Nombre del alumno: Gabriela Lorenzo Piscil
Ttulo del Trabajo: El constructivismo en la educacin (Tabla Descriptiva).
Materia: Teoras Contemporneas en Educacin
Grupo: 16va Generacin
Nombre del Asesor: Lic. Vernica Itzel Aparicio Montes
Fecha de Entrega: 12 de Octubre de 2016
Maestra: Docencia y Gestin Escolar
Introduccin
El Constructivismo en la Educacin
Hablar del constructivismo en las escuelas est empezando a ser un reto al romper
con los paradigmas impuestos por la escuela tradicionalista, pero sobre todo
investigadores educativos, exhiben su respaldo
constructivistas, de manera que,
desde finales del siglo pasado, podemos observar que casi todas las teoras
educativas y/o instruccionales parecen haber cruzado fronteras y se estn acercando
al acervo constructivista .Ante esta situacin, parece urgente aclarar qu es el
constructivismo psicolgico, al menos para saber de qu hablamos cuando utilizamos
este trmino y, sobre todo, cul es su valor en el momento actual.
Han sido muchos los intentos de clarificar posiciones y se ha hablado de trabajos
monogrficos al anlisis del paradigma constructivista confrontando maneras
diferentes de entender el constructivismo psicolgico.
En trminos generales
podramos decir que se han venido dando varias explicaciones alternativas del
funcionamiento psicolgico que podran ser recogidas y adaptadas a las necesidades
que tenemos nosotros como profesores en el aula. Es por eso que en el siguiente
trabajo verificaremos temas importantes que son la base de esta teora y que tan
implcita en nuestras aulas; adems de cmo podemos generar estrategias que
generen motivacin , crecimiento y asimilacin del aprendizaje; temas importantes
como :"El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educacin" de Jos
Manuel Serrano GonzlezTejero, Rosa Mara Pons Parra y
"El constructivismo:
paradigma de la escuela contempornea" Teora del aprendizaje significativo,
"Aprendizaje basado en problemas" ,"Implicaciones educativas de la teora
sociocultural de Vygotsky" de Chaves Salas y
"Caracterizacin del paradigma
sociocultural".
Temas que en la actualidad, pueden ser parte de la revolucin de la educacin y el
aprendizaje, finalmente mi cuestionamiento a este trabajo ser Nosotros como
docentes estamos dispuestos a probar nuevas estrategias que generen un espacio
innovador en donde nos convirtamos en guas y no en docentes impositivos? Veamos
las siguientes tablas descriptivas, las cuales nos permitirn deshebrar y entender en
su totalidad el constructivismo.
Contenido
SESIN 6. EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN
Tarea 6. Tabla descriptiva
TABLA 1
CARACTERISTICAS
POSTULADOS
El aprendizaje
ser
determinado por Psicogentico
el desarrollo.
El conocimiento
es construido no
transmitido.
-El aprendizaje se
da de manera
interiorizada,
apropiada de
representaciones
y procesos
Cognitivo
Sociocultural
ROL DEL
DOCENTE
ROL DEL
ALUMNO
METODOLOGA
ESTRATEGIAS
El docente ser
el facilitador o
gua
del
aprendizaje
y
del desarrollo
que transmitir
o encaminar
hacia
el
alumno.
El profesor ser
quien organice
la informacin
utilizando
puentes
cognitivos y
siendo a la vez
el que facilite
un contexto en
el cual el
alumno
desarrolle las
habilidades del
pensamiento y
el aprendizaje.
Como
facilitador
el
profesor
realizara
una
labor meditativa
por un ajuste al
apoyo
pedaggico.
El
alumno
ser
el
constructor de
Esquemas y
Estructuras
operatorios.
Relacin
o
interaccin que
se
establece
entre el objeto
de
conocimiento y
el sujeto que
aprende
La enseanza se
dar
de
forma
indirecta por medio
del descubrimiento.
El alumno
ser el que
procese
activamente la
informacin y
asimilar.
Este ser
determinado
por los
conocimientos y
experiencias
previas que
este haya
tenido.
La enseanza ser
por medio de la
induccin de los
conocimientos
esquemticosignificativo y de las
habilidades y
estrategias
cognitivas.
Efecta o se
apropia de lo
que aprende y
despus se da
una
reconstruccin
de
saberes
culturales
(contexto).
La
interiorizacin
La enseanza ser
por medio de la
transmisin de
funciones
psicolgicas y de
los saberes
culturales, mediante
la interaccin.
-Los procesos
de desarrollo
no
son
autnomos de
los procesos
educativos,
ambos estn
vinculados
desde
el
-No es arbitraria y
sustantiva
-Aprendizaje
Significativo
-Genera
un
ambiente
idneo.
-Facilita y gua
el proceso de
enseanzaaprendizaje.
-Motiva
apoya a
alumnos
durante
proceso.
y
los
el
-Propicia que
el
alumno
profundice en
sus
conocimientos
y descubra la
relevancia que
stos tienen.
-Da
seguimiento al
trabajo
realizado por
los estudiantes
y los orienta
en caso de ser
necesario.
Tabla 2
primer da de
vida del nio,
en tanto que
ste
es
participante de
un
contexto
sociocultural y
existen
los
"otros"
(los
padres,
los
compaeros,
la
escuela,
etc.),
-Motivacin
- la actividad tiene
-Es
que estar dirigida a
responsable
los intereses del
de su propio
estudiante.
aprendizaje.
-Comprensin
-Entendimiento de
-Busca
y
la informacin y
selecciona
construccin de
informacin ideas a travez del
para
cuestionamiento.
presentarla a
sus
Sistematizacin - Es donde el
compaeros
estudiante se
en el saln
apropia de las
de clase para
nuevas ideas por
su anlisis y
medio del debate o
evaluacin.
interaccin con
grupos pequeos
-Evala
su
aprendizaje
durante todo
el proceso.
-Participa
individual y
colaborativa
mente en la
resolucin de
problemas.
CARACTERISTIC POSTULADOS
AS
-El cognoscente
lleva
un
seguimiento en
cuanto a cmo
selecciona
y
transforma
la
informacin,
construye
hiptesis y toma
decisiones
basndose
en
una
estructura
cognitiva.
- Lo importante
es el proceso no
el
resultado;
puesto que por
tal motivo se da
la construccin y
reconstruccin.
-La construccin
se da a travs de
acciones sobre la
realidad.
-El sujeto posee
estructuras
mentales previas
que se modifican
a
travs
del
proceso
de
adaptacin
(reconstruccin).
-El sujeto que
conoce es el que
construye
su
propia
representacin
de la realidad en
base
a
sus
experiencias.
-El
aprendizaje
-El
conocimiento
humano es de
manera
explicativa un
proceso
de
construccin y
reconstruccin
cognoscitiva.
(R. Chrobak,
1998,p.111)
-La instruccin
debe
ser
diseada para
facilitar
la
extrapolacin
y/o
llenar
lagunas.
Prieto (2006)
citando
a
Engel y Woods
aade:
- Identificacin
de problemas
relevantes del
contexto
profesional
- La conciencia
del
propio
aprendizaje
-La
planificacin
de
las
estrategias
que se van a
utilizar
para
aprender
-El
pensamiento
crtico
-El aprendizaje
autodirigido
ROL DEL
DOCENTE
ROL DEL
ALUMNO
-El
alumno
-La planeacin ser
el
didctica
constructor de
deber
Esquemas y
organizarse en Estructuras
forma
de operatorios.
espiral
es
decir que el - Debe de
estudiante
existir una
construya
participacin
nuevos
activa en las
conocimientos actividades
con base en que otorga el
los que ya facilitador.
adquiri
-Proponer y
anteriormente.
defender
-El facilitador ideas con
debe motivar base al
al alumno a conocimiento
que
se previo.
cuestione
y
descubra los -Ser
principios por tolerante,
aceptar e
si mismo.
integrar las
-La tarea del ideas de
facilitador es otros (debate
transformar la y apertura de
informacin en nuevas
una actividad ideas.
o
formato
adecuado para -Cuestionar a
sus pares
la
para que
comprensin
del estudiante. exista una
comprensin
-Disear,
y clarificar el
coordinar
y aprendizaje..
guiar
las
actividades o -Proponer
situaciones del soluciones en
caso de tener
aprendizaje
las
cuales problemas.
sean
atractivas para -Saber
escuchar tanto
METODOLOG
A
Relacin
o
interaccin que
se
establece
entre el objeto
de
conocimiento y
el sujeto que
aprende.
-El aprendizaje
Se da a travs
de
la
construccin;
aprender
es
construir.
ESTRATEGIAS
La enseanza se
dar
de
forma
indirecta por medio
del descubrimiento.
es un proceso
activo en el cual
el cognoscente
construye nuevas
ideas
o
conceptos
basados en sus
conocimientos
previos.
-El aprendiz debe
tener
un
rol
activo.
-Las
a sus pares
habilidades de los alumnos.
como
al
evaluacin y
facilitador.
-Motivar,
y
autoevaluacin
orientar.
-El
-Estimular el
aprendizaje
respeto mutuo.
permanente
-Promover el
uso
del
lenguaje (oral
y escrito ).
-Generar
confianza.
-Proponer
conflictos
cognitivos que
estimulen
el
cuestionamien
to.
-Promover la
interaccin
con el objeto y
sus iguales.
-Verificar
y
evaluar
los
conocimientos
previos de los
alumnos.
-Valorar
las
experiencias
previas de los
Borrows(1986)
alumnos.
el aprendizaje
basado en los
principios de
usar
problemas.
-El gua o el
-El aprendizaje facilitador,
debe
centrado en el guiar
a
los
alumno.
estudiantes para
que ellos tengan la
responsabilidad de
su aprendizaje y
que identifiquen lo
que
necesitan
conocer para su
entendimiento.
-El
trabajo
de
-El aprendizaje manera intensiva y
-Participacin
activa.
-La asignacin de Vygotsky
tareas
interesantes para
el estudiante y
las
sesiones
diseadas para
enriquecer
las
habilidades
cognitivas
y
sociales
son
tpicos de las
estructuras
avanzadas.
Chvez Salas
-Proponer
defender
ideas.
-Estimular el
e
respeto mutuo. -Aceptar
integrar las
-Promover el ideas
de
uso
del otros.
lenguaje (oral
-Preguntar a
y escrito ).
otros
para
-Promover el comprender y
pensamiento
clarificar.
crtico.
-Proponer
Proponer confl soluciones.
ictos
-Escuchar
cognitivos.
tanto a sus
-Promover
coetneos
la interaccin. como
al
maestro
o
-Favorecer la facilitador
adquisicin de
destrezas
sociales.
-Validar
los
conocimientos
previos de los
en
grupos efectivo con la
pequeos de dinmica
de
estudiantes
conocer diferentes
compaeros.
-El
profesor
-Los profesores plantea preguntas
son
e
nsita
al
facilitadores o
cuestionamiento
guas.
-El
problema
representa un reto
-Los
y
a
la
vez
problemas
motivacin
para
forman el foco seguir mejorando.
de
organizacin y
estmulo para
el aprendizaje -Resolucin
de
problemas
de
-El aprendizaje forma
dependa de la independiente y el
zona de
nivel de desarrollo
desarrollo
potencial,
prximo (ZDP) determinado por la
resolucin
de
problemas bajo la
gua de un adulto,
o en colaboracin
con compaeros
ms adelantados".
alumnos.
-Valorar
las experiencia
s
previas de
los alumnos
3. Ejemplo:
Un ejemplo creado por ti, de la aplicacin del aprendizaje basado en problemas.
Tema: El uso inadecuado de las redes sociales.
PASO 1: Clarificar el tema El uso inadecuado de las redes sociales.
Experiencias de los alumnos, preguntar Qu pasa si se da el mal uso de las redes
sociales?
Solucin: Saber cul es el uso idneo de las redes sociales.
Contestar Con que fin tienes una cuenta en las redes sociales?
PASO 2: Definir el Problema
Explicar a los alumnos, que el uso inadecuado de las redes sociales los puede volver
vulnerables, sobre todo si se ponen en riesgo al agregar gente que no conoces o
intercambiar fotografas o informacin personal.
PASO 3: Analizar/Investigar
Por medio del siguiente cuestionario:
Qu son las redes sociales?
Cul es su uso?
Quines pueden tener una cuenta?
con quienes puedo compartir informacin y fotos?
Qu es lo que debo y no debo subir a las redes sociales?
a quienes puedo agregar a mi cuenta?
PASO 4: Restructurar el Problema
Explicar a los alumnos que las redes sociales se hicieron para darles un buen uso,
compartir informacin con gente que conocemos, rescatar a nuestras amistades,
cultivar la amistad; pero tambin hacerles saber que si se da un mal uso de las redes
ellos pueden ser vulnerables con su entorno, y gente desconocida sin permiso pueden
tener acceso a la informacin que ellos mismos suben y que esto puede ponerlos en
riesgo.
PASO 5: Formular los objetivos del Aprendizaje:
Que el alumno identifique los riesgos del mal uso de las redes sociales, y que uno
como gua facilite un espacio de confianza para que cuiden de su persona y pongan
lmites a la hora de compartir informacin privada.
PASO 6: Aprendizaje Individual
Buscar informacin de los riesgos del mal uso de las redes sociales en internet o
haciendo encuestas con sus conocidos de alguna mala experiencia por el mal uso.
PASO 7: Puesta comn en grupo
Cada grupo o individuo expone ante los dems como han realizado su bsqueda de
informacin y lo que han encontrado. En la exposicin todos los grupos, el profesor o
gua propone revisar la estrategia de trabajo para ver si necesitan ampliar la
informacin a revisar y que quede ms claro el tema y el objetivo, que es identificar
los riesgos del mal uso de las redes sociales.
Sntesis
El constructivismo es un enfoque epistemolgico que se basa en la relacin o
interaccin que se establece entre el objeto del conocimiento y el sujeto que aprende,
es decir relacin= objeto- sujeto.
El conocimiento humano es de manera explicativa, un proceso de construccin y
reconstruccin cognoscitiva (R. Chrobak, 1998, p , 11). Esto quiere decir que la
construccin o reconstruccin es llevada a cabo por el individuo con el objetivo de
entender los procesos, objetos y fenmenos del mundo que los rodea y en base a las
experiencias vividas de lo que conocen. Por eso ser importante resaltar los principios
bsicos del constructivismo:
-La comprensin inicial de un objeto, proceso o fenmeno es local, no global.
Es decir que las nuevas ideas sean comprendidas y a la vez introducidas en un
contexto limitado. Cuando introducimos una idea por primera vez puede ser
complicado o tener cierto grado de dificultad, puesto que para identificar rasgos de la
situacin nos facilita el entender, una vez ya familiarizada con esta idea y que ha sido
explorada constantemente en la diversidad de los contextos, ahora si resulta mas fcil
comprender de manera ms amplia.
Hablar del aprendizaje basado en problemas, Brrows (1986) define el ABP como un
mtodo de aprendizaje basado en los principios de usar problemas como punto de
partida para la adquisicin de e integracin de estrategias que nos permitan resolver
problemas.
Las caractersticas del ABP son las siguientes:
-El aprendizaje est centrado en el alumno: El gua o el facilitador debe guiar a los
estudiantes para que ellos mismos tengan la responsabilidad de su aprendizaje
(autonoma), y que identifiquen lo que ellos necesitan conocer para tener un mejor
entendimiento en su aprendizaje y buscar herramientas que faciliten su bsqueda,
como materiales diversos (revistas, internet, libros, enciclopedias en lnea etc.).
De esta manera se fomenta que el estudiante adecue su aprendizaje a sus reas de
inters.
-El aprendizaje se produce en grupos pequeos: Esto permite adquirir practica en el
trabajo intensivo y efectivo con la dinmica de conocer diferentes compaeros y
compartir diferentes opiniones.
-Los profesores son facilitadores o guas: El profesor plantea preguntas a los
estudiantes lo cual permite el cuestionamiento una ruta para el entendimiento.
-Los problemas forman el foco de organizacin y estmulo para el aprendizaje: El
problema representa un reto y a la vez una motivacin para seguir mejorando.
Por otra parte ver al constructivismo desde la perspectiva filosfica, psicolgica,
epistemolgica y pedaggica podemos darnos cuenta que es un manjar lleno de
oportunidades para el gua y para el alumno, puesto que rompe con los paradigmas
tradicionalistas y busca la interaccin con el objeto y viceversa, creando un espacio
idneo lleno de motivacin.
Los problemas son un vehculo para el desarrollo de las habilidades de resolucin de
problemas clnicos: Repeticin=Ensayo.
Aprendizaje auto dirigido: Se pretende que el alumno aprenda a partir del
conocimiento del mundo real y de las experiencias previas.
Aprendizaje Significativo
Es el proceso y la interaccin el cual se relaciona con un nuevo conocimiento o
informacin en la estructura cognitiva el cual se adquiere en una situacin habitual no
limitada, no literal, no impositiva, si no de forma vivencial a travs de la interaccin
social e individual (situaciones relevantes).
Predisposicin del material significativo lo cual est relacionado con la estructura
cognitiva inters, y disposicin. Ideas de anclaje o subsumidores los cuales permiten
una interaccin con los materiales.
Organizacin de la estructura cognitiva
- Subordinado, Sper ordenado y combinatorio. El diseo de la planificacin de la
Enseanza:
- Contenidos
- Organizacin
- Mtodos y Estrategias
- Secuencias de los contenidos
El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo; es importante resaltar que la
Metacognicin afecta el aprendizaje, puesto que el aprendizaje es eficiente cuando
los alumnos tienen habilidades: Qu voy a hacer?, Cmo lo estoy haciendo?,
funciona?, finalmente esto es resolucin de problemas
Burning y colaboradores (1995), los factores sociales y contextuales tienen influencia
sobre el aprendizaje, es decir el uso del conocimiento es igual a resolucin de
problemas= metas, lo cual lleva al estudiante a fortalecer su confianza y su motivacin
puesto que por medio de la comprensin de los nuevos conocimientos logra un
aprendizaje significativo.
Conclusin
A partir de lo revisado en dicha actividad nos podemos dar cuenta que cada uno de
los autores, pone nombres para representar sus ideas; lo cual resuelve mi pregunta la
cual mencione en la introduccin y puedo decir que si podemos romper paradigmas
en la educacin e innovar estrategias que permitan resaltar las habilidades y
conocimientos del contexto del estudiante y cabe resaltar que no solo tenemos que
basarnos en una sola estrategia, si no debemos guiar a los alumnos para que puedan
resolver problemticas fundamentadas e invitar que por medio del cuestionamiento
refuercen sus habilidades y se construya un conocimiento ms fortalecido.
Con esta reflexin finalizo e invito a los que somos parte de un sistema educativo, a
creer en nuestros alumnos y destacar o resaltar sus habilidades y que muchas veces
por temores o baja autoestima los alumnos no se auto reconoces; es as que
debemos considerar tomar en cuenta esta corriente para permitir que el
cuestionamiento, desarrolle habilidades que generen el inters por el conocimiento y
as se vaya reforzando o madurando la inteligencia intelectual, con el objetivo de
formar seres exitosos y responsables en cuanto a las herramientas que ellos
consideren para forjar un futuro prometedor.
Referencias
-Serrano, J. M. (2003). Psicologa de la Instruccin, Vol. I: Historia, Concepto,
Objeto y Mtodo Murcia
-Serrano, J. M. y Pons, R. M. (2008). La concepcin constructivista de la
instruccin: Hacia un replanteamiento del tringulo interactivo. Revista Mexicana de
Investigacin Educativa, 38,81-712
-Tolchinsky, L. (1994). Constructivismo en educacin. II Seminario sobre
Constructivismo y Educacin. Puerto de la Cruz: Universidad de La Laguna.
-Mart, E, (1997). El constructivismo y sus sombras. Anuario de Psicologa,69,318.
-:"El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educacin" de Jos Manuel
Serrano GonzlezTejero, Rosa Mara Pons Parra
