LA MATEMATIZACIN, SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE Y EL PENSAMIENTO
MATEMATICO DE LOS ADOLESCENTES
Matematizar una situacin real implica utilizar a la matemtica para construir un modelo,
tambin es razonar matemticamente para enfrentar una situacin y resolverla. Lo
importante es aprender a transformar, dominar e interpretar la realidad concreta o parte de
ella con la ayuda de la matemtica, es decir mediante actividades contextualizadas y
prximas a la vida cotidiana de los alumnos, que culminar en un proceso de fijacin
formal de contenidos. Mediante la matematizacin de situaciones se logra darle a la
matemtica su verdadero valor pragmtico la que constituye en una utilidad mucho ms
importante que la del simple clculo; para matematizar es necesario la formulacin lgica
y ordenada de los hechos, el anlisis agudo de la situacin, un adecuado uso del
lenguaje, la bsqueda de analogas entre sta y otras situaciones y el ordenamiento
progresivo del razonamiento. Es necesario pasar de una metodologa basada en la
transmisin de aspectos tericos y estructurados a una enseanza que apuesta por el
carcter utilitario social y cotidiano de las matemticas. Tanto la matematizacin como la
concretizacin deben ir desarrollndose y comprobndose mutuamente en un proceso
dialctico continuo y cada vez cualitativamente superior.
Esta interaccin del ciclo matematizacin-concretizacin obliga a una evolucin del
aprendizaje en el terreno de la matemtica originando sucesivas situaciones que permitan
una evolucin del conocimiento y dominio de la realidad.
Irene Entrena Martnez en su Trabajo Fin de Mster (2014) citando las recomendaciones
de la Union Europea seala que: La competencia matemtica es la habilidad para
desarrollar y aplicar el razonamiento matemtico con el fin de resolver diversos problemas
en situaciones cotidianas. Basndose en un buen dominio del clculo, el nfasis se sita
en el proceso y la actividad, aunque tambin en los conocimientos. La competencia
matemtica entraa en distintos grados la capacidad y la voluntad de utilizar modos
matemticos de pensamiento (pensamiento lgico y espacial) y representacin (frmulas,
modelos, construcciones, grficos y diagramas).UE, (2006, p. 15)
En el libro Competencias matemticas desde una perspectiva curricular (Rico &
Lupiez, 2008) se puede leer lo siguiente: Las competencias modifican y amplan las
expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos, marcadas hasta el momento slo por
los objetivos. Las competencias plantean un nuevo enfoque, ya que se contemplan una
diversidad de atributos, dan nfasis a la cognicin situada y al constructivismo social. Por
otra parte, las expectativas que plantean las competencias son aprendizajes a largo plazo,
cuyo desarrollo hay que dirigir y orientar a lo largo de toda la educacin obligatoria. Rico &
Lupiez, 2008, p. 172
El proceso de matematizacin se disea desde un contexto real que refleja un desafo
para plantear una solucin no inmediata y que permita la aplicacin de estrategias en la
resolucin de la misma generando un inters de conexin entre el mundo real y el
mundo matemtico y adems debe tener como base saberes previos o contenidos
temticos para sus resolucin
El proceso de matematizacin se puede dar de manera horizontal el cual se plantea
desde el mundo real en la cual implica identificar la matemtica en el contexto general,
utiliza herramientas y recursos adecuados, traduce el problema a un modelo matemtico,
reconoce aspectos iguales en la heterogeneidad de problemas, descubre las relaciones
de los mismos, comprende la relacin del lenguaje natural simblico y formar y finalmente
plantear, enuncia y representa la situacin problemtica. Luego viene la matematizacin
vertical que es una continuidad dentro de la matemtica y se utilizan modelos que se
adaptan y se argumentan para resolver la situacin problemtica, vale decir es la
aplicacin de la secuencia matemtica para resolver a travs de la representacin, la
argumentacin y generalizacin, formula y prueba diferentes soluciones combinando e
integrando modelos matemticos, refinndolos y ajustndolos para finalmente utilizarlos
en la resolucin del problema.
En cuanto al modelo matemtico que puede seguir, como una secuencia o serie de
procedimientos definidos que permiten representar las situaciones problemticas
basados en experiencias de aprendizaje y estructuras matemticas importantes a aplicar
en dicha situacin.
El pensamiento matemtico de los adolescentes tiene mucho que ver con sus
caractersticas propias de su edad por trabajar en grupos y poder resolver problemas
mediante un trabajo colaborativo entre sus pares. Segn Piaget los adolescentes pueden
comprender y explicar las leyes de transmisin social cuando comprenden la experiencia
con los objetos y que el producto sea el equilibrio. es decir loa adolescentes tienen
habilidades para resolver situaciones problemticas de su contexto, considerando que a
su edad pueden evocar mejor y mayor cantidad de informacin, estableciendo relaciones
lgicas posibles, lo cual le va a permitir generar y evaluar diferentes soluciones, siempre y
cuando lo trabajan en grupos, porque a esa edad su mayor desempeo lo realizan en
conjunto con los de su edad, hablando el mismo lenguaje y formas de comunicarse,
adems de elaborar un pensamiento abstracto y tiene una forma distinta de ver el mundo
y o lo que tiene en su entorno. Entonces haciendo eco de Piaget, lo adolescentes tiene
ms posibilidades de resolver situaciones problemticas del contexto utilizando sus
experiencias vividas para establecer hiptesis, contrastarlas y darle solucin.
Las estructuras formales de la matemtica son creaciones ideales de la mente humana, pero, a
veces, pretenden ser un modelo real del mundo. Sus fundamentos (axiomas, postulados, reglas...)
son convencionales. Al seguir el modelo axiomtico, la matemtica pura presenta perfecta
coherencia y lgica en sus partes intermedias, pero en cuanto aplicada puede no corresponder con
las exigencias de la realidad misma, puede no engranar (Wittgenstein) con la realidad que quiere
representar. Por ello, los modelos matemticos poseen un mayor nivel de adecuacin en las
disciplinas cuyo objeto est constituido ms bien por magnitudes, agregados estticos o estructuras
y sistemas lineales, y menos en aquellas de alto nivel sistmico, de interaccin y de complejidad.
Hay una sobrevaloracin exagerada de la importancia de la matemtica pura en muchas carreras de
Universidades con estructura matricial, donde se mezclan los alumnos de muy diferentes carreras.
Esto le resta tiempo, energa y esfuerzos mentales a las materias profesionales de esas carreras, que
son las que verdaderamente preparan al futuro profesional para trabajar con la realidad concreta de
su rea laboral especfica .
Paradigma
Especulativo
ste es un espacio en el cual los estudiantes de Herramientas y estrategias para la investigacin
de la Universidad de La Salle, desarrollarn las respectivas actividades propuestas por nosotros,
los integrantes del grupo nmero 4, (Daniela Murillo, Karol Roa, Juan Pablo Rico y Jusdinny
Pinzn) con respecto a los temas: Q-Anlisis, Matematizacin y Paradigma Especulativo, de
acuerdo a las herramientas dadas para ello.
sbado, 12 de abril de 2014
MATEMATIZACIN
Uno de los conceptos bsicos de la Educacin Matemtica
Realista (EMR) es la idea de Freudenthal (1971) de las
matemticas como una actividad humana. Como se ha
sealado, para l las matemticas no eran el cuerpo de
conocimientos matemticos, sino la actividad de resolver
problemas y buscar problemas y, en trminos ms
generales, la actividad de organizar la disciplina a partir de
la realidad o de la matemtica misma, a lo que
llammatematizacin (Freudenthal, 1968). En trminos muy
claros, Freudenthal explic de qu tratan las matemticas:
No hay matemticas sin matematizacin.
Esta interpretacin de las matemticas basada en la
actividad tuvo tambin consecuencias importantes respecto
a cmo se conceptualizaba la educacin matemtica. De un
modo ms preciso, afect tanto los objetivos de la
educacin matemtica como los mtodos de enseanza.
Segn Freudenthal, la mejor forma de aprender
matemticas es haciendo, y la matematizacin es la meta
central de la educacin matemtica:
Lo que los seres humanos tienen que aprender
no es matemticas como sistema cerrado, sino
como una actividad: el proceso de matematizar
la realidad y, de ser posible incluso, el de
matematizar las matemticas (Freudenthal).
La matematizacin es entonces, el proceso de construccin
de un modelo matemtico. Un modelo matemtico se define
como la organizacin sistemtica de un conjunto de
conceptos matemticos basados en ciertos algoritmos, para
dar solucin a algn problema de la realidad concreta y
establece relaciones lgicas de manea exacta.
Matematizar una situacin real implica utilizar a la
matemtica para construir un modelo, tambin es razonar
matemticamente para enfrentar una situacin y resolverla.
Lo importante es aprender a transformar, dominar e
interpretar la realidad concreta o parte de ella con la ayuda
de la matemtica.
Mediante la matematizacin de situaciones se logra darle a
la matemtica su verdadero valor pragmtico la que
constituye en una utilidad mucho ms importante que la del
simple clculo; para matematizar es necesario la
formulacin lgica y ordenada de los hechos, el anlisis
agudo de la situacin, un adecuado uso del lenguaje, la
bsqueda de analogas entre sta y otras situaciones y el
ordenamiento progresivo del razonamiento.
Tanto la matematizacin como la concretizacin deben ir
desarrollndose y comprobndose mutuamente en un
proceso dialctico continuo y cada vez cualitativamente
superior.
Esta interaccin del ciclo matematizacin-concretizacin
obliga a una evolucin del aprendizaje en el terreno de la
matemtica originando sucesivas situaciones que permitan
una evolucin del conocimiento y dominio de la realidad.
El proceso de hacer Matemticas, que
conocemos como matematizacin, implica en primer lugar
traducir los problemas desde el mundo real al matemtico.
Dos tipos de matematizacin se pueden considerar:
horizontal y vertical. Freudenthal (1991) indic que la
"matematizacin horizontal implica ir del mundo de la vida al
mundo de los smbolos, mientras que el matematizacin
vertical significa el movimiento dentro del mundo de los
smbolos." Pero l seala que la diferencia entre estos dos
tipos no es siempre clara.
La matematizacin horizontal se sustenta sobre actividades
como las siguientes:
Identificar las Matemticas que pueden ser relevantes
respecto al problema.
Representar el problema de modo diferente.
Comprender la relacin entre los lenguajes natural,
simblico y formal.
Encontrar regularidades, relaciones y patrones en la
situacin que se considera.
Reconocer isomorfismos con otros problemas ya
conocidos.
Traducir el problema a un modelo matemtico.
Utilizar herramientas y recursos adecuados.
Una vez traducido el problema a una expresin matemtica
el proceso puede continuar.
El estudiante puede plantearse a continuacin cuestiones
en las que utiliza conceptos y destrezas Matemticas. Esta
parte del proceso se denomina matematizacin vertical. La
matematizacin vertical incluye
Utilizar diferentes representaciones y modelos.
Usar el lenguaje simblico, formal y tcnico y sus
operaciones
Refinar y ajustar los modelos matemticos; combinar e
integrar modelos.
Argumentar.
Generalizar.
