ORIENTACIN VOCACIONAL.
Propuesta de un instrumento de autoorientacin.
Miguel ngel Blanco Blanco
Jos Antonio Frutos Martn
1.- Introduccin
En la actualidad, la funcin docente se ve impregnada de un creciente nmero de
tareas relacionadas con la accin orientadora, especialmente importantes debido a
dos motivos fundamentales : por un lado, las nuevas expectativas generadas
sobre el Sistema Educativo en una realidad cambiante como la que vivimos que
demanda una mayor conexin de la oferta educativa con el mundo laboral; por
otro , la propuesta educativa, formulada al hilo de los ms innovadores
paradigmas psicopedaggicos, refuerza, de manera muy significativa, la funcin
orientadora en el mbito de los centros escolares que empiezan a potenciar los
departamentos de orientacin que tendrn que dinamizar un currculo con un alto
grado de diversificacin que ofrece la posibilidad de decidir atendiendo a
intereses, aptitudes y rendimientos para enfocar, desde el desarrollo de la carrera,
la futura ocupacin profesional.
Dadas las caractersticas socioculturales y la amplia gama de itinerarios formativos
a seguir, se hace necesario elegir bien desde las mltiples posibilidades de
informacin disponibles. As se justifica el importante papel de la accin
orientadora, especialmente en su dimensin vocacional. En las siguientes pginas
proponemos un instrumento para la autoorientacin que conjuga tres variables
importantes en el desarrollo de la carrera intereses, aptitudes y rendimientosdesde
una revisin del concepto,
programas de orientacin vocacional.
2.- La orientacin vocacional
de las teoras, de los modelos y de los
La orientacin actual tiene sus orgenes en la orientacin vocacional, profesional o
para el desarrollo de la carrera, que surge como necesidad de facilitar a los
alumnos la informacin necesaria para su adecuada insercin en el mundo del
trabajo. Desde sus orgenes hasta la actualidad ha experimentado cambios
significativos y ha pasado de ser una accin puntual a ser una accin permanente
integrada en la dinmica educativa de los centros justificada, entre otros autores,
por
Moreno (1987: 70) que afirma que el mismo hecho de ofrecer
consejo
puntual en una entrevista al final de los estudios comporta serios peligros, reduce
la identificacin de la persona con sus decisiones, el esfuerzo que puede poner en
la eleccin de ocupacin y la satisfaccin que puede obtener en su trabajo,
adems de alejar al individuo del sentimiento que tiene de control de su propia
vida.
La orientacin profesional se
sita, desde este planteamiento, entre las
principales medidas que permitirn al sistema educativo alcanzar algunas de sus
finalidades ms importantes.
lvarez et ali (1992: 19) nos sita en una aproximacin al concepto: Se considera
la orientacin vocacional como una necesidad esencialmente humana, de
contenido educativo, a travs de la cual se decide un proyecto de vida formativo o
profesional, realizado por medio de una secuencia de opciones o elecciones que
se van planteando ante la necesidad de interpretar las cuestiones fundamentales
de la vida, y todo ello enmarcado en los contextos familiar y ambiental. Por otra
parte, lvarez e Iss (1998: 234) proponen las caractersticas comunes del
trmino definido por distintos autores: proceso de ayuda, con carcter mediador
y sentido cooperativo, dirigido a todas las personas en perodo formativo, de
desarrollo profesional y de tiempo libre -ciclo vital-, con la finalidad de desarrollar
en ellos aquellas conductas vocacionales -tareas vocacionales- que le preparen
para la
vida
adulta
en
general
y activa en particular -preparacin para la
vida-; mediante una intervencin continuada, sistemtica, tcnica y profesional,
basada en los principios de prevencin, desarrollo e intervencin social; con la
implicacin de agentes educativos y socio-profesionales, es decir, la orientacin
profesional asume como meta o finalidad ltima el desarrollo de la carrera del
individuo a lo largo de toda la vida.
As pues, la educacin vocacional supone el conocimiento de s mismo, de las
ofertas educativas y los itinerarios acadmicos, del mundo del trabajo y la
integracin de todas estas informaciones que permitirn al propio alumno tomar
las decisiones ms adecuadas.
Para facilitar estas tareas, y dado que la orientacin vocacional requiere el
desarrollo de determinados aprendizajes, conviene sistematizar el proceso
orientador e integrarlo en el currculo
teniendo en cuenta las intenciones
educativas del mismo, las capacidades expresadas en sus objetivos, el contexto
en el que se desarrollan los procesos, las caractersticas evolutivas de los
destinatarios, los condicionantes personales de cada uno de los alumnos,....
Para lograr un mayor grado de eficacia en la orientacin vocacional, el alumno
debe ser el protagonista de los procesos y deber implicarse de forma activa en
sus aprendizajes llegando a establecer el mayor nmero posible de dinmicas de
autoorientacin, a travs de las mediaciones pertinentes, con el fin de desarrollar
una labor preventiva que permita anticipar las consecuencias de las elecciones.
3.- El desarrollo de la madurez vocacional
La orientacin vocacional tiene carcter procesual y por tanto supone dar pasos
diferenciados a lo largo de las distintas etapas con el fin de alcanzar un alto ndice
de madurez vocacional.
Para Super (1963)1[1] "la madurez vocacional es percibida como la habilidad del
individuo para hacer frente a las tareas necesarias para la carrera durante una
etapa particular de la vida. Esta habilidad se evala comparndose con otros
individuos que se estn enfrentando a las mismas tareas en el mismo perodo
vital".
Esta idea nos remite al aprendizaje vocacional al referirse a habilidades que se
aprenden "en el y para el" desarrollo de la carrera.
1
El MEC (1992:113) matiza, ampliando esta idea, al apuntar que el trmino
madurez vocacional es "la capacidad de decidirse en lo que concierne al rol que
se desea tener en la sociedad, a travs de una determinada profesin incluyendo
actitudes hacia la toma de decisiones, comprensin de la demanda laboral,
actividades de planificacin y desarrollo de capacidades vocacionales, adems de
la propia eleccin vocacional".
En ambas concepciones se adivina el carcter evolutivo del desarrollo vocacional
al estar estrechamente vinculado al desarrollo personal. La vocacin como
inclinacin a la carrera se perfila a lo largo de un proceso madurativo que supone
recorrer itinerarios en los que dar diferentes pasos a lo largo de las distintas
etapas de la formacin del ser humano; a lo largo de toda la vida. Las opciones se
irn reforzando desde un mayor conocimiento de las propias posibilidades y de
las posibilidades del entorno con las que el individuo tiene que interactuar.
En este sentido, la madurez vocacional va a estar significativamente influida por
los contextos socioculturales que generan expectativas sobre los sistemas de
formacin y sobre los individuos, a la vez que les ofrece una amplia gama de
posibilidades de integracin social desde el desarrollo de la carrera, lo que har
especialmente importante la oferta orientadora encaminada a optimizar las
elecciones de los individuos en consonancia con los intereses, las capacidades y
el rendimiento personales.
La orientacin vocacional se ha ido convirtiendo en uno de los objetivos prioritarios
de un sistema educativo que apuesta por la diversidad y que ofrece importantes
cauces de atencin individualizada en el desarrollo de los procesos educativos e
impregna los currculos de elementos tendentes a facilitar la orientacin
vocacional. As se propone una variedad importante de asignaturas optativas entre
las que tendr que haber al menos una de iniciacin profesional como, por
ejemplo, Transicin a la vida adulta y activa; variedad en los itinerarios formativos
iniciados en la Educacin Secundaria Obligatoria y continuados en Bachillerato, lo
que convierte a los docentes, como agentes de diseo y de desarrollo curricular,
en colaboradores destacados de la implementacin
de los programas de
orientacin vocacional en los centros y nadie mejor que ellos para valorar, de
forma ajustada, la adecuacin entre los intereses, las aptitudes, el rendimiento y
las opciones acadmicas y profesionales realizadas por los alumnos.
4.- Posibilidades de desarrollo de la carrera en el marco de la funcin
orientadora
La dimensin social de la educacin lleva a sta a ofrecer procesos individuales
de formacin para que cada alumno desarrolle sus potencialidades con el fin de
mejorar su integracin en el sistema sociocultural, por lo que entendemos que la
educacin debe ser orientacin e ir ms all de la mera transmisin de contenidos
conceptuales, trascender la mera instruccin y convertirse en formacin. De esta
forma, la accin orientadora con talante educativo es competencia de los
departamentos de orientacin, de los tutores, del resto de profesores y de todos
aquellos miembros de la comunidad educativa que puedan contribuir a la
optimizacin de los procesos educativos. As pues, la accin tutorial y orientadora
debe ensear, segn se recoge en los materiales elaborados por el MEC
(1992:47) a : "pensar; ser persona; convivir, comportarse, decidirse". Se dice
adems que
orientar es: educar para la vida; asesorar sobre procesos
alternativos; educar en la capacidad de tomar decisiones; capacitar para el propio
aprendizaje".
Poco a poco, y en la medida en que la orientacin est integrada en los procesos
educativos e impregne la prctica docente, se contribuir a la elaboracin de un
proyecto de vida que implicar asimilar la realidad y optar entre las mltiples
posibilidades que sta nos ofrece. De esta manera
decisiones
se
convierte
en
un
objetivo
educar en la toma de
importante,
porque,
desarrollar
adecuadamente las capacidades que lo permiten, implica participar activamente
en las propias decisiones.
En relacin con el desarrollo de la carrera y la eleccin profesional surgen
diferentes teoras que ponen nfasis en distintos aspectos que originan diferentes
modelos de orientacin vocacional, siendo necesario definir el paradigma terico
que inspira la prctica orientadora para construir un proyecto integrado por
programas de orientacin vocacional.
Rodrguez Moreno recoge en lvarez Rojo et al. (1987: 66-67 ) las teoras ms
significativas de la orientacin vocacional:
Teoras procesuales: consideran la eleccin dentro de un proceso
consistente en estadios o pasos que una persona debe ir recorriendo
progresivamente.
Teoras basadas en el desarrollo o evolutivas: la psicologa evolutiva
y los estadios vitales del ser humano presiden estas teoras.
Teoras de la personalidad: consideran las preferencias vocacionales
como expresin de la personalidad.
Teoras del azar: defienden que una persona llega a ocupar un
destino profesional determinado sin haber planificado en absoluto su
futuro y sin haber definido sus metas, ya sea por impulso, reaccin
emocional o accidente.
Teoras complejas o eclcticas: se sintetizan en los siguientes
principios: las profesiones se escogen para que satisfagan las
necesidades que ms nos preocupan o atenazan, estas necesidades
pueden ser percibidas intelectualmente o slo sentidas vagamente pero
siempre influyen en el orientado, la informacin ocupacional y personal
afecta considerablemente la eleccin que, por otra parte, puede estar
sujeta a cambios segn varen las necesidades
Del mbito terico, surgirn los programas de orientacin vocacional cuyas
caractersticas entendemos que deben ser las siguientes: en primer lugar debe
adaptarse al contexto puesto que, las caractersticas del grupo al que se dirige,
van a condicionar su puesta en prctica. El punto de partida ser, entonces, la
deteccin de necesidades desde un anlisis sistmico para ajustar la oferta a la
demanda con el fin de cubrir las expectativas de los destinatarios del programa.
Las posibilidades de integracin en el programa deben ser diversificadas con el fin
de atender a las caractersticas y circunstancias individuales y en todo caso la
oferta de actividades debe contemplar poner en relacin al alumno con la realidad
a travs de diferentes experiencias reales o simuladas para que a travs de las
interacciones que se produzcan se puedan ir perfilando los intereses profesionales
desde el desarrollo de la carrera.
Con anterioridad se ha apuntado que la forma ptima de desarrollo del programa
de orientacin vocacional es su integracin -infusin- en el currculo de manera
que se implique a todo el profesorado en labor tan importante y decisiva para la
vida de las personas. La oferta de orientacin deber contribuir al conocimiento
ajustado - posibilidades y limitaciones- de uno mismo, de los itinerarios de
formacin, de los planes de estudios universitarios, de las expectativas y la oferta
del mundo del trabajo, de las estrategias que hay que poner en marcha para elegir
bien, ..... se trata de facilitar la transicin a la vida adulta y activa desde una
formacin adecuada a los intereses profesionales.
Como el resto de los programas que se desarrollan en el centro, debe estar
respaldado por el Equipo directivo, el Claustro de profesores y el Consejo escolar
y requiere del concurso de los tutores.
La accin orientadora en relacin con el desarrollo de programas de orientacin
vocacional propuestos
por el Departamento de orientacin del Centro se
desarrollar atendiendo a:
- personalizar la educacin.
- contribuir al diseo y al desarrollo del proyecto de vida.
- facilitar la transicin a la vida adulta y activa.
- favorecer la madurez personal, acadmica y vocacional.
-
informar y ayudar a buscar y procesar informacin sobre
itinerarios
educativos,
planes
de
estudio
laborales, ...
Referimos a continuacin algunos programas de orientacin vocacional:
demandas
LVAREZ,M. y otros (1991). La orientacin vocacional a
travs del currculo y de la tutora. Una propuesta para la
etapa de 12 a 16 aos. Barcelona: Grao-ICE Universidad de
Barcelona.
LVAREZ ROJO,V. (1991). Tengo que decidirme! Sevilla:
Alfar.
RODRGUEZ MORENO,M.L. (1992). Ensear y aprender
a tomar decisiones vocacionales. Madrid: Direccin General
de Renovacin Pedaggica-MEC.
REPETTO,E. (2000). Tu futuro profesional. Madrid: CEPE.
5.- Un instrumento de autoorientacin
Los procesos educativos tienen que favorecer la autonoma de los alumnos. Se
trata de dotarles de habilidades que les permitan un alto grado de independencia
en su desarrollo personal, acadmico, vocacional,... La orientacin debe permitir
que los alumnos desarrollen estrategias de autoorientacin. Al desarrollo de esta
capacidad pretende contribuir un instrumento como el que presentamos.
Watts (1979) plantea que " la vida profesional puede subdividirse en estadios
relacionados con la evolucin personal y sera la integracin de intereses,
capacidades y valores la que podra jugar un papel concurrente en el desarrollo
vocacional".
Goslbez (1990) propone un consejo de orientacin de estudios basado en el
equilibrio que debe darse entre las aptitudes, los intereses y el rendimiento
escolar, dependiendo de dicho equilibrio el acierto en las elecciones. A mayor
consonancia entre las tres variables, mayor probabilidad de xito acadmico.
Propone un modelo triangular para facilitar el consejo orientador.
intereses
aptitudes
rendimiento
Partiendo de las aportaciones de los autores, diseamos un instrumento de
autoorientacin que pretende conjugar tres variables importantes en el desarrollo
de la carrera: los intereses, las capacidades y el rendimiento. Si bien no son las
nicas variables que intervienen en la decisin vocacional -como ya hemos visto
con anterioridad- entendemos que son las fundamentales. Podemos apuntar una
cuarta que influir sobre las tres: el contexto, pues ste condiciona los intereses y
organiza los estmulos que inciden sobre las aptitudes y el rendimiento.
CONTEXTO
intereses
aptitudes
rendimiento
Conjugando estos tres elementos, comenzamos nuestra propuesta con una
definicin conceptual de las tres variables que vamos a manejar.
Inters
Entendemos el inters como el conjunto de metas deseadas por el individuo en
los distintos mbitos de su desarrollo : personal, acadmico, vocacional,
profesional,.... El inters va a suponer inclinacin hacia el desarrollo de
determinadas tareas o actividades que se orientarn a su consecucin.
Super (1967:25) clasifica los intereses atendiendo a cuatro mtodos para
explicitarlos: expresados, manifiestos, revelados por medio de test e inventariados.
Los intereses tienen un carcter motivador importante al constituirse en metas a
alcanzar. Su formacin est determinada por las experiencias vividas por el sujeto
en distintos mbitos e influidos por componentes socioculturales.
Para medir los intereses se utilizan diversos cuestionarios: inventarios de Strong,
registro de preferencias vocacionales de Kuder, cuestionario de intereses de
Thurstone, temario vocacional de Garca Yage, Cuestionario de intereses
profesionales de Garca Mediavilla et al.; Cuestionario de intereses profesionales
de Fernndez y Andrade,; inventario de intereses y preferencias profesionales de
de la Cruz;....
Los intereses varan a lo largo de la vida y hay edades, como la adolescencia, en
las que son inestables.
Aptitud
Partimos de la definicin de aptitud que ofrece el test DAT
ya que es el que
proponemos para nuestro instrumento de orientacin. Asumen la definicin
propuesta por Binghmam en el diccionario de psicologa de Warren (en
Bennet,1992:8-9): Condicin o serie de caractersticas consideradas como
sntomas de capacidad de un individuo para adquirir, con un entrenamiento
adecuado, algn conocimiento, habilidad o serie de reacciones, como la capacidad
de aprender un idioma, componer msica, etc.
Las aptitudes tienen un componente gentico y un componente de desarrollo en
interaccin con el medio. Hacen referencia a la capacidad de un sujeto para
desarrollar determinadas conductas. Se diferencian dos tipos de aptitudes:
psicolgicas como la inteligencia general y los factores que la integran; y las
pragmticas que se refieren a las capacidades (habilidades) que se dan para
realizar con eficacia estudios o profesiones.
Algunas de las pruebas que miden las aptitudes son las siguientes:Test de
inteligencia de Kaufman; Wais de Wechsler; Beta de Kellog y Morton; D-48 de
Pichot; d-70 de Kowrousky y Rennes; Factor "g" de Cattell y Cattell; Raven
-matrices progresivas, escalas CPM color, SPM general y APM superior; DAT de
Bennet, Seashore y Wesman.
Rendimiento
Hemos relacionado el rendimiento o esfuerzo eficaz con las tcnicas de estudio
como reflejo del esfuerzo puesto para la realizacin de las tareas acadmicas.
Para ello, nos centramos en las horas reales de dedicacin semanal en el
desarrollo de las actividades acadmicas propias de un determinado nivel usando
la tcnica de estudio adecuada.
Algunas pruebas que miden los hbitos y las tcnicas de estudio son las
siguientes: Cuestionario de hbitos y tcnicas de estudio de lvarez y Fernndez;
inventario de hbitos de estudio de Fernndez Pozar.
Para el uso de nuestro instrumento, hemos optado por la informacin obtenida en
las siguientes pruebas:
CIP II para los intereses
DAT para las aptitudes
IHE para el rendimiento al que aadimos la informacin aportada por
las notas para obtener el esfuerzo eficaz.
Consideramos que el instrumento debe insertarse en el programa de orientacin
vocacional del centro y que su uso es aconsejable en los cursos del segundo ciclo
de Educacin Secundaria Obligatoria y en Bachillerato de forma que sirva de gua
con carcter preventivo para hacer los ajustes necesarios y posibles en el
desarrollo de las aptitudes y el rendimiento, siendo de gran utilidad especialmente
en 2 de Bachillerato al ser el curso que implica la importante decisin de la
eleccin de la carrera.
Como el resto de los programas que se desarrollan en el centro, debe estar
respaldado por el Equipo directivo, el Claustro de profesores y el Consejo escolar
y requiere del concurso de los tutores.
El instrumento que ofrecemos pretende conjugar la correlacin existente entre
reas de intereses, grado de abstraccin, dificultad en la entrada (selectividad),
percentil intelectual y esfuerzo-til o (esfuerzo-eficaz) .
La informacin para la autoorientacin que ofrece este instrumento, se obtiene
uniendo con una recta el percentil intelectual del estudiante con el nmero de
horas de esfuerzo-til (eficaz) que realiza en casa habitualmente. No se trata de
considerar el tiempo que el alumno est dispuesto a emplear, sino el que est
acostumbrado a dedicar a lo largo de los ltimos aos; siempre usando la tcnica
de estudio adecuada en cada caso (mapas conceptuales, esquemas, resmenes,
etc).
Aquellas carreras o reas de intereses que quedan por debajo de la recta
realizada estn al alcance del estudiante; en cambio, aquellas que se encuentran
muy por encima de la lnea estn alejadas de las posibilidades del estudiante, es
probable que no tenga xito en su empresa.
Supongamos que el alumno n1 tiene un percentil intelectual de 70 y,
habitualmente, dedica de forma eficaz unas 18 horas a la semana fuera de su
centro de estudios. Es probable que tenga xito en carreras como Historia del Arte
o Derecho; por el contrario Telecomunicaciones se encuentra por encima de la
recta su lnea de horizonte- y, posiblemente, tuviera muchas dificultades a lo
largo de la carrera, si se decidiera por ella. Los alumnos n2 y 3 tienen el mismo
percentil intelectual pero su esfuerzo eficaz es distinto. El alumno n2 es probable
que tenga xito en bastantes intereses mientras que el n 3 en pocos. Se puede
usar el modelo como un elemento motivador para favorecer el esfuerzo de los
alumnos con intereses especficos.
Cabe destacar que hemos considerado el grado de abstraccin de las distintas
carreras de forma aproximada, a falta de la realizacin de un trabajo de
investigacin que determine de forma ms precisa la situacin ms a la derecha
(implica ms tarea de estudio
que de razonamiento) o a la izquierda en el
instrumento (ms actividad de razonamiento que de estudio).
Hemos tomado solamente algunas de las carreras de cinco aos y considerado de
forma arbitraria su situacin, ms a la derecha o a la izquierda, en funcin de su
grado de abstraccin. El orientador puede reconsiderar estos datos y, por
supuesto, cambiar e incluir nuevos si lo considera oportuno desde su experiencia
e informacin disponible.
Como ya hemos apuntado, el objetivo fundamental de este instrumento es el de
hacer reflexionar a los alumnos sobre el cambio en las estrategias de eleccin de
carrera, desde posturas realistas que le permitan objetivar las elecciones en
funcin de las propias posibilidades y limitaciones construyendo unas expectativas
ajustadas. Entendemos que el instrumento debera llevar, sobre todo al aumento
del esfuerzo eficaz por parte del alumno al que se le aplica una vez entendido que
sus intereses sern ms posibles cuanta mayor puntuacin obtenga en las
variables esfuerzo y aptitudes. El modelo se est experimentando y queda abierta
la puerta a la investigacin
100
2
0
h
.
Tele
co
7,89
8
h
.
90
Indu
stria
7,13
1
6
h
.
80
70
Infor
Biol
og
6,2
1
4
6,5
h
.
Qu
mica
Arte
5,7
5,69
1
2
h
.
60
50
Geo
Dere
graf
cho
5,0
1
0
5,0
h
.
40
8
h
30
6
h
.
20
4
h
.
10
2
h
.
0
h
.
Percentil de Inteligencia
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abstraccin)
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z
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m
a
n
al
e
n
c
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SUPER,D. (1967). Psicologa de los intereses y las vocaciones. Buenos
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RESUMEN
En el artculo se presenta un instrumentode autoorientacin que conjuga tres variables importantes relacionas
con laeleccin de la carrera: intereses, aptitudes y rendimiento entendido comoesfuerzo eficaz-. Se ofrece
una revisin del conceptoorientacin vocacionaly se planteanalgunas teoras y modelos que aconsejan el
desarrollo de los programas desde suadecuada implementacin en las ofertas de los centros educativos.
