lateralidad

Tema 1: Tipos de lateralidad y desarrollo en las

diferentes edades
Definicin y tipos de lateralidad
La lateralidad corporal es una consecuencia de que nuestro cerebro es
funcionalmente asimtrico. Los dos hemisferios cerebrales difieren en su
capacidad y estilo de procesamiento, es decir, no son equivalentes en las
funciones que desempean cada uno.
Hay un hemisferio preferente o que controla y predomina en cada una de
las funciones psicolgicas.
Estas investigaciones y la abrumadora evidencia de la localizacin del
lenguaje en el hemisferio izquierdo llevaron a la afirmacin de que el
hemisferio izquierdo es el dominante en la funcin cognitiva global.
Conveniencia de distinguir entre los trminos de diferencia, asimetra,
dominancia y lateralidad (Portellano, 2005, p. 164).
Diferenciacin hemisfrica Es el hecho de que cada hemisferio tenga un
estilo y competencias cognitivas diferentes. Por ejemplo, el derecho capta
ms lo global y el izquierdo lo secuencial.
Asimetra cerebral Es el hecho de una zona tenga una capacidad para
procesar la informacin diferente de la regin homloga correspondiente al
otro lado del cerebro.
Dominancia cerebral Es el predominio de un hemisferio sobre el otro en una
determinada funcin cognitiva. Por ejemplo, el hemisferio izquierdo con el
control del lenguaje.
Lateralidad Utilizacin preferente de ojo, odo, mano y pie.
Funciones de los hemisferios cerebrales
Funciones del hemisferio dominante (izquierdo en la mayora de las
personas). El hemisferio izquierdo tiene un estilo de procesamiento prctico,
realista y lgico, es de carcter analtico y hace posible la abstraccin desde
lo concreto.
Funciones del hemisferio subdominante (derecho): tiende a la sntesis
espacial, es intuitivo, altruista y cooperacional. Favorece el comportamiento
social y permite el reconocimiento de rostros y objetos.

lateralidad

Definicin de lateralidad Segn el Diccionario de Psicologa, de Dorsch

(1985) Herder, Barcelona: La lateralidad es la dominancia lateral,
acentuacin lateral en la estructura y funcin de los rganos duplicados.
Aparece con especial claridad en la mano (...). Pero la lateralidad se da
tambin en los ojos, los odos, los brazos, las piernas, los pies, y en muchos
rganos.
La lateralidad es algo ms que la mera preferencia sensorial o motora de
una parte de nuestro cuerpo. Es una funcin de gran complejidad que
posibilita la orientacin en el espacio y en el tiempo.
Diferentes tipos de lateralidad
Diestro: persona con preferencia de uso del lado derecho en mano, pie, ojo y
odo. El hemisferio que organiza la estimulacin entrante y organiza la
respuesta motora es el izquierdo.
Zurdo: persona que utiliza de forma preferente la mano, pie, ojo y odo
izquierdos. El hemisferio que organiza la estimulacin entrante y organiza la
respuesta motora es el derecho.
Zurdera contrariada: su lado izquierdo es el dominante, pero utilizan la
derecha (normalmente la mano derecha) por influencias sociales y
culturales, o por imitacin de otros compaeros o miembros de la familia.
Ambidextrismo: utilizacin con la misma eficacia de los dos lados del
cuerpo. No es frecuente y cuando se encuentra suele ocurrir a nivel manual.

lateralidad
Lateralidad cruzada: se produce cuando los ndices preferentes o
dominantes no se sitan en el mismo lado del cuerpo. Por ejemplo, en caso
de ojo derecho, odo derecho y mano y pie zurdos, es un caso de lateralidad
cruzada. Cuando solo se cruza un ndice se suele hablar de cruces.
Lateralidad sin definir: la expresin lateralidad sin definir se refiere a la falta
de establecimiento de preferencia lateral clara, a dominancias no definidas.
El nio utiliza un lado del cuerpo u otro, sin la aplicacin de un patrn
definido y estable. En esos casos el empleo de una mano, ojo, odo o pierna,
no es constante ni est diferenciada totalmente.
Funciones e integracin del cuerpo calloso
Una correcta interaccin interhemisfrica es imprescindible para el buen
funcionamiento cognitivo y para producir una conducta unificada Esta
comunicacin se realiza principalmente a travs de conjunto de fibras
nerviosas que conecta los dos hemisferios. A esta estructura se la denomina
cuerpo calloso.
El cuerpo calloso, est formado por entre 200 y 350 millones de fibras de
sustancia blanca (axones) ricas en mielina. El cuerpo calloso constituye el
principal conjunto de fibras de conexin en el cerebro. El cuerpo calloso se
encuentra en la parte profunda del cerebro y sus fibras se unen al resto de
sustancia blanca del cerebro y se proyectan hacia la corteza de los dos
hemisferios.
En el cuerpo calloso existen dos tipos de fibras (Pea Casanova, 2007): De
dimetro grande: son las de mayor velocidad de transmisin, y su principal
funcin es la coordinacin sensorial y motora. De dimetro pequeo: de
transmisin ms lenta, conectan reas de asociacin. Son ms numerosas y
mantienen el balance entre excitacin e inhibicin entre ambos hemisferios.
Para algunos autores, como Banich (2003), cuanto ms compleja y ms
componentes tenga la tarea y ms etapas requiere su realizacin mayor
beneficio se extraer del procesamiento interhemisfrico.
Desde un punto de vista anatmico, se acepta comnmente la subdivisin
del cuerpo calloso propuesta por Witelson (1989): La rodilla es el extremo
curvo anterior del cuerpo calloso que se desva hacia abajo. Adelgaza hacia
adelante y hacia atrs formando el rostro o pico. El tronco o parte media del
cuerpo calloso. El Rodete o tercio posterior, subdividido a su vez en un itsmo
(parte anterior) y esplenio (final del cuerpo calloso).
En cada funcin cognitiva, un hemisferio interpreta y codifica y el otro
interviene en la comprensin del significado.
El cuerpo calloso est en la base neuropsicolgica de los procesos de
aprendizaje para la integracin de lo lineal y lo global, el contexto y el
detalle, la lgica y la abstraccin, y facilita la captacin unitaria personal. La

lateralidad
integracin entre el procesamiento de los dos hemisferios cerebrales a
travs del cuerpo calloso hace posible la unidad cognitiva.
Favorece el aprendizaje porque: El cuerpo calloso facilita la comprensin y la
interpretacin de la informacin. La transmisin de la informacin entre los
dos hemisferios es necesaria para: o integrar la informacin sensorial
procedente de los dos hemicampos sensoriales. o integrar el resultado del
procesamiento realizado por cada hemisferio. o llevar a cabo la coordinacin
motora de las dos partes del cuerpo. Ayuda en los procesos de codificacin
e interpretacin de smbolos, ya que facilita el paso de informacin de un
hemisferio a otro: un hemisferio capta la globalidad y el otro procesa los
detalles apoyado en el contexto global. El cuerpo calloso es el integrador de
espacio-tiempo, que son las coordenadas con las que ordenamos toda la
informacin fsica, emocional y mental. Es la estructura que permite
vivirnos con un sentido de unidad fsica, emocional y mental (Ferr, 2000).
Desarrollo de las etapas prelaterales, contralaterales y laterales
Entre 0 y 24 meses Tiempo d e indefinicin o d e manifestacin imprecisa
Entre los 2 y los 4 aos Definicin con alternancia d e las dos manos e n
acciones que lo requieren Periodo d e automatizacin o preferencia
instrumental, para la mayora d e los nios Entre los 4 y los 7 aos En torno
a los cuatro aos ya se aprecian claramente las tendencias en lateralidad
cul es el diseo lateral del nio (diestro o zurdo). Entre los 4 y 7 aos se
consolida esta preferencia. La lateralidad se afianza y automatiza pues en la
etapa escolar
Las etapas prelaterales tienen dos objetivos fundamentales:
Conseguir que el dominio del cuerpo y de los rganos sensoriales sea
simtrico. Si el desarrollo produce asimetras funcionales pueden
interferir en el posterior desarrollo de la lateralidad (etapa
homolateral).
Garantizar una buena coordinacin contralateral automtica y una
funcin sensorial tridimensional (etapa contralateral).
La etapa contralateral supone un momento importante para el desarrollo del
nio porque mediante el patrn cruzado de movimiento el nio inicia la
percepcin tridimensional a nivel de visin, audicin y tacto, adems de
favorecer el desarrollo neurolgico, sensorial y motriz.

Tema 2: Incidencia de la lateralidad en el

rendimiento escolar
El hemisferio izquierdo procesa todos los aspectos lingsticos de la
comunicacin (produccin y comprensin del lenguaje oral y escrito). El

lateralidad
hemisferio derecho participa en los aspectos extralingsticos de la
comunicacin (prosodia y pragmtica o uso del lenguaje).
Los dos hemisferios son complementarios tanto en la produccin como en la
comprensin del lenguaje. Es, por tanto, imprescindible la comunicacin
interhemisfrica que se establece a travs del cuerpo calloso para su
correcto desarrollo.
Las relaciones existentes entre el establecimiento de la lateralidad y la
aparicin y el desarrollo del lenguaje son importantes. Algunos autores,
como Delacato, han propuesto que, desde un punto de vista evolutivo, el
lenguaje se desarroll cuando el predominio hemisfrico cortical comenz a
establecerse. De igual modo, durante el desarrollo, la correcta adquisicin
del lenguaje depende de la maduracin de determinados sistemas
neurofuncionales, incluida una adecuada organizacin lateral. Para que se
pueda dar un buen desarrollo del lenguaje, es importante que durante los
seis primeros aos de vida el nio haya desarrollado: la funcin de los dos
odos, las vas auditivas y la actividad de las reas de codificacin y
asociacin, segn Ferre y Aribau (2002).
Adems, afirman estos autores, es necesario asegurar la correcta
funcionalidad el cuerpo calloso, gracias al cual se unifica la informacin y se
consigue: Una escucha estero aural perifrica, integrando la informacin
recibida a travs de los dos odos. Captar la procedencia del sonido. Integrar
toda la informacin del entorno. Elaborar el significado completo y de forma
ordenada. El hemisferio izquierdo permite el procesamiento de fonemas, la
secuenciacin y la asociacin de palabra e idea. El hemisferio derecho
facilita la globalizacin, el uso y comprensin de la sintaxis en funcin del
contexto y la expresin con la entonacin.
De los 3 a los 6 aos En este periodo se da la gran eclosin del lenguaje. En
esta etapa el lenguaje infantil se enriquece considerablemente. A partir de
los tres aos el lenguaje del nio sufre una rpida evolucin.
A esta edad el nio alcanza una madurez neuropsicolgica que le permite
adquirir una conciencia diferenciada: Se establece la localizacin de
funciones y la dominancia hemisfrica para el control sensoriomotor.
Determinadas conexiones neuronales son fortalecidas mientras que otras
son eliminadas. Con la maduracin la corteza cerebral, se activa el rea de
Broca y de Wernicke y sus homlogas contralaterales. La mielinizacin de la
corteza potencia la relacin hemisfrica homolateral y el nio combina
palabras para elaborar frases. La activacin del Cuerpo Calloso y la relacin
interhemisfrica mejora la comprensin y el uso de la sintaxis.
Los problemas de lenguaje y su relacin con la lateralidad En el lenguaje se
dan dos procesos diferenciados:
La recepcin o comprensin. En el proceso de la comprensin juega
un papel clave la funcionalidad auditiva (capacidad de escuchar, de

lateralidad
captar la secuenciacin de sonidos, discriminarlos) y la interpretacin
que realiza la corteza cerebral.
El habla o expresin. El proceso del habla se construye a partir de la
audicin, de la correcta percepcin de la palabra escuchada, pero
adems es necesario:
o Relacionar la informacin auditiva con el resto de las
percepciones para entender la idea dentro del contexto y
elaborar correctamente el significado.
o Utilizar el cdigo lingstico. o Programar los movimientos
precisos de fonacin y producir los fonemas de forma
ordenada.
o Utilizar una expresin adecuada y coherente con la situacin
para hacerse entender.
Estos dos procesos exigen el desarrollo no solo de las reas cerebrales
responsables de las funciones implicadas en el lenguaje, sino de sus
homlogas del hemisferio derecho.
Si no se alcanza el nivel madurativo que se requiere puede haber problemas
de adquisicin del lenguaje. Esto puede ocurrir por diferentes causas, de las
que destacamos las relacionadas con la lateralidad, como son:
Otitis frecuentes, por catarros y acumulacin de mucosidad en los odos. En
esos casos, los nios tienen dificultades para percibir adecuadamente los
sonidos y, por tanto, puede haber problemas de comprensin lingstica.
Adems, si se ejercita ms un odo que otro, por tapones auditivos en uno
de ellos, existe el riesgo de que se lateralice de forma inadecuada (o se
establezca en el otro odo).
Falta de lateralidad auditiva establecida, si la lateralidad auditiva no se
define, la informacin procedente de los dos odos no se integra de forma
adecuada. Si los nios no construyen bien su lateralizacin diestra y zurda,
es ms difcil la integracin de la informacin, y por tanto, la construccin
de su lenguaje. Adems los problemas que se producen de discriminacin
auditiva y direccionalidad del grafismo pueden influir negativamente en sus
procesos de lectura y escritura, como se ver en detalle en el siguiente
apartado.
Si hay alteraciones de la lateralidad, como en el caso de diestros
contrariados o los zurdos con las reas del lenguaje desorganizadas,
tambin se dan problemas de falta de integracin y desorganizacin de la
informacin que influyen negativamente en el desarrollo del lenguaje.
Las alteraciones en lateralidad pueden provocar una falta de desarrollo del
sentido del ritmo, que puede incidir en una expresin poco armnica y
descompasada que ocasione mayor dificultad para hacerse entender.

lateralidad

La lateralidad en los procesos de escritura y lectura

En los procesos cerebrales para la lectura y la escritura influyen las
diferentes funciones de los lbulos cerebrales, el cuerpo calloso y el sistema
lmbico.
Lbulo Frontal: se ocupa del movimiento y de lo que se han llamado
funciones ejecutivas, que se encargan de planificar, organizar y
supervisar el comportamiento y las funciones cognitivas. Es la base de la
capacidad de autocontrol.
Lbulo Parietal: Es el rea donde se ubica la corteza somatosensorial
primaria, que procesa la informacin tctil y la propiocepcin o percepcin
de uno mismo. Tambin contiene corteza asociativa, donde se integra con la
informacin sensorial procedente de otras modalidades sensoriales (vista,
odo). Junto con las reas frontales, tiene una funcin bsica en la
organizacin del pensamiento.
Lbulo Temporal: contiene la corteza auditiva y el rea de Wernicke
(relacionada con la comprensin del lenguaje, que capta los aspectos
auditivos lingsticos). El anlisis fontico y fonolgico es imprescindible
para la lectura, la escritura y la ortografa.
Lbulo Occipital: contiene la corteza visual, cuyo correcto procesamiento es
necesario en la lectura y en la escritura.
Cuerpo calloso: Estructura que transmite la informacin entre los dos
hemisferios cerebrales, integrando as la estimulacin recibida por las dos
mitades cerebrales favorecindola elaboracin del pensamiento.
Sistema Lmbico: situado por debajo de la corteza cerebral, est compuesto
por un conjunto de estructuras que gestionan y regulan las respuestas
emocionales. Tiene relacin con el grado de inters y de motivacin al leer y
al escribir, junto con otros aspectos.
La organizacin de la lateralidad incide de forma directa en diferentes
aspectos de maduracin neurofuncional que se relacionan directamente con
los procesos lectoescritores:
Funciones visuales: la lateralidad visual permite que la visin de los dos ojos
est integrada y coordinada desde el ojo dominante para captar la
informacin escrita en la lectura y para dirigir la accin grfica en la
escritura.
Funciones auditivas: la lateralidad auditiva permite que la informacin que
perciben los dos odos est integrada y coordinada desde el odo dominante
para captar de forma correcta los mensajes lingsticos y no lingsticos.

lateralidad
Funciones tctiles: la lateralidad manual facilita el reconocimiento de
objetos a travs del tacto y facilita la integracin sensorial de lo que se
observa, se oye y se toca. En consecuencia, se pueden favorecer las
representaciones mentales al leer.
Sentido espacio-temporal: la correcta lateralidad y ubicacin lateral de las
funciones psicolgicas y la transmisin interhemisfrica permite para
interpretar el mundo en las coordenadas espacio-temporales e utilizar la
direccionalidad de izquierda y derecha.
Coordinacin visual y motriz: la lateralidad manual y visual facilita la
coordinacin coordinacin ojomano, imprescindible para leer y escribir
mediante en postura correcta.
Control manual y del trazo: el establecimiento de la lateralidad manual
permite lleva al nio a escribir con la mano dominante, lo cual facilita el la
calidad del grafismo y la velocidad de la escritura.
Este conocimiento nos lleva a estudiar los problemas de escritura desde
diferentes perspectivas, en funcin de los errores que cometen los nios al
escribir: Si cometen omisiones de letras en el texto, pueden deberse a
problemas de integracin visual o auditiva. Si cometen (cambio de una letra
por otra) sustituciones por una letra de sonido semejante puede haber
dificultades de integracin auditiva o de coordinacin audiogrfica. Si la
sustitucin es por una letra similar pero de orientacin simtrica (p por q,
por ejemplo), en el texto puede deberse a problemas en el establecimiento
de lateralidad o deficiente esquema corporal. Si los fallos se producen en los
dictados, habr que analizar la ruta fonolgica de comprensin del lenguaje.
Si la escritura es ilegible, tendremos que estudiar la funcionalidad visual y
motriz, y la coordinacin visomotriz. Si comete muchas faltas de ortografa,
habr que realizar audiometras y estudiar los aspectos lingsticos.
Si escribe composiciones creativas sin sentido ser conveniente aplicar
pruebas relacionadas con la representacin mental, la organizacin y
planificacin del pensamiento. En todos los casos conviene aplicar pruebas
de lateralidad para conocer su organizacin lateral y descubrir posibles
causas de integracin de ambos hemisferios.
Funciones del cuerpo calloso y de los hemisferios cerebrales en el
aprendizaje de las matemticas
Hemisferio derecho: regula las operaciones y percepciones paralelas
ubicndolas en el espacio. Capta lo global y lo relaciona con los elementos
secuenciales que le proporciona el hemisferio izquierdo.
Hemisferio izquierdo: discrimina de forma rtmica y temporal. Controla las
operaciones secuenciales. Elabora el razonamiento lgico, analtico, lineal y
construye el razonamiento secuenciado en el tiempo.

lateralidad
Cuerpo calloso: aporta el sentido de las operaciones matemticas. Relaciona
el lenguaje alfabtico y numrico.
Revisar la adquisicin de la suma y de la resta
Los nios que tienen problemas de memoria y olvidan lo aprendido de un
da para otro pueden tener dificultades de integracin interhemisfrica,
segn Ferre y Aribau (2002): No integran la informacin. No ordenan lo que
aprenden interiormente. Les cuesta localizar la informacin y emplean
mucho tiempo en intentar recordar datos concretos cuando lo necesitan.
Suele haber fallos en el hemisferio izquierdo o en la transmisin de la
informacin a este hemisferio. Pueden tener problemas socioemocionales y
puede bloquearse el sistema para recordar. Es importante tener en cuenta
la funcionalidad de los dos hemisferios cerebrales en la prctica docente.
Favorecer la adquisicin de conocimientos que la presentacin de la
informacin que el nio debe aprender tenga en cuenta los estilos de
procesamiento de cada hemisferio y que se planteen actividades que
potencien sus capacidades y la comunicacin entre ambos.

Tema 3: Conocimiento de la lateralidad y anlisis de

etapas
Conocimiento de la lateralidad y anlisis de etapas
Test de lateralidad Los test de lateralidad pretenden valorar de forma
objetiva y cuantificar las observaciones sobre la preferencia y la dominancia
lateral. Puede clasificarse en dos tipos (segn Auzias, 1990).
De preferencia: se pide al sujeto que realice diversas actividades y se
registra con qu lado ejecuta cada una de ellas.
O de eficiencia comparada: se pide al sujeto que realice la tarea con
un lado del cuerpo (normalmente la mano), luego con la otra, y se compara
la calidad de la ejecucin.

Para conocer la organizacin lateral del nio es necesario incluir en el

protocolo la evaluacin de la lateralidad:
Historial de cada caso
Niveles de desarrollo prelateral
Valoracin de la lateralidad: visual, auditiva, manual y pdica.
Pruebas de lateralidad

lateralidad

La lateralidad no se limita a la preferencia manual, y algunos de los

instrumentos descritos evalan nicamente este aspecto.
Test de lateralidad de la prueba neuropsicolgica (Adaptado por Martn Lobo,
P., Garca -Castelln, C., Rodrguez I., Vallejo, C., del equipo del Instituto de
Neuropsicologa y Educacin, Fomento). A partir de 4 aos. Esta prueba
valora la lateralidad manual, pdica, ocular y auditiva a travs de diez
acciones sencillas para cada ndice corporal. Se pide al nio que realice
cada una de las actividades que se detallan a continuacin y se registra qu
lado elige para realizarlas.
Orientaciones para realizar programas de mejora de la lateralidad
Visin, audicin, mano diestro y pie zurdo Diestro en proceso de
lateralizacin del pie (en muchos casos se lateraliza ms tarde). Puede tener
cruce del pie. Programa de motricidad y de desarrollo lateral.
Visin izquierda audicin, mano y pie derechos Diestro con cruce visual
izquierdo. Programa de desarrollo visual: habilidades de motricidad ocular,
acomodacin, convergencia Programa de desarrollo motriz.

lateralidad
Audicin izquierda Visin, mano y pie derecho Diestro con cruce audicin
izquierda. Programa de desarrollo auditivo.
Visin y audicin derechas Mano y pie izquierdos Lateralidad cruzada
Programa de desarrollo visual, auditivo, motriz, espacial y temporal.
Visin, audicin y pie derechos Mano izquierda No se suele dar. La mano es
muy importante y conviene realizar ms pruebas especializadas. Programa
motriz.
Pruebas complementarias
Disposicin espacial de los dibujos.
Comprobar la competencia bimanual en la escritura. El nio diestro invierte
el texto escrito con la izquierda mientras que las inversiones del nio zurdo
se producen con la mano derecha.
Dibujar espirales.
La adaptacin del zurdo a una cultura diestra hace que modifique su sentido
primario de direccionalidad y de orientacin. En consecuencia, si
observamos un tipo de resultados que no es fcil interpretar, es conveniente
sugerir la consulta con un especialista en lateralidad.
Tipos de lateralidad cruzada Hay que distinguir:
Lateralidad mixta y ambidextrismo, cuando se observa una lateralidad no
establecida en un solo lado del cuerpo. En la lateralidad mixta el nio utiliza
un lado del cuerpo para unas actividades y el otro para otras. En el
ambidextrismo el nio utiliza los dos lados del cuerpo con la misma eficacia.
Lateralidad cruzada es siempre que los cuatro ndices corporales valorados
(ojo, odo y mano y pie) no se sitan en el mismo lado o hemicuerpo.

lateralidad

Tema 4: Los nios zurdos

Lo importante en este asunto es que el nio establezca su lateralidad, en
referencia al lado del cuerpo (derecho o izquierdo) que va a actuar de
referente en la organizacin de sus movimientos y procesamiento
perceptivo.
Si los conceptos de derecha e izquierda no estn bien definidos en un nio
(que es algo que ocurre en el ambidextrismo y en la lateralidad cruzada),
pueden producirse trastornos en el lenguaje escrito, el oral y en el clculo
(dislexia o discalculia).
El nio nace diestro o zurdo, y esta preferencia, predeterminada
genticamente, es reflejo de su organizacin cerebral. Cambiar las
preferencias laterales del nio es siempre perjudicial para el nio y puede
generar graves dificultades de aprendizaje.
Antes de abordar los mecanismos cerebrales que caracterizan a los nios
zurdos, conviene recordar las diferencias funcionales entre los dos
hemisferios cerebrales:
El hemisferio izquierdo es dominante en todas las funciones del lenguaje
como la lectura, la escritura, la comprensin y la produccin del habla, y
tambin en tareas de razonamiento y solucin de problemas (Gazzaniga,
2000). Y existe tambin una superioridad del hemisferio izquierdo en la
programacin del acto motor (Babiloni et al., 2003).
El hemisferio derecho tiene mayor capacidad para procesar la informacin
visoespacial, la discriminacin de objetos y en la orientacin espacial
(Gazzaniga, 2002). Tambin es superior en la identificacin de estmulos
emocionales (Tamietto et al., 2006) y en la percepcin musical (Grieve,
1995)
Los zurdos tienen un predominio lateral del cerebro derecho para las
funciones sensoriomotrices, pero en lo referente a las funciones cognitivas,
no se puede considerar al zurdo como un diestro invertido, tiene su propio
funcionamiento cerebral (Galobards, 2005).
A nivel sensoriomotriz el nio zurdo:
Posee distinto sentido direccional y de rotacin con respecto al diestro, por
lo que gira en sentido horario, colocndose a la izquierda de la lnea media
corporal y el diestro lo hace en sentido antihorario, colocndose a la
derecha de su eje corporal (Zamora, 2012).
El sentido espacial en el nio zurdo se organiza de forma inversa al diestro,
invierten las imgenes de representacin mental y organizan la informacin
grfica de derecha a izquierda.

lateralidad
Parece que los zurdos trabajan muy bien con objetos tridimensionales. Si
bien es cierto que, como se ha mencionado, los zurdos rinden en general
peor que los diestros en tareas visoespaciales, en tareas de rotacin mental
muestran cierta ventaja (Galn Lpez y Ro-Portilla, 2012).
En lo que se refiere a la organizacin cerebral, el zurdo posee la misma
dinmica funcional que el diestro, aunque se asume que las funciones
pueden estar distribuidas de forma diferente, y se considera que esta
distribucin es mucho menos predecible en los zurdos que en los diestros
En general parece que la organizacin cerebral del zurdo es menos
predecible y hay una tendencia a mostrar un cerebro ms simtrico. Este
punto se confirma por la menor asimetra anatmica encontrada entre los
dos hemisferios de los zurdos, y el mayor desarrollo de su cuerpo calloso
Teoras explicativas del origen de la zurdera
Algunos autores (como Collins, 1971) defendieron hace dcadas un enfoque
ambientalista.
Modelo gentico. Muchos estudios han encontrado adems resultados
consistentes con el origen gentico de las diferencias en lateralidad.
Otras teoras: otros autores defienden que un nivel elevado de testosterona
durante el embarazo podra predisponer al desarrollo de un nio zurdo
(Geschwind y Galaburda, 1987). Teniendo en cuenta que el nivel de
testosterona es mayor en los hombres, eso explicara que el porcentaje de
zurdos sea mayor entre los hombre que entre las mujeres. Tambin se ha
asociado la condicin de zurdo al estrs de nacimiento o sufrimiento fetal: si
se producen pequeas lesiones en el hemisferio izquierdo, supuestamente
se desarrollar zurdera. El porcentaje de zurdos entre gemelos es mucho
mayor que entre los nios que nacen solos, y podran producirse daos
neurolgicos derivados del parto (Akerman y Fischbein, 1991).

Una de las clasificaciones ms utilizadas es de tipo funcional. Los zurdos se

pueden dividir en:
Puros o consistentes: un sujeto zurdo consistente es aqul que realiza la
gran mayora de las actividades de uso preferente con la mano izquierda.
No puros o poco consistentes: el zurdo no consistente tiende ms al
ambidextrismo, y aun siendo zurdo no realiza todas las actividades
preferentes con la mano izquierda.
La mayora de los zurdos pertenecen al grupo de los no consistentes (Annet,
1970), mientras que al contrario que sucede con los diestros- la frecuencia
de zurdos consistentes es muy baja. En referencia a esta clasificacin se ha
propuesto que los zurdos consistentes tendra un peor rendimiento en
tareas visoespaciales

lateralidad
Zurdos patolgicos Es necesario distinguir entre zurdos naturales o
biolgicos, y zurdos patolgicos. Los zurdos patolgicos son aquellos que
tienen claros signos clnicos de lateralidad diestra que no pudieron
desarrollar por bloqueos del hemisferio izquierdo, lesiones perinatales,
disfunciones del cuerpo calloso y de las reas de asociacin. En estos casos,
conviene siempre remitirles a equipos especializados para su tratamiento.
La estructuracin temporal en el zurdo
Las nociones de derecha-izquierda en su propio esquema corporal y,
simblicamente, en los dems y en los objetos, se adquieren con cierto
retraso. No se ven afectados otros aspectos psicomotrices (coordinaciones
motrices de base), mientras que s lo estn las reas perceptivo-motrices
(desarrollo sensorial, organizacin espacial y estructuracin espaciotemporal).
El lbulo frontal izquierdo es la sede de la temporalidad, hace posible la
percepcin del tiempo, la conciencia temporal, la estructuracin en una
secuencia temporal de nuestras memorias y recuerdos. Permite la captacin
del sentido temporal de nuestras acciones.
El lbulo frontal derecho favorece la captacin del contexto espacial y
global, y facilita la integracin con elementos de nuestra historia personal.
La organizacin temporal del zurdo: Puede ser inversa a la del diestro. Las
nociones de derecha-izquierda en su propio esquema corporal y,
simblicamente, en los dems y en los objetos, se adquieren con cierto
retraso. No se ven afectados otros aspectos psicomotrices (coordinaciones
motrices de base), mientras que s lo estn las reas perceptivo-motrices
(desarrollo sensorial, organizacin espacial y estructuracin espaciotemporal).
En lo que se refiere a la lateralizacin del lenguaje, como ya se ha descrito,
el porcentaje de diestros con esta funcin lateralizada en el hemisferio
izquierdo en torno al 90% (haciendo un promedio de diferentes estudios) ,
segn Estvez-Gonzlez et al. (1996). En cambio el porcentaje de zurdos
con el lenguaje lateralizado en el hemisferio izquierdo es mucho menor,
variando en funcin de los estudios entre un 50% (Estvez-Gonzlez et al.,
1996) y un 70% (Desmond et al., 1995). El porcentaje restante, presenta
dominancia bihemisfrica o diestra. Los zurdos pueden por tanto tener las
reas del lenguaje en el hemisferio derecho, totalmente invertidas, aunque
un porcentaje importante mantienen el lenguaje localizado en el hemisferio
izquierdo, como en la mayor parte de los diestros.

Tema 5: Los nios ambidextros

Se entiende el ambidextrismo como la capacidad para ejecutar actos
motores del mismo modo y con igual eficacia con la mano derecha o con la

lateralidad
izquierda, segn Snchez Cerezo y colaboradores, 1985, en Diccionario
Enciclopdico de la Educacin Especial.
Contemplado a veces como un valor, el ambidextrismo indica una deficiente
organizacin neurolgica en el hombre, segn la mayor parte de los autores,
que se corresponde con una tendencia a un cerebro ms simtrico, con falta
de orden o similar distribucin de funciones hemisfricas.
En ocasiones nos podemos encontrar con nios que no han establecido unas
preferencias laterales claras. En estos casos hablamos de lateralidad
indefinida. Las principales diferencias que se encuentran en la lateralidad
indefinida es que en estos nios: No se ha establecido el predominio lateral,
debido a falta de experiencia o estimulacin, o a un retraso madurativo.
Suelen ser nios lentos que se muestran inseguros. El nio utiliza
indistintamente un lado u otro del cuerpo para realizar una misma actividad,
pero sin un patrn de ejecucin claro y definido. Duda en la utilizacin de la
derecha o la izquierda. Por lo general se asume que la tendencia natural al
ambidextrismo se basa una disposicin gentica a presentar un cerebro ms
simtrico que ha llevado al no establecimiento del predominio lateral.
Los factores que con mayor frecuencia provocan la aparicin de problemas
de ambidextrismo en nios de seis o siete aos son: Predisposicin gentica
a desarrollar un cerebro ms simtrico, y, como consecuencia, a una falta
de predominio lateral.
Asimetras anatmicas que, muchas veces, se originaron en el momento del
parto, por una mala posicin de los huesos del crneo. Esta circunstancia
puede provocar el bloqueo del Sistema Nervioso, de un ojo, un odo o un
sistema laberntico, lo que puede sesgar la lateralidad predeterminada
genticamente y ocasiona tendencias ambidiestras, segn afirman Ferr,
Cataln, Casaprima y Mombiela (2008).
Las anoxias perinatales o falta de oxgeno durante el parto pueden provocar
lesiones neurolgicas. Las lesiones tempranas, debido a la gran plasticidad
existente durante las primeras etapas del desarrollo, se compensan gracias
al correcto funcionamiento de otras regiones, hasta llegar a menudo a ser
imperceptibles. Sin embargo, puede afectar al hemisferio contralateral al
lado preestablecido para ser el dominante, alterando el establecimiento de
la lateralidad genticamente establecida, y traducindose en una tendencia
al ambidextrismo (Sattler, 1993).
Dominancia ocular mixta donde los dos ojos compiten por la direccin y
pueden ocasionar ambidextrismo tambin a nivel manual. Dificultades para
utilizar el lado derecho en nios zurdos. Este condicionamiento puede ser
una exigencia de su entorno, pero tambin puede tener un componente
afectivo. El nio zurdo comienza a utilizar la mano derecha y termina
desarrollando una lateralidad manual ambidiestra.
Incidencia en el rendimiento escolar

lateralidad
El ambidextrismo es un factor de riesgo que se asocia a problemas de
aprendizaje. La confusin con respecto a la dominancia lateral general
confusin en el control de la integracin de la estimulacin sensorial
aferente y falta de organizacin de la respuesta motora.
Esta confusin y desorganizacin puede influir de forma negativa en los
siguientes procesos: En la funcionalidad sensorial. Se puede dar confusin y
desorden en la entrada de la informacin por los sentidos, porque los dos
ojos y los dos odos compiten en el procesamiento de la misma informacin.
En el sentido espacial. Si las funciones hemisfricas no estn
adecuadamente definidas, es ms difcil captar la informacin global y la
secuencial en el marco de la global. En la coordinacin motriz. Si hay
desconcierto respecto al hemisferio que dirige la accin motora se puede
producir desorden y problemas en la coordinacin motora.
En la lectura, la escritura y el clculo. Tanto la lectoescritura como las
matemticas son actividades complejas que requieren una correcta
organizacin de la informacin y coordinacin en el procesamiento. Es difcil
poder captar la informacin, organizarla y asimilarla de forma significativa si
hay desorden y desconcierto entre la funcionalidad de los hemisferios
cerebrales.
En la lentitud con que se realizan las tareas escolares. Los procesos de
aprendizaje en sus fases de codificacin, comprensin y relacin de
conceptos requieren mayor esfuerzo, tiempo y atencin.
En el lenguaje. Por ejemplo, ciertos tipos de disfemia, o tartamudez se
asocian con una rivalidad hemisfrica por el control motriz del habla.
Diferentes profesionales, expertos en lateralidad, como es el caso del
Instituto Mdico del Desarrollo Infantil (Barcelona), afirman que, desde los
cuatro o cinco aos, los nios deben dar muestras claras de una dominancia
diestra o zurda para ayudarles a organizar una buena lateralidad. Adems,
es necesario fijarse, no slo en la mano, sino tambin en la pierna, el ojo y
el odo que utilizan preferentemente.

Tema 6: Lateralidad cruzada y rendimiento escolar

La lateralidad cruzada, hace referencia al predominio lateral no
homogneo, es decir, a personas cuyos cuatro ndices corporales
dominantes (mano, pie, ojo y odo) no estn establecidos en el mimo lado
del cuerpo. Existen varias combinaciones posibles de lateralidad cruzada,
siendo frecuente la que se expresa con predominio diestro de la mano y pie
junto con predominio ocular y/o auditivo izquierdo. Tambin abundan las
personas con lateralidad establecida en un lado del cuerpo, normalmente el
lado derecho, que tienen uno de los cuatros ndices preferentes cruzado,
es decir, localizado en el lado opuesto.

lateralidad
Adems, la lateralidad cruzada puede comportar problemas de aprendizaje
debido a que el procesamiento de la informacin se realiza por un camino
ms largo, que requiere mayor tiempo y recursos cognitivos y neurales.
se ha considerado la lateralidad cruzada como un factor de riesgo para la
aparicin de problemas de aprendizaje.
Se ha hallado un alto porcentaje de lateralidad cruzada en los alumnos que,
teniendo un cociente intelectual normal, sufren fracaso escolar.
Un estudio en el que se valor la lateralidad de (Navarra, Valls y Roig,
2000) 46 nios con problemas de aprendizaje, encontr que un porcentaje
muy elevado presentaban un cruce visual, es decir, su ojo preferente estaba
localizado en el lado contrario de la mano.
Resultados de diferentes estudios de lateralidad
Cruces visuales: utilizacin del ojo subdominante o no preferente
Con cierta frecuencia nos encontramos con casos de lateralidad establecida
del mismo lado en la mano, el odo y el pie y contraria en el ojo. Segn
Ferre, Casaprima, Cataln y Mombiela (2006), esto se debe a que, por
diversas causas, no se sigue el diseo gentico del nio y puede ser causa
de dificultades de aprendizaje. Estas causas pueden ser de dos tipos, segn
estos autores: Causas funcionales (que suponen cierto dficit visual en el
ojo que deba ser el dominante y han producido una preferencia en el otro
lado): o Dentro de este apartado destacan las ambliopas funcionales
(prdida parcial de la visin de un ojo), tambin conocidas como ojo vago. o
Las asimetras del desarrollo senso-psicomotriz. o Los defectos de la
convergencia ocular, que, a veces, especializan un ojo para todo tipo de
visin o un ojo para visin cercana y otro para visin lejana, etc. Causas
orgnicas (rehabilitados desde el punto de visto funcional): o Es el caso de
los estrabismos, operados o no, pero que no han sido rehabilitados. o Son
muy frecuentes la hipermetropa, el astigmatismo o la miopa que no han
sido corregidos correctamente.
Para corregir este tipo de tipo de cruce, es importante buscar el consejo de
un profesional competente, preferiblemente un optometrista, ya que conoce
la funcionalidad visual para el aprendizaje y est capacitado para saber lo
que se debe hacer en cada caso.
El optometrista puede, no solo evaluar la existencia de problemas y dficits
visuales, sino aconsejar cmo establecer la dominancia visual adecuada, y
orientar acerca de la mejora de las condiciones del cruce lateral. Si existen
problemas de mayor gravedad que conviene consultar con un neuropediatra
y/o un neuropsiclogo infantil.
Cruces auditivos

lateralidad
As como tenemos una preferencia de uso a nivel manual, pdico u ocular
tenemos tambin un odo dominante.
Las personas con odo dominante derecho estarn en mejores condiciones
de captar los componentes del habla: intensidad, frecuencia, timbre, ritmo,
y por lo mismo tendrn una mejor reproduccin vocal, lo que apoyar su
sentido de autocontrol y autoconfianza.
El Dr. Guy Berard especializado en problemas auditivos, tambin da una
gran importancia a la lateralidad y a los problemas provocados por
lateralidad cruzada, en concreto por cruces auditivos. Ha desarrollado un
mtodo conocido como Reeducacin Auditiva a travs del Audiokinetrn
(aparato modulador de frecuencias) es posible establecer la lateralidad de
forma adecuada, siempre siguiendo las indicaciones de este autor.
La mano subdominante
Estos casos se refieren al nio que tiene su lateralidad establecida en un
lado del cuerpo, pero su mano dominante est en el otro. La causa directa
puede pertenecer a dos subgrupos:
A) Causas funcionales. Una de las causas puede ser que existan pocas
experiencias relacionadas con la motricidad y la experiencia lateral
por diversos factores condicionantes: Factores de condicionamiento
directo (espacio, acciones educativas correctoras o inductoras).
Inmadurez motora y las asimetras funcionales en el desarrollo
psicomotriz de base. Puede haber lesiones locales que actan en una
poca decisiva.
B) Trastornos de mayor profundidad por falta de oxgeno en el momento
del parto (anoxias perinatales) que provocan lesiones neurolgicas y
afectan en ocasiones a la mitad del cuerpo: disfunciones cerebrales,
parlisis y otros.
En todos los casos se debe realizar un estudio personal en profundidad y
aplicar las orientaciones de los profesionales expertos en el tema, teniendo
en cuenta que es necesario actuar con prontitud y no esperar a que el nio
madure solo.
Dislexias y alteraciones en la dominancia cerebral y en la lateralidad Muchos
autores han propuesto que existe una relacin entre el desarrollo de la
dominancia y lateralizacin cerebral y el aprendizaje de la lectura. Otros
muchos autores afirman que las dificultades de muchos dislxicos se
relacionan con problemas de lateralidad, como Miles and Miles:
Entre los sntomas dislxicos se encuentran la memoria a corto plazo,
dificultades de descodificacin, pobres habilidades rtmicas,
habilidades de planificacin defectuosas, lateralidad cruzada o
confusa y dificultades con las tareas secuenciales (Miles and Miles,
1990).

lateralidad
Diferencias entre la dislexia y otros tipos de dificultades de lectoescritura
Para diferenciar la dislexia especfica de las dems causas de dificultades
lectoras observemos las premisas planteadas por Critchley: La dificultad
para leer persiste hasta la edad adulta. Los errores en lectura y escritura
son de naturaleza peculiar y especfica. Existe una incidencia familiar de
tipo hereditario del sndrome. La dificultad se asocia a la interpretacin de
otros smbolos. Cmo reconocer a un dislxico Los sntomas suelen
aparecen en edad escolar, al realizar las diferentes tareas relacionadas con
la lectura y la escritura: Consultan porque hablan y escriben mal. Las
caractersticas ms notorias son sus errores persistentes al leer y escribir.
Los antecedentes familiares no siempre son evidentes. Puede que el padre o
la madre hayan repetido algn ao, sean zurdos o ambidiestros.
Alumnos con problemas de atencin, hiperactividad y memoria Alumnos con
problemas de atencin e hiperactividad Los problemas de lateralidad
pueden ocasionar dificultades de atencin e hiperactividad, aunque puede
haber otras muchas causas, una serie de estudios han encontrado una
mayor incidencia de patrones de lateralidad anormales, y ms
concretamente de lateralidad cruzada, entre los nios diagnosticados de
TDA.
En conclusin, los problemas de lateralidad y lateralidad cruzada pueden
conducir a problemas de memoria. Para resolverlos, es evidente que, en
lugar de hacerle repetir una y otra vez aquello que no entiende o no integra,
hay que averiguar la causa.

Tema 7: Programas de intervencin para establecer

la lateralidad
Es necesario intervenir en problemas de lateralidad? Despus de analizar
los diferentes factores y aspectos en los que incide la lateralidad, est claro
que es conveniente intervenir para favorecer el desarrollo lateral de cada
nio. Es posible que muchos nios maduren por s mismos, pero otros
muchos pueden rendir ms y mejor si se les favorece el desarrollo la
lateralidad de forma eficiente.
Antes de iniciar el aprendizaje instrumental (lectura, escritura, clculo) El
desarrollo de la lateralidad es un proceso largo que se puede favorecer
desde las primeras edades en el mbito escolar y familiar, incluso antes de
iniciar los aprendizajes instrumentales bsicos.
Necesidad de desarrollar la lateralidad de forma regular y homognea para
que las manifestaciones de las reas sensomotrices sean del mismo lado:
dominancia visual, auditiva, manual y podal. Adems, es conveniente
asegurar que no haya cruces laterales importantes para que el nio pueda
ordenar la informacin de izquierda a derecha en el espacio grfico y
escribir de forma correcta, sin inversiones de letras y nmeros. Si el nio

lateralidad
presenta cruces laterales visuales y/o auditivos, viso-manuales, audiovisuales o audio-viso-manuales, es difcil integrar las coordenadas y los ejes
referenciales estables y disponer de los requisitos bsicos para el
aprendizaje. En funcin de la persistencia de los cruces laterales y de la
observacin de ambidextrismo, as ser conveniente consultar a un
especialista.
Orientaciones generales para la aplicacin de los programas de lateralidad:
Enfocar todo el trabajo sobre el establecimiento de la lateralidad de forma
preventiva. Adelantarse al fracaso escolar, facilitando el desarrollo lateral de
cada nio desde las primeras etapas escolares. Dar prioridad al trabajo de
aplicacin de los programas de intervencin del desarrollo neuropsicolgico,
ms que a las calificaciones escolares, con objeto de actuar en las causas y
en la resolucin de problemas. Relacionar las actividades de los programas
con los contenidos curriculares de los diferentes niveles escolares que curse
el alumno.
Todos los casos necesitan intervencin con las siguientes finalidades u
objetivos, segn Ferre, Casaprima, Cataln y Mombiela: Mejorar la
organizacin: o Integrar la derecha y la izquierda. o Intercomunicar al
mximo los dos hemisferios. o Desarrollar los patrones de ordenamiento
motriz cruzados y activar al mximo el cuerpo calloso. Para mejorar la
organizacin y establecer de forma correcta la lateralidad, es imprescindible
desarrollar bien las fases anteriores, de las que destacamos de forma
especial la contralateralidad.
Desarrollo de la contralateralidad: o El nio va realizando los movimientos
de reptado de manera homolateral, posteriormente se convierte en
contralateral. Cuando empieza a utilizar las dos piernas y los dos brazos se
van resolviendo las asimetras y va automatizando los patrones de
movimiento de manera adecuada. Al desplazarse de forma contralateral,
segn Ferr e Irabau, el nio es capaz de coordinar el brazo derecho con la
pierna izquierda y el brazo izquierdo con la pierna derecha: en el sistema
nervioso central se activa la va cruzada de movimiento
Repasar ltima parte

lateralidad

Tema 8: Psiclogos, profesores y lateralidad

Los departamentos de orientacin de los colegios y los equipos de
orientacin pueden organizar la aplicacin de pruebas de lateralidad, en
funcin de las edades de los alumnos y de las necesidades que tengan.
Formacin de profesores para la actuacin en casos problemticos de
lateralidad. La formacin continuada Es muy importante utilizar los
procedimientos necesarios para la formacin de los profesores. La
actualizacin de nuevos conocimientos y la adquisicin de nuevas
habilidades permiten mejorar y potenciar la prctica profesional. Este
objetivo se puede obtener a travs de programas de formacin continuada
especficos.
Factores neuropsicolgicos a desarrollar, relacionados con la lateralidad En
el tema 7 se han propuesto actividades y programas para desarrollar la
lateralidad en casos de lateralidad cruzada y de desarrollo lateral a travs
del movimiento. Debemos asegurar que todos los nios disponen de un
buen desarrollo lateral: Visual: habilidades de motricidad ocular,
acomodacin, convergencia y otras. Auditiva: habilidades de discriminacin,
ritmo, conciencia fonolgica para discriminacin e identificacin de palabras
y otras. Motriz: inhibicin de reflejos primarios y desarrollo de patrones
bsicos de movimiento (reptado, gateo, andar en patrn cruzado, saltos,
carrera y equilibrio, entre otros). Adems, es necesario desarrollar el sentido
espacial y el sentido temporal, la direccionalidad y otros aspectos.
Mirar temas 8 y 9