Facultad de Humanidades

Psicologa

Evaluacin
Psicolgica II

Docentes:
Lic. Yolanda Weiss
Lic. Martn Forli
Lic. Paula Snchez Ayala
Lic. Florencia Gregorio

CTEDRA DE EVALUACIN
PSICOLOGICA II

Pautas Generales de la Materia

ndice
Organizacin de la Materia
-

Metodologa
Administracin
Normas y Condiciones para la administracin de la Batera Psicodiagnstica.
Sistema de evaluacin
Rgimen de aprobacin de la materia

La presente informacin tiene como objetivo establecer una comunicacin ms fluida que
permita que juntos plasmemos un buen proceso de aprendizaje

1- Organizacin de la materia

- Metodologa de trabajo

Evaluacin Psicolgica II es una materia en la que los conceptos tericos deben ser
incorporados a travs del desarrollo de habilidades que permiten la realizacin del proceso
psicodiagnstico.

Por lo tanto el mtodo escogido para el dictado de las clases es de caractersticas tericoprctico.
La lectura de la bibliografa obligatoria es necesaria para seguir el desarrollo de la clase terica
y prctica. La asistencia a las mismas es requisito obligatorio porque permite el desarrollo de
los mtodos de anlisis, interpretacin e integracin del material. Este como cualquier logro de
habilidades requiere del esfuerzo paso a paso hasta lograr desarrollar las posibilidades de
evaluador psicolgico de cada uno de los alumnos.

Tericos: Se dictarn las clases sobre la integracin de la batera proyectiva en el proceso

psicodiagnstico. Para lograr esto se estudiarn las bases tericas de las diferentes tcnicas, los
mtodos apropiados de administrarlos y los niveles de inferencia a travs de los cuales se
decodifican y a posteriori integran los resultados.
Los alumnos contarn con bibliografa sealada en el programa analtico.

Para el seguimiento de cada alumno es necesario que en la segunda clase traiga una ficha n5
en la que conste la foto apellido y nombre. N de matricula ao de cursada. Docente/s a cargo
mail y te.

Prcticos: Se realizarn prcticas de:

1. los conceptos desarrollados,
2. de la administracin de cada tcnica
3. se supervisarn las bateras psicodiagnsticas durante el proceso de interpretacin e
integracin diagnstica.
4. Se utilizar un caso clnico brindado por la ctedra para ejercitar la interpretacin de las
tcnicas.

Batera Psicodiagnstica
Cada alumno deber realizar la toma de una Batera Psicodiagnstica que ser entregada para
su correccin en la 7 clase. Es requisito para aprobar la materia tener esta batera aprobada.

- Sistema de evaluacin de la Ctedra

:
- La ctedra evaluar al alumno de manera permanente a travs de la entrega de trabajos
prcticos , minievaluaciones escritas y su desempeo en clase. Esta evaluacin se reflejar a
travs de una nota de concepto en la que se consideran la entrega de los trabajos prcticos, el
desempeo a travs de las clases y la entrega de la batera administrada por el alumno en la
sptima semana del semestre lectivo
- Se tomar un examen parcial terico-prctico pudiendo acceder a un recuperatorio.
- La nota del parcial representa los resultados de la evaluacin terico-prctica.
- El examen parcial y su recuperatorio sern escritos.

- Rgimen de aprobacin de la materia:

Para la aprobacin de la materia el alumno deber reunir las siguientes condiciones:
Parcial o recuperatorio aprobado.
Administracin e interpretacin de la batera psicodiagnstica aprobada.
La asistencia a clases y la participacin del alumno sern consideradas como nota conceptual.
Para la nota final se tendrn en cuenta: la nota del parcial o recuperatorio, batera completa y la
nota conceptual.

CARRERA: Psicologa
ASIGNATURA: Evaluacin Psicolgica II
PLAN:2010
NIVEL: 3 ao
SEMESTRE: 2 cuatrimestre
HORAS CTEDRA POR SEMANA
AO ACADMICO: 2014
PROFESOR A CARGO: Lic. Yolanda Weiss
INTEGRANTES DE LA CTEDRA:
Lic. Martn Pablo Forli
Lic. Florencia Gregorio

I-PRESENTACIN DE LA MATERIA:
La finalidad de la materia consiste en incluir las tcnicas proyectivas
en el rea de la evaluacin psicolgica. Se incluir una batera bsica y
los mtodos de anlisis e interpretacin de los mismos.
De este modo a travs del estudio de casos los alumnos irn
incorporando los conocimientos y habilidades que garantizan una
correcta

evaluacin

en

los

diferentes

mbitos

del

quehacer

psicolgico.

II-OBJETIVOS:

Desarrollo de una base de conocimientos slido de la ubicacin de las tcnicas

proyectivas, su base epistemolgica y el uso de instrumentos en los diferentes mbitos
del quehacer psicolgico.
El logro final consiste en la adquisicin de las destrezas necesarias para la
realizacin de un proceso psicodiagnstico con tcnicas proyectivas.

III-CONTENIDOS:

Contenidos Bsicos:
Caracterizacin del Proceso de Evaluacin Psicolgica en sus aspectos proyectivos.
Aspectos dinmicos del encuadre y del proceso de inferencia. Diferentes tipos de
Instrumentos proyectivos: entrevista, test grficos, verbales y de estimulacin
visual.
Uso del juicio clnico a travs de una batera compuesta de entrevista, tcnicas
grfica, cuestionario desiderativo y test de Phillipson.
Diagramacin de los medios ptimos de comunicacin de resultados.

Unidad 1:

El proceso de Evaluacin Psicolgica con el uso de tcnicas proyectivas.

Variables intervinientes en la relacin interpersonal del proceso psicodiagnstico.
Fundamentacin terica de las tcnicas proyectivas.
Diferenciacin del contenido manifiesto y latente.
Mtodo de estudio del material proyectivo: los tres niveles de inferencia.
Concepto de Juicio Clnico y Uso del Pensamiento Experto.
Bibliografa:
Sendn, Mara Concepcin Diagnstico Psicolgico: Bases conceptuales y Gua
prctica en los contextos clnico y educativo. Ed Psimtica 2000. Cap II
Bases Conceptuales y Definicin del Proceso Psicodiagnstico.
Celener, Graciela: Las tcnicas Proyectivas : su estatus epistemolgico actual.
Psique .Bs As 1997. Cap.V El mtodo. Las tcnica Proyectivas.
Frank de Verthely , Renata : Temas en Evaluacin Psicolgica. Editorial Lugar.
Buenos Aires 1993. Cap.1 Tcnicas Proyectivas y Evaluacin Psicolgica
Unidad 2:

La entrevista .Diferentes tipos de entrevista . La entrevista semidirigida. reas a

investigar: modo de indagacin. Momentos de la entrevista Modelo de interpretacin
La entrevista en nios: entrevista a padres y hora de juego.
Bibliografa:
Albajari Vernica Laura : La entrevista en el proceso diagnstico. Psicoteca
Editorial. Buenos Aires. 1996 . Cap 2 y 3
Aberatury, Arminda . Teora y Tcnica del anlisis de nios. Paidos. Buenos
Aires 1962 Cap.V, VI y VII

Unidad 3:

Diseo de la batera Psicolgica en los diferentes mbitos de aplicacin de la

psicologa. Validez y confiabilidad. Estandarizacin de instrumentos.
Clasificaciones de los instrumentos .
Diseo de una batera bsica compuesta por entrevista, test de las dos personas ,
Cuestionario Desiderativo y Test de Relaciones Objetales de Phillipson.
Administracin de la batera
Caractersticas de la Batera Psicolgica en Nios
Bibliografa
Ctedra Evaluacin Psicolgica Guia de Administracin de Batera . Librera
UB
Consignas ; Publicacin Librera UB

Unidad 4:

Tcnicas Proyectivas Grficas .Diferentes. instrumentos. Maneras de comprender e

interpretar las tcnicas grficas.
Test de las dos personas. Consigna. Criterios de anlisis e interpretacin.
Bibliografa
Hammer, Emanuel: Tests Grficos
2004Cap.3 Componentes Expresivos

.Editorial: Paidos

,:Buenos

Aires,

Celener, Graciela (y colaboradores): Tcnicas Proyectivas actualizacin e

interpretacin en los mbitos clnicos, laboral y forense Lugar Editorial. Bs.
As. 2004 Tomo [Link] 1 Cap 2 pag 55 -66 .Parte 2 Cap 1 Cap. 2Sintesis
bibliogrfica de algunos conceptos sobre las Tcnicas Proyectivas Grficas

Frank de Vertheli y otros: Identidad y Vnculo en el test de las dos personas.. Editorial
.Paidos ,Bs. As. 1984. Cap 2 : administracin y criterios de interpretacin del test de las
dos personas

Unidad 5:

Tests Verbales. Cuestionario Desiderativo. Fundamentos. Criterios

[Link] Instrumentales. Estudio de las funciones yoicas
Interpretacin de los Smbolos.

Bibliografa

Celener de Nijankim, Graciela y Guinzbourg de Brande, Mnica: El

cuestionario Desiderativo. Editorial Lugar. Cap. I y II. 5 Edicin
actualizada 2001.

Sneiderman, Susana: El Cuestionario Desiderativo: aportes para una

actualizacin de la interpretacin. Ed. Paidos Buenos Aires 2012. Cap. 4
Reformulacin de los criterios de interpretacin del Cuestionario Desiderativo.
Celener, Graciela (y colaboradores): Tcnicas Proyectivas actualizacin e
interpretacin en los mbitos clnicos, laboral y forense Lugar Editorial. Bs.
As. 2004 Tomo I Cap. II pag 66-76

Unidad 6:

Tests Verbales con estmulos visuales. T.A.T. ,C.A.T., Pata Negr , Temas ,Picture
Projection Test, T.R.O. Hiptesis bsicas para llegar a inferencias diagnsticas.
Test de Relaciones Objetales de Phillipson (T.R.O.) Marco Terico. Observables.
Cotejo interlmina, intraserie e interserie.
Bibliografa

Weiss, Yolanda: TRO observables y Significado. Cuadernillo. Publicacin Librera UB

Grines, Mnica : Teora Melanie Klein. Publicacin Librera UB
Frank de Verthelyi., Renata :Test de Relaciones Objetales de H. Phillipson,
Actualizacin Ediciones Nueva Visin. Buenos Aires 1976 Una breve introduccin al
test de Relaciones Objetales.
Celener, Graciela (y colaboradores): Tcnicas Proyectivas actualizacin e
interpretacin en los mbitos clnicos, laboral y forense Lugar Editorial. Bs.
As. 2004 Tomo I Cap. II pag 66-104

Unidad 7:

Prueba de manchas de tinta de Rorschach. Caracterizacin general del mtodo.

Historia e importancia. Descripcin del material. Diferentes Escuelas. Idea somera de
los pasos de la Administracin y de la Clasificacin. Caractersticas esenciales de la
interpretacin cuantitativa, de contenido. Anlisis de secuencia.

Bibliografa

Forli Martn: Principios bsicos de la tcnica de Rorschach . Sistema Comprehensivo.

Publicacin Librera UB

Unidad 8:

El proceso psicodiagnstico en diferentes edades. El proceso psicodiagnstico de

nios: Entrevista a padres. Hora de juego. C.A.T. Hora de juego familiar.

Bibliografa
Weiss, Yolanda Evaluacin Psicolgica en nios. Publicacin Librera UB
Aberatury, Arminda . Teora y Tcnica del anlisis de nios. Paidos. Buenos
Aires 1962 Cap.V, VI y VII

Unidad 9:

Evaluacin de parejas, familias y grupos. Uso del test de las bolitas de Usandivaras.
Tcnicas proyectivas grficas de consenso.

Bibliografa
Renata Frank de Verthelyi Interaccin y Proyecto Familiar. GedisA . Buenos
Aires.1985. El test de familia kintica con tcnica de consenso.
Unidad 10:

Criterio de Salud y Enfermedad. Juicio clnico. Validez interpretativa. Inferencias

Psicolgicas. Entrecruzamiento de hiptesis: convergencia y recurrencia. Relacin con
la demanda: . Importancia de hiptesis derivadas de la relacin interpersonal.
El pensamiento del experto. Evitacin de falacias de pensamiento. Sistemas
computarizados vs. Papel del experto.
Problemticas que debe contestar un evaluador psicolgico en los diferentes mbitos.
Bibliografa
Sendn, Mara Concepcin Diagnstico Psicolgico: Bases conceptuales y Gua
prctica en los contextos clnico y educativo. Ed Psimtica 2000. Cap. XIII y
XIV.
Weiss, Yolanda: Comunicacin de Resultados de una Evaluacin Psicolgica.
Publicacin Librera UB
Criterios sobre Normalidad y anormalidad en el Siglo XXI . Publicacin
Librera UB

Unidad 11:

Comunicacin de los resultados del Proceso Psicodiagnstico.

Informe y devolucin. Fundamentos tericos. Modos de transmitir la informacin de
acuerdo a las caractersticas de Receptor. Jerarquizacin de los mensajes. Objetivos.
Destinatario del informe. Riesgos. Aspectos ticos.
Bibliografa
Sendn, Mara Concepcin Diagnstico Psicolgico: Bases conceptuales y Gua
prctica en los contextos clnico y educativo. Ed Psimtica 2000. Cap. XIII y
XIV.
Weiss, Yolanda: Comunicacin de Resultados de una Evaluacin Psicolgica.
Publicacin Librera UB
Frank de Verthelyi, Renata: Temas en Evaluacin Psicolgica. Lugar Editorial.
Buenos Aires..[Link] Devolucin e informe

Unidad 12:

reas de Investigacin en tcnicas proyectivas. Criterios para el desarrollo y

validacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Bibliografa

Comunicaciones Atenero.

IV-METODOLOGA
Se desarrollarn los diferentes temas partiendo de los esquemas logrados en la currcula
anterior, especialmente en Evaluacin Psicolgica I y en Psicoanlisis.
A partir de ellos se realizar un aprendizaje significativo de los conceptos incluyndolos
en mapas conceptuales .Para ello resulta imprescindible la lectura de la bibliografa.
Tomando en consideracin la ndole terico prctica de la materia todos los temas se
acompaan de la vivencia experiencial. Estos se desarrollan en al ejercitacin preparada
por la Ctedra que aparece en los trabajos prcticos, que implica la resolucin de
problemas planteados por casos concretos.
Las habilidades necesarias para una buena administracin de la batera psicolgica y la
comunicacin de resultados sern adquiridas gradualmente a travs: de estudios de
casos rol-playing, uso de cmara Gessell y la ejercitacin en un caso concreto a lo
largo de todo un cuatrimestre.
Se tratar de lograr que a travs de la ejercitacin continua, que se concreta en la
entrega de la Batera Psicolgica a fin de ao que el alumno obtenga el aprendizaje de
su funcin como evaluador manteniendo el respeto por el otro y por las reglas de
inferencia propias del pensamiento cientfico.

Para ello el alumno es seguido a lo largo del ao con evaluaciones individuales,

siguiendo los lineamientos de la Ficha de Seguimiento de Alumnos a la que se agrega la
evaluacin de la administracin de la batera siguiendo los lineamientos de la gua para
la administracin e interpretacin de la batera.
A travs de la Jornada de Evaluacin Psicolgica de la Universidad de Belgrano se
tratar de que los alumnos se familiaricen con los temas de evaluacin que se investigan
actualmente. Para ello se contara con la visita de especialistas.,
.

V-CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin se har a lo largo de todas las clases de la materia con la finalidad de
seguir la adquisicin de conocimientos y habilidades de evaluador psicolgico.
Se realizar un diagnstico inicial de los conocimientos con los que llegan a la materia,
con la finalidad de adecuar la metodologa de enseanza a las caractersticas de los
alumnos.
En los trabajos prcticos se seguir paso a paso la administracin e interpretacin de la
batera administrada por cada uno de los alumnos. De los resultados alcanzados
depender que deba realizarse una nueva batera y / o correccin de la interpretacin de
la misma. Los criterios de presentacin, correccin y fechas de entrega figuran en el
Cronograma.
Se sigue la evolucin del desempeo del alumno a travs de una ficha donde figura la
presencia ,participacin y entrega de trabajos.
Los alumnos podrn recibir la informacin pertinente a bibliografa propia de la ctedra,
as como ejercitaciones a travs del sitio virtual de la ctedra.
Se pide a los alumnos su autoevaluacin y la de los docentes que ayudan en su proceso
de aprendizaje.
Se realiza una evaluacin parcial de los conocimientos que es de ndole terica practica.
El examen final incluye los temas del programa y la presentacin de la batera
psicolgica realizada y aprobada por el alumno a lo largo del curso

PLAN DE TRABAJO DE LA ASIGNATURA

PROFESOR A CARGO :Lic Yolanda Weiss
INTEGRANTES DE LA CTEDRA:Lic. Martn Forli
Lic. Florencia Gregorio

CARRERA: Psicologa
MATERIA: Evaluacin Psicolgica II
PLAN:2010
NIVEL: 3 ao
AO ACADMICO:2014
SEMESTRE:Segundo
----------------------------------------------------------------------------------------------------------SEMANA: 28 de julio /1 de agosto
Clase N 1
Tema: El proceso Psicodiagnstico y las tcnicas proyectivas
Bibliografa correspondiente al tema:
Frank de Verthely Renata: Temas en Evaluacin Psicolgica Ed . Lugar
.Cap I
Sendin, Mara Concepcin: Diagnstico Psicolgico. Ed Psimtica Cap. II
.Bases conceptuales y definicin del proceso diagnstico
Defensas. Publicacin de Librera UB
.
Metodologa: Clase terica en el que se desarrollar el mapa conceptual de
la materia. Revisin de conceptos psicoanalticos En el transcurso del
trabajo prctico se debatir acerca de los resultados del trabajo practico
N 1
Material :Can

Observaciones: En el transcurso del trabajo prctico se sealaran las

pautas de trabajo de la materia

SEMANA: 4 de agosto
Clase N 2
Tema: Bases epistemlogicas de las tcnicas proyectivas. Niveles de
Inferencia y del juicio clnico

Bibliografa correspondiente al tema:

Sendn,

Mara

Concepcin

Diagnstico

Psicolgico:

Bases

conceptuales y Gua prctica en los contextos clnico y educativo.

Ed Psimtica 2000. Cap II Bases Conceptuales y Definicin del
Proceso Psicodiagnstico.

Celener,

Graciela:

Las

tcnicas

Proyectivas:

su

estatus

epistemolgico actual. Psique .Bs As [Link] mtodo. Las tcnicas

proyectivas
.
Metodologa: Clase terico- practica.
En el transcurso del trabajo prctico

Se efectuara :
1)Diagnstico de la base de conocimientos necesaria para el
desarrollo de la materia (evaluacin diagnstica)
2) Trabajo prctico N2
3) Ejercitacin con laminas con diferente nivel de ambigedad
Material: Can. Lminas con diferentes niveles de saturacin
Observaciones:

SEMANA: 11/ 17 agosto

Clase N 3
Tema: La entrevista en tcnicas proyectivas. Caracterizacin y prctica
Bibliografa correspondiente al tema:
. Albajari Vernica Laura : La entrevista en el proceso diagnstico.
Psicoteca Editorial. Buenos Aires. 1996 . Cap 2 y 3

Metodologa: Clase terico- practica. Se realizara rol-playing de entrevistas

se discriminaran aspectos transferenciales en una parte seleccionada de
la pelcula Analizame.

Material:Can
Observaciones:

SEMANA: 19/22 de agosto

Clase N 4
Tema: La entrevista : gua de interpretacin
Bibliografa correspondiente al tema:
Albajari Vernica Laura : La entrevista en el proceso diagnstico.
Psicoteca Editorial. Buenos Aires. 1996 . Cap 2 y 3

Ctedra Evaluacin Psicolgica Guia de Administracin de Bateria . Librera

UB
.
Metodologa: Clase terico- practica de interpretacin de entrevista
considerando las preguntas diseadas para el caso Ana Laura
Material: Can
Observaciones:

SEMANA: 25 /29 de agosto

Clase N 5
Tema:
Diseo de la batera Psicolgica en los diferentes mbitos de aplicacin de
la psicologa.
Clasificaciones de los instrumentos.
Administracin de una batera bsica compuesta por entrevista, test de las
dos personas , Cuestionario Desiderativo y Test de Relaciones Objetales
de Phillipson.
Caractersticas de la Batera Psicolgica en Nios

Bibliografa correspondiente al tema:

Ctedra Evaluacin Psicolgica Guia de Administracin de Bateria .
Librera UB
Consignas . Publicacin de la Ctedra. Librera UB

.
Metodologa: Clase terico y rol playing en cmara gessell.
Material:Can . Cmara Gessell
Observaciones:Durante esta clase se realizara la administracin de una
batera psicolgica en Cmara Gessell

SEMANA: 1/5 de septiembre

Clase N 6
Tema: Tests Proyectivos Grficos. Diferentes Tcnicas Proyectivas
Grficas
Bibliografa correspondiente al tema:
Hammer, Emanuel: Tests Grficos .Editorial: Paidos ,:Buenos Aires,
2004Cap.3 Componentes Expresivos
.
Metodologa: Clase terico y practica de diferenciacin de observables
expresivos en distintas tcnicas grficas.
Material:Can
Observaciones:

SEMANA: 8/12 de septiembre

Clase N 7
Tema: Test de las Dos personas. Criterios de Interpretacin. Observables
formales o expresivos y de contenido
Bibliografa correspondiente al tema:

Frank de Vertheli y otros: Identidad y Vnculo en el test de las dos personas..

Editorial .Paidos ,Bs. As. 1984. Cap 2 : administracin y criterios de
interpretacin del test de las dos personas.

Celener, Graciela (y colaboradores): Tcnicas Proyectivas actualizacin e

interpretacin en los mbitos clnicos, laboral y forense Lugar Editorial.
Bs. As. 2004 Tomo [Link] 1 Cap 2 pag 55 -66 .Parte 2 Cap 1 Cap.
2Sintesis bibliogrfica de algunos conceptos sobre las Tcnicas
Proyectivas Grficas
.
Metodologa: Clase terico- prctica de criterios de interpretacin ,
Mostracin de casos.
Material: Can
Observaciones: Entrega de Administracin de Batera Individual

SEMANA: 15/19 de septiembre

Clase N 8
Tema: Cuestionario Desiderativo Defensas Instrumentales
Bibliografa correspondiente al tema:

Celener de Nijankim, Graciela y Guinzbourg de Brande, Mnica: El cuestionario

Desiderativo. Editorial Lugar. Cap. I y II. 5 Edicin actualizada 2001
.
Metodologa: Clase terico- prctica de interpretacin del material
administrado por los alumnos.
Material: Can
Observaciones:

SEMANA: 22 al26 de septiembre

Clase N 9
Tema: Cuestionario Desiderativo . Anlisis de los smbolos
Bibliografa correspondiente al tema:
Sneiderman, Susana: El Cuestionario Desiderativo: aportes para una
actualizacin de la interpretacin. Ed. Paidos Buenos Aires 2012. Cap. 4
Reformulacin de los criterios de interpretacin del Cuestionario Desiderativo.
.

Metodologa: Clase terico- practica en la interpretacin de los casos

administrados por los alumnos
Material: Can
Observaciones:

SEMANA: 29 de septiembre al 3 de octubre

Clase N 10
Tema: Evaluacin parcial
Bibliografa correspondiente al tema:
.
Metodologa: Luego de la ejecucin individual del la evaluacin parcial se
trabajara con los alumnos mostrando cual hubiese sido la respuesta
correcta para que optimicen el proceso de aprendizaje
Material: Can
Observaciones:

SEMANA: 6 al 10 de octubre
Clase N 11
Tema: Tests de Historias: Test de Relaciones Objetales de Phillipson.
Otras tcnicas de Historias
Bibliografa correspondiente al tema:
Phillipson : Una breve Introduccin al test de Relaciones Objetales en Renata
Frank de Verthelyi El test de Relaciones Objetales de H Phillipson. Ediciones
Nueva Visin . Buenos Aires ,1976

Weiss, Yolanda: TRO observables y Significado. Cuadernillo. Publicacin

Librera UB

.
Metodologa: Clase terico- prctica en la que se buscaran los observables
de los TRO administrados por los alumnos
Material:Can
Observaciones: En el transcurso de la clase de turno maana se

desarrollara EL ATENEO ANUAL DE LA CATEDRA en el que se

desarrollarn temticas que tiene que ver con la investigacin y el
desarrollo y validacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin
Los alumnos presentarn posters sobre tcnicas de evaluacin de parejas
, familias y grupos.

SEMANA: 14/17 de octubre

Clase N 12
Tema: Test de Relaciones Objetales de PhillipsonBibliografa correspondiente al tema:
Phillipson : Una breve Introduccin al test de Relaciones Objetales en Renata
Frank de Verthelyi El test de Relaciones Objetales de H Phillipson. Ediciones
Nueva Visin . Buenos Aires ,1976

Weiss, Yolanda: TRO observables y Significado. Cuadernillo. Publicacin

Librera UB
.
Metodologa: Clase terico- prctica. Se realizara la interpretacin de
producciones TRO
Material :Can
Observaciones:

SEMANA: 20/24 de octubre

Clase N 13
Tema: Datos someros sobre la tcnica de Rorschach.
Caractersticas de la Evaluacin en nios
Bibliografa correspondiente al tema:

Forli Martn: Principios bsicos de la tcnica de Rorschach . Sistema

Comprehensivo. Publicacin Librera UB
.
Metodologa: Clase terico- practica. Se vera la filmacin de una hora de
juego diagnstica
Material:Can
Observaciones:

SEMANA: 27/31 de octubre

Clase N 14
Tema: Integracin del material del proceso psicodiagnstico. El juicio
Clnico
Bibliografa correspondiente al tema:
Weiss, Yolanda: Comunicacin de Resultados de una Evaluacin
Psicolgica. Publicacin Librera UB
Criterios sobre Normalidad y anormalidad en el Siglo XXI . Publicacin
Librera UB
.
Metodologa: Clase terico- prctica con estudio de casos.
Material:Can
Observaciones:

SEMANA: 3/7 de noviembre

Clase N 15
Tema: Comunicacin de Resultados: Informe y Devolucin
Bibliografa correspondiente al tema:
Sendn, Mara Concepcin Diagnstico Psicolgico: Bases conceptuales y
Gua prctica en los contextos clnico y educativo. Ed Psimtica 2000.
Cap. XIII y XIV.
Frank de Verthelyi, Renata: Temas en Evaluacin Psicolgica. Lugar
Editorial. Buenos Aires..[Link] Devolucin e informe

.
Metodologa: Clase terico- practica. Mostracin de Informes , Rol- Playing

de devoluciones
Material:Can
Observ. En el transcurso de esta clase se evaluara el trabajo realizado por
docentes y alumnos.

MECANISMOS DE DEFENSA:
Los mecanismos de defensa han sido ordenados siguiendo una jerarqua la cual va desde los
mas inmaduros (teniendo como central a la escisin) hasta lo mas maduros (aquellos
basados en la represin).
1) ESCISION: Este mecanismo es un proceso que consiste en separar activamente los
sentimientos contradictorios, las representaciones del self o las representaciones de objeto
(Gabbard, 2000).
Segn Klein este proceso, durante los primeros meses de vida permite al infante separar lo
bueno de lo malo, lo placentero de lo displacentero, el amor del odio, para preservar
experiencias positivas, afectos, representaciones del self y de los objetos en
compartimientos aislados y seguros, libres de contaminacin de contrapartes negativas.
Este mecanismo genera un alto gasto de energa al yo, por lo que se complementa con
mecanismos asociados: la proyeccin, la introyeccin, la valorizacin y la desvalorizacin.
Ejemplo 1: Un sujeto que se siente capaz de realizar cualquier tarea pero rpidamente se
siente incompetente para hacerlo, sin mediar ninguna situacin externa.
Ejemplo 2: Una personas que siente que el posee dentro todo lo bueno de la humanidad, y
que su padre es el demonio que busca destruirlo.
2) PROYECCION: Operacin por medio de la cual el sujeto expulsa de si y localiza en el
otro (persona o cosa) cualidades, sentimientos, deseos, incluso representaciones de objeto
que no reconoce o que rechaza de si mismo. (Laplanche: Pontalis, 1967).
Ejemplo 1: Una madre que no permite que su hijo vea dibujos animados ya que estos le van
a dar miedo (sin que el hijo as lo manifieste).
Ejemplo 2: Una persona que justifica una historia de 30 aos de fracasos laborales
identificando a todos los jefes de sus trabajos como malos, sdicos e injustos.

3) INTROYECCION: Proceso por el cual un objeto externo es tomado simblicamente

dentro de si y asimilado como parte de uno mismo. Por lo general este mecanismo funciona
asociado como la contra cara de la proyeccin en la bsqueda de poder controlar los objetos
identificados como malos y mantenerlos separados de los considerados buenos.
4) IDENTIFICACIN PROYECTIVA: El individuo se enfrenta a conflictos emocionales y
amenazas de origen interno o externo atribuyendo incorrectamente a los dems impulsos o
pensamientos propios que le resultan inaceptables. El individuo, a diferencia que en la
proyeccin simple, es conciente de esos impulsos o pensamientos, pero los interpreta
incorrectamente al considerarlo reacciones justificadas frente a las conductas de otras
personas. (DSM IV)
Ejemplo: El sujeto que no pide nada prestado a su amigo porque piensa que es egosta,
cuando en realidad l lo es, y a su vez lo critica con otras personas.

5) IDEALIZACIN: El individuo se enfrenta a conflictos emocionales y amenazas de

origen interno o externo atribuyendo cualidades exageradamente positivas a los dems.
(DSM IV)
Es un proceso psquico por el cual se elevan a la perfeccin las cualidades y el valor del
objeto. (Laplanche: Pontalis, 1967)
Ejemplo1: Un sujeto que dice de un maestro, al cual en realidad le teme, que es maravilloso
y el mejor del mundo.
Ejemplo2: Una pareja en estado de enamoramiento.
6) PEYORATIVIZACION/DENIGRACIN: Se atribuyen cualidades exageradamente
negativas a si mismo o a los dems cada vez que se enfrenta a conflictos emocionales de
origen interno o externo. (DSM IV)
Ejemplo: A mi me boch en el examen y a fulanito, que no saba nada, lo eximi.
7) REPRESIN: El individuo se enfrenta a conflictos emocionales, amenazas de origen
interno o externo, expulsando de su conciencia o no dndose por enterado
cognoscitivamente, de los deseos, pensamientos o experiencias que le causan malestar. El
componente afectivo puede mantenerse activo en la conciencia, desprendido de sus ideas
asociadas. (DSM IV)
Es una operacin por medio de la cual el sujeto intenta rechazar o mantener en el
inconsciente, representaciones (pensamientos, imgenes, recuerdos) ligados a una pulsin.
Es una defensa que marca una evolucin del aparato psquico porque est indicando la
estructura psquica Yo, Superyo, Ello.
Ejemplo: Alguien que en la entrevista dice No se porque los hombres me miran por la
calle y uno le observa una camisa significativamente desabotonada.
8) DESPLAZAMIENTO: Consiste en que el acento, el inters, la intencionalidad de una
representacin puede desprenderse de sta para pasar a otras representaciones
originalmente poco intensas, aunque ligadas a la primera por una cadena asociativa.
Ejemplo: Caso Juanito (Freud), que le tena miedo a los caballos, como representacin de
su temor hacia su padre.
9) AISLAMIENTO: Laplanche le da un sentido mas amplio que el DSM IV, ya que dice
que es un mecanismo de defensa por el cual se interrumpen las conexiones de ciertos
pensamientos o comportamientos con el resto de la existencia del sujeto.
El DSM IV dice que es un mecanismo por el cual el sujeto separa las ideas de los
sentimientos originalmente asociados a ellas toda vez que se enfrenta a conflictos internos o
externos.
Como se observa Laplanche no lo circunscribe a separar idea de afecto, si no que
compromete otros aspectos del funcionamiento psquico que pueden ser aislados, por
ejemplo ideas entre s.
Ejemplo1: Un sujeto muy moralista y solidario que somete a su empleada domstica a
horarios inhumanos.
Ejemplo2: Un sujeto que cuenta la prdida de un empleo rentable con una voz monocorde y
sin emocionalidad.

10) ANULACIN: Es un mecanismo psicolgico mediante el cual el sujeto mgicamente

se esfuerza en hacer como si pensamientos, gestos, palabras, no hubieran existido.
(Laplanche: Pontalis, 1967)
Ejemplo1: Un sujeto dice que Dios la tenga en la gloria!, pero tena lo suyo.
Ejemplo2: Un sujeto que cuando le van a decir un chisme dice Callate y contmelo!.
Estas son licencias del lenguaje que apuntan a una anulacin.
Ejemplo3: En un caso ms patolgico se puede ver en un sujeto con miedo al descontrol,
que continuamente necesita controlar situaciones por ejemplo las llaves de luz, palabras
agresivas, etc.
11) FORMACIN REACTIVA: El individuo se enfrenta a conflictos emocionales y
amenazas de origen interno o externo sustituyendo los comportamientos, pensamientos o
sentimientos que le resultan inaceptables por otros diametralmente opuestos. (DSM IV)
Actitud o hbito psicolgico de sentido opuesto a un deseo reprimido y que se ha
constituido como reaccin contra este.
Ejemplo1: El pudor que se opone a las tendencias exhibicionistas (Laplanche: Pontalis,
1967).
Cuando la defensa falla aparece el impulso, pero si esto no sucede, uno lo reconoce por lo
exagerado de la conducta, hasta se puede pensar no existe una persona tan buena!.
Ejemplo2: La persona que habla de la necesidad de respetar los lmites, sin embargo
manejando un auto comete muchas infracciones.
Se debe diferenciar de la TRANSFORMACIN EN LO CONTRARIO, que se limita a una
conducta especfica y no al modo de ser o a el carcter de la persona.
Ejemplo: La persona que es exageradamente amable con la secretaria de su pareja, a la vez
que siente sentimientos adversos, porque sospecha de una infidelidad.
12) REGRESIN: Es el retorno en sentido inverso, a partir de un punto ya alcanzado hasta
otro situado anteriormente. La regresin en sentido temporal supone una sucesin gentica
y designa el retorno del sujeto a etapas superadas de su desarrollo (fases libidinales,
relaciones de objeto,
identificaciones) (Laplanche: Pontalis, 1967).
Este mecanismo est necesariamente presente en todos los mecanismos de defensa, porque
stos son procesos psicolgicos que protegen al individuo frente a los conflictos de origen
interno o externo y que implican un retorno a modalidades de satisfaccin anteriores.
Hay otros sentidos adems del temporal, que por cuestiones didcticas se dejan de lado en
el presente trabajo.
Ejemplo1: El nene que vuelve a hacerse pis cuando nace el hermanito.
Ejemplo2: El marido que se pone caprichoso cuando nace un hijo.
13) NEGACIN: El individuo se enfrenta a conflictos de origen interno o externo
negndose a reconocer algunos aspectos dolorosos de la realidad externa o de las
experiencias subjetivas que son manifiestos para los dems.
El trmino NEGACIN PSICOTICA se emplea cuando hay una total afectacin de la
capacidad para captar la realidad. (DSM IV)
Procedimiento en virtud del cual el sujeto a pesar de formular uno de sus deseos,
pensamientos o sentimientos hasta entonces reprimidos, sigue defendindose negando que
le pertenezcan (Laplanche: Pontalis, 1967).

Ejemplo: La mujer que descubre en la camisa de su marido lpiz labial, que a su vez llega
tarde casi todas las noches y que se muestra distante con ella; y le asegura a sus amigas que
ste no le es infiel.
14) RACIONALIZACION: El individuo se enfrenta a conflictos emocionales y amenazas
de origen interno o externo inventando sus propias explicaciones tranquilizadoras, pero
incorrectas, para encubrir las verdaderas motivaciones que rigen sus pensamientos,
acciones o sentimientos. (DSM IV).
Procedimiento mediante el cual el sujeto intenta dar una explicacin coherente desde el
punto de vista lgico o aceptable desde el punto de vista moral a una actitud, acto, idea o
sentimiento, cuyos motivos verdaderos no percibe (Laplanche: Pontalis, 1967).
Se aclara que en el Cuestionario Desiderativo este mecanismo es necesario para poder
explicar los motivos de las elecciones y por tanto se lo considera como un mecanismo
instrumental.
Ejemplo: No pude contestar las preguntas del parcial porque me qued hasta tarde
estudiando.
15) INTELECTUALIZACION: Proceso en virtud del cual el sujeto intenta dar una
formulacin discursiva de caractersticas intelectuales, a sus conflictos y emociones con el
fin de controlarlos (Laplanche: Pontalis, 1967).
Ejemplo: No pude contestar las preguntas del parcial porque el estrs hizo que mis
glndulas suprarrenales hicieron que el nivel de mis hormonas en sangre no me permitieran
encontrar los antecedentes y consecuentes....
16) SUBLIMACIN: El individuo se enfrenta a conflictos externos o internos canalizando
sentimientos o impulsos potencialmente desadaptativos en comportamientos socialmente
aceptables. (DSM IV)
Ejemplo: Un sujeto que hace deportes de contacto para canalizar impulsos agresivos.

Bibliografa:
-Fenichel O: Teora Psicoanaltica de las neurosis, Mexico, Paidos, 1994
-Gabbard G. O: Psiquiatra psicodinmica en la practica clnica, Buenos Aires, Editorial
Medica Panamericana, 2002.
-Laplanche J, Pontalis J.B: Diccionario de Psicoanlisis, Buenos Aires, Paidos, 1999

CTEDRA DE EVALUACIN
PSICOLOGICA II

CUADERNILLO DE TRABAJOS
PRCTICOS

ndice
1- Organizacin de la Materia
-

Metodologa
Administracin
Normas y Condiciones para la administracin de la Batera Psicodiagnstica.
Sistema de evaluacin
Rgimen de aprobacin de la materia

2- Gua de trabajos Prcticos

-

Entrevista
Test de las Dos Personas
Cuestionario Desiderativo
Test de las Relaciones Objetales
Inter-Test
Integracin
Comunicacin de Resultados

3- Anexo
-

Caso Ana Laura

Aproximacin a los Mecanismos de defensa
Programa de la Ctedra
Bibliografa Obligatoria y Optativa

1- Organizacin de la materia

- Metodologa de trabajo

Evaluacin Psicolgica II es una materia en la que los conceptos tericos deben ser
incorporados a travs del desarrollo de habilidades que permiten la realizacin del proceso
psicodiagnstico.

Por lo tanto el mtodo escogido para el dictado de las clases es de caractersticas tericoprctico.
La lectura de la bibliografa obligatoria es necesaria para seguir el desarrollo de la clase terica
y prctica. La asistencia a las mismas es requisito obligatorio porque permite el desarrollo de
los mtodos de anlisis, interpretacin e integracin del material.

Tericos: Se dictarn las clases sobre la integracin de la batera proyectiva en el proceso

psicodiagnstico. Para lograr esto se estudiarn las bases tericas de las diferentes tcnicas, los
mtodos apropiados de administrarlos y los niveles de inferencia a travs de los cuales se
decodifican y a posteriori integran los resultados.
Los alumnos contarn con bibliografa que se adjunta en el programa analtico.

Prcticos: Se realizarn prcticas de los conceptos desarrollados, de la administracin de cada

tcnica y se supervisarn las bateras psicodiagnsticas durante el proceso de interpretacin e
integracin diagnstica.
Se utilizar un caso clnico brindado por la ctedra para ejercitar la interpretacin de las
tcnicas.

Batera Psicodiagnstica
Cada alumno deber realizar la toma de una Batera Psicodiagnstica a un adulto mayor de 25
aos y no mayor de 60 aos.
Debe tratarse de un sujeto que no est en proceso psicoteraputico y que no est atravesando
cambios vitales de importancia (casamiento, embarazo) ni situaciones traumticas (muertes ,
enfermedades , accidentes)

- Administracin
Consta de 2 o 3 encuentros para la toma de la Entrevista, Dos personas (tcnica grfica), el
Cuestionario Desiderativo y el Test de Relaciones Objetales (TRO)

Batera de Adultos:

Primer Encuentro: Entrevista Semi - dirigida

Segundo Encuentro: Test Grfico Dos Personas y Cuestionario Desiderativo

Tercer Encuentro: TRO

Cada uno de estos encuentros se realizar en das diferentes y tendrn una duracin aproximada
de 1 hora u hora y media. Para realizar una administracin adecuada se deber respetar el tem
Normas y condiciones para la administracin de la batera psicodiagnstica.

Se supervisar la administracin de cada tcnica.

- Normas y Condiciones para la administracin de la Batera Psicodiagnstica.

Requisitos que debe cumplir el sujeto:

1- No deber ser familiar, amigo, empleado o compaero de trabajo o estudio (Se debe
tener presente que a partir del proceso psicodiagnstico se acceder al conocimiento de
aspectos ideacionales y de personalidad del entrevistado, que en el caso de poseer algn
vnculo de unin o afecto podran ocasionar en el alumno consecuencias emocionales).
Debe ser una persona desconocida y alejada del crculo de pertenencia del alumno.

2- No debe estar actualmente atravesando situaciones de crisis tales como: duelos,

depresin, proceso de divorcio o separacin, enfermedades fsicas o psicolgicas
graves, etc; ni estar en tratamiento psicolgico. En lo posible recomendamos que no
sean psicopedagogas/os, psiclogas/os u otras personas que posean conocimientos de
psicologa.

Requisitos para la administracin:

1- La misma se realizar en algn mbito que puede ser tanto la casa del alumno, una casa
prestada, un consultorio prestado, pero nunca en la casa del entrevistado, ni en lugares
pblicos (bares, plazas,etc.)

2- En el momento de la realizacin de la tarea, en el lugar fsico slo deben estar el alumno

y el entrevistado. Se procurar que no haya interrupciones de personas extraas o
conocidos o familiares del alumno.

3- Al entrevistado se le explicar la consigna de la ctedra:

Soy un alumno de la carrera de psicologa y necesito hacer un trabajo prctico
que requiere de la aplicacin de una serie de tests para aprender bien su
administracin. En esta materia no se analizarn los resultados, solo nos
ensearn a tomarlos.

Por ese motivo no podr darle informacin sobre los

mismos. Voy a necesitar de su mayor colaboracin. Se trata de una entrevista para

hablar de Ud. y su vida y luego unos tests donde debe dibujar, otros contestar
preguntas y otros en los que necesitar que relate historias. Esto puede llevar
desde 2 hasta aproximadamente 3 encuentros de una hora u hora y media cada
uno. La cantidad de encuentros es determinada por la ctedra.

4- Se deber ser fiel a cada consigna de los tests

para ello seguir las pautas de

Consignas (publicacin librera UB )a aplicar y por ninguna circunstancia se

realizarn actos o se expresarn preguntas que no estn estrictamente relacionadas con
el trabajo prctico. El cambio de una consigna modifica el tipo de respuesta y por lo
tanto al no estar aplicado como una tcnica estandarizada, la tarea pierde su valor
cientfico.

5- El alumno deber supervisar la primera entrevista, con los integrantes de la ctedra para
poder proseguir con el resto de la batera. En la supervisin de la misma se pueden
detectar elementos, que el alumno por su falta de experiencia clnica no advierte y que
pueden ser significativos como para tener que suspender la toma.

6- Se anularn todas aquellas bateras que no cumplan estrictamente con estas normas y
condiciones.

7- Se le har leer y firmar al futuro entrevistado una nota de compromiso y consentimiento

para con la tarea. Dicha nota se encuentra en la hoja siguiente y debe ser fotocopiada y
entregada con los datos correspondientes a la ctedra, el mismo da que se entrega la

entrevista para su supervisin. Se colocar en un sobre cerrado (para que lretenga su

anonimato)

8- No se aceptarn entrevistas sin sus correspondientes consentimientos.

- Sistema de evaluacin de la Ctedra

:
- La ctedra evaluar al alumno de manera permanente a travs de la entrega de trabajos
prcticos , minievaluaciones escritas y su desempeo en clase. Esta evaluacin se reflejar a
travs de una nota de concepto en la que se consideran la entrega de los trabajos prcticos, el
desempeo a travs de las clases y la entrega de la batera administrada por el alumno en la
sptima semana del semestre lectivo
- Se tomar un examen parcial terico-prctico pudiendo acceder a un recuperatorio.
- La nota del parcial representa los resultados de la evaluacin terico-prctica.
- El examen parcial y su recuperatorio sern escritos.

- Rgimen de aprobacin de la materia:

Para la aprobacin de la materia el alumno deber reunir las siguientes condiciones:
Parcial o recuperatorio aprobado.
Administracin e interpretacin de la batera psicodiagnstica aprobada.
La asistencia a clases y la participacin del alumno sern consideradas como nota conceptual.
Para la nota final se tendrn en cuenta: la nota del parcial o recuperatorio, batera completa y la
nota conceptual.

2- Gua de cuestiones relacionadas al proceso psicodiagnstico que se efectuaran sobre el

caso Ana Laura. Use para contestarla la bibliografa correspondiente a cada tema que
figura en el programa analtico.

N 1: Gua de Preguntas sobre el Caso Ana Laura: Entrevista

1) Con qu objetivo se toma la entrevista?

2) Qu tipos de entrevistas conoce y qu tipo de entrevista es sta? Justifique la respuesta.
3) Describir momentos de la entrevista. Ejemplifique con el caso.
4) Describir los diferentes tipos de ansiedad.
5) Especifique como se manifiestan los diferentes tipos de ansiedad (antes descriptos), en sta
entrevista.
6) Cul es el tiempo pautado para el desarrollo de la entrevista, segn el encuadre de un
psicodiagnstico?
7) Cumple esta entrevista con el encuadre de una entrevista de psicodiagnstico de una
batera de tcnica proyectiva?
8) Se cumplen los objetivos de la entrevista en el caso que se estudia?
9) Qu piensa de las intervenciones?
10) Cules son las conductas que debe tener un entrevistador, como consecuencia del
desempeo de su rol?
11) Cules son las reas que se deben investigar en una entrevista?
12) Con qu rea inicia la entrevista sta persona?
13) Cul es el objetivo de la consigna formulada a la manera de las tcnicas proyectivas?
14) Qu despierta la consigna en sta persona?
15) Qu mecanismos de defensa se expresan en los siguientes prrafos extrados del caso en
estudio?

Trabajo Prctico N 2: Caso Ana Laura Dos personas.

1) Modalidad de realizacin de la tarea; describa observables significativos.

2) Describa la visin gestltica del grfico.
3) Describa los indicadores formales del grfico.
4) Describa las pautas de contenido del grfico.
5) Especifique y explique los observables formales correspondiente a la Historia.

6) Enumere y explique los Indicadores de contenido de la historia.

7) Obtenga conclusiones de los mecanismos defensivos que usted considere que aparecen
en el grfico.
8) Realice una sntesis de las inferencias que podra hacer del grfico.

Trabajo Prctico N 3: Caso Ana Laura: Cuestionario Desiderativo

1) Cul es la consigna de la tcnica? Describa el procedimiento estndar y las posibles

dificultades que puede encontrar. De ejemplos.
2) Existen errores en la administracin del caso?; en caso de no existir, imagnese un
error y la manera en que se corregira.
3) Qu aspectos de la personalidad permita conocer el cuestionario desiderativo?
4) Cmo se defiende esta persona? Justifique su respuesta.
5) De qu se defiende el sujeto? Justifique su respuesta.
6) Existen fallas en el cuestionario desiderativo?, Cules? Explique en qu consisten las
fallas, si las hubiera.
7) Qu consecuencias tiene las fallas para la vida psquica del sujeto?
8) Qu puede decir acerca del manejo de las ansiedades de este sujeto?
9) Para qu se toman los tiempos de reaccin de la persona en la tcnica? Qu
implicancia tienen en este caso?
10) Cul es la secuencia de reinos esperada? Qu sucede en el caso de Ana Laura?
11) Realice un anlisis de cada una de las catexias de caso Ana Laura, tomando en cuenta el
simbolismo personal y universal.
12) Describa los aspectos dinmicos y estructurales del ello, el yo y el supery.
13) Usando los conceptos del libro de Graciela Celener qu podra decir respecto del
criterio de realidad?
14) Realice recurrencias y convergencias de la tcnica.
15) En qu aspectos recurre sta tcnica respecto al grfico y a la entrevista y en qu
aspectos muestra divergencias?

Trabajo Prctico N 4: Caso Ana Laura- TRO (Test de las Relaciones Objtales)

1) Bases tericas de las tcnicas proyectivas.

2) Es correcta la consigna que usa la alumna en el inicio de la tcnica y en la lmina en
blanco?
3) Orden de las lminas y significado interpretativo de cada una.
4) Significado interpretativo de cada serie.

5) Use cada punto de la gua de observables para interpretar cada una de las lminas.
6) Analizar e interpretar por series y segn el nmero de personajes.
7) Realice recurrencias, convergencias y divergencias con el resto del material
administrado (Entrevista, Test de dos personas, Cuestionario desiderativo).
Trabajo Prctico N5: Caso Ana Laura- Integracin Inter- Test

1) Seale todas las recurrencias de las tcnicas administradas

2) Seale todas las convergencias de las tcnicas administradas
3) Seale todas las divergencias de las tcnicas administradas
4) Qu podra decir de los aspectos de fortaleza y debilidad yoica de Ana Laura?
Fundamntelos.
5) Qu podra decir respecto a los diferentes aspectos de la identidad de Ana Laura?
6) Qu podra decir respecto a la manera que atraviesa el conflicto bsico de su edad?
7) Qu podra decir de los mecanismos defensivos de Ana Laura?
8) Puede describir las caractersticas de su super yo?
Trabajo Prctico N 6: Caso Ana Laura- Comunicacin de Resultados
El presente trabajo debe ser presentado en la mesa de examen final como condicin para
rendir el mismo.
Debe presentarse en: Times New Roman n 12 Interlineado 1,5 .
La devolucin: debe presentarse en un mnimo de 2 pginas y mximo 4.
El informe: debe presentarse en un mnimo de 3 pginas y un mximo de 5.

1) Programe una devolucin oral para el sujeto suponiendo que usted ya fuera psiclogo
matriculado.

T.R.O.
OBSERVABLES Y SU
SIGNIFICADO

RECORDAR..Q UE EL TRO
ES UN TEST
DE ESTIMULO VISUAL
DE PANTALLA VERBAL
ACCIN
PENSAMIENTO
SENTIMIENTO
CRONOLOGA TEMPORAL

Recordemos que segn Ezriel

Las relaciones objetales inconscientes se
sobreimponen a cualquier tarea consciente
que el individuo trata de resolver
Por lo tanto en los procesos perceptivos hay 3
procesos relacionados:
Relacin fantaseada con un objeto
Consecuencias temidas de cumplirse la
relacin fantaseada.
Defensas usadas para evitar que se cumpla lo
temido

Las tres series

Sistema motivacional
Grado de tensin en el sistema tensional
Encaje o adecuacin entre situacin de
estmulo y sistemas tensionales
Contenido de realidad de la situacin
estimulo
Contexto de realidad

Cada uno de estos estmulos

Va a ser considerado
de acuerdo al punto de vista del actor en el
que coexisten:
Creencias que ha tomado inconscientemente de su
grupo social, de su entorno familiar
Influido por elementos inconscientes
Influido por la historia general del sujeto

Al tener una pantalla verbal

El lenguaje es nuestra herramienta ms poderosa para
organizar la experiencia
Brunner,Jerome (2001)
Todo lo que se halla en la mente es un reflejo la esfera
social circundante
Vigotsky

Al tener una pantalla verbal

Hay que prestar atencin a la manera en que influyen
las convenciones del lenguaje y otros procesos sociales
en los relatos que se realizan del mundo
objetivo.(Constructivismo Social)
Gergen

Chomsky
El lenguaje se utiliza no solo para comunicarse sino
tambin para dar sentido al universo. La prctica de
crear narrativas aferra la experiencia y eso comienza
muy temprano en la vida.

Como una persona descifra el mundo

El significado que las personas atribuyen a los hechos

determinan su comportamiento.
Por esa razn hay muchas personas que al organizar su vida
alrededor de ciertos significados contribuyen
inadvertidamente a la supervivencia del problema.
Los relatos que las personas realizan acerca de sus vidas
determinan por un lado el significado que atribuyen a sus
vivencias as tambin como que aspectos de la experiencia
son seleccionados para darles un significado
La interpretacin que la gente hace de las experiencias marca
los pasos que darn en la vida.

De ah la importancia del relato que el sujeto haga de las

escenas que le presentamos en el TRO

Phillipson haba propuesto un mtodo

de anlisis de observables basada en
1 nivel
Percepcin de situacin en
la lmina

2 nivel
Prueba de realidad y
funcionamiento cognitivo

Las personas introducidas

en las historias y sus
relaciones.

Status de las relaciones

objetales internas y nivel
de integracin de la
identidad
Organizacin defensiva.
Capacidad de desempear
roles en diferentes
situaciones.

La estructura de la historia
en cuanto tarea

En cada lmina se observa esta

LISTA OBSERVABLES

I .Comentarios y comunicaciones
-paraverbales
-no verbales
Dan cuenta de la ansiedad del sujeto
A veces de aspectos disociados

[Link]
[Link] HUMANO
ADICIONES
OMISIONES
DISTORSIONES
ASIGNACIONES

Sexo
Edades
Actividades
Roles
Caractersticas personales

CRITERIO DE REALIDAD
USO DE ATENCION
MECANISMOS DE
NEGACIN u otros
Dificultades en la
percepcin del s mismo

[Link]
[Link] DE
REALIDAD (INCLUSIN
DEL CONTEXTO)
Adicin
Omisin
Distorsin
Descripcin de detalles
especficos

Percepcin de realidad
caractersticas
depositadas en los
mbitos
Riqueza de percepcin
Uso de mecanismos de
control, de
desplazamiento

[Link]
[Link] DE
REALIDAD
APARECE
NO
SI
IMPLICITAMENTE
EXPLICITAMENTE
DE QUE MANERA

Juicio de realidad ligado

a aspectos emocionales
Mecanismos defensivos
usados

Inhibicin
Represin
Desplazamiento
Transformacin en lo
contrario

[Link] de la historia
[Link] historia o se
queda en descripcin

Es capaz de narrar de
hacerse cargo del uso
de la fantasa
Hay reticencia
Hay inhibicin de la
imaginacin

Freud y el manejo de la fantasa

Los deseos insatifechos son las fuerzas pulsionales de las
fantasas y cada fantasa singular es un cumplimiento del
deseo, una rectificacin de la insatisfactoria realidad
Uds ven como el deseo aprovecha una ocasin del
presente para proyectarse un cuadro del futuro siguiendo un
modelo del pasado.
una intensa vivencia actual despierta en el poeta el
recuerdo de una anterior, las ms de las veces una
perteneciente a la niez desde la cual arranca el deseo que
procura su cumplimiento en la creacin.
El creador literario y el fantaseo (1908)

Por lo tanto cabe preguntarse que

pasa con el sujeto que no puede
hacer uso de la fantasa

Y por lo tanto no puede hacer una

historia

[Link] de la Historia
Coincidencia con el
clishe con que
particular elaboracin

Si coincide puede
adecuarse a la realidad
del conflicto mostrado
en la lmina

No coincide con el
clishe

Situaciones proyectadas
o distorsionadas cuales
situaciones tienen
rasgos novedosos y con
que margen de
distorsin relacionado
al sistema tensional
(Ezriel)

III. [Link] de los personajes

Los identifica de alguna
manera por su manera
de desenvolverse
No les da identificacin
alguna

Muestra grado de
diferenciacin en los
vnculos y en la
identificacin personal

[Link] de Vnculo
Existe
Es amoroso
Destructivo
Otro

Imagen interna de los

vnculos con los objetos
en la situacin
planteada por la lmina
Qu mecanismos
defensivos usa:
Idealizacin
Peyorizacin

[Link] de Dramtica
Privilegia una de las
actividades:
Accin
Pensamiento
Sentimiento

Hay coherencia entre

las reas de expresin

El rea que no utiliza

tiene que ver con rea
que no interviene en su
decodificacin del
mundo
reas en conflicto

[Link] en la historia
Presencia de los tres
tiempos

Ausencia de alguno de ellos

Cual?

Posibilidad de organizar la
experiencia de los
acontecimientos en
secuencias temporales con
el fin de obtener un relato
coherente de si mismas y
del mundo que las rodea.
El xito de la narracin de la
experiencia da a las
personas un sentido de
continuidad y significado
Ausencia de futuro falta de
metas

[Link]
Presencia?

Puede asumir
problemas
Uso de mecanismos
defensivos
Siempre q se narra una
historia surge un
problema q marca un
desequilibrio de los
esquemas anteriores

Es decir
Que el sujeto al contar una historia (cumpliendo
las condiciones bsicas de la misma)
debe ser capaz de establecer un conflicto
capacidad de conectarse con la tensin que
producen los problemas de la vida
Debe ser capaz de darle una solucin

Capacidad de controlar los conflictos

[Link]
Existe?

Es real o mgica?
Tiende a la integracin o
a la desintegracin
Esta puesta en el azar o
en el compromiso
Hay reparacin

Funciones yoicas de locus

de control
se asume una postura
moral
Dependencia ?

[Link] de la fantasa
Fantasa rica y creativa

Libre uso de la
regresin al servicio del
yo

Fantasa repetitiva
estereotipada

Rigidez defensiva
producto de pobreza
del yo

V. Aspectos formales del relato

[Link]
[Link]

Hablan del xito de

mecanismos defensivos

I .Comentarios y comunicaciones: paraverbales y

noverbales
[Link]
[Link] HUMANO :ADICIONES,OMISIONES Y DISTORSIONES

ASIGNACIONES PARTICULARES
[Link] DE REALIDAD (INCLUSIN DEL CONTEXTO)
Adiciones , omisiones y distorsiones

Descripcin de detalles especficos

[Link] DE REALIDAD APARECE ?

IMPLICITA o EXPLICITAMENTE
DE QUE MANERA

III Dinmica de la Historia

[Link] historia o se queda en descripcin
[Link] de la Historia. Coincide con el clishe?
[Link] de los personajes. Les da identificacin?
[Link] de Vnculo prima lo constructivo o lo destructivo.
[Link] de Dramtica Privilegia una de las actividades: accin,
Pensamiento o Sentimiento . Hay coherencia entre las reas de
expresin
6. Tiempos en la historia .
[Link] de conflicto
8. Solucin

Otros observables
IV: Uso de la fantasa
V Aspectos formales del relato:
Vocabulario
Coherencia
Sintaxis

Recurrencias por serie y nmero

de personaje
Se deben relacionar las tres series y
los 4 grupos encontrando
recurrencias y convergencias

Observacin de los dos niveles

de inferencia en secuencia
Seguir la dinmica y evolucin de la
produccin a lo largo de las 13
lminas

Y finalmente..Recurrencias y
Convergencias de todo el material
T.R.O

Introduccin al test de Rorschach

Este trabajo debe ser tomado como una presentacin del test de Rorschach en general y del
Sistema Comprehensivo en particular. Por el objetivo del mismo no se abordaran las vastas
complejidades de la tcnica.
Hermann Rorschach (1884-1922)
Hermann Rorschach naci en Zurich, el 8 de noviembre de 1884 y vivi con su familia en
Schaffausen. Su padre era pintor y profesor de dibujo. Hermann era un joven entusiasta, curioso
de todo lo que ocurra a su alrededor, tenia mltiples intereses entre los que se encontraba un
gusto especial por las ciencias naturales (cazaba mariposas y escarabajos y le gustaba reconocer la
naturaleza). Luego de la muerte de su padre pide consejos a Ernst Haekel sobre la carrera que
debe seguir y este le aconseja que estudie medicina. Es as como en el ao 1910 se recibe de
medico. Siempre se intereso por la psiquiatra. Ese mismo ao se casa con una colega rusa, quien
se transforma en su compaera y colaboradora. Se desempeo como auxiliar medico en
diferentes instituciones, tanto privadas como pblicas, en diferentes ciudades de Europa, pero
siempre en el mbito de la salud mental. El 2 de abril de 1922, a la edad de 38 aos, muere a
causa de una apendicitis complicada con peritonitis. Al momento de su muerte algunos colegas
sintieron que el futuro de la psiquiatra haba muerto con l.
Hermann siempre estuvo interesado en la psiquiatra. Su hermana, Ana, recuerda que una vez
coment: Me gustara ser medico de locos. Ello no impedira hacerme medico general, pero lo
ms interesante que hay en la naturaleza es el alma humana. Hermann era un interesado en el
alma humana.
Hermann Rorschach fue un medico con extraordinarias cualidades tanto para la psiquiatra como
para la investigacin cientfica. Era dueo de un carcter flexible, una rpida adaptabilidad,
sentido prctico y fino trato para con los dems. Todo esto se combinaba con un marcado talento
para la introspeccin y la sntesis lo que lo converta en un profesional sobresaliente.
El origen del test de Rorschach (y de la obra que lo contiene, Psicodiagnstico) se puede relacionar
directamente con un sueo de Hermann Rorschach, en el cual suea que un cerebro es cortado en
secciones transversales que caen hacia adelante. En el sueo sinti que su propio cerebro era
cortado de la misma forma. Cabe marcar aqu que Hermann posea la habilidad de traducir
sensaciones. Por ejemplo de nio recuerda que pudo traducir un dolor de muelas en una meloda.
Esta habilidad para transponer una sensacin a otra modalidad de expresin es la clave para poder
entender el Test de Rorschach, ya que la base de este es que la persona que mira las laminas
traslade (traduzca) esa imagen en una respuesta y luego el entrevistador vuelva a traducir esa
verbalizacin en otro lenguaje (lenguaje Rorschach).
Introducirse en el mundo Rorschach es aprender un nuevo idioma, una nueva forma de traducir
las verbalizaciones que el sujeto da a la consigna Qu podra ser esto?, al momento de

mostrarle las lamina. Esto hace que el estudio del test sea arduo pero enriquecedor, tanto para el
examinador como par el examinado.

El Test de Rorschach.
El test es publicado en el ao 1921, poco tiempo antes de la muerte de Hermann, en el marco de
la obra Psicodiagnstico, una prueba basada en la percepcin, dnde se incluye la investigacin
que el autor realizo sobre la aplicacin de las manchas de tinta. La tcnica no tiene un
reconocimiento inmediato por parte del mundo cientfico, pero con el tiempo y siguiendo los
cambios que se producan en la psiquiatra de la poca, los psiquatras y psiclogos comienzan a
fijarse con mayor inters en la obra de Hermann Rorschach. Desde ese momento se han creado
numerosas escuelas del test de Rorschach (Alemana, Argentina, Francesa, Americana, etc). Todas
utilizan el juego de laminas creado por Herman Rorschach, pero no todas traducen las
respuestas de la persona de la misma manera.
En este texto nos centraremos en el desarrollo y los aportes del Sistema Comprehensivo, creado
por John E. Exner, Jr. Bsicamente este sistema propone volver a las fuentes originales del test,
tomando en consideracin no solo los aportes de todas las escuelas sino los lineamientos de
Herman Rorschach. Para esto utiliza una solida base estadstica y de investigacin, buscando la
validez y confiabilidad de la tcnica.
En esencia el sistema comprehensivo propone generar un sistema de smbolos (lenguaje) que sea
igual para todos lo que utilicemos el Test de Rorschach en cualquier parte del mundo. Por lo tanto,
y siguiendo las tendencias actuales, una persona que toma y codifica un Rorschach con este
sistema en Argentina puede compartirlo con otro rorscharchista de otro pas sin ningn tipo de
dificultad. As se crea un idioma comn.
A continuacin se dar una breve sntesis de las variables que componen este nuevo idioma.
Consigna y toma:
La toma del test de Rorschach se encuentra estandarizada, de esta manera se evita que errores en
la toma por inexperiencia del administrador, puedan provocar errores en las interpretaciones.
La consigna que se utiliza en el sistema Comprehensivo es la siguiente:
En la primer fase de la toma, previo a la presentacin de la lmina I se le pregunta a la persona
Qu podra ser esto?, y nada ms, sin hacer ningn agregado. Slo se alienta a la persona a dar
ms respuestas si ha dado una sola respuesta en la lmina NI. La forma de alentarlo es dicindole:
tmese su tiempo, se que podr ver algo ms. Si en las siguientes lminas (II, III, IV) la persona
continua dando solo una respuesta se debe volver a alentar recin en la lmina IV y de la misma
manera que en la I.

Una vez que se dan las diez lminas se pasa a la segunda fase de la toma, la encuesta. En la cual el
entrevistador tiene un rol ms activo, ya que debe poder entender qu y cmo vio la persona eso
que vio en las lminas. Para esto se realizan una serie de preguntas que apuntan a esclarecer estos
puntos: Dnde ve lo que dijo?, Qu de la lamina hace que se parezca a?. De existir alguna
palabra clave, esto es alguna palabra que pudiera ocultar algn dato importante para la
codificacin, esta debe ser preguntada en esta fase.
Siempre se toman las respuestas de forma literal y se repite slo la respuesta, dejando de lado los
comentarios que la persona haya realizado durante la primera fase de la toma.
Una vez que se termina con la toma de las diez laminas y el entrevistador tiene en claro la
localizacin y las razones por las cules la persona vio eso que vio en la lmina, estamos en
condiciones de continuar trabajando con el material, esto es, de poder codificarlo (traducirlo en
trminos Rorschach).
Codificacin:
La codificacin implica la traduccin a smbolos Rorschach de las respuestas de la persona. Segn
las verbalizaciones de la persona se la traducir en una particular combinacin de smbolos que
replican la respuesta. En el sistema comprehensivo la codificacin se divide en 8 partes:
Localizacin (Loc.), Calidad Evolutiva (DQ), Determinantes, Calidad Formal (FQ), Contenidos,
Respuestas populares (P), Puntaje Z (Z) y Cdigos Especiales (CCEE). A continuacin analizaremos
las diferentes variables que componen los diferentes grupos.
1-Localizacion (Loc.):

Global (W): son aquellas que se dan utilizando toda la mancha.

Detalle Usual (D): son aquellas que se dan en reas normales de la lmina. Esto est
determinado por la frecuencia con la que los sujetos emplean estas reas para dar
respuestas.
Detalle Inusual (Dd): son las respuestas a las reas de las manchas que se usan con menor
frecuencia.
Espacio en Blanco (S): se dan cuando el sujeto integra en espacio en blanco en la
respuesta. Esta variable nunca se encuentra sola, sino que siempre acompaa a alguna de
las tres anteriores, por ejemplo: WS, o Dds

2- Calidad Evolutiva:
Este grupo de variables acompaa la codificacin de la localizacin, ya que aclara la calidad de la
seleccin del rea. Las variables que se incluyen en este grupo son: Sntesis (+), Ordinaria (O), Vaga
de sntesis (v/+), Vaga (v).

Sntesis (+): Las respuestas + son aquellas en las que dos o ms objetos que se describen
como separados tienen una clara relacin. Adems, al menos uno de estos es descripto
con una forma especfica (L. III: Dos personas hablando)

Ordinaria (O): Las respuestas O son aquellas que poseen un solo objeto, el cual tiene una
forma especfica. (L. V: Una mariposa)
Vaga de sntesis (v/+): Las respuestas v/+ se dan cundo dos objetos o ms se ponen en
relacin pero ninguno de los dos posee una forma especfica. (L. IV nubes de tormenta
juntndose)
Vaga (v): Las respuestas v son aquellas que poseen un slo elemento, el cual no tiene
forma especfica (L. X: un coral).

3- Determinantes:
Los determinantes son aquellas variables que son esenciales para la percepcin del sujeto al
momento de dar la respuesta. Es decir, los elementos de la mancha que han contribuido a la
formacin de la respuesta. Constituyen la decisin ms importante y complicada que debe tomar
un codificador frente a una respuesta.
Las variables que integran este grupo son 10: 1- Forma (F), 2- movimientos, 3- Color cromtico (C),
4- color acromtico (C), 5- Sombreados, 6- Forma dimensin (FD), 7- reflejos (Fr), 8- par (2).
1. Forma (F): F es el nivel ms bsico en las respuestas, ya que la persona responde que aquello
que determin su percepcin fue la forma. (L V: una mariposa, por la forma que tiene)
2. Movimientos: Dentro de los movimientos podemos identificar tres tipos: el movimiento
humano (M), el movimiento animal (FM) y el movimiento inanimado (m). La codificacin de
cualquiera de estos tres tipos de movimiento implica la percepcin de kinestecia, que la lmina
no posee pero que el sujeto le atribuye.
En la codificacin de M se incluyen todos los movimientos que son propios de los humanos
(L III: dos personas bailando).
En la codificacin de FM se incluyen todos los movimientos que son propios de los animales
(L VIII: dos osos caminando sobre una ladera)
En la codificacin de m se incluyen fuerzas u objetos inanimados o inorgnicos en
movimiento (L VI: un edificio explotando)
Adems la codificacin de los movimientos incluye un superndice Activo (a) Pasivo (p) segn el
tipo de movimiento que la persona perciba.
3. Color Cromtico (C): C implica que la impresin de los colores cromticos de las lminas fueron
empleados como factores de formacin de las respuestas que se dan a cualquiera de las cinco
lminas que contiene elementos cromticos (II, III, VIII, IX, X). Por ejemplo: L. III: una mariposa,
por el color rojo que tiene.
4. Color Acromtico (C): Las respuestas de color acromtico son aquellas en las que las zonas
blancas, grises o negras son utilizadas como color (L IV: nubes negras)
5. Sombreados: Dentro de los sombreados se pueden identificar tres tipos diferentes: Las
respuestas de textura (T), las respuestas basadas en la percepcin de distancia o profundidad
(V) y cuando se usa el sombreado de forma inespecfica (Y).

Textura: se codifica T cuando el sombreado se utiliza para dar la sensacin de

percepciones tctiles. El sujeto seala en este punto la presencia de texturas en el objeto:
spero, sedoso, granuloso, peludo, frio, caliente.
Vista: Se codifica V cuando el sombreado de la lmina provoca la sensacin de
profundidad o dimensin. Las respuestas de este tipo se caracterizan por una alteracin
del aspecto plano de la lamina (L. I: una mujer detrs de una cortina, esto es una cortina
tranparente y atrs se ve la mujer ms oscura, L II: Algo hondo, por ejemplo un agujero,
cuanto ms hondo ms oscuro).
Sombreado difuso: Se codifica Y cuando el uso del sombreado es inespecfico y no puede
atribuirse ni a T, ni a V. La persona se basa en los elementos de claroscuro de la lamina
para poder dar la respuesta (L IV: esto es bruma, L IX: humo y fuego).
6. Forma dimensin: La codificacin de FD se da cuando en la respuesta se tiene elementos
de profundidad o dimensin pero estos no estn basados en el sombreado, como en el
caso de las respuestas de V, sino que se basa exclusivamente en la forma (L VII: la ciudad
a lo lejos, se ven los edificio chiquitos, as que tiene que estar lejos.).
7. Respuestas de reflejo: La codificacin de Fr se da cuando en la respuesta, la forma de la
mancha se emplea para identificar un contenido especifico, el cual es visto como
reflejndose. Esto se da como consecuencia de la simetra de la lmina (L VIII: un oso
reflejndose en el agua. L VII: una nia que se refleja en el espejo).
8. Respuestas de par: Se codifica (2) siempre que la simetra de la lamina permita la
percepcin de dos o ms objetos. Para poder codificar (2) es necesario que los objetos
percibidos no se presenten de a dos en la naturaleza (L VIII: Dos osos, L V: dos cabezas
de cocodrilos). Si se codifica Fr, no se codifica (2).
Los determinantes C, C, T, Y, V, comnmente se combinan con el determinante F segn el nivel de
participacin que este tiene en la respuesta. De esta manera se puede tener respuestas que estn
determinadas por FC o por FT.
Todos los determinantes pueden combinarse entre s para dar respuestas complejas, estas son las
que presentas dos o ms determinantes. En este caso los determinantes que conforman las
respuesta se separan por un punto (FC.M, esta es una respuesta determinada por el color
cromtico y el movimiento o [Link] en este caso la respuesta esta determina por el movimiento
inanimado y el sombreado difuso).
Estos son los determinantes que se utilizan en el sistema comprehensivo para poder codificar las
respuestas. Cabe destacar que escapa a los objetivos de esta introduccin mostrar la complejidad
de estas variables y las innumerables combinaciones posibles.
4- Calidad Formal:
La cantidad de respuestas que pueden darse a las diez lminas del test es igual a la cantidad de
personas que realizan el test. Cada respuesta es nica, porque cada persona es nica y al
momento de responder lo hace desde su particular mirada. Sin embargo, en el test de Rorschach

se habla del ajuste a la realidad, para hacer referencia al grado de adecuacin entre lo que el
sujeto dice ver y los contornos de la mancha. La Calidad Formal (FQ) o grado de ajuste de la
respuesta a los contornos de la mancha es uno de los elementos ms discutidos en el mbito del
Rorschach, pero en el Sistema Comprehensivo, Exner adopto un criterio estadstico para definir el
ajuste, ya que se define a travs de lo que la mayora de las personas perciben en cada rea de la
lamina. Es as como se obtienen datos normativos que permiten compara la respuesta de una
persona con un grupo de referencia y en funcin de esto se evala en que grado sus percepciones
difieren o no de las de la mayora.
Las posibilidades de codificacin es este grupo son: Elaboradas (+), Ordinaria (o), Unica (u), Menos
(-), Sin forma (FQ sin)

Las respuestas elaboradas (+) son aquellas en la que hay una descripcin inusualmente
detallada, donde se tiende a enriquecer la calidad de la respuesta sin perder la adecuacin
formal.
Las respuestas Ordinarias (o), son las respuestas comunes, en las que el objeto que se
percibe es identificado fcilmente. Son fciles de ver para el examinador, una vez que el
sujeto da la respuesta y la ubica en la lmina.
Las respuestas nicas (u) son poco frecuentes ya que no rompen con los contornos bsicos
de las lminas, sino que son percepciones propias del sujeto pero que el entrevistador
puede ver de manera rpida y con relativa facilidad.
Las respuestas menos (-) son aquellas en las que no se respeta el contorno de la lamina,
donde el material se organiza de manera distorsionada, arbitraria. De esta manera se
pierde el realismo de la percepcin y el entrevistador no puede percibir lo mismo que el
sujeto.
Las FQ sin, son respuestas donde la forma no est presente, como en el caso de que la
persona perciba en una lmina La felicidad.

5- Contenidos:
Todas las respuestas del Rorschach se pueden agrupar bajo algn tipo de contenido. Para saber a
cual grupo pertenece es necesario conocer los tipos de contenidos que el sistema comprehensivo
presenta. Estos contenidos son:

Humano: esta categora comprende a todas las respuestas de representacin humana, ya

sea humano completo real, H. Humano real detalle Hd. Humano de ficcin o mitolgico
(H). Humano detalle de ficcin o mitolgico (Hd). Experiencia Humana Hx.
Animal: Esta categora incluye a las respuestas animales de cualquier tipo: Animal
completo real, A. Animal real detalle, Ad. Animal completo de ficcin o mitolgico, (A).
Detalle animal de ficcin o mitolgico (Ad).
Anatmico (An)
Arte (Art)
Antropolgico (Ay)

Sangre (Bl)
Botnica (Bt)
Vestimenta (Cg)
Nubes (Cl)
Explosin (Ex)
Fuego (Fi)
Comida (Fd)
Geografa (Ge9
Hogar (Hh)
Paisaje (Ls)
Naturaleza (Na)
Ciencia (Sc)
Sexo (sx)
Radiografa (Xy)
Ideogrfico (Id)

6- Populares:
Las respuestas populares (P) son aquellas respuestas que son muy habituales en el test. Esto est
dado por la frecuencia de aparicin de la respuesta en cada lmina.
Las populares son: L I: Murcilago o mariposa. L II: Figuras animales, Osos, Perros, elefantes. L III:
Figuras humanas. L IV: Figura humana o antropomrfica. L V: Mariposa, Murcilago. L VI: Piel de
animal, cuero, alfombra. LVII: Cabeza o cara humana. L VIII: Animales completos, osos, tigres. L IX:
Figuras humanas o para humanas. L X: Araa o cangrejo.
La presencia de una de estas respuestas con la localizacin adecuada en la lmina cumple el
criterio para la codificacin de P.
7- Puntaje Z:
El puntaje z o Actividad organizativa es una puntuacin numrica que se le atribuye a las
respuestas. Esta puntuacin se da si las respuestas cumple con ciertas caractersticas, por ejemplo
ser W, o tener una DQ +. El puntaje Z depende de la lmina y de la caracterstica de la respuesta.
8- Cdigos especiales:
La ltima parte de la codificacin de una respuesta es verificar si esta posee caractersticas
inusuales. Estas caractersticas forman los cdigos especiales. Estos cdigos dan cuenta de
caractersticas extraas en la respuesta. Dada la complejidad de la codificacin de los cdigos
especiales solo mostraremos que se incluye en este grupo:
A) Verbalizaciones inusuales:
Verbalizaciones desviadas (DV)

B)
C)

D)

E)

Verbalizaciones desviadas: Neologismos redundancias

Respuestas desviadas (DR): frases inadecuadas, Respuestas
circunstanciales.
Combinaciones Inadecuadas:
Combinacin incongruente (INCOM)
Combinacin Fabulatoria (FABCOM)
Contaminacin (CONTAM)
Lgica inadecuada (ALOG)
Perseveracin (PSV): De contenido, Intralamina, Mecnica.
Caractersticas especiales de los contenidos:
Movimiento agresivo (AG)
Movimiento cooperativo (COP)
Contenido mrbido (MOR)
Caractersticas especiales de la respuesta:
Abstraccin (AB)
Respuestas personalizadas (PER)
Proyecciones de color (CP)
Respuestas de contenido humano: Buena representacin humana (GRH), Pobre
representacin humana (PRH).

En este momento estamos en condiciones de ver como seria la codificacin de una respuesta al
test. Presentare primero la respuesta y luego la codificacin correspondiente:
L III: Esto parecen dos mujeres bailando en una fiesta.
E: Donde vez dos mujeres bailando en una fiesta?
S: Ac estn las mujeres, la cabeza, las piernas, los pechos y los tacos. Estn bailando y las
guirnaldas me hacen pensar que estn en una fiesta.
E: Qu de la lmina hace que se parezca a dos mujeres bailando en una fiesta?
S: Parece que estn bailando por como tienen el cuerpo y es una fiesta por las guirnaldas de
colores, es mas la del medio tiene forma de mariposa.
Codificacin:
W+ Ma. FC o (2) H, Hh, Cg P 3.0 COP GHR
Una vez que se finaliza con la codificacin de todas las respuestas, la tarea contina. Ya que el
sistema comprehensivo cuenta con sumario donde se vuelcan todas las frecuencias de las
variables que se codificaron. Esto se llama Sumario estructural y es desde ah desde donde se
hacen las interpretaciones.

Como es claro, la buena toma de la tcnica, siguiendo los lineamientos del autor, permite una
adecuada codificacin de las respuestas y as se logra una adecuada interpretacin.
La estandarizacin de la toma, sumado a los datos normativos que se utilizan en la codificacin y la
utilizacin de un lenguaje comn hacen del Sistema comprehensivo la herramienta ms utilizada
por psiclogos, psicodiagnosticadores e investigadores de todo el mundo.
Lic. Martin Forli
Bibliografa:
Exner, John E: El Rorschach. Un sistema comprehensivo, Madrid, Psimtica, 1994.
Exner, John E.: Manual de codificacin del Rorschach para el sistema comprehensivo, Madrid
Psimatica. Quinta edicin.
Kacero, Etel: Rorschach. Transformaciones entre la imagen y la palabra, Buenos Aires, Lugar
editorial 2009.
Rorschach, Hermann: Psicodiagnstico. Una prueba diagnstica basada en la precepcin, Mxico,
Manual moderno, 2000.
Zdunic, Anglica L.: El test de Rorschach en la evaluacin de personal. Buenos Aires, Paids, 2008.
Weiss, Yolanda: Comunicacin Personal.

PRESUPUESTOS BASICOS
Caractersticas Batera
Modos de Interpretacin
Devolucin

ORGANIZACIN BATERIA
ENTREVISTA A PADRES
TECNICAS VERBALES PARA NIOS
ENTREVISTA FAMILIAR
USO DE TECNICAS OBJETIVAS
TECNICAS DE CONSENSO
DEVOLUCIN.

EVALUACIN PSICLOGICA
EN NIOS

PRESUPUESTOS BSICOS
EL NIO ES UN SER HUMANO EN
DESARROLLO
POR LO TANTO
DEBEN CONOCERSE LAS PAUTAS
ESPERADAS DE DESARROLLO

2 PRESUPUESTO BSICO
EL NIO NECESITA DE UN ENTORNO
QUE LO PROTEJA Y EDUQUE POR LO
TANTO

DEBE ESTUDIARSE EN RELACION A

ESE MEDIO QUE ES LEGALMENTE
RESPONSABLE POR EL

Composicin de Batera
1.
2.
3.
4.
5.

Entrevista a padres
Entrevista con el nio
Hora de juego
Entrevista Familiar
Hora de juego familiar
Pruebas Proyectivas Grficas en especial familia
Tcnicas Proyectivas Verbales :C.A.T.,Pata Negra,
Cuentos de Duss, Cuestionario Desiderativo con
consigna especial
6. Rosrchach
7. Tests de Aptitudes y Maduracin.

HORA DE JUEGO
INTRODUCIDO EN NUESTRO PAIS POR
ARMINDA ABERASTURY.
Puede ser:
Individual
Vincular entre hermanos , nio y un progenitor
Familiar

Encuadre
Consigna:
Tus padres consultaron.. Y te voy a ver para entender que te
pasa podes contarme o utilizar la hora para jugar con el material
que hay aqu

Material:
Caractersticas del consultorio
Juguetes :
Estructurados : Muecos, flias de animales salvajes y domsticos.
Indios y soldados , Utensilios de comida. Autos . Revolver
Inestructurados : papel, lpices , goma ,marcadores , tijera , plastilina ,
papel glac , acuarelas , plasticola

Acttitud del psiclogo : Observador no participante . El nio

marca el libreto (Campo) El psiclogo solo sealamientos

1 nivel inf: Observables o Indicadores

Aceptacin de la situacin y el rol en los
diferentes momentos:
Inicio
En el transcurso
Al finalizar

Unidades Ldicas:

Juega?
Cantas unidades ldicas tiene ?
Cmo es el jugo?
Qu significacin tiene ?
Secuencia

Continuacin de indicadores u observables

Tipo de Acercamiento a los juguetes

Eleccin de Juguetes
Manejo del Espacio Consultorio
Motricidad:

Gruesa
Fina
Lateralidad
Movimientos bizarros
Hiper/hipoquinesia

Continuacin de observables

Verbalizaciones:
Pronunciacin
Organizacin de la frase
Vocabulario

Nivel Simblico Qu simbolismos?

Creatividad
Aspectos contratransferenciales

2 Nivel de Inferencia : Indicador

Psicologico
Recordar caractersticas del juego:
Est entre fantasa ligada a determinado
punto de fijacin
y realidad con la que el nio tiene que
contactar para crecer
Es expresin del principio del placer (impulso)
y un intento de dominar la situacin (defensa)

2 Nivel de Inferencia continuacin

Recordar que el juego es:

Expresin de un desarrollo evolutivo
Expresin de un estilo personal del nio de su
temperamento
Proyeccin de su mundo interno

Mecanismos bsicos:

Proyeccin
Desplazamiento
Identificacin
Condensacin

2 Nivel de Inferencia

Recordar siempre que los smbolos son

personales y cuanto ms pequeo es el nio
ms personales son.
Que tolerancia a la frustracin mostro
Aspectos contrataransferenciales.

3 Nivel Inferencia Hiptesis

psicolgica
Recordar que se llega a ella por recurrencia y
convergencia + uso del juicio clnico
Nivel de organizacin del juego alcanzado
De acuerdo a su edad
Dentro de la normalidad o patologa

Nivel de desarrollo de los impulsos

Libidinales
Fase
Objetal o narcisitico
Regresivo o progresivo

Agresin

3 Nivel de Inferencia Continuacin

Aparato Yoico:
Motricidad
Lenguaje
Percepcin
Funciones Yoicas:
Inteligencia
Prueba de Realidad
Relaciones Objetales
Identificacin
Sntesis
Control
Pensamiento
Autoevaluacin
Defesnsas

Conflictos fundamentales

Test de Historias
Children Apperception Test C.A.T.

El CAT es un test aplicable a nios

Tiene como objetivo la comprensin de las tendencias del nio y sus
relaciones con las figuras mas importantes, se exploran problemas de
alimentacin, rivalidad entre hermanos, complejo de Edipo y escena
primaria, agresin, miedos, masturbacin, hbitos de limpieza etc

Consigna:
Te voy a mostrar algunas laminas; quisiera que me hagas un cuento con
cada una de ellas, donde me digas que paso antes, que esta pasando
ahora y que pasara despus. Si el nio es pequeo se le puede ir
preguntando a medida que describe la lmina: Qu pas antes?, Qu
pas despus?. Si el nio se queda en la descripcin de la lmina se le
puede pedir que imagine un [Link] entrevistador puede intervenir con
preguntas que aclaren mas lo dicho o que sirvan para que el nio se
explaye mas, pero sin sugerir situaciones determinadas

Lmina 1:
Alimentacin y relacin con la madre (vinculo madre-hijo). En los nios
mas chicos el vnculo se relaciona con la [Link] se
puede observar la relacin entre hermanos.

Lmina 2:
Conflicto edpico, rivalidad entre hermanos. Ver si para el nio es un juego o
una competencia.

Lmina 3:
asociada a la figura paterna. Ser importante
la relacin que establece el len con el ratn

Lmina 4
Rivalidad entre hermanos, roles ,actividades . Relacin entre madres y
hermanos. Fantasas respecto a los bebes y el embarazo

Lmina 5:

Fantasas respecto a que estn haciendo los paps en la cama.

Aparecen temticas como la escena primaria, elementos de terror nocturno
por ser abandonados, enuresis, produce mucha ansiedad
.

Lmina 6:
Fantasa de la escena primaria, exclusin del tercero (nio) de la
relacin parental, Edipo.

Lmina 7:
Son situaciones de agresin, cmo se soluciona o se enfrenta la
situacin de agresin o ataque, quien es el que arremete.

Lmina 8
Habla de relaciones incluso los secretos familiares. Ver quienes son los
personajes y que hablan estas dos personas

Lmina 9:
Lmina oscura asociada a terrores nocturnos, enuresis, soledad y
miedos en general

Lmina 10:
Se ven elementos de maltrato, abuso sexual, se relaciona con el
higiene, la limpieza y cmo se trata este tema.

Test de Pata Negra de Corman

Lminas

Fbulas incompletas de Duss

!.-!el pjaro.
Un pap y una mam de pjaros y su hijito pequeo duermen en el nido, sobre
una rama .Pero, de pronto empieza un viento fuerte, el rbol se mueve y el nido
cae en la tierra. Los tres pjaros despiertan bruscamente. El pap vuela
inmediatamente hasta un arbusto y la mam al otro. Que har el pjaro
pequeo? El ya sabe volar un poco. Dependencia- Independencia
2. Fbula del aniversario de matrimonio.
Es el aniversario de matrimonio de la boda de pap y mam. Se quieren mucho y
Han hecho una gran fiesta. Durante la fiesta el nio se levanta y va solo hasta el
fondo del jardn. Por que?.Complejo de Edipo
3. Fbula del corderito.
Estn una mam oveja y su pequeo corderito en una pradera. El corderito brinca
el da cerca de la mam. Todas las tardes, la mam le da una leche caliente que a el
le gusta mucho. Pero el tambin come hierba. Un da le llevan a la mam oveja
otro corderito muy pequeo que tenia hambre para que la oveja le de leche. Pero
la mam oveja no tiene suficientes para los dos y le dice a su hijo: No tengo
bastante leche para los dos, tu vete a comer hierba fresca Que har el corderito
ms grande ? Celos fraternos ,destete

Continuacin fbulas Duss

4.-Fbula del entierro

Un entierro pasa por una calle del pueblo, y la gente pregunta: Quin es el
muerto? Responden: Es uno de la familia que habita en aquella casa . Quin
es?
(Para los nios que no conocen la muertecontar una fbula como sigue) Uno de
la familia ha tomado el avin y se ha marchado lejos, para no volver mas a la casa
Quin es? Prdidas , duelos ,deseos de destruccin
5. Fbula del miedo
Un nio dice en voz baja: Que miedo tengo! De que tiene miedo? Miedos
6. Fbula del elefante.
Un nio tiene un pequeo elefante al que quiere mucho; es muy bonito y tiene
una larga trompa. Un da al volver de un paseo, el nio entra en su habitacin y
encuentra que su elefante ha cambiado mucho. Qu es lo que ha cambiado? Por
qu ha cambiado? Quin ha provocado el cambio ? Complejo de castracin
7 .Fbula del objeto fabricado.
Un nio ha conseguido fabricar una cosa de arcilla ( una torre ) que le parece muy ,
muy bonita
Qu har ? Su madre le pide que se la de, pero no le obliga a hacerlo; es libre
para drsela o no. Que har? Carcter posesivo relacionado a la analidad

Continuacin fbulas de Duss

8. Fbula del paseo con el padre o la madre.

Un chico ( o una chica , si es nia) ha dado un paseo agradable por el
bosque con su mam ( pap , si es nia ) , los dos solos , el nio se da
cuenta que el pap ( la mam ) no tiene la cara de siempre . Por qu?
Complejo de Edipo
9. Fbula de la noticia.
Un nio vuelve de la escuela (o de paseo) y su mam le dice: No
comiences ahora mismo a preparar tus lecciones; tengo que darte una
noticia. Que es lo que la mam va a decirle ? Deseos temores. Deberes
10 . Fbula del mal sueo.
Un nio se despierta por la maana muy fatigado y dice Que sueo he
tenido! Qu es lo que ha soado?Temores es control de las respuestas
anteriores.
Existen respuestas clishe y se compara la produccin del sujeto con ellas

Diferentes tiempo
Diferentes angustias
Diferentes logros
Vera Campo: No somos un campo somos un faro
1 pedido.

2 Diseo
de lo necesitado.

3 Administracin.

4 Elaboracin
e integracin.

5 Comunicacin.

Juicio clnico
Niveles infrencales

Debe recordarse que una situacin problemtica incluye varios problemas

al mismo tiempo.
Por ello requiere capacidad adiestrada de pensamiento
Este se orienta por motivaciones
Externas

Internas (Curiosidad,
ansias de saber)

Lleva a crear
Una conclusin
novedosa no
presente

Una situacin
problemtica
Motivacin
externa.
Despierta
motivaciones
Internas.

Por inferencia

Debe:
comprobarse
verificarse
justificarse

Busca 1 Nivel de inferencia

A
2 Nivel de inferencia
Hace Figura fondo (Identifica

Observables)
Da sentido
Jerarquiza
Ordena
Compara
Transforma datos
Relaciona
Busca
Convergencias
Recurrencias
Divergencias
Integra
Sintetiza
Implica Experiencia interna
Capacidad empatica
Manejo contratransf.
Sensibilidad para
captar indicios

3 Nivel de Inferencia

Busca captar la
subjetividad del
otro.
Desde:
Mi marco terico
Mi experiencia (o
supervisin).
Mi Personalidad
(descubierta por mi
Autoconocimiento)
Desde mi marco
cultural o mi
postura filosfica
Teniendo en
cuenta los
requerimientos
demandados

Para ser COMUNICADA a un OTRO

De acuerdo al JUICIO CLINICO, Marco terico,

experiencia, personalidad.

Elaboracin de los datos

Importancia de las escalas de

Inferencia

Termino de Chris Argyris

Da sentido a los aspectos observados.
Permitindonos tener una interpretacin global.
Puede manejarse por prejuicios limitaciones de
percepcin y pensamiento
Limitacin de Sentido.
Filtro cultural.
Seleccin por estilos cognitivos y
falacias de pensamiento (reglas De
Bono)

S/Schaffer para que una

interpretacin sea vlida debe

Haber suficiente evidencia

La profundidad de la interpretacin debe
ser apropiada al material
Se debe especificar la manera de
manifestarse.
Intensidad de la tendencia
Posicin jerrquica de la tendencia
Aspectos adaptativos y patolgicos

Recordar como las hipotesis

subyacentes al rol pueden
interferir

Santo
Curiosidad
Omnipotencia
Autoritarismo

La devolucin

S/ M.L. Siquier:
Es una comunicacin verbal discriminada y
dosificada que el psiclogo hace al
paciente a sus padres y al grupo familiar
de los resultados obtenidos.
S/J. Abuchaem:
Es un dilogo durante el cual explicito mis
opiniones sobre el funcionamiento y la
dinmica de su pers. tanto en lo q se
refiere a su parte sana como enferma

En funcin de nuestra experiencia en la disciplina, nuestro rol en una

institucin, nuestra historia y nuestros intereses y perspectivas
enfrentamos las situaciones problemticas.
De esto depende nuestra definicin de la problemtica
Definir un problema implica
denominarlo y estructurarlo
lo mejor posible.
Requiere capacidad adiestrada
de pensamiento

Esto permite acceder a la solucin tcnica

No existen resultados dados por reglas para los casos clnicos, para
ellos hay que: inventar, improvisar y probar a partir de la teora y
la tcnica.

Segn Concepcin Sendin

El Informe Psicolgico expresin
palpable del proceso evaluativo
1.
2.
3.

4.

5.

Contiene informacin confidencial

Es un testimonio archivable y duradero
Puede llegar a ser usado como documento
legal.
Puede usarse como referencia para estudios
posteriores.
Su finalidad ms imp. Es beneficiar al S
ayudandole a resolver o paliar dificultades

Definicin segn Concepcin

Sendin

Incluye:
Juicios diagnsticos
Descripciones
Orientaciones y planificacin de las medidas
aconsejables para solucionar los probl planteados

Es una sntesis de los aspectos ms relevantes

Los 6 sombreros para pensar y el informe

Blanco

Que informacin tenemos?

Rojo

Qu siento sobre esto?

(Factores personales que pueden interferir o
facilitar una buena comunicacin)
Qu me produce este informe?

Negro

Concuerda con los datos?

Segu las reglas del juicio clnico?
Me responde las preguntas?
Funciona este tipo de informe?
Es coherente con lo que necesita el solicitante?

Amarillo

Qu ventajas da este informe?

Verde

Qu me ayuda a decidir?
Qu alternativas me ofrece?

Azul

Esto que estoy pensando es adecuado?

Me deje llevar o tiene sentido?

La evaluacin como ACONTECIMIENTO

requiere de:
1)

SABER

1 elemento del
juicio clnico

Teoras de la mente.
Discriminacin entre lo saludable y lo patolgico.
Conocimientos especficos del mbito.
Conocimiento de las tcnicas a utilizar
Fundamento terico
Mtodos de estandarizacin y validacin
Normas
Pautas de administracin
Hermenutica
Conocimiento de las pautas culturales y etarias del grupo o
subgrupo.
Conocimiento de hermenutica.

2)

PERSONALIDAD

2 elemento del
Juicio Clnico

Hace efectos en diferentes momentos del proceso.

Los supuestos bsicos del rol y su intervencin en el aqu y ahora.
Rasgos de personalidad.
Importancia del autoconocimiento y el desarrollo personal para
lograr:
Disociacin instrumental.
Empata.
Tolerancia a la frustracin.
Plasticidad y flexibilidad cognitiva.
Curiosidad, iniciativa, entusiasmo.
Aceptacin de lo novedoso.
Sensibilidad.
Igual, ms que pensar que estos datos
contaminan, son observables para tomar en cuenta.

Quien brinda la informacin

El psiclogo que administro el
psicodiagnstico informa al
paciente directamente o a veces
lo hace el profesional derivante a
cargo de un tratamiento
psicolgico

Es importante
Que el estudio psicolgico permita
clarificaciones
En lo posible esto debera ser entregado
por escrito para que el sujeto constate lo
que escucho.

El informe debe describir

Conocimiento del problema por el que se

realizo la consulta.
Descibir :

Criterio de realidad
Percepcin
Pensamiento
Manejo motor
Inteligencia diferenciando capacidad y efectividad
Tolerancia a la frustracin

Creatividad
Modalidad Afectiva
Caractersticas de su Identidad
Autoestima
Visin de los vnculos interpersonales en
diferentes situaciones
Capacidad de asumir conflictos. Carctersticas
de los mismos.
Hipotesis de las dinmicas subyacentes a
estos conflictos.
Impulsos manejo de los mismos

Defensas ante que y con que exito

Nivel de funcionamiento del sujeto
Exigencias

Esto debe permitir establecer hiptesis

diagnsticas
Orientaciones necesarias para solucionar
sus conflictivas.

Segn Concepcin Sendin

El Informe Psicolgico expresin
palpable del proceso evaluativo
1.
2.
3.

4.

5.

Contiene informacin confidencial

Es un testimonio archivable y duradero
Puede llegar a ser usado como documento
legal.
Puede usarse como referencia para estudios
posteriores.
Su finalidad ms imp. Es beneficiar al S
ayudandole a resolver o paliar dificultades

ACERCA DEL SUJETO

Datos de filiacin:
Nombre: Ana Laura
Edad: 25 aos, nacida en Rio Negro
Estado civil: soltera
Estudios: primarios, secundarios y Universitarios en curso.
Ocupacin: Estudia, no trabaja
Familia de origen: Madre (48) y padre (50) y 4 hermanas de 15, 17 , 26 y 27 aos.
Vive con: Con sus hermanas mayores en Buenos Aires. Sus padres y hermana menores viven en
Ro Negro.
El sujeto al que le administr la batera psicodiagnstica, Ana Laura, es hermana de una
compaera de la facultad de un amigo.
Para poder contactarme con ella, primero, comente entre mis familiares y amigos acerca de lo
que deba realizar, les consulte si conocan a alguien que se interese por esta actividad y cumpliera
con los requisitos. Mi amigo pregunt entre sus compaeros de facultad y resulto que una ellas,
Mara Susana, le dijo que seguramente a su hermana (Ana Laura) le gustara participar de esta
experiencia, ya que alguna vez, su hermana, haba querido estudiar Psicologa.
As, luego de esto, lo consulto con su hermana, le comento brevemente que se trataba de la
toma de algunos test; le pregunt si le interesaba la propuesta y si estara dispuesta a colaborar
conmigo, sta acept muy entusiasmada (segn el comentario de la compaera de facultad de mi
amigo). Mara Susana su hermana le dijo que yo me pondra en contacto telefnicamente para aclarar
dudas y arreglar un eventual encuentro.
Luego me facilitaron el nmero de telfono de Ana Laura, dos das ms tarde me comuniqu
y tuvimos nuestro primer contacto telefnico.

PRE-ENTREVISTA

ENTREVISTA

1. PRE-ENTREVSTA

En: Buenas tardes, Podra hablar con Ana Laura por favor?
AL: Si, soy yo.
En: Hola Ana, Soy Estela, la amiga de Sebastin
AL: Ah si, si Cmo estas? Me dijo Susana que me ibas a llamar para hacer unos test, o algo as,
no? Que divertido!.
En: Si, te cuento un poco de que se trata. Yo estudio psicologa en la Universidad de Belgrano, y para
terminar con la cursada de una de las materias necesito hacer la toma de un psicodiagnstico. Esto
significa que nos tendramos que juntar ms o menos tres veces, durante una hora,
aproximadamente, cada vez, en las que vamos a conversar y te voy a pedir que dibujes algo,
tambin vamos a hablar sobre unas lminas que te voy a mostrar. Que te parece?
L: Buensimo, me re divierte, dale!, y despus me contas si estoy muy loca! (risas)
A: (me ro) Mira Ana, ten en cuenta que como soy estudiante y no estoy recibida, no estoy
autorizada a darte ningn tipo de devolucin, no seria tico, entendes?
L: Ah claro, (Cambia la vos) si, si Bueno que lastima, me hubiera gustado que me digas algo, pero
bueno, no hay problema, igual me divierte hacerlo.
A. Bueno, contame qu disponibilidad horaria tens as coordinamos para encontrarnos.
AL: Yo ahora no estoy trabajando, as que estoy bastante libre, el nico momento que no puedo es
cuando voy a la facu a la noche, y algunas tardes tambin las tengo ocupadas. Supongo que a la
maana me viene mejor.
E: OK, entonces Te parece que bien este lunes?
AL: si dale, a que hora?
E: Eleg vos el horario que mas te convenga.
AL: Bueno si no es muy temprano a las 10:30 me viene bien.
E: Perfecto, ese horario me parece bien. Te parece si ya arreglamos los otros das as nos
organizamos mejor? Que otros das podras?
AL: Cualquiera, haber mircoles y viernes?
E: Perfecto. En el mismo horario esta bien?
AL: Si, dale. En tu casa no?

E: Si en mi casa. Te paso la direccin, Zabala xxxx, 3 B.

AL: Buensimo.
E: Si es cerquita. Bueno, entonces te espero el lunes a las 10:30, y desde ya agradezco machismo tu
colaboracin.
Al: No por favor, me re divierte hacerlo.
E: Bueno quedamos as, nos vemos, chau.
AL: Nos vemos, chau.

1.1 Aspecto Contratransfereciales

Antes de llamar me senta sumamente ansiosa, debido a la falta de experiencia y siendo esta la
primera vez que encaraba un proceso psicodiagnstico. Al comunicarme con Ana Lucia esta
ansiedad fue disminuyendo lentamente dado el entusiasmo que mostr para con la experiencia. Su
buena predisposicin, alegra y trato cordial hicieron que la preentrevista fuera amena. De todos
modos su comentario

y el cambio en el tono de vos al explicarle que no podra darle ninguna

devolucin me sugiri cierta decepcin respecto de sus expectativas. De igual modo tal vez fue la
reaccin natural dada mi seriedad al explicarle porque no podra hacerle devolucin alguna. No
obstante mantuvo su buena predisposicin.

2. ENTREVISTA
La misma fue tomada en el domicilio de la entrevistadora en una habitacin que funciona como
escritorio. El mismo se acondiciono especialmente para logar la mayor neutralidad y privacidad
posible. Para ello se retiraron cuadros y lminas de las paredes, como as tambin fotografas y libros
que pudieran suscitar algn tipo de distraccin o comentario al respecto. Asimismo se cito a al
entrevista en un horario de manera que no hubiera otras personas en el domicilio de la suscrita. En el
lugar se dispuso la mesa de escritorio y dos sillas a cada lado de la misma.
La entrevistada llego con 15 minutos de retraso respecto del horario pactado, sin pedir disculpas
o hacer comentarios, como no dndose cuenta del detalle. Al atenderla por el portero elctrico se
anuncio diciendo, Soy Ana Laura, la hermana de Susana.
Ana Laura vesta de manera informal, muy sencilla, con jeans, zapatillas, polera y saco largo.
Mide 1,75 aproximadamente, de contextura mediana y algo rellenita. Su cabello es oscuro y largo, su
tez blanca y sus ojos marrones y saltones.
La primera impresin que tuve fue que me encontraba frente a una persona sencilla y alegre. Al
recibirla en la puerta de entrada, se sonro y salud muy amablemente. Me impacto su apariencia ya
que a pesar de su altura y contextura, aparenta ser menor a la edad que tiene. Mientras nos
dirigamos hacia el escritorio se mostr algo ansiosa e inquieta ya que se tocaba el pelo, observa el
ambiente y miraba hacia todos lados con curiosidad.

La invite a pasar al escritorio y acomodarse en una de las sillas. Una vez que ambas estuvimos
ubicadas, le formule nuevamente la consigna general del psicodiagnstico. Luego comenc a tomarle
los datos de filiacin y a continuacin se dio lugar a la parte abierta de la entrevista.
Cabe aclarar que al recabar los datos filiacin Ana Laura no se limito a dar respuesta concretas a
las preguntas que se le hicieron. En algunas de las respuestas, puntualmente al preguntarle por sus
estudios, hizo comentarios que ampliaban la informacin sobre el tema. Dicha informacin se incluye
a continuacin ya que resulta importante y necesaria para comprender el desarrollo de la entrevista.

Datos de Filiacin

Nombre: Ana Laura

Edad: 25 aos

Estado Civil: Soltera

Estudios: Primario, Secundario, Universitario en curso. Estudio Diseo de indumentaria

en universidad privada (me interrumpe antes de tomarle el siguiente dato)
estudiaba en la UBA antes, pero me cambie hace un ao. me cambie a (una
universidad privada). Al principio vine a estudiar psicologa ac. Hice todo el CBC y un
ao de carrera en psicologa, y dije esto no es lo mo, y nada. me cambie a diseo en
la UBA. Estuve unos aos y despus me cambie ac te da un poco mas de tranquilidad
digamos. En la UBA diseo es una locura, tenes que vivir para la facu y no tenes otra
cosa que hacer yo igual no trabajo pero, bueno tendra que empezara a trabajar.

Ocupacin: Estudia, no trabaja.

Familia de origen: Somos de Rio Negro. Mi madre Graciela (48), Mi papa Martn (50) y 3
hermanas. Julia (15), Maria (17), Ines (26), y Mara Susana (27) nos llevamos un ao
las tres primeras que vivimos en Bs As nos llevamos un ao despus viene el segundo
grupo que vive en Ro Negro.

E. Bueno ahora hablame de vos.

AL: Qu? Cmo? De mi vida?, de lo que sea?
E: De lo que vos quieras, todo lo que puedas contarme de vos me interesa.
AL: Eh... no se Por donde empiezo?.
E: Podes empezar por donde vos quieras
AL: Bueno, haber, me defino como una persona bastante tranquila. Viste, esas que son muy
tranquilas pero cuando te enojas, te enojas en serio y me enojo (sube el tono de vos). Cuando me
enojo, me agarro (hace un gesto con la mano como de loco) como cualquiera. Pero lo que tengo de
bueno es que si estoy enojada me quedo en mi casa, o sea no lo voy a desparramar por ah. Por
ejemplo si viene alguien a mi casa, y estoy enojada tal vez no le hablo, pero estoy en mi casa con mi
malhumor, no es que voy a desparramarlo. Igual no est bueno ser as porque la gente no tiene la
culpa de que yo est rayada (risas) pero igual en general soy tranquila.
Bueno me encanta estar con mis amigas, me gusta estar al aire libreeh..porque con la carrera que
hago estas muy adentro, muy encerrada todo el da haciendo trabajos prcticos en la computadora.

Todo el tiempo, cortando papeles, telas, cosiendo que se yo, como que son trabajos largos. Entonces
necesito esa cosa de despejarme un poco, no?. Entonces por lo general llamo a alguien para tomar
mate o capaz me voy a dar una vuelta sola o me voy a ver alguna exposicin. Cuando estoy medio
cansada con la facultad, los trabajos, me pinta y salgo a caminar. capaz sola, pero no como un
deporte! (como aclarando). Odio hacer deporte, adems soy malsima.., pero bueno si me gusta
salir a caminar para despejarme, y viste en Libertador y Agero?, que hay una plaza re linda?,
bueno camino hasta ah o a veces salgo sin destino, es como que digo: bueno necesito despejarme
para poder terminar este trabajo y si hay alguien conmigo voy con esa persona sino voy sola. Igual
casi siempre voy con alguienehpor suerte, ac tengo muchas amigas de Rio Negro, y esta
bueno porque estn toda por este sector. por Palermo y nos vemos re seguido... a veces es como
si estuvisemos en General Roca pero ac. Tambin tengo muchas amigas de la Facu., de esta, de
la Universidad, no de la otra (aclara).

Por suerte pegue buena onda con muchas (silencio)

Bueno. despus. eh que mas (como pensando). Bueno tambin le dedico mucho tiempo a
mi novio, que hace 8 meses que estamos saliendo..adems.... eh l trabaja todo el da y nos
vemos a la noche nada ms, as que yo salgo muerta de la facu pero tengo que dedicarle un tiempito
porque sino se enoja yse llama Ignacio, tiene 25 como yo. lo conoc en una fiesta hace dos
aos. Es de ac de Buenos Aires... eh... (Silencio, piensa)Tuvimos muchas idas y venidas, pero
ahora es como que estamos en una relacin mas madura, todo bien. eh Lo que pasa que l no
estudia (tono de vos como de queja o reproche) y eso. no [Link] todo bien, pero yo lo estoy
incentivando para que estudie, aunque no me da mucha bola (se re). Igual para mi no es un
problema que no estudie, o sea igual no es que no hace nada, no estudia pero trabaja. Trabaja en
un Shopping, en Galeras Pacifico, sino trabajar no me gustara. Lo que si es una persona muy
activa ycomo que se nota que tiene ganas de crecer, aunque no estudie. Proyecta mucho a futuro,
tiene muchos proyectos.

Su sueo es tener un restaurante porque muchos aos trabajo en un

restaurante y cocina como los dioses. Por ejemplo, yo salgo de la Facu, a la noche, y l me cocina
riqusimoyo soy un cero a la izquierda en la cocina (se re), pero l pone ingredientes, hace
mezclas raras y le sale [Link] su gran sueo es tener su restaurante propio, pero
bueno es todo un tema econmico complicado, pero bueno (silencio) sigo? (la entrevistadora
asiente con una sonrisa)
AL: Ehhh bueno..me gustar estar en Buenos Aires. Al principio no me gustaba demasiado. El
primer ao fue terrible (enfatiza las ultima palabras), la extraaba a mi mam, la llamaba y lloraba
todo el tiempo, me quera ir, volverme a General Roca, no me aguantaba la ciudad!... y ahora me
pasa al revso sea me encanta ir a Rio Negro dos semanas o tres. como muuuucho! (risas)
despus tanta paz y tranquilidad, decs: quiero un poco de caos otra vez!. Como que ahora me
encanta vivir en Buenos Aires, pero bueno al principio fue feo. Extraaba mucho. [Link]
estaba el tema de tener que resolver todo sola, no? Todo el tema de tener que hacerme cargo de
todo. All mam hacia todo, nos iba a buscar, cocinaba arreglaba todo, es como que estaba todo
servido. Cuando vivs solo cualquier problema lo tens que resolver solo, vos, no hay nadie que te
[Link], igual estn mis hermanas,.. ehy me llevo sper bien con ellas, todo. porque
somos hermanas o sea por mas que nos peleamos, al rato ya esta todo bien. Pero bueno fue
distinto, (acelera un poco el discurso) porque a ellas no le costo para nada adaptarse, ellas vinieron

con sus novios que venan a estudiar. Ahora no esta mas de novia, no? Pero (se interrumpe) o sea
cada una de ellas tuvo relaciones superlargas con chicos de Roca y cuando vinieron no les costo
nada [Link] que ellas se vinieron juntas , un ao antes, se vino. ehh.... Pero igual
estaban con los novios, no s no le costo tanto. O sea para mi ellas estaban chochas de estar ac
con los novios que ahora son en realidad ex novios y eso les re sirvi, no?. Yo por ah (se
interrumpe). A mi me cost ms, como que me senta sola, no?. Ellas estaban con sus novios,
pero yo estaba sola ( lo expresa con cierto tono de reclamo) y tal vez me cost ms que a
ellas.....aunque estaban mis amigas de Rio Negro y todo, pero...pero ahora es al revs... Igual al
principio fue muy difcil...eh bueno no se que mas quers que te cuente?.

E: Lo que vos quieras, todo lo que puedas contarme de vos me interesa.

AL: [Link] amigas y yo vinimos todas juntas de RIo Negro. Son las del secundario, bah! en
realidad la mayora ya bamos juntas desde la primaria porque era un colegio con primaria y
secundaria, as que estaba re bueno porque las conozco de toda la vida. Nos divertamos mucho en
el secundario y por suerte la mayora est ac y algunas en Crdoba, pero cuando vamos a Rio
Negro es como que nos vemos todas, las de Crdoba y las que estamos ac y esta re bueno
ehBueno, que mas(como pensando) yo era re aplicada en el secundario, me iba re bien,no?...
menos en deporte. Soy un desastre para los deportes (risas), nunca me gusto el deporte. Yo era la
que la profesora me deca: Lau corre! , Lau, movete!, pero yo re pancha soy medio pancha
(risas). Pero bueno en lo otro era re aplicada solo me lleve una materia en 5to en realidad era un
modulo que ni siquiera lo tuve que dar en diciembre, pero no fue que la aprob regularmente bien,
digamos. tuve que dar una prueba aparte. Fue como un recuperatorio a fin de ao, un modulo nada
ms pero hice un escndalo cuando me lleve esa!... que ni siquiera me la haba [Link] una
materia (en tono autocritico). Antes me tomaba todo muy a pecho o sea cuando hice el CBC me
fue mal en una materia y me puse a llorar, hice un escndalo!. para mi era un mundo. La llamaba
a mi mam, llorando por unas materias, me quera volverla verdad que fue horrible. Ahora me doy
cuenta que no es para tanto, como que despus vas creciendo y te das cuenta que no es para tanto,
pero para mi un mundo, terrible, como que pensaba estoy decepcionando a mis papastodo un
trauma, una locura. Incluso no es que mis papas me ponan presin ni nadaporque ellos, son
sper relajados, pero era una cuestin ms que nada ma, como de autoexigencia o no se bien que,
como que no me poda ir mal!. Pero ahora trato de tomrmelo mejor (silencio) Igual no me gusta
nada que me vaya mal! Nada me gusta! pero ya no hago escndalo as que eso un poco (Ana
Laura se quedo en silencio y me miraba como esperando que le hiciera alguna pregunta, levantaba la
ceja y sonrea un poco incmoda por lo que opte por incitarla a continuar con el tema y desbloquear
la situacin)
E: Contame un poco ms

AL: Bueno, en realidad no lo tengo tan superado todava (se re) pero creo que cuando me cambie a
esta facultad cambi todo. Voy ms tranquila, menos exigencia. Porque incluso somos menos
personas en la clase. Te conocen, te dan ms bola, es ms tranquilo, saben que te esforzas y los

profesores te valoran ms. En cambio en la UBA es refeo no conoca a nadie y nadie te conoce , un
monstruo y es reenorme.
(Silencio. Nuevamente Ana Laura se quedo en silencio y me miraba como esperando que le hiciera
alguna pregunta)

E: Adems del cambio de facultad tambin me contastes que te cambiastes de carrera. Podes
contarme un poco ms sobre eso.

AL: [Link] vine de Roca fue para estudiar Psicologa pero bueno hice el CBC y el
primer ao (Se interrumpe) en realidad ms o menos porque hice menos materias y no rend
examen de ninguna. Es como que dije Esto no me gusta y a m siempre me gusto el diseo la moda
. Pero yo saba que si estudiaba diseo iba a ser ms difcil para m. Adems cuando estaba en 5 fui
a hacerme un test y la psicloga me dijo te veo en las ramas sociales. Por eso hice de vuelta el CBC
y dos aos de carrera y bueno.. estaba como mejor pero igual.

E: Igual como?

AL : como estaba en la UBA mis viejos que son unos santos se dieron cuenta que yo no estaba bien
en la UBA y entonces me dijeron por qu no te [Link] me daba cosa porque Mara
Susana ya se haba cambiado a la privada a hacer Publicidad y entonces yo no les quera decir . Ins
segua en la UBA en Administracin aunque le costaba. Y .me pareci que pagar dos facultades
era mucho . Pero ellos me lo propusieron y me aseguraron que lo podan pagar as que ahora todo
[Link] ms te cuento?

E: Lo que vos quieras

AL (Silencio)

E: Podes hablarme de tu familia , de tus amigas , de los hobbies de tu infancia, de algn

proyecto.

AL (me interrumpe) No s. a ver..algo de mi [Link] [Link] vos (silencio)

E: Me mencionaste a tus papas, contame un poco mas de ellos y de tu familia

AL: Mis papas son unos divinos... ehson docentes los dos. Mi mam siempre se dedic a la
docencia porque ella es profesora en educacin incial y ama estudiar, leer y siempre se dedic toda
su vida a la docencia, pero ahora est en un cargo directivo a nivel provincial. Trabaja adems en
poltica... y mi papa da clases en un colegio tcnico industrial, pero hace varias cosas. Por ejemplo al
lado de casa tiene una pequea empresa el trabaja con la industria maderera. Nosotros antes
tenamos una fbrica... Bah! nosotros mi abuelo , el papa de papa (silencio). Tenia una
fabrica que hacia sidra, muy importante all en Genreral Roca. Bueno esa fbrica se quema

no?...hace... bueno... terrible, quedan un par de mquinas y entonces papa se llevo las maquinas a
un galpn, que es lo nico que quedo, no? Bueno se la lleva a un taller y empieza a trabajar
independiente y ahora hace trabajos en madera.. Bueno mi papa hace eso para un diseador que
comercializa ac en Buenos Aires son un grupo de diseadores que se llama Rio Negro Company
y tambin venden en el exterior. .Bueno y. mama es directora en un colegio polimodal uno que es
reimportante.

E: Lo que me conts del incendio, cuando fue.

AL: mmm. hace diez o doce aos. si horrible porque era una fabrica re importante en
[Link] abuelo era re querido ah....yyo no se bien como fue que paso o sea no me
acuerdo, pero bueno.. todo bien. (Silencio).

E: Vos como te sentiste, como se sinti tu familia, tu abuelo?

AL: Ehh. Un bajn mi abuelo re mal, mi papa., todos porque era una fabrica re importante para
todos, y bueno fue un accidente pero igualmal, re [Link] suerte no se muri nadie, ningn
empleado, pero se perdi todo pero un horror.. pero bueno, despus todo bien, ahora todo bien, ya
esta. (Sent que Ana Laura no quera hablar ms sobre esto)

E: Contame un poco mas de tus papas, la relacin con ellos.

Con mi papa (tose) no hablamos demasiado, es una persona medio suponete, l con Mara Susana
y con Ins habla un montn (tose) pero conmigo no. Pero igual me llevo sper bien no es que no
hablamos, o sea.... pero es una persona [Link] medio especial (Silencio).

E: En que sentido especial?

AL: Que se yo como explicarte es sper bueno papapero... pero tiene sus rayes todos somos
medios rayados. Con mam me llevo mejor, ella es divina, yo la re admiro. Suponete, ahora en julio
fuimos con Ignacio para que lo conozcan y mi mama una santa, le encanto! Nos llevaba a todos
lados, nos hacia de comer, todo. Mi papa en cambio no quera saber nada, porque mi papa tiene
como un recelo con sus hijas mujeres y los novios con todas, eh?! (Como aclarando). Con Mara
Susana me acuerdo. estuvo 6 aos de novio y l solo dos veces fue a la casa de General Roca y
vino justo cuando pap estaba en Buenos Aires, El novio de Ins vino ms porque era de una familia
conocida. l era re copadoa la hora de comer todo bien, la pasbamos todos bien, charlaba todo,
pero mi papa hablaba lo menos posible. Incluso, ahora, cuando fue Ignacio tambin como que
intentaba estar lo menos posible en la mesa. Suponete, hicimos asado en el quincho y l se quedaba
en la sala y no vena a comer!, se hacia el que hacia algo, es como que no lo puede superar (risa
como impostada). Incluso con Mara Susana mas. la llamaba y le deca Su por qu no estas
ac?, porque no vens a ayudarme?. Siempre le dice a Su por qu creciste?es una cosa de
loco (se re forzadamente), es como que no lo puede superar (se re forzadamente)pero bueno
debe ser difcil somos 5 mujeres!.(risas)no le toco ningn varn..

E: Me contaste que tenes mas hermanas adems de Mara Susana e Ins, hablame un poco
ms de ellas:
AL: Y con mis hermana no es que me llevo mal pero con la que me siempre me peleo es con Julia,
la que tiene 15 .Es como un persona que irrita, es medio irritable. No se... ahora capaz que es por la
edad, esta medio rebelde. revolucionaria. y lo nico que le importa es que mi mama le compre
ropa y ella estar bien. Esta como en una situacin de privilegio porque es la mas chica y como que no
le importa el resto, no ayuda en mi casa, solo va al colegio y nada y nada ms. Yo cuando voy a
casa, nada cocino, limpio, todo. porque me parece que corresponde, no es que llego y me tiro.
Mis papas siguen con sus laburos entonces yo tengo que colaborar y ella. le pasa la vida por el
costado (lo dice enojada, como indignada). Julia ayuda, le digo y no me da bolilla es como
que... no, no, yo intento no salirme de mis cabales, pero por ah no lo logro. Adems se pelean
Mara y Julialas mas chiquitas se pelean mucho. por cualquier cosa, que se yo por la ropa o
una quera una remera y la otra justo la iba a usar, escndalo! No se son comoehhhdigamos, la
tanda digamos de Su, Ins y yo somos como mucho mas
[Link], no es que lo digo yo, lo dice todo el mundo,

tranquilas y ellas son como mas

toda la familia (como aclarando),

nosotras ramosincluso de chicas ramos como mas panchas ellas no se porque salieron tan
alteradas. Pero bue es as.

E: Algo ms me quisieras decir de tu familia?

Bueno , mis primos tienen mucha importancia porque cuando era chica vivamos todos juntos en una
manzana y eramos todos como inseparables todo un montonazo de primos de edades similares. Es
todo un clan.

E: y vos tuviste alguna enfermedad o accidente.

No bueno. nada importante, algunas quebraduras tontas, miraporque soy muy [Link]
porque sabes que no me gusta la leche y tengo poco calcio en los huesos y entonces es como que si
me caigo siempre algo me pasa, me quiebro. siempre me pasa algo. Con los huesos soy medio
complicada. Igual como queso y yogur.(silencio)

E: Te pasa actualmente?, Algn episodio reciente?

AL: No no ahora no hace mucho que [Link] era ms chica. Me pasaba cuando era ms
chica, ahora no. Por ejemplo cuando tenia 10 hicimos un viaje a la nieve y no se que pavada
estbamos haciendo con Ins y yo me ca y me quebr el brazo, horrible (gesto con la cara), estuve
como dos meses, as que yo sal en todas las fotos con el yeso (risas) (silencio).. eh pero ahora
bueno despus cuando tenia 15 tambin, pero ah me doble el pie jugando al vley, re feo mal! O sea
no solo que me doble sino que me quebr el tobillo, porque salte pero como soy un queso para el
[Link] dos meses de yeso. (silencio).

E: Bueno me dijiste que el deporte mucho no te gusta. Que cosas si te gustan?

AL: Bueno. como estudio diseo me encanta ir a museos... bah! En realidad a las exposiciones,
eso me encanta de Buenos Aires. Ahora por ejemplo viene el Fashion Week, la semana de la moda,

viste?. Bueno y esta brbaro por mi carrera y todo eso, ves un montn de cosas que en Roca no
podra ver. y mi novio me consigue entradas gratis asique estoy chocha! Vamos a ir con amigas
de la facu. Tambin hace poco vi una exposicin de Renataay, no me acuerdo el apellido, es una
vestuarista muy [Link] hizo una exposicin de vestidos en resina que era alucinantees
vestuarista del Colon bueno, ahora se me fue le nombre, pero es re conocida. Tambin el ao pasa
me encanto en el Malba una exposicin (Silencio). Estoy empezando a sacar fotos. Tambien me
gusta estar con amigas con las de la facu que nos vemos todos los das y despus las amgas de
Roca que nos juntamos al menos una vez por semana pero somos mucho de charlar de mateadas
somos medio abuelas no salimos mucho.

E: me mencionastes a tu novio Ignacio. Contame un poco ms de la relacin con l.

AL: [Link] la primera vez que tengo una relacin as..larga. Yo no tuve novios antes. En Roca
haba un chico que me gustabapero nada. Nunca nada serio. A Ignacio lo conozco hace mucho
salimos un tiempo y despus cada uno por su lado. Pero, a cada uno le quedo el recuerdo del otro y
al ao salimos de vuelta todo bien y desapareci. Es que tiene una familia muy, muy conflictiva
imaginate que se enter que sus padres se haban separado hace 10 aos cada uno haca su vida
pero vivan juntos como si nada. A m me cost entender pero al final..afloje y desde entonces
estamos juntos..yel pasa mucho tiempo en casa. A mis hermanas les molesta porque el
departamento es chico y los ambientes estn separados por placards y ellas protestan. Porque ahora
ellas no tienen novio pero yo aguante los de ellas . As que si el se queda a dormir se la tienen que
bancar como lo hice yo. Pero, bueno ellas son ms salidoras. Si nos vemos , nos quedamos en casa
vemos una peli.y ah es medio un lo si no salen ellas pero igual todo bien

E: Bueno y proyectos a futuro, algo que tengas en mente. Podes contarme algo sobre eso.
AL: A [Link], me imagino que me recibo, no se bien cuando. porque en esta facu es como
que podes hacer materias de distintos aos, segn las correlativa pero si recibindome, yndome,
no!....ehNo me imagino yndome a General Roca, porque la mayora de la gente que viene a
estudiar (se interrumpe) es medio loco porque despus se quieren volver y ..como que pienso
una vida en General Roca ms tranqui y dems, pero despus, mas adelante, en otro momento.
Como que depende de la carrera que hagas, no? Yo con la carrera, con diseo, no me voy a ir a
General Roca porque Que hago all?. No hago nada. No tengo posibilidades de crecer y dems.
As que no, irme no. Quedarme ac y recibirme y.. quedarme ac pero bueno, me encantara
viajar. Con mi carrera es sper importante viajar y seguir conociendo otras culturas. Asique me
encantara terminar y hacer un sper viaje, no se adonde, pero afuera. y bueno y vivir ac.
Incluso el ao que viene con Lucrecia, que es una amiga de la universidad, tenemos pensado hacer
un intercambio por la facu, viste? Tenemos [Link], es como bastante firme. lo nico que
bueno tenemos que ahorrar porque es bastante caro irse a otro lugar, pero bueno. Nos iramos a
Espaa, y tambin por eso tendra que empezar a trabajar asique me parece que este verano va a
ser.o sea para trabajar.(silencio).

E: Me comentas quers empezar a trabajar. Trabajaste alguna vez? Contame sobre eso.
AL: Bueno, no... yo nunca trabaje, por el estudio mas que nada, no?, para estudiar ms tranquila.
Pero tendra que trabajar. Adems tendra que empezar a buscar algo porque en mi casa me
reclamanmis viejos, Bah! no mis viejos, pero bueno me pagan la facu y todo...... eh Ins que ya
trabaja y trae plata, porque ella trabaja hace un tiempo ya. Mara Susana

trabaja pocas horas,

entonces es como que esta ms tranqui con la plata y con el estudioYo quiero buscar trabajo un
as, ms que para ayudar econmicamente porque la facu es muy cara, hay muchos materiales y
[Link] bueno por ahora no quiero algo de muchas horas, ms si tengo pensado irme. Tal vez
solo me buscara algo de muchas para el verano. para ahorrar para irme de intercambio. Mas que
nada para los gastos y para que mis papas no paguen todo.(silencio)

E: Bueno Ana Laura Quers contarme algo mas? Algo que quieras agregar
AL: No. bueno, creo que mas o menos te cont todo, no?
E: Si, esta bien. Creo que es todo. Vos como te sentiste?.
AL: Bien, bueno al principio como que no saba bien que bamos a hacer como que no esperaba
as charlar tanto, pero esta bueno, me gusto.
E: Bueno, yo te agradezco mucho tu colaboracin.
AL: No por favor. Entonces ya nos vemos la prxima como habamos quedado. El mircoles a las
10:30, no?
E: Si el mircoles a esa hora. Te espero.

TEST DE LAS DOS PERSONAS

TEST DE LAS DOS PERSONAS

El Test de las Dos Personas se administr junto con el Cuestionario Desiderativo, en el segundo
encuentro, dos das despus de la entrevista.
Ambos fueron administrados en el mismo ambiente en que se desarroll el primer encuentro.
Nuevamente se acondiciono el lugar para lograr la mayor neutralidad, intimidad y tranquilidad posible.
Asimismo, se dispuso sobre la mesa de trabajo los materiales necesarios para la administracin del
test, hojas blancas, lpiz y goma.
Ana Laura llego puntualmente y al recibirla hizo un comentario respecto de su demora en nuestro
primer encuentro: esta vez llegue a horario (risas).
Una vez dentro del escritorio, se sent en la misma silla que la vez anterior, frente a m, y cuando
ambas estuvimos ubicadas le comente que esta vez haramos dos test. A lo cual respondi con
entusiasmo: que divertido! y por lo que veo vamos a dibujar, no?. Asent con una sonrisa moviendo
la cabeza.
A continuacin le entregu a Ana Laura una hoja A4 en forma vertical y un lpiz, dejando a un
costado mas hojas y goma de borrar. Le formule la consigna Te voy a pedir que dibujes dos
personas. En seguida inclin, levemente, la hoja hacia la izquierda como para comenzar y tomando
el lpiz por su parte media dijo: Dos personas, no?. Miro la hoja unos segundos y dijo: Bueno
vamos a dibujar dos personas. (Como si se tratase de un mandato a cumplir)

Comenz dibujando en el sector izquierdo de la hoja la cabeza de una de las figuras. Hizo el ovalo de
la cara sin rasgos faciales, ni cabello, y a continuacin el resto del cuerpo desde el cuello hasta los
pies. Mientras dibujaba la primer figura comento: no importa que me salgan medio feos? (se re).
Al dibujar las extremidades, brazos y piernas, lo hizo dibujando lneas centrales que luego utilizo
como gua y completo, dndole volumen con lneas a los costados. Mientras dibujaba la primer
figura pregunto hombre?,mujer?, a lo que respond como vos prefieras, entonces le dibujo
cabello largo, concluyendo con la primer figura.
Luego comenz con la segunda figura, ubicndola sobre el costado derecho de la primera figura,
siguiendo la misma secuencia que en el primer caso. Comenz por la cabeza y el cuello, entonces
pregunto Que tengan caritas?, a lo que respond Como vos preferas. Volvi sobre la primera
figura y le dibujo los rasgos faciales.
Luego retomo el dibujo de la segunda figura y realizo los rasgos faciales. Dej para el final el pelo y
antes de hacerlo dijo: este medio que no se entiende, no?, si es hombre o mujer, (se queda
callada y piensa unos segundos) bueno, que sea mujer, le hago el pelo largo y le dibuj el cabello.
Luego miro las dos figuras y dijo: creo que ya esta. no para, esta tiene las piernas medio cortas y
ms chicas (refirindose la figura de la izquierda) las borr y dibuj nuevamente. Luego, mirando la
figura de la derecha, dijo: mmm....esta est medio chueca., borr una parte de la pierna derecha y
ambos pies completo, para luego rehacerlos. Al concluir dijo, ahora si estn parecidas (con
satisfaccin) y pregunto (refirindose a las extremidades): te borro las lneas de adentro? Como
vos prefieras, respond y agrego no ya esta, las dejo as
Una vez que concluy el dibujo, continu con la consigna Ahora te voy pedir que les pongas los
nombre y edades que te imagines. Primero nomin la figura de la izquierda y dijo: esta se llama
Juana. A continuacin miro la segunda figura y dijo: esta no [Link] medio andrgena,
no?mmm..Roci. Luego miro el dibujo y dijo: edades?, y mientras lo escriba: 24 y 20.
A continuacin, le seale la tercera consigna Ahora escrib una historia sobre estas dos
personas. Me miro y pregunto: Dnde?, ac o atrs?, donde vos quieras. Dio vuelta la hoja
y se quedo mirndola unos segundo y dijo: que se relacionen entre ellos, no?. Luego de 10
segundos comenz a escribir. Escribi un rengln y se quedo pensando nuevamente. A continuacin
retomo la escritura, borr para corregir una palabra, y concluyo la historia. Al finalizar, la volvi a leer
dijo ya esta, es medio triste.

Luego le ped: Ahora pnele un titulo. Enseguida lo escribi a continuacin de la historia y lo

subray.
A continuacin indague sobre la eleccin de los nombres, a lo que respondi: Roci no es nadie.
Conozco a alguien con ese nombre pero no es nada, ni me llega y agrego, Juana es un nombre
que me encanta, viste cuando vos proyectas el nombre de tus hijos y dems? Yo digo que una se
va a llamar Juana.
La historia escrita por Ana Lucia se titula Destino y es la siguiente:
Juana y Roci son dos hermanas que vinieron a probar suerte a la ciudad de
Buenos Aires. Ellas quieren dedicarse a la actuacin y en su pueblito natal no
tienen oportunidades. A Juana le fue mejor que a Roci porque a travs de un
casting ya esta trabajando en un productora reconocida. Esta situacin le
molest mucho a Roci, ella no se pone feliz por su hermana. En vez de luchar
por su supuesta vocacin, Roci, muy dolida se vuelve a su lugar de origen y
Juana sigue su camino.

CUESTIONARIO DESIDERATIVO

Cuestionario Desiderativo

El cuestionario desiderativo fue administrado una vez concluido el Test De Las Dos Personas. Si bien Ana
Laura se mostr interesada y cordial, a lo largo del proceso evidencio ansiedad y cierto desconcierto. La
administracin dur aproximadamente 13 minutos.

Administracin del cuestionario:

E: Ahora te voy a hacer unas preguntas. Si no pudieras ser persona, Que es lo que ms te gustara
ser?
1+: (25): Algn animal, capaz? (como preguntando)mmmuno que no este encerrado, ni en
el [Link] un pjaro silvestre.
E: Que tipo de pjaro silvestre te gustara ser?
AL: Como una gaviota
E: Por qu te gustara ser una gaviota?
AL: Porque digamos, es una animal como que no. Es como que no sirve para nada (se re). O sea
nadie la va a poner en un zoolgico para verla, no lo van a encerrar, digamos que es un animal libre.

E: Si no pudieras ser ni persona ni animal, Que es lo que ms te gustara ser?

2+: (10`): una planta
E: Que tipo de planta te gustara ser?
AL: No se los nombres, alguna no que tenga flores. Una planta verde, linda, pero sin flores.
E: Por qu te gustara ser una planta verde linda sin flores?
AL: Bueno las plantas necesitan cuidado, viste? Las personas las cuidan, las protegen, les hablan
para que estn bien, viste? Hay que hablarle a las plantas.

E: Si no pudieras ser ni persona, ni animal, ni vegetal, Que es lo que ms te gustara ser?

3+ (35) Tengo pocas opciones (risas). Haberni persona, ni animal ni vegetal Esta complicado
(en voz baja)... (Se queda en silencio como pensando) No se, nada que este en la ciudadalgo
que este relacionado con el agua como un lago grande
E: Porque te gustara ser un lago grande?
AL: Me estas preguntando mucho! (Risas). Porque es limpio, grande, y no esta en ciudad.

E: Bueno. Ahora te voy hacer otra pregunta, si no pudieras ser persona, Que es lo que menos te gustara
ser?
1- (35) Haber... ehhhh, que es lo que menos me gustara ser (se queda en silencio como
pensado) Un insecto. Como una mosca
E: Por que no te gustara ser una mosca?
Porque son bichos feos, molestos y todos las mata. A nadie le da pena matar una mosca.

E: Si no pudieras ser persona ni animal, Que es lo que menos te gustara ser?

2- (10`) Un colectivo (risas)
E: Por qu no te gustara ser un colectivo?
AL: Porque son como muy feos y descuidados, y nadie los cuida porque a nadie le interesa. Los
usamos porque los necesitamos, porque nos tenemos que transportar nada ms, nadie los cuida. En
Londres la gente, los cuida, le saca fotos y son muy lindos. Pero ac nadie los cuida.

E: Si no pudieras ser persona, ni animal, ni un objeto, Qu es lo que menos te gustara ser?

3- (30`) [Link] persona, ni animal, ni objetommmmm a ver.. (se queda en silencio). Un
Cactus.
E: Porque no te gustara ser un Cactus?
AL: Porque estn muy solos. Esta en el desierto y es como que no [Link] es como otras plantas que
crecer todas juntas, el cactus esta como muy solito, aislado y no tiene compaa.

E: Bueno listo, por hoy termnanos.

AL: Bueno buensimo. Fueron muchas cosas. Ahora me voy a ir por la calle pensando e imaginando
cosas. (risas).

Al finalizar la administracin concretamos nuestro siguiente encuentro para el da siguiente a la misma

hora, mismo lugar, para continuar con la administracin de la batera Psicodiagnstica.

TEST DE RELACIONES OBJETALES

TEST DE RELACIONES OBJETALES DE PHILLIPSON

I.

ACLARACIONES GENERALES

Este test fue administrado en el tercer y ltimo encuentro. La entrevistada acudi 20 minutos mas
tarde de lo pactado, no sin antes avisar telefnicamente que estaba llegando tarde. Al llegar se
excus por la demora explicando que no venia de su casa sino de lo de su novio, que haba tenido
que tomar el tren y que no haba calculado bien el tiempo. Asimismo se disculp diciendo: Perdn!,
Es la segunda vez que te lo hago!, Me vas a matar!, refirindose a nuestro primer encuentro.
La duracin total de la administracin del test fue de 1: 20 hs. Las historias relatadas fueron algo
cortas y escuetas, aunque el ritmo fue algo lento en relacin con la produccin, debido a los silencios
y la dificultad general que mostr para generar historias ricas.
Luego de acomodarse en el mismo lugar que en los otros encuentros le indiqu la consigna.
E: Te voy a mostrar una serie de lminas, quiero que con cada una de ellas hagas una historia
en la que cuentes: qu est pasando, qu pas antes y cmo termina la historia; y que
piensan, hacen y sienten los personajes. Mientras le daba la consiga, y antes e concluir con la
misma, Ana Laura hizo un gesto como de preocupacin, como si la consigna le resultase exigente.
Por otra parte mientras yo le explicaba la consigan repeta casi mecnicamente: Si, si como
asintiendo a lo que deca en demostracin de que comprenda la consiga.

Lamina A1 (1)
Mmmm. no son muy claras, no?!.no se entiende bien (sealando expresa).Yo ac veo dos
personas, puede ser? (comos esperando ver si era correcto). (Silencio)Bueno una persona
parada, que se ve bastante bien y despus la otra que no se ve mucho, solo la parte de arriba que
est sentada como escuchando a la persona que esta parada. La persona que esta parada la veo
como en una actitud. que la esta retando a la otra. Me parece que no se conocen demasiado, pero
la persona que esta parada tiene ms autoridad sobre la otra. La persona que esta sentada siente
miedo de la que esta parada, que tiene mas poder sobre el otro. Bueno eso es lo que sienten ms o
menos. Haber y que esta pasando, bsicamente es como que hubo una situacin medio conflictiva
tal vez porque la persona que esta sentada hizo algo mal pero va a tratar de remediar la situacin,
para llevarse mejor porque sino el otro va a tomar represalias. Al finalizar me pregunta, te dije
todo?, me repets la consigna? Como era bien?. Se la repito pero no realiza modificaciones a la
historia.

Lamina A2 (2)
Ac veo dos personas, parece que son una pareja, y estn enamorados. Esta es el hombre y esta
es la mujer, por los perfiles duros y blandos. Son dos personas enamoradas,ehhhh se estn
mirando. El chico le esta mirando la panza a la chica, puede ser que est embarazada (se re como
nerviosa y levanta la ceja en un gesto de preocupacin). Entonces son una pareja con un relacin,
se estn mirando y la chica esta embarazada, van a tener su primer hijo, es una situacin romntica,
se estn mirando entre ellos. Listo Al terminar el relato exclamo:
Quisiera saber que dicen otras personas porque ya me veo que estoy flasheando cualquiera (risas).

Lamina C3 (3)
Ay que lindo eso! (sealando el globo rojo). Haber que veo? Una familia, estn en un living ac hay
un silln con un persona anciana que puede ser le padre de esa persona, un hombre y esto es una
mujer que pude ser la esposa de l (seala a la persona sentada). Bueno Qu esta pasando?...Es
como una situacin de familia donde el hombre esta pensativo, est preocupado por algo y estn
teniendo una charla familiar tal vez un poco compleja. Entonces el hombre esta pensando que va
hacer. El papa lo aconseja, la mama lo escucha. Como pasa en todas las familias cuando hay una
situacin de conflicto se juntan a comer y lo charlan. Asique resuelven el tema y despus de la
charla, van a comer en familia.

Lamina B3 (4)
Mmm (preocupada)..... ac hay una situacin un poco oscura porque hay unas sombras medio
extraas, de miedo (Silencio) no se. ac estn las personas (las seala en la zona oscura de la
lamina) como que se les refleja la sombra del otro lado, en esa [Link] no se (silencio)
No se, podra ser como una persona grande y hay una cabeza, ac abajo, como mas chiquitita como
si fuera un bebeno se. Capaz que no es que es oscura sino que es de noche y por eso se refleja la
sombra en la pared y nada mas haber no se. Puede ser el padre que esta consolando a su hijito,
porque la mama no esta , la mama se fue ehhh (silencio) de viaje, entonces tiene toda la
responsabilidad y. lo esta haciendo dormir en su cuarto, y para que se duerma le apaga la luz, por
eso se refleja la sombra en la pared y nada mas.

Lamina AG (5)
Muchas personas. no se 5 o 6 tiene en un actitud corporal como cansada, decados, no se.
como que van caminando en bsqueda de algo pero estn cansados no tienen ganas de seguir.
Tienen las cabezas como medio de costado, me los imagino caminando, buscando algo pero no se
que, ni para donde van. .. [Link] todos hombres y piensan en encontrar lo que estn
buscando. Todos tienen un mismo objetivo en comn.. Al concluir el relato comenta: Que de
historias en tan poco tiempo!.

Lamina B1 (6)
Una habitacin, en el fondo hay una escalera y una persona que esta bajando la escalera. Me
imagino que es un hombre. eehhh a [Link] que como estn pitadas todas oscuras me
imagino todas oscuras las situaciones (risas) no se me las imagino todas oscuras, a parte como se
ve medio una sombra, viste que la sombra te hacen pensar como en oscuridad Bueno, a ver,,, Me
la imagino una persona adulta que estuvo con alguien en esta habitacin porque en la cama se ve
como una prenda o una manta... no se..como que en la cama se ve algo, como que estuvo con
alguien. Esa no es su casa as que se va. Estuvo con una persona en esa habitacin, pero se va

porque tuvieron un conflicto y l se va solo .Nadie lo acompaa a la puerta, entonces muy bien no se
debe sentir porque se va solo. Se va solo, se aleja. Listo.

Lamina CG (7)
Bueno me imagino una zona medio urbana, ciudad,[Link] hay una amontonamiento de
gente (sealando) que estn como en la suya, pero hablan de lo mismos. Y all viene otra persona
caminando pero que no tiene nada que ver con ellos. Es como una situacin que se vive todo el
tiempo en la ciudad, personas aisladas que no tienen nada que ve los unos con los otros. Los del
grupo se estn peleando, la actitud corporal es como que se estn peleando, estn en una situacin
complicada, son todos hombres. Este de ac (seala) tambin es un hombre pero esta en la
suya.(silencio).El que esta solo sale de su trabajo con sus cuestiones, esta apurado, no le
importa lo que pasa en ese grupo, son como muy ajenos, eso noms.

Lamina A3 (8)
[Link] ser una situacinno ,no. Son todos hombres para mi! (como llamndose la
atencin a si misma). Tres hombres adultos que estn todos mirando para un mismo lado. Estn
todos mirando algo que no se ve bien que es. No se, me los imagino como empresario con las manos
en los bolsillos as (hace el gesto) capaz mirando algo del trabajo. Son tres hombres importantes
mirando alguna descarga de algo de algn barco. Es como una situacin normal de trabajo. Son
tres personas importantes, hombres, atentos a su trabajo, digamos, preocupados por eso. Y estn
como expectantes a ver que pasa, si lo que se descarga esta bien, si hay algn problema con eso.

Lamina B2 (9)
Una mujer y un hombre debajo de un rbol (tono dulce, de ensoacin). Si, como muy juntos. El la
abraza a ella. Estn como contemplando algo. Ese es un lugar de los dos, que les gusta ir siempre,
debajo de ese rbol. Ella es ms chica que l.
Lo de enfrente es como una especie de colegio, como una casa antigua pero ellos estn mirando otra
cosa (como aclarando, rechazando), estn como con la mirada perdida, pero estn bien, felices
(vuelve a aclarar), pensando en ellos y nada ms. Como que es uno de los pocos momentos de
distensin que tienen como para estar juntos, porque como que no siempre pueden, as que estn
pensando el uno en el otro, pero est todo bien, eh?! y nada ms.

Lamina BG (10)
Ehhh (silencio como pensando) bueno me imagino un anden de tren ehhh mas o menos como en
la otra lamina, de la situacin urbana (refirindose a la CG). Ac hay una grupo de personas que
estn charlando lo mas bien, normal y este que esta solito, algo le pasa, lo veo como que no esta
bienmmmm..esta medio pensativo, esta como aturdido. No se bien que va hacerpero esta
como aturdido y el resto no le da mucha cabida, como que lo ignoran. Estn todos esperando el tren
pero los que estn juntos estn como distendidos, son jvenes, y van a la universidad. El que esta
solo algn problema tiene, no esta bien, esta como rgido. Capaz tuvo algn problema con su
familia, esta pensando en eso. Esta muy solo y le preocupa como va hacer para seguir adelante

Lamina C2 (11)
Me imagino una persona grande, de unos 80 aos, una mujer anciana que est yendo a su
habitacin y ah hay alguien acostado en la cama, su esposo. Ella le va a llevar algo caliente para que
tome, un t caliente porque hace fro, lo cuida. Me imagino una situacin como de invierno, en una
casa medio antigua, ella esta con ropa de abrigo. Es de noche, se estn por ir a dormir, se acuestan
temprano porque es gente grande. Es como una situacin normal, donde ella le lleva un te a su

esposo, antes de irse a dormir as que se sienten bien. Entonces ella le da el te, el lo toma y se
duermen.

Lamina C 12
Ac no hay ninguna persona (enfticamente), no hay nadie! no hay nadie!(silencio prolongado)
habermmmm .es como si fuera una cocina medio antigua, alguien estuvo ah por que hay
como un repasador en la silla. Alguien estuvo cocinando, haciendo de comer. Tambin me imagino
una persona grande, me imagino que es la casa como de una abuela que esta cocinado capaz para
sus nietos y los fue a recibir y se olvido el repasador en la silla. Es un lugar como antiguo, viejo, pero
muy clido. Entra luz por la ventana, es un da de sol lindo. Fue a recibir a los nietos, por eso no hay
nadie (como explicando). Entonces vienen los nietos a comer, antes de ir a la escuela y van a comer
todos juntos, en familia.

Lamina en blanco (13)

Al finalizar con las 12 laminas se le reitera la consigan pero esta vez para la lamina en blanco Ahora
te voy a mostrar una lmina en blanco, trat de imaginar una historia en la que cuentes que
est pasando, que pas antes y como termina la historia; y que piensan, hacen y sienten los
personajes. Antes de terminar con la consigna y al escuchar que la lmina estaba en blanco Ana
Laura me interrumpi con el siguiente comentario:Ah bueno!, uyyy que difcil. No tiene nada, de
nada?! . Luego de terminar con la consigna, le muestro la lmina.
Ah, que complicado... (Silencio mientras mira la lamina).eso que tiene ac es algo o es sucio (se
refiere un sombreado imperceptible producto del desgate de la lamina) Hay, es re difcil!,.
(Silencio de casi dos minutos mientras mira la lmina) no se.. que me imagino?......Bueno como
no hay nada que me ayude sigo la situacin que venia viviendo.
Mucho caos en la ciudad, (se acelera en la verbalizacin y comienza a hacer como una enumeracin
de eventos). Me despido de Ignacio, cada cual hace su da, el se va a trabajar, yo vengo ac,
despus me voy a hacer cosas de la facu. Despus al final del da nos encontramos otra vez,
comemos juntos, nos contamos que tal el da de cada uno. Ehh si nos fue bien si no, que hicimos que
no hicimos. Me encuentro con Mara Susana que est de viaje y llega, me cuenta como la paso, que
hizo, y. comemos los dos juntos .y vemos algo en la tele, como no miramos tele en todo el da,
vemos algo que nos guste y nos acostamos a dormir y listo. (Cabe destacar que a lo largo del
relato Ana Laura se mova constantemente en su silla y mova las manos)

Preguntas del caso Ana Laura que pueden ser usadas en el

examen final
- Gua de cuestiones relacionadas al proceso psicodiagnstico que se efectuaran sobre el

caso Ana Laura. Use para contestarla la bibliografa correspondiente a cada tema que
figura en el programa analtico.

N 1: Gua de Preguntas sobre el Caso Ana Laura: Entrevista

1) Con qu objetivo se toma la entrevista?

2) Qu tipos de entrevistas conoce y qu tipo de entrevista es sta? Justifique la respuesta.
3) Describir momentos de la entrevista. Ejemplifique con el caso.
4) Describir los diferentes tipos de ansiedad.
5) Especifique como se manifiestan los diferentes tipos de ansiedad (antes descriptos), en sta
entrevista.
6) Cul es el tiempo pautado para el desarrollo de la entrevista, segn el encuadre de un
psicodiagnstico?
7) Cumple esta entrevista con el encuadre de una entrevista de psicodiagnstico de una batera de
tcnica proyectiva?
8) Se cumplen los objetivos de la entrevista en el caso que se estudia?
9) Qu piensa de las intervenciones?
10) Cules son las conductas que debe tener un entrevistador, como consecuencia del desempeo
de su rol?
11) Cules son las reas que se deben investigar en una entrevista?
12) Con qu rea inicia la entrevista sta persona?
13) Cul es el objetivo de la consigna formulada a la manera de las tcnicas proyectivas?
14) Qu despierta la consigna en sta persona?
15) Qu mecanismos de defensa se expresan en los siguientes prrafos extrados del caso en
estudio?
1

Trabajo Prctico N 2: Caso Ana Laura Dos personas.

1) Modalidad de realizacin de la tarea; describa observables significativos.

2) Describa la visin gestltica del grfico.
3) Describa los indicadores formales del grfico.
4) Describa las pautas de contenido del grfico.
5) Especifique y explique los observables formales correspondiente a la Historia.

6) Enumere y explique los Indicadores de contenido de la historia.

7) Obtenga conclusiones de los mecanismos defensivos que usted considere que aparecen en
el grfico.
8) Realice una sntesis de las inferencias que podra hacer del grfico.

Trabajo Prctico N 3: Caso Ana Laura: Cuestionario Desiderativo

1) Cul es la consigna de la tcnica? Describa el procedimiento estndar y las posibles

dificultades que puede encontrar. De ejemplos.
2) Existen errores en la administracin del caso?; en caso de no existir, imagnese un error y
la manera en que se corregira.
3) Qu aspectos de la personalidad permita conocer el cuestionario desiderativo?
4) Cmo se defiende esta persona? Justifique su respuesta.
5) De qu se defiende el sujeto? Justifique su respuesta.
6) Existen fallas en el cuestionario desiderativo?, Cules? Explique en qu consisten las
fallas, si las hubiera.
7) Qu consecuencias tiene las fallas para la vida psquica del sujeto?
8) Qu puede decir acerca del manejo de las ansiedades de este sujeto?
9) Para qu se toman los tiempos de reaccin de la persona en la tcnica? Qu implicancia
tienen en este caso?
10) Cul es la secuencia de reinos esperada? Qu sucede en el caso de Ana Laura?
11) Realice un anlisis de cada una de las catexias de caso Ana Laura, tomando en cuenta el
simbolismo personal y universal.
12) Describa los aspectos dinmicos y estructurales del ello, el yo y el supery.
13) Usando los conceptos del libro de Graciela Celener qu podra decir respecto del criterio
de realidad?
14) Realice recurrencias y convergencias de la tcnica.
15) En qu aspectos recurre sta tcnica respecto al grfico y a la entrevista y en qu aspectos
muestra divergencias?

Trabajo Prctico N 4: Caso Ana Laura- TRO (Test de las Relaciones Objtales)

1) Bases tericas de las tcnicas proyectivas.

3

2) Es correcta la consigna que usa la alumna en el inicio de la tcnica y en la lmina en

blanco?
3) Orden de las lminas y significado interpretativo de cada una.
4) Significado interpretativo de cada serie.
5) Use cada punto de la gua de observables para interpretar cada una de las lminas.
6) Analizar e interpretar por series y segn el nmero de personajes.

7) Realice recurrencias, convergencias y divergencias con el resto del material administrado

(Entrevista, Test de dos personas, Cuestionario desiderativo).

Trabajo Prctico N5: Caso Ana Laura- Integracin Inter- Test

1) Seale todas las recurrencias de las tcnicas administradas

2) Seale todas las convergencias de las tcnicas administradas
3) Seale todas las divergencias de las tcnicas administradas
4) Qu podra decir de los aspectos de fortaleza y debilidad yoica de Ana Laura?
Fundamntelos.
5) Qu podra decir respecto a los diferentes aspectos de la identidad de Ana Laura?
4

6) Qu podra decir respecto a la manera que atraviesa el conflicto bsico de su edad?

7) Qu podra decir de los mecanismos defensivos de Ana Laura?
8) Puede describir las caractersticas de su super yo?

Trabajo Prctico N 6: Caso Ana Laura- Comunicacin de Resultados

El presente trabajo debe ser presentado en la mesa de examen final como condicin para rendir
el mismo.
Debe presentarse en: Times New Roman n 12 Interlineado 1,5 .
La devolucin: debe presentarse en un mnimo de 2 pginas y mximo 4.
El informe: debe presentarse en un mnimo de 3 pginas y un mximo de 5.

1) Programe una devolucin oral para el sujeto suponiendo que usted ya fuera psiclogo
matriculado.

Facultad de Arquitectura
y Urbanismo
Arquitectura

Forma y
Comunicacin 1A

Ficha N 2
Ctedra:
Arq. Eduardo Garca Lettieri

Lunes a viernes de 9 a 21 h.
Torre Universitaria, Zabala 1837, primer nivel inferior.
C1426DQG - CABA
Telfono: 4788-5400, internos 5002 y 2122.
Email: fasciculos@[Link]
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Arq. Eduardo Garca Lettieri

Arq. Carlos Arrieta
Arq. Claudio Alberto Delbene
Arq. Raquel Arce
Arq. Roxana Di Risio
Arq. Juan Duarte