INSTITUCIN EDUCATIVA

TERESITA MONTES

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PRESENTACIN

El Proyecto Educativo Institucional de nuestra institucin se presenta comos la carta de

navegacin de las sedes Teresita Montes, Luis Carlos Galn Sarmiento y Juan Pablo I,
especificandose entre otros aspectos los principios y fines de la institucin, los recursos
docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para
docentes y estudiantes y el sistema de gestin de calidad en plena implementacin bajo el
modelo Escuela de Vida.
Es nuestro compromiso elaborar y poner en prctica con la participacin de la comunidad
educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se decide alcanzar
1
los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales,
econmicas y culturales de su entorno; como tambin que responda a situaciones y
necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la regin y del pas.

JUSTIFICACIN

Entendemos el PEI como un compromiso de cada uno de los miembros que integran la
Comunidad Educativa Teresita Montes, mediante la aplicacin de un procedimiento
democrtico y de participacin activa, para el mejoramiento de todos los procesos
misionales.
En esta construccin tenemos en cuenta que:
Un proyecto educativo es uno de los mecanismos para lograr la mejora continua.
El PEI se debe emprender porque la constitucin nacional y la Ley General de
Educacin, brindan la oportunidad para afianzar la autonoma de las entidades
territoriales y de las instituciones educativas a travs de proyectos educativos.
Toda institucin requiere que su labor sea programada y planeada para mantener una
idea clara de lo que se desea hacer, para saber hacia adonde se quiere ir y sobre todo
para proponer los resultados que se quieren obtener.
Del contexto de la Ley General 115: LA AUTONOMIA Y LA RESPONSABILIDAD. El
primero se entiende como el autogobierno y la libre determinacin dentro de los
parmetros establecidos por la ley y el segundo como el cumplimiento de los deberes
y obligaciones que beneficien al estudiante y su comunidad.

EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Y SU CONTEXTO

EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.
Somos conscientes de que la educacin es un proceso de formacin permanente que se
fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos, y de sus deberes. La Institucin Educativa Teresita Montes cumple una funcin
social acorde con las necesidades e intereses de la personas, de la familia y de la sociedad.
Por ello la Secretara de Educacin Municipal de Armenia reconoce oficialmente nuestra
institucin mediante resolucin 2473 emanada el 18 des eptiembre de 2013.

RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

La comunidad educativa Teresita Montes fue creada en 1949 por Teresita Montes con el
nombre de Escuela Social Obrera en el sector de Tres Esquinas. En 1950 es trasladada al
Castillo Getseman y en 1952 es llevada a la carrera 14 con calle 16. En 1955 se le da piso
legal segn decreto 0845 de agosto 1 emanado de la gobernacin de Caldas, siendo
Gobernador el Coronel Gustavo Sierra Ochoa bajo el nombre de Escuela de Artes y oficios
Teresita Montes, con la direccin de doa Teresita Franco de Giraldo.
En este mismo ao de 1955, despus de una reestructuracin de programas y con 120
alumnas, toma el nombre de Colegio Femenino Industrial Teresita Montes. En 1960 inicia la
formacin media o bachillerato y en 1969 recibe la licencia de funcionamiento bajo el nombre
de Instituto Politcnico Teresita Montes con sede en la carrera 16 con calle 24, bajo la
direccin de la Licenciada Dora Lpez Ospina.
En 1971 es trasladado el colegio a la carrera 16 con calle 25 y en 1972 fue aprobado por
decreto 045 con el nombre de "Colegio Politcnico Teresita Montes hasta el grado 3 de
bachillerato. Posteriormente el colegio es desalojado por orden judicial y trasladado a
2
compartir la sede con La Normal Nacional bajo la direccin de la licenciada Angelina Aguirre,
y posteriormente dirigido por las Licenciadas Mara Ins Daz y Stella Valencia Londoo. En
1974 le es aprobado el ciclo de bsica secundaria por resolucin 470 de enero 30 siendo su
directora la licenciada Silvia Puerta.
En 1975 es trasladado el colegio al barrio La Isabela para compartir la sede con la
Concentracin Jos Eustasio Rivera (hoy colegio Luis Carlos Galn). En 1977 la
gobernacin del Quindo mediante resolucin 0790 ordena el cambio de nombre por el de
Colegio Teresita Montes y se aprueban los estudios de Media vocacional. El 3 de abril de
1983 se bendice e inaugura la sede actual del colegio y el 6 de mayo del mismo ao se
realiz su traslado.
En el marco del nuevo sistema escolar y durante la administracin del Licenciado Octavio
Escobar Osorio, la Institucin educativa Teresita Montes se le anexan las escuelas Simn
Rodrguez, Pinares y La Castilla, hasta el ao 2004 sedes que son integradas a la
Institucin Educativa Bosques de Pinares. En el ao 2008 se anexa la sede Juan pablo I.
En el ao 2013 la institucin educativa Luis Carlos Galn Sarmiento se integra a la Institucin
Educativa Teresita Montes mediante resolucin municipal 0589 de mayo de 2013.
La comunidad educativa Teresita Montes tiene como Visin al 2015 ser reconocida en el
medio por la calidad de los procesos educativos, el liderazgo y sus egresados competentes a
nivel cientfico, social y ambiental.

Resolucin N 17590 del 15 de noviembre de 1988. Se aprueba por el ao 1987 el grado

10 y a partir de 1988 y hasta nueva visita los estudios correspondientes a los grados 6,
7, 8 y 9 del nivel de educacin bsica secundaria y 10 y 11 del nivel de educacin
media, bajo la direccin del licenciado ORLANDO SANCHEZ ZULETA.
Decreto N 079 de noviembre 11 de 2004, por medio de la cual se organiza el sistema
educativo local por zonas, instituciones y sedes educativas oficiales: zona 3 las
instituciones LUIS CARLOS GALN SARMIENTO Y TERESITA MONTES.
Resolucin 0312 de julio 12 de 2002, por medio de la cual se asocian los
establecimientos educativos de la ciudad de Armenia, Teresita Montes, Pinares y Simn
Rodrguez.
Resolucin 0339 de abril 10 de 2003 por medio de la cual se reconoce oficialmente la
institucin educativa teresita Montes con sedes por asociacin Pinares, Simn Rodrguez
y la Castilla. Podr otorgar el Certificado de estudios de bachillerato bsico y el titulo de
bachiller acadmico y tcnico de acuerdo a las especialidades que ofrece el CASD.
Resolucin 0343 de abril 16 de 2004, por medio de la cual se reconoce oficialmente a la
institucin educativa Teresita Montes en los niveles de preescolar, bsica y media
acadmica en profundizacin Gestin Empresarial educacin grados 10 y 11 y formal de
adultos ciclos lectivos especiales integrados I, II, II, IV, V Y VI de educacin acadmica.
Resolucin 1234 de agosto 14 de 2008, por medio de la cual se reconoce oficialmente a
la institucin educativa Teresita Montes y la sede Juan Pablo I a partir del 11 de junio de
2008 en los niveles de preescolar, bsica y media acadmica en profundizacin ciencias
naturales y educacin ambiental y ciencias sociales, en el nivel de media tcnica grados
10 y 11, en las especialidades que ofrece el CASD en convenio, y formal de adultos
ciclos lectivos especiales integrados I, II, II, IV, V Y VI de educacin acadmica.
Resolucin 0589 de mayo 26 de 2013, por medio de la cual se integra la institucin
educativa Luis Carlos Galn Sarmiento a la institucin educativa Teresita Montes

3
 Resolucin 2473 del 18 de septiembre de 2013, donde reconoce el plan de estudios
actual.

IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

ENTIDAD TERRITORIAL CERTIFICADA Armenia
NIT 801004666-9
CODIGO DANE INSTITUCIN EDUCATIVA 163001000299(T.M.)
163001001546 (J.P.I.)
163001002348 (L.C.G.)
CDIGO ICFES 012914
NOMBRE INSTITUCIN EDUCATIVA Teresita Montes
MUNICIPIO Armenia
DECRETO CREACIN 0790 De 1977
LTIMA RESOLUCIN DE 2473 Del 18 De Septiembre De 2013
RECONOCIMIENTO
NOMBRE RECTOR Javier Garca Seplveda
RESOLUCIN DE NOMBRAMIENTO DEL
0057 De 2011
RECTOR
Directivos Docentes : 6
PLANTA DOCENTE Y ADMINISTRATIVA Docentes: 75
Administrativos : 8
DIRECCION SEDE PRINCIPAL Entrada a La Isabela
FAX 7373434
TELFONO 7373434
DIRECCIN SEDE JUAN PABLO I B/Arenales Calle 50
TELFONO 7371241
DIRECCIN SEDE LUIS CARLOS GALN B/La Isabela Mz 8 Frente a La Cancha
TELFONO 7473898
PAGINA WEB www.tersitamontes.edu.co
CORREO ELECTRONICO [email protected]
ZONA URBANA/ RURAL/URBANA-RURAL Urbana
NUMERO DE SEDES INVOLUCRADAS EN LA 3
INTEGRACION TERESITA MONTES
4
 LUIS CARLOS GALN SARMIENTO
JUAN PABLO I
CALENDARIO ESCOLAR A
Maana
JORNADA Tarde
Completa
Preescolar: 73
Bsica Primaria: 654
TOTAL POBLACION ATENDIDA : Bsica Secundaria: 904
Media: 424
TOTAL: 2055

El proyecto Educativo de nuestra institucin se visibiliza bajo la mirada de la guia 34 del

MEN

GESTIN DIRECTIVA

Se refiere a la manera como la Institucin Educativa Teresita Montes es orientada.

Esta rea se centra en el Direccionamiento Estratgico, La Comunicacin Organizacional, La
Evaluacin y Mejora en cada uno de los mbitos de trabajo y del Gobierno Escolar. De esta
forma es posible que el rector y su equipo directivo y de calidad organicen, desarrollen y
evalen el funcionamiento general de la institucin.

1 Direccionamiento Estratgico y Horizonte Institucional

Establecemos los lineamientos que orientan la accin institucional en todos y cada uno de
sus mbitos de trabajo

1.1 Misin
Somos una Institucin Educativa inclusiva de carcter Oficial ubicada al Sur de la Ciudad de
Armenia, comprometida con la Formacin de nios, nias, jvenes y adultos a travs de la
interdisciplinariedad cientfica y el desarrollo de una cultura ambiental y democrtica de vida
y paz, que aporten al mejoramiento de la calidad de vida y construccin de nacin.

1.2 Visin
En el ao 2015, la Institucin Educativa Teresita Montes ser reconocida en la Educacin
local, por la calidad en los procesos educativos, el liderazgo y sus egresados competentes a
nivel cientfico, social y ambiental.

1.3 Poltica de Calidad

Es poltica de calidad de la Institucin Educativa Teresita Montes ofrecer una Educacin
diferenciada e inclusiva a todos los nios, nias y jvenes, que favorezca en ellos una
5
formacin integral, mediante un equipo humano calificado, idneo y comprometido con el
mejoramiento continuo de todos los procesos institucionales y la satisfaccin de las
necesidades de los usuarios; asegurando el reconocimiento de nuestra Institucin, adems
de contar con unos egresados competentes.

1.4 Creencias
La comunidad educativa de la Institucin Educativa Teresita Montes cree que:
La estructura curricular y el convenio con instituciones de educacin tcnica y superior,
favorece los procesos de pensamiento para el desempeo laboral y el ingreso a la
Educacin Superior.
La Institucin Educativa influye en la transformacin Socio-Cultural y ambiental de su
entorno.
La planeacin, la ejecucin, la evaluacin y el monitoreo a los resultados en los diferentes
procesos permiten el mejoramiento continuo.
Las Instituciones organizadas, con buena disciplina y con un buen clima laboral, obtienen
mejores resultados.
Ser exigentes con todos los integrantes de la comunidad nos hace ms competitivos.
La educacin en valores forma lderes en su familia y la comunidad.
Las actividades culturales, deportivas, artsticas y de competencias acadmicas, forman
en el estudiante un real sentido de pertenencia
El trabajo en equipo favorece el logro de las metas establecidas.
La comunicacin a todo nivel genera compromiso, solidaridad, autonoma, y sentido de
pertenencia.
Cualificar el nivel educativo de los padres, madres, acudientes y dems integrantes de la
comunidad, produce resultados positivos en la convivencia familiar, social, y mejora su
calidad de vida.
La continuidad acadmica y/o laboral de nuestros estudiantes egresados denota xito en
nuestro hacer.
Nuestro mayor compromiso est orientado a la generacin de mayores y mejores
oportunidades a nuestros estudiantes y sus familias.

1.5 Objetivos Institucionales

Adems de los Objetivos de Formacin definidos en la Ley 115 de 1994 que tienen que ver
con los propsitos de formacin para cada uno de los niveles del sistema educativo:
Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media, definimos los siguientes objetivos
de desarrollo institucional
Formar seres humanos integrales y competentes apropiados de una cultura ambiental y
democrtica de vida y paz que aporten al mejoramiento de la calidad de vida.
Construir un currculo pertinente, que incluya un enfoque pedaggico que posibilite el
trabajo cooperativo incluyendo estrategias que permitan la formacin tica, la vivencia de
los valores asociados a la defensa de la vida, el medio ambiente y la paz; desarrollando
un plan de estudios con el mximo grado de eficacia y eficiencia.
Impulsar el desarrollo humano entre los integrantes de la comunidad educativa, a travs
de herramientas como el historial pedaggico, el trabajo conjunto con los padres de
familia, la prctica de la convivencia sana, el afecto y la reflexin permanente sobre el
proyecto de vida.

6
 Aplicar diversas estrategias que contribuyan al desarrollo de las competencias
disciplinares en los estudiantes, que permitan mejorar el nivel acadmico en las
diferentes reas del conocimiento.

Objetivos De Formacin.

Objetivos Especficos De La Educacin Preescolar.

Son objetivos especficos del nivel preescolar:
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la
adquisicin de su identidad y autonoma;
El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad,
el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de
problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas;
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
tambin de su capacidad de aprendizaje;
La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo
con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;
El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los nios en su medio, y
La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen
conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Objetivos Especficos De La Educacin Basica En El Ciclo De Primaria.

Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria,
tendrn como objetivos especficos los siguientes:
La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrtica, participativa y pluralista;
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente
a la realidad social, as como del espritu crtico;
El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la
lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as
como el fomento de la aficin por la lectura;
El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresin esttica;
El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes
situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos;

7
 La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto
de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la
proteccin de la naturaleza y el ambiente;
El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin
fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un
desarrollo fsico y armnico;
La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del
tiempo libre;
El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de
convivencia humana;
La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la
plstica y la literatura;
La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua
extranjera;
La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica,
La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.
Objetivos Especficos De La Educacin Basica En El Ciclo De Secundaria.
Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de
secundaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:
El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, oral y escritos en lengua castellana, as como para entender,
mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de lengua;
La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y
el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo;
El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de
los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos de
operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin
de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana;
El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y
biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y la
observacin experimental;
El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la
naturaleza y el ambiente;
La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as como la
dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la
solucin de problemas;
La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una
funcin socialmente til;
El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el
desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al anlisis de
las condiciones actuales de la realidad social;

8
 El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su divisin y
organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos;
La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
Constitucin Poltica y de las relaciones internacionales;
La apreciacin artstica, la comprensin esttica la creatividad, la familiarizacin con
los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valorizacin y respeto
por los bienes artsticos y culturales;
La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
La valorizacin de la salud y de los hbitos relacionados con ella;
La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de informacin y
la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y
La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la participacin y
organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

Objetivos Especficos De La Educacin Media Acadmica.

Son objetivos especficos de la educacin media acadmica:
La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad especfica de
acuerdo con los intereses y capacidades del educando;
La profundizacin en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;
La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como
de la realidad nacional, en sus aspectos natural, econmico, poltico y social;
El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de
acuerdo con las potencialidades e intereses;
La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria,
orientados a dar solucin a los problemas sociales de su entorno;
El fomento de la conciencia y la participacin responsables del educando en acciones
cvicas y de servicio social;
La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la
comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y
El cumplimiento de los objetivos de la educacin bsica.

1.6 Principios Institucionales

El estudiante es el centro del proceso educativo
La educacin es un proceso social, dinmico y en constante construccin, y por lo tanto
crtico.
La interaccin al interior de esta comunidad se fundamenta en el respeto, la
responsabilidad, la laboriosidad, la tolerancia, la autonoma y la solidaridad.
El respeto a la vida en todas sus manifestaciones es un referente educativo bsico.
Formar para valorar y contribuir a construir la cultura local y nacional
El proceso educativo debe ser dirigido en primera instancia hacia el ser, pero adems
debe formar para la profesionalizacin y el mundo del trabajo.
Reconocemos en el afecto un elemento fundamental en todo acto educativo.
El proceso educativo debe orientarse hacia la promocin del pensamiento y el aprender a
aprender.
9
 La educacin es responsabilidad de todos los estamentos de la comunidad educativa.

1.7 Metas Institucionales

A noviembre 30 de 2015, el 100% del equipo humano con el que cuenta la institucin
estar comprometido con el mejoramiento continuo de los procesos institucionales.
En el ao 2015, la Institucin Educativa Teresita Montes tendr implementado un Sistema
de Gestin de Calidad.
En el 2015 la I.E. Teresita Montes ofrecer un currculo pertinente que reconozca la
educacin diferenciada, mediante las adaptaciones curriculares propias para la poblacin
con barreras para el aprendizaje y la participacin.

1.8 Valores Institucionales

Responsabilidad: hace referencia al cumplimiento consciente, eficiente y oportuno de los
deberes y el disfrute racional de los derechos.
Laboriosidad: hace referencia al esfuerzo y la dedicacin para alcanzar sus metas.
Tolerancia: manejo adecuado de los conflictos y respeto a la diferencia.
Solidaridad: sentido de colaboracin y ayuda desinteresada a los dems.
Respeto: conciencia y reconocimiento de los derechos de los otros.
Autonoma: Visto como el desarrollo de la capacidad en los
nios, nias y jvenes para hacerse cargo de su propia
existencia, mediante el ejercicio de la iniciativa
personal, la aceptacin de si mismo y de los dems, la
eleccin y toma de decisiones en forma
responsable y coherente con su proyecto de vida

1.9 Poltica de Inclusin

Es poltica de inclusin de la Institucin Educativa Teresita Montes
adelantar en forma permanente un proceso de identificacin y caracterizacin de la poblacin
estudiantil de tal forma que se pueda dar respuesta a la diversidad de las necesidades
educativas y ritmos propios de aprendizaje de nuestros nios, nias y jvenes, para que
puedan participar activamente en el proceso de aprendizaje y se sientan aceptados y
apoyados por sus profesores y compaeros.

1.10 Perfiles

DE LOS ESTUDIANTES:
1. Con sentido crtico y autocrtico, responsable, autnomo, comprometido con sus
obligaciones personales, familiares, acadmicas, ambientales y sociales.
2. Respetuoso de s mismo y de los dems.
3. Conoce de su actividad en el proceso de aprendizaje, descubre las propiedades del
mismo y utiliza estos conocimientos para transformarlos en beneficio de su xito.
4. Aprecia y valora la dignidad del trabajo, asume un compromiso con la investigacin
cientfica.

10
 5. Respeta el dilogo, la negociacin y el consenso en el tratamiento de los conflictos que
se le presentan con la convivencia social.
6. Ama la vida.

DE LOS DOCENTES:
En el Hacer:
Se interesa por la construccin de un marco referencial actualizado, por la aplicacin
intencionada de un modelo pedaggico, innovador e investigativo, a la vez que enfoca
su labor hacia el cumplimiento global del Proyecto Educativo Institucional.
Siempre tiene expectativas positivas de todos sus educandos.
Trabaja en Equipo.
Promueve la participacin de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.
Emplea las Ntics en el proceso educativo.
Utiliza diferentes estrategias para mantener una buena disciplina en el aula de clase.
Genera espacios de convivencia sana y reconocimiento de la diferencia.
Conoce y aplica diferentes estrategias didcticas y evaluativas que facilitan el proceso
de formacin de sus estudiantes.
Adapta el Currculo de acuerdo a las necesidades de la Poblacin atendida.
Participa activamente en los proyectos de la Gestin Comunitaria.
Reconoce la autoevaluacin como instrumento para mejorar su quehacer pedaggico.

En el Saber:
Se actualiza en campos propios de su rea.
Conoce y aplica nuevas didcticas propias para el aprendizaje de su rea.
Participa en eventos con pares acadmicos.
Elabora materiales de apoyo a la Gestin Acadmica.
Reconoce la importancia de la interdisciplinariedad y la transversalidad en la construccin
curricular, como referente para la formacin integral de los estudiantes.
Valora su rea de desempeo.

En el Ser:
Se compromete con los cambios que requiere nuestra sociedad, en el contexto de un
estado de derecho y una democracia participativa, ms justa, responsable, respetuosa,
libre y autnoma.
Su comportamiento es respetuoso, responsable, leal, intachable y ejemplar.
Sabe que los valores cvicos, espirituales, artsticos, ambientales y culturales hay que
cultivarlos y promoverlos; pero por sobre todo, desarrollarlos y fortalecerlos en la vida
diaria de la escuela y en todas las actividades.

DEL DIRECTIVO-DOCENTE
Incluye conceptos de calidad en la gestin escolar.
Eficiente y eficaz en el desarrollo de las actividades de su cargo.
Capaz de gestionar recursos que permitan el desarrollo institucional, y su mantenimiento
en el tiempo.

11
 Con una adecuada capacidad de orientacin, coordinacin y planeacin de acciones que
beneficien el desarrollo humano y profesional de toda la Comunidad Educativa,
proyectado al cumplimiento del PEI.
Comprometido con la ampliacin de la cobertura, permanencia, y la inclusin educativa.
Interesado en el mejoramiento del nivel acadmico de los estudiantes.
Estimula los triunfos y los logros alcanzados por los miembros de la Comunidad
Educativa.
Promueve la actualizacin docente.
Dignifica la labor docente.

DE LOS PADRES DE FAMILIA:

Asume una actitud de cooperacin y compromiso con la formacin de sus hijos o

acudidos.
Con autoridad tica y moral.
Reconoce la Escuela como el ncleo integrador de la comunidad.
Activo y comprometido en los diferentes rganos de participacin escolar.
Con alto sentido de pertenencia por la Institucin.
Participa de las diferentes actividades programadas por la Institucin.

1.11 Conocimiento y apropiacin del direccionamiento

Pretendemos que los estudiantes, los padres de familia, los docentes, los directivos y
administrativos se identifiquen con la misin, la visin, los principios, los propsitos y las
metas institucionales y asi alcanzar no solo ideales sino tambin propiciar el mismo
crecimiento.
Este proceso de resignificacin del direccionamiento estratgico, se viene dando paso a
paso, en el sentido de que todos los docentes a su ritmo van aportando al mismo, en
diferentes tiempos y mediante la permanente comunicacin interna alimentada por las actas,
bitcoras, encuentros institucionales, estrategias favorecedoras de esta produccin y a la vez
de la apropiacin del direccionamiento estratgico.
Con el nimo de tener una poltica de apropiacin del direccionamiento Estratgico y
teniendo en cuenta que toda poltica institucional debe partir de unos propsitos, continuar
con la definicin de unos criterios de accin, avanzar a la determinacin de unos
mecanismos, instrumentos, herramientas y estrategias de implementacin, con su respectiva
frecuencia y con la definicin de unos responsables, hasta llegar al planteamiento de los
resultados esperados con la ejecucin de dicha poltica; la institucin adopta el registro
PGD 01-11-R01.

12
2 Gestin Estratgica

Esta gestin tiene que ver con el estilo de fomento de liderazgo, la articulacin de planes,
proyectos y acciones, la estrategia pedaggica, el uso de la informacin interna y externa
para la toma de decisiones y el seguimiento y la autoevaluacin institucional.

2.1 Liderazgo
El liderazgo en cada uno de los agentes dinamizadores del Proyecto Educativo Institucional
de la Institucin Educativa TERESITA MONTES y del Sistema de Gestin Integrado de
Calidad, se evidencia en la vocacin, la capacidad de entrega, el alto nivel de compromiso
con los educandos, la formacin permanente, la capacidad de trabajar en equipo, el buen
manejo de las relaciones interpersonales, el aprovechamiento al mximo de las
oportunidades de su entorno, estableciendo convenios, alianzas estratgicas y proyectos
conjuntos con instituciones educativas pares, con otras instituciones educativas, con ONGs,
con los gobiernos municipales y departamentales, y con el sector privado.
Todo ello apuntndole a la mejora de la calidad de la educacin, al apoyo permanente de los
proyectos de vida de los educandos y la optimizacin de la utilizacin de los recursos
disponibles para lograr altos grados de desarrollo institucional.
La Institucin Educativa adopta el registro PGD 02-01 R01 "Liderazgo: Matriz de autoridades
y responsabilidades"

2.1.1 Estilo de Direccin 1.1.3. (Control estratgico) Acuerdos, compromisos y protocolos

ticos
La forma adoptada por el equipo directivo para guiar u orientar las acciones de la Institucin
Educativa hacia el desarrollo del horizonte institucional, se basa en los siguientes criterios:
Cree en la educacin inclusiva como estrategia fundamental para acceder al
conocimiento y al desarrollo.
Confa en la capacidad de todos los estudiantes para aprender, lideran la bsqueda y
puesta en marcha de estrategias pedaggicas innovadoras y pertinentes.
Es proactivo y flexible (se permite cambiar, innovar y afrontar la complejidad).
Tiene un elevado grado de compromiso y motivacin.
Estimula y reconoce el buen desempeo de estudiantes y docentes.
Dirige sus esfuerzos a los aspectos en los que puede incidir. No se siente impotente ante
los problemas que no puede solucionar.
Usa datos e informacin para tomar decisiones de manera responsable.
Planea su trabajo y lidera la formulacin, ejecucin y seguimiento de planes y proyectos.
Sabe que debe aprender continuamente para tener ms y mejores herramientas tericas
y metodolgicas para ejercer su labor.
Promueve el sentido de pertenencia al establecimiento educativo.
Moviliza conocimientos y esquemas de accin para solucionar los problemas.

13
 Fomenta el trabajo en equipo.
Establece canales de comunicacin apropiados que permiten informar, escuchar,
dialogar, debatir y concertar.
Fomenta el intercambio de experiencias.
Busca apoyos externos para fortalecer la institucin y ayudar a estudiantes, docentes y
personal administrativo

2.2 Planes y Programas 1.2.1. Articulacin Planes, proyectos y acciones

See attachment(s): PGD-02-02 R 01 ARTICULACIN PLANES, PROYECTOS Y
ACCIONES.doc, PGD-02-02 R 02 seguimientoycontrol.doc
Elemento de Control, que permite modelar la proyeccin de la Institucin Educativa a corto,
mediano y largo plazo e impulsar y guiar sus actividades hacia las metas y los resultados
previstos.
Los planes, proyectos y acciones se enmarcan en principios de corresponsabilidad,
participacin y equidad, articulados al planteamiento estratgico de la institucin integrada e
inclusiva, y son conocidos por la comunidad educativa. Se trabaja en equipo para articular las
acciones.
La Institucin Educativa establece que la gestin institucional gira en torno a tres grandes
planes: Plan de Desarrollo Humano, Plan de Desarrollo Institucional y Plan de Desarrollo
Comunitario.
PLAN DE DESARROLLO HUMANO: Plan que involucra todos los programas que tengan que
ver con la construccin de sujetos.
PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL: Plan que involucra todos los programas
oriantados a fortalecer la institucin.
PLAN DE DESARROLLO COMUNITARIO: Plan que involucra todos los programas
enfocados a fortalecer el enlace de la institucin con la comunidad.
La Institucin adopta el registro PGD02-02- RO1 para ilustrar la articulacin de los planes,
programas, proyectos y acciones, como tambin el registro PGD02-02- RO2 para hacer
seguimiento y control a la gestin por procesos y componentes

2.3 Articulacin de Niveles

See attachment(s): PGD-02-03 R 01 ARTICULACIN de niveles.doc
Se pretende definir estrategias para garantizar la continuidad del servicio educativo desde el
preescolar hasta la educacin media sin causar traumas y tropiezos; adems prever criterios,
mecanismos y estrategias para articular la educacin media con la educacin superior y el
mundo productivo, de manera que los jvenes egresados de las institucin educativa puedan
encontrar fcil acceso a la Universidad, al SENA o a las empresas productivas del Pas.
La institucin adopta el registro PGD 02-03 R01 Articulacin de Niveles.

2.4 Estrategia Pedaggica

See attachment(s): MATRIZ DE CARACTERIZACIN DEL MODELO PEDAGGICO.doc
La estrategia pedaggica es coherente con la misin, la visin y los principios institucionales,
y es aplicada de manera articulada en las diferentes sedes, niveles y grados.
Definir la Estrategia Pedaggica a seguir es definir el Enfoque y el Modelo Pedaggico a
travs de los cuales se abocar el proceso de formacin de los educandos.

14
2.5 Comunicacin Organizacional 2.3.1.
La institucin Educativa utiliza sistemticamente toda la informacin interna y externa
disponible para evaluar los resultados de sus planes y programas de trabajo, asi como para
tomar medidas oportunas y pertinentes para ajustar lo que no esta funcionando bien.

2.5.1 Comunicacin Interna y Externa

La institucin educativa utiliza sistemticamente toda la informacin interna y externa
disponible para evaluar los resultados de los planes y programas de trabajo, as como para
tomar medidas oportunas y pertinentes para ajustar lo que no est funcionado bien.

2.5.2 Comunicacin Interna o Informacin Secundaria 2.2.2.

Mecanismos para recibir sugerencias o recomendaciones por parte de los docentes y
administrativos
Fuentes internas de informacin (manuales, informes, actos administrativos) sistematizados y
de facil acceso.
Elemento de Control, conformado por el conjunto de datos que se originan y/o procesan al
interior de la Entidad Pblica, provenientes del ejercicio de su funcin. Se obtienen de los
diferentes sistemas de informacin que soportan la gestin de la Entidad Pblica.

2.5.3 Comunicacin Externa o Informacin primaria 2.2.1.

Mecanismos de consulta con distintos grupos de inters para obtener informacin sobre
necesidades y prioridades en la prestacin del servicio.
Elemento de Control, conformado por el conjunto de datos de fuentes externas provenientes
de las instancias con las cuales la organizacin est en permanente contacto, as como de
las variables que no estn en relacin directa con la Entidad, pero que afectan su
desempeo.
Como mecanismo para la recepcin de necesidades, quejas y reclamos la institucin adopta
el registro PGD02-04- RO2

2.6 Evaluacin y Mejora

See attachment(s): Encuesta de satisfaccin Padres PGD 02 06 02.pdf
La institucin en mejora continua con el fin de aumentar la capacidad para cumplir los
requisitos y optimizar el desempeo.
La institucin peridicamente indaga el estado de avance en cada uno de los programas,
proyectos, acciones de las diferentes reas de gestin.
PGD 02-06 R01 Encuesta de satisfaccin 1 dirigida a estudiantes de la bsica secundaria y
media.
PGD 02-06 R02 Encuesta de satisfaccin 2 dirigida a padres de familia, estudiantes,
administrativos, docentes y directivos.

2.6.1 Evaluacin Institucional

Este es el momento en el que la institucin recoge, recopila, sistematiza, analiza y valora
toda la informacin relacionada con el desarrollo de sus acciones y sus resultados en cada
una de las cuatro reas de gestin.
La autoevaluacin permite a la institucin identificar sus fortalezas y oportunidades, con lo
que podr definir y poner en marcha un plan de mejoramiento.

15
Asimismo, la autoevaluacin cumple una funcin esencial durante la aplicacin del plan de
mejoramiento, ya que a travs de sta se podr establecer qu tanto se ha avanzado, cules
son los resultados y qu ajustes se requieren.

Autoevaluacin Institucional
La autoevaluacin institucional debe recoger la revisin de la identidad institucional, la
evaluacin de cada una de los macroprocesos teniendo en cuenta los criterios de inclusin,
la elaboracin del perfil institucional y el establecimiento de fortalezas y oportunidaes de
mejoramiento.

Plan de mejoramiento
El plan de mejoramiento es un conjunto de medidas establecidas por el rector o director y su
equipo de gestin para producir, en un perodo determinado, cambios significativos en los
objetivos estratgicos de la institucin.
Para que los esfuerzos de las personas involucradas en la elaboracin y ejecucin del plan
de mejoramiento sean fructferos y lleven a los resultados esperados es fundamental que
todos sepan a dnde se quiere llegar y compartan estos propsitos.
El plan de mejoramiento contiene objetivos, metas, resultados esperados, actividades que se
realizarn y sus responsables, as como el cronograma, los recursos necesarios para llevarlo
a cabo y los indicadores para hacer seguimiento a su ejecucin. El plan debe mantener una
estrecha relacin con el PEI, puesto que contribuye a su consolidacin.

Seguimiento y evaluacin de los resultados del plan de mejoramiento

Hacer seguimiento y evaluar los resultados del plan de mejoramiento son tareas que exigen
muchos esfuerzos del equipo de gestin. Cuando estos procesos se efectan desde el inicio
de la ejecucin del plan, se obtiene informacin sobre los resultados alcanzados a travs de
la realizacin de cada una de las acciones. De esta manera es posible saber qu se logr y
cmo.
Seguimiento o evaluacin de proceso.
Su propsito principal es detectar oportunamente aquellos factores que facilitan o limitan el
logro de los resultados. Por lo tanto, lo que se busca es establecer en qu medida son
adecuadas las acciones (preventivas) para lograr los objetivos propuestos.
Evaluacin de resultados
Pretende comparar lo logrado en el desarrollo del plan con lo propuesto inicialmente; la de
impacto busca establecer si, como consecuencia de la ejecucin del mismo, los beneficiarios
de un proyecto y el equipo gestor presentan cambios duraderos.

(Ver informe de gestin 2014)

16
3 Gobierno escolar

Favorecer la participacin y la toma de decisiones en la institucin educativa a travs de

diversas instancias y dentro de sus competencias y mbitos de accin.
Tiene que ver con estilo en la puesta en marcha de los rganos de decisin y participacin a
saber: Los de Decisin: Consejo Directivo y Consejo Acadmico. Los de Participacin:
Comisiones de Evaluacin y Promocin, Comit de Convivencia, Consejo Estudiantil,
Personero Estudiantil y Consejo de Padres de Familia.

3.1 Consejo Directivo

Es el mximo rgano del gobierno escolar que concreta la participacin democrtica de la
comunidad educativa para la direccin de la institucin, lo preside el rector.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Disear su propio reglamento interno
Participar en el manejo y aprobacin del presupuesto
Tomar decisiones para solucionar situaciones que afecten el buen funcionamiento de la
institucin
Participar en la planeacin y evaluacin del P.E.I.
Establecer criterios para la asignacin de cupos
Dinamizar y controlar el buen funcionamiento d ela institucin.
Fomentar la conformacin de la Asociacin de Padres de Familia
Determinar la permanencia de los estudiantes y negar el cupo cuando el debido proceso
lo amerite
Aprobar el calendario acadmico (Resolucin rectoral)
Analizar y dar un veredicto a las sugerencias de los diferentes consejos y comits,
especialmente cuando stas afectan algn miembro de la comunidad educativa.
Aprobar el proyecto de costos educativos.
La institucin cuenta con un rgano de apoyo al Consejo Directivo, ste es el Comit
Directivo y de Calidad. Este comit avanza en el cumplimiento de las diferentes actividades
del Consejo Directivo.

CONSEJO DIRECTIVO EN MEJORAMIENTO CONTINUO

El consejo directivo se rene peridicamente de acuerdo con un cronograma establecido y
sesiona con el aporte activo de todos sus miembros. Hace seguimiento sistemtico al plan de
trabajo, para garantizar su cumplimiento.

17
3.2 Consejo Acadmico
Organo del gobierno escolar encargado de la organizacin acadmica y curricular de la
institucin
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Organizar y orientar la accin pedaggica de la institucin educativa
Designar docentes para los respectivos Comits de Evaluacin y Promocin
Organizar y ejecutar la evaluacin institucional
Presentar al Consejo Directivo el cronograma institucional.
Analizar y determinar la situacin acadmica de cada uno de los estudiantes en particular
de aquellos que necesitan mayor compromiso institucional.
Organizar y planear las reuniones de rea y de los comits de trabajo establecidos en la
institucin educativa
Reglamentar el trabajo de los comits requeridos para el xito del trabajo acadmico.
(evaluacin y promocin, plan de estudios, etc)
Estudiar y revisar las quejas y requerimientos de los estudiantes (disciplinarios y
acadmicos) cuidando el debido proceso y el vencimiento d elos trminos

CONSEJO ACADMICO EN CONTINUO MEJORAMIENTO

El consejo acadmico se rene ordinariamente y cuenta con el aporte activo de todos sus
miembros. All se toman decisiones sobre los procesos pedaggicos y se hace seguimiento
sistemtico al plan de trabajo, para asegurar su cumplimiento.

3.3 Consejo estudiantil

Estar conformado por un representante de cada grado a partir de tercero de primaria
ACTIVIDAES A DESARROLLAR
Tener su propia organizacin interna
Invitar a sus deliberaciones aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el
desarrollo de la vida institucional.
Elegir entre los estudiantes del grado once (11) el representante al Consejo Directivo
Promover actividades y proyectos que tiendan a la cualificacin y mejora institucional,
ampliar mecanismos de participacin estudiantil, tales como encuiestas, peridicos y
murales.
Representar a la institucin en encuentros interinstitucionales locales
Llevar el registro de sesiones en actas firmadas y presentadas a la direccin cuando sean
requeridas.
Revocar el mandato del Representante de los Estudiantes ante el Consejo Directivo
cuando sea el caso
Revocar el mandato dle Personero, previo plebiscito en cada uno de los grados.

Pargrafo: Para ejecutar los ltimos numerales se recomienda al Consejo de Estudiantes

asesorarse de los Directivos Docentes, del Orientador y del docente representante de
Departamento de Sociales.

EL CONSEJO ESTUDIANTIL EN CONTINUO MEJORAMIENTO

18
El consejo estudiantil se rene peridicamente y cuenta con el aporte activo de todos sus
miembros. Adems, evala los resultados de sus acciones y decisiones y los utiliza para
fortalecer su trabajo.
La institucin adopta el registro PGD 03-03 R01 para formular el plan estratgico del
Consejo de Estudiantes.

3.4 Consejo de padres de familia

EL CONSEJO DE PADRES EN CONTINUO MEJORAMIENTO
El consejo de padres de familia se rene peridicamente y cuenta con la participacin activa
de todos sus miembros. Adems, evala los resultados de sus acciones y decisiones y los
utiliza para fortalecer su trabajo.
La institucin adopta el registro PGD 03-04 R01 para formular el plan estratgico del
Consejo de Padres de Familia.

3.5 Comisin de evaluacin y promocin

LA COMISIN DE EVALUACIN Y PROMOCIN EN MEJORAMIENTO CONTINUO
La comisin de evaluacin y promocin evala los resultados de sus acciones y decisiones y
los utiliza para fortalecer su trabajo.
Esta es conformada por el Consejo acadmico y se promulga mediante acta adjunta.

3.6 Personero estudiantil

El personero ser un estudiante de grado once (11), elegido mediante eleccin democrtica y
participativa, por todos los estudiantes del plantel, en votacin secreta, organizada por el
departamento de Ciencias Sociales.
ACTIVIDAES A DESARROLLAR
Representar a los estudiantes en la solucin de problemas acadmicos o disciplinarios
Promover el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes estudiantiles
consagrados en la Copnstiotucin Poltica, en las leyes y decretos vigentes en el manual
de Convivencia
Recibir y evaluar los reclamos presentados por los alumnos sobre lesiones a sus
derechos y las formuladas por cualquier persona de la comunidad, por incumplimiento de
los deberes de los alumnos.
Apelar ante le Consejo Directivo sus decisiones respecto a las peticiones presentadas por
los estudiantes.
Fiscalizar las reuniones del Consejo de Estudiantes
Rendir informe bien sea al Consejo Directivo, al Copnsejo de Estudiantes o bien a ambos,
de los aspectos negativos y positivos que merezcan tenerse en cuenta para la formacin
d ela comunidad.
Asistir puntualmente a las reuniones del Consejo de Estudiantes.

EL PERSONERO ESTUDIANTIL EN CONTINUO MEJORAMIENTO

El gobierno escolar evala el impacto de la labor del personero y a partir de sta se mejoran
los procesos de eleccin y participacin del estudiantado.

19
La institucin adopta el registro PGD 03-07 R01 para formular el plan estratgico del
Personero estudiantil.

3.7 Asamblea de padres de familia

LA ASAMBLEA DE PADRES EN CONTINUO MEJORAMIENTO
La asamblea de padres de familia se rene peridicamente y cuenta con la participacin
activa de sus miembros. Adems, evala los resultados de sus acciones y decisiones y los
utiliza para fortalecer su trabajo.

GOBIERNO ESCOLAR 2015

Institucionalidad del gobierno escolar
Rector: Javier Garca Seplveda
Informacin de divisin de gobierno
Tipo de gobierno: ORGANO
Tipo de divisin de gobierno: RECTOR
Integrante: Javier Garca Seplveda

Acciones y funciones:
1. Orientar la ejecucin del proyecto institucional y aplicar las decisiones del gobierno
escolar;
2. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento
de los recursos necesarios para el efecto;
3. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el
establecimiento;
4. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la institucin y con la comunidad local, para el
continuo progreso acadmico de la institucin y el mejoramiento de la vida
comunitaria;
5. Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa;
6. Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico;
7. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los reglamentos y el
manual de convivencia;
8. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor
del mejoramiento del proyecto educativo institucional;
9. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local;
10. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la
prestacin del servicio pblico educativo,
11. Planear, coordinar y controlar el funcionamiento de los procesos: administrativo;
formativo segn el proyecto pedaggico de la Institucin.
12. Gestionar el proceso de direccin de la Institucin (Establecer las grandes estrategias
corporativas: Misin, Visin, Poltica y Objetivos de Calidad).
13. Orientar y convocar el Gobierno Escolar
14. Desarrollar acciones relacionadas con la planeacin estratgica y la formulacin de
polticas, de proyectos a nivel macro, verificacin de resultados institucionales y
establecimiento de acciones generales de mejora.

20
 15. Coordinar la aplicacin de las pruebas SABER y simulaciones.
16. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
proyecto educativo institucional".
Sistema de trabajo: Democrtico participativo
Frecuencia de reunin: OTRA

Tipo de gobierno: ORGANO

Tipo de divisin de gobierno: CONSEJO DIRECTIVO

Integrantes:
NOMBRE COMPLETO CARGO
Representante sector productivo
Representante estudiantes
Representante de los padres
Representante docentes, sede Teresita
Francisco Trejos Avila Montes
Jos Alberto Rendn Representante docentes, sede Juan Pablo I
Representante docentes, sede Luis Carlos
Luz Stella Len Morales Galn
Cristhian Camilo Gil Rodriguez Representante de Ex alumnos
Javier Garca Seplveda Rector

Acciones y funciones:
1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin, excepto las que
sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la direccin
administrativa, en el caso de los establecimientos privados;
2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos del establecimientos educativo y despus de haber
agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia;
3. Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institucin;
4. Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin de nuevos
alumnos;
5. Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando
alguno de sus miembros se sienta lesionado;
6. Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente presentado
por el rector;
7. Participar en la planeacin y evaluacin del proyecto educativo institucional, del
currculo y del plan de estudios y someterlos a la consideracin de la secretara de
educacin respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el
cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos;
8. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa;
9. Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social del
alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningn
caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante;
10. Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institucin;
11. Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas;
21
 12. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realizacin
de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la
respectiva comunidad educativa;
13. Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas y la conformacin de organizaciones juveniles;
14. Fomentar la conformacin de asociaciones de padres de familia y de estudiantes;
15. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los
convenientes pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y
responsables de la educacin de los alumnos, tales como derechos acadmicos, uso
de libros de texto y similares, y
16. Darse su propio reglamento.

Vigencia: 1 AO
Sistema de trabajo: Participativo
Frecuencia de reunin: OTRA

Tipo de gobierno: ORGANO

Tipo de divisin de gobierno: CONSEJO ACADMICO

Integrantes:

AREA NOMBRE COMPLETO

Preescolar Yolima Holgun Holgun
Basica Primaria (Ciclo I) Martha Jenifer Rivas Valencia
Basica Primaria (Ciclo Ii) Sandra Mnica Quintero Gonzalez
Ciencias Naturales Ana Lucia Gaviria Marn
Ciinecias Sociales Jos Alvaro Saineda C.
Matematicas Carlos Alberto Alvarez Martinez
Castellano Amparo Dussan Velsquez
Ingles Jonathan Escobar Molina
E. Religiosa Ana Dolores Hoyos Ocampo
Etica Y Valores Doris Gallego
E. Fisica Juan Alejandro Beltran Ortiz
E. Artistica Lina Maria Gonzalez Rodriguez
Tecnologa E Informtica Adriana Maria Perez Caro
Coordinadora Gloria Cecilia Ramrez Gmez
Coordinadora Graciela Arias Rios
Coordinador Cesar Augusto Prez A
Coordinador David Hernan Hincapie Loaiza
Coordinador Luis Marino Gallego Murillo
Coordinador Neyver Rivera Garca
Rector Javier Garcia Sepulveda
22
Acciones y funciones:

1. Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del

proyecto educativo institucional;
2. Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente
Decreto;
3. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin;
4. Participar en la evaluacin institucional anual;
5. Integrar los consejos de docentes para la evaluacin peridica del rendimiento de los
educandos y para la promocin, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general
de evaluacin;
6. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa, y
7. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
proyecto educativo institucional.

Vigencia: 1 ao
Sistema de trabajo: "En equipo. Los representantes de los docentes, miembros del Consejo
Acadmico, son propuestos por los profesores en asamblea de docentes por nivel, elegidos
en forma democrtica en el mes de enero con vigencia a partir del primer da del ao escolar
mediante Resolucin rectoral."
Frecuencia de reunin: REUNION BIMESTRAL

Tipo de gobierno: INSTANCIAS DE PARTICIPACIN

Tipo de divisin de gobierno: CONSEJO DE PADRES

Integrantes:
GRADO NOMBRE COMPLETO
0A Elsy Mora Guatame
0A Claudia Milena Daza
6A Luis Fernando Mercado
6A Luz Stella Russi
7A Zuly Lorena Avila
7A Mariela Timarn
9A Orlando Jaramillo
9A Mariana Gutierrez
9B Luis Vigoya
9B Leidy Silva Velandia
10A Janeth Velasquez
10A Adriana Patricia Velez
10B Lina Maria Ospina
10B Anglica Aulestia
10C William Moreno
23
10C Rubiela Mosquera
11A Beatriz Diaz
11A Omaira Arcila
11B Julia Esperanza Rodriguez
11B Luis Fernando Patio
11C Zully Lorena Avila
11C Dioselina Lopez
11D Rosa Elena Regalado
11D Climaco Rincn

GRAD
NOMBRE DEL PADRE
O
0B Mary Stella Monje Lugo
0B Deicy A. Snchez
1A Yulieth Betancourt
1A
2A Jenny Esmeralda Pedraza Gonzlez
2A Mnica Andrea Vargas
3A Marcela Galindo
3A Jos Yised Quina
4A Mara Claudia Escobar
4A Mara del Pilar Cabello
5A Clmaco Rincn Montao
5A Hctor Moncada
8A Claudia Patricia Forero
8A
8B Eider Cardona Jaramillo
8B Jos Ral Hernndez
8C Edubelia Durn
8C Liliana Escobar Suaza

24
GRAD
NOMBRE DEL PADRE
O
0C Laura Bibiana Escobar
0C Amparo Gomez
1B Leidy Viviana Carvajal
1B Jhon Orozco
2B Lorena Andrea Ordoez
2B Natalia Marcela Zuluaga
3B Sandra Patricia Useche
3B Luz Dary Espinosa
4B Teresa Nio Vallejo
4B Diana Paola Lpez
5B Claudia Andrea Berrio
5B Jos Arnoldo Giraldo
6B Arlex Prez G.
6B Carolina Rodriguez O.
7B Sonia Murillo Conde
7B Roberto Gutierrez E.
7C Yenny Rodriguez Quintero
7C Paula Lpez Romn
7D Luz Mery Rivera Prez
7D Ana Montoya Prado
8D Francisco Javier Melo
8D Rosa Elena Delgado
8E Lucy Parra Munevar
8E Laura Bibiana Escobar
9C Gloria Ines Lpez Jaramill
9C Maria Amanda Gil Correa
10D Luz Dary Suarez
10D Blanca De Restrepo

Acciones y funciones:

1. Contribuir con el rector o director en el anlisis, difusin y uso de los resultados de las
evaluaciones peridicas de competencias y las pruebas de Estado.
2. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de
competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacin Superior ICFES.
3. Apoyar las actividades artsticas, cientficas, tcnicas y deportivas que organice el
establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en
las distintas reas, incluida la ciudadana y la creacin de la cultura de la legalidad.
25
4. Participar en la elaboracin de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos
planteados.
5. Promover actividades de formacin de los padres de familia encaminadas a desarrollar
estrategias de acompaamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los
aprendizajes, fomentar la prctica de hbitos de estudio extraescolares, mejorar la
autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover
los derechos del nio.
6. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integracin, solidaridad y concertacin
entre todos los estamentos de la comunidad educativa.
7. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la
Constitucin y la Ley.
8. Colaborar en las actividades destinadas a la promocin de la salud fsica y mental de los
educandos, la solucin de las dificultades de aprendizaje, la deteccin de problemas de
integracin escolar y el mejoramiento del medio ambiente.
9. Presentar las propuestas de modificacin del proyecto educativo institucional que surjan
de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artculos 14, 15 y 16 del
Decreto 1860 de 1994.
10. Elegir los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo

Vigencia: 1 AO
Sistema de trabajo: Se reunir como mnimo tres veces al ao por convocatoria del rector, o
por derecho propio
Frecuencia de reunin: OTRA

Tipo de gobierno: INSTANCIAS DE PARTICIPACIN

Tipo de divisin de gobierno: CONSEJO ESTUDIANTIL
Integrantes:

Acciones y funciones:

El consejo estudiantil es el rgano institucional y democrtico en el cual se debaten las

iniciativas de los estudiantes.
El consejo estudiantil se rene peridicamente y cuenta con el aporte activo de todos sus
miembros. Adems, evala los resultados de sus acciones y decisiones y los utiliza para
fortalecer su trabajo.

De acuerdo al artculo 29 del Decreto 1860 de 1994, reglamentario de la ley 115 de 1994,
son funciones del Consejo de Estudiantes las siguientes:
Darse su propia organizacin interna, sus reuniones sern presididas por el
representante estudiantil como presidente y el personero como fiscal.
Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo y asesorarlo en el
cumplimiento de su representacin.

26
 Invitar en sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el
desarrollo de la vida estudiantil.
Presentar, a travs de su mesa directiva, en forma escrita, en la tercera semana
siguiente a su formacin los planes y cronograma de actividades al Consejo Directivo para
un estudio conciliatorio y para incluirlo en el plan institucional.
Motivar y orientar a los alumnos del grado Dcimo (10), para que presenten la terna
elegible para la eleccin de representante de estudiantes y personero.
Velar porque el programa del representante de los estudiantes ante el Consejo
Directivo y el personero se desarrollen en su totalidad.
Ser ejemplo de vida y accin en la formacin integral.
Cuando uno de los voceros no cumpla con sus funciones, el presidente, en comn
acuerdo con los dems miembros, solicitar a los estudiantes del respectivo curso, el
nombramiento o eleccin de un nuevo vocero.

GRADO NOMBRE DEL ESTUDIANTE

0C Andrs Felipe Mora Aladana
0C Samuel Henao Marn
1B Anyi Nicol Londoo Torres
1B Sara Michel vila Salazar
2B Carolina Zuiga Giraldo
2B Karen Dahiana Recio Correa
3B Jos David Tamayo Garca
3B Juan Jos Meza Rivera
4B Mara Camila Leal Giraldo
4B Diego Alexander Giraldo Cardona
5B Hctor Fabin Uribe Rey
5B Andrs Mauricio Surez Vega
6B Valerhim Prez Uribe
6B Marco ndres Gonzalez Pea
7B Laura Morales Londoo
7B Danny Marbel Toro Rivera
7C
7C Jos Luis Giraldo Cardona
7D Ekizabeth Gomez Soto
7D Nicole Andrea Arredondo Rodriguez
8D Natalia Zuluaga Castao
8D Juan Manuel Adarve Cifuentes
8E Laura Esperanza Garca Escobar
8E Luisa Fernanda Villarraga Gaitn
9C Angy Natalia Osorio Fonseca
9C Sebastin Toro Lpez
27
10D Brian Alberto Medina Agudelo
10D Mnica Vanessa Villarraga Gaitn
PREESCOLA ANDRES FELIPE GONZALEZ
R
PRIMERO A VALERIA TAMAYO
PRIMERO B SANTIAGO ZUIGA
SEGUNDO A ANDRES FELIPE OSPINA
SEGUNDO B LINA VANESA QUINTERO
TERCERO A VALENTINA MEJIA F.
TERCERO B DAYANA ALEJANDRA OSORIO
CUARTO A LADY LAURA CUELLAR
CUARTO B GERALDINE GIRALDO T.
QUINTO A ALICIA ALLAN A.
QUINTO B SARA GARCIA
SEXTO A CARLA VANESA TORRES
SEXTO B MELISSA CORREA
SEXTO C JHELEN DAYANA SOLANILLA
SEPTIMO A SANTIAGO DIAZ
SEPTIMO B LUISA FERNANDA BUSTAMANTE
SEPTIMO C ALEXIS BUITRAGO
OCTAVO A MANUELA BENJUMEA
OCTAVO B CAMLA CARDONA
OCTAVO C VALENTINA GIRALDO
OCTAVO D MARIA FERNANDA LONDOO
NOVENO A NORBARIO RODRIGUEZ
NOVENO B LEIDY JOHANA NARVAEZ
NOVENO C MICHEL RUBIANO
NOVENO D MARIA FERNANDA HERRERA
DECIMO A VALENTINA MAZO
DECIMO B LAURA TRUJILLO
DECIMO C EDUARDO LAVERDE
DECIMO D GERALDINE SANCHEZ
UNDECIMO A LUISA MARIA VILLA C.
UNDECIMO B ELIZABETH HENAO
UNDECIMO C DEIBY ALEJANDRO RAMIREZ
0A SAMUEL GALEANO MENDIETA
0A NORMA ALEJANDRA CAICEDO
1 JOAB LEANDRO SUREZ CORREA
1 VALERIA VARGAS

28
 2 SEBASTIN JOS CASTRILLN
2 MARA JOS FRANCO
3 ALISSON VIVAS
3 MANUEL ESTEBAN VALLEJO
4 MNICA ALEJANDRA MOSQUERA DEZ
4A SAMUEL CEBALLOS LOAIZA
5 JESSICA CADENA
5 SAMUEL MONTOYA
8 ANA MAR{IA CARREO
8 MAYKOL DORADO
8B YENDRITH CASAS
8B VCTOR M. RUBIO
8C MARYURI MEDINA
8C LAURA MRQUEZ
6 JOHAN ANDRES MOLINA
7 JULIANA CASTAO
9 ANDREA OSSA
9B DIEGO FERNANDO TINOCO VARGAS
10 DARYA LOAIZA
10B KEREN TATIANA GIL
10C VALENTINA LPEZ
11 DANIELA LEAL
11B LAURA SIERRA
11C ALEJANDRO ROS
11D DANIEL FELIPE RINCN
Vigencia: 1 AO
Sistema de trabajo: Democrtico
Frecuencia de reunin: OTRA
Tipo de gobierno: INSTANCIAS DE PARTICIPACIN
Tipo de divisin de gobierno: PERSONERO ESTUDIANTIL

Integrantes:
KATHERINE DAHIANA NEIRA BONILLA del grupo 11B Resolucin 049 de febrero 21 de
2013
RICHARD DAVID SANCHEZ CARO del grupo 11 Resolucin 049 de febrero 21 de 2013

Acciones y funciones:
1. Elaborar un reglamento para su pleno funcionamiento.
2. Canalizar las inquietudes y sugerencias del grupo al cual representan.
3. Presentar propuestas que contribuyan a mejorar la calidad de la educacin.
4. Sugerir actividades de tipo acadmico, cultural, social o deportivo que promuevan la
participacin e integracin de los estudiantes.
5. Participar en la elaboracin, divulgacin y evaluacin del Manual de convivencia.
29
6. Informar a las directivas del colegio sobre situaciones que, de acuerdo con las opiniones
de los estudiantes, afecten, de manera negativa, el ambiente escolar.
7. Informar al resto de los estudiantes de las decisiones que se toman en las reuniones del
Consejo Estudiantil.

Vigencia: 1 ao
Sistema de trabajo: "Participativo El personero de los estudiantes ser elegido dentro de los
treinta das calendario siguientes al de iniciacin de clases de un perodo lectivo anual. Para
tal efecto el rector convocar a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el
sistema de mayora simple y mediante voto secreto. El ejercicio del cargo de personero de
los estudiantes es incompatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo
Directivo."
Frecuencia de reunin: OTRA

Tipo de gobierno: INSTANCIAS DE PARTICIPACIN

Tipo de divisin de gobierno: COMIT DE CONVIVENCIA
Integrantes:

Acciones y funciones: rgano consultor del consejo directivo y del rector, encargado de
asesorar a estas instancias en la resolucin de situaciones relacionadas con la convivencia
escolar y la disciplina.
Facilitar la construccin, ejecucin, seguimiento y evaluacin de los planes, programas,
proyectos y dems acciones articuladas al Proyecto Educativo Institucional encaminadas a
promover y fortalecer la formacin ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos de los estudiantes, as mismo como prevenir la violencia escolar y
el embarazo en la adolescencia.
Vigencia: 1 AO
Sistema de trabajo: El comit de convivencia sesionar mnimo una vez por momento
acadmico y tendr como insumos el debido proceso segn el manual de convivencia
institucional.
Frecuencia de reunin: OTRA

Tipo de gobierno: INSTANCIAS DE PARTICIPACIN

Tipo de divisin de gobierno: OTROS (comit de mediacin por sede y jornada)
Integrantes:
Jornada de la Maana:
COORDINADORA GRACIELA ARIAS RIOS
DOCENTE MARIA EUGENIA HERNANDEZ SILVA
PADRE DE FAMILIA MARIELA TIMARAN
ESTUDIANTE TATIANA LUCIA ROMERO R. 10
ORIENTADORA NELSI TERESA QUIGUANAS M.

Jornada de la Tarde
COORDINADOR DAVID HERNAN HINCAPIE LOAIZA
DOCENTE VICTOR HUGO LOPEZ
PADRE DE FAMILIA LUS STELLA RUSSI

30
ESTUDIANTE JAIME ANDRES GARCIA 8A
ORIENTADORA NELSI TERESA QUIGUANAS M.

SEDES: JUAN PABLO I

COORDINADOR LUIS MARINO GALLEGO M DOCENTE
DORIS GALLEGO
PADRE DE FAMILIA ARLEX PEREZ GALLEGO
ESTUDIANTE ANDERSON STEVEN MEDINA
ORIENTADORA NELSI TERESA QUIGUANAS M

Acciones y funciones:

Movilizar tcnicas individuales de auto aprendizaje, auto responsabilidad y autorrealizacin

en los estudiantes, as como de tcnicas grupales que propician la interrelacin entre los
docentes y los estudiantes, de los estudiantes entre s, estudiantes y dems actores entre s,
en atencin al logro de competencias, obtencin de informacin, construccin de
conocimientos, cambios de actitudes, reconocimiento de la experiencia previa, la atencin a
necesidades grupales y el aprovechamiento de oportunidades para apoyar y orientar las
acciones referidas a la gestin, la normativa, la resolucin pacfica y dialogada de los
conflictos y la participacin comprometida para la promocin de la convivencia, la democracia
y los derechos humanos en la escuela, adems como estrategia que apoye y fortalezca el
papel del Comit de Convivencia Escolar.

Fecha de conformacin: 31/05/2013

Fecha de modificacin: 03/06/2013
Vigencia: 1 ao
Sistema de trabajo: Por Comisin y en cada sede y jornada.
Frecuencia de reunin: REUNION BIMESTRAL o Cuando se requiera

Tipo de gobierno: INSTANCIAS DE PARTICIPACIN

Tipo de divisin de gobierno: OTROS (comit de inclusin)
Acciones y funciones:
El equipo de Inclusin planifica estrategias y actividades que faciliten adaptar el currculo y el
aula de modo que todos los nios accedan en igualdad de derechos y condiciones al aula
regular
a) Promover la integracin acadmica y social de los estudiantes con barreras para el
aprendizaje y la participacin a la educacin formal.
b) Participar en el desarrollo de actividades relacionadas con el registro, caracterizacin y
evaluacin psicopedaggica de la poblacin.
c) Asesorar a la comunidad educativa en la construccin, desarrollo y evaluacin del
Proyecto Educativo Institucional (PEI), en lo que respecta a la atencin educativa de la
poblacin en mencin.
d) Brindar asesora y establecer canales de comunicacin permanente con los docentes de
los diferentes niveles y grados de educacin formal donde estn matriculados los
estudiantes con necesidades educativas especiales.

31
e) Coordinar y concertar con el docente del nivel y grado donde est matriculado el
estudiante, los apoyos pedaggicos que ste requiera, los proyectos personalizados y las
adecuaciones curriculares pertinentes.
f) Participar en las comisiones o comits de formacin, evaluacin y promocin.

Tipo de gobierno: INSTANCIAS DE PARTICIPACIN

Tipo de divisin de gobierno: COMIT DE EVALUACIN Y PROMOCIN

Integrantes:
4 REPRESENTANTES DE LOS Directores de Grupo en cada comisin
1 representante de los padres de familia
1 representante de los Estudiantes
El Rector o su delegado
Podr ser invitado a esta reunin quien cumpla las funciones de Orientador(a) y de aula de
apoyo

1 Comisin para el conjunto de grados de 1 a 3

1 Comisin para el conjunto de grados de 4 a 5
1 Comisin para el conjunto de grados de 6 a 7
1 Comisin para el conjunto de grados de 8 a 9
1 Comisin para el conjunto de grados de 10 a 11

Vigencia: 1 ao
Sistema de trabajo: "Por Comisiones.

Acciones y funciones:
Analizar los casos de los educandos con desempeos excepcionalmente altos con el fin de
recomendar actividades especiales de motivacin, o promocin anticipada, ante el Consejo
Acadmico
Determinar las actividades pedaggicas complementarias que deben adelantar los
educandos para superar las insuficiencias.
Velar porque a travs de los procesos evaluativos adelantados por los educadores se
favorezca el pleno desarrollo de los estudiantes, en especial en cuanto tiene que ver con la
potenciacin de capacidades para la toma de decisiones, la adquisicin de criterios, el
ejercicio de la responsabilidad, el desarrollo y habilidades para comunicarse en bien de una
convivencia pacfica.
Velar porque la prctica evaluativa en la Institucin se ajuste a los lineamientos legales.
Definir la promocin de los estudiantes al finalizar cada ao acadmico en los grados que se
establece promocin.
Convocar reuniones generales de docentes o por reas, para analizar y proponer polticas,
mtodos y tendencias actuales en los procesos de evaluacin en el aula.
Orientar a los profesores para revisar las prcticas pedaggicas y evaluativas, que permitan
superar los indicadores y logros a los alumnos que tengan dificultades en su obtencin.

32
 Analizar situaciones relevantes de desempeos bajos, en reas o grados donde sea
persistente la reprobacin, para recomendar a los docentes, alumnos y padres de familia,
correctivos necesarios para superarlos.
Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los alumnos,
padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algn derecho en el proceso
de evaluacin, y recomendar la designacin de un segundo evaluador en casos
excepcionales.
Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el sistema
institucional de evaluacin de los estudiantes.
La comisin de evaluacin y promocin tendr la funcin de velar porque todos los docentes
apliquen los lineamientos fijados en el presente acuerdo
Otras que determina la institucin a travs del PEI.

El presidente: 1. Cita y preside las reuniones ordinarias y extraordinarias; 2. Presenta

informes al Consejo Directivo; 3. Vela por el buen desarrollo de las actividades programadas
por la Comisin de Evaluacin y Promocin. El secretario: 1. Verifica el qurum y elaborar las
actas de cada reunin realizada; 2. Elabora el orden del da de comn acuerdo con el
presidente; y 3. Diligencia los libros correspondientes. Los miembros: 1. Recoge inquietudes
de los docentes, estudiantes y padres de familia, en relacin con la evaluacin y presentarlas
a esta comisin. 2. Presenta a la Comisin de Evaluacin, casos de alumnos que persistan
en la insuficiencia de en la consecucin de logros formativos, para tomar las 3. medidas del
caso. "
Frecuencia de reunin: REUNION BIMESTRAL

2. Participacin del establecimiento educativo en proyectos externos

Tipo de proyecto: Proyecto MEN

Proyecto MEN : EDUCACIN AMBIENTAL
Descripcin proyecto MEN : EDUCACIN AMBIENTAL
Proceso de gestin institucional beneficiado: RELACIONES CON EL ENTORNO
Justificacin: El proyecto PRAE-PEGER de la Institucin Educativa Teresita Montes:
"Conociendo y protegiendo para seguir viviendo", generacin de cultura ambiental desde el
marco de la sostenibilidad, busca generar procesos de apropiacin del medio ms prximo,
reconocer sus potencialidades, sus riesgos y amenazas, para as poder modificar hbitos y
comportamientos en pro de un uso adecuado, y racional de los recursos, minimizando las
problemticas presentes o latentes, en busca de relaciones armnicas con el entorno.
Duracin del proyecto: Indefinido

Tipo de proyecto: Proyecto MEN

Proyecto MEN : EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIN DE
CIUDADANA
Descripcion proyecto MEN : EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIN DE
CIUDADANA
Proceso de gestin institucional beneficiado: PREVENCIN DE RIESGOS
Justificacin: El Programa de educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana es
una iniciativa del Ministerio de Educacin Nacional y el Fondo de Poblacin de las Naciones
Unidas (UNFPA), cuyo propsito es contribuir al fortalecimiento del sector educativo en la

33
implementacin y la sostenibilidad de una poltica de educacin para la sexualidad, con un
enfoque de ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. El Programa
busca que las instituciones educativas desarrollen proyectos pedaggicos de educacin para
la sexualidad que propendan al desarrollo de competencias bsicas para la toma de
decisiones responsables, informadas y autnomas sobre el propio cuerpo; basadas en el
respeto a la dignidad de todo ser humano de manera que se valore la pluralidad de
identidades y formas de vida, y se promuevan la vivencia y la construccin de relaciones de
pareja, familiares y sociales pacficas, equitativas y democrticas. La propuesta del Programa
de Educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana se diferencia de la que haba
sido, tradicionalmente, la educacin sexual en el pas, que en muchos casos se limitaba a los
aspectos biolgicos y a los riesgos asociados a lo sexual; la nueva propuesta concibe la
sexualidad como una dimensin humana, con diversas funciones, componentes y contextos
y su tratamiento en la escuela bajo el marco del desarrollo de competencias ciudadanas que
apunten a la formacin de los nios, nias y jvenes como sujetos activos de derechos.
Duracin del proyecto: Indefinido

3. Convenios del establecimiento educativo

Tipo de institucin: OTRAS

Nombre de la institucin CASD
Carcter de la institucin ACADMICO
Tipo del convenio: CONVENIO
Proceso de gestin institucional beneficiado: SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Objeto del convenio: Gestin Acadmica
Justificacin: Ofrecer a los estudiantes que ingresan a la educacin media la posibilidad de
seleccionar una formacin de tipo tcnico, ya que la modalidad de la Institucin es
acadmica con nfasis en Ciencias Naturales y el CASD les ofrece diferentes modalidades
de tipo tcnico.
Duracin del convenio: Indefinido

34
4 Cultura Institucional

Es el estilo de fomento de los mecanismos de comunicacin, del trabajo en equipo, del

reconocimeinto de logros y de la identificacin y divulgacin de buenas prcticas.

4.1 Matrz de comunicaciones

See attachment(s): PGD-04-01 R01 MATRIZ DE COMUNICACIOINES.doc
sta nos permite evaluar y mejorar el uso de los diferentes medios de comunicacin
empleados.
La Institucin adopta el siguiente registro PGD 04-01 R01 para orientar los procesos de
comunicacin.

4.2 Trabajo en equipo

See attachment(s): PGD-04-02 R01 trabajo en equipo.doc
La institucin desarrolla los diferentes proyectos institucionales con el apoyo de equipos que
tienen una metodologa de trabajo clara, orientados a responder por resultados y que
generan un ambiente de comunicacin y confianza en el que todos y todas se sienten
acogidos y pueden expresar sus pensamientos sentimientos y emociones.
Trabajar en equipo no es lo mismo que trabajar en grupo, la diferencia radica en que los
grupos se conforman de manera expontnea al calor de ciertos compromisos y tareas que la
institucin promueve sin que necesariamente se sistematice o sostenga, el trabajo en equipo
por el contrario se da cuando todos los colectivos generan una dinmica tal que se articulan
en funcin de propsitos claros en los cuales se identifican todos los miembros.
La Institucin adopta el registro PGD 04-02 R01 para formular la poltica institucional para
promover el trabajo en equipo.

4.3 Reconocimiento de Logros-Motivacin y estmulo

See attachment(s): PGD-04-03 R01 estmulos y reconocimiento de logros.doc, 058 comit de
estmulos 2013.pdf
La institucin tiene un sistema de estmulos y reconocimientos a los logros de los docentes y
estudiantes que se aplica de manera coherente, sistemtica y organizada. Adems, este
sistema cuenta con el reconocimiento de la comunidad educativa y es parte de la cultura, las
polticas y practicas inclusivas.

4.4 Identificacin y divulgacin de buenas practicas-innovacin y creatividad

See attachment(s): PGD-04-04 R01 buenas practicas.doc, PGD-04-04 R02 MAtriz de
seguimiento a buenas practicas.doc

35
La institucin ha implementado un procedimiento para identificar, divulgar y documentar las
buenas prcticas pedaggicas, administrativas y culturales que reconocen la diversidad de la
poblacin en todos sus componentes de gestin. El intercambio de experiencias propicia
acciones de mejoramiento.
Se consider bien fundamentada una buena prctica cuando responde a las prioridades del
plan sectorial de educacin en el ambito local, municipal o nacional y contribuye al logro de
los objetivos y metas que se proponen en dichos planes.
La poltica institucional para la identificacin y divulgacin de buenas prcticas, adopta como
criterios los mismos propuestos por el MEN en la Gua N 28, aprendizajes para mejorar, las
rutas del Saber hacer, experiencia significativas que transforman la vida escolar.
De acuerdo con las orientaciones nacionales presentadas en esos documentos, el ciclo de
las buenas prcticas debe partir de la identificacin de problemas reales que afecten a la I.E.
en sus procesos directivos, acadmicos, pedaggicos, administrativos y comunitarios. esa
identificacin nos lleva a la seleccin de Buenas Prcticas que estn enfocadas a darle
respuestas a esas necesidades. Esas Buenas Prcticas se deben implementar, sistematizar,
socializar, evaluar y promover.
Para ello la Institucin adopta el registro PGD 04-04 R01, para relacionar las buenas
prcticas y experiencias significativas.

36
5 Clima Escolar

Generar un ambiente sano y agradable que propicie el desarrollo de los estudiantes, as

como los aprendizajes y la convivencia entre todos los integrantes de la institucin, es propio
de las diferentes planeaciones estratgicas de los subprocesos del Clima escolar.

5.1 Pertenencia y participacin

See attachment(s): PGD-05-01 R01 SENTIDO DE PERTENENCIA.doc
Los estudiantes se identifican con la institucin y sienten orgullo de pertenecer a ella.
Adems, participan activamente en actividades internas y externas, en su representacin. Se
resalta el valor de la diversidad y la importancia del ejercicio de los derechos de todos y
todas, lo cual permite mayor participacin e integracin entre todos sus estamentos.
Para ello se consagra en el PEI un Plan estratgico que permita promover ese sentimiento, el
cual se esboza en el registro PGD 05-01- R01.

5.2 Ambiente fsico

See attachment(s): PGD-05-02 R01 AMBIENTE FISICO.doc
Las sedes poseen espacios amplios y suficientes, y stos se encuentran adecuadamente
dotados, organizados y decorados y sealizados, lo que propicia un buen ambiente para el
aprendizaje y la convivencia de la diversidad de sus miembros, incluso de aquellos que
requieren adaptaciones para su movilidad y ubicacin en el espacio. Las plantas fsicas son
usadas adecuadamente fuera de la jornada escolar ordinaria.
Para ello la Institucin adopta en el PEI un plan estratgico que permita promover un
ambiente fsico adecuado, mediante el registro PGD 05-02 R01

5.3 Induccin a los nuevos estudiantes

See attachment(s): PGD-05-03 R01INDUCCIN A NUEVOS ESTUDIANTES Y NUEVO
PERSONAL.doc
La institucin cuenta con un programa estructurado de induccin y de acogida, el cual est
apoyado en materiales y estrategias que se adaptan a las condiciones personales, sociales y
culturales de todos los integrantes. La induccin se hace al inicio del ao escolar a todos los
estudiantes nuevos y sus familias.
Para ello la institucin consagra en el PEI un plan de induccin para los nuevos estudiantes y
dems personal de la institucin, mediante el registro PGD-05-03 R01.

5.4 Motivacin hacia el aprendizaje

See attachment(s): PGD-05-04 R01 MOTIVACION HACIA EL APRENDIZAJE.doc
En todas las sedes de la institucin se observan el entusiasmo y una elevada motivacin
hacia el aprendizaje, lo que se refleja en toda la comunidad educativa.

37
Para ello la Institucin consagra en el PEI un plan estratgico para promover la motivacin
hacia el aprendizaje, mediante el registro PGD 05-04-R01.

5.5 Bienestar del alumnado

See attachment(s): PGD-05-05 R01 BIENESTRA DEL ALUMNADO.doc, PGD-05-05 R-02
remision a eps.doc
La institucin cuenta con un programa completo y adecuado de promocin del bienestar de
los estudiantes, con nfasis hacia aquellos que presentan ms necesidades. Adems, tiene
el apoyo de otras entidades y de la comunidad educativa.
Para ello la Institucin consagra en el PEI un plan estratgico para la promocin del bienestar
del alumnado, mediante el registro PGD 05-05-R01.

5.6 Actividades extracurriculares

See attachment(s): PGD-05-06 R01 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Vs EJES
TRANSVERSALES.doc
La institucin cuenta con una poltica y una programacin completa de actividades
extracurriculares que propicia la participacin de todos, y stas se orientan a complementar
la formacin de los estudiantes en los aspectos sociales, artsticos, deportivos, emocionales,
ticos, etc.
Para ello la Institucin consagra en el PEI un plan estratgico de actividades
extracurriculares, articulado al tema de las reas transversales, mediante el registro PGD 05-
05-RO1.

5.7 Manual de convivencia

See attachment(s): PGD 05-07-R01 DEBIDO PROCESO DISCIPLINARIO.doc, 062 manual
de convivencia de 2013.pdf
El manual de convivencia es conocido y utilizado frecuentemente como un instrumento que
orienta los principios, valores, estrategias y actuaciones que favorecen un clima
organizacional armnico entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa;
fomentando el respeto y la valoracin de la diversidad.
ste es construido colectivamente sustentado en dos pilares: lo jurdico y lo pedaggico.

5.7.1 Comit de convicencia

See attachment(s): 055 comit de convivencia 2013.pdf
El Comitede de Convivencia es la instancia que fomenta la armonia y la convivencia en la
Comunidad Educativa, promueve actividades para fortalecer el crecimiento en valores de los
integrantes de la Comunidad Educativa, evala y media los conflictos que se presenten
dentro de la Institucin, lleva a cabo el seguimiento del cumplimiento de las disposiciones
establecidas en el Manual de Convivencia.
Este Comit se instalar dentro de los primeros 60 das del calendario escolar, sesiona al
menos una vez por perodo acadmico y estar integrado por:
Los representantes del personal docente ante el Consejo Directivo u otro elegido por
los profesores.
El representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo u otro elegido por los
estudiantes.
El representante del Consejo Estudiantil.
El Personero de los estudiantes.
38
 Dos (2) representantes de los Padres de Familia.
El Coordinador de disciplina o de convivencia o quien haga sus veces, quien lo
presidir.
Un (1) representante del personal administrativo y/o operativo del plantel, elegido por
estos mismos.

La Asamblea Escolar es el espacio en donde los Comits de Convivencia presentan un

informe de logros, dificultades y soluciones de los diferentes conflictos presentados en el
perodo. Las directivas asistirn y se comprometern en programas de mejoramiento. Se
realizar una Asamblea Escolar de Grado cada bimestre.

OBJETIVOS
Instalar mesas de conciliacin, cuando alguno de los actores de la comunidad
Educativa lo solicite, con el fin de buscar la solucin pacfica de los conflictos.
Evaluar y mediar conflictos que se presenten al interior de los estamentos de la
comunidad Educativa.
Llevar a cabo el seguimiento de las disposiciones establecidas en el Manual de
Convivencia.

Acciones y Actividades
Instalacin del comit de Convivencia dentro de los 60 das del Calendario Escolar.
Promocin de actividades que fomenten la convivencia entre la comunidad Educativa.

EL COMIT DE CONVIVENCIA DE MEJORAMIENTO CONTINUO

El comit de convivencia se rene peridicamente y cuenta con el aporte activo de todos sus
miembros. Adems, evala los resultados de sus acciones y decisiones y los utiliza para
fortalecer su trabajo.

Manejo de conflictos
See attachment(s): PGD-05-07 R03 MANEJO DE CONFLICTOS.doc
La comunidad educativa reconoce y utiliza el comit de convivencia para identificar y mediar
los conflictos. Las actividades programadas para fortalecer la convivencia cuentan con
amplia participacin de los distintos estamentos de la comunidad educativa.
Para ello la Institucin Educativa consagra en el PEI un plan estratgico para el manejo de
conflictos con unos criterios definidos y coherentes con el horizonte institucional, y con unos
mecanismos y estrategias claros, fruto del consenso y la participacin, mediante el registro
PGD 05-07-R03

Manejo de casos difciles

See attachment(s): PGD-05-07 R04 CASOS DIFCILES.doc

39
La institucin utiliza mecanismos que combinan recursos internos y externos para prevenir
situaciones de riesgo y manejar los casos difciles, en el marco de su poltica sobre este
tema. Adems, hace seguimiento peridico a los mismos.
Para ello se consagra en el pei un plan estratgico para el manejo de casos difciles,
mediante el registro PGD 05-07-R04

6 Relaciones con el Entorno

Aunar y coordinar esfuerzos entre la Institucin Educativa y otros estamentos para cumplir
nuestra misin y lograr los objetivos especficos del PEI y plan de mejoramiento.
Aqu se definen los criterios, mecanismos estrategias e instrumentos para dinamizar las
relaciones de la institucin educativa con los padres de familia o acudientes, las autoridades
educativas, el sector productivo y otras instituciones.

6.1 Familias o acudientes

See attachment(s): PGD-06-01 R01 citacin a padres.doc
40
La institucin realiza un intercambio muy gil y fluido de informacin con las familias o
acudientes en el marco de la poltica definida, lo que facilita la solucin oportuna de los
problemas.
Para ello se consagra en el pei un plan estratgico para el manejo de las relaciones con las
familias o acudeintes, mediante el registro PGD 06-01-R02

6.2 Autoridades Educativas

See attachment(s): PGD-06-02 R01 autoridades educativas.doc
La institucin realiza un intercambio fluido de informacin con las autoridades educativas en
el marco de la poltica definida, lo que facilita la ejecucin de las actividades y la solucin
oportuna de los problemas.
Para ello se consagra en el PEI un plan estratgico para el manejo de las relaciones con las
autoridades educativas, mediante el registro PGD 06-02-R01

6.3 Otras instituciones

See attachment(s): PGD-06-03 R01 otras instituciones.doc, convenio CASD.docx
La institucin cuenta con alianzas y acuerdos con diferentes entidades para apoyar la
ejecucin de sus proyectos. Adems, tales alianzas y acuerdos cuentan con la participacin
de los diferentes estamentos de la comunidad educativa y sectores de la comunidad general.
Para ello se consagra en el PEI un plan estratgico para el manejo de las relaciones con
otras instituciones, mediante el registro PGD 06-03-R01.

6.4 Sector Productivo

See attachment(s): CONVENIO DE USO CAFETERIA 1.doc, CONVENIO DE USO
ANTENA.doc, CONVENIO DE USO CAFETERIA 2.doc, CONVENIO DE USO
PAPELERIA.doc
Las alianzas con el sector productivo tienen objetivos y metodologas claras para apoyar el
desarrollo de competencias en los estudiantes y se promueven procesos de seguimiento y
evaluacin peridicos.
Para ello se consagra en el PEI un esquema para sistematizar las alianzas o convenios
interinstitucionales que se celebren con el sector productivo, las cuales deben tener como
propsito fortalecer y complementar los programas, proyectos y acciones de la institucin en
el cumplimiento de los procesos misionales, mediante el registro PGD 06- 04-R01

41
GESTIN ACADMICA

Este componente recoge lo que se considera una de las funciones ms claves de la

Institucin Educativa Teresita Montes y su razn de ser: asegurarel desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
En este apartado se indaga por los elementos estructurales de la gestin acadmica, los
aspectos bsicos de las prcticas de aula, el seguimiento y evaluacin.

1 Diseo Pedaggico o Curricular

Aqu exponemos lo que los estudiantes van a aprender en cada rea, asignatura, grado y
proyecto transversal, el momento en el que lo van a aprender, los recursos a emplear, y la
forma de evaluar los aprendizajes.
42
1.1 Plan de estudios
See attachment(s): Curriculo Ciclo 1 a 3.doc, Curriculo Ciclo 4 a 5.doc, Curriculo Ciclo 6
a 7.doc, Curriculo Ciclo 8 a 9.doc, Curriculo Ciclo 10 a 11.doc, CURRICULO
PREESCOLAR2012.docx, Plan de Estudios.doc, PGA-01-01 R01 COHERENCIA CON
FINES.doc, ciencias naturales y sociales.pdf, lenguaje.pdf, lenguas extranjeras.pdf,
matematicas.pdf, competencias ciudadanas.pdf, artistica.pdf, catedra de estudios afro.pdf, lin
artistica.pdf, lin catedra de estudios afro.pdf, lin ciencias naturales.pdf, lin constitucion
politica.pdf, lin educacion etica y valores.pdf, lin edufisica.pdf, lin idiomas extrageros.pdf, lin
lenguaje.pdf, lin matematicas.pdf, lin nuevas tecnologias.pdf, lin preescolar.pdf, lin
sociales.pdf, GUIA PARA REVISIN DE PROYECTO CURRICULAR DE REA.docx,
Observaciones a la Construccin Curricular (AREA).docx, PGA-01-01-R01 Formato Plan de
Area.doc, Cruce de Areas con estandares C. Naturales.xls, Cruce de Areas con estandares
Competencias Ciudadanas.xls, Cruce de Areas con Estandres C. Sociales.xls, Cruce de
Areas con Estandres Ingls.xls, Cruce de Areas con Estandres Lenguaje.xls

Aqu entendemos que el Plan de Estudios se compone de tres grupos de reas: En primer
lugar las reas obligatorias y fundamentales, establecidas en el artculo 23 de la Ley 115 de
1994; en segundo lugar las reas optativas, de las que habla el artculo 34 del Decreto 1860
de 1994 y las reas transversaless establecidas en el artculo 14 de la Ley 115 de 1994.

43
El proceso de planificacin curricular se da inicio con la confrontacin entre los fines de la
educacin establecidos en el artculo 5 de la Ley 115 de 1994 y las dimensiones de
desarrollo para preescolar y las reas de enseanza para la educacin bsica primeri,
secundaria y media; todo esto con el objetivo de que los docentes reconozcan que el
propsito final de la enseanza es darle respuesta a los fines de la educacin.
Para ello la Institucin adopta el registro PGA-01-01 R01 Coherencia con los fines y objetivos
de educacin. En ste se identifica la coherencia que existe del plan de estudios con los fines
de la educacin, con los objetivos del nivel de preescolar, de la {asica primari, secundaria y
media.
El plan de estudios adems comprende, la distribucin general de las reas y dimensiones
en los niveles de preescolar, basica y media; la estructura curricular de preescolar y de cada
una de las reas.

1.2 Enfoque metodolgico

See attachment(s): Enfoque Metodolgico.doc, Diseo Pedaggico.doc
La Institucin Educativa evala peridicamente la coherencia y la articulacin del enfoque
metodolgico con el PEI, para realizar los ajustes pertinentes, esto es, incorporar en el PEI
aquellas propuestas didcticas que sean ms acordes con el enfoque pedaggico y
metodolgico, para el desarrollo curricular de las diferentes reas y asignaturas del plan de
estudios.

EL ENFOQUE METODOLGICO: La Institucin Educativa como laboratorio, la idea de

laboratorio implica laborar, trabajar, observar, ensayar, pensar, crear. Esta decisin le abre
las puertas al creativo, al imaginativo, al renovador y constituye una oportunidad para
ubicarnos en una realidad nacional y local que clama a gritos por la construccin de una
nueva cultura: la cultura de la paz, la cultura de la familia, la cultura de la sana convivencia, la
cultura del saber, la cultura del respeto por las diferencias, la cultura de la comunicacin, la
cultura de los valores, la cultura de la creatividad, la cultura del amor.
Apoyndonos en: la experiencia del aprendizaje mediado, el aprendizaje cooperativo y la
clarificacin de valores.

1. Aprendizaje mediado: como herramienta fundamental para el desarrollo de competencias

cognitivas en donde se requiere de un adulto o mediador que ponga en juego en la
interaccin con el menor, los siguientes criterios de mediacin, que hacen que la interaccin
sea efectiva:
Intencionalidad, es decir, explicitar claramente lo que deseo que aprenda, quiero que
aprendas a pescar, o quiero que aprendas a leer, por esa razn hoy vamos a conocer
las letras que ms adelante te permitirn leer con facilidad. Cuando le muestro mi
intencin al nio, surge en l la reciprocidad, por eso ste criterio lleva por nombre
Criterio de Intencionalidad y Reciprocidad.
Trascendencia, el objetivo es fomentar el desarrollo de conceptos y estrategias
generalizables, que trascienda la tarea inmediata, para poder ser reutilizadas por el nio
en otros eventos. Implica moverse con el menor, de modo tal que l descubra la
importancia que tiene o podra tener ste aprendizaje en otros eventos de su vida,
(mirada sistmica). Podramos preguntarle: En qu otra situacin de tu vida, crees que
te sera til poner en juego la estrategia que hoy aprendiste? O En qu otra
circunstancia uno pone habitualmente en juego esta estrategia?. Esto lo llevar a:
Comparar
44
 Reunir datos provenientes de dos o ms fuentes de informacin
Comunicar sus hallazgos

Atribucin de Significado, mostrarle al nio el sentido que tiene esta actividad para m,
el significado que yo le atribuyo, y cmo surge esta atribucin de significado en mi
historia y por qu fue significativo para mi aprender ste. Y desde all mi deseo de
compartir con l o ellos esta experiencia que puede ser provechosa para ellos tambin.
De este modo yo le muestro al nio lo importante de ser explcito, para que el otro
pueda escuchar en la emocin adecuada (emocin que le permita or lo que digo).
Regulacin de la conducta, es decir, inhibicin de la impulsividad y adaptar el ritmo a
las caractersticas del nio y la tarea.
Sentimiento de Competencia, fomentar en el menor un sentimiento de aptitud, de
legitimidad en su aprender, de vivirse competente.

Establecer experiencia de aprendizaje mediado, implica considerar y estar atento a los

siguientes factores:
Ambientes Familiares
Criterios de Mediacin
Mapa Cognitivo
Contenido
Modalidad de lenguaje
Operaciones mentales
Fases del acto mental: (Habilidades Cognitivas)
Nivel de complejidad
Nivel de abstraccin
Nivel de eficacia

2. El Aprendizaje Cooperativo: como herramienta fundamental para el desarrollo de

competencias y habilidades que le permitan aplicar los conocimientos previamente
adquiridos. Aspectos que deben tener en cuenta a la hora de desarrollar/aplicar en clase esta
estructura de aprendizaje:
El profesor como mediador: El profesor o profesora se relaciona con los alumnos y
alumnas a travs de la actividad/tarea/experiencia que presenta para realizar. Es un
mediador, puede ser alguien a quien se le pregunte algo, una fuente de consulta, pero
nunca la nica. Interviene directamente cuando observa que se pone en peligro la
colaboracin, alguna pareja se atasca y no pueden seguir cooperando.
Observacin/intervencin van unidas necesariamente pues es a travs de la
experiencia/tarea como se detecta esa necesidad de intervenir.
Carcter abierto de las actividades: Las actividades propuestas deben ser abiertas, no
pueden solucionarse de una sola forma. No son ejercicios cerrados en los que slo hay
una respuesta posible. Los alumnos se tienen que preguntar cmo lo van a hacer, dnde
se van a informar, qu pasos van a dar, etc. pero no saben cul va a ser el resultado ni
tampoco el profesor lo sabe. Esto permite a todos participar desde aquel nivel en el que
se encuentran. Por ejemplo, hacer la biografa de los abuelos permite elaborar diferentes
cuestionarios y traer la informacin de muchas formas, as como exponerla de manera
variada. Esto lo observaremos en todas y cada una de las experiencias.
45
 Trabajo individual previo al trabajo en grupo: Enlazado con lo anterior, para garantizar
el progreso de todos, siempre deber haber (en la forma que la experiencia lo permita y
lo haga relevante) un trabajo individual previo. Si queremos que todos avancen ste es
un requisito bsico. Ese trabajo individual, esa tarea previa, ser el punto de partida y
permitir la participacin de todos en la tarea colectiva. Muchas veces en las aulas, el
trabajo en grupo fracasa por la inexistencia de este trabajo previo.

3. La clarificacin de valores: como herramienta fundamental para el desarrollo de

competencias a nivel del ser, Educar en valores implica ayudar al sujeto a crear opciones
libremente, y hacerle responsable de cada eleccin. Que se sienta querido y aceptado tal
cual es, en un ambiente clido y de confianza, facilitarle los medios para establecer un
proyecto de vida, ayudarle a conocer, criticar, valorar y vivenciar los valores, hasta hacerlos
suyos. La finalidad, por tanto, es ayudar a la persona a que conozca sus valores y desarrolle
a partir de ellos sus opciones de vida.

Cinco dimensiones relacionadas, que no pueden ser identificadas como etapas sino como
procesos:
Pensamiento: ayudar a los alumnos a que aprendan a pensar, ya sea favoreciendo un
pensamiento crtico (Raths, L. E. 1967), un razonamiento moral (Kohlberg, L. 1986),
etc.
Sentimiento: aclarar lo que apreciamos o deseamos. Ayudar a los jvenes a
reforzar el concepto de s mismos y a manejar sus sentimientos.
Eleccin: eleccin de alternativas y consideracin de consecuencias. Es
necesario establecer unas metas, reunir los datos disponibles, elegir una
alternativa y considerar las consecuencias de la decisin. A la hora de tomar la
decisin u optar por una alternativa podemos hacerlo libremente, identificando
las consecuencias de una decisin subjetiva, de lo que creemos que es mejor; o
planear las distintas estrategias que me ayudarn a incrementar la probabilidad
de alcanzar esas metas.
Comunicacin: los valores evolucionan gracias a un proceso de interaccin
social. Es necesario mandar mensajes claros, escuchar activamente lo que el
otro quiere decir, etc.
Accin: actuar repetida y consistentemente para alcanzar nuestras metas,
ayudar al individuo a adquirir un sentido positivo en su vida y actuar hbilmente
en las reas de accin para conseguir beneficio personal y social.

Sin olvidar, ni dejar a un lado nuestro principal enfoque pedaggico, La experiencia del
aprendizaje mediado; tratndose de mediacin emocional, los rasgos del Mediador cobran
algunos matices como: la capacidad de influir sobre las emociones; la capacidad de empata;
la capacidad de manejar o gestionar los conflictos; el liderazgo inspirador y orientador.

Estas competencias tienen manifestaciones concretas:

Utilizacin de estrategias para recabar el consenso y el apoyo de los dems.
Destacar los hechos ms sobresalientes para exponer ms eficazmente sus opiniones
y atraer la expresin.
Escucha abierta y comunicacin de mensajes convincentes.
Permanecer abiertos a todo comportamiento sin perder el nimo.
46
 Manejar a las personas difciles y las situaciones tensas con diplomacia y tacto.
Reconocer los posibles conflictos, sacar a la luz los desacuerdos y fomentar la
reduccin de la tensin.
Alentar el debate y la discusin abierta y moderada.
Buscar el modo de llegar a soluciones que satisfagan plenamente a todos los
implicados.
Articulan y estimulan el entusiasmo por las perspectivas y los objetivos compartidos.
Cuando resulta necesario, saber tomar decisiones de modo autnomo.
Liderar con el ejemplo.

DISEO PEDAGGICO

La propuesta pedaggica construida colectivamente a partir de nuestra experiencia, la

necesidad de la comunidad, los sueos de estudiantes, padres y docentes, pero ante todo,
iluminada por la luz de nuestros corazones y esperanzas, est contextualizada y
fundamentada en el siguiente marco terico:
La primera reflexin se refiere a las dos razones de ser de una Institucin educativa: la
educacin y la pedagoga. Consideramos la educacin como un instrumento de la sociedad
a travs de la cual se gesta la cultura. Se trata de un proceso comunicativo que busca la
construccin del conocimiento; en este sentido la lecto-escritura posee un especial
significado en nuestro proyecto. Asumimos la educacin como un derecho de toda persona
(art. 67 C. Nacional) y como educacin integral aquella que posibilita la promocin del ser, la
construccin del saber y la apropiacin de habilidades para el desempeo social y laboral,
es decir, una educacin de calidad, que satisfaga los intereses particulares de los estudiantes
y de la sociedad a la cual pertenecen stos.

FUNDAMENTO ANTROPOLGICO:
Entendemos al ser humano como un ser multidimensional e integral, en tanto ser biofsico,
cognitivo, comunicativo, tico valorativo, espiritual y esttico.
Nuestra concepcin humana parte de la ltima concepcin contempornea de El hombre
como ser nico, libre y responsable (segn Max Scheller). Segn esta concepcin, el
hombre es un ser enteramente libre, autor de su vida, nico responsable moral de sus actos
y dador de sentido al mundo y a s mismo.
Nuestra propuesta educativa est orientada hacia la formacin integral, es decir, las
estrategias propuestas estn dirigidas hacia todas y cada una de las dimensiones humanas:
biofsica, cognitiva, comunicativa, tico valorativa, espiritual y esttica.

FUNDAMENTO SOCIAL:
Nuestro Proyecto Educativo Institucional tiene como referente el carcter social del ser
humano, su necesidad de interactuar y agruparse, y cmo histricamente ha construido
instituciones como la familia, el matrimonio, el estado, la escuela, la poltica y la religin, y
cmo estas Instituciones han conformado lo que hoy denominamos sociedad.

47
La educacin prepara al ser humano para la vida social, y al mismo tiempo la prctica
pedaggica es eminentemente una accin social por su carcter interactivo, comunicativo,
grupal, de roles, estratificacin y hasta como inversin y consumo.
Nuestra propuesta bsica respecto a lo social, es formar para la libertad, para lo cual es
inherente la formacin en el respeto a la vida, la autonoma, la autoestima, la paz, la
convivencia, el respeto, la responsabilidad y todos aquellos valores que permitan el
crecimiento personal y la convivencia social.

FUNDAMENTO SICOLGICO:

Nuestro referente sicolgico bsico es la sicologa gentica en su tesis estructuralista. Las

estructuras cognitivas son como sistemas organizados de informacin almacenada; al
hacer una representacin mental no nos representamos al objeto tal cual es, sino algo mas
amplio, un marco de referencia espacial, temporal y conceptual.
Feuerstein al presentar su teora de la Modificabilidad cognitiva estructural, subraya que los
cambios estructurales no se refieren a hechos aislados sino a la manera con que el
organismo se interrelaciona, es decir, acta y responde a las fuentes de informacin; el
cambio estructural una vez puesto en accin, determinar el curso del desarrollo del
individuo.

En el pensamiento racional o lgico establece relacin con los conceptos anteriores, segn
su propia necesidad y el objeto que persigue. En forma de continuom se van aadiendo
nuevas construcciones a las ya existentes, de modo que ya no se repiten sino que forman
secuencias nuevas.

Podemos considerar la estructura mental como una red por la que circulan las operaciones
mentales: quien percibe bien puede diferenciar; quien diferencia bien, puede comparar; quien
compara bien, puede clasificar.......... inferir, razonar, etc. Piaget defini la operacin mental
como Una accin interiorizada que modifica el objeto del conocimiento y que se va
construyendo y agrupando de un modo coherente en el intercambio constante entre
pensamiento y accin exterior.

Feuerstein recoge la aportacin piagetiana y se centra en el aspecto mas operativo de la

inteligencia, as como en la mediacin que se puede realizar para la configuracin de las
operaciones. De aqu que defina las operaciones mentales como conjunto de acciones
interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin
procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin.

FUNDAMENTO PEDAGGICO:
Nuestro fundamento pedaggico parte de tres premisas:
La primera se refiere a nuestra tesis de que es necesario tener identidad pedaggica,
coherencia y unidad en nuestro quehacer educativo. Consideramos que el proceso
educativo ha de ser ms efectivo si los docentes unificamos estrategias y hablamos un
mismo idioma en cuanto a lo pedaggico.

48
La segunda premisa se refiere a que el modelo pedaggico bsico debe pertenecer a las
tendencias cognitivas, a las tendencias que promocionen el pensamiento, la inteligencia, la
creatividad, el aprendizaje significativo y el aprender a aprender.
La tercera premisa es el convencimiento de que la educacin debe ser integral, es decir,
debe actuar sobre todas las dimensiones humanas: biofsica, cognitiva, comunicativa, tico
valorativa, espiritual y esttica.

En cuanto a la primera y segunda premisas, la decisin es adoptar como modelo pedaggico

bsico, la modificabilidad cognitiva de Reuven Feuerstein.
En cuanto a la tercera premisa, la referente a nuestra visin de educacin integral, la
sintetizamos en nuestra propuesta pedaggica bsica: Proyecto Pedaggico para la
promocin del ser, el saber y el hacer.
En trminos de nuestra propuesta, la pedagoga sicolgica respalda el modelo
adoptado, es decir, la modificabilidad cognitiva como estrategia para la construccin
del saber;
la pedagoga social y la pedagoga sicolgica, fundamentan nuestra estrategia para la
formacin del ser,
La pedagoga activa da piso a nuestra estrategia en la formacin para el hacer,
Todo este proceso enmarcado en la pedagoga del amor como fundamento de
nuestras relaciones y procesos y que orientar todas nuestras actuaciones y
proyectos.

OBJETIVOS ESTRATGICOS:
Construir un currculo pertinente, que incluya un enfoque pedaggico y posibilite el
trabajo cooperativo incluyendo estrategias que permitan la formacin tica, la vivencia
de los valores asociados a la defensa de la vida, el medio ambiente y la paz;
desarrollando un plan de estudios con el mximo grado de eficacia y eficiencia.
Impulsar el desarrollo humano entre los integrantes de la comunidad educativa, a
travs de herramientas como el historial pedaggico, el trabajo conjunto con los
padres de familia, la prctica de la convivencia sana, el respeto a las diferencias, el
afecto y la reflexin permanente sobre el proyecto de vida.
Aplicar estrategias pedaggicas que contribuyan al desarrollo de las competencias
bsicas, ciudadanas y laborales generales en los estudiantes, que les permitan
mejorar el nivel acadmico, social y personal.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS:

Formacin Integral de nuestros estudiantes con un enfoque en el desarrollo Humano

desde el saber, el hacer y el ser.
Saber:
Desarrollo de Funciones cognitivas
Desarrollo de operaciones Mentales
Desarrollo del pensamiento Lgico
Hacer:

49
 Integracin y Articulacin del conocimiento (Metacognicin)
Desarrollo de la creatividad
Desarrollo de la capacidad para interactuar en grupo y la participacin activa
Ser:
Los valores como eje estructurante
Sistema de valores
Proyecto de Vida

Construccin de un Currculo con Dimensin Ambiental: donde el objetivo principal es

generar y promover, desde la vida escolar, la formacin de hbitos, valores y principios, que
le permitan al individuo y a la comunidad en general, conocer y reconocer su entorno, de
manera que pueda conservarlo y solucionar las problemticas que se presenten desde su
dinmica cotidiana y as establecer un compromiso con la vida y por la vida.

El estudiante es el centro del proceso educativo y la funcin principal del docente es la

de mediar en el proceso de maduracin del estudiante, maduracin que esta referida a todos
los aspectos del desarrollo humano; el docente como mediador debe conocer y manejar los
criterios de mediacin de tal forma que cumpla con su papel: Potenciar el aprendizaje de sus
estudiantes y desarrollar en ellos la autonoma.

PROCESOS PEDAGGICOS: Deben estar mediados por el docente y teniendo en cuenta:

La Recuperacin de saberes previos.
El potencial del aprendizaje del estudiante
El Ambiente Escolar
La Comunicacin en el aula y fuera del aula
Los procesos de Aprendizaje y la Aplicacin de los mismos
La Motivacin del alumno y el maestro
La transferencia de los conocimientos a situaciones nuevas
Y el sistema de valores

1.3 Recursos para el Aprendizaje

See attachment(s): RECURSOS PARA EL PARENDIZAJE.doc, PGA-01-03 R01 Matriz de los
recursos para el aprendizaje.doc
La poltica institucional de dotacin, uso y mantenimientode los recursos para elaprendizaje
permite apoyar eltrabajo acadmico de la diversidad de sus estudiantes y docentes.

Los Recursos para el Aprendizaje son un conjunto de elementos que facilitan la realizacin
del proceso de enseanza y aprendizaje, los cuales contribuyen a que los estudiantes logren
el dominio de un conocimiento determinado, al proporcionarles experiencias sensoriales
representativas de dicho conocimiento y facilitan el proceso de mediacin en el proceso del
50
aprendizaje de nuevos conocimientos as mismo como en atender las dificultades de los
estudiantes, podemos utilizarlos tambin como potenciadores de las habilidades.

Es importante que al momento de seleccionar los recursos el docente preste atencin a las
necesidades de sus estudiantes, al fin o propsito del aprendizaje y a la disponibilidad de los
mismos para todos sus estudiantes.

Uso didctico de los recursos:

1. Recursos para la transmisin de la informacin: transmiten informacin sobre los
contenidos a estudiar.
2. Materiales impresos
3. Videos
4. Blogs
5. Recursos para la interaccin: fomentan el aprendizaje cooperativo entre los
estudiantes para:
1. Manejar informacin
2. Elaborar contenidos
6. Realizar trabajos y tareas
7. Recursos para consolidar los aprendizajes: deben tener como finalidad el ampliar los
conocimientos de los estudiantes llevndolos a nuevas situaciones de aprendizaje o a
confrontar los aprendizajes existentes:
1. Laboratorios.
2. Simulacros
3. Elaboracin de maquetas, dibujos etc
4. Videoforos

El reto es usar los Recursos Didcticos que tengamos a nuestro alcance, usarlos
adecuadamente y buscar que su integracin con el resto de los elementos del proceso
educativo (objetivos, planes y programas de estudio, contenidos, etc.) sea congruente y
estratgicamente justificable, cada rea podr hacer uso en forma planeada y organizada de
los diferentes recursos con que cuenta la Institucin: Video beam, laboratorio, biblioteca, sala
de informtica, aula de tecnologa, material visual, medios audiovisuales, etc.

La institucin educativa adopta el registro PGD 01-03 R01, matriz de recursos para el
aprendizaje, para cada nivel educativo ofrecido: Preescolar, Bsica Primaria, Bsica
Secundaria y Educacin Media

1.4 Jornada Escolar

See attachment(s): resolucion 1730 de 2003 intensidad horaria anual.pdf, decreto 1850 de
2002.pdf, PGA-03-03 R2 Actividades Independientes y Mediadas.xlsx, DIRECTIVA16 junio
de 2013.pdf, Res. 001 Jornada Escolar 2013.pdf, CALENDARIO ESCOLAR 2013.pdf
Mediante las resoluciones adjuntas, damos cumplimiento cabal de lo establecido en el
artculo 77 de la Ley 115 de 1994, reglamentado mediante el artculo 2 del decreto 1850 de
2002 y el artculo 2 de la resolucin 1730 de 2004.

1.5 Evaluacin del Aprendizaje SIEPE

See attachment(s): Siepe 2012.doc

51
La evaluacin del Aprendizaje esta regido por el Dto 1290 del 16 de abril de 2009,
cumpliendo con las caractersticas de ser:
COMPLETO: No falta ninguno de elementos establecidos en el dto 1290
COHERENTE: Articulacin entre el Horizonte Institucional, el modelo pedaggico y el
enfoque pedaggico.
VLIDO: Valorar lo que se debe valorar y de la manera adecuada, aqui no se busca la simple
transmisin de conocimiento sino desarrollo de competencias.
LEGTIMO: Amparado por el Dto 1290 y construido con la participacin de la comunidad.

REA DE GESTIN: PEDAGGICA (CURRICULAR) PGA 01-05

COMPONENTE: EVALUACIN
PROYECTO: SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES DE LA
EDUCACION BASICA Y MEDIA

Tomando como referente el artculo 11 del Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 que dice:

ARTCULO 11. Responsabilidades del establecimiento educativo. En cumplimiento de las

funciones establecidas en la ley, el establecimiento educativo, debe:

1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluacin de estudiantes, despus

de su aprobacin por el consejo acadmico.

Que mediante actas: 006 del 1 de diciembre del 2009 y 003 del 19 de febrero del 2010 el
Consejo Acadmico Defini y adopt el presente sistema institucional de evaluacin y
promocin de los estudiantes:

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES

Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los
niveles de educacin bsica y media en la Institucin Educativa Teresita Montes

Tomar como referentes los artculos 3 y 4 del decreto 1290 del 16 de abril de 2009.

Para la definicin del SIEPE(Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de los

Estudiantes), es importante establecer las condiciones que permitan su desarrollo y
aplicacin en el mbito institucional as:
El SIEPE hace parte del Proyecto Educativo Institucional y se rige por los criterios
establecidos en su horizonte institucional y las normas estipuladas en la ley 115 de
1994.
1. Se determinan las reas obligatorias y fundamentales as:

Ciencias Naturales y educacin ambiental Educacin artstica

52
Matemticas Educacin Religiosa
Humanidades: Castellano Educacin Fsica, recreacin y deportes
Humanidades: Ingls Educacin tica y Valores Humanos
Ciencias Sociales Tecnologa e Informtica
Ciencias Econmicas y polticas Filosofa

2: La evaluacin escolar.
La Institucin Educativa adelantar sus procedimientos de evaluacin integral en
correspondencia con sus finalidades, de tal modo que la evaluacin del desarrollo y del
rendimiento de los alumnos sea promotora de su realizacin personal y, por su intermedio, la
comunidad educativa cristalice los ideales propuestos en el P.E.I.

La evaluacin ser continua y se expresar en informes comprensibles de tal manera que los
padres de familia y los alumnos puedan apreciar el avance en la formacin integral y
proponer las acciones necesarias para lograr los objetivos del P.E.I., en general, del currculo
y el correspondiente plan de estudios, en particular.

3: Criterios de Evaluacin y Promocin de los estudiantes

Los criterios o indicadores de valoracin deben corresponder a los procesos (cognitivos,

actitudinales y procedimentales) planteados en los logros, competencias o saberes. Es
necesario recordar que el proceso de evaluacin debe ser permanente.

Como criterio de evaluacin especial y para efectos de resultados parciales (de perodos) y
finales (promocin) en el rea de ciencias naturales y educacin ambiental en los grados de
la Educacin Media se tendr en cuenta que el rea est compuesta por las siguientes
asignaturas: Fsica, Ciencias Naturales y Qumica y sus resultados acadmicos sern
independientes. Por lo tanto estarn consideradas como reas independientes para efectos
de promocin.

Pargrafo: Los docentes al inicio de cada perodo fijarn los criterios de evaluacin y los
darn a conocer a padres y estudiantes.

Los criterios de Promocin de un grado se determinan mediante la consecucin de los

logros bsicos, concretados y desarrollados en cada rea durante el ao escolar y valorado a
travs de los criterios de evaluacin de las mismas.

Se define la Promocin de un alumno, como el reconocimiento que se le hace porque ha

alcanzado adecuadamente una fase de su formacin y demostrado que rene las
competencias necesarias para continuar al grado siguiente.

Teniendo en cuenta lo anterior al finalizar el ao escolar y tomando como referente el

seguimiento acadmico de los estudiantes la comisin de evaluacin y promocin por grados

53
determinar la promocin o no promocin de cada uno de los estudiantes que finalicen al ao
acadmico, para tal fin tendr en cuenta los siguientes criterios:
Criterios Generales:
La decisin sobre promocin de los alumnos se realizar al final del proceso de cada
uno de los grados de la educacin bsica y media.
La decisin sobre promocin de los alumnos se tomar como consecuencia del
proceso de evaluacin de su aprendizaje de acuerdo con las calificaciones obtenidas
en las distintas reas y, en consecuencia, con el grado de desarrollo de las
competencias bsicas expresadas en los logros generales del grado tal y como se
establece en el plan de rea y de asignatura.
La decisin sobre promocin de los alumnos ser adoptada de forma colegiada por la
Comisin de Evaluacin y promocin correspondiente.

Criterios especficos:

Promocin directa al grado siguiente:

Ser promovido al grado siguiente el alumno que al finalizar el ao acadmico

obtenga niveles de desempeo superior, alto y bsico en todas las reas del plan de
estudios o que solo presente un nivel de desempeo bajo en dos reas o una rea.

No promocin al grado siguiente:

No ser promovido al grado siguiente al finalizar el ao escolar, el alumno que

obtenga Niveles de Desempeo Bajo, en tres (3) o ms reas fundamentales.
No ser promovido al grado siguiente al finalizar el ao escolar, el alumno que
obtenga Niveles de Desempeo Bajo, en las reas de Humanidades Castellano y
Matemticas por 2 aos consecutivos.
No ser promovido al grado siguiente al finalizar el ao escolar, el alumno que
obtenga nivel de desempeo bajo en dos reas y una de ellas corresponda a reas
con desempeo bajo en aos anteriores.
No ser promovido al grado siguiente, el estudiante que haya dejado de asistir a
la institucin ms del 25 % del ao escolar con o sin excusa y que presente un bajo
rendimiento acadmico. Con el objetivo de establecer las ausencias del estudiante
cada docente debe llevar un registro diario de asistencia y reportar en la planilla de
evaluaciones, al finalizar cada perodo acadmico, el total de ausencias de cada uno
de los estudiantes a su cargo.
Nota: En cualquier caso, las decisiones sobre la promocin o no promocin de los
alumnos, para no ser arbitrarias, deben ir precedidas de la valoracin continua y del
proceso de seguimiento acadmico establecido en el Sistema Institucional de
Evaluacin de los Estudiantes.

Programa para estudiantes No Promovidos

1. Al iniciar el siguiente ao acadmico (Primeros 5 das hbiles) el estudiante No

Promovido y sus padres o acudientes deben manifestar por escrito su deseo de

54
 presentarse a sustentar los logros en los cuales el estudiante present un desempeo
bajo con el objetivo de demostrar la superacin de las dificultades.
2. A travs de la coordinacin se le asignarn los docentes encargados de realizar
la evaluacin, esta actividad deber adelantarse durante los dos primeros meses inicio
del ao escolar, (primer perodo acadmico). Los docentes encargados debern
levantar actas del proceso y anexar las evaluaciones presentadas por el estudiante,
remitindolas a la comisin
3. El resultado de este proceso deber reposar en las actas de la respectiva
comisin y si el resultado de las valoraciones de todas las reas en las cuales fue
valorado con rango bajo, estn en los rangos: superior, alto o bsico la comisin
proceder a recomendar ante el Consejo Acadmico) la promocin anticipada al grado
siguiente y dejar constancia adicional en el registro escolar sin alterar el original, en
caso de que el estudiante persista en las dificultades en una o todas las reas
evaluadas en rango bajo deber repetir el grado en el cual NO fue PROMOVIDO.
Promocin anticipada

La comisin de evaluacin y promocin analizar durante el primer perodo

acadmico los casos de estudiantes que demuestren un rendimiento superior en el
desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias bsicas del
grado que cursa y por esta razn sean candidatos a ser promovidos anticipadamente
con el objetivo de remitirlos al consejo acadmico, quin con previo consentimiento de
los padres de familia, recomendar ante el consejo directivo la promocin anticipada al
grado siguiente. La decisin ser consignada en el acta del consejo directivo y si es
positiva en el registro escolar.

Las valoraciones obtenidas por el alumno en el primer perodo se guardarn

como definitivas en el grado que cursaba y sern las del primer perodo del grado al
que sea promovido anticipadamente.
El estudiante promovido anticipadamente debe iniciar inmediatamente un
proceso de nivelacin, orientado por la Comisin de Evaluacin y Promocin a travs
de talleres y sustentaciones que le permitan adaptarse a las condiciones y exigencias
del nuevo grado.

Seguimiento de los alumnos que promocionen con reas valoradas en desempeo

bajo, para la recuperacin de las mismas en el curso siguiente.

En la ltima reunin de padres de familia, los padres de familia debern adquirir

en el Servicio de Fotocopiadora las actividades, talleres u otros materiales que apoyen
el proceso de refuerzo de las dificultades que presentan aquellos estudiantes que
fueron promovidos con reas valoradas en desempeo bajo y se comprometern
mediante acta a cumplir con el compromiso de adelantar este proceso durante el
primer perodo escolar del ao siguiente de acuerdo a la programacin organizado por
la Institucin.
Al comenzar el siguiente ao acadmico, se establecer y publicar, una
programacin de las correspondientes actividades de refuerzo y/o adaptacin, as
como los criterios y procedimientos oportunos para la recuperacin de las mismas.

55
 Todo este proceso ser adelantado a nivel de la Institucin por el docente titular del
rea en el grado que el alumno este cursando.
El docente encargado de adelantar este proceso debe diligenciar el acta en
donde conste:
Las actividades, talleres u otras estrategias utilizadas para tal fin.
Las evaluaciones aplicadas al estudiante
El resultado final de este proceso con las respectivas firmas de padres y
estudiantes.

Si el estudiante persiste en su desempeo bajo se deber proceder a informar a los padres y

solicitarles el acompaamiento para que durante el ao escolar, el estudiante adelante un
proceso de refuerzo continuo con el objetivo de nivelarse a las exigencias del grado actual, si
el resultado en el rea o reas con dificultades es bsico, alto o superior se darn como
superadas estas dificultades y se consignar en el registro escolar del actual ao la novedad
presentada, de persistir en las dificultades sern tenidas en cuenta como criterio de No
Promocin en caso de perder las mismas en el ao en curso.

PARGRAFO: Para efectos de la promocin, el valor porcentual de cada perodo ser el

siguiente y la nota final ser el promedio de los cuatro perodos acadmicos del ao escolar.
Primer perodo 25%
Segundo perodo 25%
Tercer perodo 25%
Cuarto perodo 25%

4: La escala de valoracin institucional y el equivalente Nacional

Ser responsabilidad de los educadores la valoracin de las reas y asignaturas teniendo en
cuenta los criterios de evaluacin establecidos en el plan de estudios y de acuerdo a la
siguiente escala valorativa.
La valoracin de cada rea y asignatura se expresar en una escala de cero a cinco, en la
que hasta dos con nueve (2.9) equivale al desempeo bajo; hasta tres con nueve (3.9)
equivale al desempeo bsico, hasta cuatro con cinco (4.5) equivale al desempeo alto y de
cuatro con seis (4.6 hasta cinco (5.0) a un desempeo superior. La calificacin aprobatoria
ser a partir de tres (3.0) y la calificacin menor a uno (1) se utilizar en aquellos casos de
estudiantes que no asisten al desarrollo de las actividades acadmicas.

Escala Nacional Escala Institucional

Desempeo De 4.6 a 5.0

Superior
Desempeo Alto De 4.0 a 4.5

Desempeo De 3.0 a 3.9

Bsico
56
 Desempeo Bajo De 1.0 a 2.9

5: Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes.

Las estrategias de valoracin son las diferentes acciones y procedimientos evaluativos que
se llevan a cabo dentro del proceso de enseanza-aprendizaje y ayudan a confrontar, revisar,
valorar, cualificar el desempeo de los estudiantes con el objetivo de mejorar el mismo o
mantenerlo.

Podrn utilizarse, entre otros, los siguientes medios de evaluacin:

Desarrollo de proyectos
El desarrollo de actividades mediadas e independientes
La resolucin de problemas
Trabajos de aplicacin
Producciones escritas
Exposicin oral
Desempeo de roles
Investigaciones
Talleres y Prcticas de laboratorio
Apreciaciones cualitativas: son valoraciones y juicios, resultado de observacin,
descripcin, dilogo, entrevista abierta u otras formas de evaluar actitudes,
comportamientos y desempeo de los alumnos. En estas apreciaciones participarn
los alumnos mediante la autoevaluacin y la Coevaluacin
Listas de Chequeo
Portafolio
Cuaderno de clase
Pruebas escritas y/u orales: permiten identificar los niveles de anlisis, sntesis,
comprensin, discernimiento, crtica y, en general, de adquisicin de conocimientos,
de apropiacin y produccin de conceptos y de desarrollo de habilidades y destrezas.
El mapa cognitivo.
Pruebas tipo Icfes y saber. Este tipo de prueba se aplicar como mnimo una vez por
perodo en todas las reas.
Pargrafo: El estudiante ser evaluado teniendo en cuenta las reas obligatorias y
fundamentales.

6: Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes

durante el ao escolar.

Las acciones de seguimiento son todos aquellos procesos, procedimientos, estrategias,

materiales, infraestructura, metodologas, actividades que la institucin y los docentes utilizan
para apoyar y orientar al estudiante con el objetivo que supere las dificultades de tipo
cognitivo, actitudinal y de aplicacin del conocimiento. As mismo como los programas de
acompaamiento u orientacin a padres para que estos apoyen este proceso con sus hijos.

57
 Los docentes de cada rea debern planear y desarrollar durante todo el proceso
enseanza-aprendizaje (cada periodo) diferentes actividades de apoyo pedaggico y
de acompaamiento escolar para el mejoramiento acadmico de los alumnos, de
acuerdo a las dificultades presentadas por los mismo, dentro de estas actividades se
debe contar con estrategias mediadas e independientes, en donde el estudiante
aprovecha las orientaciones del docente o la asignacin de talleres que faciliten al
estudiante mejorar sus desempeos. El resultado de este mejoramiento acadmico (si
es el caso) deber reflejarse en el proceso de valoracin final del ao acadmico.
Al finalizar el ao escolar y si el estudiante persiste en sus dificultades la Institucin
adelantar un programa especial de recuperacin, fijando los tiempos y responsables
de este proceso.
Nota: Es necesario establecer siempre el compromiso de padres o acudientes con el
objetivo de que se realice un acompaamiento oportuno a las actividades de apoyo
pedaggico adelantadas por cada docente.
Al finalizar cada perodo y antes de la reunin de padres de familia se realizar
reuniones de las respectivas Comisiones de Evaluacin y Promocin, con el objetivo
de hacer un anlisis general de avances y/o dificultades acadmicas y sugerir
acciones de acompaamiento y seguimiento a padres, estudiantes y docentes.
En las reuniones peridicas con padres de familia, cada director de grupo har firmar
un acta, en la cual se comprometen los estudiantes al mejoramiento acadmico y a la
superacin de las dificultades presentadas durante el perodo y los padres de familia a
hacer el acompaamiento y apoyo debido a sus hijos o acudidos para que cumplan
con dichos compromisos.
Los docentes entregarn peridicamente, las actividades de profundizacin, refuerzo,
apoyo y recuperacin que adelantar, con el objetivo de profundizar en las unidades o
superar las dificultades presentadas en el rea.
En todos los momentos se deber enterar a los padres o acudiente de la situacin que
se presenta con el hijo o acudido y establecer las acciones y compromisos
correspondientes, por escrito.

7: Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes.

La autoevaluacin es la estrategia por excelencia para educar en la responsabilidad y para
aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseanza y aprendizaje
individual realizado por cada estudiante, las caractersticas de la autoevaluacin son:

Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome conciencia de cual es su
progreso individual en el proceso de enseanza y aprendizaje.
b. Ayuda a los discentes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrollan
la capacidad de autogobierno.
c. Es un factor bsico de motivacin y refuerzo del aprendizaje.
d. Es una estrategia que permite al docente conocer cul es la valoracin que stos
hacen del aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodologa
utilizada, etc.
e. Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el
proceso de enseanza y aprendizaje realizado.
f. Es una actividad que ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y

58
 comprensin del proceso realizado.
h. Es una estrategia que posibilita la autonoma y autodireccin del alumno.

La autoevaluacin se adelantar en forma individual. El docente al iniciar cada perodo fijar

los criterios a tener en cuenta, sugerimos utilizar como referentes el anexo 2 y 3 de este
documento.

Articulo 8. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas

pendientes de los estudiantes.

Las situaciones pendientes no se deben perder de vista, pues pueden convertirse en asuntos
acumulados que en el tiempo por diferentes razones sea ms complejo resolverlas o que ya
no tengan solucin. Es necesario establecer estrategias de apoyo orientadas a resolver
concretamente el asunto pendiente, es necesario que estas tengan definidos tiempos,
espacios, recursos, responsables, entre otros.

ESTRATEGIAS DE REFUERZO PEDAGGICO: Se llevan a cabo a travs de Adaptaciones

Curriculares, se desarrollan durante un tiempo especfico (un ao, un semestre, un perodo) y
atienden dificultades de aprendizaje puntuales de los estudiantes en las diferentes reas.
Los docentes de cada rea debern planear y desarrollar durante todo el proceso
enseanzaaprendizaje diferentes actividades de refuerzo pedaggico y de
acompaamiento escolar para el mejoramiento acadmico de los alumnos, de
acuerdo a las dificultades presentadas por los alumnos. Estas actividades debern
corresponder a un diseo de propuestas con metodologas y didcticas de enseanza
y aprendizaje especiales o acordes con las dificultades de los estudiantes.
Al comenzar cada perodo acadmico los docentes dedicarn una semana al
desarrollo de diferentes estrategias pedaggicas y didcticas de apoyo, nivelacin,
superacin y profundizacin.
Terminado este proceso los alumnos debern sustentar el avance o superacin de las
dificultades presentadas durante el perodo anterior, cada coordinador fijar la fecha y
hora para realizar dicha actividad y el docente dejar constancia en un acta de dicho
proceso y su resultado, sea este positivo o negativo. Si es positivo se consignar en el
informe de cada estudiante y esta nota ser la que se tenga en cuenta para el
promedio final.
Cuando los estudiantes fueron promovidos, con reas evaluadas en el nivel bajo, es
necesario que al finalizar el ao lectivo se le entregue un programa especial de
refuerzo y recuperacin pertinente con las dificultades para ser sustentado al inicio
del ao escolar de acuerdo a la programacin de la institucin, en todo caso este
proceso debe adelantarse antes de terminar el primer perodo escolar. Y le
corresponde al docente titular del rea (del nuevo ao acadmico) realizar el proceso
de evaluacin del alumno, El resultado de dicho proceso deber quedar registrado en
el historial del alumno y en el registro escolar (novedades de los estudiantes)

ESTRATEGIAS DE APOYO PEDAGGICO: Se llevan a cabo a travs de Adaptaciones

Curriculares, se desarrollan a lo largo de todo un proceso educativo o durante el perodo de
escolarizacin dependiendo de las dificultades del estudiante.

59
 Al comenzar el ao y despus de recibir su asignacin acadmica y de grupos, cada
docente proceder a hacer un diagnstico por grupos con el objetivo de detectar las
dificultades de los estudiantes que requieren apoyo pedaggico durante el ao escolar
Entregar un informe al servicio de orientacin de la institucin con el objetivo de
recibir asesora y acompaamiento.
Con el apoyo de orientacin y SEM, cada docente deber realizar las adaptaciones
curriculares generales o particulares que requieran los estudiantes a su cargo a travs
de la planeacin curricular de asignatura (proyecto curricular de aula), determinando el
nivel de desempeo que el estudiante lograr alcanzar y las actividades pedaggicas
y didcticas que requiere, as mismo como las estrategias evaluativas que se ajusten
a su ritmo de aprendizaje. El padre de familia debe ser enterado de esta situacin.
El docente debe anexar a su planeacin curricular de asignatura estas adaptaciones y
entregarlas a Coordinacin, durante el primer mes de inicio del ao escolar.
En caso de repitencia de un alumno es necesario que se tenga en cuenta los logros
pendientes de los estudiantes y disear unas actividades especficas de superacin
de los mismos con el objetivo de evitar la desmotivacin.

Nota: Es necesario establecer siempre el compromiso de padres o acudientes con el objetivo

de que se realice un acompaamiento oportuno a las actividades de refuerzo o apoyo
pedaggico programados por la Institucin.

9: Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento
educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de
evaluacin.

Acciones generales:
Todos los directivos docentes y docentes de la institucin deben conocer plenamente
el sistema institucional de evaluacin y promocin de los estudiantes, de la misma
manera los estudiantes y padres de familia; para esto se deben realizar reuniones con
padres y estudiantes.
Los directivos docentes planearn el cronograma de las comisiones y velarn por su
cumplimiento.
Los docentes deben asistir y participar activamente en las reuniones peridicas de
comisin
Cada docente debe garantizar la informacin clara, oportuna y pertinente respecto al
proceso de sus estudiantes.
Los directores de grupo debern remitir a las comisiones los casos de estudiantes con
dificultades o avances significativos a nivel acadmico.
Las comisiones de evaluacin y promocin realizarn el seguimiento y
acompaamiento a los casos especiales.

10: La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.

Se entregarn cuatro (4) informes acadmicos al padre de familia, tres informes parciales y
uno integral al finalizar el ao acadmico, que corresponder al promedio de los cuatro
perodos acadmicos y en l se evidenciar la promocin o no promocin del alumno.

60
11: La estructura de los informes de los estudiantes.

Al finalizar cada perodo acadmico en que est dividido el ao escolar, se entregar un

boletn informativo a los padres de familia y a los alumnos quienes conocern previamente
sus evaluaciones- sobre el rendimiento escolar en el que se consigne la valoracin de las
reas en los trminos de esta resolucin, con su correspondiente explicacin o justificacin
del rendimiento en trminos cualitativos. En l se describirn las fortalezas, debilidades y
acciones especiales requeridas, as como las recomendaciones para los alumnos y padres
de familia tendientes a garantizar el mejoramiento acadmico.

Al finalizar el ao escolar, los educadores debern analizar los resultados (cuantitativo) de los
cuatro periodos (Consolidado final) con el fin de elaborar un concepto cualitativo Integral para
cada uno de los alumnos (fortalezas, dificultades y sugerencias finales). Este informe ser la
base para la toma de decisiones de las comisiones de evaluacin y promocin para
determinar la condicin final de cada uno de los estudiantes: Promovido o No promovido.

El boletn contendr la siguiente informacin

Identificacin de la Institucin.
Nombre completo del estudiante, cdigo y curso al cual pertenece.
Nombre de las reas evaluadas.
Evaluacin de cada rea, expresada en nmeros con su respectiva equivalencia con
la escala nacional, esta nota ser el resultado del promedio de la nota parcial de cada
asignatura.
Informe de fortalezas y dificultades:
Recomendaciones para el mejoramiento acadmico o una nota de felicitacin si es el
caso
Intensidad horaria de cada rea
Inasistencia de cada perodo
El informe final debe contener todo lo anterior en forma cualitativa y cuantitativa y
adems decir si el alumno es Promovido o No Promovido al siguiente grado.

12: De las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de

reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin.
CONDUCTO REGULAR
Docente del rea/Asignatura
Director de grupo.
Coordinacin
Comisin de Evaluacin y Promocin
El Consejo Acadmico.
El Consejo Directivo.

PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER RECLAMACIONES: Para resolver las reclamaciones

de los estudiantes, profesores o padres de familia se deber proceder as:
Solicitud escrita, ante la instancia que corresponda, lo cual configura un Derecho de
peticin.
61
 Presentar el Recurso de Reposicin
Presentar el Recurso de Apelacin
Una vez llegue la reclamacin, el responsable segn las instancias mencionadas- tendr
un plazo de acuerdo con la normatividad del derecho para responder (en promedio ser de 5
das hbiles). El estudiante o padre de familia y/o acudiente podr acordar una cita con la
instancia correspondiente o hacer llegar por escrito su reclamacin. La instancia
responsable de dar respuesta deber remitirse a los registros que evidencien el seguimiento
del estudiante. Corroborada la situacin demandada, proceder segn corresponda, luego
se comunicar con el estudiante, padres de familia o acudiente dando respuesta de manera
clara y respetuosa, de manera escrita.
14: La Comisin de Evaluacin y Promocin que se establece, estar integrada por:
Una comisin para los grados 1 a 3
Una comisin para los grados 4 y 5
Una comisin para los grados 6 y 7
Una comisin para los grados 8 y 9
Una comisin para los grados 10 y 11
Estas comisiones estar integradas por:
El Rector o su Representante
Dos o Tres docentes
Un representante de los padres de familia
Un representante del Consejo estudiantil
Son funciones de la comisin de evaluacin y promocin de la institucin:
Analizar los casos de los educandos con desempeos excepcionalmente altos con el
fin de recomendar actividades especiales de motivacin, o promocin anticipada, ante
el Consejo Acadmico
Determinar las actividades pedaggicas complementarias que deben adelantar los
educandos para superar las insuficiencias.
Velar porque a travs de los procesos evaluativos adelantados por los educadores se
favorezca el pleno desarrollo de los estudiantes, en especial en cuanto tiene que ver
con la potenciacin de capacidades para la toma de decisiones, la adquisicin de
criterios, el ejercicio de la responsabilidad, el desarrollo y habilidades para
comunicarse en bien de una convivencia pacfica.
Velar porque la prctica evaluativa en la Institucin se ajuste a los lineamientos
legales.
Definir la promocin de los estudiantes al finalizar cada ao acadmico en los grados
que se establece promocin.
Convocar reuniones generales de docentes o por reas, para analizar y proponer
polticas, mtodos y tendencias actuales en los procesos de evaluacin en el aula.
Orientar a los profesores para revisar las prcticas pedaggicas y evaluativas, que
permitan superar los indicadores y logros a los alumnos que tengan dificultades en su
obtencin.
Analizar situaciones relevantes de desempeos bajos, en reas o grados donde sea
persistente la reprobacin, para recomendar a los docentes, alumnos y padres de
familia, correctivos necesarios para superarlos.
Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los
alumnos, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algn derecho

62
 en el proceso de evaluacin, y recomendar la designacin de un segundo evaluador
en casos excepcionales.
Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el
sistema institucional de evaluacin de los estudiantes.
La comisin de evaluacin y promocin tendr la funcin de velar porque todos los
docentes apliquen los lineamientos fijados en el presente acuerdo
Otras que determina la institucin a travs del PEI.

15: El ttulo de Bachiller, se otorga a los estudiantes de grado once, que hayan aprobado
todos los grados y las reas de la educacin bsica y media y haya cumplido todos los
requisitos previos de ley, el servicio social y la presentacin de las pruebas SABER.
Pargrafo: El estudiante que culmine el grado once y tenga reas pendientes por nivelar de
grado 11 o grados anteriores no podr ser promovido por la comisin de evaluacin y
promocin, quedando pendiente su graduacin hasta el siguiente ao escolar en el cual
deber presentarse a sustentar el avance o superacin de los logros pendientes en dichas
reas, tendr como tiempo el primer mes del ao acadmico, si persiste en estas dificultades
deber dedicar todo el ao acadmico a la superacin de las mismas, siendo renovada su
matrcula en el grado 11, en todo caso no se podr obtener el ttulo de BACHILLER con
reas perdidas en ningn grado de la educacin bsica y media.

Pargrafo: los puntajes altos en las Pruebas Saber sern utilizados por los docentes de las
diferentes reas para motivacin del Rendimiento Escolar de los Estudiante.

16. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento
educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de
evaluacin.

Acciones generales:
Todos los directivos docentes y docentes de la institucin deben conocer plenamente
el sistema institucional de evaluacin y promocin de los estudiantes, de la misma
manera los estudiantes y padres de familia; para esto se deben realizar reuniones con
padres y estudiantes.
Los directivos docentes planearn el cronograma de las comisiones y velarn por su
cumplimiento.
Los docentes deben asistir y participar activamente en las reuniones peridicas de
comisin
Cada docente debe garantizar la informacin clara, oportuna y pertinente respecto al
proceso de sus estudiantes.
Los directores de grupo debern remitir a las comisiones los casos de estudiantes con
dificultades o avances significativos a nivel acadmico.
Las comisiones de evaluacin y promocin realizarn el seguimiento y
acompaamiento a los casos especiales.

Acciones especficas:
Los docentes:

63
 Estudiar y apropiarse de la legislacin relacionada con la evaluacin escolar.
Participar en la formulacin y elaboracin del sistema institucional de evaluacin y
promocin de estudiantes.
Socializar al resto de la comunidad educativa los aspectos esenciales del sistema
institucional de evaluacin y promocin de estudiantes.
Definir en los planes de rea los criterios de evaluacin acordes al sistema
institucional de evaluacin y promocin de estudiantes.
Participar activamente en las comisiones.
Aplicar el sistema institucional de evaluacin y promocin de los estudiantes en su
trabajo de aula y presentar evidencia de ello.
Adelantar acciones preventivas de mejoramiento de los desempeos de los
estudiantes.
Los coordinadores:
Liderar con los docentes el estudio de la legislacin relacionada con la evaluacin
escolar.
Orientar la socializacin del SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN Y
PROMOCIN DE ESTUDIANTES a la comunidad educativa.
Realizar seguimiento a los planes de rea, asignaturas y clase de manera
permanente.
Direccionar y acompaar a las comisiones conformadas en el sistema institucional de
evaluacin y promocin de estudiantes.
El Rector:
Liderar con los coordinadores y docentes el estudio de la legislacin relacionada con
la evaluacin escolar.
Coordinar el trabajo de formulacin y elaboracin del sistema institucional de
evaluacin y promocin de estudiantes.
Orientar la socializacin del sistema institucional de evaluacin y promocin de
estudiantes a estudiantes y padres de familia.
Direccionar las comisiones conformadas en el sistema institucional de evaluacin y
promocin de los estudiantes.
Presentar el proyecto del sistema institucional de evaluacin y promocin de los
estudiantes al consejo directivo.
Consejo Directivo
Definir, aprobar y adoptar el SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN Y
PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES como componente del PEI

17. De los mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del

sistema institucional de evaluacin de los estudiantes.
Taller de sensibilizacin y socializacin a padres, estudiantes, docentes y directivas
sobre el Decreto 1290 del 2009, a travs de reuniones.
Realizacin de taller por grupos
Consolidacin de propuestas por grupo para ser llevada al foro del estamento
Foro por estamento para construir propuesta.
Foro Institucional para socializar propuestas de cada estamento y unificar criterios

64
 Plenaria de Consejo acadmico para consolidar informacin o realizar ajustes
pertinentes.
Presentacin de propuesta definitiva al Consejo Directivo
Aprobacin de la propuesta por el Consejo Directivo
Divulgacin del Documento final a toda la comunidad por medio escrito al comenzar el
ao escolar (primera semana de clases de los estudiantes).

ANEXO 1

TEMAS TRANSVERSALES PARA TENER EN CUENTA EN LA CONSTRUCCION

CURRICULAR

Los temas transversales son un conjunto de saberes basados en actitudes, valores y

normas, que dan respuesta a algunos problemas sociales existentes en la actualidad. Son
unos contenidos que no pueden constituir una sola rea, sino que han de ser tratados por
todas ellas de forma global y programada

Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento debe ser
abordado desde la complementariedad.
No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currculo sino
insertado en la dinmica diaria del proceso de enseanza- aprendizaje.
El desarrollo de los temas transversales supone una estrecha relacin de la
escuela con el entorno. Y esto por la estrecha vinculacin con la realidad social y
por el convencimiento de que es la educacin un camino bsico para promover
las ms importantes mejoras sociales.
Los temas transversales deben estar presentes en el conjunto del proceso
educativo, (de ah su denominacin de transversales) y han de impregnar la
tarea educativa en todos sus aspectos. No puede olvidarse que estos temas
son, generalmente, multidisciplinares y que slo pueden abordarse desde esta
ptica. No pueden plantearse como programas paralelos, ni mucho menos como
actividades complementarias y ocasionales. Han de tenerse presentes a la hora
de planificar el desarrollo del currculo ya que han de ser temas comunes para
las intenciones educativas, y ello requiere que sean asumidos por la totalidad de
los docentes.
Por ltimo, son transversales porque trascienden e impregnan la totalidad de las
actividades de la Institucin.

TEMAS TRANSVERSALES PARA TENER EN CUENTA EN LA PLANEACION DE AREA Y

ASIGNATURA
Proyecto pedaggico prevencin y atencin de desastres:
Erupciones volcnicas
Sismos
Evacuacin en caso de emergencias
Vendavales

Proyecto pedaggico democracia:

65
 Convivencia ciudadana
Liderazgo (jueces de paz)
Paz y democracia (derechos humanos y construccin de ciudadana)
Sentido de pertenencia (cultural, social etc)
Conservacin medio escolar (ambiental, cultural, social etc)

Proyecto de educacin sexual:

Vida saludable
Proyecto de vida
Identidad personal, familiar y social (rol)

Proyecto de utilizacin de tiempo libre, recreacin y deporte:

Salud
Aprovechamiento tiempo libre
Organizacin de actividades
Participacin
Liderazgo
Iniciativa

Proyecto ambiental escolar:

La cuenca del rio Quindo (recurso hdrico y saneamiento bsico)
Biodiversidad
Desarrollo sostenible
Gestin de riesgo

Todos estos temas enmarcados en el desarrollo de las competencias ambientales (ser, saber
y saber hacer) ver competencias ambientales en el proyecto.

Proyecto de competencias comunicativas

Gusto por la lectura
La comprensin, la interpretacin, la argumentacin, solucin de problemas y la
produccin de diferentes tipos de textos.

ANEXO 2
Dentro de las estrategias de autoevaluacin estn:
Bloc de autoevaluacin: Se trata de una actividad en la que el estudiante
evidencia los esfuerzos realizados, la valoracin del trabajo conseguido (qu
sabia?, cmo lo he aprendido?, qu s yo ahora?), en relacin a
contenidos tanto del mbito conceptual, procedimental y actitudinal, cules
han sido las mejores ideas, los logros conseguidos en los distintos mbitos de
conocimiento.
Hoja de Plan Semanal El objetivo de esta actividad es motivar al alumno para
que sea responsable de sus acciones. l sabe que tiene una semana para

66
 realizar determinadas actividades y el mismo ha de responder de su
realizacin.
Herramientas de autoreflexin elaboradas por el profesor: Se trata de
actividades que el docente disea con el objeto de evaluar y comprender
cmo el alumno va consiguiendo los aprendizajes. Para ello se elaboran
cuestionarios, listas de control, escalas de estimacin, protocolos, etc. para
recoger las informaciones relevantes sobre el proceso de enseanza y
aprendizaje.
El diario del estudiante:. La reflexin sobre el diario permite detectar
problemas, hacer explcitas las concepciones y posibilitar mejoras en el
proceso. Desde nuestro punto de vista, el diario es uno de los instrumentos
ms tiles para llegar al conocimiento, anlisis, comprensin y valoracin del
proceso de enseanza y aprendizaje que realiza el estudiante, as como
tambin para conocer y respetar el ritmo de aprendizaje de cada uno de ellos,
el estudiante llevar un registro sobre el avance, dificultades, compromisos y
otros aspectos que considere necesarios de todas las reas.
El portafolio, instrumento para la evaluacin formativa del estudiante: El
portafolio es una coleccin de trabajos, actividades, etc. que el alumno ha
realizado durante un curso.
Gua para orientar la auto-evaluacin en los estudiantes: Esta gua pretende orientarle
para que usted como docente promueva continuamente la autoevaluacin en los
estudiantes, y le aporta elementos de juicio para determinar el nivel de desarrollo de
competencias de tipo actitudinal, procedimental y cognitivo: Los criterios generales a
tener en cuenta para el proceso de autoevaluacin de los estudiantes se encuentran en
el anexo 3.

ANEXO 3

GUIA PARA ORIENTAR LA AUTO-EVALUACION EN LOS ESTUDIANTES

- Desarrollando competencias

Los Proyectos Colaborativos le aportan al estudiante aprendizajes desde distintas

dimensiones. Notar que sus estudiantes empiezan a presentar comportamientos diferentes
con sus compaeros, abordarn creativamente sus proyectos y temas de estudio e incluso
notar un cambio en su relacin con los docentes. Esto es normal cuando un estudiante se
est enfrentando a una nueva dinmica escolar, donde se siente responsable del proceso y
motivado para el aprendizaje.
Usted como docente encontrar que los Proyectos Colaborativos son apropiados para
satisfacer las demandas de aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de los planes de

67
estudio, pero posiblemente se sienta preocupado por no saber cmo evaluar los resultados
de aprendizaje de sus estudiantes.
Esta gua pretende orientarle para que usted como docente promueva continuamente la
autoevaluacin en los estudiantes, y le aporta elementos de juicio para determinar el nivel de
desarrollo de competencias de tipo actitudinal, procedimental y cognitivo (matemticas,
ciencias, lenguaje, ciudadanas) de sus estudiantes.
Apyese en esta gua para lanzar eventualmente preguntas relacionadas con cada uno de
los tems que a continuacin le sugerimos:

Aspectos Actitudinales
Como estudiante yo
Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y
contribuyo a lograr productos comunes.
Soy positivo cuando debo asumir un rol en el equipo, para el cual no me siento
cmodo.
Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en
el medio escolar y en otras situaciones.
Hago un uso responsable de los recursos (infraestructura fsica, infraestructura
tecnolgica, sistemas de informacin, software).
Desarrollo actitudes positivas hacia los usos de la tecnologa que apoyan el
aprendizaje continuado, la colaboracin, las bsquedas personales y la productividad.
Exhibo conductas legales y ticas cuando uso informacin y tecnologa.
Me hago responsable, tanto de mi aprendizaje como el del resto de mis compaeros.
Procuro que prevalezcan los intereses del grupo sobre mis propios intereses.
Ayudo y me ayudan con gusto en la resolucin de dudas.
Establezco relaciones honestas y amables con mis compaeros de grupo.
Resuelvo los conflictos por medio del dilogo y la argumentacin de mis ideas.
Permito que mis compaeros expresen libremente lo que piensan o sienten respecto
del trabajo, del grupo o de m, y respeto su punto de vista.
Pongo a discusin mis ideas y propuestas, antes que imponerlas.
Utilizo la tecnologa para acrecentar el aprendizaje, incrementar la productividad y
promover la creatividad.

Aspectos Procedimentales
Como estudiante yo
Estoy en capacidad de comunicar oralmente y por escrito los procesos de indagacin
y los resultados que obtengo.
Utilizo diversas formas de expresin (exposicin oral, dibujos, carteleras, textos
cortos) para comunicar los resultados de la investigacin.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin.
Busco informacin en diversas fuentes y doy el crdito correspondiente.
Uso las herramientas de productividad para colaborar en la construccin de modelos
ampliados por la tecnologa, para la preparacin de publicaciones y para producir
otros trabajos creativos.
68
 Utilizo las telecomunicaciones para colaborar, publicar e interactuar con compaeros,
expertos y otros auditorios.
Uso la tecnologa para localizar, evaluar y recoger informacin de una variedad de
fuentes.
Empleo las herramientas tecnolgicas para procesar datos e informar resultados.
Uso recursos tecnolgicos para resolver problemas en el mundo real y tomar
decisiones, fundamentado en argumentos claros y reflexionados.
Utilizo herramientas y accesorios de uso general para la productividad, para apoyar su
productividad personal, superar sus deficiencias de habilidades y facilitar su
aprendizaje a lo largo del currculum.
Empleo herramientas tecnolgicas (eje: creacin literaria por multimedia,
presentaciones, aplicaciones Web como Blogs, Wikis, Video conferencias, cmaras
digitales) para la produccin personal y colaborativa, y para comunicarme con otras
personas.
Uso eficiente y eficazmente Internet para acceder a informacin remota, para
comunicarme con otras personas, para apoyar mi proceso de aprendizaje autnomo,
mi proceso de aprendizaje en la escuela y para satisfacer y desarrollar mis intereses y
hobbies.
Contribuyo a la construccin de saberes mediante el uso de la tecnologa, para
recopilar, sintetizar, producir y difundir informacin, modelos y otros trabajos creativos.
Socializo/publico mis creaciones y productos para compartirlos con otras personas,
dentro y fuera del aula.

Aspectos Cognitivos
Como estudiante yo
Siento que he aprendido y puedo compartir con otros este conocimiento.
Infiero a partir de observaciones.
Elaboro hiptesis y formulo preguntas sobre un problema o tema.
Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
Analizo y explico las relaciones de dependencia entre situaciones econmicas,
sociales, culturales y cientficas.
Decido cuando es til el uso de la tecnologa, las herramientas informticas y distintos
medios para enfrentar una tarea o problema.

ANEXO 4

CRITERIOS DE EVALUACIN
Cada docente desde las diferentes reas y con base en el plan de rea debe fijar en su plan
curricular de asignatura, al comenzar cada ao acadmico, los logros o competencias
mnimas a ser desarrolladas por los estudiantes teniendo en cuenta los siguientes criterios
generales:
PROCEDIMENTAL: se tendr en cuenta: los conocimientos, las nociones,
proposiciones, conceptos de las operaciones intelectuales asociadas, implementacin
del conocimiento y competencias adquiridas en su diario vivir, el desempeo del
estudiante en el trabajo individual, grupal, en el cumplimiento de sus actividades

69
 escolares, desarrollo de la creatividad y en la presentacin adecuada de informes,
talleres y trabajos.
ACTITUDINAL: se tendr en cuenta: las relaciones interpersonales, manejo de
autocontrol, respeto hacia l, hacia los otros y hacia el entorno, el escuchar con
atencin, trabajo en equipo, compromiso, el sentido de pertenencia relacionado con:
cuidado de la planta fsica, uso del uniforme, el respeto, la capacidad de trabajo en
equipo, la puntualidad, la responsabilidad y el desarrollo de actitudes que propicien la
convivencia.
COGNITIVO: Relacionado con: Alcance de conocimientos bsicos (logros y/o
competencias) en cada una de las reas del Plan de Estudios, la solucin de
situaciones cotidianas poniendo en prctica lo aprendido y el desarrollo de
competencias establecidas en cada una de las reas del plan de estudios. Se tendr
en cuenta la comprensin de los conocimientos propios de las reas, nociones,
proposiciones y conceptos, el desarrollo de las operaciones intelectuales asociadas a
estos instrumentos de conocimiento, la capacidad argumentativa, interpretativa y
propositiva y alcance de los estndares bsicos.

2 Practicas Pedaggicas

Aqui organizamos las actividades de la institucin educativa para lograr que los estudiantes
aprendan y desarrollen sus competencias.
Para realizar un adecuado proceso de prcticas pedaggicas, se requiere un conocimiento
profundo de todos los estudiantes que hacen parte de la clase y en especial de aquellos que
viven una situacin de vulnerabilidad.
Identificar las caractersticas de los estudiantes, permitir definir con mayor acierto las
didcticas, los tipos de tareas escolares, los tiempos destinados al aprendizaje y los recursos
que va a requerir cada uno de ellos.
Para conocer las necesidades de los estudiantes es fundamental la disposicin que tenga el
docente para aprender de ellos da a da.
Tomarse un tiempo para observarlos, conocer sus caractersticas de aprendizaje, evaluar los
conocimientos previos, conocer sus intereses y sus habilidades para desarrollar actividades
de tipo individual o grupal, entre otros aspectos, permiten al maestro realizar un diseo de
aula que armonice con las caractersticas de todos.
"La principal tarea del maestro en esta observacin es identificar con sus herramientas
pedaggicas, como es esa diversidad que presentan sus estudiantes y formular una
propuesta que responda a las caractersticas comunes y particulares de cada uno de
ellos Gua de Educacin Inclusiva (MEN).
2.1 Opciones didcticas para las reas Asignatura y proyectos transversales
See attachment(s): Estrategias de Transversalidad e Interrelacin.doc, Opciones didcticas
para las reas, asignaturas y proyectos transversales.doc, PGA-02-01 R01 opciones
70
didcticas.doc, GUA PARA EL PLAN DE ASIGNATURA.docx, ESTRUCTURA PLAN
ASIGNATURA.png, PGA-02-01-R02 Formato Proyecto Curricula de Asignatrua.doc

OPCIONES DIDCTICAS PARA LAS REAS, ASIGNATURAS Y PROYECTOS

PEDAGGICOS
La Institucin considera las didcticas como el conjunto de estrategias e instrumentos que
utiliza el profesor en el desarrollo de sus clases, con la pretensin de formar a los estudiantes
en el marco de la excelencia acadmica, social y humana y tomando como base el
diagnstico pedaggico o de aula que le permite detectar las potencialidades o limitaciones
de sus estudiantes y a partir de ellas construir su proyecto curricular de asignatura o aula.
El Diagnstico pedaggico es la herramienta principal del docente en el aula de clase,
el diagnstico es indispensable para organizar, dirigir y proyectar todo el proceso y abarca la
labor relacionada con la medicin por parte del profesor de diferentes indicadores, entre los
que se destacan: la motivacin y nivel de satisfaccin del alumno; nivel logrado en la
apropiacin del contenido antecedente; operaciones del pensamiento (anlisis, sntesis,
comparacin, abstraccin y generalizacin); habilidades intelectuales (solucin de
problemas, valoracin, argumentacin, entre otras), habilidades de planificacin, control y
valoracin de la actividad de aprendizaje; el desarrollo de normas de conducta, cualidades y
valores, as cmo se comunica y relaciona con los dems.
Qu podemos obtener del diagnstico pedaggico:
El desarrollo actual y el potencial del alumno
Los Conocimientos previos
Los Valores individuales y colectivos
Las Habilidades individuales y colectivas y como hacen uso de ellas

La estrategia de mediacin:
Tomando como base que incorporamos en los procesos educativos un componente de
Formacin Integral Humana otorgando especial importancia a la enseanza y el aprendizaje
de contenidos actitudinales, de valores y normas relacionados con las diferencias
individuales, tnicas, culturales, familiares, que le permitan valorar, aceptar y comprender
la diversidad y la interdependencia humana, el docente mediador de estos procesos se
apoyar en diferentes didcticas que apoyen el ritmo y estilo de aprendizaje de los
estudiantes.
El diagnstico es parte de todo el proceso e implica a partir de los objetivos propuestos,
medir el nivel de desarrollo alcanzado por el alumno o el colectivo y su posible potencial de
desarrollo, lo que permite al docente trazar las estrategias educativas adecuadas y atender a
las diferencias individuales y grupales (potencialidades y dificultades).
Mediar en el proceso de aprendizaje del estudiante significa dos cosas, la primera atender a
los niveles de competencia deseados o propuestos y la segunda atender las necesidades
propias de los alumnos.
Es un hecho innegable que el estudiante actual, requiere de un profesor capaz de guiarlo en
el proceso de formacin, de ponerlo en contacto con informacin actualizada, con
investigaciones relevantes, con lecturas pertinentes, con tecnologa adecuada, por lo tanto
deber estimular las acciones grupales e individuales:las actividades compartidas, como por
ejemplo los talleres, seminarios, clases prcticas, excursiones, cine debates, espacios de
reflexin, participacin en actividades productivas y socialmente tiles.

71
La comunicacin debe ser concebida convenientemente en la actividad docente, actuando
con flexibilidad y evitando el formalismo en las clases, buscando el compromiso del alumno y
su colaboracin en las actividades, a partir de que sienta la motivacin por hacerlo.
Las Prcticas Expositivas: la clase magistral, la conferencia, la demostracin, el
interrogatorio, son prcticas de mediacin que bien utilizadas y atendiendo a las necesidades
individuales y grupales dan coherencia conceptual al aprendizaje, estas deben siempre estar
acompaadas de las estrategias de tipo prctico como el taller, el estudio de casos, la
resolucin de problemas de la vida diaria, el trabajo por proyectos, los laboratorios, las
actividades independientes y mediadas, etc.
La Ldica: el elemento determinante de estas prcticas es que alienta la construccin del
conocimiento en contextos divertidos, pero que incluyen un trabajo serio y riguroso y en el
marco de unas reglas de participacin, con el fin de obtener los aprendizajes propuestos en
la planificacin de la enseanza.
El aprendizaje cooperativo: Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con
un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, adems de
desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos,
logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener xito a menos que
todos en el equipo tengan xito, a travs de las siguientes actividades didcticas:
Momento A de activacin. Creacin de ambiente favorable para aprender. Estrategias
de activacin: la lluvia de ideas, cuchicheo, conversacin informal, frase mural, foto-
mural, frases incompletas, concordar-discordar, presentacin de un caso.
Momento O de orientacin. Orientar la atencin de los alumnos: la minileccin
(Instrucciones breves y concisas acerca de las tareas que van a realizarse en clase,
los sistemas de seales para la organizacin del grupo de clase, signos y gestos
para autorregular o gestionar el aula (el silencio, la participacin de cada uno, el
agradecimiento, la felicitacin) y Perifricos (carteles elaborados con mensajes
cortos)
Momento P de procesamiento. Obtencin de la informacin. Tomar apuntes, resumir,
hacer fichas de trabajo, los mapas conceptuales o mentales, afirmar- preguntar,
definicin operativa de conceptos, construir un glosario, visualizacin en el aula.
Momento R de recapitulacin. Retomar lo aprendido. Es el momento de asimilar la
informacin, las habilidades aprendidas y hacerlo todo propio, por medio de la
autorreflexin o la pregunta.
Momento E de evaluacin. Evaluacin de lo aprendido en todas sus formas: evaluar el
trabajo hecho por cada alumno, el trabajo del equipo, proponer una calificacin
individual y de grupo, etc.
Momento I de interdependencia social positiva. Aprender a interactuar con los dems
para obtener ayuda y ayudar, y lograr juntos los objetivos propuestos. Enseanza
recproca, la plenaria, la galera
Momento SSMT, la reflexin sobre los procesos y los resultados de la actividad del
aprendizaje, para aprender a aprender: Parafrasear, recapitular lo hecho, proyectar
el pensamiento [antes, durante, despus], planificar/evaluar, rondas de reflexin,
autovaloracin reflexiva, preparacin para un examen.

La clarificacin de valores: Con esta estrategia se trata de ayudar a los alumnos a

conocer lo que cada uno piensa. Dado que los valores son guas de conducta, la definicin
72
clara de la propia jerarqua de valores favorecer un comportamiento personal ms orientado
y coherente y facilitar una consciente y autnoma toma de decisiones. Existen numerosas
tcnicas didcticas de entre las cuales destacamos las siguientes:
Dilogos clarificadores: consisten en una serie de preguntas con las cuales se
pretende estimular una reflexin en torno a un tema, con objeto de clarificar los
valores que guan sus decisiones.
Frases inacabadas: consisten en una lista de frases inconclusas que el alumno ha de
completar, con lo que termina por decidirse por algn tipo de cuestin valorativa.
Preguntas esclarecedoras: son una modalidad de la tcnica anterior, por la cual se le
presenta al alumno una lista de preguntas cuya respuesta obliga a perfilar la postura
personal sobre un tema considerado.
Hojas de valores: consisten en presentar a los alumnos, individualmente o en grupo,
un breve texto que incita a pensar y discutir, y presentarles junto a l una serie de
preguntas a propsito del problema, con objeto de provocar una controversia en la
clase.
Escala de valores: consiste en proponer al alumno elegir entre varias opciones, con el
fin de que afirme su eleccin pblicamente y explique a sus compaeros la jerarqua
que ha elegido.
Ejercicios autoexpresivos u hojas de pensamiento: son actividades destinadas a
estimular, en el alumno, el descubrimiento y la manifestacin de algn sentimiento,
experiencia o pensamiento relacionado con los temas morales.
Discusin de dilemas morales: Se trata de una importante estrategia inspirada en las
tcnicas usadas por Kohlberg en sus estudios analticos del desarrollo moral en las
personas. Los dilemas morales estn indicados especialmente en alumnos con un
nivel mnimo de razonamiento, ya que su objetivo es crear un conflicto
sociocognoscitivo o incluso socioafectivo, que obligue a restablecer un equilibrio
mediante la movilizacin de actitudes y crecimiento a niveles superiores de juicio
moral.
Dilogos a partir de un texto: se parte de un texto (escrito, icnico, audiovisual, etc.)
representativo de la diversidad de opiniones en litigio a propsito de un problema
seleccionado y que se presenta al alumnado para que lo decodifique (ledo), se
elija el aspecto ms relevante de l y posteriormente sea debatido en una ambiente
de dilogo, hasta alcanzar alguna conclusin.

ESTRATEGIAS DE INTERRELACIN O TRANSVERSALIDAD

ED. ARTSTICA: Educacin Sexual: Mi cuerpo y como se transforma
Prae-Peger: El medio ambiente y como cuidarlo
Democracia: La libre expresin y el respeto por el trabajo de los dems
Utilizacin del tiempo libre: como hacer uso autnomo y creativo del tiempo libre
Ciencias Naturales: Observacin de la naturaleza y sus fenmenos
C. Sociales: El arte a travs de los tiempos. Identidad Cultural y social
Matemticas: Reconocer diferentes formas y contornos en las creaciones
Lenguaje: la creacin literaria, el cuento, la poesa, la narracin
ED.ETICA Y VALORES:
ESTRATEGIA TRANSVERSAL Orientar a los jvenes en la creacin de su PROYECTO DE
VIDA, el cual les sirve como herramienta para visualizar sus metas a corto, mediano y largo
plazo.
73
El rea de ETICA Y VALORES tiene como fundamento formar lderes con principios crticos
y ticos, abierto al dialogo, con capacidad de resolver conflictos y proponer soluciones;
generador de valores, principios de igualdad y justicia. Un pilar espiritual para su familia y la
sociedad.
ESTRATEGIA DE INTERRELACION: En el rea de tica y valores desarrollamos de forma
interdisciplinar muchos de los ejes temticos las competencias comunicativas en procesos
de interpretacin, anlisis, argumentacin.
El rea de tica y valores hace un trabajo interdisciplinar con todas las reas y proyectos
pedaggicos institucionales.
ED. RELIGIOSA: el modelo de Educacin Religiosa se complementa con la Educacin en
Valores: y se fortalecen la formacin en valores, normas de convivencia y competencias
ciudadanas proyectando desde la tolerancia y la comprensin de lo religioso un
mejoramiento y proceso auto constructivo a nivel axiolgico. El objetivo que se busca es el
desarrollo en los estudiantes de la sensibilidad hacia el respeto mutuo y la tica ciudadana;
de la misma forma el objeto de estudio entendido desde lo religiososupone un proceso de
construccin cultural que va de la mano con la formacin histrica y que implica una relacin
estrecha con los estndares de competencias en ciencias sociales por que se inserta en la
formacin en identidad como en la formacin a nivel epistemolgico que se desarrolla en
ciencias sociales y ciencias naturales ya que la competencia dar razn de la fe en dilogo
con la razn, la ciencia y la cultura implica necesariamente establecer un uso del mtodo de
investigacin que le permita al estudiante aproximarse al conocimiento de lo religioso desde
una forma objetiva que le permita fortalecer su propia identidad.
CASTELLANO:
ESTRATEGIA TRANSVERSAL:
Generar el anlisis, la reflexin y la crtica para tener una visin de convivencia armnica con
los recursos naturales del entorno

Alcanzar el cambio de actitud en el consumo de productos que ocasionan el deterioro

irreversible del ambiente
Generar cambios de conducta y de actitud que den lugar a un efectivo mejoramiento
del entorno ambiental, para que en el futuro se asuman con responsabilidad los retos
que plantean un desarrollo sustentable.
Adquirir una slida formacin en valores
Trabajar textos que aborden aspectos de educacin sexual
Formar en la bsqueda de la equidad y la democracia
Contexto social y natural
Cultura, identidad y diversidad
La democracia y participacin ciudadana
Ciencia y tecnologa
El trabajo como medio de realizacin personal y base del desarrollo personal
Educacin para la salud
Creatividad y desarrollo de los talentos

ESTRATEGIA DE INTERRELACIN:
Segn los lineamientos dados por el ICFES para el nuevo Examen de Estado, las
competencias en el rea de lenguaje se definen como un saber hacer en contexto, con base
en esta definicin, el inters de la educacin se centra en la formacin de sujetos integrales
74
que tengan ms la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su realidad social, que la
capacidad de almacenar contenidos especficos de las diversas reas del saber. Si bien es
cierto que las nuevas polticas educativas privilegian los procesos de comprensin,
argumentacin y proposicin por encima de la adquisicin de informacin, esto no se debe
entender como la abolicin de una pedagoga de la memoria. Si no se almacenan los
contenidos, si hay una carencia en la memoria, la educacin se torna amnsica. La memoria
y la pedagoga de la memoria son de una importancia decisiva, ya que constituyen el
fundamento mismo de la inteligencia y de los procesos cognitivos. Incluso la memoria
llamada mecnica es de capital importancia como soporte neurofisiolgico del aprendizaje.
CIENCIAS NATURALES:
ESTRATEGIA TRANSVERSAL:
Incluir en cada uno de los ejes temticos del rea, actividades propuestas por los diferentes
proyectos educativos de la institucin.
Disear y aplicar una prueba tipo SABER al final de cada periodo en los diferentes grados.
Promover actividades tendientes al mejoramiento y conservacin del medio ambiente.
Asumir actitudes en el aula que fomenten el desarrollo de los valores democrticos y
ciudadanos.
Brindar espacios que permitan a los estudiantes reflexionar acerca de las relaciones
interpersonales que establecen dentro y fuera del aula.
Destinar espacios dentro de las reuniones de rea para plantear y evaluar estrategias que
permitan socializar con los estudiantes los diferentes proyectos educativos de la institucin.
ESTRATEGIA DE INTERRELACIN:
Lectura, anlisis e interpretacin de textos relacionados con cada uno de los ejes temticos
del rea.
Elaboracin y anlisis de diferentes tipos de documentos (textos, tablas de datos, esquemas,
dibujos, grficas, diagramas de flujo, etc.).
Conocimiento del entorno biogeogrfico para el buen desarrollo de la vida. (Aplicacin del
proyecto PRAE).
Manejo de unidades e instrumentos de medida, sistemas numricos y herramientas
estadsticas para la comprensin de fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos.
Incluir dentro del plan de asignatura actividades que permitan el anlisis del desarrollo
biotecnolgico.
CIENCIAS SOCIALES:
Transversalidad:
Comprendiendo que el conocimiento progresa, no solamente por su sofisticacin,
formalizacin o abstraccin, sino por su capacidad para contextualizar y totalizar, hacer
abordajes de la realidad ms transversales, multidimensionales y desde la perspectiva de
diversas disciplinas, se ha constituido en uno de los grandes desafos de las ciencias
sociales asumir el reto de formar en sociales asumir que est constituido de una diversidad
de componentes y cuyo anlisis solo es posible asumiendo de forma articulada las
competencias correspondientes a los proyectos institucionales en los que se asumen de
forma integral competencias y procesos de anlisis pertinentes a la necesidad que supone la
riqueza de los contextos culturales desde los cuales se configuran los significados sociales
de los jvenes en la actualidad. En el caso del proyecto de Democracia hacemos un aporte
integrndonos a sus objetivos fundamentando conceptualmente la formacin en
competencias ciudadanas, en liderazgo y restablecimiento de derechos y de forma prctica
se concretan espacios de participacin democrtica y sensibilizacin sobre problemticas en
derechos humanos. A nivel de PRAE el rea de sociales fundamenta conceptualmente

75
posiciones crticas frente a los elementos del espacio aportando un sentido crtico
comprometido con la proteccin del medio ambiente. En el proyecto de lectoescritura el rea
de sociales a nivel metodolgico y practico aportamos en el desarrollo de procesos de
comprensin e interpretacin lectora de la misma forma el uso de las tecnologas le permite a
las ciencias sociales insertarse en los sistemas de comunicacin en red integrando al
estudiante a proyectar uso de conceptos y posicin critica haciendo uso del tiempo libre de
esta forma propiciamos situaciones en las que el estudiante continua desarrollando su
proceso de formacin dentro de los enfoque que proponen los proyectos.
Interrelacin con otras reas:
El estudio de la realidad social entendida no solo en su condicin acadmica tambin desde
el contexto cultural que la validad no puede darse de manera aislada es necesario establecer
puentes entre los distintos saberes. Sera impensable tratar de generar procesos
interdisciplinarios sin establecer relaciones en el interior de una misma disciplina o de las
ciencias entre s. La diferenciacin de los contenidos disciplinares no debe ser un obstculo
en la meta final de la educacin bsica y media de formar de manera integral. De otro lado,
no es posible pensar en aprendizajes autnticos en ciencias sociales que no signifiquen
relaciones profundas y armnicas con otras reas cmo las matemticas y el lenguaje. As,
por ejemplo, el desarrollo cientfico implica el uso de las matemticas como sistema
simblico que permite cuantificar y construir modelos sencillos de los fenmenos y eventos
que se observan, adems de utilizar ciertas habilidades numricas que hacen parte del
mtodo cientfico como son la recoleccin y organizacin de datos cuantificables, el anlisis
de dichos datos con base en la estadstica y la probabilidad, etc. (ver Estndares Bsicos de
Competencias Matemticas). Igualmente, la relacin con el lenguaje surge espontneamente
cuando la formacin en ciencias sociales debe propiciar el desarrollo de la capacidad para
comunicar ideas cientficas y argumentos de forma clara y rigurosa, lo que implica un uso
adecuado no solamente del lenguaje cotidiano, sino de aquel propio de las ciencias sociales.
En el desarrollo de indagaciones guiadas, el uso del lenguaje conlleva claridad en la
exposicin de hiptesis y habilidades para compartir con otros los hallazgos y comunicarlos,
tanto oralmente como por escrito, en una gran variedad de contextos y con una gran
variedad de artificios grficos, simblicos y literarios (ver Estndares Bsicos de
Competencias del Lenguaje).
De la misma forma la capacidad de contextualizar problemticas permite integrar, y hacer
uso de los saberes de otras reas cuyos conceptos enriquecen los procesos de
caracterizacin espacial como lo es el caso de las ciencias naturales que por su estudio de
los fenmenos naturales, biolgicos, qumicos y fsicos constituyen un punto de referencia en
la caracterizacin de la relacin con el espacio. De la misma forma en el rea desarrollamos
contenidos que hacen necesario la proyeccin critica que se fundamenta en el desarrollo de
competencias ciudadanas y en la formacin axiolgica y tica que se adelanta en reas
como tica y religin; otra rea que por excelencia constituye un foco desde el cual
articulamos la formacin integral es la educacin artstica ya que ella constituye un potencial
desde el que es posible concretar espacios de representacin a nivel conceptual. Todos
estos aspectos nos permiten asumir la complejidad, incremento y progreso constante de las
disciplinas cientficas en sus procesos en su mtodo cientfico, contenidos y productos,
hacen que la educacin en ciencias sociales sea un asunto de constante actualizacin de
formacin acadmica continua para permanecer a la par con sus avances conceptuales y
permitirle al rea dar una respuesta pertinente a las necesidades que nos impone la era de la
informacin potencializada por el papel de los medios de comunicacin .
MATEMTICAS:

76
TRABAJAR CON EL DESARROLLO DE CONTEXTOS CONOCIDOS EN SU ENTORNO
MATEMATICO
INGLS:
ESTRATEGIA TRANSVERSAL: Asociacin de temticas y ejes problmicos hacia el entorno
conocido por medio de la lengua objeto (ingls)
ESTRATEGIA DE INTERRELACIN: Involucrar el desarrollo de contextos conocidos en la
lengua materna.
TECNOLOGA E INFORMTICA:
ESTRATEGIA TRANSVERSAL:
Los ejes temticos del rea estarn permeados por las actividades propuestas en todos los
proyectos de la institucin.
Aplicar los saberes que proveen las distintas ciencias y adquirir significativamente los que no
se poseen.
Promover actividades tendientes al mejoramiento y conservacin del medio ambiente.
Fomentar en el aula el desarrollo de los valores democrticos, ciudadanos y una cultura de
prevencin
Hacer uso racional de las computadoras, de las herramientas y mquinas herramientas, en
los procesos de aprendizaje
Aplicar evaluaciones tipo saber al final de cada perodo acadmico.
ESTRATEGIA DE INTERRELACIN:
Lecturas y consultas en Internet sobre los diferentes ejes temticos del rea.
Elaboracin y anlisis de diferentes tipos de documentos sobre los diversos ejes temticos.
Talleres y prcticas para el manejo de software.
Talleres y prcticas para el manejo herramientas y mquinas de forma adecuada.
Construccin de modelos y prototipos de estructuras y sistemas tecnolgicos.
Observacin y anlisis de artefactos y sistemas tecnolgicos.
Visitas a museos, exposiciones, parques temticos y dems sitios que ofrezcan muestras
tecnolgicas.
Desarrollo de actitudes que propicien la convivencia.
Presentacin de alternativas para la solucin de problemas concretos.
Seguimiento a las diferentes etapas del mtodo de proyectos, en el diseo y construccin de
soluciones a problemas o necesidades reales del entorno.
La institucin adopta el registro PGA 02-01 R01 para las opciones didcticas para las reas,
asignaturas y proyectos transversales.

2.2 Estrategias para las tareas escolares

See attachment(s): Estrategias para las Tareas Escolares.doc, PGA-02-02 R01 tareas
ecolares.doc, Componente Pedaggico Sigce-Estrategias Metodolgicas por reas y
grados.xls

ESTRATEGIAS PARA LAS TAREAS ESCOLARES:

Las tareas deben tener una finalidad especfica: el desarrollo de la prctica, la preparacin y
la profundizacin o extensin del trabajo escolar, las tareas deben convertirse en la actividad
mediada e independiente por excelencia dentro del desarrollo curricular de cada una de las
reas.

77
 De Prctica: Son aquellas en las que se refuerzan las habilidades o conocimiento
recin adquiridos en clase. Algunas actividades de prctica son: guas de ejercicios,
cuestionarios, complementacin con ejemplos, etc.
Sirven para estimular las habilidades e informacin previa de cada estudiante y para aplicar
el conocimiento reciente de manera directa y personal.
De Preparacin:
Son aquellas en las que se intenta proveer informacin de lo que se ver en la siguiente
clase. Algunas actividades de preparacin son: leer, buscar informacin bibliogrfica, obtener
materiales para hacer alguna demostracin en clase, practicar a travs de la resolucin de
problemas o la puesta en prctica de saberes adquiridos en el desarrollo de actividades
propias de cada rea o asignatura.
Sirven para activar esquemas mentales previos sobre temas a tratar.
De Profundizacin o Extensin: Son aquellas en las que se fomenta el aprendizaje
individualizado y creativo al enfatizar la iniciativa e investigacin del estudiante. Algunos
ejemplos: tareas a largo plazo y los proyectos continuos paralelos al trabajo en clase, la
preparacin para actividades de evaluacin o aplicacin de conocimientos ya adquiridos.
Sirven para aplicar a nuevas situaciones los conocimientos o aptitudes que ya poseen.
Las tareas escolares son una herramienta importante con la que cuenta el docente y la debe
convertir en un instrumento de mediacin que le permita conocer ms acerca de sus alumnos
con la finalidad de impulsarlos a trabajar de acuerdo a sus capacidades y para detectar sus
debilidades de tal forma que pueda trabajar en ellas, que los motive a desarrollar su
creatividad y que aprendan a desarrollar en forma planeada y organizada trabajos
individuales y por equipo.
Toda tarea debe tener una finalidad, se debe ser claro en los procedimientos requeridos para
la realizacin de est, siempre teniendo en cuenta las actividades escolares, familiares y
recreativas de los alumnos, as como sus posibilidades econmicas.
En el momento de asignar una tarea debemos reflexionar si esta permite inculcar hbitos y
actitudes, relacionados con los objetivos transversales como: La capacidad de trabajar por su
cuenta, formar un sentido de responsabilidad por el aprendizaje, autodisciplina y manejo del
tiempo, desarrollar la iniciativa, el gusto por los estudios y generar independencia para
resolver los problemas.
La institucin adopta el registro PGA 02-02 R01 "Poltica institucional para las tareas
escolares

2.3 Uso articulado de los recursos para el aprendizaje

See attachment(s): Uso articulado de los Recursos.doc, PGA-02-03 R01 recursos para el
aprendizaje.doc
RECURSOS TECNOLOGICOS
Existen en las 2 Sedes salas de computo, televisor; Dvd, video beam, laminas de algunas
areas, tableros en cada saln, materiales impresos.
En la sede principal se cuenta con un aula virtual compuesta por 20 portatiles, 2 maletas para
transportar y fotocopiadora.
RECURSOS ADMINISTRATIVOS.
Los elementos como sillas, escritorios para los docentes, mesas para el
restaurante, archivadores, Bibliotecas, Salas de laboratorio.
RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
Se tiene convenio con la I. E. CASD
78
 Se harn convenios con otras instituciones a nivel municipal, departamental, nacional,
buscando el mejoramiento de la calidad Educativa en esta Institucin y sus asociados.

La institucin adopta el registro PGA 02-03 R01 "Uso articulado de los Recursos para el
Aprendizaje"

2.4 Uso de los tiempos par el aprendizaje

See attachment(s): Uso de los tiempos para el aprendizaje.doc, PGA-02-04 R01 Uso de los
tiempos para el aprendizaje.doc
USO DE LOS TIEMPOS PAR EL APRENDIZAJE:

El ao estar distribuido en cuatro perodos de igual duracin y todas las reas se

desarrollarn en forma simultnea de acuerdo a la intensidad horaria de cada una de ellas.
El uso de los tiempos para el aprendizaje es flexible y contempla los diferentes ritmos y
formas de aprendizaje de los estudiantes y de acuerdo a la misma dinmica de las diferentes
reas del plan de estudios, por lo tanto debemos:
Considerar los diferentes ritmos en que pueden aprender los estudiantes y adaptar los
tiempos de la enseanza y el aprendizaje en la prctica pedaggica.
Conocer el ritmo de trabajo de los estudiantes y realizar una distribucin flexible de
actividades, de acuerdo con esto. Un estudiante puede tomarse la mitad del tiempo que
otro para desarrollar determinado nmero de actividades, en tal caso la asignacin de
tareas en cantidad debe variar.
Realizar actividades que permitan conocer los ritmos de aprendizaje de todos los
estudiantes en las diferentes reas del aprendizaje.
Crear estrategias pedaggicas con las que podamos dar respuesta a la diversidad de
ritmos de aprendizaje que tienen todos los estudiantes.
Utilizar las actividades mediadas e independientes como herramienta para que los
estudiantes:
1. Asimilen conscientemente el material de estudio.
2. Profundicen en los conocimientos y su desarrollo.
3. Consoliden los conocimientos previos.
4. Desarrollen habilidades prcticas de todos los tipos.
5. Formen la tendencia a la bsqueda independiente de nuevos conocimientos.

Evaluar peridicamente las estrategias para la implementacin del uso de tiempos

para el aprendizaje en relacin con los resultados de los estudiantes y en especial de
aquellos que presentan situaciones de vulnerabilidad, y realizar los ajustes pertinentes
para que stos sean aprovechados apropiadamente.
Todas las reas se desarrollarn simultneamente a lo largo del ao lectivo en cuatro
perodos de igual nmero de das hbiles
El aprendizaje requiere del tiempo; la relacin se establece entre el tiempo empleado
frente el tiempo necesitado. Si el tiempo que se emplea es igual al tiempo necesario
diramos que el aprendizaje es el adecuado y mximo. Pero el tiempo empleado por cada
alumno es variable, depender de la aptitud del alumno, de su capacidad para
comprender lo que a recibido, de la perseverancia del alumno, de la motivacin y de la
calidad del profesor en el proceso de formacin.

79
 La poltica del uso de los tiempos para el aprendizaje es flexible y contempla los
diferentes ritmos que presentan la diversidad de estudiantes de la institucin educativa.
Debe tener en cuenta:
Considerar los diferentes ritmos en que pueden aprender los estudiantes y adaptar
los tiempos de la enseanza y el aprendizaje en la prctica pedaggica
Conocer el ritmo de trabajo de los estudiantes y realizar una distribucin flexible de
actividades, de acuerdo con esto. Un estudiante puede tomarse la mitad del tiempo
que otro para desarrollar determinado nmero de actividades, en tal caso la
asignacin de tareas en cantidad debe variar.
Realizar actividades que permitan conocer los ritmos de aprendizaje de todos los
estudiantes en las diferentes reas del aprendizaje.
Crear estrategias pedaggicas con las que podamos dar respuesta a la diversidad
de ritmos de aprendizaje que tienen todos los estudiantes.
Evaluar peridicamente las estrategias para la implementacin del uso de tiempos para el
aprendizaje en relacin con los resultados de los estudiantes y en especial de aquellos que
presentan situaciones de vulnerabilidad.
La institucin adopta el registro PGA 02-04 R01 "Uso de los tiempos para el aprendizaje"
3 Gestin del aula

Aqui concretamos los actos de enseanza y aprendizaje en el aula de clase.

la Gestin de aula abarca todos lo mbitos que pueden influir en el proceso de enseanza -
aprendizaje - evaluacin, por lo tanto es necesario considerar que no solo se debe cautivar la
atencin de los alumnos o mantener un simple orden, sino que se debe motivar al alumno a
generar sus propios aprendizajes, hacerlos participes de las clases, que sea un ente activo
dentro del aula escolar, para esto es necesario tener la capacidad de adaptar el currculo a
los distintos contextos donde se ensea, ya que todos los nios no son iguales y por lo tanto
no aprenden de la misma manera. Tambin se debe hacer participes a las familias de los
alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje evaluacin, a travs de reuniones,
informes, actividades extraescolares, encuentros grupales o individuales de padres etc.

3.1 Relacin pedaggica

See attachment(s): Relacin Pedaggica.doc

RELACIN PEDAGGICA: Partiendo del principio El estudiante es el centro del proceso

educativo y la funcin principal del docente es la de mediar en el proceso de maduracin del
estudiante la institucin debe encontrar un modo de desarrollar un clima de aula que no
est centrado en la enseanza, sino en la facilitacin del aprendizaje autodirigido, en donde
la mediacin juega el papel de potenciar en los alumnos sus habilidades cognitivas,
metacognitivas y socioafectivas, apropindose y beneficindose de ellas, el diagnstico
individual y de grupo es la herramienta principal con la que cuenta el docente a la hora de
enfrentarse a la labor docente. Por ello debemos atender en forma consensuada y colectiva
a:

La Organizacin del aula de clases: Es importante convertir el aula de clase un lugar

agradable y motivante, en donde el estudiante se sienta comprometido al cuidado del mismo.

80
 La Planeacin de las normas y procedimientos o acciones y establecer las
consecuencias: es importante que los estudiantes distingan lo que es correcto de lo
incorrecto, en ltimas se pretende crear un clima de respeto, reconocimiento y comprensin
de las necesidades reciprocas. Es importante que los alumnos aporten a estas reglas y las
acepten. Siempre en el marco del respeto por las normas Institucionales.

Fijar los criterios pedaggicos de enseanza aprendizaje evaluacin: Ensear a los

estudiantes reglas y procedimientos de manera sistemtica, incluir espacios de enseanza
explcitos sobre reglas escolares y conductas que se quieren estimular. Incluir en la
planificacin de clase las reglas o conductas a ensear, cundo, cmo sern enseadas,
cmo se realizara el seguimiento y evaluacin de los mismos (Fijar los Criterios pedaggicos
al comenzar el ao escolar y al inicio de cada perodo). Aqu es importante ser claros en las
instrucciones o en la informacin que se le suministra al alumno, as mismo como respetar
estos criterios.

Cuidar del clima social y la cohesin de grupo: Es importante que el profesor sea
consciente de la necesidad de crear una buena comunicacin entre los alumnos , atender al
desarrollo grupal no es nicamente funcin del Director de Grupo sino que concierne a todos
los docentes, por ello el fomentar metodologas que pongan en prctica tcnicas de
aprendizaje cooperativo, adems de establecer una comunicacin fluida que desarrolle
habilidades sociales en el grupo a travs de dinmicas de grupo con enfoque en la
clarificacin de valores, a travs del manejo de dilemas, se hacen imprescindibles para que
la clase se sienta como un grupo unido hacia unos objetivos de aprendizaje.

Mantenerse alerta y utilizar diferentes estrategias para enfrentar problemas

potenciales que puedan trastornar la organizacin y el manejo del saln de clases y mediar
en la resolucin pacfica de los mismos. Es importante hacer un seguimiento sistemtico a
las relaciones y comportamientos de los alumnos, de esta forma se puede evitar que una
situacin de conflicto se salga de control. Las conductas inapropiadas deben ser atendidas
de forma inmediata por cada uno de los docentes.

La Planeacin organizada de las clases: La planificacin realista, adaptada a las

necesidades y en la medida de lo posible a los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje,
contribuye al buen control y funcionamiento del grupo. Es importante el uso de diferentes
acciones o prcticas didcticas de tal forma que cautivemos el inters del alumno y lo
motivemos al aprendizaje autnomo, aqu el uso de diferentes recursos didcticos
apropiados y diseados especialmente para el desarrollo de las diferentes actividades de
clase es fundamental.

Fomentar la responsabilidad del estudiante: Es importante delegar tareas o funciones

especficas en los estudiantes de tal forma que estos se vean comprometidos con la clase a
cumplirlas de esta forma incentivamos en nuestros estudiantes la responsabilidad personal y
colectiva.

Evaluar sistemticamente los avances o dificultades en el proceso de enseanza

aprendizaje evaluacin y en los procesos de desarrollo social y afectivo del aula.

81
 Enfatizar en el papel que juega el Director de Grupo: Es el Orientador y el apoyo en el
proceso de desarrollo integral de los estudiantes de un grupo especifico: este apoyo es de
Comportamiento Social, Acadmico y de formacin personal, teniendo en cuenta que se
debe realizar con cada uno de los estudiantes, los procedimientos y debidos procesos en el
mbito de Comportamiento Social y de desempeo acadmico para alcanzar logros y
avances en ellos y por ende en su desarrollo integral.

El Director de Grupo tiene como funciones principales:

Elaborar, organizar, ejecutar y evaluar peridicamente el Plan Operativo de Aula.
El plan operativo debe ser elaborado o construido con sus estudiantes haciendo de la
participacin un elemento fundamental para poderlo llevar a cabo. Visionando metas
claras para el presente ao (Acadmicas, de comportamiento social, de integracin
del grupo y otros); todo esto debe ser apoyado en una evaluacin de necesidades del
grupo y en lo planeado por la Institucin.
Apoyar los casos particulares con estudiantes, elaborando actas o compromisos
que respalden el acompaamiento (anecdotario y/o formatos para cada caso).
Motivar, orientar y liderar la participacin de sus estudiantes en eventos internos y
externos de la Institucin.
Atender a padres de familia o llamado de los mismos para casos particulares y/o
generales que lo ameriten, dejando constancia en el anecdotario y/o formatos
respectivos
Informar a los estudiantes y padres de familia lo mismo que a los coordinadores del
horario de atencin a padres.
Construir el Historial Pedaggico (anecdotario) del estudiante que incluye los
anteriores aspectos y otros que considere necesarios de acuerdo a las directrices
Institucionales.
Orientar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su comportamiento y
aprovechamiento acadmico.
Promover el anlisis de las situaciones conflictivas de los alumnos y lograr en
coordinacin con los otros estamentos, las soluciones ms adecuadas.
Rendir peridicamente informe de las actividades programadas y realizadas, a los
coordinadores de la Institucin.

3.2 Estilo pedaggico

See attachment(s): Estilo Pedaggico.doc

ESTILO PEDAGGICO: Teniendo en cuenta que el docente es un mediador en el proceso

educativo y que la intencin es formar seres integrales, la Institucin requiere de un docente
comprometido con este proceso y que dentro de su propia formacin sea un ser integral,
abierto a los cambios que exige la educacin de hoy, se gane la confianza y la credibilidad de
la comunidad, cree un clima de auto-motivacin, tenga un dominio de su rea disciplinar, en
otras palabras sea un lder pedaggico.

Por lo tanto su estilo pedaggico debe adaptarse a las necesidades de sus estudiantes y
debe adaptarse a las condiciones sociales, culturales, acadmicas, cientficas y tecnolgicas
de hoy, logrando combinar en forma armnica los diferentes estilos de enseanza de tal
forma que preste atencin no solo a los resultados acadmicos, sino, a los procesos de
82
formacin integral, logrando que sus estudiantes no solo cumplan con el deber, sino, que
participen activamente del proceso de formacin, que logren desarrollar su pensamiento
crtico, la fluidez verbal, la capacidad propositiva, la capacidad de adaptarse a diferentes
situaciones, su potencial social y de relaciones interpersonales y el aprendizaje autnomo.

Es importante que el docente privilegie las estrategias didcticas que le permiten al

estudiante ser parte activa en la adquisicin del conocimiento y que respondan a las
diferencias individuales, grupales e intergrupales.

Para esto deber:

Conocer a sus estudiantes: hacer un diagnstico pedaggico de cada uno de los

grupos a su cargo y hacer uso efectivo del mismo en: la organizacin del aula, en la
planeacin de las diferentes actividades de tal forma que atienda las diferencias de sus
alumnos, en la comunicacin con sus alumnos y en la evaluacin de los aprendizajes.

Conocer la prctica docente, conocer las teoras educativas y de direccin del

aprendizaje, conocer los modelos pedaggicos y mtodos de investigacin: pero no basta
con conocer, es importante llevar a la prctica esos conocimientos y privilegiar aquellos que
potencialicen las capacidades de sus estudiantes y/o atiendan las dificultades personales o
grupales y que le faciliten la mediacin en el proceso de enseanza aprendizaje evaluacin.

Planear su tarea docente con base en los dos aspectos anteriores y hacer un
seguimiento continuo para atender a las dificultades o a las oportunidades de mejoramiento.

3.3 planeacin de clases

See attachment(s): Planeacin de Clase.doc, PGA-03-03-
R01_Formato_Planeador_de_Clase.doc, PGA-03-03-R02 - Guia de Aprendizaje (1).docx

PLANEACIN DE CLASES: Los planes de clase obedecen a su vez a una planeacin

Institucional (plan de estudios es el diseo Macro y se revisa y se ajusta 1 vez al ao de
acuerdo a la normatividad vigente): primero Proyecto Curricular de rea y despus Proyecto
Curricular de Asignatura y deben responder a las directrices institucionales: Gua para el
Proyecto Curricular de rea y de Asignatura, el Preparador de Clase y La Gua de
Aprendizaje o Didctica.

Proyecto Curricular de rea: Es el diseo curricular disciplinar y le corresponde al

grupo de docentes de cada una de las reas contribuir a su construccin en forma colectiva,
participativa y teniendo en cuenta las directrices Nacionales, Municipales e Institucionales:
Estndares, Lineamientos Curriculares, (horizonte Institucional, Propuesta pedaggica,
enfoque metodolgico, modelo de evaluacin, Transversalidad de los proyectos pedaggicos
y la interdisciplinariedad con las otras reas del conocimiento.

Proyecto Curricular de Asignatura: Su construccin es competencia del titular de cada

uno de los grados y reas-asignaturas y parte de la construccin curricular del rea. Al iniciar

83
el ao y de acuerdo a la asignacin acadmica, cada uno de los docentes deber presentar
esta planeacin acogindose a las directrices Institucionales.

El Preparador de Clase: La clase es la forma de organizacin bsica y a la vez es la

labor pedaggica fundamental en el proceso de construccin curricular y por ende en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Dentro de la construccin curricular podemos considerar
la preparacin de clase como el microdiseo curricular (diseo didctico) que tiene como
referentes el macrodiseo (Plan de estudios) y el mesodiseo (plan de rea y plan de
asignatura). El docente deber realizar un registro como mnimo semanal, del desarrollo
curricular de las diferentes reas- asignaturas-grupos a cargo y de acuerdo a la propuesta
pedaggica, al enfoque metodolgico y al modelo de evaluacin de la Institucin

4. Gua de Aprendizaje o Didctica: Las guas de Aprendizaje, como elemento fundamental

del componente curricular, promueven el trabajo individual y en equipo con actividades
didcticas que propician la reflexin y el aprendizaje autnomo, colaborativo por medio de la
interaccin, el dilogo, la participacin activa y la construccin social de conocimientos.
Las guas de aprendizaje son una herramienta que permiten dinamizar los escenarios de
aprendizaje generados dentro y fuera del aula, adems, respetan el avance al propio ritmo de
aprendizaje del estudiante y fomentan el desarrollo del espritu investigativo y la autonoma.
Incentivan el aprender a aprender, el aprender a hacer, el aprender a comunicarse y, ms
importante an, el aprender a convivir.

La gua de aprendizaje se convierte en el elemento principal para el apoyo pedaggico a la

diversidad en el aula de clase: cuando el estudiante presenta dificultades en el proceso de
aprendizaje o su estilo de aprendizaje es ms lento que el de los compaeros y de
profundizacin cuando el nivel de aprendizaje del estudiante es superior al de sus dems
compaeros.

Es funcin de cada uno de los docentes construir las guas de aprendizaje de tal forma que
respondan a las diferentes necesidades de sus estudiantes, la periodicidad esta dada con las
condiciones del grupo y al finalizar cada uno de los perodos como material de apoyo para
los estudiantes con desempeo bajo.

3.4 Evaluacin en el aula

See attachment(s): Evaluacin en el aula.doc, PGA-03-04 R 01 Criterios de evaluacin -

Recuperacin.doc, Cruce de Areas con estandares Matemticas.xls

EVALUACIN EN EL AULA: Es responsabilidad de cada uno de los docentes adelantar el

proceso de evaluacin en la adquisicin y aplicacin de conocimientos a nivel del saber, el
hacer y el ser de los alumnos a su cargo, el docente deber llevar un registro actualizado de
este proceso y que de cuenta de los diferentes momentos de la misma: Entrada o
diagnstica, del proceso o mediacin y final o de salida, as mismo har uso de sus
resultados con el propsito de: ayudar al crecimiento personal de los alumnos por medio de
84
la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje,
valorar el rendimiento, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y a los dems
alumnos, detectar las dificultades de aprendizaje, detectar, as mismo, los problemas en el
proceso de enseanza y en los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la
calidad educativa.

El Propsito de la Evaluacin de Entrada, mediada o de salida:

Evaluacin Inicial o diagnstica: Le permite al docente determinar cuales son las

principales fortalezas que sus estudiantes poseen al empezar el grado, el periodo, un nuevo
tema o una unidad y adecuar la planificacin a las necesidades del grupo de estudiantes.

De Proceso o Mediada: Determinar el avance de los alumnos durante el proceso, para

establecer que han aprendido y que les falta por aprender, hacer un alto en el camino y
determinar los procesos de reforzamiento que deben ser aplicados para ayudarlos a alcanzar
la meta propuesta y para reorientar la metodologa empleada por el docente.

Final o de salida: Hacer un recuento de las competencias alcanzadas por alumnos

durante la unidad, el perodo o grado y de esta forma establecer las acciones de
mejoramiento para el segundo momento de acuerdo a cada situacin, a nivel individual o
grupal.

Al momento de seleccionar y aplicar las diferentes estrategias de evaluacin el docente

tendr en cuenta:

Que estas sean objetivas, confiables y precisas. Para lograrlo requiere de instrumentos bien
estructurados.

La seleccin de las Actividades de evaluacin debe reflejar claramente lo enseando.

Los alumnos deben conocer y comprender los criterios de evaluacin, por lo tanto al iniciar
cada perodo socializar con sus estudiantes estos criterios y los respetar en el momento de
asignar las respectivas valoraciones a los estudiantes. El estudiante debe tener claro qu se
le va a evaluar, cmo se le va a evaluar y cundo se le va a evaluar.

Los alumnos deben conocer claramente los requerimientos y las formas aceptables de
desempeo, logros, competencias e indicadores de logro.

Los alumnos deben estar conscientes de que sus desempeos sern comparados con los
logros, competencias, desempeos e indicadores de logro establecidos en el proyecto
curricular de asignatura y con las de otros alumnos, mediante la heteroevaluacin, la
coevaluacin y la autoevaluacin.

El docente al finalizar cada perodo acadmico entregara un informe da cada uno de los
alumnos a su cargo de acuerdo al Sistema Institucional de evaluacin, informe cuantitativo y
cualitativo. El informe cuantitativo de acuerdo a la escala Institucional y el informe cualitativo
dar cuenta de los avances y dificultades del alumno (Juicio descriptivo) competencias o

85
logros en los cuales presenta un desempeo bajo y sugerencias u observaciones para
alumnos y padres de familia.

4 Seguimiento Acadmico
Definir los resultados de las actividades en trminos de asistencia de los estudiantes,
calificaciones, pertinencia de la formacin recibida, promocin y recuperacin de problemas
de aprendizaje.
4.1 Seguimiento a los resultados acadmicos de los estudiantes
See attachment(s): Seguimiento a los resultados acadmicos.doc, seguimiento primer
periodo 2012.pdf, FORMATO SEGUIMIENTO EVALUACION INTERNA 1.doc, FORMATO
SEGUIMIENTO EVALUACION INTERNA 2.doc, FORMATO SEGUIMIENTO EVALUACION
INTERNA 2011.doc, FORMATO SEGUIMIENTO EVALUACION INTERNA MEDIA 2011.doc,
FORMATO SEGUIMIENTO EVALUACION INTERNA MEDIA 1.doc, FORMATO
SEGUIMIENTO EVALUACION INTERNA MEDIA 2.doc

SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADMICOS DE LOS ESTUDIANTES Y

ACTIVIDADES DE RECUPERACIN
El seguimiento a los resultados acadmicos de los estudiantes es la base para disear
acciones que los apoyen y acompaen en sus procesos de aprendizaje, este apoyo se da a
travs del desarrollo de actividades de recuperacin.

El seguimiento a los resultados acadmicos de los estudiantes se hace peridicamente:

Primero por parte de los docentes dentro de las horas efectivas de clase y en el proceso
continuo de evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. Con base en los resultados el

86
docente realiza actividades de refuerzo, recuperacin o superacin y de profundizacin en
forma contina y sistemtica.

Segundo las comisiones de evaluacin y promocin, realizan peridicamente un anlisis de

los resultados acadmicos de los alumnos y recomiendan planes de mejoramiento individual,
grupal o a padres de familia.

Tercero: en coordinacin se tendr un registro actualizado de los resultados acadmicos de

los estudiantes, de los procesos de recuperacin adelantados por los docentes y de los
compromisos asumidos por docentes, alumnos y padres en el proceso de mejoramiento.

Cuarto al finalizar el ao acadmico se realizan recuperaciones con miras a resolver los

problemas acadmicos de los estudiantes con desempeos inferiores (de acuerdo a lo que
seala el SIEPE), si persisten las dificultades (desempeos bajos en los estudiantes) y
porcentajes altos de repitencia el Consejo Acadmico realiza un anlisis de las causas y
estas sern motivo de mejoramiento, adems programar actividades especiales de
recuperacin o superacin de las mismas al iniciar el siguiente ao acadmico de acuerdo al
Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de los Estudiantes (SIEPE). En todo caso la
Institucin procurar y velar por el mejoramiento acadmico de sus estudiantes y de la
calidad de la educacin.

Quinto dentro del proceso sealado anteriormente cada docente tendr evidencia de los
resultados acadmicos de los estudiantes, de la comunicacin constante con estudiantes y
padres para favorecer su mejoramiento y en donde los dos se comprometen con el proceso
de mejoramiento, del plan de recuperacin adelantado y del resultado del mismo, si el
resultado de este proceso es positivo deber reflejarse en el informe final del alumno.

Sexto los resultados acadmicos superiores y que ameriten estimulo se tienen en cuenta
para:
Destacar en el cuadro de honor a los alumnos que ocupan el primer puesto en cada
perodo, por grupo.
Estimular en la noche de los mejores por grado a aquellos estudiantes que durante el
ao acadmico hayan sobresalido por sus desempeos acadmicos.
Analizar en las diferentes comisiones la situacin de aquellos estudiantes que se
consideren con desempeos excepcionales y si es el caso proponer ante el Consejo
Acadmico su Promocin Anticipada al grado siguiente.

4.2 Seguimiento a la asistencia de los estudiantes

See attachment(s): Seguimiento a la asistencia de los estudiantes.doc, PGA-04-02 R-02
SEGUIMIENTO AL AUSENTISMO.doc, PGA-04-04 R 02 Criterios de evaluacin -
Recuperacin (1).doc

SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES: El control y seguimiento a la

asistencia de los alumnos es un factor de mucha importancia para la Institucin, siendo la
formacin integral de sus estudiantes un principio se debe prestar atencin a:

El ausentismo de los estudiantes a clase durante toda la jornada o entre clases

87
La puntualidad de los estudiantes para llegar a la Institucin y a clases

Para lograr hacer un seguimiento a estos dos aspectos la Institucin tiene establecido el
siguiente procedimiento:

Cada docente debe hacer un registro sistemtico de ausencias justificadas o sin

justificar, retardos y fugas de clase de cada unos de los estudiantes a cargo y realizar un
seguimiento a las reincidencias, estableciendo dialogo con los estudiantes y asumiendo los
compromisos del caso, si es necesario deber citar a los padres o acudientes para ponerlos
en conocimiento de la situacin; a la vez dar a conocer al Director de grupo la situacin de
reincidencia del alumno.

En cada grupo se llevar un registro semanal actualizado de las ausencias justificadas

o no justificadas, los retardos y las fugas de cada estudiante, ser responsabilidad del
Director de grupo elegir al alumno monitor delegado para cumplir con esta tarea, quien la
recoger al inicio de la jornada y la entregar al finalizar la jornada a coordinacin.

El Director de grupo har un seguimiento continuo de la asistencia de sus alumnos e

informar a coordinacin aquellos casos en los cuales se detecte una posible desercin
escolar, previamente averiguara por las posibles causas de desercin y si es el caso
establecer dialogo con padres o acudientes con el objetivo de comprometerlos en el
acompaamiento en la asistencia del alumno. Ver formato de seguimiento al ausentismo y
de encuesta a Directores de Grupo sobre desertores.

En coordinacin se sistematizara semanalmente las ausencias, retardos y fugas de

cada uno de los estudiantes y se har un seguimiento a la misma, estableciendo
mecanismos de control cuando se persista en ausencias sin justificar, en retardos o fugas de
clase y conjuntamente con el Director de grupo debe establecer los mecanismos para la
recuperacin del estudiante ausente, si a pesar de las acciones adelantadas persiste la
ausencia del estudiante se debe levantar un acta de este hecho.

En el informe peridico que se entrega a los padres de familia se consignaran las

ausencias de los estudiantes y si es del caso se entrega un informe adicional de fugas y
retardos, con el objetivo de comprometer al alumno y padre de familia en la solucin de esta
situacin.

En el caso de fugas de clase o de la Institucin se proceder de acuerdo al Manual de

Convivencia.

4.3 Uso pedaggico a las evaluaciones externas

See attachment(s): USO PEDAGOGICO DE LAS PRUEBAS EXTERNAS.xlsx, PRUEBA
SABER DE GRADO 3 01-012-03.pdf, PRUEBA SABER DE GRADO 5 01-012-05.pdf,
PRUEBA SABER DE GRADO 9 01-012-09.pdf, pruebas saber en mejora continua.pptx,
saber3 5 9.jpg, saber11.jpg

USO PEDAGGICO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS:

Las conclusiones de los anlisis de los resultados de los estudiantes en las evaluaciones
externas (pruebas SABER) son fuente para el mejoramiento de las prcticas de aula, en el
88
marco del Plan de Mejoramiento Institucional y a travs de la conformacin y puesta en
marcha del Proyecto Pruebas Saber.
Para este seguimiento la Institucin adopta el registro PGA 04-03 R01"Uso pedaggico de
las evaluaciones externas"

4.4 Actividades de
recuperacin
See
attachment(s):
Actividades de

Recuperacin.doc, PGA-04-04_R01_Programa para estudiantes no promovidos.docx,

Cronograma de Recuperacin estudiantes con 1 o dos reas DEsempeo Bajo.doc, PGA-04-
04_R01_Programa para estudiantes no promovidos.docx, Seguimiento Acadmico
Estudiantes JB 2012.xls
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN

Las situaciones pendientes no se deben perder de vista, pues pueden convertirse en asuntos
acumulados que en el tiempo por diferentes razones sea ms complejo resolverlas o que ya
no tengan solucin. Es necesario establecer estrategias de apoyo orientadas a resolver

89
concretamente el asunto pendiente, es necesario que estas tengan definidos tiempos,
espacios, recursos, responsables, entre otros.

ESTRATEGIAS DE REFUERZO PEDAGGICO: Se llevan a cabo a travs de diferentes

actividades curriculares, se desarrollan durante un tiempo especfico (un ao, un semestre,
un perodo) y atienden dificultades de aprendizaje puntuales de los estudiantes en las
diferentes reas.
Los docentes de cada rea debern planear y desarrollar durante todo el proceso
enseanzaaprendizaje diferentes actividades de refuerzo pedaggico y de
acompaamiento escolar para el mejoramiento acadmico de los alumnos, de
acuerdo a las dificultades presentadas por los alumnos. Estas actividades debern
corresponder a un diseo de propuestas con metodologas y didcticas de enseanza
y aprendizaje especiales o acordes con las dificultades de los estudiantes.
Al comenzar cada perodo acadmico los docentes dedicarn una semana al
desarrollo de diferentes estrategias pedaggicas y didcticas de apoyo, nivelacin,
superacin y profundizacin.
Terminado este proceso los alumnos debern sustentar el avance o superacin de las
dificultades presentadas durante el perodo anterior, el docente dejar constancia en
un acta de dicho proceso y su resultado, sea este positivo o negativo. Si es positivo se
consignar en el informe de cada estudiante y esta nota ser la que se tenga en
cuenta para el promedio final.
Cuando los estudiantes fueron promovidos, con reas evaluadas en el nivel bajo, es
necesario que al finalizar el ao lectivo se le entregue un programa especial de
refuerzo y recuperacin pertinente con las dificultades para ser sustentado al inicio
del ao escolar de acuerdo a la programacin de la institucin, en todo caso este
proceso debe adelantarse antes de terminar el primer perodo escolar. Y le
corresponde al docente titular del rea (del nuevo ao acadmico) realizar el proceso
de evaluacin del alumno, El resultado de dicho proceso deber quedar registrado en
el historial del alumno y en el registro escolar (novedades de los estudiantes)

La institucin adopta el registro PGA 04-04 R01 "Programa para estudiantes No Promovidos
y Promovidos con Programa de Refuerzo"
4.5 Apoyo pedaggico a estudiantes con N.E.E.
See attachment(s): Apoyo Pedaggico a estudiantes con barreras para el Aprendizaje y la
Participacin.doc

APOYO PEDAGGICO A ESTUDIANTES CON BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA

PARTICIPACIN.

El alumno con barreras para el aprendizaje y la participacin es aquel que requiera por un
periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas especficas, derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta y que
est plenamente caracterizada e identificada a nivel pedaggico.

La Institucin tiene como tarea adelantar el proceso de identificacin de los posibles casos
de alumnos que requieren este apoyo y hacer las remisiones del caso ante la autoridad
competente. Para ello los docentes a travs del diagnstico pedaggico pueden detectar

90
estos posibles casos y hacer una caracterizacin de ellos de acuerdo a las directrices de
SEM y de la Institucin.

ESTRATEGIAS DE APOYO PEDAGGICO: Se llevan a cabo a travs de Adaptaciones

Curriculares, se desarrollan a lo largo de todo un proceso educativo o durante el perodo de
escolarizacin dependiendo de las dificultades del estudiante.
Al comenzar el ao y despus de recibir su asignacin acadmica y de grupos, cada
docente proceder a hacer un diagnstico por grupos con el objetivo de detectar las
dificultades de los estudiantes que requieren apoyo pedaggico durante el ao
escolar
Entregar un informe al servicio de orientacin de la institucin con el objetivo de
recibir asesora y acompaamiento.
Con el apoyo de orientacin y de acuerdo al plan de estudios y a las directrices
emanadas de las Comisiones de Evaluacin y Promocin y al Consejo Acadmico,
cada docente deber realizar las adaptaciones curriculares generales o particulares
que requieran los estudiantes a su cargo a travs de la planeacin curricular de
asignatura (proyecto curricular de aula), determinando el nivel de desempeo que el
estudiante lograr alcanzar y las actividades pedaggicas y didcticas que requiere,
as mismo como las estrategias evaluativas que se ajusten a su ritmo de
aprendizaje. El padre de familia debe ser enterado de esta situacin.
El docente debe anexar a su planeacin curricular de asignatura estas adaptaciones y
entregarlas a Coordinacin, durante el primer mes de inicio del ao escolar.
En caso de repitencia de un alumno es necesario que se tenga en cuenta los logros
pendientes de los estudiantes y disear unas actividades especficas de superacin
de los mismos con el objetivo de evitar la desmotivacin.

4.6 Seguimiento a los egresados.

See attachment(s): Seguimiento a los Egresados.doc, PGA-04-06_R01_seguimiento a
egresados.docx, egresados en la uniquindio.xls

SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS

Se constituye en una instancia institucional que se pone al servicio de los egresados, con el
propsito de hacer extensivo el vnculo y responsabilidad social con nuestros egresados,
ms all de su etapa Escolar Media.
Para la Institucin el egresado es parte significativa de su comunidad y de su proyeccin
ante la sociedad y los escenarios acadmicos, sociales, culturales y ambientales. En
correspondencia, se coordina y facilita procesos en los cuales resulta muy importante y de
alto significado la activa participacin de sus egresados.
Es importante resaltar la importancia que tiene la vinculacin de los egresados a los
procesos Institucionales de acuerdo a la Gua de Autoevaluacin Institucional N 34:

Garantizar a todos sus estudiantes que la educacin que brinda es pertinente para que
puedan seguir estudiando o, si as lo desean o necesitan, para ingresar al mercado laboral
con buenas oportunidades. Para ello, est pendiente de los cambios que ocurren en su
entorno inmediato y en contextos ms amplios.

91
Conocer las exigencias del sector productivo en cuanto al perfil de trabajadores que solicitan
las empresas. En la actualidad, los empleados deben tener capacidad para manejar
diferentes clases de informacin, comunicarse adecuadamente, solucionar problemas,
gestionar proyectos individuales y colectivos, negociar, tomar decisiones, aplicar las
tecnologas de informacin y comunicacin, y manejar un segundo idioma.

Evaluar y reflexionar acerca de las prcticas tradicionales de enseanza para dar paso a
nuevas formas de aprendizaje. Para ello tiene en cuenta el uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
De acuerdo a lo anterior la Institucin se propone:
Obtener informacin veraz y oportuna de nuestros egresados en cuanto a articulacin
de la educacin media y la superior (Carrera u oficio al cual se encuentra adscrito) y de esta
forma verificar cmo la Institucin ha contribuido en ese paso y como puede pasar a
contribuir en el futuro?
2. Mantener la informacin sistematizada respecto al nmero de egresados por ao, a partir
del 2010, Ubicacin profesional, laboral o estudios que estn realizando: logros acadmico,
culturales, hobbies u otros.
3. Aumentar la pertinencia de la educacin media y facilitar la articulacin con la educacin
superior, tcnica o tecnolgica.
Mantener una base de datos actualizada con informacin de nuestros egresados en
cuanto ubicacin, direccin, telfono, correo electrnico, si se encuentra estudiando: carrera
que estudia, universidad en la que cursa estudios, si trabaja en que oficio o empresa labora y
los hobbies, logros acadmicos, culturales o de otra ndole. Todo esto con el fin de analizar la
contribucin en formacin acadmica, personal, social y/o ambiental que hace la Institucin
y como estos aportes facilitan el acceso de los estudiantes que culminan la educacin media
a los diferentes programas de formacin profesional, tcnica o tecnolgica.
Establecer contacto permanente con sus egresados a travs de diferentes medios o
actividades: correo electrnico, encuentro de egresados u otros que se propongan.
Utilizar la informacin que se obtenga para establecer mecanismos de mejoramiento
de los procesos Institucionales.

Adjunto presentamos anlisis estadstico de Seguimiento a Egresados actualmente

vinculados en la Universidad del Quindo.
La institucin adopta el registro PGA-04-06 R01 "Seguimiento a egresados"

GESTIN ADMINISTRATIVA y FINANCIERA

En la institucin educativa, la Gestin administrativa se halla orientada a proveer los recursos

financieros, fsicos, logsticos y humanos necesarios a la prestacin del servicio educativo.
En esta rea se analizan la capacidad de la institucin para guiar sus sistemas de apoyo en
92
beneficio del quehacer pedaggico, y la manera como la administracin fundamenta su razn
de ser en funcin de las demandas de la Gestin acadmica.
1 Apoyo a la Gestin Acadmica
Dar el apoyo necesario a los procesos de matrcula, boletines y carpetas de los estudiantes
para lograr un buen funcionamiento de la institucin
1.1 Proceso de matricula
See attachment(s): PGAF-01-01 R-01 cancelacin de matrcula.doc, PGAF-01-01 R-02
PREMATRCULA.doc, PGAF-01-01 R-03 INSCRIPCIN ALUMNOS NUEVOS.doc, PGAF-
01-01 R-04 plan de auditoria.doc, PGAF-01-01 R-05 LISTA DE CHEQUEO.doc, PGAF-01-01
R-06 oprtunidades de mejora en el proceso de matricula.doc, PGAF-01-01 R-07 informe de
auditora.doc, PGAF-01-01 R-08 seguimiento a desertores.doc, PGAF-01-01 R-09
transferencia escolar.doc, PGAF-01-01 R-010 acta de cierre de plan de auditoria.doc, PGAF-
01-01 R-011 FICHA_MATRICULA.doc, resolucion 5360 del 7 sep de 2006.pdf,
RESOLUCION MATRICULA -2012-2013.doc, MATRIZ DEFINICION DE NECESIDADES
DOCENTES POR PERFILES.xls, 065 comit de matricula.docx, SIMAT Y SAE 19 DE
JULIO.xls
La institucin cuenta con un procedimiento gil y claro para llevar a cabo este proceso de
matrcula y darlo a conocer de manera amplia a la comunidad, para ello contamos con el
procedimiento documentado como lo sugiere la resolucin 5360 del 7 de septiembre de
2006, emanada por el MEN y las emanadas por SEM.
La isntticun adopta los registros:
PGAF 01-01 R01 Cancelacin de matrcula
PGAF 01-01 R02 Prematrcula
PGAF 01-01 R03 Inscripcin de alumnos nuevos
PGAF 01-01 R04 Plan de auditora
PGAF 01-01 R05 Lista de chequeo a la matricula
PGAF 01-01 R06 Oportunidades de mejora
PGAF 01-01 R07 Informe de auditoria
PGAF 01-01 R08 Seguimiento a desertores
PGAF 01-01 R09 Transferencia escolar
PGAF 01-01 R010 Acta d ecierre d eplan de auditoria
PGAF 01-01 R011 Ficha de matrcula.
Poltica de Cobertura
"Es poltica de la Institucin Educativa Teresita Montes Disminuir el ndice de desercin y
repitencia, a travs del diseo y aplicacin de estrategias curriculares flexibles y pertinentes
que den respuesta a las necesidades de aprendizaje, personales, socioeconmicas o
culturales de nuestros nios, nias y jvenes y as garantizar la permanencia de nuestros
estudiantes en el sistema educativo".
Adjuntamos el procedimiento para el proceso de matrcula de estudiantes PGAF 01-01.
1.2 Gestin del archivo acadmico
La institucin cuenta con un Software que garantiza brindar informacin actualizada de sus
estudiantes, la plataforma virtual SAE; la cual esta vinculada a nuestra pgina web
www.teresitamontes.edu.co

93
1.3 Expedicin de boletines de notas
La institucin cuenta con un software que permite a los acudientes descargar los informes
acadmicos correspondientes a cada periodo

2 Administracin de la Planta Fsica y de los Recursos

Garantizar buenas condiciones de infraestructura y dotacin para una adecuada prestacin
de los servicios.
2.1 Mantenimiento de la Planta Fsica
See attachment(s): PGAF 02-01 R01 CARACTERIZACIN DE LA PLANTA FSICA.doc,
PGAF 02-01 R02 PROGRAMA DE MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FSICA.doc

94
La institucin cuenta con los registros PGAF 02-01 R01 Caracterizacin de la planta fsica y
PGAF 02-01 R02 Mantenimiento de la planta fsica, que nos permite revisar periodicamente
el programa de mantenimiento de la misma.
2.2 Programas para la adecuacin y embellecimiento de la Planta Fsica
See attachment(s): PGAF 02-02 R01 PROGRAMA PARA LA ADECUACIN Y
EMBELLECIMIENTO DE LA PLANTA FSICA.doc
La institucin cuenta con los registros PGAF 02-02 R01 Adecuacin y embellecimiento de la
planta fsica.
2.3 Adquisicin de los recursos para el aprendizaje.
La institucin cuenta con un plan estratgico para la administracin de los recursos, el cual
parte del reconocimiento de los recursos disponibles (inventario) clasificados segn sean
ellos: mediuos o Tecnologas de la informtica y la Comunicacin TIC y con la formulacin de
un plan estratgico para su adquisicin y manejo.
INVENTARIOS
2.4 Mantenimiento Equipos y Recursos para el Aprendizaje
See attachment(s): PGAF 02-06 R01 PROGRAMA MANTENIMIENTO DE EQUIPOS Y
RECURSOS.doc, PGAF-02-06 R-02 Autorizacin para retiro de equipos.doc, PGAF-02-06 R-
03 control de entre.doc, PGAF-02-06 R-04 control de entrega de equipos.doc, PGAF-02-06
R-05 donaciones.doc, PGAF-02-06 R-06 SALIDA DE IMPLEMENTOS BANDA.doc, PGAF-
02-06 R-07 AULA VIRTUAL.doc
El programa de mantenimiento preventivo y correctivo de los equipos y recursos para el
aprendizaje se evalua periodocamente para conocer el grado de satisfaccin de los usuarios
para hacer los ajustes al mismo.
El programa se levanta con base en el registro PGAF 02-06 R01 MANTENIMIENTO DE
EQUIPOS Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE.
2.5 Seguridad y Proteccin
See attachment(s): PGAF 02-07 R01 Seguridad y proteccin.doc
El mapa de riesgos fsicos de la institucin se elabora despus de hacer un recorrido
minucioso por cada uno de los espacios y dependencias de la institucin, afin de identificar
las amenazas que se presentan para la integridad fsica de las personas; stas se registran
en PGAF 02-07 R01 Seguridad y Proteccin.

95
3 Administracin de Servicios Complementarios
Asegurar la adecuada prestacin de los servicios complementarios disponibles en la
institucin educativa para facilitar la asistencia de los estudiantes, mejorar sus procesos de
aprendizaje y desarrollar sus competencias.
3.1 Apoyo con estudiantes con bajo desempeo acadmico o con dificultades de interaccin
See attachment(s): PGAF 03-05 R01 Apoyo a estudiantes con bajo rendimiento..doc
La institucin cuenta con una estrategia de apoyo a los estudiantes que presentan bajo
desempeo acadmico o con dificultades de interaccin para adelantar acciones correctivas
y de gestin para mejorarlas.
Para ello adopta el registro PGAF 03-05 R01 Apoyo a estudiantes con bajo desempeo.

4 Gestin del Talento Humano 1.1.2.

See attachment(s): FORMATO PLANTA 2012.xls
Garantizar buenas condiciones de trabajo y desarrollo profesional a las personas vinculadas
al establecimiento educativo.
4.1 Manual de Responsabilidades y autoridades
See attachment(s): MDC-02 Manual de perfiles de cargos.doc
La Institucin cuenta con un manual de funciones llamado "Manual de Responsabilidades y
Autoridades"
En el presente manual, se han definido las competencias requeridas para los cargos que
intervienen en la prestacin del Servicio de Educacin del Institucin Educativa Teresita
Montes. Adicionalmente, se definieron roles suplementarios a la labor que desempean
algunos empleados y docentes, los cuales apoyan la toma de decisiones relacionadas con la

96
labor administrativa de la Institucin y con el seguimiento al Sistema de Gestin de la Calidad
(Representante de la Direccin y Auditores Internos).
ESTRUCTURA DE LOS CARGOS:
Para el cabal cumplimiento de la administracin del servicio educativo, LA INSTITUCIN
EDUCATIVA TERESITA MONTES cuenta con la siguiente organizacin.
Cargos
Nivel Cargo
Rector
Nivel Directivo Docente Coordinadores

Docente de preescolar-1-2-3
Docente reas fundamentales
Nivel Docente
Orientadora

Direccin financiera y presupuestal

Secretaria
Bibliotecario
Nivel Administrativo y de
servicios Portero
Aseadora

Otros Roles
Lderes de rea
Nivel Operativo
Directores de Grupo
Docente
Representante de la Rectora al S.G.C.
Nivel Administrativo Auditores internos

Comits y Consejos
Nivel Asesor
Consejo Directivo
Consejo Acadmico
Comit Directivo y de calidad
Comisiones de evaluacin y promocin.
Comit de rectores de Instituciones nodo
A.

Niveles de Participacin y apoyo Consejo de Padres.

Personero estudiantil.
Consejo estudiantil.
Equipos por proyectos
pedaggicos.
97
 PERFILES DE CARGOS POR NIVEL
En el perfil de los cargos se determinan:
Las responsabilidades y autoridades principales
Las caractersticas del cargo (Relaciones con personal interno y externo, ambiente
de trabajo; dominio del cargo y riesgos).

4.2 Plan Institucional de formacin y capacitacin

See attachment(s): PGAF 04-03 R01 PLAN DE CAPACITACIN A FUNCIONARIOS.doc
La institucin cuenta con un programa de formacin y capacitacin en funcin de su
incidencia en el mejoramiento de los procesos de enseanza aprendizaje y en el desarrollo
institucional.
Para ello cuenta con el registro PGAF 04-03 R01 plan de capacitacin a funcionarios

5 Apoyo Financiero y Contable

Dar soporte financiero y contable para el adecuado desarrollo de las actividades del
establecimiento educativo.
5.1 Presupuesto anual del fondo de servicios educativos FSE
See attachment(s): PRESUPUESTO_2012 TERESITA.doc, ADICION PRESUPUESTAL
01.doc, ADICION PRESUPUESTAL 02.doc, TRASLADO PRESUPUESTAL.doc,
REGLAMENTO DE COMPRAS Y SERVICIOS 2.docx
Con los procedimientos para la elaboracin del presupuesto, coordinamos las necesidades
de las sedes y niveles, asu mismo, realizamos anlisis financieros y proyecciones
presupuestales para la planeacin y gestin institucional.
5.2 Contabilidad, ingresos y gastos.
See attachment(s): EJECUCION PRESUPUESTAL EGRESOS.xlsx, EJECUCION
PRESUPUESTAL INGRESOS.xlsx
Los informes financieros se elaboran y presentan dentro d elos plazos establecidos por las
normas y se usan para el control financiero y para la toma de decisiones en el corto, mediano
y largo plazo. Los resultados aportan informacin para ajustar los planes de mejoramiento.
98
5.3 Control Fiscal
See attachment(s): REGLAMENTO DE COMPRAS Y SERVICIOS 2.docx
Los resultados de los informes financieros son un elemento clave en el momento de planear
las acciones, tomar decisiones y evaluar los resultados d elas mismas.
Es poltica de transparencia la Rendicin de cuentas, adoptamos los manuales y reglamentos
establecidos en el Decreto 4791 de 2008 a saber:
El Manual de Contratacin
El Manual de Supervisin de Contratos
El Manual de Procedimientos para la Utilizacin de los Bienes y Recursos.
El Reglamento de Tesorera.
El Manual de procedimiento de Inventarios
El Manual de Presupuesto.

GESTIN COMUNITARIA

See attachment(s): Estructura Proyectos Pedaggicos.doc, Formato Plan Operativo.doc

El rea de Gestin Comunitaria involucra los procesos orientados a facilitar la coordinacin e
integracin de los procesos institucionales y la inclusin del establecimiento educativo en los
contextos local y regional.

1 Gestin de la Inclusin
Aqui pretendemos organizar los procesos para que todos los estudiantes
independientemente de su situacin personal, social y cultural reciban una atencin
apropiada y pertinente que responda a sus expectativas.
1.1 Articulacin con la poltica de inclusin del Municipio

Poltica de Inclusin Educativa Institucional

Cada uno de los principios institucionales reflejan el inters por la inclusin educativa, sta se
soporta en la educacin como un derecho humano, en una educacin bsica de calidad para
todos, en la valoracin de la desigualdad como riqueza; todos los procesos misionales
promueven la inclusin educativa a travs de diferentes mbitos, programas, proyectos y
acciones que contribuyen a garantizar la permanencia en el sistema educativo institucional y
local de todos los estudiantes que creen en nuestra propuesta educativa.
Por ello resignificamos nuestro horizonte institucional y las prcticas pedaggicas tendientes
a implementar modelos y didcticas pertinentes, caracterizamos la poblacin para identificar
la vulnerabilidad en nuestros estudiantes, de aquellos con barreras para el aprendizaje y la
participacin, en la bsqueda de satisfacer las necesidades de aprendizaje para todos y
todas en un ambiente apropiado (clima escolar y espacios fsicos).
99
1.2 Identificacin y caracterizacin de la poblacin en condicin de vulnerabilidad
See attachment(s): poblacion vulnerable.xls
La Inclusin Educativa se define como el reconocimiento del derecho a la plena participacin
de todos los seres humanos en la dinmica educativa, en aspectos afectivos, sociales,
intelectuales, culturales, comunicativos, sin distinciones de ninguna ndole; Proporcionando,
oportunidades de desarrollo integral.
Se entiende como estudiante con Necesidades Educativas Especiales, a aquel que presenta
dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que se
determinan en el currculo que le corresponde por su edad (por causas internas, por
dificultades o carencias en el entorno socio familiar o por una historia de aprendizaje
desajustada) y necesita para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y\o
adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese currculo.

DEFICIT COGNITIVO
Es una dificultad en el procesamiento de la informacin y produccin en los procesos de
aprendizaje, que se evidencia en alteraciones en alguna de sus funciones mentales:
Comunicacin,
operacin lgica y
comprensin.

CRITERIOS PARA LA IDENTIFICACIN

Se evidencia baja comprensin en los contenidos
curriculares.
Se le dificulta recordar sucesos ocurridos a mediano y largo plazo.
Tiene periodos limitados de atencin.
Tiene dificultad para seguir instrucciones orales y escritas.
Sus explicaciones y argumentaciones no son precisas y ordenadas.
Sus ritmos de aprendizaje son lentos.
Se le
dificulta
plantear
y encontrar soluciones a problemas
cotidianos.
Tiene dificultad para
construir conceptos
verbales y escritos.
Olvida habilidades recientemente aprendidas.
Le cuesta operar con procesos abstractos.
Adquiere sus procesos lecto-escritos de manera lenta.

DEFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD

Manifestacin del comportamiento alterado caracterizado por atencin corta, distractibilidad,
impulsividad y actividad extrema. Estos factores afectan sus procesos de aprendizaje
100
TIPOS DE TDAH
Algunas de las personas con T.D.A.H. son excepcionalmente hiperactivas e impulsivas, otras
sobre todo distradas otras inclusive presentan una combinacin de los tres rasgos.
Su manifestacin no es temporal ni es producto de la falta de normatividad tanto
familiar como escolar.
CRITERIOS PARA LA IDENTIFICACIN
Se manifiesta antes de los 7 aos.
Esta presente por lo menos durante 6 meses.
Aparece en dos ambientes diferentes (por Ej. En el colegio o casa)
Interfiere con el buen funcionamiento social, acadmico u ocupacin.
HIPERACTIVIDAD:
Mueve en exceso manos y pies o se remueve en su asiento.
Abandona su asiento en la clase o en otras situaciones.
Corre o salta excesivamente.
Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a otras actividades.
Habla en exceso.
Tiene trastornos en el sueo
INATENCIN:
Atencin insuficiente a los detalles.
Errores por descuido.
No sigue instrucciones.
No finaliza tareas.
Dificultad para organizar actividades.
Evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren de
esfuerzo mental sostenido.
Extrava objetos necesarios para tareas o actividades.
Se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes.
IMPULSIVIDAD:
Precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.
Tiene dificultades para guardar el turno.
Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otro.

LIMITACIN VISUAL
CEGUERA: Una persona con ceguera profunda es aquella que no tiene visin o
percibe solo la luz.
BAJA VISION: Una persona con baja visin es aquella que despus de su mejor
tratamiento con gafas, lentes de contacto, medicamentos o ciruga presenta una
disminucin de su funcin visual para realizar actividades de la vida diaria, a
consecuencia de la reduccin de la agudeza visual (cantidad de visin que posee una
persona) o del campo visual (rea que el individuo alcanza a ver sin mover los ojos),
como resultado de una patologa ocular en ambos ojos.
CRITERIOS PARA LA IDENTIFICACIN
Acerca o retira los libros o cuadernos a los ojos en forma apreciable.
Presenta dificultades para ver lo escrito en el tablero.
101
 Dolor de cabeza despus de un ejercicio visual intenso, como lectura prolongada, cine,
televisin o al finalizar la jornada escolar.
Al escribir y leer se salta con frecuencia el rengln y sus grafas no son precisas
Torpeza motora al desplazarse
Dificultades para encontrar los objetos cuando se le caen
Inclina frecuentemente la cabeza intentando ver algunos objetos.
LIMITACIN AUDITIVA

Es una condicin, en que la capacidad para escuchar los sonidos del medio ambiente, est
disminuido en diferentes grados, por dao en las estructuras del odo o neuronales que
interfieren en el desarrollo del lenguaje oral.

CLASIFICACIN

Sordera profunda: Deficiencia auditiva severa, con perdida mayor de 90 decibeles.

Hipoacusia o baja audicin: deficiencia en la audicin que varia entre superficial y severa con
perdida entre 25 y 70 decibeles.
CRITERIOS PARA LA IDENTIFICACIN
No responde al tono normal de voz
Sigue al profesor con la mirada cuando este habla
No responde a estmulos sonoros
Su pronunciacin es defectuosa
Presenta problemas en el aprendizaje de la lecto- escritura
Frecuentemente se queda en los dictados y necesita del cuaderno de sus compaeros.
Mala estructuracin del lenguaje oral y escrito.
No participa en clases, es retrado.
Sus respuestas en ocasiones, no tienen relacin con las preguntas.
Tienen dificultades en la comprensin.
Vocabulario limitado.
Interrumpe constantemente al profesor.
Presenta aparente dficit de atencin.
Presenta constante molestia en los odos.

LIMITACIN MOTORA
Alteracin motriz debido a un mal funcionamiento del sistema seo articular, muscular y/o
nervioso y que en cierta forma supone limitaciones a la hora de enfrentar ciertas
actividades de la vida cotidiana.
CRITERIOS PARA LA IDENTIFICACIN
Malformaciones de huesos y articulaciones
Muestra tono muscular muy rgido o dbil
Utiliza prtesis para su desplazamiento.
Parlisis cerebral.
Ausencia de alguna extremidad o parte de ellas que afecte su desempeo escolar
AUTISMO

102
Es un trastorno del desarrollo de la conducta, caracterizado por una interaccin social
limitada, problemas de comunicacin entre otros que varan segn la severidad
CRITERIOS PARA LA IDENTIFICACIN
Interaccin social limitada.
Uso del lenguaje estereotipado, repetitivo o no habitual.
Aparente inflexibilidad y apego a rutinas especficas y ritos.
Preocupacin por las partes de objetos.
Dificultad con los cambios de rutina o alrededores familiares.
Utilizacin de juguetes y objetos de manera poco usual.
Movimientos repetitivos, tales como mecerse y enrollarse el pelo.
Comportamientos auto lesivos tales como golpearse la cabeza, morderse etc.
Sensibilidad reducida al dolor.
Comportamientos de resistencia al contacto.
TALENTOS Y/O EXCEPCIONALIDAD
Lo que define a un individuo con capacidad excepcional es la posesin de tres conjuntos
bsicos de caractersticas estrechamente relacionadas y con igual nfasis en cada
una de ellas.
CLASIFICACIN
Capacidad excepcional global: hace referencia a un enfoque de inteligencia general que
posibilita al sujeto tener maestra en mltiples reas del conocimiento y excepcionalidad
en las diferentes reas del desarrollo.
Capacidades excepcionales especficos: refiere a sujetos que presentan aptitudes de
diferentes reas del saber o esferas del desarrollo humano, desde los talentos
matemticos a los talentos artsticos.

CRITERIOS PARA LA IDENTIFICACIN

Altos niveles de creatividad.
Un alto grado de dedicacin a la tarea.
Alta capacidad para comprender, interpretar y relacionar procesos simblicos y reales.
Fluidez en el vocabulario y construccin gramatical
Altos niveles de procesamiento de la informacin
Altos niveles de inters por el conocimiento.
Capacidad de asumir riesgos y trabajar en terrenos intelectuales ambivalentes.
Altos niveles de autonoma o independencia, asumiendo responsabilidades
tempranamente

CARACTERIZACIN PEDAGGICA INDIVIDUAL DE LOS EDUCANDOS CON BARRERAS

PARA EL APRENDIZAJE YLA PARTICIPACIN
NOMBRE: ___________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: _________________________________________
EDAD: _____________________________GRADO: ____________
NOMBRE DEL ACUDIENTE: ____________________________________________
TELEFONO: ________________________________________
NOMBRE DEL DOCENTE: _______________________________________
FECHA DE REALIZACION: ______________________________________________

103
CATEGORI SUBCATEGO ASPECTOS ESENCIALES
A RIA
ENTORNO Nivel de Qu tipo de desempeos alcanza el
ESCOLAR competenci educando dentro del rea que usted orienta?
a curricular. Qu niveles de desempeos se esperan de l
en el rea para el grado escolar en el que se
encuentra?
Qu posibilidades y potencialidades
encuentra en su educando para generar
estrategias de aprendizaje?
Ha aplicado algunas de estas estrategias?
Proceso Comprensin: Culmina el empleo de la
bsico interrogacin, el cmo y el porqu.
linguistico Expresin: Tiende a superar el estadio infantil
para la del lenguaje.
edad Realiza combinaciones gramaticales de
escolar estructura compleja y compuesta, formando
oraciones largas de alrededor de diez
palabras.
Articulacin : articula las palabras de manera
similar al adulto.
Vocabulario: maneja un vocabulario amplio
que le permite dar cuenta del mundo que le
rodea.
Sociabilidad: Realiza preguntas que denotan
tendencia al paso del egocentrismo a la
socializacin, aunque condicionado por sus
propios puntos de vista.
Estilos de Motivacin para el aprendizaje:
aprendizaje (Reconocimientos, ajuste del reto a la
posibilidad de accin del sujeto, intereses),
recursos que capturan su atencin, proyecto
de vida.
Interaccin e integracin social: Formas de
trabajo (grupal o individual), busca ayuda de
pares y maestros.
Actitud respecto al trabajo: Disciplina,
capacidad de concentracin, inters por la
tarea, Perseverancia en la tarea a pesar del
obstculo.
Verificacin de las causas por las que
abandona la tarea.
Alternativas en la resolucin de tareas: sigue
un plan, recursividad, se centra en hechos
concretos o generales para resolver la tarea,
resuelve tareas que impliquen el uso de ms
104
 de una variable.

Ambiente Ambiente de aula

escolar Bsqueda de reconocimiento
Aceptacin por los pares y docentes
Apoyos pedaggicos y teraputicos
Ubicacin en el aula
Desenvolvimiento en los espacios
institucionales.
Posibilidades de conversacin entre maestros
Antecedent Edad de ingreso.
es Repitencia Escolar.
escolares. Adaptacin a las reglas institucionales.
Indagacin sobre su historial pedaggico
Posibilidades de conversacin entre maestros
Procesos PERCEPCIN: Se analiza la
bsicos de percepcin visual, auditiva y hptica
aprendizaje ATENCIN: capacidad de seleccionar
la informacin sensorial y dirigir los
procesos mentales.
MEMORA: Proceso por medio del cual
la informacin se codifica, se almacena
y se recupera.
Desempe rea del autocuidado: Incluye todas las
os de habilidades de adaptacin relacionadas con la
autonomia autonoma en el aseo, comida, higiene, y
aspecto fsico.
rea de la autodireccin: Habilidades
relacionadas con la autorregulacin del propio
comportamiento, comprendiendo las
elecciones personales, seguimiento de
horarios, finalizacin de tareas, resolucin
autnoma de tareas, bsqueda de ayudas
cuando lo necesiten.
rea de las habilidades sociales: Comprende
intercambios sociales interpersonales (inicio,
mantenimiento, y finalizacin de
interacciones), identificar el contexto social en
el que participa, reconocer sentimientos,
controlar los impulsos, ayudar y cooperar con
otros.

105
FAMILIA A quines reconoce el educando como
familia?Cul es el vnculo afectivo ms fuerte
que tiene el educando dentro del contexto que
l reconoce como su familia ?Cmo y con
quines se relaciona positiva y
negativamente el educando y a quines
reconoce como su familia?A quin le obedece
el educando dentro de su familia y cules son
los mecanismos utilizados para lograr que
obedezca.

1.3 Identificacin, uso y seguimiento a las necesidades y expectativas de los estudiantes

(proyecto de vida)
See attachment(s): PGC-01-05_R01_Identificacin uso seguimiento a necesidades.docx
La insttitucin educativa consagra en el PEI un plan estratgico que garantice la puesta en
marcha de prcticas inclusivas en esta gestin. Para ello la institucin adopta el registro PGC
01-05 RO1 "identificacin, uso y seguimiento a las necesidades de los estudiantes".

La institucin emplea mecanismos idneos (encuestas) para identificar necsidades y

expectaivas de la poblacin estudiantil, a fin de ser tenidas en cuenta para desarrollar
acciones de mejoramiento que incrementen el nivel de satisfaccin de la comunidad
educativa.

2 Proyeccin a la comunidad
Poner a disposicin de la comunidad educativa un conjunto de servicios para apoyar su
bienestar.
2.1 Escuela de padres
See attachment(s): PGC 02-01 R01 ESCUELA DE PADRES.doc, PROYECTO ESCUELA DE
PADRES.doc
La ley 1404 del 27 de julio de 2010, reza
Artculo 2. Como complemento formativo que consagra la Ley General de Educacin, es
funcin de todas las instituciones educativas del sector pblico y privado, en los niveles
preescolar, bsica y media, implementar y poner en funcionamiento el programa Escuela
para Padres y Madres, cuyo contenido debe ser instrumento que propenda por la formacin
en valores de los educandos y asegure una sociedad responsable dentro del contexto del
Estado Social.
Artculo 3. El Ministerio de Educacin Nacional, desarrollar, reglamentar e impulsar el
Programa Escuela para Padres y Madres de manera que se constituya en elemento
fundamental en formacin integral educativa, incorporado a los Proyectos Educativos
Institucionales, especialmente por lo dispuesto en los artculos 7 y 139 de la Ley 115 de
1994, y artculos 14, 30 y 31 del Decreto 1860 de 1994

La institucin cuenta con una poltica institucional para promover el programa de Escuela
Familiar, ejecutada como un proyecto pedaggico.
106
Para ello adopta el registro PGC 02-01 R01, "POLTICA INSTITUCIONAL PARA EL
PROGRAMA DE ESCUELA DE PADRES"

2.2 Oferta de servicios a la comunidad

See attachment(s): PGC 02-02 R01 OFERTA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD.doc,
PROYECTO DE HABLEMOS DE CINE.doc
La institucin cuenta con una poltica institucional para la oferta de servicios a la comunidad.
Para ello adopta el registro PGC 02-02 R01, "POLTICA INSTITUCIONAL PARA LA OFERTA
DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD"

2.3 Uso de la planta fsica y los medios

See attachment(s): PGC 02-03 R01 USO DE LA PLANTA FSICA Y DE LOS MEDIOS.doc,
PGAF-02-03 R-02 USO DE LA PLANTA FSICA.doc
La institucin cuenta con un plan estratgico para la promocin y seguimiento al uso de la
planta fsica y de los medios, en funcin de las necesidades de la comunidad. para la oferta
de servicios a la comunidad.
Para ello adopta el registro PGC 02-03 R01, "uso de la planta fsica y de los medios"
Adems del registro PGC 02-03 R02, para hacer seguimiento al uso de la planta fsica y de
los medios.

2.4 Servicio Social Estudiantil Obligatorio

See attachment(s): FICHA N 2 AUTORIZACION DEL SERVICIO SOCIAL.docx, FICHA N
3_REGISTRO PROYECTOS.docx, FICHA N 4_ PRESENTACION DE ESTUDIANTES A
ENTIDADES EXTERNAS.docx, FICHA N 5 PAZ Y SALVO N DEL SERVICIO SOCIAL.docx,
FICHA N1_ INSCRIPCION, SEGUIMIENTO Y CONTROL..docx, Primer informe SSEO
2012.docx, Proyecto Institucional SSEO 2012.doc, SERVICIO SOCIAL
REGLAMENTACION_2012.docx
Conforme al Art. 6 de la Resolucin 4210 de 1996, donde cita El plan de Estudios del
establecimiento Educativo deber programar una intensidad mnima de 80 horas de
prestacin del Servicio Social Estudiantil Obligatorio en un proyecto pedaggico durante el
tiempo de formacin en los grados 10 y 11, de acuerdo con lo que establezca el respectivo
Proyecto Educativo Institucional PEI.
Dando cumplimiento al anteriormente mencionado la Institucin Educativa Teresita Montes
ofrece a los Estudiantes de 10 y 11 la posibilidad de prestar el Servicio Social Obligatorio en
diferentes entidades con las cuales tiene convenio como son:
Redsalud
Imdera
Setta
Policia civica juvenil
Cruz roja

LINEAMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL

PROYECTO SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL OBLIGATORIO

CONSIDERACIONES

107
Que la LEY 115 DE FEBRERO 8 de 1994. Por la cual se expide la Ley General de
Educacin. Establece en el Ttulo 5. Captulo 1. Artculo 97. Servicio Social Obligatorio. Los
estudiantes de educacin media prestarn un servicio social obligatorio durante los dos (2)
grados de estudios. De acuerdo con la reglamentacin que expida el gobierno Nacional.
Que en la misma Ley en el Artculo 30, establece que el Servicio Social Estudiantil
obligatorio, responde a los objetivos especficos de la educacin media acadmica
propuestos, especialmente en cuanto a la vinculacin a programas de desarrollo y
organizacin social y comunitaria, orientados a dar solucin a los problemas sociales de su
entorno; al fomento de la conciencia y la participacin responsables del educando en
acciones cvicas y de servicio social y a la capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples
aspectos de la realidad y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de
convivencia en sociedad.

Que el DECRETO NUMERO 1860 DE 1994, por el cual se reglamenta parcialmente la Ley
115 de 1994, en los aspectos pedaggicos y organizativos generales. Captulo 5. Artculo 39.
Servicio Social Estudiantil. El servicio social que presten los estudiantes de la educacin
media tiene el propsito principal de integrarse a la comunidad para contribuir a su
mejoramiento social, cultural y econmico, colaborando en los proyectos y trabajos que lleve
a cabo para desarrollar valores de solidaridad y conocimientos del educando respecto a su
entorno social.

Los temas y objetivos del servicio social estudiantil sern definidos en el Proyecto Educativo
Institucional

Los programas del servicio social estudiantil podrn ser ejecutados por el establecimiento en
forma conjunta con entidades gubernamentales, especializadas en la atencin a las familias
y comunidades

Que el DECRETO1743 de 1994, ARTICULO 7, SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO.

establece que Los alumnos de educacin media de los establecimientos de educacin
formal, estatales y privados, podrn prestar el servicio social obligatorio previsto en los
artculos 66 y 97 de la Ley 115 de 1994 en educacin ambiental, participando directamente
en los proyectos ambientales escolares, apoyando la formacin o consolidacin de grupos
ecolgicos escolares para la resolucin de problemas ambientales especficos o participando
en actividades comunitarias de educacin ecolgica o ambiental.

Que la RESOLUCION 4210 DE SEPTIEMBRE DE 1996, Artculo 2 determina que El servicio

social estudiantil obligatorio hace parte integral del currculo y por ende del proyecto
educativo institucional del establecimiento educativo.
Que en el reglamento o manual de convivencia deber establecerse expresamente los
criterios y las reglas especficas que debern atender los educandos, as como las
obligaciones del establecimiento educativo, en relacin con la prestacin del servicio aqu
regulado.

Que el decreto 3011 de 1997, Educacin media de adultos, Artculo23: La educacin media
acadmica se ofrecer en dos (2) ciclos lectivos especiales integrados, a las personas que
hayan obtenido el certificado de estudios del bachillerato bsico de que trata el artculo 22 del
presente decreto o a las personas de dieciocho (18) aos o ms que acrediten haber

108
culminado el noveno grado de la educacin bsica. El Artculo 25. Los procesos curriculares
que se incorporen a los ciclos lectivos especiales integrados de la educacin media
acadmica, debern atender los objetivos establecidos en el artculo 30 de la Ley 115 de
1994
DEL SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL OBLIGATORIO
Artculo 1. DEFINICIN. En el municipio de Armenia (Q), el SERVICIO SOCIAL
ESTUDIANTIL OBLIGATORIO, en la Educacin Media se implementar mediante la
participacin:
En los proyectos estimados en el DECRETO NUMERO 1860 DE 1994, Artculo 36. Proyectos
Pedaggicos. La Ley 115 de 1994, ARTCULO 14. En lo que establece con la Enseanza
obligatoria. Tiempo Libre: El aprovechamiento del tiempo libre, Democracia: La educacin
para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo,
PRAE: proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales,
gestin del riesgo, Educacin sexual, Educacin en Tecnologa.
En los planes de trabajo con actividades de acompaamiento pedaggico en las diferentes
instituciones y sedes en las que se ofrecen los niveles de preescolar, bsica primaria y
secundaria.
En servicios administrativos en oficinas de organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales de acuerdo a los parmetros legales que rigen la Educacin Colombiana.
En servicios de acompaamiento a nios, jvenes en servicios que ofertan las bibliotecas
tanto de las instituciones educativas como en otras.
En servicios y formacin bsica ofrecido por la Cruz Roja Colombiana, la Defensa Civil u
organizaciones similares, polica civil juvenil, entre otros...
En la participacin en grupos artsticos y selecciones de los diversos deportes.
Artculo 2. DE LA DURACIN. El Servicio Social Obligatorio tendr una duracin de ochenta
(80) horas mnimas efectivas que se desarrollarn en jornada contraria a su jornada escolar.
Pargrafo 1. En los proyectos institucionales se debe definir el nivel de cumplimiento, ya sea
por objetivos o nmero de horas ochenta (80) horas mnimas efectivas.
Pargrafo 2. El estudiante del grado 11 que no complete el plan de las ochenta horas (80)
horas dentro del calendario acadmico, quedar excluido del informe que la institucin remite
a secretaria de educacin y por ende queda pendiente de su grado como bachiller.
Pargrafo 3. El estudiante de grado 10, por culminacin del ao lectivo que no haya
completado el plan de trabajo y renueva matrcula en esta institucin, podr continuarlo el
ao siguiente en la misma actividad hasta completar las ochenta (80) horas.
Pargrafo 4. Cuando el estudiante abandone sin causa justificada el plan de trabajo; las
horas realizadas no se tendrn en cuenta y estar obligado a reiniciar de nuevo la actividad.
Pargrafo 5. Cuando el estudiante no renueve la matrcula en la institucin, esta certificar el
servicio social o en su efecto el nmero de horas realizadas acorde con el programa o
proyecto en el que particip.
Artculo 3. DEL LUGAR Y EJECUCION. El Servicio Social slo se prestar cuando los
estudiantes cursen los grados 10 y 11.
Pargrafo 1. Se realizar en institucin, en cualquiera de sus sedes. Para iniciar este proceso
el estudiante debe estar legalmente matriculado.
Pargrafo 2. Se realizar fuera de la institucin, slo con la debida aprobacin del
coordinador general del servicio social estudiantil.
Pargrafo 3. Se inicia en el mes de febrero y culmina el ltimo da hbil del mes de octubre.
Artculo 4. DE LA ESTRUCTURA DE ADMINISTRACIN DEL PROCESO. La institucin
educativa en cabeza de la rectora ser la responsable del direccionamiento general del

109
proceso, y para cada jornada ser un Coordinador(a) de la misma quien representar a la
rector(a).
Pargrafo 1. Como la actividad est catalogada como proyecto institucional, se designar un
docente por cada jornada, (coordinador general del servicio social) quienes coordinaran las
acciones propias del proyecto al interior de la misma jornada y debern tener permanente
comunicacin con su respectivo Coordinador(a) de la institucin.
Pargrafo 2. De igual manera, se conformar el Comit de Servicio Social el cual estar
integrado por un coordinador de la institucin, el coordinador general del servicio social por
jornada y dos (2) docentes representantes de los directores grupo por grado (10 y 11),
quienes tendrn la funcin de orientar, decidir, apoyar y solucionar situaciones sobre el
Servicio Social Obligatorio al interior de la institucin.
Artculo 5. DE LA INDUCCION. Al inicio del ao escolar, los estudiantes del grado 10 tendrn
una fase de induccin en la que recibirn capacitacin, orientacin, instruccin,
conocimiento de la parte legal del servicio social estudiantil obligatorio y su respectivo
reglamento.
Pargrafo 1. Se da como ejemplos de actividades a realizar para el proceso de induccin,
tales como, charlas apoyadas con diapositivas, exposiciones de los programas y proyectos
que se ofrecen en la institucin (especie de feria), entre otras
Pargrafo 2. La induccin ser orientada por el docente coordinador del proyecto en su
respectiva jornada con el apoyo del Coordinador de la misma jornada.
Artculo 6. DEL INICIO DEL PROCESO. El coordinador general, socializar con todos los
docentes directores de grupo tanto de grado 10 como de grado 11 y los docentes lderes de
los proyectos, los lineamientos para la implementacin, seguimiento y control del proyecto
servicio social estudiantil obligatorio.
Pargrafo 1. Cada docente lder de los proyectos institucionales presentar al coordinador
institucional un plan en el que los estudiantes de los grados 10 y 11 podrn realizar
actividades pertinentes al servicio social.
Pargrafo 2. La institucin extender invitacin escrita a entidades gubernamentales y no
gubernamentales, que por trayectoria han apoyado a la institucin para que los estudiantes
presten el servicio social, siendo algunas de ellas: IMDERA, CRUZ ROJA, ALCALDIA_
Talento humano, GOBERNACION_ Talento humano, POLICIA CIVICA JUVENIL, entre
otras...
Pargrafo 3. En el plan de mejoramiento institucional se incluir el proyecto de servicio social
estudiantil obligatorio (con el correspondiente cronograma de actividades)
Pargrafo 4. Los estudiantes para iniciar el plan de trabajo en la institucin se presentarn
al coordinador de sede o funcionario administrativo, docente lder de proyecto institucional
con una carpeta blanca plastificada que contendr el siguiente documento:
Ficha 1. Ficha de inscripcin, seguimiento y control del servicio social estudiantil obligatorio,
debidamente diligenciada y autorizada por el acudiente y el coordinador general del servicio
social.
Pargrafo 5. Los estudiantes para iniciar el plan de trabajo en organizaciones externas a la
institucin debern, organizar una carpeta con los siguientes documentos:
Carta de presentacin firmada por el rector. Ficha 4
Formato de informacin y autorizacin para iniciar la actividad, firmada por el acudiente.
Ficha 2
Ficha de inscripcin, seguimiento y control del servicio social estudiantil obligatorio,
debidamente diligenciada y autorizada por el acudiente y el coordinador general del servicio
social. Ficha 1

110
Paz y salvo de la tarea cumplida, firmada por docente asesor o funcionario administrativo y el
coordinador de la sede. Ficha 5
Copia del reglamento del Servicio Social Obligatorio.
Pargrafo 6. El estudiante que requiera hacer modificaciones despus de hacer el registro, lo
har quince das despus.
Artculo 7. DEBERES DE LOS ESTUDIANTES
Presentar la carpeta con los documentos requeridos
Asistir portando ropa adecuada, el uso del uniforme de la institucin es a criterio de la
entidad u organizacin, pero en cualquier caso debe ser excelente su presentacin
personal.
Ser cumplidos y puntuales adems, demostrar eficiencia en su desempeo en las tareas
asignadas, de lo contrario, no se les debe aprobar, ni registrar las horas en las cuales
esto no se cumpla.
Informar oportunamente al jefe inmediato de la entidad en caso de no poder asistir.
Acatar el reglamento de la entidad y atender las exigencias de cumplimiento y excelente
prestacin del Servicio Social estudiantil Obligatorio.
Propender y responder por el buen uso de los materiales de la institucin u oficina en que
es asignado.

Artculo 8. DEBERES DE LA ENTIDAD U ORGANIZACION

1. Ofrecer a los estudiantes la induccin necesaria y el acompaamiento del funcionario

o funcionarios de la respectiva dependencia.
2. Dotar a los estudiantes de los materiales, equipos necesarios para el desempeo del
servicio prestado.
3. Informar oportunamente y por escrito a la institucin educativa (coordinador del
proyecto) sobre inquietudes, desempeos, situaciones especiales que permitan tanto
el mejoramiento de los estudiantes para lograr un mejor desempeo, como tambin
inconsistencias de inasistencia, comportamientos indeseables, falta de compromiso y
negacin de la continuidad del servicio por parte de la entidad.
4. Suspender la prctica a aquellos estudiantes que no cumplan con las normas de la
institucin y que adems incumplan con lo acordado.
5. Emitir constancia de desempeo al estudiante una vez terminada la prctica.

Artculo 9. OBLIGACIONES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

1. Coordinar y hacer acompaamiento a las acciones adelantadas por el estudiante que
presta el servicio.
2. Cooperar con la entidad en el proceso de formacin integral de los estudiantes en su
rea de desempeo.
3. Orientar y motivar a los estudiantes en pro de un buen desempeo.
4. Evaluar el resultado de las tareas adelantadas por el estudiante que presta el
servicio.
Artculo 10. DISPOSICIONES VARIAS: Para efectos de una buena ejecucin del Servicio
Social Estudiantil Obligatorio, se debe tener como referentes los siguientes aspectos:
La presentacin personal y convivencia ser de acuerdo a lo establecido en el Manual de
Convivencia Institucional.

111
 Cualquier situacin de inasistencia, ser el coordinador de la institucin, el encargado de
dar el visto bueno a la justificacin presentada y esta deber llevarla al profesor asesor y
coordinador de sede o al funcionario administrativo con quien realiza las actividades del
servicio social.
A los tres llamados de atencin al estudiante por el incumplimiento al reglamento de
Servicio Social Estudiantil Obligatorio de parte del docente asesor, coordinador de sede o
funcionario administrativo a cargo lder del proyecto; ser remitida la informacin al
coordinador del proyecto y ser sancionado con diez (10) horas de actividad desarrollada
que sern registradas y descontadas de su ficha de inscripcin, seguimiento y control
diario de actividades.
Si el estudiante reincide en la falta o comete otra queda suspendido totalmente del
servicio social, y ser remitido al coordinador institucional para iniciar un debido proceso
disciplinario acorde con el manual de convivencia.
No es permitido el uso de celular, equipos de audio o cmara en horas de actividad del
Servicio Social.
El estudiante en funciones del Servicio Social no deber asumir la responsabilidad de
dirigir o acompaar por si slo una actividad de acompaamiento pedaggico con un
curso completo de estudiantes (siempre debe estar acompaado del docente titular del
curso).
El estudiante en funciones del Servicio Social no deber asumir la responsabilidad de
desempearse en un cargo administrativo realizando actividades propias del cargo
(siempre debe estar acompaado por la persona que tiene funciones en el cargo).
El estudiante siempre deber dar ejemplo de buena disciplinaria, respeto y manejo
adecuado del vocabulario.
La actividad de apoyo en los tiempos del descanso es complementaria al Servicio Social
Obligatorio.
Artculo 11. DEL SEGUIMIENTO Y CONTROL. La orientacin, el seguimiento y control de
las actividades estar a cargo del docente titular del grado, o funcionario administrativo, o
lder del proyecto responsable de determinada actividad, ya sea de carcter pedaggico o
administrativo, o proyecto pedaggico institucional segn el caso, donde el estudiante presta
el servicio social.
Para este efecto el estudiante debe diligenciar el formato de seguimiento y control de
actividades y el docente, o el funcionario administrativo o el lder del proyecto pedaggico
deben refrendarlo diariamente por actividad con su firma. Ficha 1
Pargrafo 1. El coordinador del servicio social realizar revisin cada perodo acadmico,
para ello, el docente, o funcionario administrativo, o lder del proyecto pedaggico presentar
un informe sobre las actividades realizadas por los estudiantes a su cargo, al coordinador
general del servicio social, adems debe hacer un reporte de las anomalas.
Pargrafo 2. El coordinador del servicio social debe tener consolidado por grupo del estado
de cumplimiento de las actividades, e informar al respectivo director de grupo con el fin de
que este informe a los acudientes ya sea en reunin de padres o en citaciones especficas.
Artculo 12. DE LA CERTIFICACION DEL PROCESO. Este se da en tres (3) momentos as:
MOMENTO 1
Cuando el estudiante que realiza el servicio social en la institucin en acompaamiento
pedaggico, en servicio administrativo termina el proceso (80 horas cumplidas), presentar
al coordinador del servicio social, el registro de actividades, debidamente avalada por las

112
firmas por actividad realizada por fecha (no se admiten firmas que abarquen varias
actividades) y el coordinador de la sede.
Cuando el estudiante que realiza el servicio social en institucin externa realizando
actividades de acompaamiento pedaggico, en servicio administrativo termina el proceso
(80 horas cumplidas), presentar al coordinador del servicio social, el registro de
actividades, debidamente avalada de la persona con quien realiz el servicio, con las firmas
diarias y por actividad (no se admiten firmas que abarquen varias actividades) y la
certificacin de la institucin (Rector), entidad u organizacin (jefe superior).
Cuando el estudiante que realiza el servicio social en la institucin en los proyectos
pedaggicos termina el proceso (80 horas cumplidas), o las actividades previstas para dicho
proyecto, presentar al coordinador del proyecto, el registro de actividades, debidamente
avalada por las firmas de lder del proyecto. Ficha 3
El lder del proyecto recoge todas las fichas de registro y control de las actividades y las
entrega al coordinador general del proyecto.
El coordinador general del proyecto, emite paz y salvo a los estudiantes que termina el
proceso (80 horas cumplidas). Ficha 5
MOMENTO 2
Al finalizar el ao lectivo el coordinador del servicio social presentar a su respectivo
Coordinador(a) de la institucin, un informe por grupos, con el nombre del estudiante,
nombre del proyecto o programa y el nmero total de horas cumplidas.
Con este informe el respectivo coordinador(a) de la institucin avalar con su firma el
informe.
El coordinador general del servicio social, radicar en la rectora de la Institucin dicho
informe.
Mediante oficio expedido por el rector se radicar en la secretara de educacin municipal
este reporte para efectos de certificar el proceso, y para trmites de graduacin.
MOMENTO 3
Para la certificacin servicio social estudiantil obligatorio por parte de la Secretaria de
Educacin, las instituciones deben radicar en la secretaria en mencin los siguientes
informes:
Primer informe:
Relacin de la ubicacin de los estudiantes, por grado (10 y11), por grupo y por proyecto o
programa, la segunda semana de abril.
Segundo informe y final:
Relacin definitiva de los estudiantes de grado 11 que culminaron satisfactoriamente el
servicio social estudiantil obligatorio, separados por grupo, y relacionando el proyecto o
programa en el que realiz dicho servicio, un mes antes de la ceremonia de graduacin.
Artculo 13. Toda medida o disposicin no contemplada en el presente reglamento deber ser
analizada y definida por el COMIT DE SERVICIO SOCIAL.
El presente reglamento rige a partir de su fecha de expedicin.

Dado en Armenia Quindo a los 20 das del mes Enero de 2012.

ORIGINAL FIRMADO
ALVARO ARIAS VELASQUEZ
SECRETARIO DE EDUCACION

113
La institucin adopta los registros:
PGC 02-04 RO1 "Inscripcin, seguimiento y control"
PGC 02-04 RO2 "Autorizacin"
PGC 02-04 RO3 "Registro de proyectos pedaggicos"
PGC 02-04 RO4 "Presentacin del estudiante"
PGC 02-04 RO5 "Paz y Salvo"

3 Participacin y Convivencia
Poner a disposicin de la comunidad educativa un conjunto de servicios para apoyar su
bienestar.

3.1 Participacin de los estudiantes

See attachment(s): PGC-03-01 R-01 PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES.doc
La institucin educativa posee mecanismos para evaluar las formas y demandas de
participacin de los estudiantes; identificadas estas demandas crea espacios para promover
alternativas de participacin como respuestas a ellas. Asi mismo crea un plan estratgico
para promover la participacin de estudiantes en la vida institucional y emplea el registro
PGC 03-01 R01 "Promocin de la participacin de los estudiantes".

3.2 Consejo de Padres de Familia

See attachment(s): PGC-03-02 R-01 PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA.doc
El artculo 5 del dto 1286 de 2005 define el Consejo de Padres de Familia como un un
rgano de participacin de los padres de familia del establecimiento educativo destinado a
asegurar su continua participacin en el proceso educativo y a elevar los resultados de
calidad del servicio. Estar integrado por mnimo un (1) y mximo tres (3) padres de familia

114
por cada uno de los grados que ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con lo
que establezca el Proyecto Educativo Institucional, PEI.
Durante el transcurso del primer mes del ao escolar contado desde la fecha de iniciacin de
las actividades acadmicas, el Rector o Director del establecimiento educativo convocar a
los padres de familia para que elijan a sus representantes en el Consejo de Padres de
Familia.
La eleccin de los representantes de los padres para el correspondiente ao lectivo se
efectuar en reunin por grados, por mayora, con la presencia de, al menos, el cincuenta
por ciento (50%) de los padres o de los padres presentes despus de transcurrida la primera
hora de iniciada la reunin.
La conformacin del Consejo de Padres es obligatoria y as deber registrarse en el Manual
de Convivencia.
Artculo 6. Estructura y funcionamiento del Consejo de Padres de Familia. El Consejo de
Padres de Familia deber conformarse en todos los establecimientos educativos. Podr
organizar los Comits de Trabajo que guarden afinidad con el proyecto educativo institucional
y el plan de mejoramiento del establecimiento educativo, de conformidad con los planes de
trabajo que acuerde con el rector o director. Los comits podrn contar con la participacin
de un directivo o docente del establecimiento educativo designado por el rector o director
para tal fin.

El consejo de padres es un rgano de participacin educativa que no requiere registro ante

ninguna autoridad y para pertenecer a l no se podrn establecer cuotas de afiliacin o
contribucin econmica de ninguna especie. Se reunir como mnimo tres veces al ao por
convocatoria del rector o director, o por derecho propio. Las sesiones del consejo de padres
sern presididas por un padre de familia, elegido por ellos mismos.

Las secretaras de educacin apoyarn a los establecimientos educativos para que se

conformen los consejos de padres de familia y solicitarn informes peridicos sobre su
funcionamiento.
Artculo 7. Funciones del consejo de padres de familia. Corresponde al consejo de padres
de familia:

a) Contribuir con el rector o director en el anlisis, difusin y uso de los resultados de las
evaluaciones peridicas de competencias y las pruebas de Estado;

b) Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de
competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacin Superior, Icfes;

c) Apoyar las actividades artsticas, cientficas, tcnicas y deportivas que organice el

establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las
distintas reas, incluida la ciudadana y la creacin de la cultura de la legalidad;

d) Participar en la elaboracin de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos

planteados;

e) Promover actividades de formacin de los padres de familia encaminadas a desarrollar

estrategias de acompaamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los

115
aprendizajes, fomentar la prctica de hbitos de estudio extraescolares, mejorar la
autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los
derechos del nio;

f) Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integracin, solidaridad y concertacin

entre todos los estamentos de la comunidad educativa;

g) Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la

Constitucin y la ley;

h) Colaborar en las actividades destinadas a la promocin de la salud fsica y mental de los

educandos, la solucin de las dificultades de aprendizaje, la deteccin de problemas de
integracin escolar y el mejoramiento del medio ambiente;

i) Elegir al padre de familia que participar en la comisin de evaluacin y promocin de

acuerdo con el Decreto 230 de 2002;

j) Presentar las propuestas de modificacin del proyecto educativo institucional que surjan de
los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artculos 14, 15 y 16 del Decreto
1860 de 1994;

k) Elegir los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del
establecimiento educativo con la excepcin establecida en el pargrafo 2 del artculo 9 del
presente decreto.

Pargrafo 1. El rector o director del establecimiento educativo proporcionar toda la

informacin necesaria para que el consejo de padres pueda cumplir sus funciones.

Pargrafo 2. El consejo de padres de cada establecimiento educativo ejercer estas

funciones en directa coordinacin con los rectores o directores y requerir de expresa
autorizacin cuando asuma responsabilidades que comprometan al establecimiento
educativo ante otras instancias o autoridades.

Artculo 8. Eleccin de los representantes de los padres familia en el consejo directivo. El

consejo de padres de familia, en una reunin convocada para tal fin por el rector o, director
del establecimiento educativo, elegir dentro de los primeros treinta das del ao lectivo a los
dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del establecimiento
educativo. Los representantes de los padres de familia solo podrn ser reelegidos por un
perodo adicional.

En todo caso los representantes de los padres ante el consejo directivo deben ser padres de
alumnos del establecimiento educativo.

Los docentes, directivos o administrativos del establecimiento educativo no podrn ser

representantes de los padres de familia en el consejo directivo del mismo establecimiento en
que laboran.

116
Artculo 9. Asociaciones de padres familia. Para todos los efectos legales, la asociacin de
padres de familia es una entidad jurdica de derecho privado, sin nimo de lucro, que se
constituye por la decisin libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes
matriculados en un establecimiento educativo.

Slo existir una asociacin de padres de familia por establecimiento educativo y el

procedimiento para su constitucin est previsto en el artculo 40 del Decreto 2150 de 1995 y
solo tendr vigencia legal cuando haya adoptado sus propios estatutos y se haya inscrito
ante la Cmara de Comercio. Su patrimonio y gestin deben estar claramente separados de
los del establecimiento educativo.

Pargrafo 1. La asamblea general de la asociacin de padres es diferente de la asamblea

general de padres de familia, ya que esta ltima est constituida por todos los padres de
familia de los estudiantes del establecimiento educativo, pertenecientes o no a la asociacin.

Pargrafo 2. Cuando el nmero de afiliados a la asociacin de padres alcance la mitad ms

uno de los padres de familia de los estudiantes del establecimiento educativo, la asamblea
de la asociacin elegir uno de los dos representantes de los padres ante el consejo
directivo, caso en el cual el consejo de padres elegir solamente a un padre de familia como
miembro del consejo directivo.

Pargrafo 3. En el momento de la afiliacin el padre de familia recibir copia de los estatutos

de la asociacin en los que conste que ha sido inscrita en la Cmara de Comercio.

Artculo 10. Finalidades de la asociacin de padres de familia. Las principales finalidades de

la asociacin de padres de familia son las siguientes:

a) Apoyar la ejecucin del proyecto educativo institucional y el plan de mejoramiento del

establecimiento educativo;

b) Promover la construccin de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre todos los

miembros de la comunidad educativa;

c) Promover los procesos de formacin y actualizacin de los padres de familia;

d) Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de las acciones necesarias para
mejorar sus resultados de aprendizaje;

e) Promover entre los padres de familia una cultura de convivencia, solucin pacfica de los
conflictos y compromiso con la legalidad;

f) Facilitar la solucin de los problemas individuales y colectivos de los menores y propiciar

acciones tendientes al mejoramiento de su formacin integral de conformidad con lo
establecido en el artculo 315 del Decreto 2737 de 1989.

El plan estratgico para la promocin de la participacin de los padres de familia se

construye con base en la informacin recolectada en el registro PGC 03-02 R01

117
4 Gestin del Riesgo psicosocial y natural
Disponer de estrategias para prevenir posibles riesgos que podran afectar el buen
funcionamiento de la institucin y el bienestar de la comunidad educativa.

4.1 Diseo, implementacin y mejora de programas de prevencin y atencin de riesgos

psico-sociales
See attachment(s): PGC-04-01 R-01 PREVENCION DE RIESGOS.doc
Los programas de prevencin de riesgos fisicos son monitoreados y evaluados con el fin de
establecer su eficacia y propiciar el fortalecimiento de las alianzas y la busqueda de apoyo de
otras instituciones y de la comunidad.
El plan estratgico esta fundamentado en un diagnstico que identifique los tipos de riesgo a
prevenir, la prioridad de cad riesgo, los factores de riesgo, las actividades pedaggicas
preventivas, la frecuencia de las acciones propuestas y los responsables de dinamizarlas,
para la construccin la institucin se apoya en el registro PGC 04-01 R01 "Prevencin de
riesgos fsicos y psicosiales.

4.2 Diseo, implementacin y mejora de programas de prevencin y atencin de riesgos

fsicos y Planes de prevencin y atencin de desastres PRAE-PEGER
See attachment(s): PGC-04-02 R-01 RUTA DE SGURIDAD.doc, PROYECTO PRAE
PEGER.doc
La institucin implementa un plan de seguridad, de manera que la comunidad este preparada
y sepa que hacer y adnde acudir al momento de cualquier evento de riesgo, adems
desarrolla programas de prevencin de accidentes, para todo ello la institucin adopta el
registro PGC 04-02 R01

118