GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE

GUERRERO DEPARTAMENTO PARA LA

FORMACION DOCENTE
ESCUELA NORMAL
JUSTO SIERRA
CLAVE: 12PNL0009F

INFORME DE PRCTICAS PROFESIONALE S

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA FAVORECER EL
RAZONAMIENTO MATEMTICO EN NIOS DE 2 AO
DEL JARDIN DE NIOS PATRIA.

MODALIDAD: INFORME DE PRCTICAS

ALUMNA: MARIANA BERENICE CARDENAS OLIVEROS

MAESTRA: MARINA ISABEL HOIL CHAVELA

ACAPULCO GUERRERO 20 / OCTUBRE/ 2016

TEMA A INVESTIGAR

En el Jardn de Nios Patria, con clave, zona escolar 21 y sector 03, que est
ubicado en la calle 8 av. Mxico , del municipio de Acapulco de Jurez pude
percatarme de ciertas reas de oportunidad, en las que principalmente el 2 A
observe una necesidad especfica, la cual est integrada en el campo formativo
de Pensamiento Matemtico:

Observando, Analizando y construyendo una solucin pude concretar la idea de

lo que realmente pudiese hacer para intervenir, con Las estrategias didcticas
ara favorecer el razonamiento matemtico en nios de preescolar del
jardn de nios Patria existe la necesidad de integrar a los nios al
pensamiento lgico matemtico, no solo para su desarrollo cognitivo escolar,
tambin para su desarrollo social en la vida cotidiana.

Adems de influir en sus vidas con aprendizajes significativos, les ayudara a

desarrollar este pensamiento, as el nio alcanza una formacin matemtica
ms completa que le permite contar con un cuerpo de conocimientos importante
que le ser de utilidad para llegar a los resultados.

El pensamiento matemtico, por lo tanto, incluye conocer cmo se ha ido

formando un concepto o tcnica. De esta manera, la persona conoce sus
dificultades inherentes y descubre como explotar su uso de forma adecuada. Si
bien el pensamiento matemtico est ntimamente relacionado con la capacidad
de pensar y trabajar en trminos numricos empleando el razonamiento lgico,
este tipo de inteligencia trasciende el mbito de las matemticas y colabora con
nuestra habilidad para comprender conceptos de otra naturaleza y para
relacionarlos basndonos en esquemas y tcnicas ordenadas al nivel que los
nios necesiten.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar el razonamiento matemtico para potenciar el aprendizaje en

los nios de 2 ao del jardn de nios Patria

OBJETIVOS ESPECFICOS

Disear actividades que integren a los nios en el pensamiento lgico

matemtico mediante estrategias de juego, que impliquen la utilizacin
de nmeros.

Utilizar material didctico que permita potenciar el conocimiento

matemtico con actividades

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Basada en la informacin y datos recabados durante las jornadas de prcticas

en dicho grupo y jardn de nios, se observ que prcticamente el 21.15% de la
poblacin escolar, carece de conocimientos matemticos, y para adentrarnos al
contexto del jardn de nios Miguel Hidalgo Y Costilla, con clave 12DJN5311R,
zona escolar 21 y sector 03, est ubicado en la colonia Victoria, calle Santa
cruz sin nmero, del municipio de Acapulco de Jurez y lleva este nombre en
honor al gran Miguel Hidalgo y Costilla, quien naci en la Hacienda de San
Diego de Corralejo en la ciudad de Guanajuato el 8 de Mayo de 1753,

La escuela est construida de cemento, y techado de lmina de metal en el

rea del patio, que tambin es utilizada como plaza cvica, cuenta con direccin,
2 baos, una bodega y ocupada tambin como cuarto de juntas, adems de
que cuenta con cuatro salones uno de 1, uno de 2 y dos de 3.Cada saln
cuenta con sillas y mesas, as como muebles en donde las maestras colocan
material y aire acondicionada en cada saln. El jardn de nios cuenta con
servicios de luz, agua y drenaje, tambin en cada saln tienen televisin y cable
as como cuenta con internet.

La Poblacin escolar en el jardn de nios es 71 alumnos, en 1A hay 11

nios, en 2A tiene 15 nios, 2B tiene 15 y 3A 30, cada grupo cuenta con
una maestra titular, La escuela est conformado prcticamente por la directora,
una secretaria, 4 educadoras, una maestra de educacin fsica y una de ingls,
adems de que solo cuenta con 1 intendente.

Tipo de relaciones en el jardn de nios.

Educadora nios: En el aula donde yo estuve la relacin que lleva la
educadora con los nios es muy dedicada en su trabajo y siempre anda
observando y buscando como los nios pueden aprender, y al final de cada
clase les da una recompensa que eso motiva a los nios, a veces les dan
dulces, otras veces les dan cuentos y siempre les dan un Libro viajero donde
escriben sus experiencias en el jardn de nios, est, se lo dan al nio que
mejor se porte al final del da.

Nios- nios: los nios del saln de 2A son muy tranquilos y todos conviven
sanamente, excepto por un nios Marcos y Renata quienes siempre estn
molestando a todos sus compaeros o estn intentando llamar la atencin,
aunque si participan y hacen sus trabajos escolares pero a veces sus
agresiones hacen que sus compaeros no quieran estar con ellos.

Padres- educadora: la educadora tiene buena comunicacin con los padres de

familia, la aprecian mucho y los padres si tienen una duda o problema siempre
le piden ayuda y ella cuando los nios no hicieron algo ella avisa todo a los
padres de familia.

Educadora- educadora: la mayora no se llevan, solo se comunican por cuestin

laboral, pero no es difcil darse cuenta que no existe buena comunicacin entre
ellas, ya sea en el homenaje o en algn evento luego se ven la diferencia que
hay entre las educadoras.

Las actividades que se realizan en el jardn de nios, son los das lunes el
homenaje en donde participa toda la comunidad escolar, para continuar con la
activacin fsica. La hora de entrada es a las 8:55 am a 9:00 am y la hora de
salida es las 12:00 pm. De manera especfica mi grupo de 2 A tiene Ingles los
martes y jueves de 9:50 am a 10:20 am. Los nios almuerzan a las 10:30 am y
a las 11:00am salen al recreo que termina a las 11:30 am.

Es importante desarrollar el pensamiento matemtico ya que su impacto en los

nios es de carcter diverso, el pensamiento lgico matemtico incluye clculos
matemticos, pensamiento numrico, solucionar problemas, para comprender
conceptos abstractos, razonamiento y comprensin de relaciones. Todas estas
habilidades van mucho ms all de las matemticas entendidas como tales, los
beneficios de este tipo de pensamiento contribuyen a un desarrollo sano en
muchos aspectos y consecucin de las metas y logros personales, y con ello al
xito personal. La inteligencia lgico matemtica contribuye a:

Desarrollo del pensamiento y de la inteligencia.

Capacidad de solucionar problemas en diferentes mbitos de la vida,

formulando hiptesis y estableciendo predicciones.
Fomenta la capacidad de razonar, sobre las metas y la forma de
planificar para conseguirlo.
Permite establecer relaciones entre diferentes conceptos y llegar a una
comprensin ms profunda.
Proporciona orden y sentido a las acciones y/o decisiones.

Entre los beneficios que otorga el pensamiento matemtico se encuentran los

siguientes puntos:

Promueve la capacidad de resolver problemas en diversos mbitos de la

vida a travs de la formulacin de hiptesis y de la elaboracin de
predicciones;
incentiva el razonamiento acerca de los objetivos y los mtodos a seguir
para alcanzarlos;
permite relacionar conceptos que, en apariencia, se encuentran distantes
entre s, lo cual abre las puertas a un entendimiento ms profundo;
despierta la necesidad de ordenar y analizar los actos y las decisiones
que se realizan a diario, mejorando el rendimiento general.

Como en todos los casos, cuanto ms temprano en la vida se comience a

estimular el pensamiento matemtico en una persona, mayor ser su desarrollo
intelectual y ms natural le resultar aplicar este tipo de inteligencia lgica en su
da a da. Sin embargo, es necesario sealar que no es posible exponer a los
nios a estos conceptos sin moderacin, sino que la enseanza debe ser
acorde a la edad y, no menos importante, a las caractersticas de cada
individuo. Asimismo, no se debe olvidar que se aprende mejor cuando la
educacin supone un divertimento que cuando se impone.

Algunos de los mtodos que suelen emplearse al trabajar con nios muy
pequeos incluyen actividades que se centran en la manipulacin de diversos
objetos, para que los identifiquen, los comparen y los clasifiquen. Tambin es
muy beneficioso presentarles gradualmente una serie de conceptos fsicos y
qumicos que puedan advertir en su vida cotidiana, ayudndoles a estudiar sus
efectos en el entorno. Por tal motivo eh seleccionado el tema el Diseo de
actividades retadoras para favorecer el aprendizaje y resolucin de problemas

matemticos en el grupo de 2 a del Jardn de Nios Miguel Hidalgo y

Costilla.
MARCO TERICO

ACTIVIDADES RETADORAS
Son acciones que deben implicar un desafo nuevo para el nio, permitindole
el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento, considerando
necesidades y caractersticas particulares de los nios generando la
movilizacin de saberes y la adquisicin de otros ofrecindoles la oportunidad
de articular los diversos aprendizajes.
Caractersticas de las Actividades Retadoras

Novedosas Interesantes
Que impliquen un proceso cognitivo
Parten de los saberes previos del alumno
Toman en cuenta el contexto de los nios
Le dan al nio autonoma
Conducen al razonamiento
Propician aprendizajes significativos
Movilizan lo que saben y sus capacidades
Ofrecen la posibilidad de aplicar lo que aprenden en su vida cotidiana.
Consideran los niveles de desempeo estilos y ritmos de aprendizaje de
los alumnos.

Que incluyen las Actividades Retadoras?

Conocimiento de las caractersticas de los alumnos (diagnostico) as

como el contexto
Consignas que movilicen conocimientos, habilidades y actitudes.
Participacin activa de los alumnos
Ambiente agradable
Recursos necesarios que posibiliten el aprendizaje
Procesos de pensamiento: anlisis, sntesis y evaluacin
Relacionar los conocimientos previos que tiene cada alumno con los
nuevos
Contenidos significativos y funcionales para los nios
Tomar en cuenta el desarrollo de cada nio
Tengan un reto abordable (motivacin)

Tomen en cuenta sus competencias actuales y que los haga avanzar con
la ayuda necesaria.

El pensamiento es aquello que existe a travs de la actividad intelectual. Se

trata del producto de la mente nacido de los procesos racionales del intelecto o
de las abstracciones de la imaginacin.

El anlisis, la comparacin, la generalizacin, la sntesis y la abstraccin son

algunas de las operaciones vinculadas al pensamiento, que determina y se
refleja en el lenguaje. Es posible distinguir entre diversos tipos de pensamiento,
como el pensamiento analtico (que separa el todo en distintas partes), el
pensamiento crtico (evala los conocimientos) o el pensamiento sistemtico
(una visin que abarca elementos mltiples con sus distintas interrelaciones).

En este caso nos interesa el pensamiento matemtico, que consiste en la

sistematizacin y la contextualizacin del conocimiento de las matemticas.
Este tipo de pensamiento se desarrolla a partir de conocer el origen y la
evolucin de los conceptos y las herramientas que pertenecen al mbito
matemtico.

Al desarrollar este pensamiento, el sujeto alcanza una formacin matemtica

ms completa que le permite contar con un cuerpo de conocimientos importante
que le ser de utilidad para llegar a los resultados. El pensamiento matemtico,
por lo tanto, incluye conocer cmo se ha ido formando un concepto o tcnica.
De esta manera, la persona conoce sus dificultades inherentes y descubre
como explotar su uso de forma adecuada.

Como asignatura, el pensamiento matemtico incluye el estudio de conceptos,

tcnicas y algoritmos vigentes en cada momento histrico. Esto no implica, de
todas formas, evaluar los logros y descubrimientos matemticos de la
antigedad desde el conocimiento actual.

Si bien el pensamiento matemtico est ntimamente relacionado con la

capacidad de pensar y trabajar en trminos numricos empleando el
razonamiento lgico, este tipo de inteligencia trasciende el mbito de las
matemticas y colabora con nuestra habilidad para comprender conceptos de
otra naturaleza y para relacionarlos basndonos en esquemas y tcnicas
ordenadas.
Es a travs del pensamiento matemtico que podemos convertir los clculos,
las hiptesis, las cuantificaciones y las proposiciones en un recurso natural de
nuestro cerebro. A diferencia de lo que mucha gente cree, todas las personas
contamos con la posibilidad de desarrollar este tipo de pensamiento, y la
capacidades resultantes dependen del grado de estimulacin que cada una
reciba. La inteligencia se puede y se debe entrenar; slo a travs de un
esfuerzo constante y de mucha determinacin es posible obtener resultados
importantes.

Entre los beneficios que otorga el pensamiento matemtico se encuentran los

siguientes puntos:
* Promueve la capacidad de resolver problemas en diversos mbitos de la vida
a travs de la formulacin de hiptesis y de la elaboracin de predicciones.
* Incentiva el razonamiento acerca de los objetivos y los mtodos a seguir para
alcanzarlos.
* Permite relacionar conceptos que, en apariencia, se encuentran distantes
entre s, lo cual abre las puertas a un entendimiento ms profundo.
* Despierta la necesidad de ordenar y analizar los actos y las decisiones que se
realizan a diario, mejorando el rendimiento general.

Como en todos los casos, cuanto ms temprano en la vida se comience a

estimular el pensamiento matemtico en una persona, mayor ser su desarrollo
intelectual y ms natural le resultar aplicar este tipo de inteligencia lgica en su
da a da.

Sin embargo, es necesario sealar que no es posible exponer a los nios a

estos conceptos sin moderacin, sino que la enseanza debe ser acorde a la
edad y, no menos importante, a las caractersticas de cada individuo. Asimismo,

no se debe olvidar que se aprende mejor cuando la educacin supone un

divertimento que cuando se impone.

Algunos de los mtodos que suelen emplearse al trabajar con nios muy
pequeos incluyen actividades que se centran en la manipulacin de diversos
objetos, para que los identifiquen, los comparen y los clasifiquen. Tambin es
muy beneficioso presentarles gradualmente una serie de conceptos fsicos y
qumicos que puedan advertir en su vida cotidiana, ayudndoles a estudiar sus
efectos en el entorno.
La conexin entre las actividades matemticas espontneas e informales de los
nios y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de
partida de la intervencin educativa en este campo formativo.

Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes en los nios

desde edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de
desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno,
desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que le permiten
avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas.

MARCO DE REFERENCIA

Existen varios autores que han explorado el mundo del pensamiento

matemtico en los nios, los cuales realizaron arduas investigaciones para
determinar aspectos relevantes sobre este enigma.

David Block (2008) realizo una investigacin titulo comparar, igualar, comunicar
en preescolar: anlisis de situaciones didctica esta investigacin se analizaron
algunas situaciones didcticas para favorecer la construccin de ciertos
aspectos de la nocin de nmeros en el nivel de preescolar, nos dice que
algunas veces los alumnos resuelven los problemas matemticos recurriendo a
procedimientos no formales, pero pronto aprenden que es incorrecto, que
debieron haber puesto "la operacin". en el mejor de los casos siguen utilizando
tales recursos a escondidas, y en el peor los dejan de hacer y, si an no
dominan otro recurso, se quedan bloqueados o eligen una operacin casi al
azar (Block y Dvila, 1993).

En esta investigacin se estudiaron distintas situaciones didcticas para el

aprendizaje de ciertas aspectos de las nociones de nmeros como de
comparar, igualacin y comunicacin.

Ligia Ramirez y David Block (2008) realizo una investigacin sobre el anlisis
de situaciones didacticas para el aprendizaje del nmero en preescolar. nos
dice que la situacin conocida en Mxico como "platos y cucharas" corresponde
a los que se ha llamado en teora de la situaciones didcticas (el Boazzoui
1982; Brousseau, 1986) en Ligia Ramrez (2008:2), esto nos dice que "la
situacin fundamental del nmero".

Constituye una situacin de igualacin y comunicacin de cantidades que

puede ser abordada por alumnos que estn en proceso de construccin la
nocin de nmero natural y que, mediante la manipulacin de determinadas
variables, permite generar una secuencia didctica amplia. Dicha secuencia fue
adaptada y aplicada a un pequeo grupo de alumnos de tercer grado de
preescolar en Mxico, en un estudio exploratorio (Ramrez, 2003) en ligia
Ramrez (2008:6).

Jos Domnguez (2011) llamado origen y desarrollo del pensamiento

matemtico numrico: una perspectiva multidisciplinar el autor aborda desde la
perspectiva de la psicologa experimental, cognicin comparada, de las
modernas tcnicas de neuroimagen y, finalmente considero la psicologa del
desarrollo, y pretenden exponer la desafiante cuestin de saber cmo los seres
humanos desarrollan las habilidades del pensar y sobre nmeros, considerando
que el tema de esta investigacin es el desarrollo del principio de conteo,
tambin menciona que la capacidad de utilizar nmeros como una de las
habilidades cognitivas indispensables para la adecuada adaptacin de la
ciudadana a un entorno cultural.

Jos Domingo Villarroel "investigacin sobre el conteo infantil" este artculo nos
presenta una revisin sobre la investigacin realizada en torno al conteo infantil,
la primera adquisicin matemtica y uno de los aprendizajes que en mayor
medida condicionarn futuros xitos educativos, comienza haciendo un repaso
sobre la visin piagetiana de la adquisicin del sentido numrico y finaliza
haciendo un repaso a lo que actualmente se consideran las fuentes
conceptuales de los principios del conteo.

En este artculo abarca a los docentes siendo muy importante para el tema, ya
que es unos de los factores que se pretende trabajar en este tema. Otros
autores como Ausubel, Bruner Gagn y Vygotsky, tambin se preocuparon por
el aprendizaje de las matemticas y por desentraar que es lo que hacen
realmente los nios cuando llevan a cabo una actividad matemtica,
abandonando el estrecho marco de la conducta observable para considerar
cognitivos internos.

DOS ENFOQUES TERICOS RELACIONADOS CON LAS MATEMTICAS

Las dos teoras que vamos a tratar en este apartado son la teora de la
absorcin y la teora cognitiva. Cada una de estas refleja diferencia en la
naturaleza del conocimiento, cmo se adquiere ste y qu significa saber.

Teora de la absorcin: Esta teora afirma que el conocimiento se imprime en la

mente desde el exterior. En esta teora encontramos diferentes formas de

aprendizaje: Aprendizaje por asociacin. Segn la teora de la absorcin, el

conocimiento matemtico es, esencialmente, un conjunto de datos y tcnicas.
En el nivel ms bsico, aprender datos y tcnicas implica establecer
asociaciones. La produccin automtica y precisa de una combinacin
numrica bsica es, simple y llanamente, un hbito bien arraigado de asociar
una respuesta determinada a un estmulo concreto. En resumen, la teora de la
absorcin parte del supuesto de que el conocimiento matemtico es una
coleccin de datos y hbitos compuestos por elementos bsicos denominados
asociaciones.

Aprendizaje pasivo y receptivo. Desde esta perspectiva, aprender comporta

copiar datos y tcnicas: un proceso esencialmente pasivo. Las asociaciones
quedan impresionadas en la mente principalmente por repeticin. La prctica
conduce a la perfeccin. La persona que aprender solo necesita ser receptiva y
estar dispuesta a practicar. Dicho de otra manera, aprender es,
fundamentalmente, un proceso de memorizacin.

Aprendizaje acumulativo. Para la teora de la absorcin, el crecimiento del

conocimiento consiste en edificar un almacn de datos y tcnicas. El
conocimiento se ampla mediante la memorizacin de nuevas asociaciones. En
otras palabras, la ampliacin del conocimiento es, bsicamente, un aumento de
la cantidad de asociaciones almacenadas.

Aprendizaje eficaz y uniforme. La teora de la absorcin parte del supuesto de

que los nios simplemente estn desinformados y se les puede dar informacin
con facilidad. Puesto que el aprendizaje por asociacin es un claro proceso de
copia, debera producirse con rapidez y fiabilidad. El aprendizaje debe darse de
forma relativamente constante.
Teora cognitiva: La teora cognitiva afirma que el conocimiento no es una
simple acumulacin de datos. La esencia del conocimiento es la estructura:
elementos de informacin conectados por relaciones, que forman un todo
organizado y significativo. Esta teora indica que, en general, la memoria no es
fotogrfica.

LAS MATEMATICAS EN LA HISTORIA

Historia.

Para indicar los rdenes, utilizaba nmeros en un crculo; por ejemplo, 4,628 se
escriba 4 0 6 1 2 2 8 3. Antes de 1492 ya se empez a utilizar un punto para
separar la parte decimal de un nmero. Ms tarde se us tambin una raya
vertical. En su Exempelbchlein de 1530, el matemtico alemn Christoff Rudolf
resolva un problema de inters compuesto haciendo uso de fracciones
decimales. El astrnomo alemn Johannes Kepler empez a utilizar la coma
para separar los espacios decimales, y el matemtico suizo Justus Byrgius
utilizaba fracciones decimales de la forma 3,2.

A pesar de que los antiguos egipcios tenan smbolos para la adicin y la

igualdad, y los griegos, hindes y rabes tenan smbolos para la igualdad y las
incgnitas, en esos primeros tiempos las operaciones matemticas solan ser
bastante engorrosas debido a la falta de signos apropiados. Las expresiones de
dichas operaciones tenan que ser escritas por completo o expresadas
mediante abreviaturas de las palabras.

Ms tarde, los griegos, los hindes y el matemtico alemn Jordanus

Nemorarius empezaron a indicar la suma mediante yuxtaposicin, mientras que
los italianos la denotaban con las letras P o p atravesadas con una raya, pero
estos smbolos no eran uniformes. Ciertos matemticos utilizaban la p, otros la
e, y el italiano Niccol Tartaglia sola expresar esta operacin como . Los
algebristas alemanes e ingleses introdujeron el signo +, al que denominaron
signum additorum, aunque al principio slo se utilizaba para indicar excedentes.

El matemtico griego Diofante utilizaba el signo para indicar la sustraccin.

Los hindes usaban un punto y los algebristas italianos la representaban con
una M o m y con una raya atravesando la letra. Los algebristas alemanes e
ingleses fueron los primeros en utilizar el signo actual, al que denominaron
signum subtractorum. Los signos + y - fueron usados por primera vez en 1489
por el alemn Johann Widman.

El matemtico ingls William Oughtred fue el primero en usar el signo en vez

de la palabra "veces". El matemtico alemn Gottfried Wihelm Leidniz utilizaba
un punto para indicar la multiplicacin y, en 1637, el francs Rene Descartes
empez a usar la yuxtaposicin de los factores. En 1688 Leibniz utiliz el
smbolo para denotar la multiplicacin y para la divisin.

Los hindes colocaban el divisor debajo del dividendo. Leibniz us la forma ms

conocida a:b. Descartes populariz la notacin an para la potenciacin y el
matemtico ingls John Wallis defini los exponentes negativos y utiliz el
smbolo () para representar Infinito.

El signo de igualdad, =, lo cre el matemtico ingls Robert Recorde. Otro

matemtico ingls, Thomas Harriot, fue el primero en utilizar los smbolos > y <,
"mayor que" y "menor que". El matemtico francs Franois Vite introdujo
varios signos de agrupacin. Los smbolos de diferenciacin, dx, y de
integracin, , empleados en el clculo, son originales de Leibniz, lo mismo que
el smbolo ~ de semejanza, utilizado en geometra. El matemtico suizo
Leonhard Euler es el principal responsable de los smbolos , f, F, usados en la
teora de funciones

Las matemticas en la antigedad.- Las primeras referencias a matemticas

avanzadas y organizadas datan del tercer milenio a.C., en Babilonia y Egipto.

Los primeros libros egipcios, escritos hacia el ao 1800 a.C., muestran un

sistema de numeracin decimal con distintos smbolos para las sucesivas
potencias de 10 (1, 10, 100, ), similar al sistema utilizado por los romanos.
Los nmeros se representaban escribiendo el smbolo del 1 tantas veces como
unidades tena el nmero dado, el smbolo del 10 tantas veces como decenas
haba en el nmero, y as sucesivamente. Para sumar nmeros, se sumaban
por separado las unidades, las decenas, las centenas, de cada nmero. La
multiplicacin estaba basada en duplicaciones sucesivas y la divisin era el
proceso inverso.

Los egipcios utilizaban sumas de fracciones unidad (a), junto con la fraccin B,
para expresar todas las fracciones. Por ejemplo, E era la suma de las

fracciones 3 y <. Utilizando este sistema, los egipcios fueron capaces de

resolver problemas aritmticos con fracciones, as como problemas algebraicos
elementales. En geometra encontraron las reglas correctas para calcular el
rea de tringulos, rectngulos y trapecios, y el volumen de figuras como
ortoedros, cilindros y, por supuesto, pirmides. Para calcular el rea de un
crculo, los egipcios utilizaban un cuadrado de lado U del dimetro del crculo,
valor muy cercano al que se obtiene utilizando la constante pi (3,14), aunque su
valor (3,16) es un poco mayor que la antedicha constante.

El sistema babilnico de numeracin era bastante diferente del egipcio. En el

babilnico se utilizaban tablillas con varias muescas o marcas en forma de cua
(cuneiforme); una cua sencilla representaba al 1 y una marca en forma de
flecha representaba al 10 (vase tabla adjunta). Los nmeros menores que 59
estaban formados por estos smbolos utilizando un proceso aditivo, como en las
matemticas egipcias. El nmero60, sin embargo, se representaba con el
mismo smbolo que el 1, y a partir de ah, el valor de un smbolo vena dado por
su posicin en el nmero completo. Por ejemplo, un nmero compuesto por el
smbolo del 2, seguido por el del 27 y terminado con el del 10, representaba 2
602 + 27 60 + 10.

JOHN WALLIS
John Wallis naci en 1616 en Ashford y muri en 1703 en Oxford. Este ingls
fue uno de los matemticos ms influyentes hasta la llegada de Newton.
Wallis curs sus estudios elementales en la escuela de Ashford, en la que, ya a
muy temprana edad, destac como un alumno especialmente aventajado. A los
14 aos haba alcanzado el grado de proficiente en latn, griego y hebreo. De
aqu pas directamente a la Emmanual College Cambridge, en donde empez a
interesarse por las matemticas y tambin estudi filosofia. Wallis form parte
de un grupo de intelectuales que se reunan peridicamente en Londres para
tratar temas sobre ciencias experimentales que, con el tiempo, acabara por
convertirse en la famosa Royal Society, de la que Wallis consta como miembro
fundador.

Su mrito ms trascendental reside en haber establecido claramente la nocin

de lmite en la forma rigurosa hoy vigente. Gran parte de la obra de Wallis en
clculo precedi a Newton y Leibniz, sobre quienes ejerci una notable

influencia.Entre sus obras ms importantes destacan la Arithmetica infinitorum

(1656), y el Tratado de secciones Cnicas (1656).

La primera lo llev a la fama. A lo largo de sus pginas abordaba cuestiones

tales como las series, la teora de los nmeros, las cnicas, los infinitos... En la
resolucin de este tipo de integrales descubri mtodos de clculo que ms
tarde seran utilizados por Newton en su teorema del binomio. A Wallis se
atribuye la introduccin del smbolo ", utilizado habitualmente para denotar el
infinito.

En cuanto a las secciones cnicas, Wallis las plantea con independencia de la

figura tridimensional que las genera y, haciendo una importante aritmetizacin
de la geometra, las considera de forma absoluta, por medio de ecuaciones
que se aproximan mucho a la idea actual que tenemos de estas curvas como
lugares geomtricos del plano sujetos a ciertas condiciones.

A mediados del siglo XVII el matemtico ingls, John Wallis dio interpretaciones
claves a estos nuevos nmeros: carcter vectorial a los nmeros con signo y
diferenciacin entre nmeros reales como nmeros sobre una recta y nmeros
complejos como nmeros en un plano.
Citas:
"Puesto que la naturaleza no admite ms de tres dimensiones [...], parecera
muy impropio hablar de slidos [...] de cuatro, cinco, seis o ms dimensiones."
lgebra, 1685.
"Los nmeros complejos no son ms absurdos que los nmeros negativos, y si
stos se pueden representar en una lnea recta entonces es posible representar
los nmeros complejos en un plano".

LAS MATEMTICAS EN LO SOCIAL

Cul es la funcin Social de las matemticas? Que utilidad tienen las
matemticas en el contexto social? Como se utilizaran las matemticas para

generar conciencia social a los pueblos? Porque las matemticas gozan de

tanta impopularidad o de desaprobacin en los crculos sociales de la juventud?
Es imposible ponerle lmite al campo de aplicacin de las matemticas. El
premio novel de fsica de la Universidad de Princenton, E.P.Wigner, dice que "la
enorme utilidad de las matemticas es algo que linda con lo misterioso y que no
tiene explicacin racional. La historia nos cuenta que los griegos desarrollaron
las secciones cnicas unos 400 aos antes de nuestra era, y unos 2000 aos
despus, KEPLER demostr que las trayectorias de los planetas son elipses y
GALILEO descubri que las trayectorias de los proyectiles son parbolas.
No es desconocido que las geometras no euclidianas se inventaron sin pensar
en ninguna aplicacin practica; y sin embargo, EINSTEIN se sirvi de de una de
ellas para formular su teora de la relatividad.
El crecimiento de aplicacin de las matemticas no solo evidencia sus
relaciones con las dems ciencias, sino tambin su objeto de investigacin.
Sobre este ultimo particular, FEDERICO ENGELS deca que "el objeto de
investigacin de las matemticas lo constituye las formas espaciales del mundo
y sus relaciones cuantitativas". Es decir, que el objeto de investigacin de las
matemticas esta relacionado con las necesidades prcticas del hombre y con
el desarrollo de otras ciencias. En razn de lo anterior, las matemticas son
utilizadas para resolver problemas de tipo econmico, social, militar.
"Las matemticas son para transformar el mundo", como afirmaba ENGEL en
su concepcin poltica y social que tenia de esta ciencia; que a la luz de
la pedagoga cognitiva contempornea, agrego, que las matemticas es para
desarrollar competencias cognitivas en trminos de Habilidades Cognitivas y
Metacognitivas, de Hbitos, de actitudes sociales para comprender crticamente
los problemas sociales del pas y decidirse a participar en las luchas populares
por su solucin.
Simn Bolvar, en su momento tuvo un pensamiento muy profundo sobre
la educacin, de la que decia que "las naciones caminan al termino de su
grandeza, en los mismos pasos con que camina su educacin", sobre la
educacin matemtica el
libertador
sealaba: "la
importancia
de
la enseanza de las matemticas est en que deben administrarse
gradualmente segn las diferencias individuales". Principio fundamental en la
TEORIA SOCIO HISTORICA que desarrolla VIGOTSKY cien aos despus, lo
que confirma la vigencia histrica del pensamiento de Bolvar.

Las matemticas no solo se desarrollan bajo la accin de otras ciencias, ellas a

su vez introducen en otras ciencias los mtodos matemticos de investigacin.
El capitalismo del siglo inmediatamente anterior utiliz las matemticas para
desarrollar la parte econmica del NEOLIBERALISMO (es una poltica
econmica que considera contraproducente el exceso intervencionismo estatal
en materia social...) con lo que conjurara la crisis que le dej la
segunda guerra mundial a las grandes potencias. Los ingenieros militares
utilizan las matemticas en la fabricacin de satlites y misiles para evitar la
guerra cuerpo a cuerpo.
Recordemos que SOCRATES utiliz las matemticas para la guerra; y la
segunda guerra mundial fue ganada por el uso de la bomba atmica, que nunca
hubiera podido ser construida sin precisos clculos matemticos. La
inmunologa, como rama de la medicina utiliza las estadsticas matemticas en
la elaboracin de vacunas, y la siguiente funcin exponencial para determinar el
crecimiento de un virus o Bacteria en un tiempo t determinado:
Los elementos de la matemtica est presente en nuestra vida de todas formas,
permite su aplicacin en diversos aspectos como por ejemplo en la economa,
que posee una interaccin con la matemtica y hoy en dia juega un rol central
con el funcionamiento de la moneda, estadsticas, frmulas laborales, hasta los
mercados financieros del mundo.

Los elementos que posee la matemtica son los siguientes:

Suma

Resta

Multiplicacin

Divisin
Todos ellos estn presente en nuestra vida cotidiana, ejemplo de esto es contar
dinero para ir a depositar a un banco o en el supermercado cuando se suma los
precios de los productos para despus cancelarlos, todo esto hace que la
matemtica sea una herramienta imprescindible para nuestra vida.

LAS MATEMTICAS EN LO PEDAGGICO

La educacin matemtica es un trmino que se refiere tanto al aprendizaje,

como a la prctica y enseanza de las matemticas, as como a un campo de la
investigacin acadmica sobre esta prctica. Los investigadores en educacin
matemtica en primera instancia cuestionan las herramientas, mtodos y
enfoques que faciliten la prctica y/o el estudio de la prctica.

Objetivos de la enseanza de las matemticas.

En diferentes momentos y en diferentes culturas y pases, la educacin
matemtica ha tratado de lograr una variedad de diferentes objetivos. Estos
objetivos han incluido:

La enseanza bsica de la aritmtica a todos los alumnos.

La enseanza prctica de las matemticas (aritmtica, lgebra

elemental, geometra y trigonometra) a la mayora de los alumnos.

La
enseanza
de
conceptos
matemticos
(como conjunto y funcin) a una edad temprana.

La enseanza de determinadas reas de la matemtica (como

la geometra euclidiana) como un ejemplo de un sistema axiomtico y un
modelo de razonamiento deductivo.

La enseanza de la matemtica avanzada para aquellos alumnos que

deseen seguir una carrera en la ciencia.

La enseanza de la heurstica y de otro tipo de resolucin de problemas

con estrategias para resolver problemas no rutinarios.

abstractos

Los mtodos de enseanza de la matemtica han variado en lnea con el

cambio de objetivos.

Los niveles de las matemticas se ensean a su edad correspondiente, en

secuencias diferentes dependiendo del pas y modelo educativo. A veces, una
clase puede ser enseada a una edad ms temprana o ms tarda de lo

habitual como una clase especial dependiendo de las necesidades del

educando.

Las matemticas bsicas en la mayora de los pases se ensean de una

manera similar. Se empieza por el conocimiento de los nmeros y la aritmtica,
continuando con el lgebra y la geometra y; finalizando con el pre-clculo y
el clculo en los diversos niveles educativos del pas en cuestin.

Educacin Matemtica y Pedagoga El gran reto social de las reformas

educativas es fundamentalmente alcanzar las metas y propsitos que ellas se
formulan. Es decir, hacer viables las polticas de mejoramiento de la enseanza.

La educacin matemtica en particular se ha constituido en un factor crtico de

dichas reformas. Tal vez ello se deba a que a pesar de los esfuerzos
adelantados en ese sentido en la ltima dcada, no ha sido posible reorientar
los enfoques pedaggicos, extremadamente generales, a la comprensin de la
complejidad inherente a los procesos de construccin de saberes matemticos
en las instituciones escolares.

Es decir, por razones de orden terico y prctico que habr que precisar, las
reformas no han podido ser ni efectivas ni realistas. Al contrario, han generado
falsas expectativas acumulando un malestar generalizado y un sentimiento de
fracaso entre los educadores sobre las posibilidades de convertir en realidad los
buenos propsitos pedaggicos.

En medio de esta falta de credibilidad en las reformas educativas, poco a poco

emergi el campo de estudios que hoy conocemos como educacin
matemtica, por la accin de distintos colectivos de docentes y matemticos a
nivel internacional. Lo interesante de este movimiento de ideas es que sus
promotores buscaron en otros horizontes conceptuales distintos a las clsicas
reflexiones sobre las prcticas pedaggicas, las fuentes para conceptualizar y
encarar con sentido prctico el mejoramiento de las prcticas educativas y de
formacin cientfica en las instituciones.

Hoy por hoy, el panorama educativo ha cambiado con respecto a pocas

anteriores en las cuales la educacin matemtica en lo fundamental tena un
estatuto emprico. Este se caracterizaba por el desarrollo y aplicacin de
tcnicas de enseanza a partir de experiencias personales.

Lo que entonces podra haberse denominado campo de lo educativo, pudo

estar conformado adems por representaciones abstractas que los docentes se
formaban sobre la funcin de las matemticas en las polticas de educacin
pblica, sobre los lineamientos pedaggicos de los establecimientos educativos
instaurados 7 REVEMAT - Revista Eletrnica de Educao Matemtica. V2.1,
p.5-27, UFSC: 2007. por los regmenes republicanos y, probablemente slo de
manera excepcional, sobre la conveniencia de encuadrar dentro de tal o cual
tratamiento didctico sistemtico los procesos de enseanza y aprendizaje en el
aula.

LAS MATEMTICAS EN LO LEGAL

Pensamiento matemtico (pep 2011)
El pensamiento matemtico es un campo formativo que se encuentra en el PEP
(Programa de estudio 2011), de este se dividen dos aspectos: Nmero y forma,
espacio y medida. El primero da referencia a la utilizacin del nmero en
distintas situaciones, como la resolucin de problemas, el agregar y quitar
objetos entre otras, y la segunda se inclina la aplicacin de unidades no
convencionales, as como los instrumentos de medicin y ubicacin espacial, de
stos aspectos sobresalen 7 competencias de 41 que se encuentran en dicho
programa, las cuales ayudan a la educadora a plantear y desarrollar cierta
actividad que quisiera poner en prctica con los pequeos.

El objetivo de este campo es que los alumnos desarrollen sus capacidades de

razonamiento al igual que la comprensin de problemas, reflexin para llegar a
un objetivo, estimacin de posibles resultados al igual que su comparacin,
bsqueda de distintas soluciones, expresin de sus ideas, pensamientos y
explicaciones, as como defender sus ideales con su compaeros. Todo esto
va enfocado hacia el nio, siempre y cuando se cuente con la ayuda de

educadora, padres de familia y distintas personas que se relacionan con los

pequeos.

Y por ltimo cabe mencionar que esto no significa apresurar el aprendizaje

formal de las Matemticas en los nios, sino abrirles las puertas poco a poco a
las formas de pensamiento matemtico partiendo de lo que ya poseen para el
logro de las competencias anteriormente mencionadas que son fundamento de
conocimientos ms avanzados que el pequeo a lo largo de su escolaridad ir
logrando, fortaleciendo y construyendo, gracias a sus experiencias diarias de
aprendizaje.

HIPTESIS

Al indagar sobre los principales problemas existentes en el grupo de 2 A, se

encontr la problemtica cognitiva en los nios, sobre el pensamiento
matemtico, el cual pretendo intervenir para dar una solucin, es por este punto
que se ha llegado a la siguiente suposicin Es el diseo de actividades
retadoras una estrategia para favorecer el aprendizaje y ayudar en la resolucin
de problemas matemticos en el grupo de 2 A del Jardn de Nios Miguel
Hidalgo y Costilla?.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Las principales estrategias metodolgicas que son implementadas en el

preescolar y que considero acorde a las necesidades especficas de los nios
del 2 A del Jardn de Nios Miguel Hidalgo y Costilla, son potenciales para su
desarrollo cognitivo y social, generando conocimiento y aprendizajes
significativos.
*Estrategias para estimular el desarrollo del pensamiento matemtico.
La estimulacin adecuada desde una edad temprana favorecer el desarrollo
fcil y sin esfuerzo de la inteligencia lgico matemtica y permitir al nio/a
introducir estas habilidades en su vida cotidiana. Esta estimulacin debe ser
acorde a la edad y caractersticas de los pequeos, respetando su propio ritmo,
debe ser divertida, significativa y dotada de refuerzos que la hagan agradable.

Permitir a los nios y nias manipular y experimentar con diferentes

objetos. Dejar que se den cuenta de las cualidades de los mismos, sus
diferencias y semejanzas; de esta forma estarn estableciendo
relaciones y razonando sin darse cuenta.
Emplear actividades para identificar, comparar, clasificar, seriar diferentes
objetos de acuerdo con sus caractersticas.
Mostrarles los efectos sobre las cosas en situaciones cotidianas. Por
ejemplo, como al calentar el agua se produce un efecto y se crea vapor
porque el agua transforma su estado.
Generar ambientes adecuados para la concentracin y la observacin.
Utilizar diferentes juegos que contribuyan al desarrollo de este
pensamiento, como la lavadora con ropa, domino, juegos de cartas,
adivinanzas, etc.
Plantearles problemas que les supongan un reto o un esfuerzo mental.
Han de motivarse con el reto, pero esta dificultad debe estar adecuada a
su edad y capacidades, si es demasiado alto, se desmotivarn y puede
verse daado su auto concepto.
Hacer que reflexionen sobre las cosas y que poco a poco vayan
racionalizndolas. Para ello puedes buscar eventos inexplicables y jugar
a buscar una explicacin lgica.

Dejar que manipulen y empleen cantidades, en situaciones de utilidad.

Hacerles pensar en los precios, jugar a adivinar cuantos lpices habr en
un estuche, la tiendita, la kermes, etc.

En sus juegos, o en otras actividades los nios separan objetos, reparten dulces
o juguetes entre sus amigos, etctera, cuando realizan estas acciones, y
aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner en juego de manera
implcita e incipiente, los principios del conteo:

Correspondencia uno a uno (contar todos los objetos de una coleccin

una y solo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el
numero que le corresponde en la secuencia numrica).
Orden estable (contar requiere repetir los nombres de los nmeros en el
mismo orden cada vez, es decir, el orden de la serie numrica siempre
es el mismo: 1, 2, 3)
Cardinalidad (comprender que el ultimo numero nombrado es el que
indica cuantos objetos tiene una coleccin)
Abstraccin (el numero en una serie es independiente de cualquiera de
las cualidades de los objetos que se estn contando; es decir, que las
reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas para
contar una serie de objetos de distinta naturaleza canicas y piedras;
zapatos, calcetines y agujetas).

Los cantos son una estrategia que los motiva a realizar cualquier actividad ya
sea retadora o una simple actividad didcticas que les permite utilizar su
imaginacin, sus habilidades corporales y la integracin social con sus
compaeros.

Entonar canciones que impliquen contar sus partes del cuerpo, o

simplemente que impliquen la utilizacin de los nmeros.
Canciones que impliquen bailar e identificar nmeros en forma
ascendente y descendente.
Cantar en orden los nmeros con msica movida y llamativa, acorde a
los tiempos actuales y gustos de los nios.

RECURSOS

Los principales materiales y recursos que utilizar para esta intervencin

educativa en la cual se vern inmersos todos los actores escolares del Jardn
de Nios Miguel Hidalgo y Costilla, sern:

Maestras titulares
Directivos
Maestra normalista practicante
Nios
Padres de Familia
Apoyo del personal de intendencia en ocasiones especiales.

Los nios sern el principal punto de objeto los cuales, participaran y se

necesitaran la implementaciones de diversas estrategias y materiales didcticos
tales como :
Pelotas
Bolos
Tragabolas
Loteras
Fichas
Cuentos
Grabadoras
Computadora
Can
Pescados de fomi con caa de pescar
Tarjetas numricas
Etc.
Un valor aproximado al gasto en la creacin de estas actividades es de $3,000
pesos.

FUENTES DE CONSULTA

http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAM
A/Preescolar2011.pdfASQ

Celia Rodrguez Ruiz, Psicloga y Pedagoga; www.educayaprende.com

vila Alicia (1994) "Los nios tambin cuentan" Mxico, SEP, pag.89

Block David et. al. (1991) "Juega y Aprende Matemtica". Mxico. SEP.
Pg. 96.

Block, David (2008) "Comparar, Igualar, Comunicar en preescolar:

Anlisis de situaciones didcticas".

Carrillo Antonio et. al. (2000) "matemticas y educacin indgena ll ",

Mxico. UPN. Pg. 165.

Castro Mara., Encarnacin, et. al. "utilizacin y uso del nmero" en:
Nmeros y Operaciones, Madrid, 1989. Pp. 97-125.

ED Labinowicz (1994) "El conteo en los nios de los primeros aos

capacidades y limitaciones", en Gnesis del pensamiento matemtico en
el nio preescolar, UPN. Mxico: SEP., pp 73.

MAYLEZ R. Janet "el juego en la educacin infantil" Morata, Madrid, 1190

pp. 71-83.

Russel, Arnulf (1970) "El juego de los nios, Problemas de pedagoga",

edit. Herder, Barcelona,142 pp.

COLOFN

Elabor Alumna Normalista

Revis Asesora del Documento

Recepcional.

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Mariana Berenice Cardenas Oliveros.

Mtra. Enriqueta Acevedo Ramrez

Vo. Bo.
Subdirectora Acadmica

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Mtra. Marina Isabel Hoil Chavela