Educacin Fsica
Tema 10: Evolucin de las capacidades motrices en relacin con el desarrollo evolutivo general. Educacin sensoriomotriz y psicomotriz en las primeras etapas de la infancia.
TEMA 10:
EVOLUCIN DE LAS CAPACIDADES MOTRICES
EN RELACIN CON EL DESARROLLO
EVOLUTIVO GENERAL.
EDUCACIN SENSORIOMOTRIZ Y
PSICOMOTRIZ EN LAS PRIMERAS ETAPAS DE
LA INFANCIA.
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NDICE
1. PALABRAS MS DESTACADAS DEL TEMA
2. INTRODUCCIN
3. EVOLUCIN DE LAS CAPACIDADES MOTRICES EN RELACIN CON EL DESARROLLO
EVOLUTIVO GENERAL
3.1. PERIODO NEONATAL Y PRIMERA INFANCIA (0 2 AOS)
3.2. PERIODO DE LA SEGUNDA INFANCIA (DE 2 A 6 AOS)
3.3. PERIODO DE LA TERCERA INFANCIA (DE 6 A 12 AOS)
3.4. PUBERTAD Y ADOLESCENCIA (DE 12 A 16 AOS)
3.5. EVOLUCIN DE LAS CAPACIDADES MOTRICES FUNDAMENTALES
4. EDUCACIN SENSORIOMOTRIZ Y PSICOMOTRIZ EN LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA
INFANCIA
4.1. EDUCACIN SENSORIOMOTRIZ
[Link] Y JUSTIFICACIN EDUCATIVA
4.1.2. CONCEPTO DE SENSACIN Y PERCEPCIN
4.1.3. TIPOS DE SENSACIONES
4.2. EDUCACIN PSICOMOTRIZ
4.2.1. CONCEPTO Y ORGENES
4.2.2. TENDENCIAS PSICOMOTRICES
4.2.3. CONTENIDOS DE LA EDUCACIN SENSORIOMOTRIZ
4.3. METODOLOGA GENERAL DE LA EDUCACIN SESORIOMOTRIZ Y PSICOMOTRIZ
5. CONCLUSIN
6. BIBLIOGRAFA
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1.
PALABRAS MS DESTACADAS DEL TEMA
La sensoriomotricidad es la educacin de los sentidos, facilitando la integracin y
valoracin de la informacin recibida a travs de ellos.
Sensaciones interoceptivas: informan de los procesos internos del organismo captando las
informaciones procedentes de las vsceras.
Sensaciones propioceptivas: la propiocepcin es la percepcin global de nuestro cuerpo
tanto en reposo como en movimiento, concretndose en sensaciones vestibulares y
kinestsicas.
Sensaciones exteroceptivas: las ms conocidas son las que captamos a travs de la vista,
el odo, el tacto, el gusto y el olfato.
La educacin psicomotriz es definida como el mtodo educativo que integra el movimiento
o accin motriz con el desarrollo psquico.
2.
INTRODUCCIN
Al principio del tema, se tratarn las capacidades motrices en relacin al desarrollo
psicoevolutivo general. Estas capacidades hay que entenderlas como aquellas conductas
motrices inherentes al ser humano y por tanto, de carcter natural, filogentico, bsico o
fundamentales. Por lo tanto, estas capacidades motrices se identificarn con los patrones
motrices bsicos.
En una segunda parte del tema, expondremos la educacin sensoriomotriz y la
psicomotricidad, ambas muy relacionadas con una motricidad bsica y que asimismo nos
sita el movimiento humano en una perspectiva ms global de la persona, relacionndola
con el desarrollo evolutivo general.
3.
EVOLUCIN DE LAS CAPACIDADES MOTRICES EN RELACIN CON EL
DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL
La necesidad de relacionar las capacidades motrices con el desarrollo evolutivo general
exige que identifiquemos las etapas del desarrollo del ser humano. Segn De Tonni encontramos:
Periodo neonatal: las dos primeras semanas de vida.
Primera infancia: los dos primeros aos.
Segunda infancia: de 2 a 6 aos.
Tercera infancia: de 6 a 12 aos.
Pubertad: de 12 a 16 aos.
Adolescencia y juventud: hasta los 25 aos.
Edad Adulta: de 25 aos a 60 aos.
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Vejez: hasta los 80.
En nuestro tema, haremos incidencia en las cinco primeras fases o periodos. Por
consiguiente, a partir de ahora, comentaremos cada una de estas fases evolutivas prestando
especial inters en el movimiento.
3.1.
Periodo neonatal y primera infancia (0 a 2 aos)
Desde el prisma de la psicologa, nos encontraremos en el periodo sensoriomotor, en el que
el nio aprende a travs de lo fsico, la relacin fsica con el medio nutre de sensaciones y
percepciones al individuo, incitando estas al desarrollo de la inteligencia.
Desde el punto de vista socio afectivo, se caracteriza esta fase por la importancia de la
figura de apego. El apego es un vinculo afectivo bsico que establece el anio con las personas que
interactan de forma privilegiada con l.
Como decamos, el mbito psicomotor es el que mayor relevancia posee en estas edades,
siendo denominada por Gallahue esta fase como movimientos reflejos y rudimentarios.
En la primera infancia, podemos distinguir dos fases:
1. Fase de movimientos reflejos: esta fase ocupa del nacimiento al ao de edad. Como
sabemos, el primer ao de vida se basa en una motricidad bsicamente refleja,
aunque no nica. El nio responde de forma automtica e inconsciente, carente de
voluntariedad a diferentes estmulos.
2. Fase movimientos rudimentarios: va del nacimiento al segundo ao de vida,
caracterizndose por una inhibicin de los movimientos reflejos y dando paso a una
motricidad ms voluntaria y controlada. En estas edades, el nio comienza a andar,
agarrar y lanzar voluntariamente objetos, y empieza a tener conciencia del propio
cuerpo. Como se observa, este periodo est muy relacionado con el desarrollo
cognitivo y motriz
3.2.
Periodo de la segunda infancia (de 2 a 6 aos)
Nos encontramos el periodo preoperatorio segn Piaget. As, dentro del desarrollo
cognitivo, esta edad se viene a caracterizar por el afianzamiento de la funcin simblica y, por
tanto el desarrollo del lenguaje. El nio se libera de lo presente pudiendo imaginar o anticiparse.
An permanece un importante egocentrismo cognitivo.
En cuanto al desarrollo social, se ven caracterizadas por una ampliacin de sus relaciones, lo
cual le permitir comenzar a participar en juegos sociales. Asimismo, tambin permanece un
importante egocentrismo social.
Desde el punto de vista motor, estaremos en la fase de movimientos fundamentales. Se
trata de una etapa exploratoria, donde el nio vive el espacio de una forma investigadora, ello lo
permite su cierta autonoma en el movimiento. Es una fase importante, ya que depender de cmo
se afiancen estos patrones motrices bsicos para que despus se desarrollen todas las
potencialidades motrices. Tienen carcter filogentico pero de las nuevas vivencias motrices que
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se obtengan, depender un desarrollo normalizado de la motricidad. Por tanto el nio debe jugar.
En esta fase, empezamos a encontrar diferencias entre los nios.
3.3.
Periodo de la tercera infancia (6 a 12 aos)
Estas edades son coincidentes con la etapa de la [Link] y desde el punto de vista
cognitivo, estamos en el periodo de las operaciones concretas. Se caracteriza por la consolidacin
y organizacin de la inteligencia, apareciendo uno de los rasgos culturales ms importantes, el
proceso lecto escritor. A nivel cognitivo, es capaz de prever, y por lo tanto, anticiparse a la
trayectoria de mviles. Al final de la etapa, su desarrollo cognitivo le permite asimilar
aprendizajes motores ms estructurados. Desde el punto de vista socio afectivo, el nio es un
ser social lo que le permite participar en situaciones ldico - deportivas colectivas en las cuales se
pone a prueba sus capacidades motrices.
Desde el punto de vista motor, estamos en la fase de habilidades motores especficas. No
hay que identificarlas con las habilidades especficas, sino como un progreso de las habilidades
fundamentales en las que se nutren de ms variabilidad. Ahora de carcter cultural mediando de
forma ms notable el aprendizaje de la maduracin. El automatismo de ciertos movimientos
permite al nio simultanearlos con otras nuevas habilidades. Existe una aproximacin al mundo
deportivo. El deporte ser usado como un medio y no como un fin. La diferencia de los nios a nivel
motor al finalizar esta fase es muy importante.
3.4.
Pubertad y adolescencia (de 12 a 16 aos)
Desde un punto de vista cognitivo, el nio se sita en las operaciones formales que se
caracterizan por el desarrollo del pensamiento hipottico deductivo, es decir, se utiliza una
estrategia que consiste en formular un conjunto de explicaciones posibles y, posteriormente,
someterlas a prueba para comprobar su confirmacin emprica. Esta forma de pensamiento,
permite contemplar numerosas variables en las diferentes acciones motrices valorando cual sera
el mejor resultado.
Desde el punto de vista social, esta etapa viene marcada por los vaivenes en la definicin de
la personalidad y los sexos separan a chicos y chicas.
Esta fase es la fase de movimientos especializados, en la que se pueden alcanzar un dominio
elevado de las habilidades propias de los deportes. Exigindoles un control coordinativo elevado.
3.5.
Evolucin de las capacidades motrices fundamentales
Los movimientos bsicos son: la marcha, la carrera, el salto, el lanzamiento, la recepcin y el
golpeo.
MARCHA
En principio, es necesario considerar la importancia de esta capacidad motriz. La marcha le
da al nio una nueva perspectiva del mundo. La marcha es un ejemplo de los que defienden la
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hiptesis de que la motricidad voluntaria se sustenta en la motricidad refleja. Segn McGRaw, en
la marcha hay diversos estadios:
1. Estadio I: marcha independiente. El nio ha conseguido el suficiente equilibrio y
coordinacin como para realizar la marcha independiente. El patrn de la marcha es
muy inmaduro. All los brazos se encuentran en guardia y separados del cuerpo Los
pies estn separados para mejorar el equilibrio y con los dedos mirando hacia fuera.
Los pasos son cortos, altos y aislados. La marcha aparece entre el 9 y el 17 mes.
2. Estadio II: progresin de los talones a los dedos. La coordinacin mejora cuando el
nio comienza a caminar desplazndose del taln hacia los dedos de los pies y se
simultanea el apoyo del pie delantero con impulso sobre la puntera del pie atrasado.
Los brazos se mantienen en los costados. Esta fse suele durar desde el ao hasta los
tres aos.
3. Estadio III: madurez en la marcha. Los brazos del nio se balancean de modo
sincrnico y en oposicin a las extremidades inferiores. En un comienzo, los brazos
se balancean desde el codo, y con la maduracin se mueven rtmicamente desde los
hombros. Alrededor de los 5 aos, se consigue un patrn maduro de la marcha.
CARRERA
La estructura es similar a la marcha y se diferencia por la fase de vuelo. Esta requiere un
ajuste ms rpido de los msculos agonistas y antagonistas de forma coordinada. Los requisitos
previos para que pueda desarrollarse esta capacidad son un grado suficiente de fuerza para
impulsarse as como la capacidad de coordinar estos rpidos movimientos. Segn Gallahue y
Wickstrom, podemos distinguir tres fases:
1. Estadio Inicial: hasta los 2 aos de edad. Se caracteriza por un tono rgido del
tronco, los brazos se mantienen extendidos y en abduccin buscando una posicin
equilibradora. Las zancadas son desiguales con escasa elevacin de la rodilla y
apenas se ve la fase de vuelo.
2. Estadio Elemental: va entre los 2 y los 4 aos. El tronco y las extremidades
contribuyen en la carrera. Hay una flexin de codos y aparece la fase de vuelo.
El paso es ms largo.
3. Estadio maduro: en el 5 6 ao de vida. La fuerza se incrementa permitiendo una
ms adecuada proyeccin del cuerpo en el espacio y el factor equilibrio permitir
mejores ajustes en su realizacin.
La posicin ideal para correr es el tronco ligeramente inclinado hacia delante, los brazos en
oposicin a las piernas, la pierna de soporte se extiende y empuja el cuerpo; se pueden controlar
las paradas y los cambios rpidos de direccin. la velocidad mejora hasta los 15 aos. Esto ocurre
en dos etapas. Una alrededor de los 8 aos en chicos y chicas, momento en el que la velocidad
aumenta gracias al desarrollo del sistema nervioso y mejora de la coordinacin. La segunda a los 12
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15 aos debido al aumento de la fuerza. La carrera es una habilidad fundamental que permite a
los individuos la participacin en muchas situaciones deportivas.
SALTO
Es otra actividad fundamental de la motricidad humana por sus posibilidades y variaciones.
La cual es de mayor complejidad que la carrera. Entra en juego la fuerza, el equilibrio y la
coordinacin. Exige un valor de confianza. Existen muchos tipos de saltos pero el ms estudiado es
el salto horizontal. Tiene los siguientes estadios:
1. Estadio inicial: aparece alrededor de los 4 5 aos. En los primeros intentos, el nio no es
capaz de simultanear el movimiento de ambas piernas constituyendo lo que se denomina
semi paso, ni en el despegue ni en la salida. Existe escasa flexin y los brazos estn alado
con fines equilibratorios y del todo contraproducente.
2. Estadio elemental: a partir del 6 ao. Se observa cierta fluidez. Hay mayor flexin y mayor
extensin de caderas, rodillas y tobillos pero sin una extensin total.
3. Estadio maduro: la edad depende de la experiencia motriz de cada nio. El salto maduro se
caracteriza por una fase preparatoria de gran flexin corporal y de retropulsin de los
brazos. El despegue se caracteriza por una completa extensin corporal. A partir de este
momento, se flexionan las rodillas, despus las caderas para preparar el contacto con el
suelo.
LANZAMIENTO
Destaca la gran variabilidad debido a factores culturales y sociales muy unido a la prensin,
patrn de gran importancia en el desarrollo del nio. Encontramos los siguientes estadios:
1. Estadio inicial: a los primeros 2 3 aos, los nios lanzan por la extensin de los brazos
utilizando mnimamente los pies y la participacin del tronco. El lanzamiento se realiza
desde el codo y soltando el objeto en el momento de la extensin.
2. Estadio elemental: desde los 3 aos y medio hasta los 5 aos, lanzan con mayor rotacin del
tronco y amplitud de movimiento del brazo. En el movimiento preparatorio, se eleva la mano
por encima de la cabeza. Escasa movilidad de extremidades inferiores. Entre los 5 y 6 aos,
se aade el lanzamiento homolateral
3. Estadio maduro: de los 6 aos en adelante. Se adelanta el pie contrario al de la mano que
lanza y rotacin hacia el pie adelantado en el momento de la ejecucin. As mismo, el
movimiento contina una vez proyectado el mvil.
RECEPCIN
Es la habilidad de atrapar un objeto areo con las manos, siendo este el patrn ms
estudiado por los investigadores. Se desarrolla a ritmo lento en comparacin con otras
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habilidades, ello es debido a la dificultad de este patrn al exigir unos ajustes perceptivos
motores ms complejos. Pueden encontrarse los siguientes estadios:
1. Estadio inicial: el nio presenta una reaccin de rechazo, volviendo la cabeza, por lo que se
pierde el seguimiento visual de la pelota. Los brazos no reaccionan hasta que el mvil no
entra en contacto con el cuerpo. A veces, movimiento de proteccin. esta este estadio
entre los 3 - 4 aos.
2. Estadio elemental: desaparece el rechazo y los ojos del nio comienzan a seguir la
trayectoria de la pelota. An se acta ms con los brazos que con las manos. Se sita
entorno a los 5 7 aos.
3. Estadio maduro: existe un seguimiento visual completo del mvil. Los brazos estn
relajados a ambos lados del cuerpo en situacin de espera. Los brazos reaccionan en el
momento justo, adecundose las manos al tamao del mvil y absorbiendo perfectamente la
energa del mismo. Sucede alrededor de los 8 aos.
GOLPEO
Se encuentran tres estadios:
1. Estadio inicial: los primeros 2 3 aos. Poca participacin de brazos y tronco. El
tronco est erguido y los brazos a ambos lados. El nio puede golpear en cualquier
parte del baln o no golpearlo.
2. Estadio elemental: aparece entre los 4 6 aos. Los brazos extendidos para lograr
estabilidad. El movimiento de piernas es a nivel de rodillas. Una vez realizado el
golpe, se contina el movimiento de la pierna pero de forma limitada.
3. Estadio maduro: a partir de los 7 aos y los brazos se mueven en oposicin a las
piernas. El tronco est algo inclinado.
NATACIN (ACTIVIDADES ACUATICAS)
Es importante aunque siempre hayan tenido mal tratamiento debido a la falta de
infraestructuras. Los estadios son los siguientes: familiarizacin, respiracin, flotacin,
propulsin.
4.
EDUCACIN SENSORIOMOTRIZ Y PSICOMOTRIZ EN LAS PRIMERAS
ETAPA DE LA INFANCIA
4.1. Educacin sensoriomotriz
Los sentidos son las vas a travs de las cuales el individuo entra en contacto con el mundo
exterior y recibiendo tambin la informacin de s mismo. De la calidad de la recepcin de esta
informacin depender, en buena medida, el ajuste e integracin del individuo en su medio.
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4.1.1. Concepto y tratamiento educativo
La sensoriomotricidad es la educacin de los sentidos, facilitando la integracin y
valoracin de la informacin recibida a travs de ellos:
Su tratamiento educativo queda justificado por las siguientes razones:
I.
El alumno toma conciencia de las capacidades de su propio cuerpo, de sus
posibilidades y de sus lmites.
A travs de la educacin sensorial, el alumno, se habituar a seleccionar los
estmulos a los que deba responder con su accin motriz.
La percepcin de las caractersticas del entorno y de la propia situacin permitirn
dar respuesta al problema.
Una buena educacin de los sentidos permitir un ajuste entre situacin presentada
y respuesta que se proporciona, que contribuir en la realizacin de movimientos ms
econmicos.
II.
III.
IV.
4.1.2. Concepto de sensacin y percepcin
Las sensaciones son los canales bsicos por los que la informacin sobre el mundo exterior
y el estado del organismo llega al cerebro, dndole al hombre la posibilidad de orientarse en el
mundo circundante y con respecto al propio cuerpo.
A travs del cuerpo humano, se hallan distribuidos los diferentes receptores sensoriales,
algunos de los cuales ocupan lugares muy especficos. Estos receptores transforman una energa
fsica en energa nerviosa y, por tanto, en informacin utilizable por el sistema. Segn Rigal, todo
conocimiento del mundo exterior e interior proviene de la descodificacin y de la interpretacin
de los mensajes sensoriales surgidos de los diferentes receptores sensoriales repartidos de todo
el cuerpo. Las sensaciones darn lugar a las percepciones que consisten en una toma de conciencia
de los sucesos exteriores. As podemos indicar que las percepciones dependen de la experiencia
anterior del individuo, identificando las sensaciones recibidas con una categora previamente
establecida. En funcin de ello, tambin podemos considerar que las percepciones son subjetivas,
en tanto que dependan de dicha experiencia, as como de la carga emotiva que rodea la recepcin
de dichas sensaciones.
4.1.3. Tipos de sensaciones
Las sensaciones suelen clasificarse en:
Sensaciones interoceptivas: informan de los procesos internos del organismo
captando las informaciones procedentes de las vsceras. Representan las formas de
sensacin ms difusas y mantienen afinidad con los estados emocionales.
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Sensaciones propioceptivas: la propiocepcin es la percepcin global de nuestro
cuerpo tanto en reposo como en movimiento, concretndose en sensaciones
vestibulares y kinestsicas. El sentido vestibular se ubica en el odo interno y nos
ofrece informacin sobre el estado del equilibrio en los diferentes planos. El sentido
kinestsico nos ofrece informacin sobre nuestro movimiento corporal y se compone
de receptores musculares y articulares. Dentro de los receptores articulares,
podemos destacar los receptores de Ruffini, los rganos tendinosos de Golgi, los
receptores de Paccini.
Sensaciones exteroceptivas: las ms conocidas son las que captamos a travs de la
vista, el odo, el tacto, el gusto y el olfato.
o
VISTA: el sentido de la vista dispone de un rgano receptor, el ojo, el cual
capta la luz y sus variaciones, quienes generan en l un influjo nervioso que es
enviado al cortex a travs de las fibras del nervio ptico. Dentro de las
capacidades relacionadas con la vista, podemos destacar :
Agudeza visual: se define como la capacidad que tenemos de distinguir
la forma y los detalle precisos.
Seguimiento visual: capaz de seguir con la mirada smbolos u objetos.
Se requiere los movimientos visuales coordinados. Es fundamental
para el aprendizaje de la lectura.
Memoria visual: capacidad de recordar experiencias visuales
anteriores. Es importante en el aprendizaje motor.
Diferenciacin figura fondo: capacidad de destacar una figura
dominante de su entorno.
OIDO: Nos permite captar el sonido. El sonido resulta de una vibracin
mecnica del aire. Dicha vibracin es transformada en impulsos nerviosos en
los receptores del odo interno. El odo se distingue por las siguientes
capacidades:
Agudeza visual: es la capacidad que tenemos para captar y diferenciar
los distintos sentidos y su tono e intensidad.
Seguimiento auditivo: es la capacidad del nio de identificar de donde
proviene el sonido y seguir la direccin que ste lleva.
Memoria auditiva: es la capacidad de recordar y reproducir
experiencias auditivas cuando ha desaparecido el estmulo.
TACTO: nos referimos a otros sentidos que tienen sus terminaciones
nerviosas en la piel, como pueden ser el trmico, el de presin, el del dolor, el
de la vibracin. En las diferentes capas de la piel se hallan localizados
receptores especficos de cada una de estas sensaciones. La discriminacin
tctil es la capacidad de la planta de pie que tendr repercusiones en el
equilibrio.
GUSTO Y OLFATO: son sentidos qumicos y son sin duda los que menos
intervienen en la conducta motriz del nio. Su educacin se separa de la E.F.
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pero no debemos olvidarnos de la importancia de una buena estimulacin
sensorial en la formacin de nuestros alumnos.
4.2.
Educacin Psicomotriz
La educacin psicomotriz ha supuesto en este siglo un cambio revolucionario en el enfoque
de le E.F. la educacin psicomotriz viene a considerar la integridad entre el cuerpo y el alma en un
intento de romper con este secular dualismo.
4.2.1. Concepto y orgenes
La educacin psicomotriz es definida como el mtodo educativo que integra el movimiento o
accin motriz con el desarrollo psquico. Por tanto, a travs de la psicomotricidad se pretende que
el alumno progrese psicoevolutivamente desde la experiencia motriz.
En este sentido, sus detractores aducen que se trata ms de una educacin a travs del
movimiento que una propia educacin del movimiento.
La educacin psicomotriz intenta desarrollar el desarrollo de la capacidad de percepcin
espacio temporal y de simbolizacin, partiendo de la toma de conciencia y control del propio
cuerpo. Fue Guilamin el que elaborara la primera sistemtica psicomotriz en 1935 dirigida a
personas con determinadas patologas psquicas. La E. Psicomotriz se difunde debido al avance de
la psicopatologa infantil, el anlisis sobre el fracaso escolar, las crticas a la reeducacin y las
obras de Wallon, Piaget y Le Boulch.
4.2.2. Tendencias psicomotrices
La corriente psicopedaggica de Vayer: en toda situacin, coinciden siempre el
individuo, el mundo de los objetos y el mundo de los dems. El desarrollo del nio
depender de las siguientes circunstancias:
o el nio y su cuerpo como medio de relacin.
o El mundo de los objetos en que se evoluciona y ejerce su Yo.
o El mundo de los dems en que se encuentra inmerso y del que depende para la
satisfaccin de sus necesidades vitales y afectivas.
La psicocintica de Le Boulch: considera al cuerpo como unidad psicomotora y el
movimiento sera la expresin de dicha unidad. Intenta resolver los siguientes
problemas:
o la construccin de estereotipos motrices que constituyen respuestas
genricas satisfactorias.
o Ajuste de estas estereotipas vividas por el sujeto y que poseen un alto
coeficiente de improvisacin.
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La psicomotricidad relacional de Lapierre y Aucouturer: parten fundamentalmente
de la utilizacin de la vivencia que repercute en todas las dinmicas de la
personalidad del individuo. Se hace nfasis en la relacin del alumno con el profesor.
Su metodologa no es directiva. El nio es puesto en situacin de creatividad, el
maestro observa y sugiere la bsqueda. Los contenidos de esta educacin
psicomotriz son los siguientes:
o
o
o
o
o
o
o
o
4.3.
El esquema corporal: lo cual posibilita identificar sus propias limitaciones y
capacidades, actuando de forma coherentes y reorganiza frente a los
diferentes estmulos del mundo exterior.
Actividad tnica: es un ajuste entre la tensin y distensin muscular.
La relajacin: es la capacidad donde predomina la distensin frente a la
tensin.
La respiracin: esta funcin es para obtener una mayor conciencia de nuestro
propio cuerpo.
Orientacin espacial: es la aptitud para mantener constante la localizacin
del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio
como para situar esos objetos en funcin de la propia posicin.
Estructuracin espacial: se basa en la orientacin y son posteriores a estas
actividades.
Orientacin temporal: es la capacidad de situar nuestro cuerpo en relacin a
nociones temporales.
Estructuracin temporal: es la toma de conciencia de los elementos
cualitativos (orden) y cuantitativos (duracin).
Metodologa general en la [Link] y Psicomotricidad
El trabajo se basa en:
1. Riqueza y variedad en las experiencias sensoriales: se procurar que el nio manipule
y experimente sensaciones con estmulos variados.
2. Profundizar en el uso de diferentes medios de simbolizacin: la expresin a travs
del cuerpo facilitan la capacidad de simbolizacin.
3. Afianzamiento de los conceptos: los puntos sealados anteriormente contribuirn a
la constitucin de esquemas, permitiendo definir claramente las caractersticas de
los objetos, de los elementos comunes entre ellos, etc.
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5.
CONCLUSIN
El individuo considerado como unidad psico social biolgica deber ser entendido desde
los diferentes mbitos de su personalidad. El desarrollo de las capacidades motrices, la
sensoriomotricidad y la psicomotricidad son medios para atender a la evolucin global de la
persona, sin perder este carcter integrador que debe presidir toda accin educativa.
6.
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