DI R E C CI N DE E DU C AC I N P RI M AR I A

El Registro de la Trayectoria
Escolar del Estudiante

A partir de la aprobacin del Rgimen de Evaluacin, Calificacin, Acreditacin y

Promocin de los estudiantes de educacin primaria de nuestra provincia, Resolucin N
24/5 MEd 2013, hemos construido un Registro de la Trayectoria Escolar del Estudiante
que incluye el Boletn de Calificaciones e Informes Pedaggicos Trimestrales para la
documentacin de la informacin evaluativa y de las calificaciones que el alumno
obtendr en las diferentes instancias de evaluacin en su recorrido escolar.
La elaboracin del Registro de la Trayectoria Escolar del Estudiante y los Indicadores
para el Seguimiento del Aprendizaje de los alumnos, ha sido la resultante de un largo
proceso de elaboracin, discusin, revisin, anlisis de modelos de boletines de otras
instituciones y lugares (a nivel nacional e internacional); y consultas a supervisores,
directivos, docentes y especialistas de reas curriculares y de otros actores de la
comunidad, hasta llegar a esta libreta que hoy llega a nuestras escuelas.
Estamos convencidos de que los equipos docentes usarn esta herramienta de trabajo
de manera que facilite la comprensin del progreso de cada uno de nuestros alumnos/as.
Venimos trabajando desde hace varios aos en un proceso de bsqueda permanente de
alternativas pedaggicas que cooperen en el complejo tema que representa la evaluacin
de los estudiantes en cada etapa.

La Organizacin de la Educacin Primaria y las

Trayectorias Escolares
El Nivel de Educacin Primaria organizado en Ciclos, tiene la intencin de otorgar visibilidad al recorrido educativo que realizan los estudiantes en un perodo de tres aos.
El cambio en la tradicin de trabajar con una libreta por grado, a
trabajar con una libreta por Ciclos, una para el Primero y otra para el
Segundo, implica un salto cualitativo tanto en la forma de pensar y
de organizar los modelos de enseanza que circulan en lo evaluado,
como en el plus que pueden alcanzar los aprendizajes escolares de
los alumnos/as. Ambos Ciclos son complementarios.
() La Educacin Primaria se organiza como una unidad
pedaggica con identidad propia y que tiene por finalidad
proporcionar una formacin integral, bsica y comn ().
Ley Provincial de Educacin N 8391/2010, Captulo IV, Artculo 24

Se consigna el nombre completo del estudiante.

Se consignan datos completos de la escuela, as como el perodo en el que se

espera que el alumno/a curse un ciclo
escolar.

En este sentido, la institucin escolar agotar todo tipo de esfuerzos para brindar condiciones pedaggicas que garanticen trayectorias escolares continuas y completas, evitando en lo posible formas de seleccin/discriminacin
educativa propias de la exclusin y la desigualdad escolar y social.
Todo estudiante es un sujeto de derecho: () Todo nio tiene
derecho de crecer bien fsica, mental, espiritual y socialmente. ()
Convencin sobre los Derechos del Nio, artculo 27 .
2

Los Modelos de Enseanza-Aprendizaje y Evaluacin

Hablar de la evaluacin de los aprendizajes al margen de los procesos de enseanza y
aprendizaje que los han generado no es posible. Entendemos que la evaluacin es formativa en el sentido que est pensada para ayudar, orientar, incentivar y facilitar el
aprendizaje. Por ello, una condicin fundamental del Registro de la Trayectoria Escolar
(RTE) para que alcance su propsito de servir como dispositivo para la mejora de los resultados de la enseanza y los aprendizajes, es su necesaria consistencia con los modelos de enseanza y aprendizaje de la institucin.
Consideramos que los modelos de enseanza constituyen un plan
estructurado que puede usarse para configurar un currculum (). Cuando
los docentes consideran un modelo, primero identifican lo que van a
ensear y luego eligen las estrategias para alcanzar los objetivos. ().

En otras palabras, el RTE establece la necesidad de cuidar la coherencia y las articulaciones que expresen una congruencia entre la evaluacin y los dems componentes
que definen los modelos de enseanza y aprendizajes: objetivos, saberes, estrategias.

Finalidades, metas, objetivos, propsitos, son trminos que se intercambian para significar la
intencin de las acciones, su gua orientadora y el logro al que se aspira por hacer algo. Generalmente finalidad hace alusin a formulaciones ms amplias, mientras que "metas" y objetivos"
se suelen referir a aspiraciones ms concretas.
En la prctica educativa de cada actividad se desprenden pequeos o significativos logros para
varios propsitos a la vez; o, dicho de otro modo, los objetivos concretos no se logran uno tras
otro, sino que con el desarrollo de todo el curriculum se progresa hacia muchos de ellos simultneamente, hacia unos ms que hacia otros. Algunos de los efectos reales tienen que ver con los
fines pretendidos, pero otros efectos son colaterales no buscados.
Es necesario que los profesores meditemos sobre esta multiplicidad de efectos, y seamos sensibles hacia todos los efectos que colaboramos a que se produzcan, pero eso no significa que los
fines u objetivos deban estructurarse ni antes de considerar las actividades o materia de estudio,
ni al margen del contexto en el que se acta, ni pretender que sean definidos con precisin.

Objetivos de la Educacin PrimariaResolucin CFE N 188/12 PNEOyFD:

Ampliar y mejorar las condiciones y formas de acceso, permanencia y egreso de

los alumnos/as de escuelas primarias.

Fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la enseanza y los aprendizajes.

Fortalecer la gestin institucional ampliando las estrategias educativas destinadas a nios y nias escolarizados y no escolarizados.

La relacin con el saber es un proceso por el cual un sujeto (consciente e inconsciente)

a partir de saberes adquiridos produce nuevos saberes singulares que le permiten pensar, transformar y sentir el mundo natural y social. Esta relacin involucra el conjunto de
relaciones con el lenguaje, con el tiempo, con la actividad en el mundo y sobre el mundo,
con los otros y consigo mismo
Ello pone de relieve la necesidad de una tarea didctica relativa al establecimiento de
puentes o vnculos de conexin entre las estructuras cientficas y las estructuras mentales del alumno. Si adems logramos que ste tome conciencia del funcionamiento de
sus facultades cognitivas (meta -cognicin), daremos un paso considerablemente importante en el terreno del aprendizaje.
En otras palabras, una visin renovada de los contenidos de enseanza los vincula con
procedimientos y tcnicas de trabajo, con el desarrollo de estrategias cognitivas y de
metacognicin.

Siguiendo esta lnea es importante que todo docente considere, cuando evala a
sus estudiantes, que existen distintos tipos de capital: econmico, cultural, social y
simblico (Pierre Bourdieu).
-Econmico: trata activos fsicos y financieros (fuentes de financiamiento).
-Cultural: est constituido por todos los activos culturales que provee la educacin
y la informacin. Este capital se puede encontrar en tres formas: incorporado en
las personas, objetivado en materiales de produccin o consumo cultural, e institucionalizado como activo de las organizaciones.
-Social: constituido por el conjunto de relaciones que permite a los individuos ser
visualizados, reconocidos o considerados, generando en consecuencia mejores o
peores posibilidades de mejorar en su posicin social.
-Simblico: conformado por las representaciones que los dems tienen sobre una
persona o grupo, como el respeto, admiracin, temor, aprecio, buena disposicin,
etc.

Cuando complejizamos la mirada sobre la evaluacin como promocin y gua del aprendizaje, nos vemos en la necesidad de abandonar la concepcin de mtodo y adoptar la
nocin de estrategias de enseanza, porque nos permite salir del universo de las soluciones universalmente vlidas, para entrar en la cuestin de los juicios propios de cada
profesor en su contexto.

Bibliografa consultada:
-Frigerio, G.; Diker, G. (comps.) (2010), Educar: saberes alterados, Fundacin La Hendija, Argentina.
-Gvirtz, S.; Palamidessi, M. () El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza, Aique, Argentina.
-Neirotti, N. (2008) De la experiencia escolar a las polticas pblicas. Proyectos locales de equidad educativa en cuatro pases de Amrica Latina. IIPE-Unesco, Argentina.
-Ramrez Montoya, M. S. () Modelos de enseanza con la tcnica de casos.
-Sacristn, G. (1998) Comprender para transformar la enseanza, Morata, Espaa.
4

Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) constituyen referentes sustantivos, ineludibles y estructurantes para la tarea cotidiana de la enseanza en las escuelas de todo el pas. Institucionalizados en el sistema, establecen lo que est oficialmente aprobado por los ministerios, lo que
hay que ensear en las instituciones de educacin primaria, lo que todo nio/a debe saber y conocer.
Buscan garantizar que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social y
territorial. Al ser de conocimiento pblico, conforman un marco de referencia para que los diferentes actores sociales puedan interpretar desde
dnde se est evaluando, desde qu lugares, desde qu premisas.
Si bien los aprendizajes prioritarios son una base comn para la enseanza, reconocemos el trabajo de resignificacin y de apropiacin de estos saberes que hacemos los que enseamos para atender la heterogeneidad de
las trayectorias escolares.

Los NAP se secuencian anualmente, en un proceso de diferenciacin e integracin progresivas, y se articulan mediante ejes definidos para cada rea
del conocimiento.
La inclusin de los ejes curriculares de los NAP en la nueva libreta, a nuestro criterio, es innovadora; estos ejes constituyen la estructura que vertebra y
organiza el Boletn de Calificaciones de ambos Ciclos. Su presencia a lo largo del Ciclo garantiza la continuidad de aprendizajes sustantivos.
Los ejes son referentes de la enseanza y el aprendizaje que atraviesan
transversalmente cada espacio curricular. Se los considera estructurantes
del conocimiento, ya que determinan la forma de apropiarse, construir y organizar el mismo.
Si bien en la libreta se debe consignar el eje trabajado durante el trimestre,
en la planificacin de la enseanza, los ejes deben estar necesariamente interrelacionados.

Los Ejes Curriculares

La calificacin final del trimestre

reflejar lo que se analice, pondere y
decida en reuniones de docentes de
grado, con la participacin de docentes
de diferentes espacios curriculares.
La calificacin final anual del espacio curricular ser la resultante
del promedio de las calificaciones
definitivas de cada trimestre para
cada espacio curricular. Es la nica
que se pondera.
Corresponde sealar slo con
una cruz los ejes curriculares
trabajados en el trimestre.
Se consigna la nota
de diagnstico, teniendo en cuenta la
escala
numrica.
No se promedia
para la calificacin
final anual.

Se establece la escala numrica de 1 (uno) a 10 (diez) siendo la calificacin

final mnima para acreditar de 6 (seis), para todos los espacios curriculares.
Corresponde nota numrica en las calificaciones de diagnstico, finales trimestrales y finales anuales.

En la nueva libreta, la evaluacin final del trimestre reflejar la sntesis de las

valoraciones cuantitativas y cualitativas que se hubieran realizado a lo largo de este
perodo.
En relacin con las variables cualitativas, se incluyen en el Boletn los siguientes
apartados:
Instancias de apoyo complementario.
Registro de Asistencias -tanto de los alumnos como de los padres/tutores.
Registro de la Continuidad de sus Aprendizajes.
Evaluacin del Desempeo Social.
Informes Pedaggicos.
Instancias de Acompaamiento y Apoyo.
6

Los Ejes Curriculares en las reas Especiales

Primer Ciclo

Segundo Ciclo

Para completar este apartado en la libreta, corresponden las observaciones

ya realizadas en la pgina anterior.

Las Instancias de Apoyo Complementario

Se consigna rea y contenidos en
los que el estudiante recibi el apoyo de manera breve.
Cuando el estudiante luego de haber asistido a
las primeras instancias (nov.-dic.) no obtuviese
una calificacin igual o superior de 6 (seis) como resultado, deber ser evaluado nuevamente
en febrero-marzo, previo a perodo de apoyo.

Las evaluaciones en esta instancia sern visadas por

el equipo directivo y la supervisin correspondiente,
dentro del calendario anual escolar.

Resolucin 24/5, Anexo II, Artculo

Quinto De las instancias de acompaamiento y apoyo.

La fecha de la evaluacin integral ser acordada

con la Comisin Provincial para la Regularizacin
de las Trayectorias Escolares (CPRTE), quien es la
responsable de la acreditacin y promocin definitiva del/los espacios curriculares no promovidos.
La intervencin de la CPRTE ser requerida desde
la direccin de la escuela.

Si el alumno no acreditar algn espacio curricular en los dos perodos antes mencionados; el equipo directivo y docente definir la factibilidad de inscribirlo/a en el grado
siguiente y se consignar en el boletn alumno con promocin acompaada.
-El perodo de apoyo complementario es entendido como el tiempo adicional dentro del
ciclo escolar, en el cual los alumnos continan su proceso de aprendizaje con la
finalidad de recuperar los contenidos curriculares no alcanzados en el tiempo estipulado
(por el ciclo lectivo), buscando la acreditacin de contenidos para la promocin al grado
inmediato superior.
-Si el alumno no alcanzara en las instancias de acompaamiento y apoyo los
aprendizajes esperados en un espacio curricular o ms, deber asistir en forma
obligatoria al perodo de apoyo complementario.
-El docente desarrollar distintas propuestas de enseanza en las que integrar los
contenidos abordados durante cada Trimestre o durante el ao e implementar
estrategias que favorezcan el logro de los saberes an no alcanzados. Estas
propuestas pedaggicas debern ser consignadas por la escuela y encontrarse a
disposicin de quien lo solicite.
-El sentido de este conjunto de disposiciones est vinculado con la necesidad de
cooperar la continuidad de las trayectorias y evitar el abandono escolar.
8

Las Asistencias e Inasistencias

Las condiciones para el registro de las
inasistencias de los estudiantes, as
como las razones para su justificacin,
se encuentran detalladas en la Resolucin 24/5, Anexo II, Artculos Segundo
y Tercero.

La entrega de la libreta a los padres/

tutores de los estudiantes se realizar
en reuniones trimestrales en el local
escolar, por grado preferentemente.
La asistencia y puntualidad forman parte del conjunto de derechos y deberes de los

estudiantes. La presencia diaria de los alumnos en el establecimiento escolar garantiza la

continuidad de los procesos de aprendizaje y constituye un aspecto central para sostener las
trayectorias escolares de los estudiantes.
La asistencia es considerada tanto condicin para que la enseanza tenga lugar, como
contenido a ser enseado. El maestro ensea la asistencia valorndola y tematizndola con
rutinas que colaboran con el propsito escolar de evitar el anonimato y hacer visibles a todos
los nios. Pasar lista, hacer circular modos de establecer relaciones personales (como tener en
cuenta que algunos compaeros no han venido, saludar y reconocerse por el nombre),
reconocer por medio del gesto y la palabra a los que han venido e incorporar al trabajo escolar
a los que no han venido (enviando la tarea, convocando en un aparte al grupito que necesita
recuperar lo que ha perdido), son pequeas acciones mediante las cuales el docente ensea a
estar presente.
Los estudiantes alcanzan mejores posiciones en relacin con su aprendizaje cuando padres, familiares, y/
o tutores, y educadores del establecimiento al cual concurren, comparten y comprenden sus expectativas
mutuas en relacin los nios/as; y se mantienen en contacto para hablar sobre los hbitos de aprendizaje,
las actitudes hacia la escuela y hacia los otros, las interacciones sociales y el progreso acadmico de los
mismos.

Un nio/a que sabe que tanto sus paps, tutores y/o responsables de su crecimiento
intelectual y social, como sus maestros, se encuentran en planos similares respecto del
inters por su educacin, posee mejores posibilidades de xito en su escolaridad que
aquellos que no perciben estas responsabilidades compartidas inherentes a los adultos.

De esta manera, las reuniones de padres trascendern la tradicional reunin de entrega de

calificaciones, para intercambiar informacin pertinente, comentar proyectos institucionales,
formar grupos para preparar materiales para el aprendizaje, convocar para la conformacin de
grupos de cooperacin en beneficio de la escuela, como por ejemplo responsables de
bibliotecas para el fortalecimiento de los procesos lectores, conformacin de cafs literarios,
mantenimiento y aprovechamiento de las salas de informtica y de los espacios deportivos,
organizacin de talleres con cine debate, etc.
Torres, M. (2012) La enseanza como especificidad de
la institucin escolar, Entre docentes de escuela primaria. Ministerio de Educacin de la Nacin.
9

El Registro de la Continuidad de los Aprendizajes

Primer Ciclo: el binomio entre 1 y 2

La Unidad Pedaggica responde a un

proceso de aprendizaje sobre el ambiente alfabetizador del nio, con el acompaamiento permanente de un maestro
que posee estrategias, recursos y modos de intervencin para facilitarlo.
En caso de ser necesario, desde el segundo grado se
implementar la promocin acompaada, en tanto permite respetar la singularidad de los procesos que cada
nio o nia realiza en sus aprendizajes.

Resolucin 24/5, Anexo II, Artculo Sptimo De la Promocin.

La no promocin de un alumno reviste carcter

excepcional y deber contar con la aprobacin del
equipo docente responsable del proceso de enseanza
del alumno, del equipo directivo y con la convalidacin
de la Supervisin que corresponda. En estos casos la
escuela deber garantizar que los estudiantes que no
promocionan continen su escolaridad primaria.

No todos los chicos aprenden lo mismo al mismo tiempo, ni llegan al primer grado en
igualdad de condiciones. Pero s todos los nios estn en condiciones de aprender si se
cumplen ciertas condiciones pedaggicas y de la enseanza que es necesario
resguardar y construir entre todos.
En ese marco, la Educacin Primaria constituye una unidad pedaggica, organizada
por ciclos, que acompaa el desarrollo lgico de los alumnos en la construccin de su
propia personalidad (cognitiva, afectiva, relacional, motivacional) mediante su
interaccin con el medio donde se desarrollan y que les sirve de marco referencial y
comunicativo.
Matricularse, asistir y completar un determinado ciclo de estudio
slo tiene sentido si todo esto se traduce en aprendizaje efectivo,
significativo y sustentable. Rosa Mara Torres, 2005

Inclusive consolidar la unidad pedaggica en la primera etapa de aprendizaje es

sumamente importante para las trayectorias escolares futuras de los alumnos, ya que
los nios logran apropiarse progresivamente de un conjunto de saberes relativos a las
funciones de la lengua escrita, las prcticas de los lectores y de los escritores y al
conocimiento del sistema alfabtico de escritura.
Resolucin 24/5, Anexo I, De
la Organizacin en ciclos de la
Educacin Primaria.
10

La Evaluacin del Desempeo Social

La escuela primaria hoy requiere reorganizar sus modelos organizacionales y pedaggicos en torno a cinco aprendizajes fundamentales:
Aprender a conocer
Supone admitir que cada educando construye su
propio conocimiento, combinando los saberes
previos con los conocimientos externos para crear un nuevo saber cotidiano.
Se refiere a:
-aprender a aprender;
-adquirir el gusto por aprender a lo largo de toda
la vida;
-desarrollar un pensamiento crtico;
-adquirir herramientas para entender el mundo.

Aprender a hacer
Se centra en la habilidad de aplicar en la prctica
lo aprendido. Implica:
-poner las ideas en prctica, adems de elaborarlas;
-adquirir formacin tcnica y profesional;
-aplicar los conocimientos adquiridos en la vida
diaria;
-actuar creativamente y con responsabilidad en
el entorno propio.

Aprender a vivir juntos

Aborda las capacidades crticas esenciales para
una vida mejor en un contexto donde no hay discriminacin y todos tienen igualdad de oportunidades para desarrollarse a s mismos y contribuir
al bienestar de sus familias y comunidades. Se
trata de:
-participar y cooperar con los otros en sociedades
cada vez ms plurales y multiculturales;
-desarrollar una comprensin de los otros pueblos y sus historias;
-tolerar, respetar, acoger, apreciar y celebrar la
diversidad de los pueblos;
-manejar situaciones de tensin, exclusin, conflicto, violencia.

Aprender a ser
Cada individuo tiene la oportunidad de desarrollar completamente su potencial. La educacin
busca que pueda:
-verse a s mismo como un actor principal en la
definicin de resultados positivos para el futuro;
-adquirir valores universalmente compartidos;
-desarrollar la propia personalidad, identidad,
autoconocimiento y la capacidad de colmar el
potencia propio;
-actuar con ms autonoma, juicio y responsabilidad personal.
Resolucin 24/5, Anexo I, De
la Escuela Primaria.

Aprender a transformarse a uno mismo y la sociedad

Sostiene que los individuos pueden cambiar el mundo con sus acciones, y que una educacin de calidad aporta las herramientas para transformar las sociedades.
Se refiere a:
-trabajar por una sociedad sin discriminacin de gnero;
-promover comportamientos y prcticas que minimicen el rastro ecolgico en el mundo que nos rodea;
-actuar para lograr la solidaridad social;
-promover la democracia en una sociedad en la que prevalezca la paz.
11

Los Informes Pedaggicos

El Informe Pedaggico por trimestre
ser elaborado por el/los docentes responsable/s y avalado por la direccin de
la escuela, y pasar a formar parte del
legajo del desempeo de cada alumno.
Se registrarn todos los datos relevantes
de la biografa escolar del alumno,
adems de todos los cambios o avances
cognitivos, afectivos, de adaptacin, que
se perciban ante las consignas, situaciones, o desafos que se presenten a los
alumnos en su proceso de aprendizaje.

Para completar este apartado, se sugiere tener en cuenta los indicadores para
el seguimiento de los aprendizajes de
los alumnos, que se detallan en la presente circular.

El rendimiento acadmico/personal como una forma especfica o particular del rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos, en el aprendizaje,
que se manifiesta en la expresin de sus capacidades y habilidades cognoscitivas, a lo
largo de su trayectoria por un Ciclo.
Implica la utilizacin de habilidades, destrezas y hbitos, aspiraciones, inquietudes
y realizaciones que aplica el estudiante para aprender.

Dicho rendimiento debe ser analizado cualitativa y cuantitativamente, y

ser el resultado de la valoracin del desempeo del alumno en la totalidad
de las actividades de la vida institucional.
En este sentido, los informes pedaggicos constituyen instrumentos de seguimiento
del proceso de aprendizaje de los alumnos, en relacin con las propuestas pedaggicas
ofrecidas por la institucin, que incluyen valoraciones cuantitativas y cualitativas sobre el
rendimiento acadmico/personal.

12

Las Instancias de Acompaamiento y Apoyo

1 T

2 T

3 T
Aclaracin:
Cada columna corresponde a un
trimestre.

Es conveniente consignar el asesoramiento pedaggico y el perfeccionamiento en servicio que reciben

directivos y docentes a travs de
programas y proyectos, que inciden
en los procesos de enseanza y
aprendizaje, tales como: PIIE, PPA,
Leer con Todo, PNEC, Matemtica
para Todos, Primaria Digital, PNFP,
Plan de Lectura, Ctedra Virtual de
Ciencias Sociales, IACE, .entre
otros.

Los informes pedaggicos se complementan con el apartado para las Instancias de

Acompaamiento y Apoyo.
En este marco, cobra especial relevancia el concepto de promocin acompaada:
aquella que permite promocionar a un estudiante al grado subsiguiente, con vista a que,
en el transcurso del mismo logre y acredite los aprendizajes an no logrados en el ao
anterior.
La promocin acompaada requiere un planificacin en la cual se definan estrategias
institucionales de acompaamiento para los estudiantes que se encuentran en esas condiciones. Tal planificacin se traduce en: instancias de apoyo complementario, tutoras,
intervencin de maestro/as comunitarios (CAI), intervenciones desarrolladas por parte
del SASE y el GPI, maestro/as de apoyo del PARyS, la Estrategia Ministerial, entre otras
instituciones que acompaan a la escuela y la comunidad. Asimismo se pueden mencionar las redes sociales, los materiales de apoyo para la enseanza y otros dispositivos
tecnolgicos.

13

CAI: Centro de Actividades Infantiles, dependientes de Polticas para la Inclusin Soc.

SASE: Servicio de Asistencia Social Escolar.
GPI: Gabinete Pedaggico Interdisciplinario.
PARyS: Programa Provincial para la Atencin de la Repitencia y la (Sobre)edad.
PPA: Programa Provincial de Alfabetizacin.
PIIE: Programa Integral para la Igualdad Educativa.
PNEC: Plan Nacional para la Enseanza de las Ciencias.
PNFP: Programa Nacional de Formacin Permanente.
IACE: Instrumento de Autoevaluacin de la Calidad Educativa.

Los Indicadores para el Seguimiento del Aprendizaje

de los Alumno/as
Para definir el concepto acadmico del estudiante es necesario observar y registrar
cualidades personales y acadmicas que ha incorporado el alumno/a que se destaca
asertivamente en las responsabilidades asignadas en el mbito institucional. Estos aspectos se adjuntan a la presente circular, y son los indicadores para el seguimiento
del aprendizaje de los alumnos/as, tomados de los ejes definidos para cada rea en
los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios.
El indicador, indica o seala. Permite caracterizar los fenmenos (acciones, actividades, logros, efectos) que necesitamos describir en un proceso de monitoreo y evaluacin.
La utilidad de los indicadores radica en su capacidad de sntesis. Tienen valor descriptivo y explicativo, al contribuir al anlisis y dilogo sobre los logros de aprendizajes de los
alumnos. Son especficos (quin o qu se est midiendo), observables y/o medibles,
apropiados, factibles, vlidos y deben incluir un componente cronolgico.
Los indicadores para el seguimiento del aprendizaje de los estudiantes:

Despliegan y especifican los conceptos del desempeo esperado.

Proponen diferentes modos en que los alumnos pueden dar cuenta, activamente,
de su aproximacin al conocimiento en juego. En todos los casos se ha intentado
plantear situaciones en las que los alumno/as pongan de manifiesto sus conocimientos para que el docente pueda observar su desempeo y as realizar un mejor
seguimiento del proceso de aprendizaje.

Plantean diferentes niveles de complejidad dependiendo del tipo de concepto que

se trata y del ao de escolaridad: algunos refieren a habilidades ms sencillas, como las de identificacin y descripcin, mientras que otros requieren de habilidades
ms complejas, como las de elaborar algunas hiptesis sencillas sobre un fenmeno o un proceso determinado, o comunicar resultados y conclusiones a otras personas.

No suponen un orden jerrquico ni tampoco una secuencia de aprendizaje, stos

deberan leerse en conjunto ya que cada uno en forma individual no da cuenta de
la complejidad del aprendizaje esperado.

A continuacin, se detallan los mencionados indicadores para los espacios curriculares

de Matemtica, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, de ambos Ciclos.

14

Los Criterios de Evaluacin

Si bien es cierto que los indicadores tienen peso especfico en el desarrollo de las clases
y de lo planificado, recuperamos el concepto de criterio/s a los efectos de cooperar en
la definicin conceptual de modo que contribuyan a procesos de evaluacin institucional
a los que debemos . sean evaluados adecuadamente.
Nuevamente repetimos: estamos convencidos de que los equipos docentes usarn esta
herramienta de trabajo de manera que facilite la comprensin del progreso de cada uno
de nuestros alumnos/as. Transcribimos este prrafo a modo de reforzar las expectativas
positivas de que este tipo de herramienta sin duda coopere para la mejora y crecimiento
profesional de los docentes, y la posibilidad de brindar oportunidades para que nuestros
nios adquieran el oficio de estudiantes.

Los criterios son marcos de referencias. Para definir un criterio habitualmente se recurre a los objetivos planteados. Los indicadores intentan describir la calidad de cada uno de los criterios.
Los criterios de evaluacin son puntos de referencia para valorar la
consecucin de los objetivos. Entre sus caractersticas, destacamos:

Sirven para apreciar desarrollo de las capacidades expresadas

en los objetivos generales de la etapa.

Se refieren de forma integrada a los conocimientos y capacidades que se quiere que desarrollen los nios y nias.

Permiten la valoracin del grado de desarrollo de las capacidades.

Tienen un carcter orientativo y formativo, que sirva para concretar las medidas de refuerzo o adaptaciones necesarias para
cada nio o nia.

Bibliografa consultada:
-Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, (2006) Aportes para el seguimiento del
aprendizaje en procesos de enseanza - 1a ed. - Buenos Aires.
-Anijovich, R. (2009) Nuevas miradas sobre la evaluacin de los aprendizajes. Entrevista a Rebeca Anijovich. [En Lnea] Archivos de Ciencias de la Educacin (4 poca). Facultad de Humanidades y Ciencias de
la Educacin, Universidad Nacional de La Plata.

15

A modo de cierre

El Documento El Registro de la Trayectoria Escolar del Estudiante. Reseas y comentarios acerca del Boletn de calificaciones e informes pedaggicos, est destinado para
el trabajo que realizan los consejos de aula( conjunto de docentes que conforman el
grado con sus secciones, y el ciclo ) , en tanto en ampla informacin y explicaciones
acerca de diferentes aspectos del nuevo instrumento de calificaciones, basados en los
postulados de la Resolucin Ministerial N 24/5 del ao 2012.
Esperamos pueda convertirse en una material de consulta y trabajo de los equipos docentes, en pos de asumir con la responsabilidad que conlleva, la tarea de evaluar.

T odos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos
siempre. Paulo Freire

16

Indicadores para el
seguimiento de los
aprendizajes de los
alumnos:

17

Matemtica
EJES

PRIMER CICLO
Explora las regularidades de la serie numrica oral y escrita e intercambia ideas
acerca del nombre, la escritura y los modos de comparar nmeros con distintas
cantidades de cifras.
Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y ordenar nmeros en forma
convencional.
Usa y analiza escalas ascendentes y descendentes a partir de las regularidades
que aparecen.

NMERO Y
OPERACIONES

Resuelve problemas que involucren los distintos sentidos de las operaciones del
campo aditivo y del campo multiplicativo, utilizando diversas estrategias: tablas,
grficos, dibujos, algoritmos.
Intercambia ideas acerca de las diferentes estrategias de resolucin de problemas y argumenta sobre la validez de las mismas.
Analiza datos, preguntas y cantidad de soluciones en relacin con los problemas
planteados.
Construye distintas estrategias de clculo que facilitan verificar los resultados
obtenidos.
Resuelve clculos sencillos usando como recurso la calculadora e investiga
cmo y por qu funciona, Registra los clculos realizados con lpiz y papel.
Construye progresivamente un repertorio de clculos (del campo aditivo y del
campo multiplicativo) que pueden ser reutilizados en el proceso de resolucin de
problemas.
Exploran algunas relaciones en la tabla pitagrica para analizar regularidades y
propiedades.
Comunica e interpreta posiciones de los objetos, desplazamientos y trayectos,
por medio de dibujos, grficos, instrucciones orales y escritas, a partir de un punto de referencia.
Interpretar sistemas de referencias y formas de representacin en diferentes planos de uso social referidos a espacios fsicos ms amplios (zoolgico, museo,
pueblo, ciudad).
Produce e interpreta dibujos y planos de diferentes espacios fsicos conocidos,
analizando puntos de vista, ubicacin de objetos y referencias.

GEOMETRIA Y
MEDIDA

Identifica y formula caractersticas y elementos de figuras bi y tridimensionales,

estableciendo relaciones entre ellas.
Reproduce figuras geomtricas a partir de la identificacin de sus propiedades.
Resuelve problemas que involucran copiado, descripciones y construcciones de
figuras.
Produce e interpreta textos que describan las figuras usando el vocabulario especfico.
Explora el modo de uso y la utilizacin de distintos instrumentos de medicin (de
longitud, capacidad, peso).
Reconoce atributos mensurables de los objetos y eventos (longitud, capacidad,
peso, tiempo) en diversas situaciones.
Lee la hora en distintos tipos de relojes (digital y con aguja) y determina duraciones.

18

EJES

NMERO Y
OPERACIONES

SEGUNDO CICLO
Explora las regularidades de la serie numrica oral y escrita e intercambia ideas acerca del nombre, la escritura y los modos de comparar nmeros hasta el
orden de los millones.
Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y ordenar nmeros en forma
convencional.
Usa y analiza escalas ascendentes y descendentes de 100 en 100, de 500 en
500, de 1.000 en 1.000, de 5.000 en 5.000, etc. analizando las regularidades
que se presentan.
Resuelve problemas que involucren los distintos sentidos de las operaciones
del campo aditivo y del campo multiplicativo, utilizando diversas estrategias:
tablas, grficos, dibujos, algoritmos.
Intercambia ideas acerca de las diferentes estrategias de resolucin de problemas y argumenta sobre la validez de las mismas.
Analiza datos, preguntas y cantidad de soluciones en relacin con los problemas planteados.
Construye, seleccionan y utilizan variadas estrategias de clculo para multiplicar y dividir (mental, aproximado y con calculadora) de acuerdo con la situacin y con los nmeros involucrados, verificando con una estrategia los resultados obtenidos.
Resuelve problemas que involucren distintos sentidos de las fracciones y relaciones de proporcionalidad utilizando, comunicando y comparando estrategias
posibles.
Construye progresivamente un repertorio de clculos (del campo aditivo y del
campo multiplicativo) que pueden ser reutilizados en el proceso de resolucin
de problemas.

GEOMETRIA
Y MEDIDA

Explora el uso social de los nmeros decimales en los contextos del dinero y
la medida.
Resuelve problemas que exigen poner en juego propiedades de cuadrados,
tringulos, rectngulos, rombos y circunferencias.
Explora propiedades de los lados, ngulos y diagonales en diferentes figuras y
sus clasificaciones
Reproduce y amplia diferentes figuras utilizando regla, comps, transportador
y escuadra, explicitando aquellas caractersticas que se emplearon.
Resuelve problemas que exigen poner en juego propiedades de cubos, prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas
Usa propiedades de figuras y cuerpos para elaborar conjeturas y debatir acerca de la validez o no de diferentes tipos de enunciados.
Resuelve problemas que involucran copiado, descripciones y construcciones
de figuras y cuerpos.
Produce e interpreta textos que describan las figuras usando el vocabulario
especfico.
Resuelve problemas que involucren el uso de sistema Mtrico (SIMELA) para
longitud, capacidad y peso estableciendo relaciones entre fracciones, expresiones decimales y unidades de medida
Resuelve problemas que involucren el anlisis de las variaciones en permetros y reas.
Utiliza frmulas de diferentes figuras geomtricas para calcular reas y permetros.

19

Lengua
EJES

COMPRENSIN Y PRODUCCIN
ORAL

LECTURA

ESCRITURA

LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (sistema,

norma y uso) Y
LOS TEXTOS
(2 y 3 grados)

20

PRIMER CICLO
Utiliza habilidades y estrategias pertinentes en situaciones de comunicacin oral.
Interacta en contexto orales a partir de la escucha comprensiva
Escucha y disfruta textos del gnero potico oral y renarra con diferentes propsitos textos literarios ledos.
Produce una amplia variedad de textos orales atendiendo a propsitos especficos y utilizando lenguaje adecuado a cada situacin comunicativa.
Escucha y comprende las consignas escolares.
Frecuenta y explora asiduamente diversos materiales escritos y desarrolla hbitos lectores (en bibliotecas escolares, populares, de aula,
etc.)
Comprende e interpreta el sentido de textos literarios y no literarios,
ledos de manera habitual y sistemtica por el docente/adulto o en
forma compartida con los compaeros, con diferentes propsitos.
Construye por s mismo el significado de enunciados acompaado
por imgenes y reconoce fragmentos de textos ledos.
Entiende la lectura como una instancia significativa y sigue itinerarios
lectores con vinculaciones intertextuales.
Produce textos completos y variados mediante diferentes estrategias,
respetando las caractersticas predominantes de los gneros, atendiendo a los propsitos y los destinatarios.
Escribe, por s mismo o en colaboracin con otros, textos breves correspondientes a diferentes gneros.
Produce textos, en gradual complejidad, a medida que progresa en
sus conocimientos sobre el sistema de escritura. Escritura autnoma.
Revisa sus producciones escritas con el docente para mejorarlas, siguiendo un plan de escritura desde el inicio.
Utiliza para sus producciones escritas distintos referentes (imgenes
con lista de palabras, banco de datos, cuadros, tablas, etc.)
Entiende la escritura como un sistema que brinda la posibilidad de
comunicar significados pertinentes en diferentes contextos.
Descubre y significa las relaciones entre las palabras.
Reflexiona sobre cuestiones gramaticales relacionadas con las clases
de palabras en contextos.
Inicia un proceso de comprensin de las convenciones ortogrficas
vinculadas con las clases de palabras y los aspectos textuales.
Amplia el vocabulario y profundiza su conocimiento sobre el lxico.

EJES

COMPRENSIN Y PRODUCCIN
ORAL

LECTURA

ESCRITURA

LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (sistema,

norma y uso)
Y LOS TEXTOS (2 y 3
grados)

21

SEGUNDO CICLO
Utiliza habilidades y estrategias adecuadas a las situaciones comunicativas diversas, produciendo (con ayuda del docente y sus pares) exposiciones individuales y grupales, entrevistas, narraciones y
renarraciones, entre otros.
Produce narraciones y renarraciones de historias no ficcionales empleando adecuadamente el vocabulario, analizando las acciones y
las caractersticas del espacio y el tiempo.
Escucha comprensivamente e interviene para recuperar la informacin relevante y resignificarla.
Escucha, comprende y participa en la resolucin las consignas escolares
Busca y consulta materiales escritos (en bibliotecas escolares, populares, de aula, digitales, etc) con asiduidad y propsitos diversos.
Reconoce vinculaciones y establece relaciones intertertextuales en
itinerarios lectores propuestos por el docente para la construccin
de sus propios recorridos lectores.
Participa de diversidad de situaciones de lectura y pone en juego
variadas estrategias segn el tipo textual y los soportes.
Escribe textos en complejidad creciente, con el docente, sus pares
y/o de manera individual segn la situacin de escritura requerida.
Planifica, redacta, revisa y reformula el escrito con o sin ayuda.
Comprende, disfruta y solicita obras literarias de tradicin oral y
obras de autor..
Establece relaciones entre los textos en un itinerario lector, siguiendo una lnea de : gneros, temas, autores ,personajes etc.
Construye significados con otros lectores.
Realiza interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios
que da el texto y las caractersticas del gnero
Reconoce las variedades lingsticas presentes en su comunidad
de habla, en la literatura y en los medios de comunicacin y adecua
el registro lingstico (formal/informal, escrito/oral) a la situacin comunicativa.
Identifica y utiliza formas de organizacin textual y propsitos de los
textos.
Reflexiona sobre el sistema de la lengua, unidades y relaciones gramaticales (reconocimiento y uso de procedimientos y relaciones cohesivas)
Utiliza sus conocimientos sobre las reglas de acentuacin, puntuacin y las normas ortogrficas para realizar producciones escritas,
revisarlas y corregirlas.

Ciencias Sociales

EJES

LA SOCIEDAD
Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS

LAS SOCIEDADES A
TRAVES DEL
TIEMPO

LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN

SOCIAL

22

CIENCIAS SOCIALES
Distingue entre los elementos de la naturaleza de aquellos creados
por el ser humano.
Comprende que los elementos creados por el ser humano transforman la naturaleza.
Diferencia el espacio rural del espacio urbano, a travs de las distintas actividades que se desarrollan en uno u otro.
Establece relaciones entre ambos espacios por las diversas actividades y prcticas culturales que los articulan (por ej. Circuitos productivos, medios de transporte, abastecimiento de servicios pblicos,
etc.).
Utiliza croquis, planos sencillos, mapas, imgenes y grficos que le
permitan representar lugares del espacio local y regional, cercanos y
lejanos.
Distingue las formas de organizacin familiar del pasado con la del
presente (roles de los integrantes, educacin, cuidado de la salud,
trabajo, etc.)
Establece relaciones entre los diferentes grupos sociales que componen una sociedad en el pasado, contrastndola con la presente.
Diferencia cmo era la vida cotidiana de las familias en el pasado y
en el presente, prestando atencin a los cambios y continuidades
que se dan en el tiempo y el espacio.
Utiliza imgenes, textos, medios audiovisuales que le ayuden a comprender las transformaciones de los grupos sociales.
Reconoce las instituciones que existen en su comunidad, ya sea urbana o rural.
Identifica de las funciones que cumplen las diversas instituciones, en
diferentes escalas espaciales (comunal, municipal, provincial y nacional).
Diferencia los diversos grupos que existen en una sociedad y cmo
acceden a los bienes materiales y simblicos.
Distingue los grupos sociales, en relacin a su composicin, ubicacin y tiempo (familias urbanas y rurales, en el pasado y en el presente, cmo se relacionan con las instituciones, etc.)
Comprende que toda sociedad tiene conflictos y poder plantear posibles soluciones a los mismos de manera participativa y participativa.

EJES

LA SOCIEDAD
Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS

LAS SOCIEDADES A
TRAVES DEL
TIEMPO

LAS ACTIVIDADES
HUMANAS Y
LA ORGANIZACIN SOCIAL

23

SEGUNDO CICLO
Distingue entre los elementos de la naturaleza de aquellos creados
por el ser humano.
Comprende que los elementos creados por el ser humano transforman la naturaleza.
Diferencia el espacio rural del espacio urbano, a travs de las distintas actividades que se desarrollan en uno u otro.
Establece relaciones entre ambos espacios por las diversas actividades y prcticas culturales que los articulan (por ej. Circuitos productivos, medios de transporte, abastecimiento de servicios pblicos,
etc.).
Utiliza croquis, planos sencillos, mapas, imgenes y grficos que le
permitan representar lugares del espacio local y regional, cercanos y
lejanos.
Distingue las formas de organizacin familiar del pasado con la del
presente (roles de los integrantes, educacin, cuidado de la salud,
trabajo, etc.)
Establece relaciones entre los diferentes grupos sociales que componen una sociedad en el pasado, contrastndola con la presente.
Diferencia cmo era la vida cotidiana de las familias en el pasado y
en el presente, prestando atencin a los cambios y continuidades
que se dan en el tiempo y el espacio.
Utiliza imgenes, textos, medios audiovisuales que le ayuden a comprender las transformaciones de los grupos sociales.
Reconoce las instituciones que existen en su comunidad, ya sea urbana o rural.
Identifica de las funciones que cumplen las diversas instituciones, en
diferentes escalas espaciales (comunal, municipal, provincial y nacional).
Diferencia los diversos grupos que existen en una sociedad y cmo
acceden a los bienes materiales y simblicos.
Distingue los grupos sociales, en relacin a su composicin, ubicacin y tiempo (familias urbanas y rurales, en el pasado y en el presente, cmo se relacionan con las instituciones, etc.)
Comprende que toda sociedad tiene conflictos y poder plantear posibles soluciones a los mismos de manera participativa y participativa.

Ciencias Naturales
EJES

SERES VIVOS:
DIVERSIDAD,
UNIDAD, INTERRELACION
ES Y CAMBIOS

PRIMER CICLO
Explora y reconoce las caractersticas distintivas de las plantas y animales y establece relaciones entre las estructuras y funciones.
Identifica en el hombre caractersticas que lo incluyen en el reino animal y lo diferencia con respecto a otros animales.
Caracteriza las principales adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
Distingue en su cuerpo estructuras relacionadas a la locomocin en
los ambientes aeroterrestres.
Observa, registra y comunica las caractersticas de su ambiente y la
alimentacin de algunos seres vivos.
Identifica y describe materiales de uso corriente.

LOS MATERIALES Y SU
CAMBIOS

Reconoce posibles aplicaciones de los materiales y cambios que faciliten su uso.

Observa y registra algunas interacciones de la luz con los materiales.
Experimenta, registra y comunica en forma sencilla resultados relacionados a los cambios de estados y mezclas en diversos materiales.

LOS FENMENOS DEL

MUNDO FISICO

Comprende la transformacin de algunos objetos a travs de acciones mecnicas.

Observa, registra y compara el desplazamiento de diferentes cuerpos
y en diferentes medios.
Describe y compara fenmenos relacionados con el calor, la luz y el
sonido.
Reconoce los principales elementos de un paisaje y sus posibles
cambios.

LA TIERRA, EL
UNIVERSO Y
SUS CAMBIOS

Distingue algunas formas en las que el hombre puede utilizar recursos naturales.
Observa y reconoce las diferentes geoformas terrestres.
Distingue los principales fenmenos que ocurren en la atmsfera y
los rasgos observables de los astros.

24

EJES

SEGUNDO CICLO
Caracteriza y relaciona los diferentes tipos de ambientes.
Diferencia los principales grupos de organismos y sus interrelaciones.

SERES VIVOS:
DIVERSIDAD,
UNIDAD, INTERRELACIONES Y
CAMBIOS

Reconoce al hombre como agente modificador del ambiente.

Representa e interpreta modelos y analogas de las principales estructuras y funciones del organismos humano.
Reconoce la importancia del cuidado de su cuerpo ya la prevencin
de enfermedades.
Transfiere lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana.
Desarrolla comparaciones entre diferentes tipos de materiales.

LOS MATERIALES Y SU CAMBIOS

Caracteriza los diferentes tipos de mezclas entre materiales y sus

posibles transformaciones.
Realiza actividades experimentales para comparar sus resultados e
incluso confrontarlos con los de otros compaeros.
Comunica lo aprendido de manera oral y escrita.

LOS FENMENOS DEL MUNDO FISICO

Disea Experimentos con fenmenos fsicos relacionados a la vida

cotidiana (fuerza, peso, luz, sonido, calor, electricidad).
Clasifica e interpreta sistematizando las principales interpretaciones
en torno a estos fenmenos.
Reconoce las principales formas y fuentes de energa.
Lee y produce textos argumentativos referidos al origen del Universo y sistema solar.

LA TIERRA, EL
UNIVERSO Y
SUS CAMBIOS

Identifica y caracteriza a la tierra como planeta y como un sistema

material.
Observa y caracteriza cada una de los subsistemas terrestres.
Argumenta a favor o en contra de una idea a partir de evidencias.

25