Educacin Fsica
Tema 12: La expresin corporal en el desarrollo del rea de Educacin Fsica. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento. Intervencin educativa.
TEMA 12:
LA EXPRESIN CORPORAL EN EL DESARROLLO
DEL REA DEEDUCACIN FSICA.
MANIFESTACIONES EXPRESIVAS.
ASOCIADAS AL MOVIMIENTO.
INTERVENCIN EDUCATIVA.
CEDAM 2010-2011
ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid
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Tema 12: La expresin corporal en el desarrollo del rea de Educacin Fsica. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento. Intervencin educativa.
NDICE
1. PALABRAS MS DESTACADAS DEL TEMA
2. INTRODUCCIN
3. LA EXPRESIN CORPORAL EN EL DESARROLLO DEL REA DE EDUCACIN FSICA
3.1. TENDENCIAS ACTUALES
3.2. CONTEXTUALIZACIN EN EL REA DE EDUCACIN FSICA
3.3. DEFINICIN Y ESPECIFICIDAD DE LA EXPRESIN CORPORAL
3.4. FACTORES DE LA EXPRESIN CORPORAL
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
CONOCIMIENTO Y DOMINIO DEL CUERPO
EL ESPACIO
EL TIEMPO
ENERGA
4. MANIFESTACIONES EXPRESIVAS ASOCIADAS AL MOVIMIENTO CORPORAL
4.1. DRAMATIZACIN
4.2. DANZA Y BAILE
4.3. EL MIMO
5. INTERVENCIN EDUCATIVA
5.1. APORTACIONES A LAS FUNCIONES DEL MOVIMIENTO
5.2. LA EXPRESIN CORPORAL EN EL MARCO DE LA E.F.
6. CONCLUSIN
7. BIBLIOGRAFA
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1.
PALABRAS MS DESTACADAS DEL TEMA
E. Corporal: es una disciplina que permite encontrar, mediante el estudio y la
profundizacin del empleo del cuerpo, un lenguaje propio. Este lenguaje corporal puro,
sin cdigos preconcebidos, es un modo de comunicacin que encuentra su propia
semntica directa ms all de la expresin verbal. Es decir, el lenguaje del cuerpo es
sincero, natural y directo.
Espacio: Toda accin motriz tiene lugar en un tiempo y en un espacio. Estos dos
elementos coexisten siempre como factores inseparables del movimiento, desde el ms
automtico hasta el ms expresivo.
Tiempo: Viene dado por la organizacin del movimiento, en relacin al orden, duracin y
ritmo.
Energa: La dinmica del movimiento est determinada por la manera de cmo la
energa es empleada cuando se mueven las diferentes partes del cuerpo. Para
movernos, necesitamos de la fuerza aplicada en un tiempo y en un espacio con la fluidez
precisa, segn exija cada accin.
Dramatizar: es convertir en materia dramtica todo aquello que en su origen no lo es.
Danza: El verdadero origen, fin y sentido de la danza es la expresin de los
sentimientos humanos.
Mimo: prevalece el gesto con significacin, dicha significacin suele ser universal con el
fin de evitar confusiones.
2.
INTRODUCCIN
La expresin corporal se presenta como un contenido bsico en el desarrollo
armnico de los diferentes mbitos del nio.
La expresin corporal no se limita a un simple desarrollo de las capacidades fsicas
corporales, sino que se usa para desarrollar la persona a nivel social, cognitivo, esttico,
etc.
La expresin corporal, permite un tratamiento integral del nio y se convierte en un
medio globalizador para el desarrollo de objetivos y contenidos del rea de EF.
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3.
LA EXPRESIN CORPORAL EN EL DESARROLLO DEL REA DE EDUCACIN FSICA
3.1.
Tendencias actuales de la expresin corporal
Segn Le Baron, las tendencias de la Expresin Corporal son:
rea Artstica: hace referencia a una expresin profesionalizada con finalidad
escnica, constatndose actualmente un desarrollo del nmero de espectculos de
este tipo y de audiencia de espectadores.
rea Psicolgica: se utiliza como reveladora de ciertos aspectos del individuo con el
propsito de alcanzar una modificacin de esta personalidad y subsanar las
alteraciones que manifiesta.
rea Metafsica: se usa como unin entre cuerpo y espritu. Ciertas manifestaciones
filosficas y religiosas, las cuales sirven de determinadas tcnicas basadas en la
expresin corporal.
rea Pedaggica: las actividades de expresin se han integrado en las instituciones
escolares para contribuir a la educacin global del alumnado. En estas prcticas, el
cuerpo es un componente de la accin y un elemento revelador de la personalidad
infantil.
Por tanto, nos centraremos en la dimensin pedaggica de la Expresin Corporal sobretodo
en el rea de EF.
3.2
Contextualizacin en el rea de EF
Podemos destacar que como educadores del cuerpo en un contexto educativo, la E. Corporal
se sita en el cuadrante determinado de la fusin del rea artstica con la pedaggica. As se
convierte en un medio para la educacin del nio.
3.3.
Definicin y Especificidad de la Expresin Corporal
Para Shinca, la E. Corporal es una disciplina que permite encontrar, mediante el
estudio y la profundizacin del empleo del cuerpo, un lenguaje propio. Este lenguaje
corporal puro, sin cdigos preconcebidos, es un modo de comunicacin que encuentra su
propia semntica directa ms all de la expresin verbal. Es decir, el lenguaje del cuerpo
es sincero, natural y directo.
La E. Corporal aborda una serie de conductas expresivas en las que se lleva a cabo
una transmisin y transformacin de la realidad empleando como sustrato del cuerpo
humano.
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Por consiguiente, se distinguen los diferentes rasgos que caracterizan a la E.
Corporal:
Esttica
Interiorizadora
personalizadora
3.4. Factores de la E. Corporal
El gesto es el elemento indiscutible de la E. Corporal. Este gesto es la combinacin
de cuatro elementos: cuerpo, espacio, tiempo y energa.
3.4.1. Conocimiento y dominio del cuerpo
La E. Corporal parte del conocimiento corporal y las distintas formas en las que el
cuerpo puede moverse. En este sentido hay que favorecer que el alumno conozca, vivencie
y sienta su cuerpo, as como las numerosas posibilidades de movimiento que este tiene.
Los aspectos que en relacin al cuerpo hemos de trabajar son:
Alineacin corporal: es la correcta disposicin, equilibrada, de los distintos
segmentos en relacin a un eje determinado. La buena alineacin corporal es la base
de la postura correcta y del movimiento equilibrado y armnico. Esta alineacin
exige un dominio del esquema corporal as como de las habilidades bsicas.
Regulacin tnica: prepara, orienta y mantiene la eficacia del movimiento, fijando la
actitud postural, sustentando el gesto, manteniendo la equilibracin. Adems, segn
Wallon, es la base de emociones, de la sensibilidad afectiva y de los distintos
estados de nimo.
La relajacin: favorece un estado de conciencia que se caracteriza por un bajo tono
muscular, por disminucin del ritmo cardaco y respiratorio. Los fines de la
relajacin son un mayor conocimiento corporal, localizacin de tensiones en el
cuerpo humano y la percepcin de los segmentos corporales.
La flexibilidad: son importantes los estiramientos. En los primeros aos, la
flexibilidad es buena y a partir de los 10 12 aos, deber ser ms especfica.
3.4.2. El Espacio
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Toda accin motriz tiene lugar en un tiempo y en un espacio. Estos dos elementos
coexisten siempre como factores inseparables del movimiento, desde el ms automtico
hasta el ms expresivo.
En cuanto a los tipos de espacio, podemos diferenciar dos espacios: el prximo y el
espacio general. Del espacio prximo, hace referencia al rea que rodea al cuerpo y que
puede ser explorada sin mover la base de sustentacin. Von Lavan denomina a este
espacio, la esfera del movimiento. Del espacio general, diremos que es el que dispone el
nio para desplazarse y proyectar sus gestos.
En cuanto al cuerpo en el espacio, las formas y evoluciones que se ejecutan en el
espacio escnico son infinitas, las posibilidades son variadas en funcin de:
o Niveles: dividimos el espacio en tres alturas: alta, media e inferior. Hay que
trabajar en los tres niveles y adems pasar de un nivel a otro con armona y fluidez.
o Planos: la amplitud y direccin de los movimientos se describe en tres planos:
frontal, sagital y transversal.
o Direcciones: la orientacin del movimiento en el espacio. Las direcciones pueden ser
simples y combinadas.
o Trayectorias: la lnea descrita por cualquier parte de un cuerpo en el espacio. Puede
ser directa o indirectas.
o Formaciones: es la distribucin de los componentes de un grupo en relacin con la
sala. Puede ser libre, lineal y circular.
o Foco escnico: es el punto donde converge la mirada o a donde se dirige la accin
motora.
3.4.3. Tiempo
Viene dado por la organizacin del movimiento, en relacin al orden, duracin y
ritmo.
El tiempo a travs del ritmo forma parte de las acciones motoras y tiene un efecto
positivo sobre la ejecucin de las mismas. Segn Le Boulch, la caracterstica fundamental
de un movimiento es el orden temporal. La estructura temporal que implica una duracin y
una sucesin ordenada de los tiempos correspondientes a las acciones, le da al movimiento
unidad, armona y esttica.
Los aspectos que analizaremos son:
o Orden: sucesin entre los acontecimientos.
o Duracin: medida del intervalo que separa dos puntos de referencia.
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o Ritmo: capacidad de organizar temporal y especialmente nuestros movimientos. Hay
que destacar la pulsacin, batimientos regulares entre intervalos de tiempo entre si
y la acentuacin, aumento de la intensidad.
3.4.4. Energa
La dinmica del movimiento est determinada por la manera de cmo la energa es
empleada cuando se mueven las diferentes partes del cuerpo. Para movernos, necesitamos
de la fuerza aplicada en un tiempo y en un espacio con la fluidez precisa, segn exija cada
accin.
Segn la intensidad del movimiento podemos distinguir:
o Fuerte: cuando el esfuerzo muscular es de tensin.
o Dbil: cuando la accin es suave.
Segn la fluidez del movimiento podemos distinguir:
o Continuo: cuando el grado de energa es regular y constante.
o Discontinuo: cuando da la sensacin de pausa y movimiento.
La relacin de la energa con el tiempo nos da:
o Movimientos precipitados: cuando el movimiento es brusco o sbito.
o Movimientos sostenidos: cuando el esfuerzo es continuo y da sensacin de largo
espacio de tiempo.
4. MANIFESTACIONES EXPRESIVAS ASOCIADAS AL MOVIMIENTO CORPORAL
4.1.
Dramatizacin
Dramatizar es convertir en materia dramtica todo aquello que en su origen no lo
es. En ese proceso las cosas, las personas, etc. Dejan de ser lo que son realmente para
convertirse en otras a las que representan. Se trata de interpreta un papel, un rol, de
jugar a ser.
La dramatizacin exige del uso de la palabra acompaada por otros elementos
escnicos y donde el gesto, la postura y el movimiento ocupan un lugar fundamental.
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A travs de actividades de dramatizacin se abordan multitud de contenidos
relacionados con el cuerpo, el espacio, el tiempo, etc. Asimismo, asume una gran
importancia la expresin de sensaciones, sentimientos.
4.2. Danzas
El verdadero origen, fin y sentido de la danza es la expresin de los sentimientos
humanos. El gesto de danza es intencional, particular, ritmado y acentuado. La danza
participa de las siguientes funciones: expresin y creacin. Dentro de estas
manifestaciones podemos distinguir:
o Bailes de saln: son bailes por parejas en los que suele tener unos pasos
predeterminados. Se suelen usar en las clases de EF.
o Danzas populares danzas del mundo: son colectivas. Existen danzas donde
todos los participantes realizan los mismos movimientos y otras donde los
movimientos pueden ser a veces diferentes.
o Danzas creativas: permiten crear temas y ritmos con enfoques personales o
grupales, es decir, de libre creacin. La msica da origen a las danzas primitivas
del hombre y a la libre creacin sobre temas de inters de la vida actual.
4.3. Mimo
En el mimo prevalece el gesto con significacin, dicha significacin suele ser
universal con el fin de evitar confusiones. El gesto es precioso, conciso; no tiene porqu
ser natural, es lento y amplificado. Las bases tcnicas del mimo podran ser la observacin
constante, conocimiento y dominio corporal, uso de una mmica controlada de la que estn
eliminados gestos y movimientos superfluos, nitidez del gesto, uso de la contraccin o
relajacin muscular, concentracin, etc.
5. INTERVENCIN EDUCATIVA
5.1. Aportaciones a las funciones del movimiento
Podemos comprobar que la E. Corporal se enmarca en el desarrollo de las diferentes
funciones atribuidas al movimiento. As:
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1. Funcin de conocimiento: la E. Corporal permite un conocimiento de su propio
esquema corporal, de sus posibilidades expresivas de movimiento, etc.
2. Funcin higinica: se mejora la autoestima y se desarrollan actitudes de
colaboracin.
3. Funcin anatmico funcional: se mejora la resistencia, la fuerza muscular, la
flexibilidad, etc. de forma globalizada, tal y como se recomienda desde las
orientaciones metodolgicas del rea de EF.
4. Funcin comunicativa y de relacin: es fundamental en la E. Corporal. Es
fundamentalmente un lenguaje corpreo, un conjunto de signos gestuales y
expresivos. No existe expresin sin comunicacin.
5. Funcin hedonstica y catrtica: se usa el juego expresivo en una bsqueda de
situaciones y vivencias agradables pudiendo servir de una liberacin de los
problemas de la persona.
6. Funcin esttico expresiva: es uno de los valores de este contenido frente al
resto de contenidos del rea de EF es la bsqueda de la esttica, de crear
situaciones armoniosas, dentro de unos cnones de belleza.
7. Funcin de compensacin: la E. Corporal puede crear hbitos de actividad fsica
actuando de forma compensatoria frente al sedentarismo.
8. Funcin agonstica: la superacin de retos personales.
5.2. La expresin corporal en el marco del rea de EF
Dentro de los objetivos generales de EF encontramos que la expresin corporal se
manifiesta fundamentalmente a travs del que indica:
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar
sensaciones, ideas, estados de nimo y comprender mensajes expresados de ese
modo.
Siguiendo a Montvez y Zea, podemos distinguir una serie de objetivos que nos
planteamos al abordar la E. Corporal. As:
1.
2.
3.
Utilizar las actividades expresivas como instrumento educativo, recreativo y
artstico.
Despertar la necesidad de moverse expresivamente y descubrir placer en ello,
proporcionando bienestar fsico psquico emotivo.
Crear nuevos patrones motrices que incrementen el vocabulario corporal.
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4.
5.
6.
7.
8.
9.
Familiarizarse con xito en las distintas formas de trabajo expresivo mediante la
vivencia personal y grupal desde el respeto y la tolerancia.
Ofrecer la posibilidad de utilizar los recursos expresivos del cuerpo para
comunicar.
Encaminar al alumnado hacia el mundo de la creatividad, expresividad, imaginacin,
espontaneidad y flexibilidad mental experimentando y conciencindose de las
distintas posibilidades corporales.
Descubrir las potencialidades individuales de los participantes.
Potenciar que el alumnado valore toda manifestacin cultural, artstica propia y
ajena cuyo fundamento sea corporal.
Fomentar la vivencia y la cooperacin evitando las discriminaciones y los prejuicios,
logrando una actitud positiva de aprender conjuntamente de todos y de todo, hacia
un proyecto comn creativo.
De los contenidos de la expresin corporal en el sistema educativo, se encuentra en
el bloque de contenidos EL CUERPO: EXPRESIN Y COMUNICACIN.
En este bloque de contenidos, se recogen estos aspectos:
El cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin.
Las cualidades del movimiento y sus componentes.
Relacin entre lenguaje expresivo corporal y otros lenguajes.
Elaboracin de mensajes mediante la simbolizacin y codificacin del
movimiento.
Resulta necesario trabajar los contenidos transversales como la educacin moral y
cvica, educacin para la paz y educacin para la igualdad de sexos.
Por otro lado, los contenidos se vertebran en torno a tres bloques: conceptos,
procedimientos y actitudes, valores y normas.
Contenidos conceptuales
-
Originalidad y fluidez: buscando multitud de respuestas, la originalidad de
estas por su carcter poco comn y la iniciativa en la interpretacin de la
realidad.
Interpretacin y simbolizacin: implica el uso de un cdigo de signos, los
cules estn tipificados culturalmente y que relacionan lo real y lo imaginario.
Imaginacin: supone una construccin individual, resultando la representacin
que el individuo elabora de los acontecimientos.
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Contenidos procedimentales
- Esquema corporal: conciencia, movilizacin de segmentos, disociacin,
implicacin de los sentidos.
- Espacialidad: lateralizacin, orientacin, estructuracin y representacin.
- Temporalidad: orden, ritmo y duracin.
- Capacidades de ejecucin: equilibrio, coordinacin, flexibilidad.
Contenidos actitudinales, valores y normas
- Expresin comunicacin: supone el compromiso de mostrar al pblico un
mensaje emocional.
- Educacin para la vida en sociedad y la convivencia: valores de respeto a las
manifestaciones expresivas de los dems, colaboracin en el desarrollo de los
diferentes montajes expresivos en grupo, etc.
En cuanto a los aspectos metodolgicos, siguiendo a Montvez y Zea, podemos
destacar las siguientes pautas de actuacin para la intervencin educativa en la prctica.
As:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
cmo empezar? Lo primero es hacer el espacio nuestro, cambiarlo y
personalizarlo entre todo el grupo.
En unos primeros momentos conviene llevar a cabo ejercicios participativos,
dinmicos, con objetos sobre los que apoyarse, msica marchosa y con gran
espritu ldico. Es decir buscamos la desinhibicin, desbloquear, conocernos, por
lo que todas las propuestas sern rpidas y masivas.
Explicar las propuestas de forma natural, con ejercicios visuales, tctiles,
emocionales y apoyndonos en la metfora y en la analoga y proponiendo
movimientos cargados de significado.
Es fundamental el proceso.
Al principio dirigir ms y progresivamente orientar hacia la autonoma.
Seleccionar la msica en funcin del contenido y del alumnado.
Trabajar de forma variada.
Pasar de ejercicios colectivos a trabajos en grupo llegando a exposiciones
individuales.
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9.
10.
11.
12.
13.
14.
Segn la experiencia, la edad y la personalidad del grupo, las consignas sern
ms o menos largas.
Dotar a los alumnos de aquellos conocimientos bsicos relacionados con la
actividad.
Proponer trabajos de participacin cooperativa.
Nuestro objetivo final debe ser realizar una produccin concreta de creacin
colectiva.
Puestas en comn.
Respetar la estructura de la sesin:
-
Calentamiento expresivo.
Espacio de creacin.
Relajacin holstica.
Reflexin compartida.
En cuanto a la evaluacin, en el proceso de enseanza aprendizaje de la E.
Corporal, debern considerarse los tres mbitos en los que se tipifican los contenidos. Es
decir, se deber valorar la adquisicin de contenidos de carcter conceptual,
procedimental y actitudinal. As se destacan:
-
Aspectos conceptuales: los contenidos tericos relativos a a las sesiones para tener
un conocimiento del nivel de asimilacin de dichos conceptos; si los entiende y en
qu medida los utiliza. Para hacer un seguimiento de estos aspectos podramos
utilizar una ficha que haga referencia a su produccin.
Aspectos procedimentales: la observacin de las capacidades de ejecucin y
capacidades de creacin, respecto a las primeras, diramos que son ms concretas,
tangibles y observables y aunque las segundas parezcan menos analizables, son
perfectamente susceptibles de observacin y registro.
o Capacidades de ejecucin: realizacin motriz, espacio, tiempo, energa.
o Capacidades de creacin: creacin, interpretacin, imaginacin, produccin,
representacin, imaginario, creatividad, etc.
Aspectos actitudinales: la participacin en clase y la cooperacin con los
compaeros a travs de una hoja de observacin sistemtica en las que
determinaramos los comportamientos que denotan participacin voluntaria,
cooperacin, propuestas, reacciones, etc. se trata de un registro y seguimiento
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continuo del alumno, en la lnea de la evaluacin formativa, consistente en la
recogida, en varias ocasiones, durante el desarrollo del curso. Asimismo, se valorar
la actitud respetuosa frente a los temas y producciones de los compaeros, ya que
en estas actividades se propicia el descubrimiento de aspectos ms personales en
torno a los cuales debe crearse un clima de tolerancia favorable a la creacin.
6. CONCLUSIN
La importancia de la E. Corporal no slo se reduce al mbito educativo, sino que sus
aplicaciones se amplan a otros mbitos de la sociedad actual:
1.
Supone una forma de comunicacin y de expresin individual y grupal.
2.
La conciencia del cuerpo propio y del de los otros favorece el desarrollo de la
inteligencia emocional en el desarrollo e integracin del individuo.
3.
Muchas de las actividades ligadas a la EF en el mbito educativo y recreativo incorporan
tcnicas y recursos del rea e E. Corporal.
4.
A travs de la E. Corporal se incluyen ciertos contenidos que desarrollan la creacin,
que favorecen la imaginacin y que se apoyan en el mundo perceptivo y sensorial y por lo
tanto favorecen el desarrollo de otro tipo de aptitudes en el nio.
7. BIBLIOGRAFA
Montvez, M. y Zea, M. Expresin Corporal. Propuestas para la accin . Publicacin propia.
Mlaga. 1998.
Shinca, M. Expresin Corporal. Editorial Escuela espaola. 1983.
Mateu, M. Mil ejercicios y juegos aplicados a las actividades corporales de expresin.
Editorial Paidotribo. 1992.
Levieux, F. La expresin corporal en la escuela. Editorial Revue. 1988.
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