como modelo. Para que sea un modelo,
30 el sistema debe imitar otro sistema, considerando las ideas de Lesh y Doerr 2003. 31
 Capacidad 3 Elabora y usa estrategias Capacidad 4 Razona y argumenta generando
ideas matemticas
Es la capacidad de planificar, ejecutar y valorar una secuencia organizada de estrategias
Es la capacidad de plantear supuestos, conjeturas e hiptesis de implicancia matemtica
y diversos recursos, entre ellos las tecnologas de informacin y comunicacin,
mediante diversas formas de razonamiento (deductivo, inductivo y abductivo) , as como
emplendolas de manera flexible y eficaz en el planteamiento y resolucin de
el verificarlos y validarlos usando argumentos. Esto implica partir de la exploracin
problemas, incluidos los matemticos. Esto implica ser capaz de elaborar un plan de
de situaciones vinculadas a la matemtica para establecer relaciones entre ideas,
solucin, monitorear su ejecucin, pudiendo incluso reformular el plan en el mismo
establecer conclusiones a partir de inferencias y deducciones que permitan generar
proceso con la finalidad de llegar a la meta. Asimismo, revisar todo el proceso de
nuevas conexiones e ideas matemticas.
resolucin, reconociendo si las estrategias y herramientas fueron usados de manera
apropiada y ptima.

Verifica y valida supuestos,

conjeturas, hiptesis usando
argumentos
Valora estrategias,
procedimientos y Inductivo
recursos. Formas de
Elabora y usa Deductivo Prueba con ejemplo, Explica, sigue
razonamiento contraejemplos, de argumentos,
representaciones,
considerando el uso forma inductiva o construye,
Abductivo
de TIC deductiva. defiende y refuta
argumentos

Resolucin de
problemas Plantea supuestos,
conjeturas e hiptesis

Elabora un plan de Basados en la percepcin,

solucin analoga, induccin, etc.

Las estrategias se definen como actividades conscientes e intencionales, que guan el

proceso de resolucin de problemas; estas pueden combinar la seleccin y ejecucin
Por ello, esta capacidad implica que el estudiante:
de procedimientos matemticos, estrategias heursticas, de manera pertinente y
adecuada al problema planteado.
Explique sus argumentos al plantear supuestos, conjeturas e hiptesis.

Por ello, esta capacidad implica:

Observe los fenmenos y establezca diferentes relaciones matemticas.

Elaborar y disear un plan de solucin.

Elabore conclusiones a partir de sus experiencias.

Seleccionar y aplicar procedimientos y estrategias de diverso tipo (heursticas, de

Defienda sus argumentos y refute otros en base a sus conclusiones.
clculo mental o escrito).

Valorar las estrategias, procedimientos y los recursos que fueron empleados; es

decir, reflexionar sobre su pertinencia y si le es til.

32 33
34
cantidad
VI ciclo?

nmeros enteros y racionales.

signo, as como de potenciacin en diferentes contexto.

a exponentes positivos o negativos, as como las propiedades de las operaciones con

proporcionalidad en variados contextos, y en ella movilizando estrategias heursticas,

los incrementos bajo condiciones de razn proporcional, regularidades relacionadas

problema movilizando un plan coherente de trabajo para investigar sobre porcentajes,

miento basados en argumentar sobre experiencias con las variaciones porcentuales,

procedimientos de clculo y estimacin entre otros. Tambin contribuye en la medida
2.3 Cmo se desarrollan las competencias en el

que se generan los espacios para que los estudiantes expresen formas de razona-
conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver el
te, mnimo comn mltiplo; base, exponente, etc. Por otro lado, los estudiantes sern
tudiante puede expresarlas en modelos matemticos que dan respuesta al problema.
dad en el VI ciclo implica que los estudiantes practiquen matemtica mediante acciones

pleando trminos particulares como por ejemplo: razn, porcentaje, fraccin equivalen-
respecto al significado del nmero entero, racional, el porcentaje y sus operaciones em-
Asimismo, cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas matemticas con
Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el es-
tuales, proporcionalidad directa e indirecta, usando referencias que implican el uso del
orientadas a resolver problemas como por ejemplo de aumentos y descuentos porcen-
Desarrollar esta competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de canti-
2.3.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones de

Matriz: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad

A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje
que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la
evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo
de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos de que en
un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeo integral. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Estndares (mapa del progreso)

V CICLO VI CICLO VII CICLO

Interpreta datos y relaciones no explcitas de situaciones diversas Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin
referidas a una o varias acciones de comparar e igualar dos en situaciones referidas a determinar cuntas veces una referidas a situaciones sobre magnitudes, nmeros
cantidades con nmeros naturales, expresiones decimales, cantidad contiene o est contenida en otra y aumentos o grandes y pequeos, y los expresa en modelos
fraccionarias o porcentajes, y los relaciona con modelos aditivos1y descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos referidos a operaciones con nmeros racionales
multiplicativos2. Determina en qu otras situaciones es aplicable. referidos a operaciones, mltiplos o divisores, aumentos e irracionales, notacin cientfica, tasas de inters
Describe, utilizando el lenguaje matemtico, su comprensin y porcentajes. Selecciona y usa el modelo ms pertinente simple y compuesto. Analiza los alcances y
sobre el significado de la equivalencia entre fracciones, decimales a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. limitaciones del modelo usado, evala si los datos y
y porcentajes y la nocin de potencia; compara y estima la Expresa usando terminologas, reglas y convenciones condiciones que estableci ayudaron a resolver la
matemticas4, su comprensin sobre las propiedades situacin. Expresa usando terminologas, reglas y
masa de objetos en unidades convencionales, y la duracin
de las operaciones con nmeros enteros y racionales, convenciones matemticas las relaciones entre las
de eventos en minutos y segundos. Elabora y emplea diversas
y variaciones porcentuales; medir la masa de objetos propiedades de los nmeros irracionales, notacin
representaciones de una misma idea matemtica, con grficos en toneladas y la duracin de eventos en dcadas y cientfica, tasa de inters. Elabora y relaciona
y smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan siglos. Elabora y emplea diversas representaciones de representaciones de una misma idea matemtica,
orientado a experimentar o resolver problemas, empleando una misma idea matemtica usando tablas y smbolos; usando smbolos y tablas. Disea y ejecuta un plan
estrategias heursticas, procedimientos de clculo y estimacin relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado de mltiples etapas orientadas a la investigacin o
con porcentajes usuales3 y nmeros naturales, fracciones y a la investigacin y resolucin de problemas empleando resolucin de problemas, empleando estrategias
decimales; estimar, medir directa o indirectamente la masa estrategias heursticas, procedimientos para calcular y heursticas y procedimientos para calcular y estimar
de objetos y la duracin de eventos; con apoyo de recursos. estimar con porcentajes, nmeros enteros, racionales y tasas de inters, operar con nmeros expresados
Compara los procedimientos y estrategias empleadas en notacin exponencial; estimar y medir la masa, el tiempo en notacin cientfica, determinar la diferencia entre
distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos, y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo una medicin exacta o aproximada, con apoyo de
propiedades de los nmeros y las operaciones trabajadas, y las de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin
justifica usando ejemplos o contraejemplos. las estrategias, procedimientos matemticos y recursos o modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre
usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones generalizaciones referidas a conceptos y propiedades
numricas o propiedades de operaciones observadas en de los nmeros racionales, las justifica o refuta
situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores basndose en argumentaciones que expliciten el uso
en una argumentacin. de sus conocimientos matemticos.

1. Problemas PAEV: Comparacin e igualacin 5 y 6.

2. Problemas multiplicativos conocidos como de producto cartesiano.
3. (10%, 20%, 25%, 50%, 75%).
4. Convenciones matemticas: p.ej: convenir que el cero es mltiplo de todos los nmeros.
35
 6.o grado prim. 1.o grado sec. 2.o grado sec. 3.o grado sec.

36
Interpreta relaciones aditivas y multiplicativas con datos no expl- Reconoce datos y relaciones no explicitas en situa-
citos, en problemas de varias etapas, y los expresa en un modelo ciones duales y relativas5, al expresar un modelo
de solucin que combinen las cuatro operaciones con nmeros usando nmeros enteros y sus operaciones.
naturales. Selecciona un modelo relacionado a nmeros
enteros al plantear o resolver un problema en
situaciones duales y relativas.
Ordena datos en problemas recursivos y de productos de medidas Ordena datos de cantidades y magnitudes en si- Relaciona datos en situaciones de medidas Organiza, a partir de fuentes de
y los expresa en modelos referidos al cuadrado y cubo de un tuaciones de regularidad y los expresa en modelos y plantea modelos referidos a potencia- informacin, magnitudes grandes
nmero natural. referidos a la potenciacin con exponente positivo. cin de base 10 con exponente positivo y y pequeas al plantear modelos
Aplica modelos referidos a la potenciacin al plantear y resolver Usa modelos referidos a la potenciacin al plantear negativo. con notacin exponencial, mlti-
problemas relacionados con la potencia cuadrada y cbica. y resolver problemas en situaciones de regularidad. Reconoce la pertinencia de modelos plos y submltiplos del S.I.
referidos a la potenciacin en determinados Reconoce la pertinencia de mode-
Plantea relaciones entre los datos en problemas y los expresa en un Reconoce datos y relaciones no explcitas, y los problemas. los en determinadas situaciones
modelo relacionado a mltiplos y divisores de un nmero. expresa en un modelo relacionado a mltiplos y que expresan relaciones entre
Aplica modelos referidos a los mltiplos y divisores comunes de un divisores.
magnitudes
nmero. Emplea el modelo de solucin ms pertinente al
resolver problemas relacionados a mltiplos y
divisores.
Interpreta datos y relaciones no explcitas, en problemas de varias Reconoce relaciones en problemas aditivos de Reconoce relaciones no explcitas en proble- Identifica dos o ms relaciones
etapas, y los expresa en un modelo de solucin aditivo que combi- comparacin e igualacin con decimales y fraccio- mas aditivos de comparacin e igualacin entre magnitudes, en fuentes de
nen las cuatro operaciones con decimales. nes, y los expresa en un modelo. con decimales, fracciones y porcentajes, y informacin, y plantea un modelo
Identifica datos en situaciones, expresndolos en un modelo de Usa modelos aditivos con decimales al plantear los expresa en un modelo. de proporcionalidad compuesta.
solucin multiplicativo con decimales. y resolver problemas aditivos de comparacin e Usa modelos aditivos que expresan solucio- Diferencia y usa modelos basados
Plantea relaciones entre los datos en problemas expresndolos en igualacin. nes con decimales, fracciones y porcentajes en la proporcionalidad compuesta
un modelo de solucin con fracciones como cociente. al plantear y resolver problemas. al resolver y plantear problemas.
Plantea relaciones entre los datos en problemas expresndolos en
un modelo de solucin con fracciones como operador.
Plantea relaciones entre los datos en problemas, expresndolos
en un modelo de solucin multiplicativo entre fracciones.
Interpreta datos y relaciones aditivas en problemas que impliquen
repartir, partir una longitud o superficie y los expresa en un modelo
de solucin de divisin entre una fraccin y un entero.
Emplea un modelo de solucin aditivo o multiplicativo con fraccio-

MATEMATIZA SITUACIONES
nes al plantear o resolver un problema.

Plantea relaciones entre cantidades o magnitudes en problemas, y Reconoce relaciones entre magnitudes en pro- Reconoce relaciones no explcitas en
los expresa en un modelo de proporcionalidad directa. blemas multiplicativos de proporcionalidad y lo problemas multiplicativos de proporcionali-
expresa en un modelo de solucin. dad y lo expresa en un modelo basado en
Usa modelos referidos a la proporcionalidad direc- proporcionalidad directa e indirecta.
Diferencia y usa modelos basados en la
ta al resolver problemas. proporcionalidad directa e indirecta al plan-
tear y resolver problemas.
Plantea relaciones entre los datos en situaciones, expresndolos Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones Relaciona cantidades y magnitudes en Selecciona informacin de fuentes,
en un modelo de solucin con porcentajes usuales. y los expresa en un modelo de aumentos y des- situaciones, y los expresa en un modelo para obtener datos relevantes y
Emplea un modelo de solucin referido a porcentajes usuales al cuentos porcentuales. de aumentos y descuentos porcentuales los expresa en modelos referidos
crear o resolver problemas. Usa un modelo basado en aumentos y descuentos sucesivos. a tasas de inters simple.
porcentuales al plantear y resolver problemas. Reconoce la restriccin de un modelo de Compara y contrasta modelos
aumentos y descuentos porcentuales suce- de tasas de inters simple al vin-
sivos de acuerdo a condiciones. cularlos a situaciones de decisin
financiera.
Determina en qu otros problemas es apicable el modelo Comprueba si el modelo usado o desarrollado permiti resolver el problema. Evala si los datos y condiciones
que estableci ayudaron a resol-
ver el problema.

6.o grado prim. 1.o grado sec. 2.o grado sec. 3.o grado sec.

Expresa en forma oral o escrita, el uso de los nmeros Expresa el significado del signo en el nmero
mayores de seis cifras en diversos contextos de la vida entero en situaciones diversas.
diaria (distancias, presupuestos, precios de casas, premios
de lotera, etc.). Expresa en forma grfica y simblica las relacio-
Representa nmeros mayores de seis cifras en forma nes de orden entre nmeros enteros empleando
simblica. la recta numrica.
Describe la comparacin y el orden de nmeros mayores
de seis cifras.

Describe la duracin, estimacin y comparacin de Expresa procedimientos de medida de peso

eventos empleando aos, dcadas y siglos. y temperatura, entre otros, con expresiones
Expresa la medida, estimacin y la comparacin del decimales.
peso de objetos en unidades oficiales usando sus
equivalencias y notaciones ms usuales.
Representa en forma concreta, pictrica, grfica y Describe las caractersticas de la potenciacin Representa un nmero decimal o Expresa rangos numricos a travs de
simblica la potencia cuadrada y cbica de un nmero considerando su base y exponente con nmeros fraccionario, en una potencia con expo- intervalos.
natural. naturales. nente entero. Expresa intervalos en su representacin
Representa en forma grfica y simblica las poten- Describe las operaciones de multiplica- geomtrica, simblica y conjuntista.
cias con exponentes positivos. cin y divisin con potencias de bases Expresa un decimal como notacin
iguales, y de exponentes iguales. exponencial, y asociada a mltiplos y
Expresa la operacin inversa de la submltiplos.
Representa en forma concreta, grfica y simblica de Expresa el significado de mltiplo, divisor, nme- potenciacin empleando radicales Expresa el valor absoluto como medida
los mltiplos y divisores de un nmero, mnimo comn ros primos, compuestos y divisibles.
Utiliza la criba de Eratstenes para expresar los exactos. de la distancia de un punto al origen
mltiplo y mximo comn divisor. de la recta numrica.
nmeros primos y compuestos inferiores a un
nmero natural cualquiera.
Representa de diversas formas la fraccin de un conjunto.
Expresa en forma oral o escrita, el uso de los nmeros Representa el orden en la recta numrica de Expresa que siempre es posible en- Expresa relaciones entre magnitudes
decimales hasta el milesimo y fraccin decimal en diversos fracciones y decimales. contrar un nmero decimal o fraccin proporcionales compuestas empleando
contextos de la vida diaria (recetas, distancias, ofertas, etc.). Expresa las caractersticas de las fracciones entre otros dos. ejemplos.
Expresa en forma concreta, grfica y simblica las rela- equivalentes, propias e impropias. Expresa la equivalencia de nmeros Emplea esquemas tabulares para orga-
ciones de comparacin y orden de nmeros decimales y nizar y reconocer dos o ms relaciones
fraccin decimal. Expresa las medidas de peso y temperatura, racionales (fracciones, decimales, directa e inversamente proporcionales
Representa en forma concreta, pictrica, grfica y simblica entre otros, con expresiones decimales haciendo potencia de base 10 y porcentaje) con entre magnitudes.
de nmeros decimales hasta el milsimo y sus equivalen- uso de la estimacin. soporte concreto, grfico y otros.
cias. Expresa de forma grfica y simblica
Representa en forma concreta, grfica y simblica, los nmeros racionales considerando los
significados de la multiplicacin y divisin con decimales. intervalos.
Describe la comparacin y orden de los decimales hasta Emplea la recta numrica y el valor
el milsimo en la recta numrica, en el tablero posicional y absoluto para explicar la distancia entre
segn el valor posicional de sus cifras. dos nmeros racionales.

Representa en forma concreta, grfica y simblica Organiza datos en tablas para expresar relacio- Describe que una cantidad es directa-
los significados de las fracciones y sus operaciones nes de proporcionalidad directa entre magnitu- mente proporcional a la otra.
(divisin con fracciones). des. Organiza datos en tablas para expresar
relaciones de proporcionalidad directa e
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICAS

inversa entre magnitudes.

Expresa la duracin de eventos, medidas
de longitud, peso y temperatura conside-
rando mltiplos y submltiplos, C, F, K.

Expresa en forma oral o escrita, el uso de porcentajes Representa aumentos o descuentos porcentuales Elabora un organizador de informacin Elabora un organizador relacionado a la
ms usuales en diversos contextos de la vida diaria empleando diagramas o grficos. relacionado a la clasificacin de las fraccin, el decimal y el porcentaje.
fracciones y decimales, sus operaciones, Emplea expresiones como capital, monto,
(recetas, distancias, ofertas, etc.). Expresa en forma oral o escrita, el aumento o porcentaje y variaciones porcentuales. inters, y tiempo en modelos de inters
Representa en forma concreta, pictrica, grfica y descuento porcentual, expresando el significado Representa aumentos o descuentos simple.
simblica porcentajes ms usuales. del porcentaje. porcentuales sucesivos empleando Describe la variacin porcentual en
diagramas, grficos entre otros. intervalos de tiempo haciendo uso de
representaciones y recursos.

5. Por ejemplo: situaciones duales: ganancias-perdidas, ingresos-reintegros; y situaciones relativas con: temperatura, numero de ndices, cronologa.
37
 6.o grado prim. 1.o grado sec. 2.o grado sec. 3.o grado sec.

38
Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas. D
isea y ejecuta un plan de mltiples etapas
y resolucin de problemas. orientadas a la investigacin o resolucin de
problemas.
E mplea procedimientos de medida, estimacin y Emplea procedimientos y recursos para realizar
conversin al resolver problemas que impliquen operaciones con nmeros enteros.
estimar, medir directa o indirectamente el tiempo y Emplea estrategias heursticas para resolver
peso de los objetos. problemas con nmeros enteros.
Emplea estrategias heursticas y procedimientos Emplea operaciones de multiplicacin entre Emplea estrategias heursticas al resolver Realiza operaciones con intervalos al resol-
al resolver problemas relacionados a potencias potencias de una misma base al resolver proble- problemas con nmeros racionales y base 10 ver problemas.
cuadradas y cbicas. mas. con exponente positivo y negativo. Realiza clculos de multiplicacin y divisin
Emplea estrategias heursticas y procedimientos Emplea procedimientos basados en teora de considerando la notacin exponencial y
al resolver problemas relacionados a potencias exponentes (potencias de bases iguales, y de cientfica.
de base natural y exponente entero. exponentes iguales) con exponentes enteros
al resolver problemas.

Emplea estrategias heursticas, el MCD y el mcm Emplea el MCD y el mcm para resolver problemas E mplea procedimientos para resolver Realiza operaciones con nmeros racionales
para resolver problemas simples de mltiplos y de traduccin simple y compleja con fracciones. problemas relacionados a fracciones mixtas, al resolver problemas.
divisores con nmeros naturales. Realiza procedimientos de descomposicin heterogneas y decimales. Emplea convenientemente el mtodo de re-
polinmica con mltiplos de nmeros naturales Emplea procedimientos de simplificacin de duccin a la unidad y la regla de tres simple,
al resolver problemas. fracciones al resolver problemas. en problemas relacionados con proporcio-
Emplea estrategias heursticas para resolver nalidad compuesta.
Emplea procedimientos o estrategias de clculo para E mplea estrategias heursticas y procedimientos problemas que combinen cuatro operaciones
resolver problemas con fracciones. al operar o simplificar fracciones y decimales. con decimales, fracciones y porcentajes. Emplea estrategias heursticas, recursos
grficos y otros, al resolver problemas
Emplea procedimientos para comparar, ordenar, Emplea estrategias heursticas para resolver de proporcionalidad directa e inversa
redondear nmeros decimales a los dcimos, problemas que combinen cuatro operaciones con reconociendo cuando son valores exactos y
centsimos y ubicar nmeros decimales entre dos decimales y fracciones. aproximados.
nmeros decimales dados. Emplea procedimientos de estimacin con deci-
Emplea estrategias o recursos para establecer equi- males al resolver problemas.
valencias y conversiones entre decimales, fraccin Emplea procedimientos de simplificacin de
decimal, fraccin o porcentajes y entre diferentes fracciones.
unidades de masa o longitud. (0,25 kg = 20/100 + 5
/100 = 25/100 = 1/4 kg = 250 g)

ELABORA Y USA ESTRATEGIAS

Emplea estrategias heursticas y procedimientos o
estrategias de clculo para sumar, restar, multiplicar
y dividir con decimales exactos.

Emplea estrategias heursticas y procedimientos de Emplea el factor de conversin, el mtodo de Emplea convenientemente el mtodo de
clculo al resolver problemas de proporcionalidad reduccin a la unidad y la regla de tres simple en reduccin a la unidad y la regla de tres simple,
simple. problemas relacionados con proporcionalidad en problemas de proporcionalidad.
directa. Emplea estrategias heursticas, recursos
Halla el trmino desconocido de una proporcin grficos y otros, al resolver problemas
apoyado en recursos graficos y otros al resolver relacionados a la proporcionalidad.
problemas.

6.o grado prim. 1.o grado sec. 2.o grado sec. 3.o grado sec.

Emplea estrategias heursticas, procedi- E mplea estrategias heursticas para resolver problemas Emplea estrategias heursticas, recursos Halla el valor de inters, capital, tasa y tiem-
mientos y estrategias de clculo al resolver relacionado al aumento o descuento porcentual. grficos y otros, para resolver problemas po (en aos y meses) al resolver problemas.
problemas con porcentajes ms usuales. Halla el valor de aumentos o descuentos porcentua- relacionado al aumento o descuento Emplea estrategias heursticas, recursos
les apoyado en recursos grficos y otros al resolver porcentual sucesivos. grfico y otros para resolver problemas
problemas. Halla el valor de aumentos o descuentos relacionados al inters simple.
porcentuales sucesivos al resolver problemas.
Compara los procedimientos y estrategias E vala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados al J uzga la efectividad de la ejecucin o modifi-
empleadas en distintas resoluciones. resolver el problema. cacin de su plan al resolver el problema.

E stablece conjeturas sobre las relaciones P ropone conjeturas referidas a relaciones de orden
de orden, comparacin y equivalencia entre y propiedades de nmeros enteros.
fracciones, fraccin decimal y decimales Justifica con ejemplos que las operaciones con
hasta el milsimo. nmeros enteros se ve afectado por el signo.

Establece conjeturas respecto a las propie- Propone conjeturas respecto al cambio del signo P
ropone conjeturas a partir de casos, P ropone conjeturas a partir de casos, para
dades y resultados de la potencia cuadrada de la base y el exponente relacionada o la poten- referidas a la relacin entre la potenciacin y reconocer el valor absoluto con nmeros
y cbica de un nmero natural. ciacin. radicacin. racionales.
Propone conjeturas referidas a las relaciones de Propone conjeturas para reconocer la teora Justifica las relaciones entre expresiones
orden entre potencias de base 10 con exponente de exponentes con nmeros fraccionarios. simblicas, grficas y numricas de los
entero. Comprueba a partir de ejemplos las opera- intervalos.
ciones con potencia de base entera, racional Justifica a travs de intervalos que es posible
Establece conjeturas respecto a los mltiplos P
ropone conjeturas respecto a los nmeros divisi- y exponente entero. la unin, interseccin y la diferencia de los
y divisores de un nmero. bles por 2, 3, 5, 7. 9, 11. mismos.
Justifica cuando un nmero es mltiplo o Justifica cuando un nmero es divisible por otro a Justifica la densidad entre los nmeros
divisor del otro. partir de criterios de divisibilidad. racionales en la recta numrica.

Explica a travs de ejemplos y contraejem- Justifica procedimientos de aproximacin en n- P ropone conjeturas referidas a la nocin P ropone conjeturas respecto a que todo
plos las diferentes formas de representar un meros decimales por exceso, defecto o redondeo. de densidad, propiedades y relaciones de nmero racional es un decimal peridico
nmero decimal segn su valor posicional. Justifica que al multiplicar el numerador y denomi- orden en Q. infinito.
nador de una fraccin por un nmero siempre se Justifica que dos nmeros racionales son Justifica la existencia de nmeros irraciona-
obtiene una fraccin equivalente. simtricos cuando tienen el mismo valor les algebraicos en la recta numrica.
MATEMTICAS

Justifica a travs de ejemplos que a:b = a/b= a x 1/b; absoluto. Justifica cuando una relacin es directa o
a/b=nxa/nxb (siendo a y b numeros naturales, con Justifica cuando un nmero racional en su inversamente proporcional.
expresin fraccionaria es mayor que otro.
n 0).

E stablece relaciones entre las magnitudes Plantea conjeturas respecto a la propiedad funda- J ustifica cuando una relacin es directa o
en un problema de proporcionalidad directa. mental de las proporciones a partir de ejemplos. inversamente proporcional.
Justifica la diferencia entre el concepto de razn y Diferencia la proporcionalidad directa de la
proporcionalidad a partir de ejemplos. inversa.
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS

Explica el procedimiento realizado al resolver A

rgumenta los procedimientos de clculo sobre J ustifica los procedimientos empleados para P
lantea conjeturas respecto al cambio por-
problemas con porcentajes. aumentos y descuentos porcentuales. obtener un aumento o descuento porcentual centual constante en un intervalo de tiempo
Justifica los procesos de variacin porcentual para sucesivo. empleando procedimientos recursivos.
resolver problemas. Explica el significado del IGV y de cmo se Explica el significado del impuesto a las tran-
calcula. sacciones financieras (ITF) y cmo se calcula.

Justifica y defiende sus argumentos o conje- Identifica diferencias y errores en una argumentacin. Justifica o refuta basndose en argumenta-
turas, usando ejemplos o contraejemplos. ciones que expliciten el uso de sus conoci-
mientos matemticos.
39
 2.3.2 Descripcin de algunos indicadores relacionados
Capacidad Una estrategia heurstica se comporta como recurso organizativo del proceso de
a la competencia Acta y piensa matemticamente en resolucin, que contribuyen especialmente a determinar la va de solucin del problema
situaciones de cantidad Elabora y usa
abordado.
estrategias:
En el ejemplo se reconoce una estrategia que es el razonamiento lgico.
Isabel ayuda a su ta los fines de semana, en una feria de artesanas. El ltimo sbado,
Capacidad Descripcin Emplea Isabel observ que el precio de venta de un poncho es un 30 % ms que su precio de
estrategias costo. Sin embargo, al venderlo, ella tuvo que rebajar el precio de venta en un 10 %.
Una situacin relativa es aquella que presenta un punto de referencia y respecto a el heursticas Qu porcentaje del costo se gan?
Capacidad se determinan valores posicionales. Por ejemplo: El estado de temperatura en grados
C, el punto de referencia es el cero. El expresar sobre el nivel y bajo en nivel de mar, para resolver
Matematiza
entre otros. problemas
situaciones: Usa situacin dual aquella que expresa valores o connotaciones opuestas. Si gano Precio de costo Precio de lista Precio de venta
de traduccin
un partido, mi oponente lo perdi, si presto 100 nuevos soles, me falta ese monto. El
cuadro muestra a Jamaica que perdi un partido, tiene un diferencia de goles, etc. simple y + 30% -10%
Reconoce datos
compuesta 100 130 117
y relaciones ELIMINATORIAS
ELIMINATORIASCONCA
COPA CAF
relacionado
no explcitas MUNDIALBRASIL
MUNDIAL
HEXAGONAL
BRASIL
FINAL
HEXAGONAL
2014
2014
JORNADA 3
FINAL
al aumento
en situaciones P Seleccin JJ JG JE JP DG GA P
o descuento
duales, al 1 Panam 3 1 2 0 2 5 5
2 Costa Rica 3 1 1 1 1 4 4 porcentual.
expresar un 3 Estados Unidos 3 1 1 1 0 2 4

modelo usando 4 Honduras

sta Rica 3 1 1 1 -1 4 4
5 Mxico
sta Rica 3 0 3 0 0 2 3
nmeros 6 Jamaica
sta Rica 3 0 2 1 -2 1 2
Por conjetura se entiende como una afirmacin que se forma por la observacin de
Capacidad casos, experimentar, y reconocer regularidades y caractersticas en sucesos. Para fines
enteros y sus EL BLOG DEL MUNDIAL
pedaggicos en la Educacin Bsica se orienta a que los estudiantes desarrollen ideas
operaciones. Razona y
matemticas ya conocidas.
Adaptacin, http://elblogdelmundial2010.blogspot.com/2013/03/eliminatorias-mundial-brasil-2014_24.html argumenta A continuacin, explora las potencias enteras positivas de 2 y 4.
generando
El 2 es un nmero primo, el siguiente el 3, el 4 sera un nmero compuesto, puesto que ideas n 1 2 3 4 5
es divisible por 2; el 5 es primo y, hasta dnde podramos continuar? Este proceso matemticas: 2n 2
es infinito. El primer mtodo conocido para reconocer los nmeros primos es la Criba
Capacidad
de Eratstenes; este proceso permite conocer los nmeros primos hasta un nmero
Comunica y Propone 4n 4
dado. Consiste en elaborar una tabla en la que aparezcan todos los nmeros y a partir
representa ideas de el se reconoce los primos. conjeturas a la
matemticas: variacin de la Enumera las primeras cinco potencias positivas de 8.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
cantidad y el Enumera tres nmeros mayores que 16 que son potencias de 2, pero que no son
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 potencias de 8.
Describe signo de la base
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Enumera tres nmeros mayores que 16 que sean potencias de 4. pero que no son
nmeros primos y el exponente potencias de 8.
31 33 37 Describe las potencias de 2 que tambin son potencias de 8.
y compuestos
32 34 35 36 38 39 40
relacionado a la
41 43 47 Para qu valores positivos de x, x-18 ser mayor que x-20?
en la criba de 42 44 45 46 48 49 50
potenciacin.
Eratstenes 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

inferiores a un 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

nmero natural 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

cualquiera. 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

http://matematica.laguia2000.com/general/numeros-primos

40 41
42
transcurrido, etc.
de regularidad, equivalencia y cambio

progresin aritmtica y geomtrica, la igualdad y desigualdad y las funciones.

en ellas problemas referidas a situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

los espacios para que los estudiantes expresen formas de razonamiento basados
Equivalencia en situaciones del desarrollo de un balance nutricional, en la cotizacin

condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella movilizando estrategias heursticas

que cuenta para resolver el problema movilizando un plan coherente de trabajo para
como por ejemplo: patrn, trmino inicial, razn aritmtica o geomtrica, igualdad,
igualdad y desigualdad y relaciones de dependencia empleando trminos particulares
lineales, y funciones lineales. As mismo, cuando muestra una predisposicin a comunicar
Regularidades como en los frisos, expresiones artsticas, y de nuestras culturas.

ideas matemticas con respecto al significado de la ley de formacin, condiciones de

geomtricos, progresiones aritmticas y geomtricas, ecuaciones e inecuaciones
regularidad, equivalencia y cambio en el VI ciclo implica explorar el entorno y reconocer

en argumentar sobre experiencias para generalizar con expresiones basadas en la

y procedimientos algebraicos. Tambin contribuye en la medida que se generan
investigar sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos, o explorar
lado, los estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los
primer y segundo miembro, dominio y rango, relacin de dependencia, etc. Por otro
estudiante puede expresarlas en modelos matemticos relacionados a patrones
Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el
en relacin a la alimentacin, tendencia del incremento del costo en razn al tiempo
situaciones de variaciones de velocidad en razn al tiempo, aumento de masa corporal
con monedas extranjeras, en condiciones de distribucin de masas, etc. Cambio en
Desarrollar esta competencia acta y piensa matemticamente en situaciones de
2.3.3 Acta y piensa matemticamente en situaciones

Matriz: Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje
que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la
evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo
de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos de que en
un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeo integral. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Estndares (mapa del progreso)

V CICLO VI CICLO VII CICLO
Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de Discrimina informacin e identifica variables y relaciones Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes
regularidad, equivalencia y cambio entre dos magnitudes; y no explcitas en situaciones diversas referidas a de informacin, referidas a diversas situaciones
los expresa con modelos referidos a patrones geomtricos, regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa con de regularidades, equivalencias y relaciones de
patrones crecientes y decrecientes, ecuaciones, desigualdades, modelos referidos a patrones geomtricos1, progresiones variacin; y las expresa en modelos de: sucesiones2
y proporcionalidad directa y determina en qu otras situaciones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, con nmeros racionales e irracionales, ecuaciones
es aplicable. Describe utilizando lenguaje matemtico acerca de funciones lineales y relaciones de proporcionalidad cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales,
inecuaciones lineales con una incgnita, funciones
su comprensin sobre: patrones, ecuaciones y desigualdades, inversa. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a
cuadrticas o trigonomtricas3. Analiza los alcances
y relaciones de proporcionalidad directa. Elabora y emplea una situacin y comprueba si este le permiti resolverla.
y limitaciones del modelo usado, evala si los datos
diversas representaciones de una misma idea matemtica, Usa terminologas, reglas y convenciones al expresar su y condiciones que estableci ayudaron a resolver
con tablas, grficos y smbolos; relacionndolas entre s. comprensin sobre propiedades y relaciones matemticas la situacin. Expresa usando terminologa, reglas
Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver referidas a: progresiones aritmticas, ecuaciones y convenciones matemticas las relaciones entre
problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad propiedades y conceptos referidos a: sucesiones,
para completar trminos de una sucesin grfica o numrica inversa, funcin lineal y afn. Elabora y emplea diversas ecuaciones, funciones cuadrticas o trigonomtricas,
de acuerdo a su posicin, simplificar expresiones o ecuaciones representaciones de una misma idea matemtica con inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones
empleando propiedades aditivas y multiplicativas o establecer tablas, grficos, smbolos; relacionndolas entre s. Disea lineales. Elabora y relaciona representaciones de
equivalencias entre unidades de una misma magnitud; con y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin una misma idea matemtica usando smbolos,
apoyo de recursos; y compara los procedimientos y estrategias de problemas, empleando estrategias heursticas y tablas y grficos. Disea un plan de mltiples
empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos para determinar la regla general de una etapas orientadas a la investigacin o resolucin
regularidades, equivalencias y relaciones entre dos magnitudes, progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas de problemas, empleando estrategias heursticas
y procedimientos para generalizar la regla de
y las justifica usando ejemplos o contraejemplos. empleando propiedades de las operaciones; con apoyo
formacin de progresiones aritmticas y geomtricas,
de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de
hallar la suma de sus trminos, simplificar
las estrategias, procedimientos matemticos y recursos expresiones usando identidades algebraicas
usados. Formula y justifica conjeturas referidas a y establecer equivalencias entre magnitudes
relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga
regularidades observadas en situaciones experimentales; la efectividad de la ejecucin o modificacin del
e identifica diferencias y errores en las argumentaciones plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones
de otros. y relaciones matemticas; justifica sus conjeturas
o las refuta basndose en argumentaciones que
expliciten puntos de vista opuestos e incluyan
conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas
de ecuaciones y funciones trabajadas.

1. Que se generan al aplicar reflexiones o giros.

43

2. Considerar progresin aritmtica y geomtrica.

3. Funcin seno y coseno.
44
6.o grado prim. 1.o grado sec. 2.o grado sec. 3.o grado sec.

Interpreta datos y relaciones no explcitas en Reconoce relaciones en situaciones de

problemas de regularidad, expresndolosen un regularidad, expresndolos en un patrn que
patrn de repeticin geomtrico con traslaciones y combina transformaciones geomtricas.
giros de cuartos y medias vueltas. Plantea relaciones de posicin empleando un
Propone situaciones de regularidad a partir de patrn de repeticin de variadas transforma-
patrones de repeticin geomtricos con traslacio- ciones geomtricas.
nes y giros de cuartos y medias vueltas.
Interpreta los datos en problemas de regularidad R
econoce relaciones no explcitas entre datos I dentifica relaciones no explcitas entre trmi- O rganiza datos que exprese trminos, po-
grfica, expresndolos en un patrn aditivo o numricos en situaciones de regularidad, que nos y valores posicionales, y expresa la regla siciones y relaciones que permita expresar
multiplicativo o con potencias, que depende de la permitan expresar la regla de formacin de de formacin de una progresin aritmtica. la regla de formacin de una progresin
posicin del elemento. una progresin aritmtica. Usa la regla de formacin de una progresin geomtrica.
Crea una regularidad grfica a partir de un patrn Asocia reglas de formacin de una progre- aritmtica al plantear y resolver problemas. Contrasta reglas de formacin de una pro-
numrico. sin aritmtica con situaciones afines. gresin geomtrica con situaciones afines.
Interpreta los datos y variables en problemas de Codifica condiciones de igualdad conside- I dentifica relaciones no explcitas en con- O
rganiza datos y expresiones a partir de
equivalencia y equilibrio, expresndolos en igual- rando expresiones algebraicas al expresar diciones de igualdad al expresar modelos uno a ms condiciones de igualdad, al
dades y ecuaciones. modelos relacionados a ecuaciones lineales4 relacionados a ecuaciones lineales5 con una expresar un modelo referido a sistemas de
Modifica una ecuacin al plantear o resolver otros con una incgnita. incgnita. ecuaciones lineales6.
problemas. Usa modelos referidos a ecuaciones lineales Selecciona y usa modelos referidos a ecuacio-
al plantear o resolver problemas. nes lineales al plantear y resolver problemas.
Interpreta los datos y variables en una situacin C
odifica condiciones de desigualdad consi- C
odifica condiciones de desigualdad consi- I dentifica relaciones no explcitas que se
de desequilibrio o desigualdad y las expresa en derando expresiones algebraicas al expresar derando expresiones algebraicas al expresar presentan en condiciones de desigualdad, y
modelos relacionados a una inecuacin sencilla, modelos relacionados a inecuaciones linea- modelos relacionados a inecuaciones lineales8 expresa modelos relacionados a inecuacio-
por ejemplo de la forma: a < x o a + x > b les7 con una incgnita. con una incgnita. nes lineales9 con una incgnita.
Modifica una desigualdad al plantear o resolver Asocia modelos referidos a inecuaciones Asocia modelos referidos a inecuaciones Usa modelos referidos a inecuaciones linea-
otras problemas. lineales con situaciones afines. lineales con situaciones afines. les al plantear y resolver problemas.
Interpreta los datos en una situacin de variacin Reconoce relaciones no explcitas en R econoce relaciones no explcitas entre datos S elecciona informacin de fuentes, para

MATEMATIZA SITUACIONES
entre dos magnitudes, expresndolos en una situaciones de variacin al expresar modelos de dos magnitudes en situaciones de varia- organizar datos de situaciones de equi-
relacin de proporcionalidad directa. relacionados a proporcionalidad y funciones cin, y expresa modelos referidos a proporcio- valencias, y expresa un modelo referido a
lineales10. nalidad inversa, funciones lineales y lineales ecuaciones cuadrticas de una incgnita.
Asocia modelos referidos a la proporcio- afines11.
nalidad directa y las funciones lineales con Usa modelos de variacin referidos a la fun- O rganiza a partir de fuentes de informacin,
situaciones afines. cin lineal al plantear y resolver problemas. relaciones de variacin entre dos mag-
nitudes al expresar modelos referidos a
funciones cuadrticas.
Compara y contrasta modelos relacionados
a las funciones cuadrticas de acuerdo a
situaciones afines.
Determina en que otros problemas es aplicable Comprueba si el modelo usado o desarrollado permiti resolver el problema. E vala si los datos y condiciones que estable-
en modelo ci ayudaron a resolver la situacin.

4. Con coeficientes fraccionarios homogneos, equivalentes y nmeros enteros.

5. Con coeficientes decimales y enteros.
6. Con dos incgnitas.
7. Con coeficiente de nmeros naturales y enteros.
8. Con coeficiente de fracciones y decimales.
9. Con coeficientes racionales
10.Con coeficientes enteros.
11. Con coeficientes enteros y decimales.

6.o grado prim. 1.o grado sec. 2.o grado sec. 3.o grado sec.

Utiliza lenguaje matemtico para expresar Describe patrones usando trminos de trans-
los criterios geomtricos (con traslaciones formaciones geomtricas.
y giros) que intervienen en la formacin del Explica el desarrollo de un patrn geomtrico.
patrn y la regla de formacin creciente del Reconoce expresiones grficas y simblicas
patrn numrico. que expresan transformaciones en patrones
geomtricos.
Explica el desarrollo de una progresin aritm- Describe el desarrollo de una progresin arit- Organiza conceptos, caractersticas y condi-
tica empleando el trmino n-simo, ndice del mtica empleando el trmino n-simo, ndice ciones empleando trminos relacionados a
trmino, razn o regla de formacin. del trmino, razn o regla de formacin. la progresin geomtrica.
Emplea diagramas y esquemas tabulares para Emplea tablas y diagramas para reconocer Vincula representaciones de tablas y grfi-
reconocer una razn constante. relaciones entre trminos y valores posicio- cas para expresar relaciones entre trminos
nales. y valores posicionales de una progresin
geomtrica.
Representa el valor desconocido de una Expresa condiciones de equilibrio y desequili- Describe una ecuacin lineal reconociendo Emplea expresiones y conceptos respecto
ecuacin con letras. brio a partir de interpretar datos y grficas de y relacionando los miembros, trminos, a los diferentes elementos que componen
Representa una desigualdad con material situaciones que implican ecuaciones de primer incgnitas, y su solucin. el sistema de ecuaciones lineales en sus
concreto, grfico y simblico. grado. Representa operaciones de polinomios de diferentes representaciones.
Establece conexiones entre las representacio- primer grado con material concreto. Representa grficamente un sistema de
nes grficas, tablas y smbolos a la solucin Emplea grficas, tablas que expresan ecua- ecuaciones lineales para clasificar e inter-
nica de una ecuacin lineal dada. ciones lineales de una incgnita para llegar pretar las soluciones.
a conclusiones.
Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la forma: x >a o x< a, ax >b o ax< b. Describe la resolucin de una inecuacin
Emplea la representacin grfica de una inecuacin lineal para obtener su conjunto solucin. lineal relacionando miembros, trminos,
incgnitas, y el conjunto solucin.
Emplea la representacin grfica de una
inecuacin lineal para obtener su conjunto
solucin.
Utiliza tablas o grficos en el plano carte- Decribe el comportamiento de la grfica de Emplea representaciones tabulares, grficas, Representa la obtencin de polinomios de
siano, para expresar la proporcionalidad funcin lineal, examinando su intercepto con y algebraicas de la proporcionalidad inversa, hasta segundo grado con material concreto.
directa entre dos magnitudes. los ejes, su pendiente, dominio y rango. funcin lineal y lineal afn. Expresa de forma grfica el conjunto solu-
Determina de una funcin lineal a partir de la Describe las caractersticas de la funcin cin de una ecuacin cuadrtica.
pendiente y su punto de intercepto con el eje lineal y la familia de ella de acuerdo a la
de cordenadas. variacin de la pendiente. D escribe la variacin de los valores de a, b,
Establece conexiones entre las representacio- Describe grficos y tablas que expresan c afecta la grfica de las funciones f(x)= ax2,
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICAS

nes grafcas, tabulares y simblicas de una funciones lineales, afines y constantes. f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, a0
funcin lineal. Elabora representaciones graficas de f(x)=
ax2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, a0
Reconoce las funciones cuadrticas a
partir de sus descripciones verbales, sus
tablas, sus grficas o sus representaciones
simblicas.
45
46
6.o grado prim. 1.o grado sec. 2.o grado sec. 3.o grado sec.

Elabora y ejecuta un plan orientado a experi- Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas
mentar o resolver problemas. orientadas a la investigacin o resolucin de
problemas.
Emplea estrategias heursticas para ampliar Realiza transformaciones geomtricas para
o crear patrones de repeticin geomtricos, hallar la posicin y la expresin geomtrica en
usando material concreto. problemas.
Realiza procedimientos para hallar el trmino Halla el n-simo trmino de una progresin Emplea procedimientos para hallar el n-si-
n-simo, ndice del trmino, razn o regla aritmtica con nmeros naturales. mo trmino de una progresin geomtrica.
de formacin con nmeros naturales de una Emplea estrategias heursticas, recursos Adapta y combina estrategias heursticas,
progresion aritmtica. grficos y otros al resolver problema de recursos grficos y otros, para solucionar
progresin aritmtica problemas referidos a progresin geom-
Emplea estrategias heursticas al resolver Calcula la suma de n trminos de una
problemas de progresin aritmtica. trica.
progresin aritmtica.
Emplea procedimientos por tanteo, sustitu- Realiza transformaciones de equivalencias12 Emplea operaciones con polinomios y E mplea propiedades e identidades algebrai-
cin o agregando, quitando o repartiendo para obtener la solucin de ecuaciones transformaciones de equivalencia13 al cas para resolver problemas de sistema de
para encontrar el valor o los valores de una lineales. resolver problemas de ecuaciones lineales. ecuaciones lineales.
igualdad o ecuacin, o de una desigualdad Emplea recursos grficos para resolver proble- Emplea estrategias heursticas al resolver Ejecuta transformaciones de equivalencias
o inecuacin. mas de ecuaciones lineales. problemas de ecuaciones lineales en problemas de sistema de ecuaciones
Simplifica trminos en una igualdad que expresadas con decimales o enteros. lineales14.
incluyen la variable, usando las propiedades
de la igualdad. Realiza transformaciones de equivalencias Emplea estrategias heursticas al resolver E mplea transformaciones de equivalencias
para obtener la solucin en problemas de problemas de inecuaciones lineales. en problemas de inecuaciones axb<c
inecuaciones lineales. ,axb>c,axbc, axbc, a0
Emplea estrategias de ensayo y error, expe- Emplea estrategias para resolver problemas Emplea estrategias heursticas y Emplea procedimientos, estrategias, recur-
rimentacin, recojo de datos u operaciones de proporcionalidad, y funcin lineal con procedimientos para resolver problemas sos grficos y otros, para solucionar proble-
para resolver problemas de relaciones de coeficientes enteros. de proporcionalidad inversa, funcin lineal mas referidos a ecuaciones cuadrticas.
cambio o de proporcionalidad. Explora mediante el ensayo y error el conjunto y lineal afn considerando ciertos valores, Emplea operaciones algebraicas para resol-

ELABORA Y USA ESTRATEGIAS

de valores que puede tomar una funcin lineal su regla de la funcin, o a partir de su ver problemas de ecuaciones cuadrticas
al resolver un problema. representacin. con una incgnita.
Emplea mtodos grficos para resolver proble- Determina el conjunto de valores que puede
tomar una variable en una proporcionalidad Determina el eje de simetra, los intercepts,
mas de funciones lineales. el vrtice y orientacin de una parbola, en
inversa, funcin lineal y lineal afn.
problemas de funcin cuadrtica.
Adapta y combina estrategias heursticas,
recursos grficos y otros para resolver un
problema de funcin cuadrtica.
Compara los procedimientos y estrategias Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos J uzga la efectividad de la ejecucin o modifi-
empleadas en distintas resoluciones. usados al resolver el problema. cacin de su plan al resolver el problema.
Emplea la calculadora para resolver proble-
mas y verificar sus resultados.

12. Reduccin de miembros, transposicin de trminos.

13. Eliminacin de parntesis y denominadores, reduccin de miembros, transposicin de trminos.
14. Transposicin de trminos, multiplicar los dos miembros de una ecuacin por un nmero distinto de cero, sumar o restar a una
ecuacin otra multiplicada previamente por un nmero.

6.o grado prim. 1.o grado sec. 2.o grado sec. 3.o grado sec.

Justifica sus conjeturas sobre la prediccin Plantea conjeturas respecto a posiciones, de

de algunos trminos no conocidos de un un patrn geomtrico.
patrn geomtrico (con traslacin y giros). Prueba que algunos patrones geomtricos se
comportan como patrones cclicos.

Justifica sus conjeturas sobre los trminos no Plantea conjeturas respecto a posiciones, de Plantea conjeturas respecto a la obtencin Justifica la generalizacin de la regla de
conocidos en patrones numricos-grficos. una progresin aritmtica. de la suma de trminos de una progresin formacin de una progresin geomtrica.
Justifica las relaciones de dependencia entre aritmtica.
el n-simo trmino y el valor posicional de una Justifica el vnculo entre una sucesin y una
progresin aritmtica. progresin aritmtica.
Prueba la progresin aritmtica a partir de su
regla de formacin (expresado de manera
verbal o simblica).
Justifica y defiende argumentaciones Justifica cuando una ecuacin es posible e Plantea conjeturas a partir de reconocer Prueba que los puntos de interseccin de
propias y de otros, usando ejemplos, sobre imposible a partir del conjunto solucin. pares ordenados que sean solucin de dos lneas en el plano cartesiano satisfacen
el procedimiento utilizado para resolver pro- Justifica cuando dos ecuaciones son equiva- ecuaciones lineales de dos incgnitas. dos ecuaciones simultneamente.
blemas de igualdades o desigualdades. lentes considerando el conjunto solucin. Prueba las propiedades aditivas y multiplica- Justificar si dos o ms sistemas son equiva-
Plantea conjetura a partir de casos referidas a tivas subyacentes en las transformaciones de lentes a partir de las soluciones.
los criterios de equivalencia. equivalencia.
Justifica si un nmero es solucin de una
inecuacin dada. Justifica la obtencin del conjunto solucin de Justifica los procedimientos de resolucin de
una inecuacin lineal. una inecuacin lineal con una incgnita em-
pleando transformaciones de equivalencia.

Justifica y defiende argumentaciones Prueba si una funcin es lineal por los valores P
lantea conjeturas sobre el comportamiento Justifica los procedimientos de resolucin de
propias y de otros, usando ejemplos, para de su dominio. de la funcin lineal y lineal afn al variar la una ecuacin cuadrtica completa haciendo
afirmar que dos magnitudes son directa- Justifica el dominio apropiado de una funcin pendiente uso de propiedades.
mente proporcionales. lineal (si pertenece al campo natural, entero Prueba que las funciones lineales, afines y la
o racional) de acuerdo a una situacin de proporcionalidad inversa crecen o decrecen P
lantea conjeturas a partir de reconocer
dependencia. por igualdad de diferencias en intervalos el valor que cumplen los componentes y
iguales. signos de una funcin cuadrtica.
Justifica a partir de ejemplos, reconocien- Explica los procesos de reflexin de una
do la pendiente y la ordenada al origen el funcin cuadrtica respecto al eje X.
comportamiento de funciones lineales y Justifica el valor que tiene el intercepto, inter-
lineales afn. valo de crecimiento o decrecimiento, etc. de
una funcin cuadrtica.

Justifica sus conjeturas usasndo ejemplos y Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros. Justifica sus conjeturas o las refuta basndo-
contraejemplos se en argumentaciones que expliciten pun-
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMTICAS

tos de vista opuestos e incluyan conceptos,

relaciones y propiedades matemticas.
47
 2.3.4 Descripcin de algunos indicadores relacionados Cuando no se puede reconocer a primera vista el conjunto solucin de una ecuacin,
a la competencia Acta y piensa matemticamente en entonces se transforma la ecuacin paso a paso mediante transformaciones
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio equivalentes obteniendo una ecuacin ms simple.
A David no le gusta que descubran cuntos aos tiene. Como es profesor de matemtica,
cuando alguien le pregunta acerca de su edad, l responde muy suelto de huesos con
Capacidad Descripcin un acertijo. Por ejemplo, ayer, cuando Anabel le pregunt su edad, David contest: Mi
edad es el doble de la tuya; pero, hace 15 aos, era el triple. Con estos datos, ser
La situacin mostrada expresa la posicin de figuras, entre ellas, se reconocen Capacidad posible que Anabel pueda calcular la edad de David? Si es as, cmo lo har?
relaciones respecto a reflexiones y traslaciones. Para los variados diseos se hacen Elabora y usa 1. Completa la tabla que representa esta situacin. Qu significa la x mostrada?
hasta dos transformaciones. Hace 15 aos Hoy
estrategias:
Capacidad David 2x - 15 2x
Matematiza Realiza Anabel x - 15 x
situaciones: procedimientos 2. Qu relacin hay entre las edades de David y Anabel hace 15 aos?
de Hace 15 aos, la edad de David era el triple que la de Anabel.
Plantea relaciones
de posicin transformacin 3. Escribe una ecuacin que represente esta relacin.
2x - 15 = 3 ( x - 15 ) ; x=30
empleando de equivalencias
4. Resuelve la ecuacin y vuelve a completar la tabla.
un patrn de para obtener
la solucin de Hace 15 aos Hoy
repeticin
ecuaciones David 45 60
de variadas
lineales. Anabel 25 30
transformaciones
geomtricas 5. Cuntos aos tiene David? David tiene 60 aos.
2x -15 = 3(x-15)
2x-15=3x-45
http://carlosreynoso.com.ar/analisis-de-simtrias/
45-15=3x-2x (transposicin de trminos)
30=x (reduccin de miembros)
A partir del VI ciclo, en el proceso de describir la resolucin del problema con ecuaciones,
Capacidad el estudiante deber vincular la representacin grfica, de tablas y simblica para
reconocer la comprensin de la ecuacin. Capacidad La funcin lineal puede expresar diversos comportamientos, y estos se reconocen
Comunica y graficando la lnea que la caracteriza para mostrar la orientacin de la pendiente.
representa ideas Razona y
matemticas: argumenta
generando
Establece ideas Su grfica es pendiente=
y
x
siempre una recta Necesariamente pasa por

conexiones matemticas: origen de coordenadas ya

que cuando x=0, f(x)=0
pendiente=
lo que se sube
lo que se avanza y

entre las Plantea

representaciones conjeturas Caractersticas grficas Clculo de la pendiente x

grficas, tablas sobre el a es la PENDIENTE

de la recta

y smbolos a la comportamiento pendiente= tg

valor de a

solucin nica de la funcin LINEALES

f(x) = ax

lineal al variar la
Si a<0 la pendiente es
Si a>0 la pendiente es
de una ecuacin negativa. La funcin
decrece.
positiva. La funcin crece.

lineal dada. pendiente. y= -2x y= 3x

http://sucrerocafuerte.blogspot.com/2012/11/excel-2010_8021.html
http://www.extremate.es/Definitivo%20Funciones/flash/Funciones%20CMAP/Funciones%20Lineales.html

48 49
50
en el plano.

geomtricas estudiadas.
de forma, movimiento y localizacin

formas de razonamiento basados en argumentar sobre propiedades y caractersticas

el empleo de mapas a escala, etc. Y en ella movilizando estrategias heursticas
compuestas en nuestro medio, el desarrollo de cuerpos geomtricos conocidos,
plan coherente de trabajo para investigar sobre caractersticas de formas geomtricas
rotacin, reflexin, etc. Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de gestionar
particulares como por ejemplo: ngulo, vrtice, punto, recta, escala, punto de referencia,
los atributos de forma, localizacin y medida de formas bi y tridimensionales. Asimismo,
estudiante puede expresarlas en modelos matemticos de tal forma que caracteriza

geomtricas, esto involucra establecer relaciones lgicas y de jerarqua entre formas

contribuye en la medida que se generan los espacios para que los estudiantes expresen
y procedimientos geomtricos con recursos como la regla y el comps. Tambin
eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver el problema movilizando un
las caractersticas y propiedades de las formas geomtricas empleando trminos
cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas matemticas con respecto
Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el
cuerpos de revolucin, polgonos, tringulos, as como la ubicacin y medida de cuerpos
matemtica mediante acciones orientadas a resolver problemas referidos a prismas,
forma, movimiento y localizacin en el VI ciclo implica que los estudiantes practiquen
Desarrollar esta competencia acta y piensa matemticamente en situaciones de
2.3.5 Acta y piensa matemticamente en situaciones

Matriz: Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin

A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje
que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la
evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo
de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos de que en
un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeo integral. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Estndares (mapa del progreso)

V CICLO VI CICLO VII CICLO
Interpreta datos y relaciones no explcitas de localizacin y Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin
movimiento de los objetos, con las formas geomtricas bi y tri de situaciones referidas a atributos, localizacin y referidas a situaciones sobre formas, localizacin
dimensionales, su rotacin, ampliacin o reduccin y determina transformacin de objetos, y los expresa con modelos y desplazamiento de objetos, y los expresa con
en qu otras situaciones es aplicable. Expresa su comprensin referidos a formas bidimensionales compuestas, modelos referidos a formas poligonales, cuerpos
utilizando lenguaje matemtico sobre las propiedades de las relaciones de paralelismo y perpendicularidad, posiciones geomtricos compuestos o de revolucin, relaciones
mtricas, de semejanza y congruencia, y razones
formas bidimensionales o tridimensionales1; ngulos, superficies, y vistas de cuerpos geomtricos2. Selecciona y usa el trigonomtricas. Analiza los alcances y limitaciones
volumen y capacidad; ampliaciones, reducciones, giros y la modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si del modelo usado, evala si los datos y condiciones
posicin de un objeto en el plano cartesiano. Elabora diversas este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa, que estableci ayudaron a resolver la situacin.
representaciones de una misma idea matemtica, con grficos reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre Expresa usando terminologas, reglas y convenciones
y smbolos, relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales3, matemticas su comprensin sobre: relaciones
orientado a experimentar o resolver problemas empleando ngulos, superficies y volmenes, transformaciones entre las propiedades de figuras semejantes y
estrategias heursticas y procedimientos como estimar y medir geomtricas; elaborando diversas representaciones de congruentes, superficies compuestas que incluyen
ngulos, calcular permetro, superficie, capacidad y volumen una misma idea matemtica usando grficos y smbolos; formas circulares y no poligonales, volmenes de
seleccionando el instrumento y la unidad convencional y las relaciona entre s. Disea y ejecuta un plan orientado cuerpos de revolucin, razones trigonomtricas.
Elabora y relaciona representaciones de una
pertinente; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos a la investigacin y resolucin de problemas, empleando misma idea matemtica usando mapas, planos,
y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Elabora estrategias heursticas y procedimientos como calcular grficos, recursos. Disea un plan de mltiples
conjeturas sobre relaciones entre propiedades de las formas y estimar medidas de ngulos y distancias en mapas, etapas orientadas a la investigacin o resolucin
geomtricas trabajadas y las justifica usando ejemplos o superficies bidimensionales compuestas y volmenes de problemas, empleando estrategias heursticas,
contraejemplos. usando unidades convencionales; rotar, ampliar, reducir procedimientos como calcular y estimar medidas de
formas o teselar un plano, con apoyo de diversos ngulos, superficies bidimensionales compuestas
recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, y volmenes usando unidades convencionales;
procedimientos matemticos y recursos usados. Formula y establecer relaciones de inclusin entre clases para
justifica conjeturas sobre relaciones entre propiedades de clasificar formas geomtricas; con apoyo de diversos
recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o
formas geomtricas trabajadas; e identifica diferencias y modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre
errores en las argumentaciones de otros. posibles generalizaciones estableciendo relaciones
matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta
basndose en argumentaciones que expliciten
puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y
propiedades matemticas.

1. Tringulos, cuadrilteros, ngulos, crculos, circunferencias, prismas y pirmides.

2. Prisma, pirmide, crculo, cilindro
51

3. Polgonos, prisma, pirmide, crculo, cilindro, rectas paralelas, perpendiculares y secantes.

52
6.o grado prim. 1.o grado sec. 2.o grado sec. 3.o grado sec.

Plantea relaciones respecto a los elementos Reconoce relaciones no explcitas entre figuras, Reconoce relaciones no explcitas entre Relaciona elementos y propiedades de cuer-
y propiedades de las cajas o cubos y los en situaciones de construccin de cuerpos, y figuras y las expresa en un modelo basado pos a partir de fuente de informacin, y los
relaciona con los prismas y pirmides. las expresa en un modelo basado en prismas en prismas o pirmides. expresa en modelos basados en prismas y
Relaciona una forma tridimensional con sus regulares, irregulares y cilindros. Selecciona un modelo relacionado a prismas cuerpos de revolucin4.
diferentes vistas. Usa modelos referidos a cubos, prismas y o pirmides al plantear y resolver problemas. Contrasta modelos basados en prismas
cilindros al plantear y resolver problemas de y cuerpos de revolucin al vincularlos a
Selecciona el desarrollo o las plantillas de proyeccin o construccin de cuerpos. situaciones afines.
las formas tridimensionales para resolver
un problema de construccin de prismas y
pirmides.
Identifica caractersticas y propiedades Organiza medidas, caractersticas y propie- Organiza caractersticas y propiedades Relaciona informacin y condiciones,
geomtricas en objetos y superficies de su dades geomtricas de figuras y superficies, y geomtricas en figuras y superficies, y las referidas a la semejanza y relaciones de
entorno, expresndolos en figuras geomtri- las expresa en un modelo referido a figuras expresa en un modelo referido a figuras medida entre tringulos6 y las expresa en
cas bidimensionales (crculo circunferencia, poligonales5. poligonales regulares, compuestas5, tringu- un modelo.
polgonos regulares hasta 10 lados). Emplea el modelo ms pertinente relacionado los y el crculo. Diferencia y usa modelos basados en
Aplica las propiedades de las figuras a figuras poligonales y sus propiedades al Usa modelos, relacionados a figuras poligo- semejanza, congruencia y relaciones de
bidimensionales al plantear o resolver un planterar y resolver problemas. nales regulares, compuestas5, tringulos y el medida entre ngulos.
problema. crculo para plantear y resolver problemas.
Contrasta modelos basados en relaciones
mtricas, razones trigonomtricas, el
teorema de Pitgoras y ngulos de
elevacin y depresin al vincularlos a
situaciones.
Interpreta datos y relaciones no explcitas Reconoce relaciones no explcitas basados Expresa diseos de planos y mapas a Organiza datos de medidas en situaciones y
respecto a la localizacin de lugares o en medidas de formas, desplazamiento y escala con regiones y formas. los expresa por medio de un plano o mapa
desplazamiento de objetos en la localidad ubicacin de cuerpos, para expresar mapas o Diferencia y usa planos o mapas a escala al a escala.
expresndolos en un croquis en el primer planos a escala. plantear o resolver un problema. Reconoce la pertinencia de los planos o ma-
cuadrante del plano cartesiano. Usa mapas o planos a escala al plantear y pas a escala que expresan las relaciones de

MATEMATIZA SITUACIONES
Emplea el plano cartesiano al resolver pro- resolver un problema. medidas y posicin al resolver problemas.
blemas localizacin.
Interpreta datos y relaciones no explcitas en Reconoce relaciones no explcitas, en situacio- Plantea relaciones geomtricas en situaciones Selecciona informacin para organizar
objetos del entorno, al elaborar un modelo nes de recubrimiento de superficies, al elabo- artsticas y las expresa en un modelo que elementos y propiedades geomtricas en
basado en la rotacin (en un cuarto de rar un modelo basado en transformaciones7. combinan transformaciones7. situaciones al expresar modelos que combi-
vuelta y media vuelta) de figuras en un plano Usa un modelo basado en transformaciones al Reconoce la restriccin de un modelo nan transformaciones geomtricas8.
cuadriculado. plantear o resolver un problema. relacionado a transformaciones y lo Compara y contrasta modelos que com-
Aplica las transformaciones geomtricas de adecuada respecto a un problema. binan transformaciones isomtricas y la
simetra, traslacin, ampliacin y reduccin homotecia.
a otras situaciones similares.
Determina en que otros problemas es apli- Comprueba si el modelo usado o desarrollado permiti resolver el problema. Evala si los datos y condiciones que
cable el modelo estableci ayudaron a resolver el problema.

4. Cilindro y cono.
5. Considerar cuadrilteros:trapecio, rombo, parlelogramo, etc.
6. Considerar isceles y equiltero.
7. De rotacin, ampliacin y reduccin.
8. Considerando la homotecia.

6.o grado prim. 1.er grado sec. 2.o grado sec. 3.er grado sec.

Expresa la medida del rea lateral y total del prisma Describe prismas regulares en funcin del Describe prismas y pirmides en relacin Describe y relaciona variados desarrollos de
y la pirmide en unidades convencionales a partir de nmero y forma de las caras, el nmero de al nmero de sus lados, caras, arstas y un mismo prisma o cuerpo de revolucin.
sus plantillas o redes. vrtices y el nmero de aristas. vrtices. Expresa de forma grfica y simblica
Expresa la medida del volumen de cubos y prismas Describe el desarrollo de prismas triangulares Describe el desarrollo de prismas, pirmides cuerpos basados en prismas y cuerpos de
en unidades patrn (cubitos de 1 cm3, estructuras de y rectangulares, cubos y cilindros. y conos considerando sus elementos. revolucin.
1 m3 ). Grafica el desarrollo de prismas, cubos y cilin- Describe prismas y pirmides indicando la Expresa enunciados generales relacionados
dros, vistas de diferentes posiciones. posicin desde la cual se ha efectuado la a propiedades en prismas y cuerpos de
Representa la medida del volumen del cubo y del observacin. revolucin.
prisma recto rectangular, con material concreto
(material Base Diez) y grfico.
Construye prismas y pirmides con material concreto
(origami modular, plantillas), grfico (papel isom-
trico) usando instrumentos de dibujo; a partir de
indicaciones sobre su medida o su forma.
Explica lo que comprende sobre la relacin entre el
volumen y la medida de capacidad de los objetos.
Describe las propiedades y relaciones del crculo y la Describe las relaciones de paralelismo y Describe las relaciones de paralelismo y Expresa relaciones y propiedades de los
circunferencia y de los polgonos regulares segn sus perpendicularidad en formas bidimensionales perpendicularidad en polgonos regulares tringulos relacionados a su congruencia,
lados y sus ngulos. (tringulo, rectngulo, cuadrado y rombo) y y compuestos5, y sus propiedades usando semejanza y relaciones de medidas.
Construye la circunferencia usando instrumentos de sus propiedades usando terminologas, reglas terminologas, reglas y convenciones mate- Expresa lneas y puntos notables
dibujo. y convenciones matemticas. mticas. del tringulo usando terminologas
Expresa las relaciones y diferencias entre rea Representa figuras poligonales, trazos de matemticas.
Construye polgonos regulares en forma concreta y permetro de polgonos regulares. rectas paralelas, perpendiculares y relacio- Representa tringulos a partir de reconocer
(origami, tiras de mecano, etc.) y en forma grfica. Representa polgonos regulares siguiendo nadas a la circunferencia siguiendo instruc- sus lados, ngulos, altura, bisectriz y otros.
Representa grficamente formas bidimensionales instrucciones y usando la regla y el comps. ciones y usando la regla y el comps.
en el plano cartesiano, as como sus ampliaciones y Expresa las propiedades de un tringulo de
reducciones. 30, 60 y 45 usando terminologas, reglas
y convenciones matemticas.
Expresa la medida de superficie usando unidades-
convencionales (km2, m2).
Expresa la medida de distancias muy largas usando
unidades convencionales (km)
Describe rutas de desplazamiento en guas, planos Expresa las distancias y medidas de planos o Representa cuerpos en mapas o planos Representa en mapas o planos a escala el
de ciudades utilizando referentes espaciales y otras mapas usando escalas. a escala, considerando informacin que desplazamiento y la ubicacin de cuerpos,
referencias. muestra posiciones en perspectiva o que reconociendo informacin que expresa pro-
Grafica en el plano cartesiano la posicin de un lugar contiene la ubicacin y distancias entre piedades y caractersticas de tringulos.
usando puntos cardinales. objetos.
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICAS

Describe la rotacin de una figura en el plano cuadri- Describe las caractersticas de transformacio- Describe las caractersticas de la Describe caractersticas de sistemas din-
culado o en el plano cartesiano. nes de rotacin, ampliacin y reduccin con composicin de transformaciones micos y creacin de mosaicos con figuras
Representa en forma concreta (geoplano), grfica y figuras geomtricas planas. geomtricas8 de figuras. poligonales que aplican transformaciones
simblica (pares ordenados) traslaciones, reflexiones Grafica la rotacin, ampliacin y reduccin de Grafica la composicin de transformaciones geomtricas.
y giros (cuartos y medias vueltas) de formas bidimen- figuras poligonales regulares para recubrir de rotar, ampliar y reducir en un plano Grafica la composicin de transformacio-
sionales; y relaciona los tres tipos de representacin. una superficie plana. cartesiano o cuadrcula. nes de figuras geomtricas planas que
combinen transformaciones isomtricas y la
homotecia en un plano cartesiano.
53
54
6.o grado prim. 1.o grado sec. 2.o grado sec. 3.o grado sec.

Elabora o ejecuta un plan orientado a expe- Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas
rimentar o a resolver problemas orientadas a la investigacin o resolucin de
problemas.

Emplea procedimientos de clculo para en- Emplea caractersticas, propiedades y pers- Emplea caractersticas y propiedades de po- Halla el rea y volumen de prismas y
contrar el rea de una superficie del prisma pectivas de cuerpos geomtricos, para cons- lgonos para construir y reconocer prismas y cuerpos de revolucin empleando unidades
y el volumen de un prisma cuadrangular o truir y reconocer prismas regulares, irregulares pirmides. convencionales o descomponiendo formas
rectangular en unidades arbitrarias. y cilindros. Halla el rea, permetro y volumen de pris- geomtricas cuyas medidas son conocidas,
Usa estrategias para estimar y medir el volu- Halla el permetro, rea y el volumen de pris- mas y pirmides empleando unidades de con recursos grficos y otros.
men en unidades arbitrarias y la capacidad mas regulares e irregulares con perspectiva, referencia (basadas en cubos), convenciona-
de objetos y recipientes en litros y mililitros. usando unidades de referencia (basada en les o descomponiendo formas geomtricas
cubos) y comvencionales. cuyas medidas son conocidas, con recursos
grficos y otros.
Usa estrategias para construir y dibujar fi- Usa estrategias para construir polgonos se- Emplea procedimientos con dos rectas Usa estrategias para ampliar, reducir trin-
guras segn sus vistas y la rotacin, usando gn sus caractersticas y propiedades, usando paralelas y secantes para reconocer gulos empleando sus propiedades, seme-
diversos materiales, instrumentos de dibujo instrumentos de dibujo. caractersticas de ngulos en ellas. janza y congruencia, usando instrumentos
y uso de las TIC. Emplea estrategias heursticas, recursos Calcula el permetro y rea de figuras de dibujo.
Usa recursos, instrumentos de medicin (cin- grficos y otros, para resolver problemas de poligonales regulares y compuestas, Halla valores de ngulos, lados y proyeccio-
ta mtrica) y unidades convencionales para permetro y rea del tringulo, rectngulo, tringulos, crculos componiendo y nes en razn a caractersticas, clases, lneas
medir y comparar longitudes y distancias cuadrado, rombo. descomponiendo en otras figuras cuyas y puntos notables de tringulos, al resolver
muy grandes. Emplea estrategias heursticas y procedimien- medidas son conocidas, con recursos problemas.
Emplea estrategias que implican cortar la tos para hallar el rea, permetro y ubicar grficos y otros.
figura en papel y reacomodar las piezas, cuerpos en mapas o planos a escala, con Emplea las propiedades de los lados y Aplica el teorema de Pitgoras para
dividir en cuadritos de 1 cm2 y el uso de recursos grficos y otros. ngulos de polgonos regulares al resolver determinar longitudes de los lados des-
operaciones para determinar el rea y el problemas. conocidos en tringulos rectngulos.
permetro de figuras bidimensionales. Emplea propiedades de los ngulos y lneas Emplea relaciones mtricas para resolver
notables de un tringulo al resolver un problemas.
problema. Emplea razones trigonomtricas para
resolver problemas.
Calcula el permetro y rea de figuras
poligonales descomponiendo tringulos

ELABORA Y USA ESTRATEGIAS

conocidos.
Usa estrategias para rotar figuras a partir de Realiza transformaciones de rotar, ampliar y Usa estrategias y procedimientos Adapta y combina estrategias heursticas
sus vrtices, incluyendo el uso de instrumen- reducir, con figuras en una cuadricula al resol- relacionadas a la proporcionalidad entre las relacionadas a ngulos, razones trigono-
tos como comps, transportador. ver problemas, con recursos grficos y otros. medidas de lados de figuras semejantes al mtricas y proporcionalidad al resolver
resolver problemas con mapas o planos a problemas con mapas o planos a escala,
escala, con recursos grficos y otros. con recursos grficos y otros.
Realiza composicin de transformaciones Realiza proyecciones y composicin de
de rotar, ampliar y reducir, en un plano transformaciones geomtricas8, con pol-
cartesiano o cuadrcula al resolver gonos en un plano cartesiano al resolver
problemas, con recursos grficos y otros. problemas, con recursos grficos y otros.

Compara los procedimientos y estrategias Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos Juzga la efectividad de la ejecucin o modifi-
empleadas en distintas resoluciones. usados al resolver el problema. cacin de su plan al resolver el problema.

6.o grado prim. 1.o grado sec. 2.o grado sec. 3.o grado sec.

Establece conjeturas sobre la relacin entre Propone conjeturas referidas a las propieda- Propone conjeturas respecto a las relaciones Plantea conjeturas respecto a la variacin
el rea lateral y el rea total de los prismas. des de prismas regulares y el cilindro. de volumen entre un prisma y la pirmide. del rea y volumen en prismas y cuerpos de
Establece semejanzas y diferencias entre los Justifica la relacin entre reas de sus bases Justifica las propiedades de prismas y pir- revolucin.
prismas y las pirmides. y superficies laterales del cubo, prismas y mides. Justifica las propiedades de prismas y
Elabora conjeturas sobre la relacin entre el cilindro. Justifica la pertenencia o no de un cuerpo pirmides.
volumen y la capacidad. Explica como vara las relaciones entre los geomtrico dado a una clase determinada Justifica la clasificacin de prismas (regu-
elementos de prismas y cilindros, al obtener de prisma segn sus caractersticas de forma lares, irregulares, rectos, oblicuos, parale-
desarrollo de estos cuerpos. (regulares, irregulares, rectos, etc). pipedos, ortoedros) segn sus atributos de
forma.
Elabora conjeturas sobre la relacin entre Plantea conjeturas para determinar perme- Plantea conjeturas para reconocer las Plantea conjeturas sobre las propiedades de
permetro y rea de formas bidimensionales, tro y rea de figuras poligonales (tringulo, propiedades de los lados y ngulos de ngulos determinados por bisectrices.
entre reas de cuadrilteros y tringulos. rectngulo, cuadrado y rombo) polgonos regulares. Explica la relacin proporcional entre las
Establece conjeturas y las verifica sobre la Justifica sus generalizaciones sobre el nmero Justifica la pertenencia o no de una figura medidas de los lados correspondientes a
relacin entre el radio y el dimetro de la de diagonales trazadas desde un vrtice, n- geomtrica dada a una clase determinada tringulos semejantes.
circunferencia. mero de tringulos en que se descompone un de paralelogramos y tringulos. Justifica la clasificacin de polgonos.
Establece caractersticas semejantes en los polgono regular, suma de ngulos internos Justifica enunciados relacionados a ngulos
polgonos regulares. y externos. formados por lneas perpendiculares y obli- Explica deductivamente la congruencia,
Justifica la pertenencia o no de una figura cuas a rectas paralelas. semejanza y la relacin pitagrica
geomtrica dada a una clase determinada de Plantea conjeturas para reconocer las lneas empleando relaciones geometricas.
cuadriltero. notables, propiedades de los ngulos interio-
res y exteriores de un tringulo.
Justifica las variaciones en el permetro, rea y Justifica condiciones de proporcionalidad en Juzga las relaciones y estructuras dentro del
volumen debido a un cambio en la escala en el permetro, rea y volumen entre el objeto sistema de escala, con mapas y planos.
mapas y planos . real y el de escala, en mapas y planos.
MATEMTICAS

Explica que medidas y situaciones son y no Justifica la localizacin de cuerpos a partir

son afectadas por el cambio de escala. de sus coordenadas (con signo positivo y
negativo) y ngulos conocidos.
Explica el procedimiento usado para cons- Plantea conjeturas acerca de la semejanza de Plantea conjeturas respecto a las partes Justifica la combinacin de proyecciones y
truir figuras y rotarlas. dos figuras al realizar sobre estas rotaciones, correspondientes de figuras congruentes y composiciones de transformaciones geom-
ampliaciones y reducciones en el plano. semejantes luego de una transformacin. tricas8 con polgonos en el plano cartesiano.
Explica como algunas transformaciones Explica las transformaciones respecto a una
pueden completar partes ausentes en figuras lnea o un punto en el plano de coordenadas
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS

geomtricas. por medio de trazos.

Justifica conjeturas usando ejemplos y Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros. Justifica sus conjeturas o las refuta basndo-
comtraejemplos. se en argumentaciones que explicten pun-
tos de vista opuestos e incluyan conceptos,
relaciones y propiedades matemticas.
55
 2.3.6 Descripcin de algunos indicadores relacionados A partir de situaciones como estas el estudiante emplea procedimientos de clculo
a la competencia Acta y piensa matemticamente en a partir de una unidad referencial. El objetivo es que comprenda el significado del
situaciones de forma, movimiento y localizacin volumen, antes de aplicar la frmula.

Hallar el volumen del siguiente cuerpo sabiendo que un cubo tiene un volumen de 2 u3.
Capacidad Descripcin Capacidad
Este indicador est orientado a identificar relaciones que no se expresan propiamente Elabora y usa
en la informacin mostrada, por ejemplo, a continuacin se trata de reconocer 5 formas estrategias:
geomtricas, las relaciones entre tres de ellas y como se relacionan en ngulos de 90.
El lado de un rectngulo es la mitad con respecto a su otro lado, asimismo la relacin
Capacidad entre los lados entre un rectngulo y otro estn en 3 a 2. Halla el
Matematiza
1c volumen de un
situaciones. cm m
1,5
2 cm 0,75 cm prisma usando
Reconocer 1,5 cm 2 cm 1 cm unidades de
relaciones no
referencia

3 cm
explcitas entre 3 cm (basada en
figuras y las
cubos).
expresa en un
modelo basado 1,5
1 cm cm

m
1,5 cm

1c
en prismas o
http://blog.educastur.es/navegamos/files/2008/05/polied20.gif
pirmides.
El estudio de los cuerpos slidos pretende una familiarizacin con la forma general
tridimensional, sus nombres y los elementos que los definen. Esto implica trabajar con
material concreto que permita explorar e identificar las caractersticas y relaciones en Capacidad A partir de situaciones como esta, el estudiante reconocer los atributos que varan o
cada cuerpo. se mantienen constantes en el desarrollo de la escala.
Razona y
Trazamos una circunferencia con centro en A y radio AB y otra con centro en B y argumenta
Capacidad mismo radio. Esas dos circunferencias se cortan en dos puntos. Tomamos uno de ellos, generando
Comunica y digamos P. Trazando los segmentos AP y PB obtenemos el tringulo equiltero APB.
ideas
representa ideas matemticas:

2 cm

2 cm
matemticas.

2 cm
Representa Explica que
figuras P
medidas y
poligonales, situaciones
2 cm 2 cm 2 cm

trazos de rectas A B son y no son

paralelas, afectadas por
perpendiculares escala: 1/1 escala: 2/1 escala: 1/2
el cambio de
relacionadas a escala.
la circunferencia
siguiendo
instrucciones y
http://gaussianos.com/construcciones-con-regla-y-compas-iii-los-poligonos-regulares/
usando la regla
y el compls. Con este indicador se deben aprovechar para emplear el concepto de ngulo, radio,
etc.

56 57
58
previamente interrogantes a resolver.
de gestin de datos e incertidumbre

y la evaluacin en los grados del primero y segundo grado de la secundaria.

y continuos, esto involucra vincular los procedimientos estadsticos con la prctica real.

para este fascculo la referida al VI ciclo. Por ello, ser un referente para la planificacin
de decisiones respecto a la media, mediana y moda, caractersticas de datos discretos

metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes peruanos,
desarrollo de la competencia y sus capacidades, las que estn organizadas en una
en la medida que se generan los espacios para que los estudiantes manifiesten la toma
registro, procesar datos, analizarlos y obtener conclusiones de ellos. Tambin contribuye

matriz. En ese sentido, la organizacin por ciclos en el mapa de progreso expresa las
sus investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo para organizar fichas de
conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar
frecuencia relativa, probabilidad de sucesos, etc. Por otro lado, los estudiantes sern
y de probabilidad. Asimismo, cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas

incertidumbre referido al VI ciclo. As mismo, los indicadores de desempeo para el

competencia acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e
A continuacin se muestra el estndar de aprendizaje (mapa de progreso) para la
matemticas relacionadas por ejemplo a la poblacin, media, mediana y moda,
estudiante puede expresarlas en grficos estadsticos y medidas de tendencia central
matemtica mediante acciones orientadas a investigar en su entorno, plantendose
gestin de datos e incertidumbre en el VI ciclo implica que los estudiantes practiquen

Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemtica, cuando el

Desarrollar esta competencia acta y piensa matemticamente en situaciones de
2.3.7 Acta y piensa matemticamente en situaciones

Matriz: Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre

A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje
que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la
evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo
de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos de que en
un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeo integral. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Estndares (mapa del progreso)

V CICLO VI CICLO VII CICLO

Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y Interpreta y plantea relaciones entre datos
en tablas de frecuencia y los expresa mediante, variables los expresa mediante modelos que involucran variables provenientes de diferentes fuentes de informacin,
cualitativas o cuantitativas discretas, la media aritmtica o la cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidas referidas a situaciones que demandan caracterizar
probabilidad de un suceso. Determina en que otras situaciones de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa el un conjunto de datos, y los expresa mediante
son aplicables. Describe utilizando lenguaje matemtico su modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este variables cualitativas o cuantitativas, desviacin
comprensin sobre las preguntas y posibles respuestas para le permiti resolverla. Expresa usando terminologa, reglas estndar, medidas de localizacin y la probabilidad
una encuesta, la informacin contenida en tablas y grficos, el y convenciones matemticas su comprensin sobre datos de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del
significado de la media aritmtica y la mediana de un grupo de contenidos en tablas y grficos estadsticos, la pertinencia modelo usado, evala si los datos y condiciones que
estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa
datos, los resultados de una situacin aleatoria y la probabilidad de un grfico a un tipo de variable y las propiedades
usando terminologas, reglas y convenciones
de un evento. Elabora y emplea diversas representaciones de bsicas de probabilidades. Elabora y emplea diversas
matemticas su comprensin sobre relaciones entre
datos mediante grficos de lneas o de puntos y la probabilidad representaciones usando tablas y grficos; relacionndolas poblacin y muestra, un dato y el sesgo que produce
como fraccin o cociente; relacionndolas entre s. Elabora entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin en una distribucin de datos, y espacio muestral y
y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a travs de una y resolucin de problemas, usando estrategias heursticas suceso, as como el significado de la desviacin
encuesta, organizarlos y presentarlos; determinar la media; y procedimientos matemticos para recopilar y organizar estndar y medidas de localizacin. Realiza y
determinar todos los posibles resultados de un experimento datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas relaciona diversas representaciones de un mismo
aleatorio; calcular la probabilidad de un evento como una de tendencia central, la dispersin de datos mediante el conjunto de datos seleccionando la ms pertinente.
fraccin; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos rango, determinar por extensin y comprensin sucesos Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas para
y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante investigar o resolver problemas, usando estrategias
conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y frecuencias relativas; con apoyo de material concreto y heursticas y procedimientos matemticos de
las justifica usando ejemplos o contraejemplos. recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, recopilar y organizar datos, extraer una muestra
procedimientos matemticos y recursos usados. Formula representativa de la poblacin, calcular medidas
y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los de tendencia central y la desviacin estndar y
datos o variables contenidas en fuentes de informacin, determinar las condiciones y restricciones de una
observadas en situaciones experimentales; e identifica situacin aleatoria y su espacio muestral; con
diferencias y errores en una argumentacin. apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad
de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula
conjeturas1 sobre posibles generalizaciones en
situaciones experimentales estableciendo relaciones
matemticas; las justifica o refuta basndose en
argumentaciones que expliciten sus puntos de
vista e incluyan conceptos y propiedades de los
estadsticos.

1. Tener en cuenta que el razonamiento probabilstico y estadstico no es exacto como en matemtica. Por lo tanto, en general las conjeturas que se puedan establecer no sern demostradas con
rigor, sern afirmaciones con un grado de validez, porque se trata de elegir representantes de un sistema de datos (media, mediana, moda), o cuantificar la posibilidad (probabilidad terica, empri
59

ca, etc.) pero que detrs de ello est la nocin de incertidumbre.

60
6.o grado prim. 1.o grado sec. 2.o grado sec. 3.o grado sec.

Interpreta los datos y relaciones no explcitas Organiza datos en variables cualitativas en Organiza datos en variables cualitativas Organiza datos en variables cualitativa
en diversas situaciones y los expresa en una situaciones que expresan cualidades o carac- (ordinal y nominal) y cuantitativas provenien- (ordinal y nominal) y cuantitativas
tabla de doble entrada, diagramas de rbol tersticas y plantea un modelo de grafco de tes de variadas fuentes de informacin y los provenientes de variadas fuentes de
o grficos lineales. barras y circulares. expresa en un modelo basado en grficos informacin de una muestra representativa,
estadsticos. en un modelo basado en grficos
Selecciona el modelo grfico estadstico ms Selecciona el modelo grafco estadstico al estadsticos.
adecuado al plantear y resolver situaciones. plantear y resolver situaciones que expresan Selecciona el modelo grfico estadstico al
caractersticas o cualidades. plantear y resolver situaciones que expresan Diferencia y usa modelos basados en
caractersticas o cualidades de una poblacin. grficos estadsticos al plantear y resolver
Organiza datos en variables cuantitativas en problemas que expresan caractersticas o
situaciones de frecuencia de eventos de su co- cualidades de una muestra representativa.
munidad y plantea un modelo basado en histo-
gramas de frecuencia relativa.

Identifica todos los posibles resultados de Ordena datos al realizar experimentos Ordena datos al reconocer eventos Organiza datos relativos a frecuencia de un
una situacin aleatoria y los resultados favo- aleatorios simples o de eventos que expresar independientes provenientes de variadas sucesos provenientes de variadas fuentes
rables de un evento, expresando su probabi- un modelo que caracterizan la probabilidad de fuentes de informacin, de caracterstica de informacin, considerando el contexto,
lidad como cociente. eventos y el espacio muestral. aleatoria al expresar un modelo referido a las condiciones y restricciones para la deter-
probabilidad de sucesos equiprobables. minacin de su espacio muestral y plantea
Plantea y resuelve situaciones referidas a un modelo probabilstico.
eventos aleatorios a partir de conocer un Plantea y resuelve problemas sobre la

MATEMATIZA SITUACIONES
modelo referido a la probabilidad. probabilidad de un evento en una situacin Diferencia y usa modelos probabilsticos al
aleatoria a partir de un modelo referido a la plantear y resolver situaciones referidas a
probabilidad. frecuencia de sucesos.
Determina en que otros problemas es apli- Comprueba si el modelo usado o desarrollado permiti resolver el problema. Evala si los datos y condiciones que esta-
cable el modelo bleci ayudaron a resolver el problema.

6.o grado prim. 1.o grado sec. 2.o grado sec. 3.o grado sec.

Realiza preguntas relevantes para un tema Sugiere preguntas para el cuestionario de una Sugiere preguntas para el cuestionario de Redacta preguntas cerradas respecto de
de estudio y sus posibles opciones de res- encuesta acorde al propsito planteado. una encuesta presentada acorde al propsito la variable estadstica de estudio para los
puesta a travs de encuestas. planteado. tems de la encuesta.
Expresa informacin presentada en cuadros,
Determina la tendencia de un conjunto de tablas y grficos estadsticos para datos no Expresa informacin presentada en tablas y Formula una pregunta de inters y define las
datos a partir de su grfico. agrupados y agrupados. grficos estadsticos para datos no agrupados variables claves que pueden atenderse a
y agrupados. travs de una encuesta.
Representa de diferentes formas un conjunto Expresa informacin y el propsito de cada
de datos, empleando grficos estadsticos. una de las medidas de tendencia central para Expresa informacin y el propsito de cada Expresa informacin presentada en tablas
datos no agrupados aportando a las expresio- una de las medidas de tendencia central, y grficos pertinentes al tipo de variables
Expresa lo que comprende sobre el signifi- nes de los dems. y el rango con la media, para datos no estadsticas.
cado de la media aritmtica y la mediana agrupados aportando a las expresiones de
de un grupo de datos con ejemplos y apoyo Emplea diferentes grficos estadsticos para los dems. Expresa relaciones entre las medidas
grfico. mostrar datos no agrupados y agrupados de de tendencia central y las medidas de
variables estadsticas y sus relaciones. Usa cuadros, tablas y grficos estadsticos dispersin (rango, varianza, desviacin
Describe el comportamiento de un grupo para mostrar datos no agrupados y datos tpica), con datos agrupados y no
de datos, usando como referencia la media agrupados, y sus relaciones. agrupados.
aritmtica y la moda del conjunto de datos.
Representa las medidas de tendencia
central y de dispersin para datos no y
MATMTICAS

agrupados en tablas y grficos.

Registra en una tabla o diagrama de rbol, Expresa conceptos y relaciones entre expe- Expresa el concepto de la probabilidad de Expresa conceptos de probabilidad de fre-
los resultados de un experimento aleatorio. rimento determinstico y aleatorio, espacio eventos equiprobables usando terminologas cuencias usando terminologas y frmulas.
muestral y sucesos, probabilidad, usando y frmulas.
Expresa lo que comprende sobre la proba- terminologas y notaciones aportando a las Representa en fracciones, decimales, por-
bilidad de un evento o suceso con apoyo de expresiones de los dems. Representa con diagramas de rbol, por centajes la probabilidad de que ocurra un
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS

ejemplos y usando lenguaje matemtico. extensin o por comprensin, sucesos evento, la cantidad de casos y de frecuencia
Representa con diagrama del rbol una serie simples o compuestos relacionados a una para organizar los resultados de las prue-
de sucesos y halla el espacio muestral de un situacin aleatoria propuesta. bas o experimentos.
experimento aleatorio para expresarlo por
extensin o por comprensin.
61
62
6.o grado prim. 1. o grado sec. 2.o grado sec. 3.o grado sec.

Plantea una secuencia ordenada de ac- Recolecta datos cuantitativos discretos y Recopila datos cuantitativos discretos y Recopila datos provenientes de su
ciones que demandan recoger y organizar continuos o cualitativos ordinales y nominales continuos o cualitativos ordinales y nominales comunidad referidos a variables cualitativas
datos cualitativos o cuantitativos. de su aula por medio de la experimentacin o provenientes de su comunidad usando una o cuantitativas usando una encuesta de
interrogacin o encuestas. encuesta de preguntas cerradas. preguntas cerradas y abiertas.
Emplea procedimientos de recoleccin de
datos como fuentes de informacin indi- Organiza datos en grficos de barras y circula- Organizan datos en histogramas y polgonos Determina la muestra representativa de
rectas (recortes de peridico, encartes de res al resolver problemas. de frecuencias al resolver problemas. un conjunto de datos, usando criterios
supermercado, revistas, lecturas, etc.) aleatorios y pertinentes a la poblacin al
Selecciona la medida de tendencia central Selecciona la medida de tendencia central
resolver problemas.
Determina la media de un grupo de datos apropiada para representar un conjunto de apropiada para representar un conjunto de
discretos usando operaciones de igualacin datos al resolver problemas. datos al resolver problemas. Reconoce la pertinencia de un grfico para
de valores o el algoritmo de la media. representar variables cualitativas al resolver
Determina el rango o recorrido de una varia-
problemas.
ble y la usa como una medida de dispersin.
Compara los valores de las medidas de
tendencia central de dos poblaciones para
sealar diferencias entre ellas.

Determina la media, mediana y moda al

resolver problemas.
Calcula la probabilidad de un evento por Determina por extensin y comprensin el Reconoce sucesos equiprobables en Formula una situacin aleatoria consideran-
medio de la regla de Laplace (cociente entre espacio muestral al resolver problemas. experimentos aleatorios. do sus condiciones y restricciones.
caso favorables y el total de casos).
Reconoce sucesos simples relacionados a una Usa las propiedades de la probabilidad en el Determina el espacio muestral de un suceso

ELABORA Y USA ESTRATEGIAS

situacin aleatoria. modelo de Laplace al resolver problemas. estudiado.

Calcula la probabilidad por la regla de Lapla- Reconoce que si el valor numrico de la

ce. probabilidad de un suceso, se acerca a 1 es
ms probable que suceda y, por el contrario
si va hacia 0 es menos probable.

Compara los procedimientos y estrategias Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos Juzga la efectividad de la ejecucin o modifi-
empleadas en distintas resoluciones. usados al resolver el problema. cacin de su plan al resolver el problema.

6.o grado prim. 1.er grado sec. 2.o grado sec. 3.er grado sec.

Toma decisiones o elabora recomendacio- Justifica los procedimientos del trabajo Justifica los procedimientos del trabajo Justifica que variables intervienen en una
nes sobre el tema en estudio y las justifica. estadstico realizado y la determinacin de estadstico realizado y la determinacin de investigacin de acuerdo a la naturaleza de
la decisin(es) para datos no agrupados y la (s) decisin(es) para datos no agrupados y la variable.
Justifica sus predicciones sobre la tendencia
agrupados. agrupados.
del comportamiento de los datos, a partir de Argumenta procedimientos para hallar
un grfico. Argumenta procedimientos para hallar Argumenta procedimientos para hallar la las medidas de tendencia central y de
la media, mediana y moda de datos no media, mediana y moda de datos agrupados; dispersin, y la importancia de su estudio.
agrupados, la medida ms representativa de determina la medida ms representativa de
un conjunto de datos y su importancia en la un conjunto de datos y su importancia en la
toma de decisiones. toma de decisiones.

Justifica el proceso de obtencin de

frecuencias de datos generados a partir de un
proceso probabilstico no uniforme.

Elabora conjeturas sobre el resultado de Propone conjeturas acerca del resultado de un Propone conjeturas sobre la probabilidad a Plantea conjeturas relacionadas con los re-
un experimento aleatorio, basndose en experimento aleatorio compuesto por sucesos partir de la frecuencia de un suceso en una sultados de la probabilidad entendida como
experiencias concretas. simples o compuestos. situacin aleatoria. una frecuencia relativa.

Compara probalidades de distintos eventos, Justifica a travs de ejemplos eventos inde-

sin calcularlas. pendientes y condicionales.

Justifica conjeturas usando ejemplos y Identifica diferencias y errores en una argumentacin. Justifica sus conjeturas o las refuta basndo-
comtraejemplos. se en argumentaciones que explicten pun-
tos de vista opuestos e incluyan conceptos y
propiedades de los estadsticos.
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMTICAS
63
 2.3.8 Descripcin de algunos indicadores relacionados Proponer a los estudiantes
a la competencia Acta y piensa matemticamente en problemas como el
situaciones de gestin de datos e incertidumbre siguiente:
Para realizar un
experimento sobre
Capacidad sucesos probabilsticos,
Capacidad Descripcin
Elabora y usa podemos emplear dados.
Existe una diferencia entre hombres y mujeres respecto a la longitud del codo y la estrategias: El resultado se determina
Capacidad mano? cuando los dados dejan de
Este tipo de interrogantes orienta sobre la necesidad de agrupar los datos en clases, Calcula la rodar y se suman los puntos
Matematiza pues las mediciones que se pudieran generar presentan mucha variabilidad, por lo probabilidad que indican sus caras
situaciones: que no es viable resumir estos datos empleando cuadros o grficos de frecuencia por la regla de superiores. Si se lanzan
simple. Laplace. dos dados, determinen
con sus compaeros la
Organiza datos probabilidad de que la
en variables suma sea igual a 4.
cuantitativas
en situaciones
de frecuencia Capacidad En una tmbola de barrio, se present el rulebol, un juego en dos etapas. Primero, se
Razona y hace girar una ruleta; luego, si se detiene en un nmero par, se le permite al jugador
de eventos de sacar al azar una bolita de la bolsa. Cuando la que se toma es una bolita negra, se
argumenta
su comunidad generando gana un premio. Olivia juega una vez. Qu probabilidad tiene ella de ganar un premio?
y plantea un ideas
modelo basado matemticas: P = 3/10 P = 1/4
Sale bolita negra Gana un premio
en histogramas P = 5/6
Propone El nmero es par
de frecuencia conjeturas P = 7/10 P = 7/12
Sale bolita blanca El juego termina
relativa. acerca del
resultado de un P = 1/6 P = 1/6
experimento El nmero es impar El juego termina
aleatorio
Capacidad Proponer a los estudiantes actividades como esta. basado en
Considere un juego en el que se lanza una moneda tres veces. Determine todos los sucesos simples A partir de la situacin y de la experiencia realizada el estudiante podr expresar es
Comunica y
posibles resultados del experimento. Para identificar cada resultado puede emplear o compuestos. ms probable que en la ruleta salga un nmero par.
representa ideas terna de datos, por ejemplo, SCC significa que se obtuvo sello en el primer lanzamiento
matemticas: y cara en los otros dos.
2.4 Campos temticos
S
Representa con S C Relacionado a
Relacionado a
Relacionado a situaciones de Relacionado a situaciones
situaciones de
el diagrama del S S
Ciclo situaciones de
regularidad, equivalencia
forma, movimiento de gestin de datos e
C cantidad y localizacin incertidumbre.
rbol una serie C
y cambio
Nmeros naturales, enteros Patrones geomtricos. Figuras poligonales Variables estadsticas.
de sucesos y y racionales, propiedades y Progresin aritmtica regulares, compuestas, Poblacin.
S
halla el espacio C operaciones. (P.A.). tringulos y el crculo, Grficos estadsticos.
S C Problemas multiplicativos de Ecuaciones lineales. propiedades, permetro y Medidas de tendencia
muestral de un proporcionalidad (directa e Operaciones rea. central.
indirecta). algebraicas. Prismas, pirmides, Experimento determinstico
experimento C S
VI Porcentajes (aumentos y Inecuaciones lineales. cubos, cilindros, conos. y aleatorio, espacio muestral
aleatorio para descuentos porcentuales) Relaciones de Caractersticas, propiedades, y sucesos.
C Potenciacin con exponentes proporcionalidad rea y volumen. Probabilidad.
expresarlo por positivos y negativos. directa e inversa. Transformaciones
extensin o por Funciones lineal y geomtricas.
{SSS, SSC, SCS, SCC, CSS, CSC, CCS, CCC} lineal afn. Mapa y planos a escalas.
comprensin.
64 65
 a. Fase de accin

Esta fase involucra tanto aspectos cognitivos como cuestiones de ndole prctica, ambos

3. Orientaciones didcticas
dirigidos a la solucin de problemas que es preciso resolver en condiciones especficas.

Acciones del docente Acciones del estudiante

Expone la situacin y las consignas, y se Los estudiantes dan lectura

3.1 Orientaciones para desarrollar asegura de que han sido bien comprendidas: al problema y se analizan los
la competencia Acta y piensa si es necesario, parte de los conocimientos
anteriores u organizadores previos
factores que la definen como
tal, se identifican los datos, el
matemticamente en situaciones mediante actividades especiales para este propsito, la factibilidad de su
fin. resolucin(es) y solucin.
de cantidad
Adopta el rol de un coordinador descentrado Se imaginan la situacin
que interviene solamente como mediador apelando a sus saberes
de la bsqueda, pero se abstiene de brindar previos.
3.1.1 Situaciones didcticas informaciones que condicionen la accin de En esta fase los estudiantes
de Brousseau1 los estudiantes. movilizan aspectos cognitivos
Aclara consignas, promueve la aparicin de as como cuestiones de ndole
Una situacin es didctica cuando el docente, tiene la intencin de ensear, un saber
muchas ideas y seala contradicciones en prctica, ambos dirigidos a la
matemtico dado explcitamente y debe darse en un medio. los procedimientos, etc. solucin de problemas.

Fases:

a. Accin
Ejemplo
Repartiendo galletas

El alcalde del distrito, por motivo del Da de la

e. Evaluacin b. Formulacin Primavera, ha donado 45 kilos de galletas para ser
repartidas en las secciones del 1.o A (44 estudiantes)
y 1.o B (45 estudiantes) de la I. E. N 787 "Almirante
Miguel Grau". La maestra Mery pregunta a sus
estudiantes: cuntas galletas le corresponde a cada
uno? cmo podramos determinarlo?

d. Institucionali- c. Validacin
zacin

1. MINEDU (2007)
66 67
 b. Fase de formulacin c. Fase de validacin
Se busca la adquisicin de destrezas para la utilizacin de decodificacin de los
Es una fase de balance y representacin de resultados, y de confrontacin de
lenguajes ms apropiados, y se mejora progresivamente la claridad, el orden y la
procedimientos.
precisin de los mensajes.

Acciones del docente Acciones del estudiante

Acciones del docente Acciones del estudiante
El docente estimula y coordina las pruebas, Los estudiantes verifican sus
Organizar a los estudiantes de modo Obtiene el plan ordenando,
los ensayos, las exposiciones, los debates y productos, representaciones y
que puedan dividirse tareas, disear y procedimientos, estrategias,
las justificaciones. resultados como parte de las
materializar la solucin, seleccionar los recursos y el producto que
Absuelve las dudas y las contradicciones situaciones mismas sin tener
materiales, las herramientas, etc. resuelve los problemas.
que aparezcan, seala procedimientos que recurrir al dictamen del
Indicar las pautas para que los estudiantes Explicita los conocimientos en
diferentes, lenguajes inapropiados, y busca docente.
utilicen los medios de representacin un lenguaje que los dems
que el consenso valide los saberes utilizados. Las producciones de las
apropiados. puedan entender. Para ello,
En este momento crece el valor de las situaciones son sometidas
Sondear el estado del saber previos y los utilizan medios convencionales
intervenciones del docente, que debe recurrir a ensayos y pruebas por sus
aspectos afectivos y actitudinales. de representaciones que
a las explicaciones tericas y metodolgicas pares en un proceso meta
Detectar procedimientos inadecuados, permiten la comunicacin.
necesarias de acuerdo con las dificultades cognitivo que se completa en
prejuicios, obstculos y dificultades, para Pone nfasis en el manejo
surgidas. la fase siguiente.
trabajarlos con los estudiantes, segn de lenguajes muy variados,
Esta es una buena oportunidad para tomar Confrontan sus
convenga a su estrategia. ya sea de tipo verbal, escrito,
datos evaluativos y para introducir nuevas procedimientos.
grfico, plstico, informtico o
variantes de problematizacin.
matemtico.
Coordina y resume las conclusiones que son
clave para la sistematizacin de la prxima
fase.

Ejemplo
Repartiendo galletas
(Se presenta un extracto de lo que ocurre en esta fase)
Los estudiantes discuten sus ideas. As para este caso una estudiante plante:
Estudiante 1 (Hilmer): (sale a la pizarra y escribe)
cuntos estudiantes le corresponden a cada kilo de galletas2 y no cuntos
kilos de galletas le corresponde a cada estudiante. 44 + 45= 89
89 / 45 = 1,977...
El docente debe anotar este error que deviene de un modelo intuitivo como:
Para dividir A/B siempre se debe dividir el nmero mayor entre el nmero Maestra: Qu significa esta respuesta?
menor, esto produce un modelo no deseado que ya no es vlido para dividir tal Estudiante 1 (Hilmer): Significa que a cada uno nos
como se solicita para el caso. corresponde un kilo con 980 gramos de galletas.
Maestra: Por qu afirmas esto? A ver explcanos. El equipo puede ayudar a dar
esta explicacin.

1. DAMORE y otros (2010). La didctica y la dificultad en matemticas. Bogot: Editorial Magisterio.

68 69
 d. Fase de Institucionalizacin
En esta fase se generaliza y se abstraen los conocimientos en base a los procedimientos
realizados y resultados obtenidos.
Equipo 1: Somos 89 en total y luego lo dividimos
entre los 45 kilos de galletas.
Acciones del docente Acciones del estudiante
Estudiante 2 (Caroline): Como no nos podemos
repartir 1,977... kg, lo redondeo a 2. Verificamos, 89 El docente cumple un rol como mediador El estudiante descontextualiza
por 2 nos sale 178, y nosotros somos 89. de cdigos de comunicacin. y despersonaliza el saber para
Explica, sintetiza, resume y rescata los ganar el estatus cultural y social
Maestra: Qu otra alternativa habr para hacer esta divisin y por qu?
conocimientos puestos en juego para de objeto tecnolgico autnomo,
Estudiante 2 (Caroline): Dividir 45 entre 89. resolver la situacin planteada. capaz de hacerlo funcionar como
Maestra: Por qu debemos hacer esto? Destaca la funcionalidad. herramienta eficaz en otras
Rescata el valor de las nociones y los
situaciones.
Estudiante 2 (Caroline): Porque, como ya dije profesora, dividiendo como mtodos utilizados. Seala su alcance, su
Avanza en los niveles de
ha hecho mi compaera no sale. generalidad y su importancia.
abstraccin correspondientes,
Formaliza conceptos y procedimientos
Maestra: Qu significa esto? A ver contrastemos las dos opciones y formalizando conceptos y
matemticos, contribuyendo a resignificar
veamos lo que significa cada caso. Para ello observemos las dos opciones procedimientos matemticos,
el aprendizaje en el contexto global del
y respondamos primero entre ustedes y luego lo comparten con su equipo: contribuyendo a re significar el
estudiante.
En qu se parecen? aprendizaje en el contexto global,
explicando y redondeando el
En qu se diferencian?
lenguaje matemtico apropiado.
Cules son las similitudes y diferencias importantes? El estudiante traduce la
Qu conclusin saco segn similitudes y diferencias encontradas? situacin, interpreta, realiza
representaciones simblicas,
Estudiante 3 (Delia): Ah, ya lo tenemos profesora. En el primer caso mi discute sus supuestos en su
compaero Flix ha dividido 89 estudiantes entre 45 kilos de galletas, equipo, se comunica, socializa
pero queremos dividir las galletas no a nosotros; por eso, debemos dividir sus resultados, encuentra el
los 45 kilos de galletas entre 89 que somos en total nosotros y nos error en el compaero, refuta y
saaaleeee Ummm 0,5056. Significa que a cada uno nos toca un generaliza superando los errores
poquito ms de medio kilo. y el modelo intuitivo instalado.
Estudiante 1 (Hilmer): Pero tenemos que contar
a la profesora. Con ella somos 90, entonces
45 kilos de galletas entre 90, y nos sale
0,5, un poco ms exacto.
Ejemplo
Maestra: Qu significa esto? Maestra: Qu conclusiones podemos sacar de esto? Organicemos nuestras
Equipo 4: Significa que a cada uno ideas (luego de las conclusiones dadas por los estudiantes en el pleno,
nos toca medio kilo de galletas, y la docente institucionaliza, con la participacin de ellos, la divisin de los
ya verificamos el procedimiento y el nmeros racionales).
resultado, es as:
0,5 por 90 igual 45, exacto.

70 71
 e. Fase de evaluacin 3.1.2 Prcticas en laboratorio de matemtica
Se plantea el escenario de una nueva secuencia articulada con los temas aqu
Las prcticas de laboratorio de matemtica, son entendidas como actividades
tratados para no aislar la secuencia didctica de la unidad y planificacin
que pueden realizar los estudiantes en la educacin secundaria con materiales
anual.
manipulables.
En esta fase se realiza la autoevaluacin del estudiante y la coevaluacin
entre pares, como instancias de aprendizaje: aprendizaje y evaluacin como Para ello los estudiantes pueden contar con dos clases de materiales manipulables,
proceso recursivo. que se clasifican en fsicos y virtuales. Fsicos como el baco, regletas, tangram, bloques
lgicos, geoplanos, multicubos, cuerpos geomtricos, pentamins, tringulos de Pascal,
entre otros, y virtuales en computadores y software educativo.
Acciones del docente Acciones del estudiante

El docente realiza el seguimiento desde El estudiante realiza la auto Las actividades pueden abordar diferentes aspectos relacionados a los conocimientos
la aparicin de los primeros borradores evaluacin y la coevaluacin de matemtica, como pueden ser los siguientes:
y bocetos hasta el producto final como entre pares como instancias
forma de evaluar el desempeo del de aprendizaje: Aprendizaje Introducir nuevos conceptos.
estudiante. y evaluacin como proceso Corregir errores.
Puede solicitar algunos trabajos recursivo. Descubrir y/o comprobar propiedades.
adicionales con el propsito de obtener
ms datos evaluativos y permitir la Gaston Mirialet, presenta una serie de fases para el logro de aprendizajes de la
transferencia y la nivelacin.
matemtica relacionada con la accin, el relato y el smbolo.
Anticipa una nueva secuencia articulada
con los temas y/o contenidos tratados.
Fases:

Estas fases pueden ser usadas en el desarrollo de las otras competencias

matemticas. Observamos que el estudiante traduce la situacin, interpreta, a. Accin real
realiza representaciones simblicas, discute sus supuestos en su equipo, se
comunica, socializa sus resultados, encuentra el error en el compaero, refuta
y generaliza superando los errores y el modelo intuitivo instalado para dar
lugar a un modelo mental va el conflicto cognitivo, porque hay discrepancia
b. Accin
entre la imagen mental3 formada anteriormente y la solicitada, luego nuestros
d. Representa- acompaada
estudiantes tienen que poner en movimiento sus habilidades para construir cin grfica por el
el modelo del concepto divisin de nmeros decimales y acomodarlo a la
lenguaje
nueva situacin.

3. DAMORE (1999). Didctica de la matemtica. Bogot: Editorial Magisterio. La imagen mental es el resultado figural,
proposicional o mixto producido por un estmulo (interno o externo) Esta se halla condicionada por la experiencia
personal, por las influencias culturales, por los estilos personales. () Se trata de un producto tpico del individuo,
c. Relato
pero con constantes y connotaciones comunes entre individuos diferentes (), es interna (), y en primera instancia
involuntaria. () Con respecto a un cierto concepto, el estudiante se hace imgenes mentales cada vez ms
generales, percibiendo cada vez ms detalles, ms informaciones, propiedades ms extensas, por lo que tenemos
un proceso dinmico que consta de una sucesin de imgenes mentales; el modelo mental (cognoscitivo) sera
el lmite de esta sucesin de imgenes, por lo que el modelo mental sera el resultado final del proceso de las
imgenes mentales, cuando una de estas se convierte en estable, pp. 164-165.

72 73
 a. La accin real ejercida por el estudiante
Ejemplo
No refiere a la accin imaginada por el estudiante o narrada por el docente; se requiere
El grfico muestra la construccin de los
la manipulacin de material concreto, donde se representen las operaciones y se logre
cercos perimtricos que tienen forma de
su comprensin.
tringulos equilteros unidos por estacas
separadas por distancias de una y dos
unidades lineales de lado haciendo uso
Ejemplo
del geoplano triangular.
A continuacin se muestra una actividad con materiales concretos:
En el siguiente geoplano triangular, dibuja dos de los posibles cercos
Geoplano triangular (se puede triangulares que continan en la sucesin:
presentar en una hoja el geoplano
triangular, como se muestra en la
figura)
Ligas de colores (en caso de
presentar el geoplano triangular),
lpices de colores para realizar
trazos (en caso de presentar el
geoplano en una hoja).

Problema

La institucin educativa dispone de un terreno destinado para jardn, los b. La accin acompaada del lenguaje
estudiantes del club de matemtica elaboraron un diseo muy curioso para
adornar el terreno. Cuando el estudiante est realizando acciones, aprenden palabras y expresiones
relacionadas con las matemticas, necesarias para decir lo que hace.

Ejemplo:

Relaciones que encuentra en la sucesin:

Qu caracterstica tiene cada cerco triangular?

Hay algo que podamos afirmar que es constante en los cercos
triangulares?
Podramos saber cuntos puntos tendra cada permetro del cerco
Dichos cercos triangulares estn unidos por cintas de colores, los lados del cerco triangular que se requiera?
y los vrtices estn formados por estacas que se distribuyen a una distancia de
unidad lineal (1 m), dentro de esa superficie triangular se observa que se plantar
flores diversas.

Los estudiantes del club de matemtica desean saber, Cmo se debe expresar
el tamao del cerco triangular si la sucesin contina n veces?

74 75
 c. Relato 3.1.3 Planteamiento de talleres matemticos
El estudiante llega a ser capaz de decir lo que hace. As se inicia en el trabajo en un El taller de matemtica adquiere una funcin especial y no pretende ser una sesin de
nivel abstracto. aprendizaje. El taller tiene la funcin de desplegar las competencias y capacidades ya
desarrolladas por los estudiantes en los grados respectivos, en ese sentido la relacin
Ejemplo: entre el estudiante y el docente tendr una excepcional caracterstica.

Con la sucesin de figuras el estudiante:

Fases del taller
Caractersticas
matemtico
Describe el patrn que se presenta en el permetro de los cercos
triangulares mediante lenguaje matemtico. Se desarrolla en un clima de motivacin y confianza en los
estudiantes.
Qu ocurrir con las estacas que se encuentran en los cercos Familiarizacin Se presentan problemas con un nivel de desarrollo elemental,
triangulares si la sucesin contina? la intencin es que los estudiantes reconozcan el desarrollo de
competencias y capacidades.
Cmo se puede expresar la cantidad de estacas que se encuentra en el
permetro del cerco triangular si la sucesin contina n veces? Los estudiantes son expuestos a un problema no tpico y se
asegura que lo entiendan.
Los estudiantes son expuestos a interrogantes que requerien
d. Representacin grfica Problema de emplear operaciones y conceptos bsicos desarrollados
previamente.
traduccin simple El docente adopta un rol de coordinador, solo interviene como
Aqu las representaciones grficas pueden, ante todo, ser muy concretas y luego mediador.
irse alejando poco a poco de la realidad hasta llegar a convertirse en expresiones Los estudiantes desarrollan sus propios procesos.
simblicas. Coordinan y resumen sus conclusiones.

A partir de plantear otro problema no tpico.

A partir de lo expuesto, deduce la expresin matemtica para calcular el trmino Los estudiantes se enfrentan a problemas que implican ms de
Problema de
n-simo de la siguiente sucesin: dos etapas y que movilizan estrategias heursticas.
traduccin
Los estudiantes explican y sintetizan los planteamientos
compleja elaborados.
Unidades lineales de lado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Valoran las competencias y capacidades desarrolladas.
Nmero de puntos por los
6 Se presentan problemas con caractersticas de ser complejos y
que pasa
Problemas de abiertos.
interpretacin, Se propicia el intercambio entre los estudiantes.
aplicacin y Los estudiantes explican y sintetizan los planteamientos
valoracin elaborados.
Valoran las competencias y capacidades desarrolladas.
Si el permetro del cerco triangular
tuviera diez unidades de lado, por
cuntas estacas pasara?, y si Problemas de
Problema de Problema de
tuviera veinte unidades de lado, por Familiarizacin traduccin traduccin interpretacin,
cuntas estacas pasara? aplicacin y
simple compleja valoracin

Esta propuesta debe ir de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes. El docente

puede considerar conveniente trabajar de forma progresiva en el ao escolar.

76 77
 3.1.4 El juego como fuente de aprendizaje de la
Fernando lleva las cuentas de manera muy organizada, por ello gusta de
matemtica
usar tablas y grficos matemticos para poder tomar decisiones claras y con
fundamento. l ha dividido su sueldo en 5 rubros y ha elaborado el diagrama Cuando se utilizan los juegos en las clases de matemtica, se consideran las siguientes
circular que se muestra a continuacin: ventajas:
Ejemplo de
problema de
traduccin simple Rompen la rutina, nos dan espacio al aprendizaje tradicional.
Alimentacin
Cunto gasta en entretenimiento? s/. 300 s/. 350
Servicios
Desarrollan las capacidades particulares de los estudiantes hacia la
Transporte

Cunto gasta en alimentacin? s/. 200 Salud matemtica, ya que mediante ellos se aumenta la disposicin al aprendizaje.
s/. 250 Entretenimiento

Cunto gasta en total? Fortalecen la socializacin entre estudiantes, as como con sus docentes.
s/. 100

Fortalecen la creatividad de los estudiantes.

Desarrollan el espritu crtico y autocrtico, la disciplina, el respeto, la

perseverancia, la cooperacin, el compaerismo, la lealtad, la seguridad, la
El Sr. Arturo Crdenas trabaja para una empresa agrcola. Despus de cobrar audacia, la puntualidad, entre otros valores y actitudes.
su sueldo mensual, fue a su casa y le dio 2/5 de su sueldo a su esposa; luego
Problema de
sali en la tarde y gast la mitad del resto en ocho libros de relatos para sus Propician el compaerismo, el gusto por la actividad y la solidaridad.
traduccin
compleja hijos. Ahora le quedan S/. 300.
A partir de un medio natural, como es el juego, se pretende llegar a la abstraccin de
Cunto es el sueldo mensual del Sr. Arturo Crdenas? cuestiones matemticas, mediados en primera instancia por la sensacin, percepcin
e intuicin; para luego, con la lgica del pensamiento, llegar a comprender ideas
matemticas. Este proceso tan delicado, mediado por el docente, es el que se consigna
Cuatro amigos trabajaron durante las vacaciones del verano pasado: por las en las siguientes etapas, segn Zoltan Dienes, esta estrategia tambin es aplicable
maanas, vendiendo raspadillas de cuatro sabores, y por las tardes, empa- para otras competencias.
nadas de cinco sabores. Antes de empezar el verano, se pusieron de acuer-
do para repartirse las ganancias en partes iguales. As, designaron a Julia Fases:
como contadora del grupo y convinieron en que ella deba llenar el formato
que se muestra. Al final de cada semana, juntaban las ganancias de los cua-
tro y las repartan equitativamente. Con los datos que aparecen en el cuadro a. Adaptacin
siguiente,

puedes decir si el reparto fue justo para cada uno de ellos?

f. Formalizacin b. Estructuracin
Problemas de Venta de rapadillas y empanadas o demostracin
interpretacin, amigo Primera semana segunda semana tercera semana cuarta semana total
aplicacin y Ganancia Ganancia Ganancia Ganancia Ganancia
producida Le toc producida Le toc producida Le toc producida Le toc producida Le toc
valoracin (S/.) (S/.) (S/.) (S/.) (S/.)
Carlos2 73 02 52 21 04
Julia 18 28 16 18 80
Diego 20 17 25 15 77
Rosa2 52 41 52 08 4
totaL
Reparto 90/4
99 81 75 345
e. Descripcin
de las repre- c. Abstraccin
sentaciones d. Representa-
Sumando las ganancias y los repartos de las cuatro semanas, quines cin grfica o
esquemtica
recibieron ms de lo que ganaron? Quines recibieron menos?

78 79
 a. Adaptacin
Ejemplo:

A esta etapa corresponden los juegos libres o preliminares, como actividades, Recogiendo la propuesta de los estudiantes, el docente explica las reglas del
sin un propsito aparente, lo que permite que el estudiante interacte juego:
libremente con objetos concretos, los explore y encuentre satisfaccin en
la actividad misma, de donde surge la adaptacin o propedutica para las Llegar primero a decir 20, agregando 1 o 2 al nmero dicho por el otro.
etapas posteriores.
El que comienza, dice 1 o 2. Supongamos que dice 1, el otro contina y puede
agregar 1 o 2. Supongamos que agrega 2, entonces dice 3; a su turno el
primer jugador agrega 1 o 2. Supongamos que agrega 1, entonces dice 4,
etc. El primero que llega a 20 gana el juego.
Ejemplo:
"La Carrera a 20" 4

Exploran el juego y observan que se trata de quin llega primero a 20.

Proponen sus propias reglas y experimentan lo que sucede.

Algunos se darn cuenta de que responder al azar no es una buena

estrategia. Ellos encuentran restricciones del juego en el nivel de la accin y
de sus propias decisiones; se dan una serie de ejemplos, algunos descubren
que el que dice 17 tiene una ventaja.

Juega 1 contra 1: los estudiantes juegan, en grupos de 2, varias partidas.

b. Estructuracin Ellos marcan en columnas los nmeros dichos por cada jugador. Esta fase
debe comprender 5 partidas, y durar a lo ms 10 minutos. En esta fase los
La actividad conduce al mayor nmero de experiencias para comprender estudiantes solo aplican la regla.
las reglas de juego (restricciones). Sin embargo, su caracterstica es an la
ausencia de claridad en lo que se busca. Juega un equipo contra otro (6 u 8 partidas) de 15 a 20 minutos. Los estudiantes
se distribuyen en equipos; en cada equipo se nombra un representante y
Incluye la percepcin de enunciados, se dan las reglas de juego (restricciones) se les da un distintivo (nombre o gorro). Cualquier estudiante puede ser
que conllevarn a lo que se pretende lograr. llamado para defender a su equipo (con el distintivo) en una partida en el
pizarrn, ante todo el saln. Si gana, obtendr un punto para su equipo. Los
estudiantes se dan cuenta rpidamente de la necesidad de concentrarse,
y de discutir al interior de cada equipo para prepararse y comunicarse
estrategias. Desde la primera partida, aparece como estrategia: Hay que
4. Adaptacin de Chevallard y otros (1997). Estudiar matemticas: el eslabn perdido entre la enseanza y aprendizaje
decir 17.
Cuadernos de Educacin n. 22. Barcelona: Editorial Horsori.

80 81
 c. Abstraccin d. Representacin grfica o esquemtica

Los estudiantes obtienen la estructura comn de los juegos y se deshacen de los Se representa la estructura comn o regular reconocida en el juego, de manera grfica
aspectos carentes de inters. Aqu se interioriza la operacin, en tanto relaciona o esquemtica como forma de visualizacin o manifestacin. Reconocida la estrategia
aspectos de naturaleza abstracta. que le permiti desarrollar el juego con facilidad, esta debe ser puesta en prctica.

Comprende las conexiones con otros juegos o resultados parecidos, bsicamente Comprobaremos si la intuicin se refleja en la formalidad. Pondremos en prctica la
para establecer la estrategia que conducir todo el juego; para tal propsito algunas estrategia, respetando las reglas del juego. Ensayaremos la estrategia de diversas
interrogantes que ayudarn en esta seccin son: formas, con la finalidad de hacerla vigente.

Puedes usar ahora la misma estrategia del juego para realizar el nuevo
Ejemplo:
juego planteado?
Estos descubrimientos enunciados alternativamente por el equipo
Puedes resolver al menos parte del juego? Lo puedes hacer en circunstancias
A y luego el B, las escribe en el pizarrn o papelote.
especiales, suponiendo, por ejemplo, que hubieras conseguido superar una
etapa inicial? Supn que se te pide un poco menos, puedes entonces?

Puedes tratar de recorrerlo hacia atrs? Puedes pensar desde aqu en

alguna pista?
Descubrimientos propuestos Puntaje

Equipo A Equipo B Equipo A Equipo B

e. Descripcin de las representaciones

Estudiamos las propiedades de la representacin con el lenguaje tcnico del

procedimiento u operacin, introduciendo el lenguaje simblico de la matemtica.

Trata de localizar la razn profunda del xito de tu estrategia.

Trata de entender, a la luz de tu solucin, qu lugar ocupan las condiciones y

reglas del juego.

Se recomienda plantear interrogantes que impliquen conflictos y desafos a los

Ejemplo:
estudiantes.
Introduce t mismo modificaciones en las reglas, en las condiciones, tratando de
sacar alguna luz de estas modificaciones. Importante:
Los estudiantes enuncian proposiciones. Estos son los descubrimientos que Para ampliar esta estrategia se recomienda visitar:
ellos han hecho y que les han permitido ganar.
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de los sistemas de nmeros natura-
les, enteros, racionales y reales en secundaria

http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f1.pdf

82 83
 Ejemplo: Ejemplo:

Un estudiante afirma que gana el juego siempre que avanza de uno en uno. Variables didcticas para la carrera a 20
Inmediatamente el equipo contrario verifica los descubrimientos
propuestos. Variables didcticas o variantes: son las diferentes propuestas que permiten
variar el juego:
Las proposiciones aceptadas se conservan en el pizarrn o papelote.
Variable numrica final: llegar primero a decir 20 puede ser llegar primero
Para cada proposicin enunciada, el estudiante deber venir a probar a a decir 21, llegar primero a decir 25, llegar primero a decir 30,...
un adversario que ella es verdadera o falsa, ya sea jugando o bien por
prueba intelectual (argumentaciones). Variable cualitativa, gana o pierde: el que dice (20, 21, 25, 30, etc.) gana el
juego. El que dice (20, 21, 25, 30, etc.) pierde el juego.
Modificacin de esta etapa del juego: para dar ms inters al juego, se
puede adoptar la regla siguiente:
Variable numrica de inicio: el que empieza dice 1, 2 o 3, el que empieza
Toda proposicin enunciada que es aceptada por el aula vale un punto. dice 1, 2, 3 o 4. Anlogamente: un jugador dice un nmero del 1 al 10, el otro
jugador le suma un nmero del 1 al 10 al nmero que dijo el primer estudiante
Toda proposicin falsa le da tres puntos al equipo que lo prob. y as, sucesivamente, el que dice 100 gana.
Si el juego de descubrimiento se estanca (o los estudiantes no encuentran
ms proposiciones que enunciar) se agrega quin dir 20?. Variable de material concreto: en una mesa hay 20 chapitas (palitos, bolitas,
papeles, cartas, etc.), un jugador saca una o dos chapitas, el siguiente extrae
tambin una o dos chapitas y as, sucesivamente, gana (pierde) el que saca
la ltima chapita (palito, bolita, papel, carta, etc.).
f. Formalizacin o demostracin
Los estudiantes que se apropien de la estrategia ganadora estarn en
Se describen las propiedades y tambin se puede inventar un procedimiento para mejores condiciones de apropiarse de la estrategia ganadora de otro juego
deducir las dems. Los estudiantes exponen lo aprendido de manera segura y de en el que se aplique cualquiera de las variables didcticas.
forma convencional, al mismo tiempo que tienen la facultad de devolverse, explicando
cada uno de los procesos anteriores.

3.2 Orientaciones para desarrollar la competencia

Acta y piensa matemticamente en situaciones
de regularidad, equivalencia y cambio
Ejemplo:

3.2.1 Aprendizaje basado en problemas de

Dependiendo del desarrollo de las etapas anteriores,
el docente podr institucionalizar saberes como los
modelacin matemtica
de nmero par, nmero impar, mltiplos de tres, El docente tiene la responsabilidad de elegir la variable didctica adecuada
sucesin, secuencia, serie y otros. correspondiente al grado y la edad del estudiante.

En los ltimos aos, las investigaciones en didctica de la matemtica dan cuenta

de que uno de los temas que ha concitado la atencin es el diseo de actividades
matemticas basado en la modelizacin de situaciones reales y de las ciencias,
transformndose

84 85
 en una va prometedora tanto para enfrentar las dificultades y deficiencias como para De preferencia este tipo de problemas deben ir asociados a imgenes o a material
elevar la calidad de los aprendizajes matemticos (Aravena 2002: 66). referencial concreto que los lleve a vincularlos con contextos de su entorno.

En diferentes pases y condiciones, su inclusin en el currculo ha permitido desarrollar

capacidades de tipo cognitivas, metacognitivas y de formacin transversal que ayudan
a comprender el rol de la matemtica en una sociedad moderna (Niss 1993; Keitel Se recomienda plantear los siguientes tipos de problemas:
1993; Abrantes 1994; William & Ahmed 1997; Alsina 1998; Blomhoj 2000; Aravena 2001;
Gmez 2002). Situacin de problemas realistas.
Situaciones problemticas.
Esta estrategia consiste en entregar a los estudiantes un problema vinculado a un Problemas de traduccin compleja de varias
situacin en contextos diversos, y a partir de ello desarrollar un modelo matemtico. etapas.
Esto permite debatir entre los estudiantes sobre puntos de vista matemtico respecto
de la situacin, llegar a un planteamiento de equipo, estar seguros y tener un sentido
funcional de los conocimientos matemticos al resolver el problema.

Por otro lado, los prepara para afrontar retos en diversos espacios, esto debido a que
comnmente nos enfrentamos a problemas cuya solucin no se da espontneamente, Ejemplo:
sino que es el resultado de reconocer relaciones, regularidades y propiedades Tarjetas que crecen
matemticas asociadas a la realidad.
Para las fiestas navideas los estudiantes del primer grado de secundaria van a
Fases: adornar diferentes tamaos de tarjetas navideas cuadradas, con la tcnica del
a. Reconocer un problema muy vinculado a la realidad puntillado aplicado en los bordes; de tal modo que para la tarjeta 1 tenga dos
puntos en cada borde, la segunda tarjeta tres puntos en cada borde, la tercera
Esto implica reconocer un problema planteado por el docente o por un equipo de tarjeta cuatro puntos en cada borde y as sucesivamente hasta la tarjeta nueve.
estudiantes; este debe de ser muy general y libre de tantos datos como sea posible, ya
Cmo podremos saber cuntos puntos tendr la tarjeta nueve en cada borde?
que en las etapas posteriores el estudiante examinar y recoger lo que se necesita.
Cuntos puntos en total tendr dicha tarjeta? Explique.

a. Reconocer
un problema b. Concretar una finalidad problemtica y reconocer cmo resolverla
vinculado a la Es recomendable que los estudiantes identifiquen los datos y relaciones que estn
realidad presentes en la situacin planteada.
Considerar esta estrate-
Por tratarse de un problema real, muchas veces vamos a encontrar trminos que deben
gia para el desarrollo de
b. Concretar ser relacionados a expresiones y conceptos matemticos.
aprendizajes matemti- una finalidad
cos en contextos reales, e. Validacin de la
problemtica y Es recomendable:
la oportunidad de relacio-
solucin
reconocer cmo
narlos e integrarlos con Desarrollar una lluvia de ideas, en este caso, anotamos en la pizarra los datos
resolverla
otros aprendizajes, como y sus variaciones o en tarjetas para ser distribuidas a los grupos de trabajo. En
ciencias, comunicacin y ellos se van generando preguntas que permitan incluir datos relevantes que
otros. no hayan sido considerados.

Organizarse en grupos de trabajo, de tal forma que se permita discutir al

d. Realizar la c. Hacer elaborar la lista de trminos, expresiones, datos, etc.
formulacin suposiciones o
matematica experimentar

86 87
 Considerar o eliminar la informacin de la lista desarrollada. d. Realizar la formulacin matemtica
Establecer relaciones entre la informacin, a fin de reconocer la resolucin del
A partir de los supuestos planteados por los estudiantes, ellos expresan relaciones
problema.
matemticas constituidas en modelos.

Si en la clase se decide por un modelo que no coincide con el previsto por el docente,
Ejemplo:
este tiene la opcin de intervenir y orientar el proceso. O esperar hasta que finalice el

proceso para compararlo con el realizado por los estudiantes.
Observamos las siguientes caractersticas en:
Hacer dibujos o grficos de cada tarjeta con sus respectivos puntos en los
bordes, como se indica en la situacin. Ejemplo:

Anotar, debajo de cada figura, el nmero de puntos de cada una de ellas. Encuentran las reglas que son equivalentes, al comparar sus tablas.
Hacer una tabla para predecir el nmero de puntos de las tarjetas. Describen la regla de crecimiento de los puntos de manera verbal y
escrita.
Nmero de la figura Nmero de puntos de la figura
Algunas formulaciones podran ser: la secuencia aumenta de 4 en 4,
1
los mltiplos de 4, la tabla del 4, voy sumando 4, sumo 4 al trmino
2 anterior, resto uno al nmero de puntos por lado, etc.
3
4
e. Validacin de la solucin
5
Importante:
8 En este momento, los modelos, junto con los supuestos que se asignan a
9 ellos, deben ser confrontados con los datos. Los grupos de trabajo comparan
sus soluciones o previsiones. Es un espacio para aceptar o no los modelos Se recomienda visitar:
Seleccionar y relacionar entre los trminos, expresiones o datos que
propuestos. Uso de los recursos
consideres para solucin al problema planteado.
tecnolgicos en el
Despus de la obtencin de sus soluciones, los estudiantes se dirigen de nuevo aprendizaje de la
al problema. Ellos deben comprobar para asegurarse de que han contestado matemtica
c. Hacer suposiciones o experimentar
el problema dentro de los supuestos que han hecho.
http://sistemas02.
Es la parte ms valiosa, no debe hacerse apresuradamente. Consiste en plantear cmo minedu.gob.pe/
Este es un paso importante para ayudar a los estudiantes a que se den cuenta archivosdes/fasc_mat/04_
varan los datos respecto a las condiciones que intervienen y luego tratar de simplificar de que las soluciones a los problemas se ven limitadas por el contexto. mat_d_s1_f6.pdf
o modificar la lista.
Algunos factores relacionados con el problema original pueden causar
En esta etapa se hace evidente que existe una necesidad de obtener cierta informacin rechazo o aceptacin de modelos. Ante la negativa, la solucin es volver a los
que constituirn las condiciones esenciales del problema. Esta informacin se puede datos iniciales y reanudar el proceso.
obtener tambin a partir de actividades de simulacin y experimentacin en las que se
procesa informacin para obtener datos y relaciones entre ellas.
Importante:

Las calculadoras estimulan la actividad matemtica. Mediante el empleo de

Ejemplo:
esta herramienta, los estudiantes tienen mayores posibilidades para tomar
decisiones, discutir con mayor libertad, etc. Incluso, aumenta la motivacin de
Relacionan los datos de la tabla y suponen la cantidad de puntos para la
los nios por la matemtica (Fielker 1986). Se descarta as la creencia de que la
tarjeta 5, la tarjeta 9. Para una tarjeta ganadora de Rcord Guinness (la ms
calculadora reduzca la comprensin matemtica por parte de la persona que
grande posible). Cuntos puntos en los bordes se deber considerar?.
la emplea. (Cockcroft 1982).

88 89
 Ejemplo:
3.2.2 Empleo de la cruz demostrativa

Los organizadores visuales, en este caso la cruz demostrativa, son recursos que
Se invita a los equipos a socializar sus acuerdos en el pleno.
posibilitan la estructuracin de conocimientos, procedimientos para una exposicin o
Se pide opinin a los equipos, sobre cul regla considera correcta, cules discusin, para determinar la validez o no de una situacin matemtica.
no y por qu. No es necesario que lleguen a un acuerdo en este momento.
Esta estrategia tiene como finalidad que los estudiantes al analizar la informacin
En esta actividad se presentan dos tipos de reglas: una regla recursiva y identifiquen el carcter de verdad de una proposicin; es decir, la validez o no de las
una regla expresada como una frmula. En las reglas recursivas, el valor relaciones de la situacin matemtica analizada, y a travs de razonamientos inductivos
de cada trmino depende de algunos de los trminos anteriores de la y deductivos logren dar razones suficientes que justifican, y luego expresan en una
sucesin; en este caso, depende nicamente del valor del trmino anterior. conclusin mediante el lenguaje verbal y lenguaje matemtico.
Esta es la caracterstica de la primera regla (El nmero de puntos de la
En este proceso se van a relacionar datos, siguiendo las reglas del pensamiento crtico,
figura anterior ms 4 puntos); los estudiantes que la utilicen tendrn que
para obtener informacin nueva.
calcular el nmero de puntos para las tarjetas 6, 7 y 8 para obtener el
nmero de puntos de la tarjeta 9 que se les pide en la tabla.
Fases:
En las reglas expresadas como una frmula, el valor de cada trmino
depende nicamente del mismo trmino; es el caso de la tercera regla a. Presentacin de la situacin: en este paso se dar lectura a la informacin explcita
(multiplicar por 4 el nmero de la figura): no se requiere conocer el e implcita en un texto continuo o discontinuo.
nmero de puntos de la figura anterior y se obtiene, de manera inmediata,
el nmero de puntos de cualquier figura. b. Anlisis de la informacin: los estudiantes en este paso elaboran conjeturas y
respuestas a las pregunta del problema o situacin es decir exploran la situacin
Es conveniente que los estudiantes vayan identificando algunas ventajas y y extraen nuevos conocimientos y relaciones.
desventajas de cada una de las reglas; esto no quiere decir que usted deba
c. Demostracin de la validez: los estudiantes responden a las preguntas:
ensearles los trminos regla recursiva o regla expresada como una
frmula, sino nicamente que los estudiantes identifiquen las diferencias y En este paso se aborda la identificacin de elementos de la situacin matemtica
ventajas de cada una de las reglas trabajadas. presentada para establecer relaciones. Se anticipa una respuesta, se genera
unas secuencias de procesos y se contrasta con las respuestas a las siguientes
Los estudiantes que hayan utilizado una regla recursiva (por ejemplo, preguntas.
sumarle 4 al trmino anterior) tendran que completar toda la sucesin
calculando incluso trminos que no son solicitados en la tabla (por ejemplo, Qu estoy tratando de probar? Qu hara primero para demostrar?
para obtener los trminos de los lugares 30, 40 y 50 tienen que obtener d. Conclusiones: los estudiantes aqu expresan sus respuestas, sus transformaciones
todos los trminos que estn entre esos lugares, o para una tarjeta de una representacin a otra tratando de probar el carcter de verdad de una
ganadora de rcord Guinness con los puntos en los bordes que ellos proposicin y da justificaciones respondiendo a la pregunta central.
consideren necesarios). Si observamos que hay estudiantes que recurren a
ese procedimiento, permita que lo lleven a cabo, pues si bien les demanda
ms tiempo y ms clculos, es posible que en este momento requieran Importante:
hacer todo ese proceso para comprender el paso de un trmino a otro.
Para ampliar estudios respecto a las funciones se recomienda visitar:
Posteriormente, al comparar su procedimiento con otros, podrn ver que
hay otras formas ms econmicas de resolver, por ejemplo, multiplicar por Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de funciones en secundaria.
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f3.pdf
4 al lugar del trmino.
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje del lgebra en secundaria.
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f2.pdf

Resolucin de ecuaciones en secundaria.

http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s3_f4.pdf

90 91
 a. Presentacin de la situacin:

Determinar lo que se va a probar o demostrar.

a. Presentacin de - Qu estoy tratando de probar?

la situacin - La expresin algebraica f(x) = 2x-3 corresponde a
la grfica?

b. Anlisis de la informacin.

b. Anlisis de la c. Demostracin de - Por qu s?

informacin Argumentando la validez - Por qu no?
Qu haras primero para demostrar que la expresin El fica,
algebraica f(x) = 2x-3 corresponde a la grfica? recurso visual, la gr iden-
permite en este caso s. Si
tificar y producir ideaeso,
c. Demostracin de la validez o de la falsedad se contina este proc sde
d. Conclusiones es posible transitar de
sta
- Cules son las coordenadas en que la grfica corta a los ejes algo particular ha cio-
ge ne ra r nu ev as re la
coordenados?Cmo encontraste dichas coordenadas? la
nes e ir convirtiendo en
- Es correcto anotar las expresiones x=1,5 e y = -3 como represen ta ci n gr f ica
ge-
dominio y el rango de la funcin?Por qu? su representacin al
Ejemplo: braica.
- Cmo podemos saber los dems puntos de la grfica?
- Te ayudara el siguiente esquema?
Presentacin de la situacin
La expresin algebraica f(x) = 2x-3 x ... -2 -1 0 1 2 ...
corresponde a la grfica? y = f(x) = 2x-3

d. Conclusiones

Ejemplo:

Haciendo una tabulacin se puede comprobar que la expresin corresponde a la

grfica.
El estudio del lgebra necesita no limitarse slo a las situaciones en la que la mani-
pulacin simblica es relativamente directa simblica. Utilizando la tecnologa, los
estudiantes pueden razonar sobre cuestiones ms generales, como cambios en
los parmetros por ejemplo y pueden modelizar y resolver problemas hasta ahora
inasequibles para ellos. (NCTM 2003: 28)
Demostracin de la validez o de la Entre los principios importantes que Shoenfeld menciona en el aprendizaje de la
falsedad matemtica, incluye que el estudiante reconozca que: encontrar la solucin de
Anlisis de la informacin Qu estoy tratando de probar? un problema matemtico no es el final de la empresa matemtica, sino el punto
Por qu creo que s? Argumentando Qu hara primero para inicial para encontrar otras soluciones, extensiones y generalizaciones del proble-
Por qu creo que no? demostrar que la expresin
ma. Adems, en el desarrollo de la matemtica el proceso de formular, redisear
algebraica
f(x) = 2x-3 corresponde a la
problemas se identifica como un componente esencial en el quehacer matemti-
grfica? co. Aprender matemtica es un proceso activo que requiere de discusiones sobre
conjeturas y pruebas. Este proceso puede guiar a los estudiantes al desarrollo de
nuevas ideas matemticas. Es decir, el planteamiento de preguntas, la bsqueda
de respuestas y de justificaciones son actividades que se pueden practicar desde
Cul es mi conclusin? la enseanza elemental y su prctica cotidiana pueden producir resultados mate-
mticos nuevos (Santos 1996: 79).
92 93
 3.3 Orientaciones para desarrollar la Ejemplo:
competencia Acta y piensa matemticamente Observen los diferentes objetos trados por ellos mismos. El docente hace las
en situaciones de forma, movimiento y siguientes preguntas:

localizacin Cmo clasificaran los objetos?

Qu caracterstica consideraste para esa clasificacin?

3.3.1 Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la
geometra
b. Orientacin dirigida
El modelo de enseanza de Van Hiele marca la pauta que se debe seguir en el
aprendizaje de la geometra. El modelo explica, al mismo tiempo, cmo se produce la Los estudiantes exploran el tema de estudio con materiales que el docente
evolucin del razonamiento geomtrico de los estudiantes y cmo es posible ayudarlos ha seleccionado cuidadosamente en una serie de actividades concretas, bien
a mejorar la calidad de su razonamiento. El modelo consta de una serie de fases de secuenciadas, para que los estudiantes descubran, comprendan, asimilen, apliquen,
razonamiento que permiten analizar el aprendizaje de la geometra. As como de etc., las ideas, conceptos, propiedades o relaciones que sern motivo de su aprendizaje
niveles de razonamiento (los que estn graduados curricularmente en los indicadores en ese nivel.
de los grados). Se organizan en equipos de trabajo con la intencin de que cualquier estudiante que
no sepa abordar la situacin planteada pueda ser ayudado directamente por algn
Fases: miembro del equipo y se aplican las estrategias que crean convenientes.

a. Interrogacin
Ejemplo:

El docente propone que se agrupen los objetos considerando ciertas

caractersticas, pues los estudiantes plantean clasificaciones en torno a aspectos
b. Orientacin generales.
e. Integracin
dirigida
a. Por sus curvas y las que no tienen curvas.

b. Por sus puntas y las que no tienen puntas.

d. Orientacin c. Explicacin
c. Explicacin
Libre
Los estudiantes expresan e intercambian sus visiones sobre las estructuras que han sido
observadas, y construyen sobre sus experiencias previas. La interaccin entre estudiantes
es importante, ya que los obliga a ordenar sus ideas, analizarlas y expresarlas de modo
comprensible para los dems. Cada grupo expondr al resto de la clase los logros
alcanzados. Lo har mediante un portavoz elegido libremente. Cada vez que el equipo
a. Interrogacin sea interpelado, intervendr un portavoz diferente. El rol del docente se orienta a asistir
En esta fase se expone la situacin o problema, se asegura su comprensin y se activan a los estudiantes en el uso cuidadoso y apropiado del lenguaje y a la participacin de
sus saberes previos. Es importante estimular la creatividad, la inventiva y la intuicin. todos los estudiantes. El docente orienta, estimula y coordina los procedimientos que
Mediante preguntas adecuadas se trata de determinar el punto de partida de los siguen, resuelve las dudas y contradicciones que aparezcan. Es esta la oportunidad
estudiantes y el camino a seguir en las actividades siguientes. Se hacen observaciones para que el docente incorpore nuevas variantes de problematizacin y, a su vez, resuma
y se introduce un vocabulario especfico de la geometra para el grado. las conclusiones.

94 95
 Ejemplo: Es importante que el docente rescate el valor de las nociones, procedimientos utilizados;
asimismo, seale su alcance, su generalidad y su importancia.

El docente absuelve las dudas y contradicciones que aparezcan,

planteando una variante a los estudiantes. Ejemplo:
Importante: Crees que lo propuesto anteriormente sea una caracterstica
En esta fase el docente, usando las caractersticas trabajadas en la actividad
geomtrica?
anterior, plantea una actividad que rescata lo aprendido.
Qu opinas del tamao? De la forma?
Para ampliar Resumiendo en una tabla de doble entrada los nombres de los Elabora una tabla de doble entrada, considerando las diferencias y semejanzas
estudios se recomienda de los tres cilindros.
visitar: objetos y sus dibujos respectivos.
Escribe las semejanzas que encuentras en los prismas.
Aspectos metodolgicos Escribe la diferencia entre una pirmide y un cono.
en el aprendizaje de la Slidos que tienen alguna cara Slidos que tienen solamente caras Escribe las diferencias entre prisma y pirmide.
geometria.
curva planas Asimismo, se plantea preguntas de reflexin.
http://sistemas02.mine- CUERPOS DE REVOLUCIN POLIEDROS Reflexiona acerca del significado de truncado, en el cono y la pirmide.
du.gob.pe/archivosdes/
fasc_mat/04_mat_d_s2_
f4.pdf
DIBUJOS DIBUJOS
Aspectos metodolgicos
e. Integracin
en el aprendizaje de los
poliedros. La primera idea importante es que, en esta fase, no se trabajan contenidos nuevos
A partir de la sntesis mostrada en la tabla, los estudiantes sino que solo se sintetizan los ya trabajados. Se trata de crear una red interna de
http://sistemas02.mine- conocimientos aprendidos o mejorados que sustituya a la ya existente. Los estudiantes
du.gob.pe/archivosdes/
explican en forma discursiva y con sus propias palabras el nuevo
fasc_mat/04_mat_d_s3_ conocimiento construido. revisan y resumen lo que han aprendido sobre los objetos y sus relaciones, con el objetivo
f7.pdf de tener una vista panormica. El docente puede apoyar esta sntesis exponiendo
visiones globales, recopilando el trabajo de los estudiantes; ordenar los resultados a
Aspectos metodolgicos
en el aprendizaje de la partir de las situaciones vividas en clase y su conocimiento como matemtico experto.
geometra con corte y
doblado de papel. d. Orientacin libre El docente debe presentar una sntesis de lo que los estudiantes han trabajado
y aprendido para revisar, integrar y diferenciar los conceptos, propiedades,
http://sistemas02.mine- Es el momento de la investigacin en la clase (introduccin de
du.gob.pe/archivosdes/ procedimientos, etc. Es importante que las actividades que se propongan no impliquen
fasc_mat/04_mat_e_s2_ problemas), de la diferenciacin y actividades de apoyo (ejercicios de nuevos conocimientos, sino solo la organizacin de los ya adquiridos, adems de incluir
f1.pdf consolidacin y de recuperacin). Los estudiantes enfrentan retos ms actividades de transferencia.
complejos. Desafos con muchos pasos que pueden ser resueltos de
varias formas.
Por ello, estas actividades debern ser lo suficientemente abiertas; Ejemplo:
lo ideal son problemas abiertos, para que puedan ser abordables
de diferentes maneras o puedan ser varias las respuestas vlidas El docente propone el uso de organizadores visuales como una estrategia
conforme a la interpretacin del enunciado. Esta idea los obliga no solo para organizar la informacin y relacionarla, sino tambin para la
a una mayor necesidad de justificar sus respuestas y a utilizar un resolucin de problemas en otros contextos.
razonamiento y lenguaje cada vez ms potentes.

En esta fase el docente sintetiza, explica y rescata los conocimientos Es muy frecuente que esta estrategia se pueda utilizar para abordar situaciones ms
puestos en el juego para resolver la situacin planteada. Adems complejas; por ejemplo, diseos, desarrollo de los slidos en el plano, buscando
propicia la actividad de reflexin. modelos diferentes a los convencionales; asimismo, para estimar sus medidas.

96 97
 3.3.2 El dibujo y la construccin5 Llevar uno de los vrtices hacia la

Fuente: http://sbpmatematica.blogspot.com/2009/09/triangulo-equilatero-y-
mitad, buscando que el otro extremo
Para la actividad cognitiva del pensamiento el uso de las representaciones o modelos termine en punta (ver primera
fotografa). Al marcar bien el doblez,
geomtricos externos juegan un papel importante, estos son: una escritura, un smbolo, quedara como en la segunda
un trazo, un dibujo, una construccin, los mismos que sirven para evidenciar conceptos fotografa. Al abrir tenemos esta
figura, ver que la marca dejada es
e imgenes visuales internas, as como propiedades geomtricas que sirven de base a una lnea que va desde uno de los
la intuicin, la induccin y deduccin. vrtices (ver tercera fotografa).

Doblamos hacia esa marca el otro

De acuerdo a Ana Mara Bressan (2006), en el aprendizaje de la geometra los

origami.html
extremo y fijamos bien el paso como
estudiantes deben desarrollar el dibujo y la construccin pasando por las siguientes en la segunda fotografa.
fases:
Ahora doblamos el extremo derecho
sobre el otro y fijando bien el doblez
quedara como en la segunda
a. La representa- b. La reproduccin fotografa.
cin de figuras y a partir de modelos
cuerpos dados El sobrante que queda al lado lo
llevamos hacia atrs, para formar
nuestro tringulo equiltero, fijamos
bien el doblez. Nuestro tringulo
equiltero con una hoja A4 quedara
como la muestra de la segunda
fotografa.

b. La reproduccin a partir de modelos dados

c. La construccin
sobre la base de
Los estudiantes deben hacer copias de igual o en distinto tamao. El uso de la escala
datos dados permite la reproduccin de dichos modelos.
Ejemplo:
Los estudiantes elaboran tringulos equilteros a partir de las hojas mencionadas en el
a. La representacin de figuras y cuerpos cuadro y establecen comparaciones:
En funcin al problema a resolver, los estudiantes representarn las figuras y cuerpos rea del tringulo formado por
Tamao de hojas reas de las hojas dobleces
siguiendo diversos procedimientos y desde diferentes puntos de vista o perspectiva.
A4
Ejemplo: A5
Los estudiantes de segundo grado de secundaria encuentran que la relacin de una A6
hoja A6 con una hoja A5, es como 1 a 2 y de una hoja A5 con una hoja A4 tambin es Qu relacin observas entre las reas de las hojas?, descrbelo.
como 1 a 2, ellos se disponen a construir tringulos equilteros a partir de dobleces, Qu relacin observas entre las reas de los tringulos obtenidos?, descrbelo.
haciendo uso de estas tres hojas. Las reas de los tringulos contruidos guardarn Puedes decir que existe la misma relacin en ambos casos?. Fundamenta tu respuesta.
la misma relacin con las reas de las hojas A6, A5 y A4 respectivamente?.
c. La construccin sobre la base de datos dados
Construccin del tringulo equiltero por dobleces.
Esta construccin se hace en forma oral, escrita o grfica. Permite hacer uso de propiedades
Procedimientos Imgenes y caractersticas para construir nuevas propiedades y conceptos.

Empezamos con una hoja A4. Ejemplo:

Doblamos por la mitad (por el lado
ms largo) como se muestra en la Construye dos tringulos equilteros donde el rea del primero sea cuatro veces el rea
segunda fotografa y marcamos bien del segundo.
el doblez y al abrir queda como la Cmo lo hiciste?, explica tu procedimiento.
tercera fotografa
Habr otras formas de realizar dicha construccin?, fundamenta tu respuesta.
5. Ana Mara Bressan y otros. (2006). Razones para ensear geometra en la educacin bsica. Argentina. Ediciones
98 novedades educativas. 99
 Ejemplo 1: Construccin con regla y comps Ejemplo 2: Pentomins

Construccin de tringulos Construye un tringulo cuyas

longitudes de los tres lados sean
a, b y c dadas a continuacin:

Importante:

1ero: trazamos una 2do: con centro en A y radio 3ro: con centro en C y radio
Actividades para desarrollar con los Fichas didcticas, pentomins y
lnea, fijamos el punto c, trazamos un arco. a, trazamos otro arco,
A y copiamos el lado b, obteniendo el punto B.
pentomins otros:
marcando adems el
vrtice C. B Actividad 1 http://repositorio.educacion.
Clculo del rea y del permetro de las piezas del gov.ar/dspace/bitstream/
pentomins. handle/123456789/92139/
Los estudiantes realizan el clculo del rea y del EL000560.pdf?sequence=1
permetro de todos los pentomins. En este caso, los
estudiantes reflexionan sobre los conceptos de rea y Juegos geomtricos y
b c b c b c permetro. pentomins.
A A A

Actividad 2 http://www.mauriciocontreras.
Construccin de figuras geomtricas. es/JUEGOS5.pdf
Los estudiantes construirn figuras geomtricas con
B
diferentes cantidades de piezas (desde un mnimo de Taller matemtico, actividades
3 hasta el mximo de los 12 pentomins). con pentomins.

Finalmente, trazamos Actividad 3 http://servicios.educarm.es/

los segmentos AB y BC, c Construccin de una figura creativa utilizando las templates/portal/ficheros/
formando el tringulo a piezas del pentomins. Tras un cierto tiempo, se les websDinamicas/124/Matematica
ABC pedido. proporcionan figuras que se pueden construir con los sRecreativas/116LibroTallerMatem
pentomins y se les pide que las construyan. ticas.pdf

A b C

100 101
 3.3.3 La Uve de Gowin
Recursos tecnolgicos El diagrama Uve de Gowin, empleado de manera adecuada en el aula, puede
constituirse en un potente instrumento de investigacin y aprendizaje. El estudiante
construye de forma activa su propio conocimiento, inmerso en el medio social en el que
Los recursos tecnolgicos se desenvuelve a partir de sus saberes previos.
son importantes para
visualizar las formas, La V muestra los acontecimientos y objetos que estn en la base de toda produccin y
propiedades y llevar a cabo construccin de conocimiento. Es de suma importancia que los estudiantes se apropien
diversos procedimientos. y sean conscientes de los acontecimientos y objetos con los que estn experimentando
y en relacin a los cuales se construye y reconstruye el conocimiento.

LAS PARTES QUE FORMAN EL DIAGRAMA V

Ejemplos: El diagrama V est formado por las siguientes partes:

El lado izquierdo: Va la conceptualizacin: marco terico, principios, leyes y conceptos

Los archivos pueden exportarse directamente a una pgina claves.
web. Necesita el complemento Cabriweb.
Cabri II El lado derecho: va la metodologa: afirmaciones de valor y de conocimiento,
http://www.cabri.com/es
http://www.cabri.net/cabrijava transformaciones y registros de hechos.
La parte inferior: va el acontecimiento o tema de investigacin o estudio.
Se pueden exportar construcciones a calculadoras. La parte central: va las preguntas centrales de investigacin.
Cabri II +
Texas Instrument. http://www.cabri.com/es

Software interactivo en el que se vinculan la geometra y el

lgebra. Exporta directa e inmediatamente las figuras a html. ELABORACIN DE UN DIAGRAMA V
Geo Gebra Se puede descargar en mltiples idiomas.
http://www.geogebra.org/ y
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/index.htm En general, para elaborar un diagrama V, se debe realizar un diseo similar al que se
muestra, y seguidamente responder a cada uno de los espacios reservados.
Permite visualizar todo tipo de poliedros y sus desarrollos
Poly planos.
http://www.peda.com/poly/ En la parte central, se plantean las interrogantes de estudio; estas no son simples
preguntas, sino que estn en estrecha relacin con el tema de investigacin.
Genera ilustraciones simtricas, rosetones y mosaicos Tema de estudio: en el vrtice precisamos el acontecimiento que ser estudiado.
Tess atractivos.
http://www.peda.com/tess/ Se determinan los registros de medidas y observaciones que se debern realizar
para poder desarrollar la investigacin.
Programa de geometra dinmica y que funciona directamente Se debe precisar el marco terico que permitir la comprensin e interpretacin de
Regla y en Java.
los datos recogidos (registros y transformaciones).
comps http://matematicas.uis.edu.co/~marsan/geometria/
RyC/home.htm Desarrollada la investigacin, sobre la base del conocimiento conceptual, se
plantean los juicios y conclusiones de conocimiento sobre el acontecimiento o tema
Para dibujar figuras en el espacio.
estudiado.
Geospace http://es.kioskea.net/download/descargar-4089-
geoplan-geospace Finalmente, se invita a los estudiantes a tomar conciencia de que su visin del
mundo motiva y orienta sus acciones como tales; es decir, determina la seleccin
Cabri3D
Para la construccin de figuras geomtricas en el espacio. de recursos (tericos y metodolgicos) para comprender los acontecimientos
http://www.cabri.com/es estudiados.

102 103
 Ejemplo 3.4 Orientaciones para desarrollar la
competencia Acta y piensa matemticamente
en situaciones de gestin de datos e
CONCEPTUALIZACIN PREGUNTAS CENTRALES METODOLOGA
incertidumbre
g. MARCO TERICO h. JUICIOS Y CONCLUSIONES
a. INTERROGANTES
Funcin lineal afn: Una En la expresin y=ax+b, al
funcin lineal es una Qu valores debe variar b, obtenemos una 3.4.1 La investigacin escolar
expresin y = a x + b, tener la frmula de familia de funciones lineales
donde a y b son nmeros una funcin lineal afines. El ciclo de la investigacin comienza formulando preguntas sobre s mismos, de su
reales que se denominan En la expresin y=ax, entorno familiar, de su institucin educativa, su comunidad y pas; elaborarn un plan,
para que su grfica
constantes, con a distinto de la grfica de la funcin
sea paralela o recolectarn datos por s mismos o harn uso de una base de datos ya existentes en
0. Los trminos "x" e "y" se pasar por el origen de
denominan variables, "x" es perpendicular a otra coordenadas, la cual, distintas fuentes; luego analizarn los datos recolectados, construirn tablas, grficos;
la variable independiente funcin? denominamos funcin lineal. buscarn patrones, harn inferencias y predicciones para sacar conclusiones a partir
e "y" se denomina variable Si la grfica de dos funciones de la interpretacin y comunicacin, y generar nuevas preguntas. Veamos:1
Una recta que es
dependiente. (puede ser lineales tienen la misma
analizado en situaciones de paralela al eje y es pendiente, entonces las
contexto). una funcin? rectas son paralelas.
Si la grfica de dos Fases: Importante:
e. PROCESOS BSICOS funciones lineales se cortan
Si la funcin es de la forma formando un ngulo de 90,
y=mx+n, entonces su entonces el producto de sus
pendiente es m. pendientes es menos uno. Para ampliar estudios se
Si la funcin es de la forma recomienda visitar:
y=n, entonces su pendiente f. DATOS a. Planteamiento Aspectos metodolgicos
es 0. Si la pendiente de dos del problema para elaborar encuestas
funciones de la forma
c. CONCEPTOS y=mx+b se mantiene y http://sistemas02.mine-
Funcin lineal. Funcin cambiamos la cantidad del du.gob.pe/archivosdes/
constante. trmino independiente que fasc_mat/04_mat_e_s1_
sucede con la funcin. b. Desarrollo f9.pdf
Proporcionalidad. e. Fase de
Pendiente. conclusiones del plan
Aspectos metodolgicos
d. REGISTRO DE MEDIDAS Y en el aprendizaje de la
OBSERVACIONES probabilidad
Elabora una tabla de datos
para las variables de la http://sistemas02.mine-
funcin. du.gob.pe/archivosdes/
En el vrtice de la v Realiza grficos de funciones fasc_mat/04_mat_e_s1_
n
se inicia la producci donde se evidencien rectas
c. Recoleccin
f8.pdf
del conocimiento. paralelas y perpendiculares d. Anlisis de y manejo
para analizar sus pendientes datos
respectivas. de datos

b. TEMA DE ESTUDIO
Cmo son las pendientes entre dos funciones lineales
cuyas grficas son rectas paralelas?
Cmo son las pendientes entre dos funciones lineales
cuyas grficas son rectas perpendiculares?
Qu sucede si el trmino independiente de la funcin
y=4x+3 no existe?.

1. REFIP (2012). Datos y azar. FONDEP D091-1023: 7.

104 105
 a. Planteamiento del problema Ficha de Encuesta
El docente presenta una situacin o problema a los estudiantes, estos se organizan
para expresar su comprensin.
Instrucciones: Estimado estudiante, esta encuesta ayudar a conocer sobre las preferen-
Ejemplo cias de sus actividades fsicas y/o deportivas en la I. E. Por favor responde todas las pre-
guntas con veracidad marcando en los crculos o completando en los recuadros.
Las actividades fsicas as como la dieta saludable pueden traer muchos
beneficios, incluyendo ms energa, felicidad, salud y hasta una vida ms Edad: aos Mujer Varn
duradera. En consecuencia las actividades fsicas y la dieta son elementos Nivel que cursa: 1. 2. 3. 4. 5.
fundamentales para determinar la salud en general de una persona. Cmo
1. Disfrutas el practicar actividades 4. Qu tiempo destinas para practicar
podemos hacer para conocer actividades fsicas de tus compaeros de clase
fsicas y/o deportes? actividades fsicas y/o deportes en el
y reflexionar sobre la repercusin en una vida saludable?.
da?
S No Hasta 1 hora
b. Desarrollo del plan Ms de 1 hora, hasta 2 horas
El objetivo de esta fase es que los estudiantes conozcan el tema de estudio que 2. Practicas actualmente algn deporte? Ms de 2 horas, hasta 3 horas
van a abordar y que planteen posibles variables, tambin ser parte de esta fase Ms de 3 horas
el diseo de un cuestionario. S No
5. Qu actividades fsicas y/o deportes
En esta fase es importante disear un instrumento para el recojo de la informacin. 3. Cuntos das a la semana practicas practicas?
actividades fsicas y/o deportes? Caminar
Para ello deben: Manejar bicicleta
das Ftbol
1. Formar equipos de cuatro a cinco estudiantes. Vleibol
Otros Cules?
2. Una vez que los equipos han seleccionado el trabajo que desean investigar,
deben documentarse sobre el tema de estudio antes de elaborar las preguntas.

3. Disea por ejemplo una encuesta sencilla (mximo cinco preguntas) que te c. Recoleccin y manejo de datos
permita recoger la informacin que necesitas. Dos datos que siempre resulta Los estudiantes realizan procedimientos para encuestar de acuerdo al
til recoger son edad y sexo, no olvides incluirlo en tu cuestionario. reconocimiento de la poblacin, la muestra y las variables.
4. Cada equipo recogern datos a travs de una encuesta de cada grado, es
decir un equipo se hace cargo del primer grado, otro del segundo grado y Antes de entrevistar deben estar perfectamente organizados para reconocer
sucesivamente. quines van a realizar las encuestas y cmo van a proceder a realizar las
interrogantes. No es necesario ni conveniente que todas las encuestas se hagan
5. En cada una de las preguntas en la hora de clase, solo algunas a modo de ejemplo y el resto como tarea fuera
de la encuesta indica la del aula (los recreos son un buen momento para hacerlas).
variable que ests analizando
Si la institucin educativa cuenta con varias secciones de cada grado, entonces
y su tipo.
se escoger al azar una de ellas para aplicar la encuesta.
6.
Contrastarn las tablas Introduce papel marcados con el grado y la seccin en una bolsa o caja.
elaboradas por los diferentes Extrae un papel de la bolsa o caja, el primer papel que se saca determinar la
equipos (que deben ser seccin y el grado donde se aplicar la encuesta.
iguales para todos) y corregir
Aplicacin de la encuesta.
errores, si los hubiera.
No se deben mezclar las encuestas de los diferentes grados.
106 107
 d. Anlisis de datos TABLA 2: "Practicas actualmente algn deporte

Hay diversas formas de organizar esta fase, pero es clave tenerla bien planeada, Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Porcentaje Grados
pues podemos invertir demasiado tiempo si no se organiza adecuadamente. El Datos absoluta acumulada relativa
(%) ()
docente debe explicar primero cmo se va a llevar a cabo esta fase. Te proponemos (fi) (Fi) (hi)

los siguientes mtodos a modo de ejemplo: S

No
Primer mtodo: cada integrante del equipo realiza el llenado de las tablas a partir
de las encuestas realizadas por l. Luego, el coordinador del equipo unificar en n=
una sola tabla los datos que les den sus compaeros. Esta fase la pueden hacer
en una hoja de clculo o a mano. Recuento de las respuestas a las pregunta 3:

Segundo mtodo: una persona apoyada de un auxiliar realiza el llenado de TABLA 3: "Cuntos das a la semana practicas actividades fsicas y/o deportes?
la tabla en una hoja de clculo directamente y hace el recuento utilizando las
Varn Mujer
funciones de recuento del propio programa informtico.
Datos Frecuencia Frecuencia
Porcentaje Porcentaje
relativa relativa
Cada equipo realizar el procesamiento de los datos del grado y seccin que le
1
toc aplicar la encuesta.
2
Cada equipo internamente se distribuir el recuento de la siguiente manera:
3
a) Tiempo que se destina a actividades fsicas y/o deportes: 3 y 4.
b) Actividades fsicas y/o deportes: 1, 2 y 5. 4

5
Elaborar tablas de datos para cada uno de las interrogantes.
6
Construye los siguientes grficos, de forma que reflejen los datos de las tablas.
7

Tiempo que se destina a actividades fsicas y/o deportes: TOTAL

a) TABLAS 1 y 2: diagrama de barras.
b) TABLA 3: diagrama de sectores. Recuento de las respuestas a la pregunta 4:
c) TABLA 4: dos diagramas, uno para mujeres y otro para varones.
TABLA 4: "Qu tiempo destinas para practicar actividades fsicas y/o deportes
Actividades fsicas y/o deportes: en el da?
a) TABLAS 5: diagrama de barras.
Varn Mujer
Datos Frecuencia Frecuencia
Recuento de las respuestas a las preguntas 1 y 2: Porcentaje Porcentaje
relativa relativa
TABLA 1: "Disfrutas al practicar actividades fsicas y/o deportes Hasta 1 hora

Frecuencia Frecuencia Frecuencia Ms de 1 hora,

Porcentaje Grados hasta 2 horas
Datos absoluta acumulada relativa
(%) ()
(fi) (Fi) (hi)
Ms de 2 horas,
hasta 3 horas
S

No Ms de 3 horas

n= TOTAL

108 109
 Recuento de las respuestas a la pregunta 5: e. Fase de conclusiones
TABLA 5: "Qu actividades fsicas y/o deportes practicas? Esta fase es fundamental, pues el estudiante desarrollar sus habilidades de
analizar los datos, extraer conclusiones, interpretar un dato en su contexto,
Varn Mujer plantear afirmaciones, entre otras. El docente orientar esta fase para que el
Datos Frecuencia Frecuencia estudiante no se limite a dar su opinin del tema que est estudiando, sino que
Porcentaje Porcentaje
relativa relativa haga su argumentacin en funcin de los datos obtenidos a lo largo de todo
Caminar
el proceso.

Manejar bicicleta

Ftbol

Vleibol

Otros

TOTAL

De acuerdo a la tabla 4, hallar la media y la moda del tiempo que destinan

los estudiantes en practicar actividades fsicas y/o deportivas.

Cul es el intervalo de nmero de horas diarias de actividades fsicas y/o

deportivas ms frecuente en varones y mujeres?

Indica quin practica actividades fsicas y/o deportivas menos de tres horas en
mayor proporcin varones o mujeres? y, entre 2 y 3 horas?

Qu porcentaje de estudiantes encuestados practican actividades fsicas y/o

deportes?

Problema real

Planteamiento del problema

Poblacin definir Variables

seleccionar
Muestra

Recoleccin de la informacin
Importante:

El programa Excel es un paquete informtico que a pesar de no ser diseado Presentacin de datos
especficamente para la educacin es muy til porque integras tres ambientes
propios de la actividad matemtica: una hoja de clculo en la que se puede Tablas de frecuencia Grficos
inscribir numerosos datos y relacionar a funciones, frmulas y operadores,
Conclusiones
permite organizar de forma sistemtica en filas y columnas, permite graficar
los contenidos de la base de datos. En los textos de matemtica puede
encontrar actividades en Excel.

110 111
 MAPA DE PROGRESO de la competencia MAPA DE PROGRESO de la competencia
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

CICLO Descripcin del nivel CICLO Descripcin del nivel

Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas . Expresa con su propio lenguaje sobre agrupar objetos por
1
II Reconoce patrones de repeticin en secuencias sonoras, de movimientos o perceptuales. Expresa con su propio lenguaje patrones y relaciones entre objetos
1

caractersticas perceptuales, ordenar2 hasta 5 objetos, ordenar objetos en una fila y sealar hasta el quinto lugar, comparar la duracin de eventos de dos colecciones. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone y realiza acciones para experimentar o
II cotidianos usando antes o despus, comparar de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos trminos matemticos o cuantificadores resolver una situacin de manera vivencial y con material concreto, emplea estrategias y procedimientos propios para ampliar, completar o crear patrones
ms que, menos que, pocos, ninguno y muchos. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone 5 aos con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
5 aos acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y con apoyo de material concreto; emplea estrategias y procedimientos como III
agrupar, agregar y quitar objetos hasta 5, contar hasta 10 objetos, y comparar el peso3 de dos objetos, con apoyo de material concreto. Explica el por qu Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, y las expresa con patrones de repeticin2 y patrones aditivos, igualdades que
de sus afirmaciones en base a su experiencia. contienen adiciones y sustracciones. Describe patrones, equivalencias y relaciones empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos. Realiza
1ro y representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas simples y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para
III Identifica datos en situaciones referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades y los expresa en modelos de
2do experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heursticas y procedimientos para ampliar, completar o crear patrones, encontrar equivalencias
solucin aditivas4 , doble y mitad. Expresa los criterios para clasificar objetos en grupos y subgrupos, ordenar nmeros naturales hasta 100, estimar agregando o quitando cantidades3 o para hallar un valor desconocido, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos o resultados.
y comparar la duracin de eventos, empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos o cuantificadores todos, algunos y ninguno. prim
1ro y Elabora supuestos basados en lo observado en experiencias concretas y los explica usando ejemplos similares.
Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas de doble entrada y en forma simblica. Propone y realiza una
2do secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heursticas y procedimientos como estimar, contar y ordenar
prim IV Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; y la expresa con patrones de repeticin4 o patrones multiplicativos,
cantidades hasta 100, medir y comparar la masa de objetos con unidades arbitrarias; con apoyo de material concreto. Comprueba los procedimientos y
estrategias usados. Elabora supuestos y explica el por qu de sus afirmaciones, procedimientos o resultados con ejemplos. igualdades con multiplicaciones y relaciones de cambio entre dos magnitudes. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con
3ro lenguaje matemtico su comprensin sobre patrones, equivalencias y cambio. Elabora y emplea tablas simples, grficos y smbolos. Propone y realiza una
Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o ms acciones de agregar, combinar, igualar, comparar, repetir o repartir una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos para ampliar, completar o
IV cantidad, y los expresa con modelos aditivos o multiplicativos con nmeros naturales y fracciones usuales. Relaciona el modelo trabajado con otras y 4to crear patrones, encontrar equivalencias con expresiones multiplicativas o hallar el valor desconocido en una igualdad multiplicando o dividiendo, establecer
situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre reagrupar con criterios distintos, ordenar nmeros naturales hasta millares, prim equivalencias entre unidades de medida de una misma magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora
medir la masa de objetos en gramos y kilogramos, medir la duracin de eventos en horas, medias horas o cuartos de hora, el significado de la nocin de conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemticas y las justifica usando ejemplos.
3ro
divisin y fraccin, problemas aditivos5 y multiplicativos6 ; los representa mediante tablas de doble entrada y smbolos. Propone y realiza una secuencia de
y 4to acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos de clculo mental y escrito, conteo, orden Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio entre dos magnitudes; y los expresa con modelos referidos
prim V a patrones geomtricos, patrones crecientes y decrecientes, ecuaciones, desigualdades, y proporcionalidad directa y determina en qu otras situaciones es
con cantidades de hasta cuatro cifras; estimar, medir y comparar la masa de objetos y la duracin de eventos empleando unidades convencionales, con
aplicable. Describe utilizando lenguaje matemtico acerca de su comprensin sobre: patrones, ecuaciones y desigualdades, y relaciones de proporcionalidad
apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemticas
directa. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con tablas, grficos y smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y
trabajadas, y las justifica usando ejemplos. 5to y
ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para completar trminos de una
Interpreta datos y relaciones no explcitas de situaciones diversas referidas a una o varias acciones de comparar e igualar dos cantidades con nmeros 6to sucesin grfica o numrica de acuerdo a su posicin, simplificar expresiones o ecuaciones empleando propiedades aditivas y multiplicativas o establecer
naturales, expresiones decimales, fraccionarias o porcentajes, y los relaciona con modelos aditivos7 y multiplicativos8. Determina en qu otras situaciones prim equivalencias entre unidades de una misma magnitud; con apoyo de recursos; y compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas
V resoluciones. Establece conjeturas sobre regularidades, equivalencias y relaciones entre dos magnitudes, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
es aplicable. Describe, utilizando el lenguaje matemtico, su comprensin sobre el significado de la equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes
y la nocin de potencia; compara y estima la masa de objetos en unidades convencionales, y la duracin de eventos en minutos y segundos. Elabora y Discrimina informacin e identifica variables y relaciones no explcitas en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa
5to y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con grficos y smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado con modelos referidos a patrones geomtricos5, progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y relaciones
VI
6to a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos de clculo y estimacin con porcentajes usuales9 y nmeros de proporcionalidad inversa. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Usa terminologas,
naturales, fracciones y decimales; estimar, medir directa o indirectamente la masa de objetos y la duracin de eventos; con apoyo de recursos. Compara reglas y convenciones al expresar su comprensin sobre propiedades y relaciones matemticas referidas a: progresiones aritmticas, ecuaciones lineales,
prim
los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos, propiedades de los nmeros y las 1ro y desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, funcin lineal y afn. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica con
operaciones trabajadas, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos. 2do tablas, grficos, smbolos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias
heursticas y procedimientos para determinar la regla general de una progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas en situaciones referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida sec
de las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados.
VI en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos referidos a operaciones, mltiplos o divisores, aumentos y porcentajes.
Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales;
Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones
e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
matemticas10 , su comprensin sobre las propiedades de las operaciones con nmeros enteros y racionales, y variaciones porcentuales; medir la masa
1ro y de objetos en toneladas y la duracin de eventos en dcadas y siglos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de
2do usando tablas y smbolos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas empleando estrategias variacin; y las expresa en modelos de: sucesiones6 con nmeros racionales e irracionales, ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales,
heursticas, procedimientos para calcular y estimar con porcentajes, nmeros enteros, racionales y notacin exponencial; estimar y medir la masa, el inecuaciones lineales con una incgnita, funciones cuadrticas o trigonomtricas7. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los
sec VII
tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre
matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones numricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadrticas o trigonomtricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones
experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin. 3ro, lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando smbolos, tablas y grficos. Disea un plan de mltiples etapas
4to y orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para generalizar la regla de formacin de
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre magnitudes, nmeros grandes y pequeos, y los expresa en modelos 5to sec progresiones aritmticas y geomtricas, hallar la suma de sus trminos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias
referidos a operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin del plan. Formula conjeturas sobre
VII del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones generalizaciones y relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
matemticas las relaciones entre las propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de inters. Elabora y relaciona representaciones incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
3ro, de una misma idea matemtica, usando smbolos y tablas. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas a regularidad, equivalencia o
4to y problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de inters, operar con nmeros expresados en notacin
cambio; y las expresa con modelos referidos a sumatorias notables, sucesiones convergentes o divergentes, idea de lmite, funciones exponenciales,
5to sec cientfica, determinar la diferencia entre una medicin exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o
logartmicas y peridicas, y ecuaciones exponenciales. Formula modelos similares a los trabajados y evala la pertinencia de la modificacin realizada a
modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los nmeros racionales, las justifica o refuta un modelo, reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas, relaciones entre propiedades y
basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos. DESTA- conceptos referidos a: los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos. Relaciona representaciones de
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones o restricciones de situaciones referidas a determinar cantidades expresadas CADO ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea un plan orientado a la investigacin o la solucin de problemas, empleando un amplio
mediante logaritmos; y las expresa mediante operaciones en diferentes sistemas numricos y una combinacin de modelos financieros. Formula repertorio de recursos, estrategias heursticas o procedimientos de: interpolar, extrapolar o calcular el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias
modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando notables, plantear sistemas de inecuaciones lineales y exponenciales y definir funciones por tramos. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin
terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: propiedades de los nmeros y las operaciones en los sistemas numricos. de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones elaborando relaciones entre conceptos y procedimientos
DESTA- de diferentes dominios de la matemtica; las justifica con demostraciones y produce argumentos matemticos para convencer a otros.
Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin o la
CADO
solucin de problemas, usando un amplio repertorio de recursos, estrategias heursticas y las propiedades de los nmeros y operaciones en los diferentes
sistemas numricos. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis 11
Patrones de repeticin con un criterio perceptual(color,forma,tamao,grosor). 15
que se generan al aplicar reflexiones o giros.
sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la matemtica; y las justifica con demostraciones y a 12
Patrones de repeticin con dos criterios perceptuales. 16
Considerar progresin aritmtica y geomtrica.
travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
13
Equivalencias con igualdades que involucran adiciones y sustracciones con cantidades hasta 20. 17
Funcin seno y coseno.
14
Patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de posicin.

1
Problemas PAEV: Cambio 1 y 2. 6
Problemas multiplicativos (proporcionalidad simple).
2
Seriacin. 7
Problemas PAEV: Comparacin e igualacin 5 y 6.
3
Coloquialmente se dice peso cuando nos referimos a la masa de un objeto, pero lo 8
Problemas multiplicativos conocidos como de producto cartesiano.
formal es decir masa. 9
(10%, 20%, 25%, 50%, 75%).
112 4
Problemas PAEV: Cambio 3 y 4, Combinacin 2, y Comparacin e igualacin 1 y 2. 10
Convenciones matemticas: p.ej: convenir que el cero es mltiplo 113
5
Problemas PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e igualacin 3 y 4. de todos los nmeros.
 MAPA DE PROGRESO de la competencia MAPA DE PROGRESO de la competencia
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre

CICLO Descripcin del nivel CICLO Descripcin del nivel

II Relaciona objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa con su propio lenguaje lo que observa al comparar dos objetos II Identifica datos de situaciones de su inters y los registra. Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la informacin contenida en
de diferente longitud, desplazarse e identificar la posicin de un objeto en el espacio en relacin a s mismo u otro objeto; y realiza representaciones con las listas, tablas de conteo y pictogramas22; y la ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa los datos empleando material concreto, listas, tablas
su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone acciones para resolver una situacin, empleando estrategias propias y procedimientos al realizar de conteo o pictogramas. Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos cualitativos con apoyo de material
5 aos desplazamientos y localizacin, o caracterizar objetos con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.. 5 aos concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.

III Identifica las caractersticas de objetos del entorno y los relaciona con elementos18 de formas bidimensionales y tridimensionales, determina su ubicacin, III
longitud, superficie o capacidad. Describe las formas bidimensionales y tridimensionales, ubicacin y movimiento de objetos y las formas simtricas, Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas o tablas simples o de doble entrada. Expresa empleando
los atributos medibles de los objetos (longitud, superficie, y capacidad); empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos. Realiza lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos, lo que comprende sobre la informacin contenida en tablas simples, de doble entrada o grficos,
1ro y 1ro y
representaciones con su cuerpo, materiales concretos, dibujos, grficos y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos, y preguntas para recoger datos. Propone y realiza una secuencia de acciones
2do o resolver un problema, emplea estrategias heursticas y procedimientos como medir, comparar y estimar longitudes, superficies y capacidades de 2do orientadas a experimentar o resolver un problema, empleando estrategias o procedimientos para recopilar, organizar y presentar datos, con apoyo de
prim objetos con unidades arbitrarias, con apoyo de material concreto y recursos; comprueba sus procedimientos y estrategias usando material concreto. prim material concreto. Elabora supuestos referidos a caractersticas que se repiten en las actividades realizadas y los explica usando ejemplos similares.
Elabora supuestos sobre las caractersticas y atributos medibles de las formas geomtricas y de los objetos, a partir de la observacin en experiencias
concretas, y los explica usando ejemplos similares.
IV
Relaciona caractersticas, atributos, localizacin y movimiento de los objetos del entorno, con las formas geomtricas, ubicacin en el plano y el Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples, pictogramas con escalas o mediante la
IV
espacio, simetra y traslacin. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico su comprensin nocin de moda. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre, la frecuencia y moda de un conjunto de datos, la comparacin de datos en
sobre caractersticas de las formas bidimensionales y tridimensionales; longitud, permetro, superficie y capacidad de objetos; simetra y traslaciones. 3ro pictogramas o barras doble agrupadas, sucesos ms o menos probables que otros23 . Elabora y emplea representaciones mediante grficos de barras
3ro Elabora y emplea representaciones mediante tablas de doble entrada, grficos, croquis y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para y 4to dobles o pictogramas24, y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o solucionar un problema empleando
y 4to experimentar o solucionar un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos para ubicar objetos y rutas, medir y estimar la longitud, prim estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que ms se repite; con apoyo de material concreto. Comprueba sus
permetro, superficie y capacidad de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria o convencional apropiada, reflejar o trasladar formas procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las explica, o justifica usando ejemplos.
prim
en cuadrculas, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas sobre semejanzas y diferencias entre
formas geomtricas y las justifica usando ejemplos. Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los expresa mediante, variables cualitativas o cuantitativas discretas,
la media aritmtica o la probabilidad de un suceso. Determina en que otras situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje matemtico
Interpreta datos y relaciones no explcitas de localizacin y movimiento de los objetos, con las formas geomtricas bi y tri dimensionales, su rotacin, V
su comprensin sobre las preguntas y posibles respuestas para una encuesta, la informacin contenida en tablas y grficos, el significado de la
V ampliacin o reduccin y determina en qu otras situaciones es aplicable. Expresa su comprensin utilizando lenguaje matemtico sobre las propiedades
media aritmtica y la mediana de un grupo de datos, los resultados de una situacin aleatoria y la probabilidad de un evento. Elabora y emplea
de las formas bidimensionales o tridimensionales19; ngulos, superficies, volumen y capacidad; ampliaciones, reducciones, giros y la posicin de un
5to y diversas representaciones de datos mediante grficos de lneas o de puntos y la probabilidad como fraccin o cociente; relacionndolas entre s.
objeto en el plano cartesiano. Elabora diversas representaciones de una misma idea matemtica, con grficos y smbolos, relacionndolas entre s.
5to y 6to Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a travs de una encuesta, organizarlos y presentarlos; determinar la media; determinar todos
Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas empleando estrategias heursticas y procedimientos como estimar y medir
6to los posibles resultados de un experimento aleatorio; calcular la probabilidad de un evento como una fraccin; con apoyo de recursos. Compara los
ngulos, calcular permetro, superficie, capacidad y volumen seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinente; con apoyo de recursos. prim
procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las justifica
prim Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Elabora conjeturas sobre relaciones entre propiedades de las formas
usando ejemplos o contraejemplos.
geomtricas trabajadas y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran variables cualitativas, cuantitativas discretas y
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas de situaciones referidas a atributos, localizacin y transformacin de objetos, y los expresa
VI continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti
VI con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas, relaciones de paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos
resolverla. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre datos contenidos en tablas y grficos estadsticos,
geomtricos20. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa, reglas
la pertinencia de un grfico a un tipo de variable y las propiedades bsicas de probabilidades. Elabora y emplea diversas representaciones usando
y convenciones matemticas su comprensin sobre propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales21, ngulos, superficies y volmenes, 1ro y
1ro y tablas y grficos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, usando estrategias
transformaciones geomtricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea matemtica usando grficos y smbolos; y las relaciona
2do heursticas y procedimientos matemticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central,
2do entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos como
sec la dispersin de datos mediante el rango, determinar por extensin y comprensin sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante
sec calcular y estimar medidas de ngulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales;
frecuencias relativas; con apoyo de material concreto y recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y
rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de informacin, observadas en
matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas geomtricas trabajadas; e identifica
situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.
diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a situaciones que demandan caracterizar
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre formas, localizacin y desplazamiento de objetos, y los expresa
un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviacin estndar, medidas de localizacin y la probabilidad
con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geomtricos compuestos o de revolucin, relaciones mtricas, de semejanza y congruencia, y
de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
razones trigonomtricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre poblacin y muestra, un dato y el sesgo
VII la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: relaciones entre las propiedades de figuras VII
que produce en una distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado de la desviacin estndar y medidas de localizacin.
semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volmenes de cuerpos de revolucin, razones
Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la ms pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples
3ro, trigonomtricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando mapas, planos, grficos, recursos. Disea un plan de 3ro,
etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y organizar datos, extraer una
4to y mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos como calcular y estimar 4to y
muestra representativa de la poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin estndar y determinar las condiciones y restricciones de
5to sec medidas de ngulos, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusin entre 5to sec
una situacin aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula
clases para clasificar formas geomtricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula
conjeturas25 sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemticas; las justifica o refuta basndose en
conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones
argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadsticos.
que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemticas.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones, restricciones de situaciones referidas a formas, localizacin y desplazamiento
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas a caracterizar un conjunto de
de objetos, y los expresa con modelos referidos a composicin y transformacin de formas bidimensionales, definicin geomtrica de la elipse
datos, y expresarlos mediante coeficiente de variacin y probabilidad condicional. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia
e hiprbola. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y
de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando lenguaje matemtico su comprensin sobre las relaciones
limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre propiedades de formas
entre medidas descriptivas, el significado del coeficiente de variacin, y la probabilidad condicional. Relaciona representaciones de ideas matemticas
DESTA- geomtricas compuestas, transformaciones geomtricas en el plano. Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la ms ptima. DESTA-
e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin o resolucin de problemas, usando un amplio repertorio
CADO Disea un plan orientado a la investigacin o la solucin de problemas, estrategias heursticas o procedimientos, de usar o combinar propiedades y CADO
de recursos, estrategias heursticas y procedimientos de recopilar y organizar datos de diversas variables, aplicar tcnicas de muestreo, extraer la
teoremas de formas geomtricas, calcular volumen y superficie de slidos de revolucin compuestos, determinar equivalencias entre composiciones
muestra aleatoria de la poblacin y calcular la probabilidad condicional. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos,
de transformaciones geomtricas. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que dispona.
procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios
Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos geomtricos; y las justifica con demostraciones y a travs de
de la matemtica, y las justifica con demostraciones y a travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
argumentos matemticos para convencer a otros.
22
Pictogramas sin escala.
18
Lados, caras, esquinas. 23
El estudiante indica intuitivamente si un suceso es ms probable o menos probable que otro.
19
Tringulos, cuadrilteros, ngulos, crculos, circunferencias, prismas y pirmides. 24
Pictogramas con escala.
20
prisma, pirmide, crculo, cilindro. 25
Tener en cuenta que el razonamiento probabilstico y estadstico no es exacto como en matemticas.
21
Polgonos, prisma, pirmide, crculo, cilindro, rectas paralelas, perpendiculares y secantes.
Por lo tanto, en general las conjeturas que se puedan establecer no sern demostradas con rigor, sern
114 afirmaciones con un grado de validez, porque se trata de elegir representantes de un sistema de datos
(media, mediana, moda), o cuantificar la posibilidad (probabilidad terica, emprica, etc.) pero que detrs
115
de ello est la nocin de incertidumbre.
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