JUEGOS DE ROLES Y
DRAMATIZACIONES
Los juegos de roles consisten en
caracterizaciones o imitaciones de
personas u objetos que pueden ser
realizados desde la etapa
preescolar, sirven de preparacin
para las dramatizaciones
espontneas o preparadas pero que
se caracterizan por ser grupales e
interactivas.
SUGERENCIAS
1. Ayude a los nios a caracterizar
sus personajes. Antes de pedirles
que asuman un papel determinado,
hgales preguntas que aclaren los
tres aspectos bsicos de la
descripcin de un personaje:
Caractersticas fsicas:
sexo, edad, peso, color de ojos, de
pelo, gestos, vestimenta, etc.
Caractersticas ambientales:
ocupacin, educacin, vida familiar,
nacionalidad, categora social, etc.
Caractersticas Internas:
temperamento, intereses, actitudes,
motivaciones, complejos, etc.
Por ejemplo,
pregnteles:
Cmo se
llama ese
bombero?
cmo es su
ropa?, es
joven?,
tiene hijos?,
es enojn?,
tiene miedo
al fuego?,
etc.
2. Limite las
primeras
experiencias de caracterizacin a un
slo rol y hgales tomar conciencia de la
importancia de la observacin de los
personajes que se representan.
3. Modele una caracterizacin frente a
los nios. Escoja un rol conocido por
ellos, por ejemplo un personaje de la
televisin. Permita que los nios hagan
observaciones crticas sobre su
desempeo: que digan que el personaje
tiene una voz ronca (y la imiten), que
sus movimientos son muy lentos (y los
imiten), etc.
4. Solicite a los nios que sus primeras
caracterizaciones se realicen en forma
de monlogos. Por ejemplo, si se trata
de una bruja, que expresen por qu le
gusta asustar a la gente.
5. Una vez que los nios hayan
ejercitado diversos juegos de roles en
forma de monlogos, propngales
situaciones en las cuales dialogan dos
personajes que representan un mismo
rol. Por ejemplo, dos brujas
intercambian recetas para hacer
hechiceras.
6. Prepare un juego de roles invitando a sus
alumnos a realizar actividades como la siguiente:
En el pizarrn se colocan cinco dibujos de
personajes de cuentos tradicionales, por lo
tanto conocidos para los nios.
Diga: En el pizarrn hay dibujos de personajes que
todos conocemos. Vamos a nombrarlos uno por
uno: un rey, una reina, una bruja, un pirata, un
fantasma.
7. Invtelos a realizar la
actividad a travs de los
siguientes monlogos y
dilogos:
Monlogo del rey:
Habla sobre lo que
significa para l
gobernar; cuenta por qu
no le gusta la bruja.
Monlogo de la reina:
Pida a los nios que hablen sobre las caractersticas
de cada personaje:
Si es un rey:
cmo hablara? cmo es sera su voz?
cmo se vestira? cmo caminara?
ser un rey bueno? divertido? malvado?
Cuenta sus
responsabilidades como
reina; dice por qu no le
gusta la bruja.
Dilogo de la reina y
del rey:
Hablan sobre cmo
liberarse de la bruja.
Si es la reina:
(el mismo tipo de preguntas)
8. Junto con realizar
este tipo de monlogos y
dilogos con variados
personajes, invite a los
nios a realizar
monlogos imaginativos.
Modele una de estas
actividades de la
siguiente manera:
Soy una
cscara de
pltano y
sufro porque
tengo muchos
problemas;
antes viva
rodeando y
protegiendo
una fruta,
desde que
era muy
chiquita. Me
senta til e
importante,
pero un da
me separaron
de ella y me
lanzaron lejos
en la calle.
Ahora la
gente se
enoja
conmigo y me
acusa de ser
causante de
muchas
cadas de
personas;
otras se
refieren a m
como una
basura. Yo
no
comprendo
cmo pudo
ocurrir todo
esto.
. Proponga a los alumnos
imaginar que son, por
ejemplo: un mono en una
jaula, una hormiga en un
ascensor lleno de gente,
una pelota de ftbol en un
partido de su equipo
favorito, etc.
Dramatizaciones
1. Disponga de un espacio
adecuado para realizarlas
dramatizaciones. Este
puede ser un rincn de la
sala de clases, un corredor,
un aula con pocos muebles,
una sala de reuniones, etc.
2. En lo posible, incluya
esta actividad varias veces
por semana.
3. Disponga de algunos
accesorios que ayuden a los
nios a identificarse con su
papel: diferentes tipos de
gorros y sombreros, chales,
guantes, narices de
payasos, etc.
4. Ofrezca modelos de
actuacin, participando a
veces en las
dramatizaciones.
5. Estimule la realizacin de
estas actividades de
dramatizacin a travs de:
relatos de
experiencias de los
nios,
6. Estimule la realizacin de las primeras
dramatizaciones sobre la base de reproducir
situaciones de la vida diaria, cmo algunos de
los siguientes ejemplos:
El taxi: (conviene preparar previamente algunas
cajas grandes de cartn que representarn los
autos; el taxista se encuentra sentado en una
caja esperando un pasajero)
Taxista - nio: -Buenos das
seor! Dnde desea que lo
lleve?
Cliente - nio: -Al aeropuerto.
Rpido por favor!
Taxista:
-Va a viajar?
A qu pas?
Cliente:
-Voy a un pas
muy lejano de Africa a buscar
una planta muy rara que
permite preparar un remedio.
Taxista:
-Y all le
entienden en castellano? etc.
un paseo, una
actividad novedosa,
una historia contada
o leda por el profesor
o un nio
asistencia a una
representacin teatral
o de tteres,
un programa o
pelcula de la
televisin,
una caja con
accesorios y
disfraces.
saludan, preguntan precios,
regatean, compran, pagan,
etc.
7. Otras situaciones inspiradas en la vida
cotidiana pueden ser las siguientes:
Tres o cuatro
suplementeros vocean
sus diferentes diarios
anunciando titulares
tales como: "Naci
ternero con tres
cabezas"; "Otro asalto
a un banco de la
plaza". Pueden ser
serios o humorsticos.
En la consulta mdica,
el doctor dialoga con
una paciente y le
pregunta sobre sus
malestares o dolores.
8. Una variacin de las
Choca un auto con una micro; se bajan
los conductores y discuten; luego se baja
la
actividades presentadas en
los puntos anteriores la
constituye la representacin
con tteres o marionetas.
Estos tteres pueden ser
confeccionados por los
propios alumnos utilizando
calcetines, papier mach,
cartulina u otros materiales.
UN ESPACIO PARA LA
REFLEXION
familia del automovilista y algunos
pasajeros que tambin participan en la
discusin.
Un vendedor callejero promueve las
ventajas de comprar un sacacorchos,
haciendo demostraciones de su uso; los
transentes lo rodean y le hacen
preguntas.
En la feria algunos vendedores
(verdulera, florista, vendedor de
pescados, de huevos, etc.) ofrecen sus
mercaderas. Los compradores
En relacin al desarrollo del lenguaje oral:
Permite tomar conciencia de los
variados registros de habla que se
utilizan segn los personajes y las
situaciones.
Favorece la atenta observacin de
variados comportamientos y sus
correspondientes modos de
La actividad "juego de roles y
dramatizaciones" permite
desarrollar variados e
importantes aspectos
relacionados con el
pensamiento, el lenguaje oral
y escrito, la imaginacin, la
socializacin, el mejor
conocimiento de s mismo y
de los dems; algunos de
estos aspectos se describen
a continuacin:
propios comportamientos
sociales.
Permite que los
alumnos representen
conflictos o situaciones
parecidas a las reales,
expresen y verbalicen
sus sentimientos y
comunicarse de las personas en su
entorno natural; en los programas de
televisin o pelculas.
descubran nuevas
formas de enfrentarlos
o asimilarlos.
Permite aprender a formular preguntas y
a anticipar posibles respuestas.
Permite que los alumnos puedan utilizar
una modalidad dialogada de
comunicacin al presentar ante sus
compaeros dramatizaciones de
situaciones improvisadas o preparadas
previamente.
P
e
r
m
it
e
En relacin al desarrollo de
la lectura:
Estimula al alumno a
interesarse por la
literatura,
especialmente cuando
se trata de textos
dialogados, para buscar
ideas o materiales que
se presten a ser
representados.
Permite realizar lectura
oral de dilogos,
poemas, trozos de
textos literarios,
registros de
experiencias o
creaciones escritas por
los propios alumnos,
para proponer el
material para una
dramatizacin o para
preparar su
presentacin frente a
un pblico.
Favorece la lectura oral
con diccin,
entonacin, expresin y
fluidez adecuadas al
contenido del texto.
Permite leer y releer
diversos escritos con el
f in de realizar una
adaptacin para su
que los alumnos amplen su repertorio
de posibles formas de comunicacin,
adaptndose a diversos contextos.
Promueve el aprendizaje de nuevas
formas de interaccin social y un mejor
conocimiento de los
representacin como
obra dramatizable.
En relacin al desarrollo de la escritura:
Estimulan la copia de textos literarios o de otras
fuentes para que cada alumno tenga un ejemplar
de lo que se va a representar.
ssssssssssssssssssssssss
sssssssss
ssssssssss
s
Favorecen la escritura, correccin y reescritura
de los dilogos de las representaciones
seleccionadas.
CONCIENCIA FONOLOGICA
En una perspectiva amplia, la conciencia
fonolgica consiste en introducir al nio en el
sistema de sonidos del habla a travs de la
1. Destaque cada palabra
con un golpe de mano: una vieja - larga - y - seca - que le - corre - la - manteca.
2. Cuente junto con ellos las
palabras que componen la
captacin de las funciones diferenciales de las
palabras, de las rimas y alteraciones, de las
slabas y los fonemas. Tambin incluye la toma
de conciencia de la secuencia de fonemas
dentro de una palabra y la combinacin de
sonidos entre s.
Las actividades que se presentan a continuacin
estn ordenadas en una secuencia que se basa
en la evolucin de los componentes del habla de
parte del nio. Esta secuencia comienza por la
diferenciacin de las palabras, de las
aliteraciones y rimas, de las slabas y de los
fonemas; posteriormente la captacin de la
secuencia de fonemas, asociacin de slabas y
de fonemas entre s.
oracin.
3. Estimule a los alumnos a
reemplazar una de las
palabras por otra equivalente
en cuanto a su funcin en la
oracin. Por ejemplo:
La bella princesa
tom su caballo y
parti rumbo al
castillo.
SUGERENCIAS
La bella nia tom
su caballo y parti
rumbo al castillo.
Funciones diferenciales de las palabras
La bella campesina
tom su caballo y
parti rumbo al
castillo.
Sobre la base de una cancin, poesa o
adivinanza conocidas por los nios, estimlelos
a desarrollar actividades como las siguientes
para ayudarlos a diferenciar las palabras:
La bella princesa
mont sobre su
caballo y parti
rumbo al castillo.
La bella princesa
acarici a su caballo
y parti rumbo al
castillo.
La bella princesa
tom su carruaje y
parti rumbo al
castillo.
La bella princesa
tom su automvil y
parti rumbo al
castillo.
La bella princesa
tom su caballo y
parti rumbo al
bosque.
La bella princesa
tom su caballo y
parti rumbo al cine.
La bella princesa
tom su caballo y
parti rumbo al
castillo.
4. Invite a los nios a cantar una
cancin e ir suprimiendo
gradualmente la palabra final. Por
ejemplo:
2. Invite a los nios a descubrir el par
omitido en una rima conocida. Por
ejemplo:
Era una paloma, punto y... (coma)
El perro de mi ta tiene una terrible
tos,
el perro de mi ta tiene una terrible...
el perro de mi ta tiene una.....
el perro de mi ta tiene ....... etc.
5. Represente las palabras de una
oracin con lneas de diferente
longitud.
6. Escriba oraciones incompletas y
estimule a los alumnos a encontrar la
palabra que falta.
Rimas y aliteraciones
Favorezca la toma de conciencia por
parte de los alumnos de las rimas
(sonidos finales semejantes) y de las
aliteraciones (sonidos iniciales
semejantes), a travs de actividades
3. Organice concursos de rimas. Un
grupo dice por ejemplo, "zapato" y el
otro le contesta: "gato". El juego
contina hasta que un grupo no pueda
descubrir una palabra que rime.
4. Estimule a los alumnos a juntar
objetos, recortes, dibujos o palabras
pertenecientes al vocabulario visual, que
rimen entre s.
5. Estimule la creacin de rimas
creativas como las siguientes:
como las siguientes:
1. Invite a los alumnos a recopilar
las rimas y aliteraciones que surjan
naturalmente en las rondas, nanas,
poemas, juegos lingsticos y
canciones de los nios.
ZOOLOGICO DE
ANIMALES
un cangur del
Per
un oso goloso
una foca loca
Los pollitos dicen
po, po, po
cuando tienen hambre
cuando tienen fro.
Pedro Pablo Prez Pereira, pobre
pintor portugus pinta ........
a los nios que lo identifiquen.
ELMERCADO
Manzanas en
las maanas!
Caramelos
para el pelo!
Pias para las
nias!
6. Juegue con los nios al
dilogo de rimas a partir de
los nombres propios. Por
ejemplo:
"Me llamo
Slabas
Estimule a los nios a tomar conciencia de las
slabas como unidades articulatorias dentro de
las palabras, a travs de actividades como las
siguientes:
1. Repita con los nios en forma silabeante las
rimas, rondas u otros recursos de su cultura
oral: a rroz con le - che. Incluya ritmo y
msica.
2. Seleccione palabras significativas para los
nios y reptalas con ellos separando sus
slabas: he la de - ro.
3. Invite a los alumnos a marchar dando golpes
con la mano o con un tamborcito junto con los
nios, segn sea el nmero de slabas.
4. Pida a los nios que coloquen sobre la mesa
fichas o semillas correspondientes a cada slaba
de una palabra y que luego las cuenten.
Rosario y me
com un
canario!"
"Yo me llamo
Ema, me
gusta este
tema!"
"Mi nombre
es Manuel,
soy como la
miel!"
7.
Coloque una columna de
dibujos a la izquierda y otra a
la derecha. Invite a los nios
a parear los dibujos que
riman.
8. Coloque una serie de
dibujos que rimen e incluya
uno que no rime. Por
ejemplo: oreja - oveja - aguja
- abeja . Pida
5. Invite a los alumnos a
mirar los objetos de la sala de
clases o en lminas y a
contar cuantas slabas tiene
las palabras que los nombran.
2. Forme conjuntos con los nios cuyos
nombres o apellidos comiencen con el mismo
sonido: Manuel Marta Mara - etc. Lo
mismo vale para los nombres que terminen con
el mismo fonema: Oscar - Pilar - Ester.
6. Estimule a los nios a
identificar un nmero con la
cantidad de slabas que tiene
una palabra.
3. Asocie objetos de la sala de clases que
tengan el mismo sonido inicial o bien paree
objetos con nombres de nios. Por ejemplo:
teresa con tijeras.
7. Juegue al "Tugar, tugar,
salir a buscar" para descubrir
objetos y palabras con
determinada cantidad de
slabas.
4. Recorte y pegue junto con los nios
ilustraciones o dibujos figurativos que
comiencen con un mismo fonema voclico o
consonntico.
8. Utilice los Foninaipes para
identificar y formar conjuntos
de ilustraciones que
contengan un mismo nmero
de slabas.
9. Utilice las ilustraciones y
palabras de la Lotera y del
Domin de palabras para
separar las slabas y clasificar
las palabras segn su
nmero, etc.
Fonemas
Estimule a los alumnos a
tomar conciencia de los
fonemas como unidades
constitutivas de sonidos del
habla, a travs de actividades
como las siguientes:
1. Juegue con los alumnos a
enfatizar el sonido inicial de
palabras conocidas: rrrreloj, el
sonido medio: doooooos o el
sonido final: sallllllll.
5. Pida a los alumnos que recorten figuras, por
ejemplo un sol y que dibujen o peguen al
reverso figuras que comiencen o terminen con
el mismo fonema.
6. El tren de letras. Recorra la sala diciendo:
"voy a la playa con mi tren cargado de rboles;
quieres venir?". Los nios deben descubrir la
regla del juego y responder: "s, yo llevo mis
araas". El nio que no descubre que la regla
es proponer una palabra que empiece con la
misma letra, no puede subirse al tren. Si
adivina, se sube y continan el recorrido.
7. Juego con la pelota. Disponga a los nios en
crculos; invite
a uno a
colocarse en el
centro provisto
de una pelota.
El nio del
centro dice:
Estoy
pensando en la
palabra... (por
ejemplo: "feliz")
y lanza la
pelota a otro
nio que dice
otra palabra
que comience
con el mismo fonema (por ejemplo "fsforos"). Este
se la lanza a otro que dice otra palabra correcta y
as, sucesivamente.
Asociacin fonema / grafema
Estimule a los alumnos a establecer la relacin entre
cada fonema y el grafema que lo representa, sobre
la base de una
secuencia de
actividades como
la siguiente:
1. Presente una
letra,
escribindola en
el pizarrn,
pronunciando
simultneamente
su sonido. Por
ejemplo: p
2. Busque palabras que
comiencen con dicha
letra, llenando un
"canasto" imaginario que
Ud. hace circular por la
sala.
3. Juegue a "pajarito
vuela" solicitando a los
alumnos que agiten los
brazos cada vez que
escuchan ese sonido, en
una serie de palabras
que Ud. pronuncia.
4. Proponga a los
alumnos que recuerden
el grafema en estudio y
lo asocien con el sonido
inicial de una "palabra
clave". Por ejemplo p
con pipa.
5. Asocie un gesto al
fonema en estudio. Por
ejemplo la p con el
movimiento del puo que
se abre de golpe.
6. Asocie una cancin al
fonema, estimulando a
los nios a realizar el
gesto correspondiente a
la p cada vez que sta
aparece en la cancin.
Por ejemplo:
Todos los
patitos se
fueron a
baar
y el ms
chiquitito
se quizo
quedar
la mam
enojada le
quizo
pegar
y el pobre
patito se
puso a
llorar.
Estimule a los alumnos a destacar
el fonema en estudio mientras
cantan la cancin.
7. Solicite a los nios que recorten
y formen conjuntos de palabras que
comiencen con el fonema en
estudio.
8. Utilice las tarjetas fnicas y
tarjetas con letras imprenta o
"script" para realizar con ambos
conjuntos actividades como las
siguientes:
Agrupar naipes con un
mismo sonido inicial,
intermedio o final y
asociarlos a la letra que los
fonema inicial o final que el primero.
Pedirle al nio que lo identifique y que
muestre la letra correspondiente.
Colocar dos columnas de naipes y
pedirle a los nios que junten los
que tengan un mismo fonema
inicial o final.
Decir en voz alta una serie de
palabras que comiencen con el
fonema en estudio y pedir al nio
que encuentre una tarjeta fnica o
la tarjeta con la letra que lo
contenga.
Colocar ante el nio una serie de
naipes fnicos y pedirle que dibuje
otro u otros con el mismo fonema
representa.
Colocar ante el nio una
serie de naipes con un
mismo fonema e incluir uno
distinto. Pedirle que lo
identifique.
Colocar una ilustracin
seguida de dos o ms letras.
El nio debe seleccionar la
letra que corresponda al
sonido inicial.
Proceder a la inversa.
Colocar una letra seguida de
dos o ms ilustraciones.
Seleccionar la que
corresponde a la letra.
Proporcionar a los nios
sobres con letras escritas en
su anverso. Pedirles que
ordenen sus tarjetas fnicas
dentro del sobre que les
corresponde.
inicial o final.
Asociacin sonido / punto de
articulacin / letra
Refuerce en los nios la asociacin
fonema articule-ma - grafema a travs
de procedimientos como los siguientes:
1. Pida a los nios que observen en un
espejo el comportamiento del rgano bucal y sintiendo a travs de la mano la
vibracin del aparato fonador. Por
ejemplo, en el caso de la letra "r", colocar
el dedo del nio sobre el lado de la
laringe donde el siente la vibracin.
2. Haga un gesto que recuerde la forma
de la letra. En el caso de la "m" se
colocan los dedos ndice, mayor
Ubicar un naipe a la
izquierda seguido de otros
cuatro, uno de los cuales
comienza con el mismo
y pulgar sobre la mesa para
recordar que la letra tiene tres
apoyos.
osa
3. Asocie las letras con un color
determinado o bien diferenciar
las vocales de las consonantes
sobre la base de un color.
osa
esa
asa
usa
Y luego:
ola
oca
ora
Combinacin de las letras
entre s
Apoye a los nios en el
descubrimiento de la
combinacin de letras entre s, a
travs de algunos
procedimientos como los
siguientes:
1. Proporcione a los alumnos
letras movibles o tarjetas y
estimlelos a descubrir
libremente mltiples
combinaciones significativas.
2. En el caso que un nio tenga
mucha dificultad para ligar las
letras, invtelo a unir vocales.
Por ejemplo "o - i - a"; "o - i".
Asociar inmediatamente esa
palabra con una accin.
Por ejemplo hacer el ademn de
escuchar.
3. Proporcione refuerzo
kinestsico a las primeras
asociaciones de sonidos
utilizando la representacin
gestual de cada letra o sonido,
trazando las letras con el dedo o
escribindolas sobre la mesa de
arena, pizarrn o papel.
4. Forme "familias de palabras"
sustituyendo las vocales de una
palabra determinada. Por
ejemplo:
5. Forme con los nios nuevas palabras a
partir de las slabas que componen las
palabras del vocabulario visual. Por ejemplo:
pe o so
--------- raso
peso -------- ora
6. Incluya las nuevas palabras dentro de
contextos significativos para los nios y
estimlelos a formar oraciones o pequeos
prrafos.
Secuencia de sonidos de una palabra
Refuerce en los nios la conciencia del orden
en que
se pronuncian los sonidos que
integran una palabra, a travs de
actividades como las siguientes:
1. Estimule a los nios a asociar
cada letra que compone una
palabra a una semilla o ficha que
es depositada en un recipiente.
Por ejemplo, si pronuncia la
palabra "sol", debe depositar tres
semillas en vasos diferentes (s-ol).
2. Solicite a los alumnos que
representen cada palabra por una
lnea. Sobre ella, el nio debe
marcar una cruz al principio, al
medio o al final, dependiendo de la
posicin de la letra en estudio
dentro de la palabra. Por ejemplo:
p_____
p__
pauelo
heliotropo
__
___p_
lmpara
3. Estimule a los nios a formar
palabras donde cada una de las
letras est representada por uno
de ellos, que sostiene una letra en
su mano.
4. Utilice con los nios las letras
movibles para formar slabas,
palabras y oraciones.
5. Estimule a los alumnos para
que completen palabras con la o
las letras que faltan. Por ejemplo:
Copia_
Pai_ote
UN ESPACIO PARA LA REFLEXION
El inters de desarrollar la conciencia
fonolgico se basa en numerosas
investigaciones que demuestran una
correlacin positiva entre la habilidad del
nio para captar los elementos que
componen el habla y su xito en la lectura.
Las actividades destinadas a desarrollar la
conciencia fonolgico deben ser aplicadas
en los primeros aos de escolaridad,
simultneamente con ofrecer al nio
mltiples ocasiones de encuentro con
variados textos de sentido completo.
Como se ha dicho antes, la lectura debe
ser enseada y practicada
fundamentalmente como un acto de
construccin de significado con un
propsito determinado. En este contexto,
el desarrollo de la conciencia fonolgico
constituye un proceso complementarlo que
reviste gran inters dado que facilita la
comprensin, en la medida que favorece la
lectura fluida. As, los nios aprenden a
discriminar los sonidos iniciales y finales
de las palabras, su secuencia de sonidos,
aprenden a identificar un fonema con su
grafema correspondiente, etc.,
conjuntamente con jugar a leer una
adivinanza, participar en el Programa de
Lectura Silenciosa Sostenida, interrogar
afiches que encuentran en los muros de la
ciudad o leer una carta.
_otrerillos
