ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA
Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social
Informe
Proyecto: Creacin y uso de los
manuales de juegos de patio.
Licenciatura en Educacin Primaria
Sptimo semestre
4 I
Presenta:
Snchez Alvarado Liliana
Misin
Formar profesionales innovadores para la
educacin bsica, sustentada en los avances
de la ciencia y la tecnologa de manera
interactiva, reflexiva y propositiva, a travs de
un trabajo colaborativo, con el fin de
potenciar holsticamente las competencias
profesionales; en el marco de una cultura
axiolgica que responda con calidad, calidez
y compromiso a las expectativas y retos de la
sociedad actual
Visin
Somos una institucin pblica, lder en la
formacin docente con base en los principios
de
idoneidad,
compromiso
tico
y
responsabilidad social, vanguardista e
innovadora
en
los
procesos
de
fortalecimiento de la calidad educativa, el
uso de tecnologas y polticas orientadas
hacia la permanente transformacin para la
excelencia
del
ejercicio
docente,
coadyuvante en la conformacin de
sociedades inclusivas, solidarias y sensibles al
entorno global.
En el presente documento se muestra de manera detallada los resultados y anlisis del
proyecto que se llev acabo en el sptimo semestre de la Licenciatura en Educacin
Primaria, donde se vincularon los cursos del mismo semestre con las asignaturas del plan
de estudio de educacin bsica. Dichas prcticas profesionales se llevaron a cabo en la
Escuela Primaria Ruinas de Bonampak ubicada en el municipio de Naucalpan de
Jurez; con el grupo sexto grado grupo C a cargo de la maestra Ftima del Rosario
Huitrn Flores.
Este informe presenta de manera precisa una interpretacin de la intervencin que se
realiz durante el periodo de prcticas profesionales, teniendo en cuenta sus
componentes, aspectos y procesos relevantes para que se d la reflexin, desde una
perspectiva amplia, teniendo en cuenta todos aquellos aspectos que estn inmersos.
Todo esto para hacer una mejora de la intervencin y darle solucin a aquellas reas de
oportunidad y concretizar los aprendizajes adquiridos en la Escuela Normal.
Para la planificacin, se elabor un proyecto, el cual es Un conjunto de actividades
interrelacionadas y coordinada que se realizan con el fin de producir determinados bienes
y servicios capaces de satisfacer las necesidades y resolver problemas (Ander-Egg,
2005). En el cual se incluyeron aspectos de los cursos como Planeacin y gestin
Educativa, Atencin educativa para la inclusin, Formacin ciudadana, Aprendizaje y
enseanza de la geografa, Optativo IV: Prevencin de la violencia y Prctica profesional.
El trabajo se aborda de la siguiente manera, el primer apartado corresponde al de
planificacin, se vislumbran todos los aspectos que se tomaron en cuenta para la
elaboracin del proyecto, as como las dificultades y bondades de esta metodologa. El
segundo aparatado se trabaja el desarrollo, el cual se compone por describir las
estrategias utilizadas y cmo fue la aplicacin de las mismas, de la misma forma se
aborda la evaluacin utilizada, los instrumentos que se aplicaron y para cerrar las
conclusiones y recomendaciones.
Para elaborar la planificacin se realiz mediante la metodologa basada en proyectos,
la cual es una propuesta de John Dewey, en el siglo XIX (Canedo, 2013). El propsito
de elaborarlo de esta manera es debido a que posibilita actividades colectivas con un
propsito real, esto quiere decir que puede ocuparse un hecho de la vida cotidiana y del
medio donde se involucran los alumnos, adems de vincular actividades escolares con
la vida real, intentando que se parezcan, es decir, que el aprendizaje de los alumnos no
se vea desfasado entre lo que se vive en la escuela y en la vida diaria. Esto ha hecho
que el trabajo educativo se vuelva autnticamente educativo, por lo que los alumnos son
los protagonistas y el docente es un gua.
El papel del docente, de acuerdo con (Zabala, 1995), se centra en preparar el proceso
de aprendizaje, lo que se traduce en que los enseantes tendran que utilizar todos los
insumos que se posean para brindar el servicio a sus alumnos, mantenerse en segundo
plano y tomar nota de lo que funciona y lo que no, pero al mismo tiempo estar disponible
para responder y resolver preguntas que puedan surgir de los alumnos. Suena fcil, pero
en realidad es un trabajo complejo y completo donde todos los actores trabajan bajo los
aspectos de cooperacin y organizacin.
Retomando el punto donde los docentes preparan el terreno para los alumnos, se habla
de una planificacin por proyecto donde se tom en cuenta los campos formativos,
principios pedaggicos, aprendizajes esperados, competencias, el enfoque de cada
asignatura y de la misma forma canales de percepcin y estilos de aprendizaje del grupo.
Esto se ve dentro del inicio, desarrollo y cierre de la ejecucin del proyecto. Como bien
la caracterstica principal de esta metodologa es el trabajo colaborativo y se ve inmersa
en cada una de las actividades, pues la modalidad permite que los alumnos interacten
y socialicen, lo cual recae en un enfoque constructivista. El trabajo colaborativo tambin
permea en las distintas actividades que existe entre docente titular y estudiante
normalista, as mismo con otros docentes y los directivos. Pero una de las caractersticas
de las organizaciones formales son la divisin del trabajo y la especificacin de tareas
(Antnez, 2009) la cuales cada quien cumpla con su funcin para cumplir con los
propsitos propuestos.
Se planific mediante proyectos de acuerdo con los aspectos que menciona Kilpatrick,
se vincularon las asignaturas de educacin bsica, adems de los cursos de escuela
Normal, lo que dio por resultado diversos aspectos que abordar. A continuacin se
muestran los aspectos que se pidieron en cada uno de los cursos, lo cual fue de utilidad
para la elaboracin del proyecto y vincula estrechamente con los gajes del ser docente.
En el curso de prevencin de la violencia se solicit el uso de dos o ms estrategias para
favorecer la convivencia democrtica, mientras que para abordar la educacin geogrfica
se requirieron de la utilizacin de situaciones didcticas para la enseanza de la geografa
y asimismo que se vincularan con otras asignaturas de programa de estudio adems de
crear ambientes favorables de aprendizaje. En atencin educativa para la inclusin se
pidi elaborar estrategias didcticas para promover ambientes para el aprendizaje y la
inclusin; adecuaciones al ambiente fsico de acuerdo con las caractersticas de los
alumnos, trabajo colaborativo entre los estudiantes y que se orienten al apoyo de los
aprendices que enfrentan barreras de aprendizaje y la participacin. En el curso de
formacin ciudadana se aplicaran propuestas didcticas donde se desarrollen
competencias cvicas y ticas. Finalmente en el curso de planeacin y gestin educativa
se centr actividades vinculadas al C.T.E y al liderazgo compartido.
Lo antes mencionado se lig a las asignaturas de educacin bsica (espaol,
matemticas, ciencias naturales, historia, geografa y formacin cvica y tica) se elabor
un proyecto llamado creacin y uso de los manuales de juegos de patio, donde se
incluyeron actividades para iniciar bien el da, actividades permanentes, actividades
especficas a nivel institucional (C.T.E). Como se menciona anteriormente los alumnos
son los protagonistas. Se abordaron temas como los instructivos de algunos juegos,
porcentajes, la sustentabilidad, las interacciones de los componentes del medio
ambiente, as como identificar las consecuencias del comercio y reconocer situaciones
justas e injustas.
Aunque algunas de las temticas se vinculan estrechamente existieron temas que fueron
difcil de entrelazar, otra de las dificultades a las que me enfrente fue al concretizar
actividades que cumplieran con todos aspectos solicitados sin embargo se realiz
despus de realizar una revisin exhaustiva, adems de elaborar un guion sistematizado
para dicho cumplimiento, con esto puedo decir que fue una experiencia gratificante, pues
es uno de los gajes a los que se enfrenta un profesional de la educacin y una tarea por
la que pasan los docentes principiantes para volverse expertos, ya que el conocimiento,
los contenidos, los mtodos, el curriculum, no se traslada automtica y directamente a la
prctica de la clase, sino que pasa por dichosos procesos metacognitivos. (Villanueva,
2010)
Cabe mencionar que la experiencia de elaborarlo result gratificante, pero ms all de
eso, el desarrollo del mismo produjo muchas situaciones que me llenaron de experiencia
y acercamiento a lo que realmente se vive en las escuelas de educacin bsica
aunndole el enfrentarse a situaciones donde se ponen en prctica todas las habilidades
boyantes en la escuela Normal, de la misma forma se vislumbran las competencias
profesionales y genricas que marca nuestro plan de estudios.
Entrando en ms detalles de la aplicacin del proyecto como primer momento se platic
con los alumnos acerca de los proyectos, en donde se rescataron sus conocimientos
previos y se clarificaron algunos, lo sobresaliente es que todos participan y no se excluye
a nadie, porque los comentarios que se exponen son aceptables. Pues un proyecto se
conforma por diversas estrategias el cual es una gua de las acciones que hay que
seguir (Monereo, 1998), las caractersticas principales de stas son intencionales,
consistentes, dirigidas a un objetivo particular vinculado hacia el aprendizaje. Las
estrategias trabajadas dentro del proyecto son las siguientes:
Aprendizaje colaborativo
Se refiere a la actividad de pequeos grupos desarrollado en el saln de clase, dentro de
cada equipo los estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que
los miembros la han entendido y aprendido a travs de la colaboracin de todos los
participantes. Esta forma de trabajo representa una oportunidad para que el docente, a
travs del diseo de actividades, se promueva en los alumnos el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo, dentro del proyecto se formaron equipos
de trabajo mediante una actividad que su vez apunta a la mejora de la convivencia entre
los alumnos y sta estuvo presente en todas las actividades. Pero al hacer el anlisis de
esta estrategia puedo decir que fue funcional, ya que los alumnos pudieron apoyarse
unos a otros, sin embargo todos deben asumir el rol que tiene cada uno, porque de no
ser as todo se vuelve un caos y por ende el proceso de enseanza-aprendizaje no
cumple su funcin.
Otro ejemplo donde se vislumbr el trabajo colaborativo fue cuando los estudiantes
realizaron su hortaliza, en donde trabajaron colaborativamente al pintar las cajas de
madera, recortar las botellas que utilizaron, realizar una investigacin y la explicacin de
un planeta sustentable, pues a travs de esta actividad obtuvieron un aprendizaje
significativo donde estuvo inmerso el conocimiento factual y procedimental, pues las
estrategias basadas en la indagacin o investigacin se relacionan con el modelo de
aprendizaje constructivo. (Torres, 2008)
Aprendizaje Basado en Problemas
Es una estrategia donde se refleja el proceso de enseanza-aprendizaje en la que un
grupo pequeo se rene para analizar y resolver una situacin problemtica relacionada
con el entorno fsico y social. Cabe mencionar que el alumno est relacionado con el
problema y no de manera aislada o fragmentada. El papel del docente es de facilitador el
cual orienta a los alumnos hacia la resolucin. Vinculndolo al proyecto se les planteo a
los aprendices un problema de la vida cotidiana y ellos tuvieron que resolverlo de acuerdo
a los conocimientos que poseen, el tema con el que se trabaj fue el uso del porcentaje,
donde ellos acudan a una tienda comercial y compraban productos, pero dichos
productos tenan descuentos (uso del porcentaje) entonces ellos tena que trabajar en
conjunto para encontrar la solucin.
Al evaluar esta estrategia me pude percatar que a los alumnos se les ms fcil aprender,
pues lo relacionan con la vida cotidiana y no est lejos de la realidad en a que viven, por
lo que el aprendizaje se vuelve significativo, situado y ellos son los que construyen su
propio conocimiento y se instala en otro nivel porque ya no atienden a la memorizacin
de los conocimientos transmitidos por el profesor, quien tiene como referente nico los
contenidos de esta u otras disciplinas, como si se tratase de un resumen del conocimiento
acadmico. (Torres, 2008)
Mtodos de casos
Es un modo en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir del anlisis y
discusin de experiencias y situaciones de la vida real. Busca dar a los estudiantes la
oportunidad de relacionar los conocimientos conceptuales con ambientes de aplicacin
prctico. El estudiante debe formular una propuesta de solucin fundamentada en
principios derivados del contexto descrito en el caso.
Ya expuestas las diversas estrategias didcticas se pretende trabajar con el aprendizaje
colaborativo, debido a que los alumnos estn en constante interaccin entre ellos, de la
misma forma se desarrollan de habilidades, actitudes y valores, a diferencia de las otras
estrategias didcticas. Dentro del proyecto se expusieron situaciones que surgan en las
interacciones que los nios tenan y con base en ello se les peda su punto de vista, as
como la forma en la que ellos resolveran la problemtica de acuerdo al conjunto de
normas establecidas por la sociedad en la que estamos inmersos. El tema que se destac
fue que los alumnos identificaran las situaciones justas e injustas que se observaron en
el trabajo del da a da.
Al comprobar la funcionalidad de esta estrategia permiti que los estudiantes aprendieran
a resolver los problemas de una manera que no se lastimara a otras personas y que el
dilogo es el vehculo para llegar a acuerdos para mantener un ambiente en armona,
adems de darles las bases para una buena participacin futura en la ciudadana, es por
esto que la estrategia ha contribuido a que la educacin pblica se convierta en una
actividad fundamental para la dinmica social, por su capacidad de favorecer el bienestar
personal y la calidad de vida particular de la ciudadana (Bolvar, 2007). Los resultados
se han logrado obtener mediante las actividades de reflexiones escritas y las mesas
redondas.
Previamente se acaban de explicar las estrategias utilizadas, ahora se mencionarn las
tcnicas empleadas. Una tcnica se denomina como la sucesin de acciones que se
consideran procedimientos para la obtencin de un resultado ms concreto o que tiene
la finalidad de cumplir con una meta en especfico. Por ejemplo los comits, que consista
en organizar pequeos grupos de acuerdo a las caractersticas y el papel que ocupan
dentro del saln y cada uno tena una tarea en concreto, esto se determin con ayuda de
un sociograma y guion de observacin. Dicha actividad apuntaba a la que todos los
alumnos se incluyeran en la actividad y a nadie se le excluyera por alguna razn, ya que
cada uno se encontraba en el comit indicado de acuerdo a sus necesidades, adems
de tomar enserio su rol en el saln, produciendo un aprendizaje autnomo y regulado.
Es por eso que la inclusin enfatiza la igualdad por encima de la diferencia, es decir, la
inclusin es la igualdad de todas las personas (Parrilla, 2002) y de ah la igualdad de
derechos que da paso al desarrollo de lo inclusivo. Esta cita apoya a la tcnica anterior
ya que da oportunidad a que todos forman parte de un todo y ningn comit en ms
importante que otro.
El reto al que me enfrent en esta actividad fue a que los nios reconocieran que todos
son indispensables cuando se trabaja en colaborativo, que nadie vale ms que otro, una
vez que fueron interiorizando existieron menos agresiones lo que produjo que el ndice
de violencia en el aula disminuy debido a que se cre un ambiente cooperativo donde
las personas se comprometen a alcanzar metas comunes a largo plazo, las soluciones
benefician a todas las personas que forman parte de la colectividad y se perciben las
necesidades de las dems personas (SEP, 2012)
Por otro lado, pero no lejos de esta lnea para la prctica profesional, el uso de
instrumentos de evaluacin son indispensables no slo para evaluar el resultado de una
actividad, sino para el proceso que lleva el alumno para llegar al resultado o aprendizaje
esperado. Se puede evaluar de manera cualitativa o cuantitativa, aunque la diferencia de
usar un instrumento cualitativo es que evalas desde el comportamiento, los valores y
otros aspectos involucrados hasta lo cuantitativo. En mis prcticas utilic ambos
instrumentos de evaluacin. Se emplearon listas de registro, rubricas, diario de clase,
ejercicios de conocimiento y un examen final para la evaluacin del bloque.
Listas de registro
Este instrumento me permiti ver el avance de cada uno de los alumnos, claro, en cuanto
a entrega, adems para saber si alguien necesita apoyo acadmico, ya que si los
alumnos no entregan sus actividades, se ausentan o no comprendieron el tema y algo
se les dificulta se le debe brindar el apoyo. Tambin sirve como un respaldo del docente
en el momento que surja un inconveniente con los padres de familia. Una de las
dificultades es el registro de todas las actividades debido al nmero de alumnos.
Diario de clase
Se utiliz para todas las materias, las ventajas fueron que los nios podan recordar todo
lo que hicieron en el da as mismo daran un repaso de lo aprendido en la escuela. As
mismo dara pauta a la reflexin en torno al propio proceso de aprendizaje, porque
permite identificar los logros y las dificultades. En el comentaran cmo se sintieron en
las actividades, si les gusto, qu podan mejorar de la clase, qu cambiaran etc. La
temporalidad de la evaluacin se emple al finalizar cada jornada y al inicio de las
actividades, teniendo una durabilidad de 10 a 15 minutos, esto con el propsito de que
los alumnos recordarn lo que se haba visto un da anterior y pudiramos retomarlo.
Rbricas para evaluar algn producto.
En el producto final se utiliz una rbrica (autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin) Las ventajas son que los alumnos tambin se pueden evaluar y
fomenta la reflexin, sobre cuanto deben calificar su esfuerzo, su relacin entre los que
lo (a) rodean, etc. Sus compaeros tambin califican su participacin en la elaboracin
de trabajos as como las actitudes que tuvieron frente al trabajo. Las desventajas fueron
que si estaban con sus amigas, algunas de las calificaciones no eran justas, y por lo tanto
los dems integrantes del equipo se disgustaban porque no era justo, se les pidi a los
alumnos que hicieran una evaluacin justa y objetiva.
La utilidad que se le dio fue se ahorr tiempo en la evaluacin ya que hacan la estimacin
de la calificacin y as poder registrarla en las listas y promediarla con las otras
actividades. Tambin les sirvi para que reflexionarn sobre el esfuerzo que
desempearon en sus actividades y que hicieran comparaciones con otros compaeros
y as vieran en que pudieran mejorar. La duracin de la evaluacin se dio desde el
principio de la actividad hasta que termin ya que en ella se evaluara actitudes,
relaciones y conocimiento. Evaluaron el proceso de la actividad, como se involucraron en
la actividad, etc.
Examen de conocimientos
El examen de conocimientos fue implementado al final de la semana de prcticas, su
contenido fue sobre todas las materias y con todos los temas del bloque. La ventaja fue
que al docente permite evaluar los aprendizajes ms significativos de los alumnos, al final
de un cierto tiempo.
Consejos Tcnicos Escolares y Ruta de Mejora Escolar
Un docente es un agente en constante interaccin y con ello me refiero a que dicha
interaccin no se limita en el aula de clases, sino esta se abre hacia la comunidad escolar,
compaeros docentes y directivos. Est claro que un docente planifica con base en las
caracterstica y necesidades de los alumnos, pero tambin el colectivo docente se rene
antes de comenzar el ciclo escolar para identificar las problemticas actuales que
enfrenta el centro educativo y estas reuniones se les identifica como Consejos Tcnicos
Escolares (C.T.E) el cual representa una oportunidad para que el personal docente, bajo
el liderazgo del director y el acompaamiento cercano del supervisor, discuta y acuerde
en torno de los desafos que le representan los resultados que obtienen los alumnos que
asisten a la escuela.
Dentro del CTE se formula una Ruta de Mejora Escolar donde se construyen los objetivos
a cumplir, las metas, estrategias, acciones, recursos, responsables, tiempo y evaluacin,
donde todos los docentes y directivos estn involucrados, adems se vislumbra el
concepto de autonoma de gestin la cual debe entenderse como la capacidad de la
escuela de educacin bsica para tomar decisiones orientadas a la mejorar la calidad del
servicio educativo (SEP, 2014). El papel que ocup dentro de las reuniones fue de
manera participativa, pues con los conocimientos tericos que me aportan los cursos de
la Normal, mis compaeras y yo pudimos contribuir en la orientacin de la Ruta de Mejora
y as mismo en las acividades planificadas y desarrolladas para combatir la problemtica
que se document en un inicio.
Para concluir este documento puedo decir que la experiencia de realizar una propuesta
y trabajar con esta metodologa aporta muchas experiencias y como estudiante
normalista pude demostrar todas las habilidades y aptitudes que poseo, adems de
descubrir y desarrollarme en un ambiente ms prctico y como consecuencia lograr
contrastar la teora y la prctica. Cabe mencionar que aunque no es la primera vez que
se trabaja estas estrategias, conjuntarlas todas dentro de un proyecto y adems que se
vincularan fue un reto que deja aprendizajes significativos.
En la implementacin del proyecto puede desarrollar todas las actividades que tiene un
docente en servicio y me pude dar cuenta de la gran responsabilidad que conlleva esta
profesin y adems del cargo administrativo con el que se trabaja. Admito que no es nada
fcil, pero como futura profesional de la educacin debo aplicar todos los conocimientos.
Comprendo que los docentes no podrn cambiar el mundo, pero si la vida de los alumnos
a travs del proceso de enseanza-aprendizaje y para poder transformar el mundo en el
que vivimos es necesario cumplir con las tareas que nos competen para as contribuir a
la mejora de la educacin por medio del uso de la planificacin y evaluacin.
La evaluacin es uno de los procesos ms complejos del quehacer docente ya que
muchas veces no se sabe qu es lo que se debe evaluar es por eso que se deben tomar
en cuenta los aprendizajes esperados y cuestionarse Qu es lo que quiero que mis
alumnos aprendan? Para que sea ms fcil evaluar los logros de los alumnos sin emitir
juicios negativos. Slo es posible si se hacen conscientes las emociones que involucra,
la forma en que se ensea y en la que aprenden los alumnos, los valores implicados
(SEP, 2012)
La utilizacin de estos instrumentos fueron de gran utilidad ya que se fueron a de acuerdo
a nuestras necesidades para evaluar los diferentes aspectos. Algunos instrumentos de
evaluacin se utilizaron desde el inicio de las actividades hasta el final, es por eso que
Ensear, aprender y evaluar son tres procesos inseparables que deben ser coherentes
en su forma de desarrollo (Acea, 2011) en mi caso algunos de los instrumentos sirvieron
como estrategia para formar equipos, foment la reflexin en los nios.
Bibliografa
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Ander-Egg, E. (2005). Cmo elaborar un proyecto. Buenos Aires: LUMEN/HVMANITAS.
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Bolvar, A. (2007). Educacin para la ciudadana: Algo ms que una asignatura.
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Canedo, G. C. (2013). Gua para la elaboracin de proyectos. Mxico: SEP.
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Villanueva, O. (2010). De estudiantes a profesores, transiciones y dilemas en la
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Zabala, A. (1995). La prctica educativa. Cmo ensear. Barcelona: Gra.
