ASIGNATURA: EVALUACIN PSICOLGICA

MATERIAL DE PRCTICAS
CURSO ACADMICO: 2006-2007
SEGUNDO CUATRIMESTRE
Departamento de Personalidad, Evaluacin y
Tratamiento Psicolgicos
Profesoras: M. Gmez de Terreros y M. Valds Daz

CALENDARIO APROXIMADO DE LAS

PRCTICAS DEL SEGUNDO CUATRIMESTRE

CLASES

Semana
1
19 marzo

Actividad
Revisar el primer cuatrimestre
TRVB

Ejercicio
Administrar el TRVB
Corregir el TRVB
Ejercicios del cuaderno

2
26 marzo

TRVB/MMPI

3
9 abril

MMPI

Ejercicio de examen del TRVB

Comprobar la correccin del
compaero
Administrar MMPI
Correccin e interpretacin del
MMPI

4
16 abril

MMPI/RORSCHACH

5
30 abril
6
7 mayo

RORSCHACH

7
14 mayo

TAT/Dibujo

8
21 mayo

Dibujo (si se completan las 8 prcticas)

Ejercicio de examen del MMPI

Administrar Rorschach
Comenzar la acotacin
Interpretacin

RORSCHACH/TAT

Ejercicio de examen del

RORSCHACH
Administrar TAT y corregir por el
sistema ms simple con los
ejercicios del ao pasado
Ejercicio de examen del TAT
Administracin e interpretacin del
Dibujo
Interpretacin

PRCTICA 4
TEST DE RETENCIN VISUAL DE BENTON (TRVB)

A)

ANLISIS DESCRIPTIVO DE LOS ASPECTOS MS RELEVANTES DEL TEST.

Objetivo: Conocer el Test de Retencin Visual, su material, aplicacin, correccin e

interpretacin.
Lecturas recomendadas:
Benton, A. L. (1981). El Test de Retencin Visual. Ediciones TEA. Madrid.
Fernndez-Ballesteros, R. (Ed). (2000). Introduccin a la Evaluacin Psicolgica. Pirmide.
Madrid.
B)

BREVE APORTACIN TERICA.

Este instrumento, considerado por el autor como "clnico", fue diseado para evaluar la
percepcin visual, la memoria visual y las habilidades visocontructivas en sujetos a partir de
ocho aos.
ADMINISTRACIN
Para su aplicacin pueden utilizarse tres formas (C, D y E), cada una de 10 lminas, en
las cuales aparecen unos dibujos geomtricos. A su vez tiene cuatro tipos o modos de
administracin (A, B, C y D). Tres de ellos (A, B y D) tienen en comn la reproduccin de
memoria de los diseos, desde luego con variantes entre ellos, mientras que en el restante
modo de administracin (C) el sujeto debe copiar dichos diseos. Dicho esto hay que insistir en
que cualquiera de las tres formas del test puede ser utilizada en cualquiera de los cuatro
diferentes modos de administracin.
Al aplicar el TRVB (tipos A, B y C) se entregan al sujeto 10 hojas de papel en blanco
del mismo tamao que las lminas impresas (mitad de un folio), un lpiz y una goma de borrar.
Se le dice que se le mostrar una lmina sobre la cual hay una figura, que la observe y que la
reproduzca bien de memoria, tras un tiempo de exposicin, bien copindola. Las instrucciones
precisas dependern del tipo de administracin. El modo D comienza con las instrucciones y
exposicin siendo posteriormente cuando de una en una debe reproducir de memoria las
figuras tras unos segundos de intervalo entre la exposicin y la reproduccin.
INTERPRETACIN
La valoracin cuantitativa de las reproducciones se realiza mediante un doble sistema:
a) A travs del Nmero de Reproducciones Correctas, o
b) A travs de la Valoracin de los errores.
a) En el primero de los casos, el conjunto del dibujo de cada lmina se valora como
correctamente realizado o incorrectamente realizado, puntundosele como uno o cero en
funcin de la existencia o no de algn error.
b) En el segundo, se trata de contabilizar y clasificar los errores cometidos en el
conjunto de cada aplicacin.
Los tipos de errores pueden ser clasificados en seis grupos o categoras que
exponemos a continuacin, siendo codificados en funcin la categora, es decir el tipo o clase
de error cometido, y a la figura a que se refieren (M si es una nica figura situada en el centro
de la lmina, MC si es una figura mayor compuesta situada en el centro de la lmina, MD si es
una figura mayor situada a la derecha, MI si es mayor situada a la izquierda, PD si es una
figura perifrica situada a la derecha de la lmina y PI si es una perifrica situada a la
izquierda):

1. Omisiones (y Adiciones): M, MD, MI, PD, PI (para las omisiones simples), MD!, MI!
(para las omisiones que no dejan el espacio para la reproducin), Ad (adiciones).

2. Distorsiones: SM, SMD, SMI, SPD, SPI (para codificar las sustituciones), EM, EMD,
EMI, EMC, EPD, EPI (las reproducciones errneas como fragmentaciones, errores en
la reproduccin de detalles internos y reproducciones mltiples de las figuras).
3. Perserveraciones: PerM, PerMD, PerMI, PerPD, PerPI.
4. Rotaciones: 180M, 180MD, 180MI, 180PD, 180PI, 90M, 90MD, 90MI, 90PD, 90PI,
45M, 45MD, 45MI, 45PD, 45PI (representan rotaciones planas de tantos grados como
indica el nmero que acompaa al error), LM, LMD, LMI (para representar rotaciones
planas de 45 grados cuando el diseo original reposa sobre un ngulo y la
reproduccin sobre un lado), Esp, EspMD, EspMI (as se representan las rotaciones en
el espacio), 180MD(Esp), 180MI(Esp), 90MD(Esp), 90MI(Esp) (rotaciones que pueden
codificarse tanto como rotaciones planas como rotaciones en el espacio), EjeM
(rotacin del eje horizontal central del conjunto del diseo).
5. Desplazamientos: Inv (para la inversin de las dos figuras mayores), NSup o Sup (si
no se superponen cuando lo estn en la lmina a reproducir o si, por el contrario, se
superponen cuando no lo estn en el diseo original), ArPD, ArPI, AbPD, AbPI (cuando
las figuras perifricas se desplazan simplemente hacia arriba o abajo), DesPD, DesPI
(cuando las perifricas se desplazan a otras zonas de la lmina, por ejemplo, si se
sita al otro lado o en medio de las figuras mayores).
6. Errores de tamao: TMD, TMI, TPD, TPI (solamente se consideran estos errores
cuando hacen referencia al tamao relativo entre las figuras, es decir si las figuras
mayores se dibujan de tamao semejante a las perifricas y a la inversa).
Existen en el manual de la prueba no slo ejemplos para facilitar la valoracin sino
unos principios que deben tenerse en cuenta a la hora de clasificar los errores. En total se
consideran hasta 63 errores especficos, y en cada lmina pueden darse cuatro o cinco de
stos. Tericamente por tanto podra aparecer un nmero muy elevado de errores en las
reproducciones de algunos sujetos. Sin embargo en la prctica el lmite superior del nmero de
errores se encuentra en torno a 24.
Los datos normativos que aparecen en el manual del test pueden emplearse habiendo
utilizado cualquiera de las tres formas de aplicacin aunque slo existen datos para las
administraciones A, B y C. Tambin es importante destacar que es fundamental conocer la
edad y el cociente intelectual (CI) aproximado (o premrbido) del sujeto para poder
interpretarlo. Las tablas de normas nos ofrecen los valores esperados en los dos sistemas de
valoracin y deben interpretarse las diferencias entre lo esperado y lo obtenido.
En adultos consideraremos que la ejecucin es un "aviso", "sugerencia" o una "clara
indicacin" de que se est produciendo un deterioro de la funcin cognitiva. En el caso de los
nios hasta la edad de 13-14 aos la interpretacin sera un "aviso", "sugerencia" o una "clara
indicacin" de que existen dificultades especficas en memoria visual o en la funcin visomotriz.
INTERPRETACIN DIAGNSTICA
Finalmente en cuanto a la interpretacin diagnstica a la cual el manual del test dedica
un captulo, es esencial recordar que la lesin o enfermedad cerebral son los determinantes
ms frecuentes de una ejecucin defectuosa, habiendo excluido otras posibles causas como:
- aptitud grafomotriz deficiente por falta de experiencia o aptitud o simplemente por
no saber realizar un dibujo y que puede encontrarse en sujetos con pobreza cultural
- falta de esfuerzo que puede observarse en sujetos hostiles, con dificultades de
socializacin o paranoides,
- incapacidad de pacientes muy deprimidos, observable fundamentalmente en los
diseos ms complejos,
- incapacidad de pacientes agotados propio de sujetos enfermos fsicos,

- preocupacin autista en pacientes esquizofrnicos que pueden realizar diseos

irrelevantes o incluso dibujos extraos que no escapan a la atencin del examinador,
- ejecucin defectuosa por parte de los simuladores.

No se puede olvidar que no todas las lesiones cerebrales se reflejan en resultados

pobres al realizar esta prueba.
RESULTADOS EN SUJETOS CON LESIONES CEREBRALES
La primera seal a tener en cuenta para el diagnstico de una patologa cerebral sera
la valoracin cuantitativa del test, teniendo en cuenta tanto el nmero de reproducciones
correctas como el de errores.
Atenindonos al anlisis cualitativo de la tarea, tanto en la de copia como en la de
reproduccin de memoria, los estudios han expresado repetidamente la opinin de que tambin
pueden valorarse. Por ejemplo han sido expresados los errores de perseveracin, distorsiones
del tipo de fragmentacin, tamao, rotacin y omisin de la figura perifrica. Siendo estos tres
ltimos los mencionados con ms frecuencia en la literatura como caractersticas
visoperceptivas de pacientes con lesin cerebral (pg.35).
Quiz lo ms llamativo de este error es qu puede hacer que un sujeto con lesin
cerebral sea capaz de reproducir una forma geomtrica y recordarla con exactitud, y no se de
cuenta del tamao de la misma y dibuje una figura perifrica del tamao de una figura mayor o
una de las mayores de la mitad del tamao que la otra.
Las rotaciones son el signo orgnico ms frecuentemente descrito por los autores
clnicos. Y de entre ellas las rotaciones en espejo son las que pueden resultar ms
discriminativas. Otras, como las rotaciones de estabilizacin se encuentran tanto en sujetos
con lesin cerebral como en los que no la tienen.
Con relacin a la omisin de la figura perifrica sus implicaciones son sealadas
cuando sobre todo dicha omisin no va acompaada de algn comentario que justifique su
ausencia. Esto puede ser debido a un estrechamiento general del campo visual encontrado en
muchos pacientes con lesin cerebral. Puede ocurrir que esta omisin ocurra siempre cuando
la perifrica est situada a uno de los lados, o que el paciente pueda copiarlas pero no las
reproduce de memoria.
Otros rasgos de la ejecucin motora que pueden indicar organicidad son el temblor, la
vaguedad, la dificultad para dibujar ngulos o la incapacidad para reproducir figuras
superpuestas.
Sin embargo no todas las investigaciones exponen los mismos resultados, por ello el
autor del manual recomienda que estas generalizaciones efectuadas por algunos
investigadores deben tomarse ms como hiptesis a investigar que como hechos establecidos.
Tambin se hacen referencias al inters y posibilidad de localizacin de la lesin
cerebral. De entre las afirmaciones que se realizan destacaremos algunas.
-

Los pacientes con lesiones parieto-occipitales realizan, ms frecuentemente,

ejecuciones defectuosas y cometen errores ms burdos, que los sujetos con
lesiones frontales.

Los pacientes con lesiones en el hemisferio derecho realizan ejecuciones ms

defectuosas en tareas viso-perceptivas y viso-constructivas, que los pacientes con
lesiones en el hemisferio izquierdo.

La falta de reaccin a los estmulos en la mitad izquierda o derecha del campo

visual (lo cual se estudia al contabilizar los errores cometidos a la derecha o
izquierda del diseo, por ejemplo: SMD o SMI), fenmeno al que se le ha
denominado debilidad hemianptica de la atencin, e indica una disfuncin del
hemisferio cerebral opuesto.

RESULTADOS EN NIOS
La experiencia clnica ha mostrado con frecuencia que los nios con lesiones
cerebrales son nios sobrestimados con respecto a sus habilidades cognitivas, debido a su

relativamente aceptables habilidades verbales frente a unos rendimientos viso-motrices y visoperceptivos significativamente inferiores. Por ello cuando aparecen dificultades en el
aprendizaje suelen buscarse las causas en factores como la personalidad, el ambiente familiar,
etc.

En la ejecucin de este test por nios, aunque su capacidad discriminativa no es tan

alta como en los adultos, se puede lograr una discriminacin significativa que puede
considerarse, en palabras de Benton, de gran valor clnico.
Tambin la investigacin ha puesto de manifiesto que aunque los nios con
perturbaciones emocionales pueden realizar ejecuciones defectuosas, habitualmente sus
realizaciones, aunque peores que las de los nios normales, siguen quedando dentro de los
lmites normales o no significativos.
RESULTADOS EN SUJETOS DEFICIENTES MENTALES
Los resultados, generalmente defectuosos, que obtienen los sujetos deficientes
mentales tanto si son nios como adultos responden ms bien a su nivel intelectual o edad
mental que a su edad cronolgica (lo cual es tenido en cuenta en la valoracin cuantitativa).
En un estudio de Benton y Spreen (1964), citado en el manual de la prueba, se afirma
que existen diferencias, en el mbito cualitativo, entre deficientes mentales y pacientes con
lesin cerebral, en la administracin A. Los deficientes mentales cometieron ms distorsiones y
menos perseveraciones y desplazamientos que los pacientes con lesin cerebral. Sin embargo,
la diferencia de errores de rotacin y de tamao no fue significativa. Con respecto a este
trabajo hay que mencionar que el sujeto de sujetos utilizado fue de 33 para cada grupo
estudiado.
RESULTADOS EN SUJETOS ESQUIZOFRNICOS
Este grupo muestra unos resultados muy variables con respecto a este test. Una
ejecucin dentro de los lmites normales, desde el punto de vista cuantitativo, podra
interpretarse como que los procesos visocontructivos no estn alterados, sin embargo una
ejecucin defectuosa plantea la hiptesis de la presencia de organicidad en el sujeto.
La reproduccin puede ser autista, y en estos casos los pacientes suelen aadir
elementos extraos a los dibujos, tales dibujos son realizados nicamente por pacientes
esquizofrnicos o pacientes rganicos confabulatorios.
RESULTADOS EN SUJETOS DEPRIMIDOS
La realizacin en esta prueba de este grupo de pacientes depender
fundamentalmente del grado de depresin que muestren. Por ello la regla general ser
interpretar los resultados a nivel cuantitativo, tal y como se hace en general, mientras que el
paciente aparente un nivel de atencin, al menos, satisfactorio. Partiendo de esta opinin, una
realizacin defectuosa se interpretar como sospechosa de dao cerebral.
LA EJECUCIN DE LOS SIMULADORES
Este tipo de situaciones es frecuente en la prctica clnica, ya que existen personas
que pueden beneficiarse del diagnstico de dao cerebral. Estudios realizados para comparar
las posibles diferencias entre los sujetos normales que quieren engaar al evaluador y los
sujetos con lesin cerebral, apuntan una serie de diferencias en la ejecucin de los mismos. A
nivel cuantitativo, los simuladores cometen ms errores que los sujetos con lesin cerebral, y a
nivel cualitativo, aquellos cometieron ms errores de distorsin mientras que menos de
omisin, perseveracin y tamao.

C) MATERIAL PROPORCIONADO AL ALUMNO

-

Hoja de anotacin.

Tipos de errores.

Ejemplos de correccin.

Tablas de interpretacin.

D) TAREAS A REALIZAR
-

Utilizando una forma del test, exponerla a los alumnos mediante transparencias, o
si hubiera material suficiente disponible, administrarlo por parejas, aplicando la
administracin A.

Correccin e interpretacin del test.

Correccin e interpretacin de un caso.

E) ANLISIS CRTICO:
Finalmente el alumno reconocer la utilidad del test y las posibles crticas al mismo.

HOJA DE ANOTACIN
Forma: C D E
Administracin: A B C D (rodense las empleadas)
Apellidos y Nombre: ..................................................................................... Edad: ....... Sexo: .....
Nivel de Inteligencia (conocido o estimado): .................................................................................
Motivo de examen: ............................................................................................................................
Examinado por: ..................................................................................... Fecha: ...............................

VALORACIN DE ERRORES
LMINA

REPRODUC.

OMISIN

DISTORSIN

TOTAL ERRORES

PERSEVER.

ROTACIN

DESPLAZ.

TAMAO

DERECHA

CORRECTA

I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
TOTALES
TOTAL ERRORES:

REPRODUCCIONES CORRECTAS:

Esperadas: ................................................
Obtenidas:

................................................

Diferencia:

.................................................

INTERPRETACIN..
VALORACIN DE ERRORES:

Esperada: ..................................................
Obtenidas:

................................................

Diferencia:

................................................

INTERPRETACIN.

IZQUIERDA

HOJA DE ANOTACIN
Forma: C D E
Administracin: A B C D (rodense las empleadas)
Apellidos y Nombre: ..................................................................................... Edad: ....... Sexo: .....
Nivel de Inteligencia (conocido o estimado): .................................................................................
Motivo de examen: ............................................................................................................................
Examinado por: ..................................................................................... Fecha: ...............................

VALORACIN DE ERRORES
LMINA

REPRODUC.

OMISIN

DISTORSIN

PERSEVER.

TOTAL ERRORES
ROTACIN

DESPLAZ.

TAMAO

DERECHA

CORRECTA

I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
TOTALES

TOTAL
ERRORES:

REPRODUCCIONES CORRECTAS:

Esperadas: ................................................
Obtenidas:

................................................

Diferencia:

.................................................

INTERPRETACIN..
VALORACIN DE ERRORES:

Esperada: ..................................................
Obtenidas:

................................................

Diferencia:

................................................

INTERPRETACIN.

IZQUIERDA

TIPOS DE ERRORES

1. Omisiones (y Adiciones):
-

Figura nica (lm. I II): M

Mayor derecha (espacio blanco): MD
Mayor derecha (sin espacio blanco): MD!
Mayor izquierda (espacio blanco): MI
Mayor izquierda (sin espacio blanco): MI!
Perifrica derecha: PD
Perifrica izquierda: PI
Figura adicional: Ad

2. Distorsiones:
-

SUSTITUCIONES
Figura nica: SM
Mayor derecha: SMD
Mayor izquierda: SMI
Perifrica derecha: SPD
Perifrica izquierda: SPI

REPRODUCCIN ERRNEA
Figura nica: EM
Mayor derecha: EMD
Mayor izquierda: EMI
rea central: EMC
Perifrica derecha: EPD
Perifrica izquierda: EPI

3. Perserveraciones:
-

De figura I en lmina II: PerM

De figura mayor derecha: PerMD
De figura mayor izquierda: PerMI
De figura perifrica derecha: PerPD
De figura perifrica izquierda: PerPI

4. Rotaciones:
ROTACIONES PLANAS (180, 90 45 grados)
-

Figura nica: 180M, 90M, 45M

Mayor derecha: 180MD, 90MD, 45MD
Mayor izquierda: 180MI, 90MI, 45MI
Perifrica derecha: 180PD, 90PD, 45PD
Perifrica izquierda: 180PI, 90PI, 45PI
ROTACIONES 45 GRADOS APOYANDO EN UN LADO

Figura nica: LM
Mayor derecha: LMD
Mayor izquierda: LMI
ROTACIN 180 GRADOS EN EL ESPACIO (IMAGEN EN ESPEJO)

Dibujo completo: Esp

Mayor derecha: EspMD
Mayor izquierda: EspMI
Rotacin del eje horizontal: EjeM

ROTACIONES QUE PUEDEN CONSIDERARSE TANTO PLANAS COMO EN EL

ESPACIO
-

Mayor derecha: 180D(Esp), 90MD(Esp)

10

Mayor izquierda: 180MI(Esp), 90MI(Esp)

5. Desplazamientos:
-

Inversin: Inv
Superposicin: Sup
Separacin de figuras superpuestas: NSup
DESPLAZAMIENTO (cambio de lugar)

Perifrica derecha: DesPD

Perifrica izquierda: DesPI
DESPLAZAMIENTO HACIA ARRIBA

Perfrica derecha: ArPD

Perifrica izquierda: ArPI
DESPLAZAMIENTO HACIA ABAJO:

Perifrica derecha: AbPD

Perifrica izquierda: AbPI

6. Errores de tamao:
DISTORSIN DEL TAMAO RELATIVO
-

Mayor derecha: TMD

Mayor izquierda: TMI

Perifrica derecha: TPD

Perifrica izquierda: TPI

OBSERVACIONES:
1. Es importante identificar la posicin en que el sujeto ha colocado la hoja para hacer los
dibujos; el nombre o un nmero escrito previamente en la misma facilita esta tarea.
2. Para un anlisis cualitativo es conveniente indicar, adems del nmero de errores de cada
categora, el smbolo que los identifique de acuerdo con la relacin adjunta.
3. En alguna de las lminas puede hacer ms de un error perteneciente a la misma categora.

4. Las dos ltimas columnas slo se utilizan para totalizar los errores en que intervenga la
posicin (derecha o izquierda).

11

TABLAS DE INTERPRETACIN

Tabla 1. Normas para la administracin A: Adultos

Nmero de reproducciones correctas esperadas en funcin del C.I. premrbido y la edad
C.I. Premrbido estimado

15-44

45-54

55-64

110 y ms (Superior)

95-109 (Medio)

80-94 (Medio-bajo)

70-79 (Lmite)

60-69 (Deficiente)

59 y menos (Muy deficiente)

Una puntuacin de dos puntos por debajo de la esperada: aviso.

Tres puntos: sugerencia.
Cuatro puntos o ms: clara indicacin.

Tabla 2. Normas para la Administracin A: Adultos

Valoracin de errores esperada en funcin del C.I. premrbido estimado y la edad
C.I. Premrbido estimado

15-39

40-54

55-59

60-64

110 y ms (Superior)

105-109 (Medio-alto)

95-104 (Medio)

90-94 (Medio-bajo)

80-89 (Bajo)

70-79 (Lmite)

60-69 (Deficiente)

10

59 y menos (Muy deficiente)

10

11

Una puntuacin de tres puntos por encima de la esperada: aviso.

Cuatro puntos: sugerencia.
Cinco puntos o ms: clara indicacin.

PRCTICA 5
INVENTARIO MULTIFSICO DE PERSONALIDAD DE MINNESOTA (MMPI-II)
TEST DE RORSCHACH
TEST DE APERCEPCIN TEMTICA (TAT),

INVENTARIO MULTIFSICO DE PERSONALIDAD DE MINNESOTA (MMPI Y

MMPI- II).
ANLISIS DESCRIPTIVO DE LOS ASPECTOS MS RELEVANTES DEL MMPI.
Objetivo: entrenar al alumno en el manejo de esta prueba y en el hbito de correccin y la obtencin de
un perfil a partir de las puntuaciones directas y la interpretacin del mismo.
Bibliografa recomendada:
Butcher, J.N. (1999). MMPI-2. Gua para principiantes. El Manual Moderno. Mxico.
Butcher, J.N.; Graham., J.R.; Williams, C.L.; Ben-Porath, Y.S. (1990). Development and use of the
MMPI-2 Content Scales. University of Minnesota. Minneapolis, MN.
Hathaway, S.R.; McKinley, J.C. (1986). Cuestionario de personalidad MMPI. Tea Ediciones. Madrid.
Hathaway, S.R.; McKinley, J.C. (1999). Inventario multifsico de personalidad de Minnesota -2. Tea
Ediciones. Madrid.
Graham, J.R. (1987). MMPI, gua prctica. El Manual Moderno. Mxico.
Hathaway, S.R. y Meehl, P.E. (1975). Atlas clnico del MMPI. El Manual Moderno. Mxico.
Nichols, D.S. (2002). Claves para la Evaluacin con el MMPI-2. Tea Ediciones. Madrid.
Nez, R. (1979). Aplicacin del inventario multifsico de personalidad (MMPI) a la psicopatologa. El
Manual Moderno. Mxico.

Administracin: individual y colectiva.

Duracin: variable, entre 45 y 90 minutos.
Edad de aplicacin: de 18 aos en adelante (existe una adaptacin para adolescentes, el MMPI-A).
Valoracin: varias categoras clnicas de la personalidad.
Escalas: tres tipos: Escalas Clnicas, Escalas de Validacin, Escalas de Contenido, Escalas
Suplementarias y Subescalas.

BREVE APORTACIN TERICA

Novedades del MMPI-II.
La aparicin en 1989 del MMPI-II en EE.UU. obedeci fundamentalmente a la necesidad de
mejorar la representatividad de sus baremos incluyendo ms zonas geogrficas y grupos tnicos y
raciales. Adems, se realiz un esfuerzo por eliminar la ambigedad, la terminologa sexista y anticuada.
Por ltimo, a las escalas incluidas en el MMPI original se aaden nuevas escalas de contenido,
suplementarias y subescalas. La adaptacin espaola es de 1999, sobre una muestra de 1.906 sujetos
de ambos sexos entre 19 y 65 aos.

Aplicacin de la prueba.
En primer lugar es esencial establecer un buen clima y motivacin en el sujeto para poder
obtener una valoracin fiable y vlida de la dinmica de su personalidad. Los pasos para aplicar este
instrumento son:
-

Obtener un consentimiento informado.

Exponer al examinado las obligaciones ticas del clnico (opcional).

Estimular las preguntas (invitar a que se hagan preguntas en cualquier momento).

Manifestar las relaciones del profesional con terceros (p. ej., tribunales, psicoterapeuta del
paciente, etc.) para que queden claras las obligaciones del examinador con personas o
entidades distintas al examinado.

Ofrecer una visin general de los aspectos prcticos del proceso de evaluacin (lugar,
fechas, duracin de la evaluacin, informe, cuestiones relativas a entrevistas posteriores,
honorarios, etc.).

Introduccin al MMPI-2.

Apreciacin de las limitaciones sensoriales o motoras para la cumplimentacin del

cuestionario.

Evaluacin de la comprensin lectora.

Cumplimentacin del cuestionario.

Revisin posterior del cuestionario.

Descripcin de las escalas

Escalas de contenido:
Estas escalas proceden de la agrupacin racional por expertos y acuerdo interjueces de las
dimensiones de contenido de los tems del MMPI-II. Su utilizacin viene ganando prestigio en los ltimos
20 aos. Las incluidas son 15:
-

ANX: ansiedad (sntomas generales, incluyendo somatizaciones, insomnio, dificultad en

tomar decisiones y escas concentracin).
FRS: miedos (temores especficos, como a sangre, animales, agua, oscuridad, espacios
abiertos o cerrados, etc.)
OBS: obsesividad (tendencia a la rumiacin cognitiva y a las compulsiones).
DEP: depresin (melancola, tristeza, apata, culpabilidad, etc.)
HEA: preocupaciones por la salud (sntomas psicosomticos gastrointestinales, neurolgicos,
sensoriales, dermatolgicos, cardiovasculares, respiratorios, musculares, etc.)
BIZ: pensamiento extravagante (procesos de pensamientos psicticos y paranoides).
ANG: hostilidad (problemas con el control de la ira, impulsividad).
CYN: cinismo (misantropa, desconfianza interpersonal generalizada).
ASP: conductas antisociales (dificultades con las normas, problemas legales, desadaptacin
social).
TPA: comportamiento tipo A (hostilidad, impaciencia y urgencia laborales).
LSE: baja autoestima (mala opinin y actitud hacia uno mismo).
SOD: malestar social (timidez, inadecuacin social, tendencia a la soledad).
FAM: problemas familiares (dificultades, abusos, odio, incomprensin en el entorno familiar).
WRK: interferencia laboral (dificultades que se manifiestan en una disminucin en el
rendimiento laboral).
TRT: indicadores negativos de tratamiento (actitudes negativas hacia los profesionales e
intervenciones en el campo de la salud mental).

Escalas suplementarias:
Aparecen para ayudar a interpretar las escalas bsicas y aumentar la cobertura de problemas y
trastornos clnicos. En general, las puntuaciones T mayores de 65 pueden considerarse altas y las
menores de 40 bajas.
-

A: ansiedad.
R: represin.
Es: fuerza del Yo.
MAC-R: Escala revisada de alcoholismo de MacAndrew.
Fb: validez (tendencia a la aquiescencia).
TRIN: inconsistencia de las respuestas verdadero.
VRIN: inconsistencia de respuestas variables.
O-H: hostilidad excesivamente controlada.
Do: dominancia.
Re: responsabilidad social.
Mt: inadaptacin universitaria.
GM: rol del gnero masculino.
GF: rol del gnero femenino.
PK y PS: escalas de trastorno por estrs postraumtico.
MDS: escala de malestar matrimonial.
APS: escala de potencial de adiccin.
AAS: escala de reconocimiento de adiccin.

Subescalas:
Estas subescalas diversifican, mediante agrupaciones intuitivas de tems, las escalas 2, 3, 4, 6,
8 y 9 del MMPI-2. Ayudan a comprender la sintomatologa especfica cuando las puntuaciones son
elevadas.
-

D1: depresin subjetiva.

D2: retardo psicomotor.
D3. disfuncin fsica.
D4: enlentecimiento mental.
D5: rumiacin.
Hy1: negacin de ansiedad social.
Hy2: necesidad de afecto.
Hy3: lasitud-malestar.
Hy4: quejas somticas.
Hy5: inhibicin de la agresin.
Pd1: discordia familiar.
Pd2: problemas con la autoridad.
Pd3: frialdad social.
Pd4: alienacin social.
Pd5: autoalienacin.
Pa1: ideas persecutorias.
Pa2: hipersensibilidad.
Pa3: ingenuidad.
Sc1: alienacin social.
Sc2: alienacin emocional.
Sc3: ausencia de control del yo, cognitivo.
Sc4: ausencia de control del yo, conativo.
Sc5: ausencia de control del yo, inhibicin defectuosa.
Sc6: experiencias sensoriales extraas.
Ma1: amoralidad.
Ma2: alteracin psicomotriz.
Ma3: imperturbabilidad.
Ma4: autoenvanecimiento.
Si1: timidez/auto-cohibicin.
Si2: evitacin social.
Si3: alienacin respecto a s mismo y otros.

Escalas clnicas (Tomado de Nichols, 2002).

1. Hipocondria (Hs):Mide la tendencia a manifestar sntomas fsicos como expresin de
malestar emocional, a preocuparse por la propia salud y a rechazar las interpretaciones no
mdicas (es decir, psicolgicas) de tales sntomas.
2. Depresin (D): Mide aspectos de depresin sintomtica: disforia, ansiedad, pesimismo, baja
moral, inhibicin, molestias fsicas, sntomas vegetativos, intropunidad, y problemas en el
modo de pensar.
3. Histeria (Hy): Mide la tendencia a desarrollar sntomas fsicos en situaciones de estrs, a
experimentar dolor y a negar roces sociales o desavenencias con los dems.
4. Desviacin psicoptica (Pd): Mide alienacin, deshinibicin social y tendencia a entrar en
conflicto con la familia, autoridades o los dems mediante rebelda, explotacin de otros,
mala conducta, conciencia escasamente desarrollada y falta de normas morales
interiorizadas.
5. Masculinidad-feminidad (Mf): Mide amplios patrones de intereses, actividades, actitudes y
sentimientos que suelen acompaar a los estereotipos sexuales.
6. Paranoia (Pa): Mide rigidez personal o moral, sensibilidad interpersonal, rencor e ideas de
ser incomprendido, maltratado, perseguido o controlado por los dems, as como tendencia a
interpretar las acciones, intenciones y motivaciones de los dems como injustas,
degradantes u hostiles.
7. Psicastenia (Pt): Mide la tendencia a manifestar estrs a travs de la tensin, ansiedad,
aprensin, preocupaciones, fobias, rumiaciones, compulsiones y temor a perder el control,
con obstinados e inflexibles esfuerzos por controlar estos sntomas.
8. Esquizofrenia (Sc): Mide alienacin grave, autodesprecio, desorganizacin cognitiva, desidia,
sentimientos de irrealidad, impulsos extraos y deterioro motor y sensorial.
9. Hipomania (Ma): Mide un ritmo personal rpido y enrgico, sobre-excitacin, hiperactividad,
bsqueda de estimulaciones, euforia, arrogancia, descontrol e impulsos rebeldes (cuando las
puntuaciones son altas), frente a apata, lentitud, resignacin, vulnerabilidad, meticulosidad y,
ocasionalmente, depresin (cuando las puntuaciones son bajas).
0. Introversin social (Si): Mide introversin, timidez, ansiedad y tosquedad, y evitacin social
(cuando las puntuaciones son altas) frente a extroversin, sociabilidad, habilidad y
satisfaccin social, intrepidez y deseo de estimulaciones sociales (cuando las puntuaciones
son bajas).

Escalas de validacin:
-

Escala de interrogante (): nmero de tems sin contestar, por mltiples posibles causas.
Suele aceptarse que ms de 30 tems en blanco comprometen la validez del test.
Escala de sinceridad (L): Evala los intentos ingenuos de mostrarse a s mismo bajo un
aspecto moral y culturalmente favorable negando las propias imperfecciones morales.
Escala de incoherencia (F): Evala la tendencia a mantener actitudes y conductas muy
inusuales en funcin de una grave psicopatologa, a desear presentar una imagen muy
desfavorable de s mismo, o a tener dificultades para cumplimentar el cuestionario (p. ej. Por
problemas de lectura o por responder de forma aleatoria o descuidada).
Factor corrector (K): Evala la tendencia a controlar o limitar la manifestacin de ansiedad,
malestar y problemas con los dems. Usada como trmino de correccin, se aaden
fracciones de K a las escalas 1, 4, 7, 8 y 9.

Pasos para la puntuacin del MMPI-2.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Identificar el nmero de omisiones para obtener la puntuacin de interrogante ().

Obtener la PD de las otras escalas.
Seleccionar el modelo de perfil correspondiente al sexo del sujeto.
Anotar los datos de identificacin en los espacios previstos de la Hoja de perfil.
Transcribir las PD en sus casillas correspondientes.
Transcribir las fracciones de K en el perfil y anotar los valores bajo las PD.
Aadir estas correcciones a las PD de estas escalas.
Convertir todas las PD en PT.
Trazar los perfiles de las puntuaciones T.
Construir y anotar el cdigo de perfil.

Cdigo de perfil.
Rango de T
>119
110-119
100-109
90-99
80-89
70-79
65-69
60-64
50-59
40-49
30-39
<30

Smbolo
****
***
**
*

+
/
:
#
Se coloca a la derecha de #

Cuando dos valores son iguales o se diferencian en un punto se subrayan.

Ejemplo 1
Escalas

Hs

Hy

Pd

Mf

Pa

Pt

Sc

Ma

Si

Numeracin

Puntuacin T

56

96

57

69

38

79

70

81

62

71

48

76

54

50

20

35

Cdigo de Perfil: 2*86 074+9-31/:5# F+-K/L:

Ejemplo 2
Escalas

Hs

Hy

Pd

Mf

Pa

Pt

Sc

Ma

Si

Numeracin

Puntuacin T

65

96

75

60

59

59

67

56

50

49

Cdigo de Perfil:

TAREAS A REALIZAR

Anlisis de las caractersticas tcnicas de la prueba.

Role-playing de administracin entre los alumnos, individual y colectiva.

Correccin de los resultados de un MMPI tipo y obtencin del perfil.

Interpretacin de la prueba y estudio de las combinaciones de dos o tres escalas.

ANLISIS CRTICO
Una vez realizadas las tareas propuestas se realizar un anlisis crtico sobre el inventario a
travs de un coloquio con los alumnos. Se analizar el inters de la prueba como test que evala varios
aspectos de la personalidad, las dificultades de administracin, su fiabilidad y las posibilidades de
aplicacin en los distintos mbitos de la Psicologa.

MATERIAL ANEXO
a. Hoja de respuestas.
b. Perfil grfico.

TEST DE RORSCHACH
A) ANLISIS DESCRIPTIVO
Objetivo: que el alumno adquiera un entrenamiento en el manejo y administracin de la
prueba as como en el procedimiento de acotacin y de cumplimentacin del Psicograma
para posteriormente introducirlo en la interpretacin de los resultados.
Bibliografa: Se recomienda al alumno interesado consulte las siguientes monografas
especializadas sobre el instrumento en cuestin:
BOHM, E. (1984) Manual del Psicodiagnstico del Rorschach. Morata; Madrid.
PORTUONDO, J. A. (1989) El Psicodiagnstico de Rorschach clsico y psicoanaltico.
Psique. Barcelona.
B) APORTACIN TERICA
El Test de Rorschach es una tcnica proyectiva estructural compuesta por 10 lminas con
diferentes manchas de tinta seleccionadas entre muchas y fruto de laboriosos ensayos llevados
a cabo por su autor.
La hiptesis proyectiva sobre la que se sustenta esta tcnica es que el individuo al imponer
estructuracin a un material semiestructurado, refleja carctersticas ms o menos estables de
su personalidad. El punto de partida, por tanto, son las manchas de tinta que actan de
estmulos que provocan una proyeccin de contenidos intelectuales y afectivos.

MATERIAL
El material de la prueba lo conforman 10 lminas, en cada una de las cuales aparece una
mancha de tinta simtrica de modo bilateral. Cinco de ellas son acromticas (es decir, en
blanco y negro: la I, IV, V, VI y VII), y las otras cinco son cromticas, de las cuales dos son
bicolores (combinan el rojo y el negro: lminas II y III) y tres multicolores (rojos, verdes, azules,
etc. en las lminas VIII, IX y X).

ADMINISTRACIN
Podramos decir que la forma de administracin consta de dos fases o momentos. El primero
consiste en presentar las lminas de forma individual, una tras otra, en orden numerado de la I
a la X y se le solicita que la interprete bajo la siguiente consigna: qu podra ser esto?, a
qu se parece?, qu significa esto para usted?, dgame lo que ve en la tarjeta o lo que puede
representar u otras variantes. La prueba procede de manera pausada, de modo que existe una
expectativa implcita de que la persona dar ms de una respuesta por lmina. No obstante, no
se requiere esto; incluso es permisible que el individuo rechace la lmina por completo, aunque
esto sucede rara vez.
Despus de presentar todas las tarjetas, comienza el segundo momento (fase de encuesta,
interrogatorio o retest) en el que el examinador debe volver a empezar con la primera lmina y
llegar hasta la ltima para preguntar al sujeto qu caractersticas de la tarjeta determinaron sus
respuestas. Se trata de una fase en donde es necesario aclarar la localizacin exacta en la
mancha de cada elemento percibido y determinar qu aspectos de la misma representaron un
papel importante en la creacin de la respuesta.

TIEMPO
Debemos anotar dos tipos de tiempo:

Tiempo de Reaccin (TR) es el tiempo que media entre la presentacin de cada lmina
(sin contar los comentarios ni las exclamaciones) y el momento en que se produce la
primera respuesta en cada tarjeta.

Tiempo Total (TT) por lmina. Tiempo total que consumen las respuestas desde la primera
hasta la ltima.

Deben computarse ambos con discrecin para evitarle angustia al examinado, procurando
utilizar un cronmetro silencioso y que no est demasiado visible
Una vez presentada la lmina podemos esperar hasta 2 minutos para que de alguna respuesta
y en caso de no haberla dado se considera Fracaso. Ahora bien, si se trata de una persona
con reacciones lentas podemos esperar hasta 5 minutos y una vez transcurridos anotaremos
Fracaso especificando en qu lmina ha ocurrido.

POSICIN DE LAS LMINAS

El individuo recibe la lmina en posicin orto y queda desde ese momento en libertad de
colocarla en cualquier otra posicin, de hacerla girar, etc., sin que anteceda, por supuesto,
ninguna insinuacin por parte del examinador. ste anotar la posicin de la tarjeta utilizando
el sistema propuesto por Loosli-Usteri (1929) en el cual las puntas de flecha indican la parte de
arriba de la lmina en las distintas posiciones: = orto; = invertida; < = si el individuo est
frente a nosotros (examinador) y gira la lmina hacia nuestra izquierda; > = si la hace girar
hacia nuestra derecha; = girar la lmina antes de verbalizar la respuesta.

ACOTACIN. CLASIFICACIN DE RESPUESTAS

Lo descrito hasta aqu es la forma de obtener el protocolo y el paso siguiente requiere clasificar
cada una de las respuestas dadas o lo que tambin se ha dado en llamar la Acotacin de las
Respuestas.

Localizacin, se refiere al modo de apercepcin y corresponde a la parte de la lmina que

se utiliz para dar la respuesta; dnde lo ha visto?: toda la mancha (W); (tambin se
clasifica una respuestas como W cuando el sujeto ve dos partes de la lmina y las integra y
relaciona: por ejemplo en la lmina III las respuestas personas o animales por s solas se
clasifica D, pero si el individuo dice dos personas saludndose, o cogiendo algo la
clasificaremos como W). Un detalle comn (D), un detalle poco comn (Dd), respuestas Do
(una parte donde la mayora ve un todo) o si al responder se utiliz el espacio blanco en la
tarjeta (S) o combinado con alguna parte de la mancha (WS, DS o DdS).

Determinantes, qu aspectos, caractersticas o cualidades de la mancha determinaron la

elaboracin de la respuesta: Forma (F) que se refiere exclusivamente a la configuracin de
la mancha, pudiendo valorarse el nivel formal como adecuado (F+) es decir se adapta a la
realidad formal de la estructura de la mancha, o inadecuado (F-) no se adapta a la realidad
formal de la estructura de la mancha, Color (C), Forma-Color (FC), Color-Forma (CF),
Movimiento que atribuye a la mancha; se califica por separado el movimiento humano (M),
el movimiento animal (FM) o el movimiento inanimado (m). De igual modo el Sombreado o
Claroscuro, puede percibirse de forma pura (Ch) o con formas imprecisas o vagas (ChF) o
combinado con formas ms precisas (FCh). Asimismo el sujeto ante el efecto del
claroscuro lo que le impresiona es la superficie: suave, spera, rocosa, etc.., en ella
destaca la sensacin tctil y pueden ir acompaadas igualmente de forma: son las
respuestas de Textura.

Contenido, es la categora de contenido de la respuesta; Figuras Humanas (H) aunque

tambin son H los ngeles, diablos y monstruos humanos, Detalle de Humano (Hd) porque
se percibe una parte de una figura humana y no la figura completa, por ejemplo la
cabeza, Animal (A) cuando se ve al animal completo, Detalle de Animal (Ad) una parte de
l, Partes Anatmicas (At) son respuestas referidas a los huesos, rganos internos del

cuerpo tanto humano como de animal, Objeto (Obj), rganos Sexuales (Sexo), Plantas
(Pl), Geografa (Geo), Naturaleza (Nat), etc.

Frecuencia: si la respuesta es popular por lo comn de su ocurrencia o es original. Se

considera una respuesta popular aquella que se ha obtenido con relativa frecuencia de la
poblacin general.

INTERPRETACIN DEL TEST DE RORSCHACH

El test de Rorschach no es un mtodo mecnico. Cada elemento aislado tiene, en cada caso
particular, un valor que no es rgido ni inmutable, sino que oscila segn los casos y la relacin
en que se halla con el cuadro total.
Varios autores han mostrado que un protocolo Rorschach aparece como el total de una forma
en el que no se puede tomar en consideracin una parte aislada desdeando sus relaciones.
A pesar de que no existen valores especficos de los elementos formales aislados del test de
Rorschach que sean vlidos para todos los casos hay ciertas lneas directrices principales que
los proveen de un cierto significado psicolgico. Estos principales valores fundamentales de los
factores deben ser entendidos slo como indicaciones tericas, pero no pueden ser utilizados
como claves de un diccionario para su traduccin. Y son stas lneas directrices las que a
continuacin vamos a exponer.
LOCALIZACIN
El grupo de la localizacin nos indica, en conjunto, cmo el individuo procesa la informacin as
como de la calidad de dicho procesamiento. Es por ello por lo que podramos afirmar que estn
directamente relacionados con la capacidad intelectiva del sujeto.
Respuestas globales (W)
Las respuestas globales nos sealan la capacidad de organizacin y sntesis del sujeto:
destaca en ella la tendencia en juntar los distintos elementos y de relacionarlos
adecuadamente formando un solo concepto que abarque la totalidad. Tambin nos sirven para
conocer la inteligencia terica o categorial del sujeto. Ahora bien, no todas las W tienen el
mismo valor:
DW: En general, estas respuestas las dan las personas que se engaan sobre la realidad ya
que, al ser poco observadoras llenan las lagunas de la observacin con su fantasa. Si estas
respuestas se acompaan de formas bien vistas (F+) nos hablara de un tipo de pensamiento
constructivo, tpico de soadores o artistas. Si por el contrario, van acompaadas de forma mal
vistas (F-) nos indicara una prdida patolgica de la realidad.
DdW: Adquieren el mismo valor que las DW pero suele darse ms en esquizofrnicos y nios.
WS: son indicativas de tensiones y conflictos entre el sujeto y su ambiente.
W sucesivo-combinatoria y simultnea-combinatoria: las dan las personas con rica
capacidad de sntesis. Suelen ser personas inteligentes. Ahora bien, si estn mal construidas
indican casi siempre una patologa.
W combinatoria-confabulada, contaminada y confabulada: suelen verse en protocolos de
sujetos preesquizofrnicos y esquizofrnicos.
W impresionada: son sujetos extremadamente susceptibles, sienten ms que piensan. si hay
ms de una puede ser ndice de enfermedad. (Se ve con frecuencia en histricos).
Lo bsico en todos estos tipos de respuestas globales es el poder observar las caractersticas
con que se construyeron dichas respuestas y ver hasta qu punto existe o no en ellas un
alejamiento de la realidad perceptual y por tanto una posible prdida o distorsin del contacto
con la realidad. Para ello, adems de fijarnos en el tipo de W dada nos ocuparemos de la
calidad de dicha respuestas, es decir, si va acompaada de una forma bien o mal vista.
En este tipo de respuestas no hay que atender slo a la calidad sino tambin a la cantidad de
respuestas. Generalmente las personas ambiciosas o con buena disposicin hacia la prueba
aumentan su nmero de respuestas mientras que los depresivos y trastornos del humor

tienden a disminuir sus respuestas W.

Respuestas de Detalle (D)
Las respuestas D son la expresin de poder percibir lo concreto, lo obvio e inmediato del
entorno. Cuando el sujeto est ms interesado en dar muchas respuestas D podemos pensar
que est ms interesado en aspectos ms prcticos y concretos de la vida.
Asimismo, y en cierto grado, las D representan un factor de contacto. As, si por ejemplo se
observa un aumento notable de las Dd a costa de las D implica una reduccin o alteracin del
contacto social.
Las respuestas de Detalles raros (Dr) tienden a producirse cuando el sujeto tiene dificultades
en organizar debido o bien a presiones de tipo ideacional o por procesos ansiosos.
Respuestas de Detalle pequeo (Dd)
Cuando aparecen con una frecuencia desproporcionada puede ser indicativa de una "huida
cognitiva" ya que seran interpretadas como una evasin de las reas mayores y ms
frecuentes de las manchas. Es el rebuscar los problemas, inventar problemas donde no los
hay, "no dejar piedra sin remover". Es caracterstico de un pensamiento rebuscado.
Puede tener tambin una interpretacin positiva siendo significativa de un pensamiento
minucioso y fino, de una agudizacin de la capacidad de observacin minuciosa.
Respuestas de espacio en blanco (S)
En realidad, cuando nosotros le mostramos las lminas al sujeto le pedimos que nos ofrezca
respuesta a lo que tiene la lmina de manchado (a la mancha). Pero en estas respuestas S, el
sujeto se decide a darnos sus respuestas precisamente a aquello en donde no hay mancha, al
espacio que queda suelto y sin manchar, es por eso que las respuestas S se consideran que
constituyen una forma de oposicin y negativismo que el sujeto consciente o
inconscientemente manifiesta. Implica la existencia de cierta carga de agresividad o de
energa de la tensin agresiva. La canalizacin de esta tensin agresiva viene realizada a
travs de los diferentes tipos de vivencia. As
a) La tensin agresiva tender a dirigirse hacia el exterior cuando se combina un aumento
de las S y la presencia de una vivencia extratensiva. Se manifestar en forma de
negativismo, como tendencia a la disputa, a echar la culpa siempre a los dems, como
tendencia a la obstinacin o como terquedad agresiva.

b) La tensin agresiva tender a dirigirse hacia la propia persona cuando la combinacin

del aumento de las respuestas S y el tipo de vivencia introversivo se den en la misma
personalidad. Se manifestar en forma de desconfianza del sujeto, ideas de
insuficiencia, autocrticas constantes, tendencia a culpabilizarse o a exculpar a los
dems.
c) Cuando la tensin agresiva se combina con un tipo de vivencia ambivalente o
ambigal, la tendencia oposicionista se manifestar en forma de duda, escepticismo,
vacilaciones, indecisin, o ambivalencia o afectiva.
DETERMINANTES
Respuestas de forma (F)
Rorschach ya comentaba en 1921 que la manera de utilizacin de la forma refleja la capacidad
del individuo para observar y conceptualizar de un modo realista el mundo circundante. Las F
tambin se hayan relacionadas con la capacidad para percibir de forma convencional o real y
con el grado en que el sujeto ejerce un control lgico y racional sobre el propio comportamiento
(razonamiento formal o lgico).
As, si el F% significa el grado en el que el razonamiento lgico predomina en la conducta, la
F+ indica la calidad de dicho razonamiento.
El F% aumentado seala un excesivo control lgico, es decir, empobrecimiento por exceso de
rigidez e inhibicin emocional. Un F% disminuido nos habla de impulsividad y descontrol
emocional.

10

El F+ nos descubre en el plano intelectivo, una buena capacidad de observacin y

concentracin mientras que el F- hace referencia a una represin o incapacidad para la
representacin formal.
Respuestas de color
El determinante cromtico seala la calidad de los afectos e impulsos del sujeto. En la medida
en que el color acte ms libremente, con menos influencia de la forma, tanto ms resuelto y
menos controlado es el afecto. La forma representa el freno intelectual que regula y modula la
potencia instintiva del afecto.
Respuestas de Forma Color (FC), son significativas por un lado de la capacidad de contacto
afectivo, la capacidad de relacin, la adaptacin del sentimiento a la situacin y a los intereses
del otro, y por el otro lado, el control de la inteligencia que contiene el sentimiento dentro de los
lmites de la moderacin, representara el autodominio.
En las respuestas que se presentan como FC+ es donde el control cognitivo del afecto se
muestra con mayor precisin y perfeccin. Sin embargo, en las FC- el control no es suficiente,
se busca la adaptacin afectiva pero no llega a ser aceptable ya que no existe un control
perfecto.
Si nos encontramos en un protocolo con respuestas FC nicamente (sin ir acompaados de
CF o C) nos hablara de un exceso de pasividad y docilidad afectiva. La ausencia total de este
tipo de determinante indica pobreza o incapacidad de una genuina adaptacin afectiva.
Respuestas de Color Forma (CF), son muestras de un inadecuado y bajo control de los
factores cognitivos sobre los afectos, que se imponen al sujeto aunque ste intente controlarlos
ya que dicho control resulta insuficiente. De esta manera pretende sin llegar a conseguirlo una
relacin estable y duradera con el objeto. La afectividad resulta ser lbil, dbil e inadaptada.
Respuestas de color puras (C), son sntomas de una descarga impulsiva del afecto sin
ningn control volitivo sobre los sentimientos afectivos. Representan la impulsividad afectiva,
hacer lo que al sujeto le apetece sin ningn tipo de control social, tico o moral. No se busca
una posible adaptacin.
Respuestas de claroscuro
El claroscuro informa sobre el estado de nimo del sujeto y sobre los efectos que la ansiedad
puede tener sobre el mismo.
Cuando nos encontramos con FCh el sujeto ejerce un buen dominio de las reacciones del
estado de nimo, es decir, el sujeto est controlando cognitivamente el afecto angustioso.
En el caso de las ChF podemos apreciar que existe una tendencia a expresar el afecto de un
modo ms directo, puesto que el control es incompleto y no existe dominio suficiente de las
relaciones del estado de nimo.
Cuando no existe ningn tipo de control (Ch), el sujeto tiene una falta total de la energa de
adaptacin que gobierna estas reacciones.
En relacin con este tipo de respuestas se encuentran las de "Vista" o "Perspectiva", si estn
acompaadas de F+ el sujeto lucha con cierto xito por sobreponerse y dominar su ansiedad y
depresin. Si van acompaadas de F- el sujeto quiere adaptarse y controlarse pero no lo logra.
Respuestas de textura, la valoracin de estas interpretaciones se centran en la manifestacin
de las necesidades afectivas, de necesidad de contacto personal. Cuando predomina la forma,
el control volitivo de este tipo de necesidad se encuentra dominado y controlado, la necesidad
afectiva se encontrara controlada y posiblemente se utilizara de forma provechosa para el
sujeto.
Cuando se muestran puras o con la forma en segundo lugar, la experiencia afectiva se muestra
dolorosa y el control sobre ella es insuficiente, encontramos as que al sujeto le es difcil
mantener contactos interpersonales tiles y provechosos. La necesidad variar segn el tipo de
seguridad o inseguridad personal que experimenta la persona.
Respuestas de movimiento
Humano (M): Representa la riqueza del mundo de las vivencias, la riqueza vivencial del propio
sujeto, su capacidad de introversin. Tienen tambin una relacin directa con los procesos

11

intelectuales.
Junto a las F son el mejor indicador de la capacidad para posponer la accin y de controlar
afectos a travs de la ideacin. Tambin son indicativas de la capacidad de produccin
creadora.
Por otra parte segn Bohm, la cinestesia de extensin corresponde a la tendencia hacia el
mundo (amor-cooperacin, odio-agresividad) mientras que las cinestesias de flexin
corresponden a la tendencia de huida hacia el mundo.
Cuando no aparecen las respuestas M se denomina "choque cinestsico" y se ve en personas
desconfiadas que viven en una constante angustia de que algo desagradable les pueda ocurrir
y por lo tanto, rechazan sus tendencias creadoras y productivas.
Respuestas de movimiento animal (FM): Son signos de regresin y de tensin del desarrollo
psquico de la persona. Generalmente no son positivas para la persona adulta pues su
existencia puede reflejar una personalidad inmadura y un psiquismo infantil.
Respuestas de movimiento inanimado (m): Expresan las tendencias profundas inaceptables
e incompatibles con la personalidad consciente. Constituyen modos de reaccin infantil y
suelen ser consideradas como un signo negativo para la personalidad equilibrada. Las
respuestas m reflejan una tensin y malestar por no poder alcanzar y captar una relacin
estable con el entorno.

LOS CONTENIDOS
Humano (H)
Las respuestas de contenido humano, tanto H como Hd son indicativas de intereses humanos
hacia los dems y hacia el mundo que nos rodea.
Un porcentaje bajo sera interpretado como falta de preocupacin o poco inters por los
aspectos y facetas humanas y sociales pudiendo llegar a una alteracin del comportamiento
humano.
Si encontramos en un protocolo que el nmero de Hd es mayor que el de H puede ser
sintomtico esencialmente de dos aspectos: o bien que existe una disminucin de la capacidad
intelectual o bien un estado de nimo depresivo o ansioso.
Un nmero de Hd alto puede ser indicativo de excesivo inters en la propia persona y suele
encontrarse en hipocondracos y neurticos.
Animal (A)
En un porcentaje alto nos encontramos con un pensamiento rgido, estereotipado y
automatizado, tambin pobre. Es lo que conocemos como "estereotipia del pensamiento" en la
que hay poca variabilidad de pensamientos y acciones.
Si nos encontramos con que el nmero de Ad es mayor que el de A habra que pensar en una
represin afectiva o falta de inteligencia.
Anatmicas (At)
Este tipo de respuesta parece indicar una preocupacin relacionada con el propio cuerpo sin
que por ello indique un malestar fsico sino ms bien una preocupacin narcisista por el
esquema corporal.
Tambin se considera el significado de estas respuestas para aquellos que no pertenecen a
profesiones mdicas, como un signo de complejo intelectual, de producir rendimientos
superiores a los que son capaces de dar.
Radiografas (Rx)
Pueden denotar un matiz angustioso y depresivo, de tipo psicosomtico, ms peligroso para el
equilibrio de la personalidad que el que pudiera conllevar el contenido de las respuestas
anatmicas.
Sexuales (Sx)

12

Cuando estas respuestas aparecen en exceso (+ 12%) estn originadas por una problemtica
en el rea de la sexualidad, posiblemente por una liberacin de aquellos aspectos que reciban
como reprimidos.
En el caso de que no se perciban respuestas sexuales podemos pensar que pueden ser debido
a un falso pudor, tipo de educacin, intensa represin neurtica o a veces tambin a la
represin sexual del propio individuo.
Objetos (Obj)
Son indicativas de una buena cultura general del sujeto siempre que exista una gran variedad
de objetos. Su aumento excesivo puede indicar infantilismo.
Geogrficas o de mapas (Geo)
Puede traducir una personalidad tmida, o si son minuciosamente descritas pueden ser
sintomticas de una represin de carcter inseguro. Denotan en general un cierto infantilismo
psquico.
Sangre
Muchas veces tienen que ver con los aspectos de angustia, impulsividad y sentimientos de
culpa.
Naturaleza (Nat)
Son indicativas de una afectividad no evolucionada, de tipo infantil.
Plantas
Estas respuestas son ms frecuentes en nios, y al aparecer en adultos ser ndice de cierto
infantilismo o inmadurez. Tambin pueden sugerir cierta pasividad y dependencia as como
soledad.
Si son inespecficas pueden indicar estereotipia y si son bien descritas sugieren sensibilidad y
delicadeza de sentimiento.

FRECUENCIA
Populares:
Son representativas del contacto intelectual, de la forma de percibir y comprender las cosas
como la mayora de las personas percibe y comprende. Representa el pensamiento
convencional. Es una capacidad de empata tanto en la conducta como en lo referente al
pensamiento. El distanciamiento de la realidad social se percibe entre otros muchos factores, a
travs de la disminucin de las respuestas populares y en caso de ausencia total nos hara
pensar en una alteracin grave del contacto con los dems.
Tampoco el aumento exagerado de estas respuestas es aceptable, ya que representa una
excesiva sumisin al dogma social, a una falta de libertad de actuacin y de pensamiento, y a
ser demasiado convencional tanto en el comportamiento como en la forma de pensar.
Las respuestas populares son:
Mariposa

(W F+ A P)

Murcilago

(W F+ A P)

Lmina II

Cabezas de Perros

(D F+ A P)

Lmina III

Personas, regularmente haciendo algo

(W M H P)

Lmina IV

Botas

(D F+ Obj P)

Lmina V

Mariposa

(W F+ A P)

Murcilago

(W F+ A P)

Piel o cuero de animal

(W FCh A P)

Lmina I

Lmina VI

13

Lmina VII
Lmina VIII

Animales

(D F+ A P)

Cangrejos, araas o pulpos

(D F+ A P)

Cabeza de conejo

(D F+ Ad P)

Gusanos

(D F+ A P)

Lmina IX
Lmina X

Originales:
El porcentaje de estas respuestas es un indicador de la mayor o menor originalidad del
pensamiento al mismo tiempo que nos proporciona una determinada fantasa y cultura general
del sujeto. Esta valoracin se refiere al aumento de las originales positivas y, el aumento o
predominio de las originales negativas se puede considerar como una alteracin grave en
cuanto que lo que parece que suele estar alterado es el sentido de la realidad y las funciones
cognitivas.
TIPO DE APERCEPCIN
El tipo de apercepcin nos indica como el sujeto percibe las cosas y su posicin frente a ellas,
como ante el trabajo en general.
Nos seala, segn la proporcin, las tendencias hacia lo abstracto o lo prctico; a ms y
mejores W mayor capacidad de abstraccin y a ms D bien vistas mayor sentido prctico. En
lneas generales cabra suponer un buen equilibrio entre lo abstracto y lo prctico.
Podemos encontrar:
Tipo W: es apropiado para pensar abstractamente, buen terico. Si adems va acompaada
de muchas M se tratar de una persona con fantasas.
Tipo W-D: Amolda mejor su pensamiento a los problemas y piensa de forma ms abstracta.
Les interesa ms lo problemtico que la realidad concreta.
Tipo W-D: Persona prctica que se interesa ms por lo tangible que por teoras y problemas.
Tipo D-Dd: Personas que son atradas por detalles insignificantes y que por esta razn no son
prcticas aunque sean aplicadas y minuciosas.

SUCESIN

Sucesin rgida: Se da en aquellos sujetos que anteponen la forma, lo externo al contenido.

En ellos la funcin lgica suele estar bastante automatizada.
Sucesin ordenada: Es la considerada como ptima y la que cabra esperar en los sujetos
normales. Si siguen el orden normal (W-D-Dd-S), sera indicativa de un pensamiento deductivo
mientras que la sucesin invertida (S-Dd-D-W), lo sera de un pensamiento inductivo.
Sucesin laxa o relajada: Revela una afectividad aptica y tan lbil que le falta estabilidad
para la atencin.
Sucesin disociada: Es ms bien un sntoma de esquizofrenia.

VIVENCIA
El tipo de vivencia indica la manera como el sujeto siente, pero no como vive. Cuando los
valores cinestsicos y cromticos aumentan, significa en el orden de lo normal una gran
capacidad productiva e ideacional y en el patolgico una preesquizofrenia, obsesivocompulsivo y esquizofrenia.
Cuando ambos factores disminuyen demasiado debe pensarse en una fuerte inhibicin general
de la personalidad. En el terreno de lo patolgico lo vemos en la depresin, neurastenia y la
esquizofrenia simple.

14

Introversivo: En l las energas anmicas sirven para una vida interna sin apenas proyeccin
hacia lo exterior. La persona revive el mundo interiormente, la falta de elementos introversivos
significa una inseguridad interior. Su aumento es una expresin de alejamiento de la realidad.
Extratensivo: Es ndice de personas dirigidas por sus afectos y proyectados stos siempre
hacia afuera. La disminucin de la capacidad de extraversin significa escasez de la vida
emotiva, una relacin muy racionalizada con el mundo. Por otro lado, ser muy extratensivo es
sntoma de labilidad afectiva.
Coartado: Suele darse en depresivos. Es ndice de una fuerte inhibicin de la personalidad
Coartativo: Reviven la realidad por el intelecto, y la vida afectiva est muy atrofiada. Los
elementos introversivos y extraversivos resultan muy limitados.
Ambigales: Ambos elementos estn equilibrados.
Dilatado: Son muy productivos aunque sin ningn orden ni sistema.

NUMERO DE RESPUESTAS
Indica la riqueza del material asociativo de que dispone el sujeto, asi como su flexibilidad,
capacidad de expansin y hasta cierto punto capacidad y/o tipo de productividad.
Pocas respuestas con alta estereotipia indican poca flexibilidad perceptual y asociativa, y un
alto nmero de respuestas con baja estereotipia y variado contenido seala hacia una mayor
productividad y flexibilidad perceptual y asociativa.

SIGNIFICADO DE LAS LMINAS

Lmina I Es la llamada lmina del "medio ambiente" (en un sentido prximo). En ella los
sujetos con dificultades ambientales (trabajo, familia, etc...) tienden a veces a presentar
choques. Tal vez el hecho de ser esta lmina la primera que se le presenta al sujeto justifique
esta denominacin.
Lmina II Es la llamada "lmina de la culpabilidad sexual". Cualquier choque o rareza frente a
esta lmina puede sugerir dificultades sexuales que se pueden manifestar en:
A) Choque al agujero, que representa una lucha contra lo femenino y quizs contra la imagen
materna.
B) La seleccin de la lmina segunda entre las tres lminas ms feas y sobre todo, entre las
dos ms feas, indica un fuerte sentimiento de culpa en relacin a la propia sexualidad.
Lmina III Llamada "lmina de la normalidad" ya que las personas normales ven casi siempre
personas o muecos. El no ver seres humanos o humanizados puede sugerir frialdad y/o
incapacidad en las relaciones con el prjimo.
Lmina IV Llamada "lmina de la autoridad" y representa por lo general a todo tipo de
autoridad pero siempre apareciendo en su base la autoridad de los padres, sobre todo cuando
aparecen en ella choque al claroscuro y/o es seleccionada entre las tres ms feas.
Lmina V Llamada "lmina del murcilago" ya que es visto por casi todo el mundo. Junto a la
lmina tres y ocho es til para comprobar el sentido de la realidad.
Lmina VI Llamada "lmina de la sexualidad". Junto a la lmina dos nos sirve para indagar las
dificultades en este rea.
Lmina VII Todava no hay mucho acuerdo, pero parece ser que esta lmina es traumtica
para las personas con conflictos frente a la madre por lo que se denomina "lmina de la figura
materna".
Lmina VIII Llamada "lmina de la afectividad" ya que es la ms apropiada para que se
produzca en ella el choque cromtico al ser la primera lmina coloreada totalmente. Es til para
investigar la vida afectiva.
Lmina IX Llamada "lmina de la sublimacin". Las personas dotadas de ms imaginacin
reaccionan positivamente frente a ellas.

15

Lmina X Denominada "lmina del medio ambiente". En un sentido ms amplio y lejano y

junto a la lmina uno nos resulta muy til para evaluar la sensibilidad y dificultades del sujeto
frente al mundo exterior.

FENMENOS ESPECIALES
A continuacin mencionaremos algunos de los fenmenos especiales ms comunes:
1. Conciencia de Interpretacin: El sujeto afirma y repite que lo interpretado no es
realmente as, sino solamente parecido o que le hace recordar tal o cual cosa, etc... Lo
contrario es la disminucin de la conciencia e interpretacin, en este caso el sujeto toma como
absolutamente real su propia percepcin y claro est todos estos casos indican siempre una
patologa severa.
2. Critica del sujeto y del objeto: Es "Critica al sujeto" cuando este se critica as mismo. Esta
crtica indica siempre un sentimiento de inferioridad. Es "crtica del objeto" cuando el sujeto
critica la cosa interpretada o la interpretacin en s. La modalidad ms importante es la critica
de la "forma" (Ejemplo: si es suprime algo de aqu) esta critica es un ndice de prudencia,
reserva y angustia.
3. El choque al color: Es una especie de conducta estuporosa menos pronunciada que el
fracaso y motivada por el estmulo afectivo del color. Esta reaccin puede ser observada al
producirse exclamaciones y comentarios caractersticos sobre la lmina y al aumento del
tiempo de reaccin en una o varias lminas coloreadas. Algunos autores destacan el choque al
color como el sntoma ms general de la neurosis.
4. Choque al gris: Consiste en un estupor ante la presentacin de cualquier lmina
acromtica y especialmente la IV. Este tipo de choque suele ser indicativo de angustia.
5. Choque al rojo: Adems del choque al color existe choque al rojo especficamente. Este
tipo puede existir conjuntamente con el choque al color.
6. Choque al espacio en blanco: El choque al espacio en blanco es bsicamente el
equivalente al estupor frente a los smbolos sexuales.
7. Choque cinestsico: Consiste en que las lminas I,II,III y IV, las que habitualmente tienden
a aparecer con respuestas de movimiento, no se produzca en ellas ninguna cinestesia.
8. Acentuacin de la simetra: Consiste en hacer referencia repetidamente al carcter
simtrico de las lminas. Se trata de un signo de seguridad interior, una angustia ante la propia
impulsividad.
9. Respuestas "o": Calificamos respuestas "o" cuando el sujeto da dos o tres respuestas de
una vez con "o" entre ellas,(por ejemplo: un murcilago o una mariposa).
10. Autorreferencia: El sujeto hace referncia as mismo o a sus propias vivencias (por
ejemplo: esto me recuerda a un perrito que tuvimos en mi casa), estas respuestas son ndice
de egocentrismo.
11. Confabulaciones: Se trata de una sobreelaboracin extrema y extravagante del
contenido de las respuestas.

C) TAREAS A REALIZAR

Lectura de la documentacin entregada

Ensayo de aplicacin de la prueba entre los alumnos con las lminas del Rorschach

Acotacin y realizacin del Psicograma de un protocolo de Rorschach facilitado por el(la)

profesor(a).

Interpretacin del Rorschach acotado

16

D) ANLISIS CRTICO DE LA PRUEBA

Una vez realizadas las tareas propuestas se proceder al anlisis crtico sobre el test de
Rorschach a travs de un coloquio con los alumnos. Se analizar el inters de la prueba como
test proyectivo de personalidad, las dificultades en la administracin, su fiabilidad y las
posibilidades de aplicacin en los distintos mbitos de la Psicologa (clnica, judicial, del trabajo,
etc...)

17

ACOTACIN DE LAS RESPUESTAS

Lmina TR Posicin

Respuesta

18

P/O

PSICOGRAMA
Despus de acotar el Rorschach y de ver cmo clasificamos cada respuesta, rellenaremos el
Psicograma, hallando el porcentaje de todas las respuestas que hemos acotado. Para ello
primero contaremos numricamente todos los valores (por ejemplo: contar cuntas W ha dado
el sujeto). Posteriormente calcularemos algunos de los porcentajes.

Porcentajes promedios en el Rorschach

LOCALIZACIN

DETERMINANTES

CONTENIDO

20-30%

60-70%

H+Hd

20-25%

60-70%

F+

70-80%

A+Ad

35-50%

Dd+S

< 12%

F-

20-30%

1M por cada 15 Resp

M > FM + m
FC > CF + C
FCh > ChF + Ch
FC > CF + C

19

POPULARES
P

20-25%

TEST DE APERCEPCIN TEMTICA (TAT)

ANLISIS DESCRIPTIVO DE LOS ASPECTOS MS RELEVANTES DEL TEST
Objetivos:
-

Que el alumno conozca la fundamentacin terica del test.

Que pueda administrarlo correctamente.

Que pueda realizar algunas interpretaciones sobre las historias de las lminas

Lecturas recomendadas:
Para obtener una base terica que permita un conocimiento de esta prueba, el alumno interesado
puede acudir a algunas de las siguientes monografas:
Avila Espada, A. 1986).
Temtica. Madrid: Pirmide.

Manual

operativo

para

el

Test

de

Apercepcin

Murray, H. A. (1977). Test de apreciacin temtica (TAT): manual para la aplicacin. Buenos Aires.
Paids.
Murray, H. A. (1999). TAT, CAT-A, CAT-H y SAT: tcnicas proyectivas: manual de aplicacin.
Madrid. Tea, Ediciones.

BREVE APORTACIN TERICA

El TAT es una tcnica proyectiva catalogada dentro de las pruebas de relatos. A travs de un
material estimular pretende conseguir una produccin verbal de una historia.
Esta prueba se basa en que cada persona comunica, en forma de historias, su identificacin con
las lminas percibidas, apoyndose en su cmulo de experiencias perceptivas, de memoria,
imaginativas y emocionales.
El material consta de 30 lminas con figuras en blanco y negro y una lmina blanca. Estn
organizadas de tal forma que existen cuatro series de 20 lminas cada una, estando dedicadas
dichas series a nios (B o V), nias (G o N), hombres de ms de 14 aos (H) y mujeres de ms de
14 aos (M). Las lminas que van numeradas y no presentan letras pueden ser aplicadas
indistintamente.
Las lminas presentan escenas -situaciones humanas tipificadas que intentan promover la
imaginacin del sujeto-, en las que los contornos son imprecisos, su impresin difusa o su tema
poco o nada explcito. Son lo suficientemente ambiguas como para provocar la proyeccin de la
realidad del sujeto a travs de sus interpretaciones. A la vez las lminas ofrecen una variedad
suficiente como para averiguar qu situaciones provocan en el sujeto temor, deseos, dificultades,
necesidades y presiones. Las historias que cuenta a partir de ellas, revelan unos componentes
significativos de su personalidad.
Murray (1973) orden numricamente las imgenes por la parte posterior, aadiendo en algunas
de ellas letras maysculas a continuacin, que indican para qu tipo de poblacin son ms
adecuadas. Las siglas inglesas son M (male), B (boys), F (female) y G (girls).
Las lminas son las siguientes:
-

1. Chico y violn
2. La estudiante en el campo
3 NM. Joven en la puerta
3 VH. Reclinado en el divn
4. Mujer que retiene a un hombre
5. Mujer de edad en la puerta
6 VH. El hijo que se va

20

6 NM. Mujer sorprendida

7 NM. Nia y mueca
7 VH. Padre e hijo
8 VH. Intervencin quirrgica
8 NM. Mujer pensativa
9 NM. Dos mujeres en la playa
9 VH. Grupo de vagabundos
10 El abrazo
11 Paisaje primitivo de piedras
12 H. El hipnotizador
12 M. La celestina
12 VN. El bote abandonado
13 N. Nia ascendiendo por la escalera
13 V. Nio sentado en el umbral
13 HM. Mujer en la cama
14. Hombre en la ventana
15. En el cementerio
16. En blanco
17 VH. El acrbata
17 NM. El puente
18 NM. Mujer que estrangula
18 VH. Atacado por detrs
19. Cabaa bajo la nieve
20. Solo bajo el farol

Las situaciones que se expresan en estas lminas corresponden a: TRABAJO (1, 2, 9VH),
PATERNO -FILIALES (1, 4, 6VH, 6NM, 7VH, 7NM, 8VH, 12M, 13V ), DEPRESION Y SUICIDIO
(3VH, 3NM, 7VH, 15, 20), PELIGRO Y MIEDO (5, 10, 12H, 12M, 17VH, 17NM, 19), ESCENAS
SEXUALES (4, 5, 6NM, 8NM, 9VH, 9NM, 10, 12H, 12M, 12VM, 13HM, 14, 18VH, 19), ESCENAS
DE AGRESION (8VH, 12H, 13HM, 15, 18VH, 18NM).
reas que explora cada lmina (Berstein, 1973):
LMINA DEL TAT

REAS QUE EXPLORA

1. El chico y el violn

Deber: sometimiento-rebelin
Aspiracin-expectativa-ambiciones-frustracin-Ideal
de yo-Fantasas vocacionales
Actitud frente al deber
Imagen de los padres
2. La estudiante en el campo
Conflictos de adaptacin-intrafamiliares
Conflicto con la femineidad y con las formas de vida:
campesino-urbano; institivo-intelectual; virginidadmaternidad
Nivel de aspiracin
Actitud frente a los padres
3. BM. Reclinado/a en el divn. Frustracin, depresin, suicidio
3. GF. La joven en la puerta
Desesperacin, culpa
Prdida, abandono, fracaso, violacin
4. Mujer que retiene al hombre Abandono, celos, infidelidad, competencia
Conflictos matrimoniales
Actitudes frente al propio sexo y al contrario
5. Mujer de edad en la puerta
Imagen de la madre-esposa (protectora, vigilante)
Ansiedades paranoides
6. BM. El hijo que se va
Actitud frente a la figura materna
Dependencia-independencia
abandono, culpa
6 GF. Mujer sorprendida
Expectativas, temores, presin, sospecha, extorsin
Actitud frente a la figura paterna (adulto, autoridad)
Sometimiento-rebelin

21

 Necesidad de consejo, ayuda, apoyo, orientacin

Amenaza de homosexualidad
7 BF. Nia y Mueca
Imagen de la madre
Actitud frente a la maternidad
8 BM. La intervencin
Direccin de la agresividad
quirrgica
Imagen del padre
Miedo a la muerte
8 GF. Mujer pensativa
Problemas actuales y fantasas
9 BM. Grupo de vagabundos
Trabajo y ocio
Relaciones con el propio grupo sexual
Homosexualidad
9 GF. Dos mujeres en la playa Competencia femenina
Espionaje, culpa, persecucin
10. El abrazo
Actitud frente a la separacin
Conflictos de pareja
11. Paisaje primitivo de piedras Ansiedad frente al peligro
Angustia frente a lo instintivo
12 M. El hipnotizador
Relacin transferencial en la situacin de prueba
Amenaza de homosexualidad
12 F. La celestina
Tentacin instintiva de defensa
Relacin madre-hija
12 BG. El bote abandonado
Fantasas desiderativas
13 MF. Mujer en la cama
Actitud ante la relacin heterosexual (ansiedades)
Culpa
13 B. Nio sentado en el
Carencias, soledad, abandono y expectativas
umbral
13 G. Nia ascendiendo la
Carencias, soledad y expectativas
escalera
14. Hombre en la ventana
Hombre dentro: fantasas, expectativas, evocacin
Hombre fuera: evasin, aventura sexual, robo
Choque al negro
Expectativas
Fantasas de suicidio
15. En el cementerio
Muerte, culpa y castigo
Choque al negro
Actitud frente a la muerte y prdida de seres queridos
16. En blanco
Relacin transferencial en la situacin de prueba
Ideal del yo
Aspiraciones y posesiones
17BM. El acrbata
Nivel de aspiracin
Exhibicionismo, narcisismo
Masturbacin
Actitud frente a las dificultades
17 GF. El puente
Frustracin, depresin
Autocastigo, suicidio
18 BM. Atacado de atrs
Ansiedades, culpa
Ideas paranoides. Ataque homosexual
Actitud frente a conductas reprobadas socialmente
18 GF. Mujer que estrangula
Agresividad, apoyo
Relacin con la figura materna y parientes femeninos
19. Cabaa bajo la nieve
Carencia y confort
Vaco y plenitud
Frustracin-seguridad
20. Solo bajo el farol
Preocupaciones, abandono, culpa, castigo
Problemas ntimos, preocupaciones, tendencias
sexuales o agresivas

22

ADMINISTRACIN
Se suele administrar de forma individual aunque tambin puede auto-administrarse o
administrarlo a grupos a travs de la proyeccin de las lminas. Suele hacerse en dos sesiones,
administrando las 20 lminas, con una distancia entre sesiones de por lo menos 24 horas (10
lminas por sesin).
En ocasiones es tambin factible aplicar una seleccin de lminas. La eleccin de las mismas
depende de las reas fundamentales que se quieran explorar, del tiempo disponible, de la
colaboracin e inters del evaluado.
Las condiciones ambientales (iluminacin, ruidos, etc.) deben ser las mismas que para otros
tests. La posicin del examinador y examinado debe ser uno frente al otro. Es muy importante
que se establezca un clima de confianza y calidez donde el paciente se encuentre tranquilo y
relajado.
Las instrucciones que se dan son las siguientes:
A. Para adolescentes y adultos de inteligencia media o superior: ste es un test de
imaginacin, una forma de inteligencia. Le voy a mostrar algunas lminas, una a una, y usted
debe inventar una historia tan viva como le sea posible. Dgame qu es lo que origin lo que
muestra la lmina, describa qu est pasando en ese momento, con lo que estn pensando y
sintiendo cada uno de los personajes, y o que va a suceder luego. Cunteme lo que piensa
segn se le vaya ocurriendo. Ha comprendido? Como tenemos unos 50 minutos para las 10
lminas podemos dedicarle unos 5 minutos a cada historia. Aqu tiene la primera lmina.
B. Para nios o adultos con poco nivel escolar o intelectual y para psicticos: sta es una
prueba de contar historias. Aqu tengo varias lminas que le voy a contar para que me cuente
una historia con cada una. Dgame lo que haya ocurrido antes y lo que est pasando ahora;
dgame lo que piensa y siente cada una de las personas del dibujo, y lo que pasar luego.
Puede contar la historia que ms le guste. Ha comprendido? Bien, entonces, aqu tiene la
primera lmina. Tiene 5 minutos para cada historia. Vamos a ver qu tal lo hace.
stas son las instrucciones estndar, pero se pueden introducir pequeas modificaciones de
acuerdo con las caractersticas del examinado. Una vez terminada la primera lmina se puede
continuar con la siguiente, o bien recordarle de nuevo las instrucciones incidiendo en lo que
olvid decir o realizar. Sin embargo, en el resto de las lminas no conviene decir ms.
Para la lmina en blanco las instrucciones son diferentes: se le pide, en un principio, que se
imagine la lmina y que cuente una historia fea o desagradable y posteriormente que cuente una
historia bonita o agradable.
En este test tambin se debe tomar el tiempo de reaccin (desde que se ofrece la lmina hasta
que empieza a relatar la historia) y el tiempo total que invierte en la narracin de la lmina (desde
que empieza a relatar hasta que termina). Conviene que durante el relato del paciente se vaya
tomando notas de todo lo que diga o haga y, a ser posible, de forma literal.
Una vez terminadas las historias se hace una entrevista al sujeto para aclarar aspectos que no
hayan quedado claros o bien para conocer las fuentes u orgenes de las historias.
El TAT no es aconsejable que sea administrado en uno de los primeros lugares dentro de una
batera de pruebas, ya que es necesario un buen clima de confianza. Tampoco debe preceder al
Test de Rorchach, ya que puede interferir sobre este ltimo en el sentido de que la persona
ofrezca historias ms que d respuestas ante los estmulos.

INTERPRETACIN
Se requiere de una buena intuicin clnica, experiencia clnica, observacin, prctica de
entrevistas y de evaluacin de pacientes. Adems el evaluador debe partir del conocimiento de
una serie de datos respecto a la persona evaluada: edad, sexo, estado de los padres, edad y
sexo de los hermanos, vocacin, estado civil... Varios puntos se contemplan dentro de la
interpretacin de esta prueba.
A. Anlisis de las Historias.

23

El anlisis del contenido de las historias atiende a: la fuerza o fuerzas que emanan del
protagonista y la fuerza o fuerzas que emanan del ambiente.
1. Protagonista.
Se caracteriza por ser el personaje donde se centra la historia, generalmente el que ms
se parece al evaluado. No obstante puede complicarse con su desaparicin y surgimiento
de otro protagonista o con otras causas.
Este protagonista hay que categorizarlo por su superioridad (fuerza o aptitud),
inferioridad, criminalidad, anormalidad, soledad, subordinacin, liderazgo y agresividad
(en el sentido de grado en el que se implica en conflictos personales).
2. Motivos, tendencias y sentimientos de los protagonistas.
Es necesario examinar lo que piensan, sienten o hacen los protagonistas para deducir su
personalidad. El examinador puede aplicar las variables, rasgos o taxonoma preferida.
Murray propone 28 necesidades (impulsos), clasificados por la direccin o meta personal
(motivos) de la actividad. Una necesidad se expresa subjetivamente como un impulso, un
deseo o una intencin, y objetivamente como una tendencia de conducta manifiesta. Las
necesidades son:
-

Abatimiento
Rendimiento
Agresin
- Emocional y verbal
- Fsica, social
- Destruccin
Dominancia
Intraagresin
Modales
Pasividad
Sexo
Dependencia
Adquisicin
Afiliacin
Autonoma
Evitacin de culpa
Comprensin
Creacin
Evitacin del dao, etc.

De entre los estados internos y emocionales pueden seleccionarse los siguientes:

-

Conflicto
Cambios emocionales
Desaliento
Ansiedad
Exaltacin
Desconfianza
Celos.

Adems de estas necesidades y emociones hay otras variables importantes como:

-

Superego
Orgullo
Estructuracin del yo

3. Fuerzas del ambiente del protagonista.

Hay que examinar la situacin, los detalles que se relacionan con el protagonista,
valorables por su singularidad, intensidad y frecuencia, para anotar la ausencia de
elementos comunes. Murray ha propuesto una lista de presiones y ms de la mitad son
necesidades de los otros. Se puede puntuar su intensidad, duracin, frecuencia y
significado general.

24

Afiliacin
- Asociativa
- Emocional
Agresin
- Emocional y verbal
- Fsica, social
- Fsica, asocial
- Destruccin de la propiedad
Dominancia
- Coercin
- Prohibicin
- Induccin, seduccin
Modales
Rechazo
Falta, prdida
Peligro fsico
- Activo
- Insoportable
Dao fsico

4. Resultados, final.
Combinando todo lo anterior se estiman las vivencias experimentadas, los xitos o
fracasos, los finales felices o desgraciados y su proporcin.
5. Temas.
Un tema es la interaccin de una necesidad, una presin y un resultado; es una
estructura dinmica. Protagonista y ambiente estn asociados.
6. Intereses.
Se tratan separadamente, dependiendo de su importancia. Se deben examinar
fundamentalmente los del protagonista, pero tambin los de otros personales de las
historias.
B. Interpretacin de las Historias.
Considerando las historias como un todo estructurado, se pueden hacer dos supuestos:
1. Los atributos del protagonista son las tendencias de personalidad del sujeto.
Representan lo que ha hecho, lo que ha intentado o deseado, las fuerzas bsicas de su
personalidad, sentimientos o deseos actuales o una anticipacin de su conducta futura.
2. Las personas son las fuerzas percibidas por el sujeto en su ambiente, pasado, presente
o futuro. Hacen referencia a: situaciones realmente vividas, situaciones imaginadas o
soadas con esperanza o temor, la situacin actual o a algo que se espera o teme
encontrar en el futuro.
An conociendo la historia y la situacin actual del evaluado o evaluada, las conclusiones
obtenidas con el TAT se deben considerar hiptesis a verificar; para llegar a conclusiones finales
se deben adems considerar:
1.- Si la aplicacin del test y el material recogido han sido adecuados e interpretables.
2.- El carcter personal o impersonal de las historias.
3.- Lo personal de una historia no depende slo del juicio del sujeto.
4.- El TAT slo ofrece una muestra del pensamiento del sujeto.
5.- El contenido de las historias pertenece al nivel de las ideas, planes, fantasas y
sueos sobre la conducta.
6.- Hay que distinguir en la personalidad normal tres estratos: uno, el interno,
inconsciente, expresado raramente en las ideas y acciones; dos, el medio, manifestado
en las tendencias que aparecen en las ideas y en la accin (secreta y privada); tres, el
externo, expresado en las tendencias reconocidas y manifestadas en la accin
pblicamente. En general los relatos aluden al segundo.

25

C. Interpretacin profunda.
El TAT provoca fantasas susceptibles de traslacin a las tendencias reprimidas e inconscientes,
por ello permite una interpretacin de las mismas. Slo con suficiente formacin psicoanaltica
puede realizarse este tipo de interpretacin.
D. Anlisis formal.
-

La adecuacin formal o ajuste al contenido estimular de la lmina provee un ndice de ajuste

a la realidad por parte del sujeto.

Los indicadores de autorreferencia y de choque proveen un ndice de significacin o

relevancia del protocolo.

La adecuacin a la consigna y a la situacin de examen provee un ndice de capacidad de

adaptacin y de nivel de ejecucin en el sujeto.

Las desviaciones significativas en diversas variables tales como el tiempo de reaccin, el

tiempo total el nmero de palabras, manifestaciones emocionales, etc. son ndices de algn
choque predictores de la mayor o menor significacin de los contenidos implicados.

Numerosas variables lingsticas manifestadas en las historias son indicadores con suficiente
poder discriminativo sobre aspectos comportamentales relevantes de los sujetos. Estas
variables mantienen una relacin estrecha con los patrones ms consistentes del
comportamiento.

MATERIAL PROPORCIONADO AL ALUMNO

-

Se entrega un resumen del instrumento.

En la clase se proporcionarn los juegos de lminas para aplicar la prueba, as como
el manual.

TAREAS A REALIZAR
-

Anlisis de las caractersticas tcnicas de la prueba.

Role-playing de administracin individual entre los alumnos.
Aproximacin a la interpretacin de los relatos.

ANLISIS CRTICO
Una vez realizadas las tareas propuestas se realizar un anlisis crtico sobre el instrumento a
travs de un coloquio con los alumnos. Se analizar el inters de la prueba como test que evala
la personalidad, las dificultades de administracin, su fiabilidad, validez y las posibilidades de
aplicacin en los distintos mbitos de la Psicologa.

26

PRCTICA 6
TESTS EXPRESIVOS GRFICOS

ANLISIS DESCRIPTIVO DE LOS ASPECTOS MS RELEVANTES DEL TEST

Objetivo: Conocimiento, por parte del alumno, de los tests de dibujo ms difundidos (Figura
Humana y Familia) as como su utilidad, aplicacin, correccin e interpretacin.
Lecturas recomendadas:
Anderson y
Madrid: Rialp.

Anderson

(1963).

Tcnicas

proyectivas

del

diagnstico

psicolgico.

Portuondo, J.A. (1990). Test proyectivo de Karen Machover (La figura humana). Madrid:
Biblioteca Nueva.
XANDRO,M. (1991). Manual de Tests Grficos. Madrid. Ed.EOS
BREVE APORTACIN TERICA
Las tcnicas expresivas grficas o tests de dibujos, quizs los ms difundidos y conocidos
fuera del mbito psicolgico, pueden ser considerados unos instrumentos que, debido a su fcil
aplicacin, han acabado por convertirse en una importante fuente de datos a la hora de evaluar
a un paciente.
No resulta excesivamente complicado concebir que, de la misma forma que una persona
exterioriza determinadas caractersticas personales contando una determinada historia, a la
hora de dibujar (ya sea una figura o cualquier objeto) imprima determinados aspectos de su
personalidad.
Si bien han sido objeto de numerosas crticas, ello no es obstculo para considerar adecuada
la informacin que pueden aportar, siempre y cuando los datos obtenidos sean contrastados y
completados con aqullos provenientes de otros instrumentos aplicados.
NORMAS BSICAS DE APLICACIN
El material que se emplea para este tipo de pruebas es sencillo: papel, lpiz y goma de borrar.
Normalmente, el papel utilizado es de tamao cuartilla, y se le dar vertical o apaisado segn la
figura y objeto a dibujar:
* Para figura humana o rbol: se le coloca verticalmente.
* Para pareja, familia o casa: se le facilita apaisado.
Con respecto al momento ms adecuado para administrarlo dentro de una batera de pruebas
psicolgicas, indicar que en el caso de los nios es mejor empezar por los dibujos; en el caso
de los adultos conviene dar una charla prembulo con el fin de vencer sus resistencias, e
indicarle que no se tienen en cuenta las habilidades artsticas con las que realice los dibujos.
A lo largo de la prueba hay que anotar todos los detalles con respecto al proceso del dibujo
(conversaciones, comentarios, enmiendas, aadidos, borrado del dibujo, etc.), ya que todo ello
tendr un valor a la hora de la interpretacin. Adems, la mayora de estos instrumentos de
evaluacin se suelen complementar con un protocolo de cuestiones sobre los mismos para
facilitar dicha interpretacin.

27

Los tests de dibujo se pueden administrar a cualquier persona, independientemente de la edad,

nivel cultural, patologa, etc.
En el caso del Test de la figura humana, ms concretamente, la consigna que se da al paciente
es la siguiente: "Dibuje una persona". A continuacin, si dibuj un hombre se le pide que dibuje
una mujer, y viceversa.
Si dibuja una cabeza como figura completa se le pide que dibuje todo el cuerpo; si omite una
parte esencial del cuerpo se le puede presionar para que la dibuje, tratando de averiguar
despus el motivo de no haberlo hecho.

ASPECTOS FORMALES DEL DIBUJO

Siempre que un individuo comienza a hacer un dibujo, el examinador deber tener en
cuenta dos aspectos fundamentales:
* Actitud durante la realizacin: observar si el individuo se encuentra tenso o relajado,
triste o alegre, su grado de motivacin, habla o est en silencio, etc.
* Aspectos formales del dibujo: nos van a informar acerca de determinados rasgos de
su personalidad. Entre ellos encontramos los siguientes:
1. Tamao del dibujo
2. Proyeccin del dibujo
3. Emplazamiento
4. Presin de los trazos
5. Forma del trazo
6. Continuidad del trazo
7. Sombreado
8. Borraduras
9. Simetra
10. Movimiento
Estos son, en lneas generales, los aspectos ms importantes que deben considerarse a la
hora de analizar un dibujo de cualquier tipo.

TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA

Aparece en el ao 1949 teniendo a Karen Machover como autora. La prueba se basa en
experiencias clnicas realizadas en adolescentes y adultos, aunque su aplicacin e
interpretacin se ha extendido a nios, a pesar de que experimentalmente no se ha verificado
su eficacia.
nicamente ha sido posible localizar un estudio en este sentido, y es el llevado a cabo por
Koppitz en 1976 en nios con edades comprendidas entre los 5 y los 12 aos. Este autor llam
la atencin sobre el hecho de que no slo se deben tener en cuenta las caractersticas del
dibujo, sino tambin los aspectos madurativos propios de las diferentes edades, de forma que
as se evita intentar valorar dimensiones que, debido a factores cronolgicos , no pueden
aparecer.
Edad de aplicacin: Puede utilizarse desde la infancia hasta fases adultas. De la misma forma
se debe tener presente el medio cultural y ambiental en el que se desenvuelve el examinado.
ADMINISTRACIN
Las instrucciones son: "Dibuje a una persona". A continuacin, una vez realizada esta primera
persona, se pide al examinado que dibuje otra de sexo contrario a la primera y, en el sistema
de aplicacin que seguimos nosotros, finalmente se le insta para que se autodibuje.

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Puede darse el caso de que el paciente slo dibuje una cabeza, entonces, dependiendo de la
tcnica de aplicacin que se est siguiendo, se le dir o no que complete la figura. El sistema
utilizado por nosotros en Sevilla consiste en no hacer ningn comentario al respecto.
Entrevista: Es factible pedir al examinado que invente una historia sobre los personajes que ha
pintado o, en su defecto, se le hacen una serie de preguntas sobre uno de los personajes.
Nosotros seguimos esta ltima opcin y la figura que se elige para las cuestiones es la primera
(por ser la que ha dibujado con mayor espontaneidad).
Tanto con la historia como con la entrevista se van a obtener datos adicionales para la
interpretacin.
INTERPRETACIN
El supuesto bsico para efectuarla es que la persona dibujada "representa la expresin de s
mismo, de su imagen corporal y su relacin con el medio ambiente".
Se deben tener en cuenta el simbolismo de los rganos, detalles indumentarios y aspectos
estructurales y formales del dibujo.
Simbolismo de los rganos
-Cabeza: En ella se proyectan las aspiraciones intelectuales y emocionales. Normalmente
todas las personas suelen poner nfasis en la cabeza, pero cuando sta es
desproporcionadamente grande nos indica la presencia de frustraciones a nivel intelectual o
vanidad orientada hacia esta misma direccin.
-Rostro: Es la parte ms expresiva del cuerpo y, por lo tanto, el centro ms importante de
comunicacin. Dependiendo de los rasgos faciales dibujados vamos a interpretar las
necesidades sociales de los individuos. La omisin (cuando se ha cuidado el resto del dibujo)
nos informa de personas evasivas en sus relaciones interpersonales. El nfasis exagerado nos
indica que estamos ante sujetos agresivos y socialmente dominantes. El oscurecimiento se
relaciona con la timidez.
-Ojos: Son muy importantes, ya que a travs de ellos se establece el contacto con el exterior.
Los ojos grandes y acentuados implican desconfianza y hostilidad. Si se les representa vacos
informan sobre inmadurez emocional y egocentrismo. Cuando estn cerrados hacen pensar en
un intento o un deseo de aislamiento. Los ojos vacos es sintomtico de inmadurez emocional y
egocentrismo. Finalmente, los ojos muy pequeos o bizcos se relacionan con la curiosidad
visual y la culpabilidad.
-Boca: Es, bsicamente, una zona alimenticia, ertica y sensual. El nfasis es caracterstico de
los nios, alcohlicos, deprimidos y personas primitivas, as como tambin aparece en
individuos con dificultades de nutricin. Si la boca lleva dientes implica agresividad.
-Labios: Expresan las tendencias sexuales. Cuando se dibujan muy desarrollados implican
afeminamiento (en los varones) y sexualidad precoz ( en las nias).
-Orejas: Normalmente se las omite, en el caso de que se las destaque por el tamao, el
reforzamiento o la transparencia a travs del pelo, forma, colocacin o borraduras, indican
suspicacia, suceptibilidad a la ofensa y resistencia a la autoridad.
-Cabello y nariz: Teniendo en cuenta las connotaciones psicodinmicas de la interpretacin de
este test, estos rganos se relacionan con la sexualidad.
-Cuello: Es el punto de unin entre la vida instintiva e impulsiva (cuerpo) y la racional y
controlada (cabeza). Los cuellos largos suelen ser tpicos de personas moralistas, mientras que
los cortos aparecen en sujetos impulsivos y con tendencia al mal humor. La omisin del cuello
es indicativo de cierta inmadurez.
-Brazos y manos: Son imprescindibles tanto para el contacto con el exterior (con sus
semejantes) como con el propio cuerpo. A niveles generales suelen ser las manos, junto con
los pies y las orejas las partes que ms frecuentemente se omiten. Si tienen contornos
imprecisos o estn oscurecidas, indican faltan de confianza en los contactos sociales, en la
propia productividad. Si se dibujan detrs de la espalda o en los bolsillos expresan evasividad.
Los brazos pegados al cuerpo expresan inhibicin, mientras que si son dibujados hacia afuera
expresan necesidad de afecto y una marcada sociabilidad. La omisin de los brazos nunca
debe tomarse como un descuido casual. Los esquizofrnicos y deprimidos pueden omitir los

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brazos como un signo de recogimiento en relacin con las personas y las cosas.
-Dedos de la mano: Si se presentan alargados y en forma de punta de lanza son ndices de
agresividad. Lo mismo sucede cuando se dibujan dedos sin manos, pero en este caso
hablaramos (si apareciesen en adultos) de un tipo de agresividad infantil. En ltimo lugar, los
puos cerrados suelen ser propios de individuos rebeldes. Los individuos ambiciosos y
agresivos pueden dibujar ms de 5 dedos en cada mano.
Cuando no hay una adecuada integracin entre el control racional (cabeza), el poder fsico
(tronco) y los impulsos sexuales (piernas y pies), se tiende a dibujar estas tres partes
separadas o desviadas de una lnea central imaginaria que tracemos para el caso.
Detalles indumentarios
A aquellas personas que dibujan las figuras con ropa y de una forma sobrecargada se las
identifica como poseedoras de una personalidad infantil, egocntrica y mal adaptadas a su
medio ambiente circundante.
De entre los muchos detalles indumentarios que se podran citar destacamos:
* Botones y Bolsillos: si se hace hincapi en ellos es una muestra de dependencia,
inadaptacin e infantilismo.
* Corbatas, sombreros, cigarros, bastones, ... etc. suelen identificarse con smbolos sexuales.
* Tema: Comprobar si la figura es o no estereotipada, si refleja a una persona concreta
Aspectos estructurales y formales
Aqu debemos ocuparnos de los siguientes factores: si el sujeto se representa a s mismo, o si,
por el contrario, el examinado ha intentado representar su Yo ideal
* Dibujo de Perfil: indicativo de evasin
* Tratamiento diferencial del hombre y la mujer: la primera figura que se dibuja es en la que se
autorrepresenta e identifica el paciente. Asimismo es preciso estudiar el tamao y los detalles
de las dos figuras de sexo opuesto, con el fin de comprobar cul ha sido la mejor tratada.
Con respecto a otros aspectos estructurales nos remitimos a lo expuesto al comienzo de este
tema.
MATERIAL PROPORCIONADO AL ALUMNO
El alumno slo precisar para realizar esta prctica el material facilitado previamente por los
profesores con la explicacin de la misma, as como papel en blanco, lpiz y goma.
TAREAS A REALIZAR

Aplicacin del Test de la Figura Humana con el objetivo de familiarizarse con la

administracin del mismo, teniendo en cuenta las instrucciones que se ofrecen al
examinado, el tiempo empleado para la ejecucin de dicha prueba y las anotaciones a
realizar en el transcurso de la evaluacin.

Correccin e interpretacin del test.

Interpretacin de dibujos que se ofrecen al alumno sobre un caso real.

ANLISIS CRTICO
Por ltimo, el alumno deber realizar un anlisis crtico acerca de este procedimiento de
evaluacin, teniendo en cuenta su utilidad y sus dificultades de administracin e interpretacin.

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TEST DE LA FAMILIA
Es la prueba grfica infantil que tiene un uso ms extendido. Entre sus ventajas se puede
contar el hecho de su fcil administracin e interpretacin, no obstante, como primordial
aspecto positivo destacamos que va a permitirnos estudiar las relaciones del nio con cada uno
de los componentes que integran su familia. Es importante estudiar esta relacin con la familia
por cuanto el nio, en los primeros aos de su vida, va a ser casi exclusivamente con los
padres y hermanos con quienes mantenga sus primeros contactos. El lugar en el que el chico
se site asimismo permite conocer la manera en la que l vivencia las relaciones familiares.
Edad de aplicacin: Desde los 4 o los 6 aos en adelante.
ADMINISTRACIN
Hay diversos tipos de aplicacin, la ms conocida es la debida a Corman (1967) que, en sus
dos versiones posibles, tiene las siguientes consignas:
"Dibjame una familia".
"Imagina una familia que t inventes y dibjala".
Aunque Corman (Op. cit.) piensa que el nio tiene mayor libertad de proyeccin cuando dibuja
una familia que no sea la propia, no obstante en la prctica diaria se comprueba que no existe
una gran diferencia entre las dos opciones.
Como en cualquier otro test de dibujo, durante toda la administracin se deben tomar
anotaciones de los siguientes aspectos: lugar de la pgina en el que empez; partes del dibujo
en las que se detiene, vacila o retrocede; tiempo empleado en la realizacin de cada una de
las figuras y emmiendas, tachaduras y borraduras.
* Entrevista: Siempre es conveniente que en las pruebas de dibujo el examinado cuente una
historia sobre la obra que ha ejecutado. En el caso del instrumento del que nos estamos
ocupando hay que interrogar al examinado sobre: Explicacin de lo que ha hecho, definir los
personajes en cuanto a edad, sexo, funciones, relaciones mtuas y cualquier otro tipo de
detalle que en su momento se considere importante.
INTERPRETACIN
De entre los varios puntos a considerar vamos a tener en cuenta los siguientes:
Caractersticas generales del dibujo:
Se tendrn en cuenta, en principio, los aspectos formales expuestos en su momento, as como
el hecho de la distancia entre los personajes. Cuando hay dificultades de relacin entre las
personas, stas suelen ser representadas distanciadas entre s, en diferentes estratos (niveles)
o incomunicadas unas con otras. Tngase en cuenta que:
+ La distancia entre las figuras es indicativa de la distancia emocional que las une o
separa.
+ El dibujo en estratos informa sobre problemas de comunicacin entre los personajes.
+ En el caso de la incomunicacin no slo se distancian los personajes, sino que se
ubican en diversas partes del papel.
Caractersticas de contenido:
El test de la familia es una prueba con unas instrucciones muy concretas, lo cual permite que la
proyeccin se mantenga dentro de unos lmites y, por lo tanto, la interpretacin sea fcil.
Se van a considerar los siguientes rasgos:
* Valoracin: Se valoriza a quien se considera ms importante, se admira ms, se teme y/o
con quien es ms fcil la identificacin. Se va a evidenciar este aspecto a travs de: Es la
primera figura que se dibuja, a la que se le adjudica un mayor tamao (aunque guardando
las proporciones), a la que se la distingue por su mayor nmero de detalles y calidad de
realizacin y, finalmente, tambin se puede resaltar esa figura colocndola en el centro del
dibujo para que sea el centro de atencin de todas las dems miradas.

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* Desvalorizacin: Implica un rechazo y un componente agresivo hacia una/s figura/s

concreta/s. En algunas ocasiones, y como consecuencia de lo expuesto, el nio siente
sentimientos de culpa y tiende a desvalorizarse tambin asimismo.

Los principales ndices que nos van a poner de manifiesto esta desvalorizacin son: Supresin
de una figura concreta (se la evita ya que la relacin con ella causa angustia), dibujo en ltimo
lugar, dibujo ms pequeo que los restantes, representacin ms imperfecta, distanciamiento
del personaje del resto del grupo, no se le da un nombre como a los dems y/o supresin de
una parte de ese personaje.
Existe, como es lgico, otro tipo de interpretacin con una fuerte influencia psicoanaltica en
cuanto a interpretaciones de smbolos, conflictos edpicos, rivalidad fraterna,....etc, pero de la
cual no nos vamos a ocupar aqu.

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