El fenmeno de las TIC, ha trado consigo un gran impacto a nivel
mundial, tanto as que la mayora de los pases han tenido que reformar sus
sistemas educativos para poder adaptarlos a las exigencias de la sociedad en este
campo.
En la prctica pedaggica, de acuerdo con Snchez, (2002, p. 49-60)
la importancia que reviste la utilizacin de las TIC tiene que ver con que stas
permiten integrar diferentes sistemas simblicos que favorecen y estimulan al
estudiante a desarrollar sus inteligencias ms eficientes a niveles an mayores y
trazar puentes cognitivos entre stas y las que dificultan conseguir determinadas
habilidades y destrezas.
Las TIC como soluciones tecnolgicas permiten la interaccin con
actividades didcticas que integran lo visual, novedoso e interactivo, adems
incentiva el uso de cuadernos de trabajo online, facilita la bsqueda, promueve las
nuevas formas de enseanza y la utilizacin de programas (software) para llevar
lista de estudiantes, calificaciones, agenda de reuniones, etc.
Tambin
facilita
el desarrollo de actividades prcticas del que hacer docente como elaborar
crucigramas, sopa de letras, anlisis de imgenes, talleres, diseo de
evaluaciones, realizacin de juegos y videos, entre otros.
Torres (2000, p.
20)
afirma
que
el
propio aprovechamiento y
buen uso de las tecnologas de informacin y comunicacin en el medio escolar
depende de la calidad y la idoneidad docente para asumir los nuevos desafos
pedaggicos
que
plantean
su
introduccin
en
la
escuela
el
aula.
Aprovechamiento, calidad e idoneidad que va enlazado con el uso, las prcticas
pedaggicas, la importancia del significado que tiene
mediador
innovador
en
el
docente
como
pilar,
la adquisicin de capacidades desde una realidad
objetiva, y la experiencia subjetiva del estudiante en la apropiacin de una
realidad.
La inclusin de las TIC en el aula implica una prctica pedaggica
reflexiva, investigadora y transformadora, en
guiada
oposicin
la
prctica
por concepciones y creencias producto de la tradicin cultural que
permanecen implcitas.
Dentro de esta cultura debe emerger un profesorado
autnomo, que piensa la educacin a travs de la reflexin sobre lo que hace en
las aulas de clase; que toma decisiones con base en su interpretacin de la
realidad y crea situaciones nuevas a partir de los problemas de la prctica
cotidiana con la finalidad de mejorarla o transformarla.
Por consiguiente, es necesario indagar sobre el uso que los docentes
hacen de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en su prctica
pedaggica.
Asimismo, sobre
reorientacin, y
la familiarizacin, uso, integracin,
evolucin indispensable para
desarrollar nueva forma
de
enseanza -aprendizaje en los docentes y estudiantes para acercarlos a las
dinmicas del mundo contemporneo.
Prctica Pedaggica
De
acuerdo con
Fierro (1999, p.
21) la prctica pedaggica se
define como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen
los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el
proceso docentes, estudiantes, autoridades educativas, y padres de familia como
los aspectos polticos institucionales, administrativos, y normativos, que, segn
el proyecto educativo de cada pas, delimitan la funcin del maestro.
Hibernan (1998, p.
proceso
consciente,
25) define
la
prctica
pedaggica
como
deliberado, participativo implementado por un sistema
educativo o una organizacin con el objeto de mejorar desempeos y
resultados,
estimular
el
desarrollo
para
la
renovacin
en
campos
acadmicos, profesionales o laborables y formar el espritu de compromiso
de cada persona con la sociedad y particularmente con la comunidad en la
cual se desenvuelve.
Ambiente de Aprendizaje
Para Loughlin, E. y Suina, H. (1997, p. 57), el ambiente
aprendizaje
se
decisiones en
refiere
torno
al
cmo
los profesores piensan
de
toman
al diseo y empleo del espacio, y a la disposicin de los
materiales. Para los anteriores autores, los docentes tienen cuatro tareas a la
hora de disponer un ambiente de aprendizaje: Organizacin espacial, dotacin,
disposicin de los materiales
para el aprendizaje y organizacin para propsitos
especiales. Se evidencia que el papel del docente no es solo transmitir
conocimientos si no pensar en cmo debe transformar su aula de clase en un
ambiente de aprendizaje dotado de
soluciones
tecnolgicas
hardware
software permitindole desarrollar experiencias innovadoras en la enseanza
desarrollando
habilidades de
uso
y
y
y aprovechamiento de las TIC en sus
estudiantes.
La formacin profesional de los docentes
Las integraciones de las tecnologas en el aula exigen
docentes
desempeen
nuevos
que
los
roles, transformen sus prcticas con nuevos
planteamientos que les permitan res poder con xito a las exigencias de la
sociedad
del
oportunidad
siglo
de
XXI, permitiendo
que
sus estudiantes
tengan
la
adquirir conocimientos significativos que les aporten a
su crecimiento, desarrollo social y cultural.
Numerosas investigaciones muestran que es difcil
prcticas
pedaggicas
de
los docentes
que
an
transformar
se
las
evidencian
resistencias que
conllevan
dar
cuenta
nicamente
de
cambios superficiales que no
reflejan procesos de reflexin e innovacin en los procesos pedaggicos de los
mismos. En este sentido es importante tener en cuenta que las transformaciones
implican cambios culturales, cambios en el pensamiento y cambios en los modelos
tradicionales.
Es claro que la sociedad actual est siendo bombardeada por nuevas
formas de comunicacin, hecho que se da en gran medida por el avance de las
TIC. El uso de los celulares, computadores, entre otras herramientas tecnolgicas
estn en expansin y son usados por nios, nias y jvenes por lo que
es necesario conocer las TIC en profundidad y apropiarlas a situaciones
pedaggicas.
Uso de las TIC
Al integrar las TIC al aula, investigadores como Galvis, Founrs, Hooper
& Rieber (1995) han clasificado el uso que se da a las tecnologas en los
ambientes de aprendizaje, as:
De acuerdo con Galvis (2004) las TIC se utilizan con tres objetivos
diferentes:
Apoyar la transmisin de mensajes a los estudiantes por medio de
tutoriales, ejercitadores, y sitios web informativos.
Apoyar el aprendizaje activo mediante la experimentacin a travs de
simuladores de procesos, calculadoras, juegos de actividad, competencias
o roles, navegadores y herramientas de productividad.
Facilitar
la
interaccin
para
aprender mediante
red
juegos
en
colaborativos, mensajera electrnica, email, foros, video o audio
conferencia.
En los aos 80 y 90 Founts (2000) clasifica las TIC con propsitos
educativos en cuatro categoras:
Ensear, practicar y ejercitar.
Simular, resolver problemas y elaborar productos.
Proveer acceso a la informacin.
Servir como medio de comunicacin con otras personas.
Hooper & Rieber (1995) clasifican en cinco niveles el uso de las TIC por
parte de los docentes:
Familiarizacin:
el profesor inicia el uso de las TIC en actividades
personales, aprende a usar el computador y algunos programas, pero no
los lleva al campo educativo.
Utilizacin: el profesor lleva las TIC al aula, pero no lo hace con un
propsito pedaggico sino para facilitar su labor administrativa.
Integracin: el profesor, de manera consciente, decide asignar tareas y
responsabilidades a las TIC para apoyar su labor docente, y en ocasiones
no puede llevar
cabo las actividades planeadas si no cuenta con las
herramientas tecnolgicas.
Reorientacin: el rol del profesor en el ambiente de aprendizaje es
de facilitador de la construccin de conocimientos y las TIC le permiten
cumplir con este rol. El foco del ambiente de aprendizaje es el estudiante.
Evolucin: el profesor est en continua evolucin de sus prcticas
pedaggicas con base
las
personas
en
en
los
las
conocimientos
sobre
cmo aprenden
nuevas herramientas tecnolgicas que van
surgiendo.
Ferro, Martnez & Otero (2009) afirman que al
clasificaciones, es
comn
el
analizar
las
papel relevante que se le da al docente con o
diseador y constructor de los ambientes de aprendizaje innovadores, creativos,
produccin y desarrollo.
CRONOGRAMA.
Septiembr
Octubre Noviembre
e
semanas semanas semanas semanas semanas semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Junio
Actividades
Seleccin del tema
Preguntas de investigacin
Consulta Bibliogrfica
Objetivos
Justificacin
Hiptesis
Marco terico
Elaboracin de protocolo
Presentacin de protocolo.
Julio
Agosto
REFERENCIAS
1. DAZ, Frida.
(2005). Principios
de
diseo instruccional de entornos de
aprendizaje apoyados con TIC: Un marco de referencia sociocultural y situado.
Tecnologa y Comunicacin Educativas, ILCE-UNESCO, (41), p. 4-16, julio
-diciembre.
2. FANDOS, G.
Manuel; JIMEMEZ, Jos
& GONZALEZ, ngel Pio.
Estrategias didcticas en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin. Revista Accin Pedaggica A, Vol., 11. No. 1. 2002, p. 28-39.
3. FERRO
Soto, Carlos; MARTINEZ
Senra, Ana Isabel; OTERO Neira, Mara
del Carmen. Ventajas del uso de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje
desde
la
ptica
de
los
docentes universitarios
espaoles.
Facultad
Ciencias econmicas y Empresariales Universidad de Vigo. Edutec.
Electrnica
de
Revista
Tecnologa Educativa. No. 29 julio 2009. ISSN: 1135-9250.
Protocolo:
Titulo.
Planteamiento del problema.
Importancia del problema.
Justificacin.
Antecedentes.
Objetivos.
Hiptesis.
Marco terico.
Materiales y mtodos.
Recursos necesarios.
Cronograma.
Bibliografa.
Anexos.
de
