PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M1/U7:5-15-R
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS FAUSTINO SANCHEZ
CARRION
GRADO
1ro.
SECCIN
A, B, C
REA
MATEMTICA
BIMESTRE
III
DURACIN
1S x 2h x c/seccin
PROFESOR
MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS
UNID. APR.
FECHA INI.
07-11-2016 (Rep.)
COORDINADOR/A DEL AREA:
DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE
II. TTULO DE LA SESIN
CALCULANDO VOLMENES PARA DISMINUIR RESIDUOS SLIDOS Y OPTIMIZAR ESPACIOS
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN
Elabora y usa
estrategias
INDICADORES
Halla el permetro, rea y el volumen de prismas
regulares e irregulares con perspectiva, usando
unidades de referencia (basada en cubos) y
convencionales.
IV. SECUENCIA DIDCTICA
Inicio: (20 minutos)
El docente inicia la sesin dando la bienvenida a los estudiantes. Asimismo, recuerdan los acuerdos de
convivencia establecidos en el aula y en la institucin educativa.
A continuacin, el docente presenta a los estudiantes el video titulado: Rellenos sanitarios reciben 8,000
toneladas diarias de basura en Lima, el cual se encuentra en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=oqYcpD2PSWM
Los estudiantes realizan comentarios sobre el video de manera alternada.
El docente plantea las siguientes interrogantes, a fin de recoger sus saberes:
Qu opinin te merece el proceso de botar basura?
Algn da los rellenos sanitarios colapsarn?
Con qu contenido matemtico est relacionada la capacidad de los rellenos sanitarios?
Qu necesitamos conocer para hallar la capacidad de un relleno sanitario?
Cmo podemos hallar la capacidad de un relleno sanitario?
Sabiendo que se generan 8 mil toneladas de desecho, cul es el volumen que genera?
Qu capacidad debe tener el relleno sanitario para que ingrese toda esa basura?
Los estudiantes responden a las interrogantes de manera alternada, el docente escucha y toma nota de sus
aportes.
Ante las interrogantes es posible que los estudiantes mencionen algunas respuestas acertadas, sin
embargo, el docente les indica que durante esta sesin llegarn a determinar las respuestas correctas.
El docente da a conocer el propsito de la sesin que consiste en hallar el volumen de prismas regulares e
irregulares usando unidades de referencia (cubos) para dar solucin a problemas generados por la basura.
A continuacin, el docente organiza grupos de trabajo de 4 integrantes.
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los estudiantes:
- Optimizar el trabajo en equipo promoviendo la participacin de todos los integrantes y acordando la
estrategia apropiada para comunicar los resultados.
- Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionadas al clculo de
volmenes de prismas regulares e irregulares.
Los estudiantes se disponen a desarrollar las actividades planteadas por el docente.
Desarrollo: (55 minutos)
El docente proporciona una ficha de trabajo (anexo 1) para que los estudiantes desarrollen la actividad 1, la
cual consiste en hallar el total de cubos que hay en las diferentes figuras que se presentan a fin de
relacionarlos con el volumen.
El docente presenta las siguientes figuras para que los grupos las observen.
El docente solicita a los estudiantes que construyan cada una de las figuras mostradas con los cubos
fabricados anteriormente con la tcnica de la papiroflexia.
El docente asigna letras a las figuras y solicita que cuenten la cantidad de cubos que hay en cada una de
ellas, asimismo, que determinen el rea y la anoten en la tabla:
Figura
N de cubos
Volumen
rea
A
El docente permite que los estudiantes busquen sus estrategias para que mediante la observacin y la
manipulacin determinen el nmero de cubos que componen cada figura. Lo que se busca en esta actividad es
que los estudiantes tengan una primera idea sobre unidad de medida del volumen, pues ello permitir
asociarlo con facilidad al concepto de volumen.
Terminada esta primera idea sobre cantidad de cubos en una figura, el docente propone una segunda
actividad para ir acercndose al concepto de volumen. Para ello, presenta la siguiente experiencia
manipulativa.
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Para esta actividad el docente se ubica en un lugar visible, pues l dirige la
experimentacin y la manipulacin de la caja apoyado con los estudiantes.
El propsito de esta actividad es representar la ecuacin del volumen como el
producto de las tres dimensiones.
El docente solicita que cada grupo escoja un representante para realizar la siguiente actividad.
El docente presenta una caja de cartn y solicita que los estudiantes, en forma alternada, introduzcan los
cubos (los mismos que fueron elaborados en las clases anteriores empleando papel reciclado).
Antes de realizar la clase, el docente ensaya que la caja contenga un nmero exacto de cubos, tanto de
largo, como de ancho y alto. De lo contrario, la actividad no ser significativa.
Los estudiantes van llenando la caja con los cubos de papel. Al finalizar, desarrollan la actividad 2 de la ficha
de trabajo 2, la cual consiste en responder las siguientes interrogantes:
1. Cuntos cubos ingresaron de largo? Cuntos cubos hay de ancho?
2. Qu cantidad de cubos hay en la base? Cmo determinamos esta cantidad?
Es importante hacer notar que para calcular el total de cubos en la base, es el producto de largo por ancho ( l
x a).
3. Luego, el docente pregunta: Cul es la cantidad de cubos en toda la caja?
El docente logra que el estudiante realice el producto de: l x a x h
En seguida, el docente indica que para medir el volumen de la caja, o un cuerpo, debemos emplear La unidad
de medida de volumen, que est representada por un cubo (el docente muestra el cubo de papel).
4. Luego, pide que lo acompaen en el siguiente razonamiento: Si el volumen se mide en cubos y en esa caja
a ingresado 27 cubos. Cul es el volumen de la caja?
Hace notar que, para este caso, el cubo adopta las medidas de 1m x 1m x 1m, y que en otras ocasiones se
emplea cm, mm, t, etc.
El docente lleva a los estudiantes a generar el siguiente aprendizaje: V= l x a x h, el cual se resume en:
- El volumen del prisma equivale a la multiplicacin del rea de la base y la altura.
V = Ab h
Donde:
V: volumen del prisma
Ab: rea de la base del prisma
h: longitud de la altura del prisma
El docente propone a los estudiantes que resuelvan la situacin de la actividad 3.
Segn el video, en Lima cada da se genera 8 mil toneladas de basura, adems se sabe que 1 m3 de basura
recin rellenada es equivalente a 500 kg. Cul es el volumen de desecho generado en Lima? Qu
capacidad debe tener el relleno sanitario para que ingrese toda la basura de un da?
Si un relleno sanitario tiene la forma de un prisma cuadrangular, de 40 m por 60 m por y 5 pisos de 3m
cul es el volumen de dicho relleno sanitario? Es suficiente el espacio del relleno sanitario para la cantidad
de desecho diario que se genera en Lima?
Paralelamente, el docente acompaa y orienta iniciando con la comprensin del problemas, propone
interrogantes de identificacin de datos y de la incgnita.
El docente acompaa para la bsqueda de un plan, los apoya para establecer estrategias y las operaciones
en la solucin.
En la etapa de ejecutar su plan, el docente acompaa para que mediante una tabla de datos los estudiantes
lleguen a determinar el volumen que representan 8 mil toneladas de basura.
m3
kg
500
toneladas
2
2000
2
10
100
1 000
2 000
8 000
Luego, el docente acompaa, revisa y saca conclusiones, mediante interrogantes. Los estudiantes
comprueban sus resultados.
Cierre: (20 minutos)
El docente promueve la reflexin de los estudiantes sobre la experiencia vivida y da nfasis al aprendizaje
adquirido: La unidad de medida del volumen es en metros cbicos, la cual es representada geomtricamente
con cubos.
Solicita que regresen a la actividad 1 y completen la columna pendiente en tabla 1; si cada cubito tiene 1
cm, cul es el volumen de cada figura?
Para terminar, el docente plantea las siguientes interrogantes: Dnde puedo utilizar lo que aprendimos?
Cmo lo aprendimos? Qu aprendimos?
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes:
1. Calcular los volmenes de los siguientes prismas, teniendo en cuenta las medidas mostradas.
Traer para la prxima clase: regla, cartulina, hojas de papel bond tamao A4, goma, tijera, un chinche, clavo de
1 pulgada, un comps, latas de leche (opcional).
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ministerio de Educacin. Texto de consulta Matemtica 1 (2015) Lima, Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educacin. Texto de consulta Matemtica 1 (2012) Lima, Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educacin. Cuaderno de Trabajo 1. Lima, Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educacin. Texto de consulta Matemtica 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones, cajas tetra pack, masking tape, pizarra, regla, etc.
- http://www.finanzasconproposito.org/index.php/2011-12-31-21-06-36/ahorro/137-la-importancia-delahorro
- http://www.imagui.com/a/caja-de-leche-en-caricatura-TEXGEBLpG
VII. EVALUACION
Resuelven la Actividad de la Ficha N de su Cuaderno de Trabajo 1, Pg. (Se define en clase).
VIII. METACOGNICION
El docente plantea las siguientes preguntas:
- Han ampliado o profundizado sus conocimientos?
- Pueden explicar con sus propias palabras las principales ideas de lo que han aprendido?
- Se sienten satisfechos con lo que han aprendido hasta el momento?.
Saos Chico, 07-11-2016.
.
DOCENTE DEL REA
COORDINACION
Anexo 1 -Ficha de trabajo
Propsito: Identificar el volumen como la cantidad de cubos que hay en un cuerpo.
Hallando volmenes de la cajas recicladas. Los estudiantes trabajarn con cajas de tetra pack (prisma
rectangular) y cajitas cbicas.
Actividad 1
- Construye cada una de las figuras mostradas con los cubos fabricados anteriormente con la tcnica de la
papiroflexia.
- Asigna letras a las figuras y cuenta la cantidad de cubos que hay en cada una de ellas. Determina el rea y
antala en la tabla:
a. Cuntos cubos se ha empleado en la figura A?______, en la figura B________-y en la figura D______
b. Cul es el rea en la figura A, en la figura B, en la figura C y en la figura D? (Dejar en blanco, para llenar al
final de la sesin).
c. Registra tus resultados en la tabla 1.
Tabla 1
Figura
N de cubos
Volumen
rea
A
B
C
D
Actividad 2
Propsito: Deducir la ecuacin para calcular el volumen de un prisma.
- Luego de observar la experiencia trabajada en forma conjunta responde:
1. Cuntos cubos ingresaron de largo? Cuntos cubos hay de ancho?
2. Qu cantidad de cubos hay en la base? Cmo determinamos esta cantidad?
3. Cul es la cantidad de cubos en toda la caja?
4. Si el volumen se mide en cubos y en esa caja han ingresado 27 cubos. Cul es el volumen de la caja?
5. Cmo hallaste rpidamente esta cantidad?
6. A qu aprendizaje llegamos?
Actividad 3
Situacin:
Segn el video, en Lima cada da se genera 8 mil toneladas de basura; adems, se sabe que 1 m3 de basura
recin rellenada es equivalente a 500 kg. Cul es el volumen de desecho generado en Lima? Qu capacidad
debe tener el relleno sanitario para que ingrese toda la basura de un da?
Si un relleno sanitario tiene la forma de un prisma cuadrangular, de 40 m por 60 m por y 5 pisos de 3m cul
es el volumen de dicho relleno sanitario? Es suficiente el espacio del relleno sanitario para la cantidad de
desecho diario que se genera en Lima?
Comprende el problema:
1. Cunta basura se genera en Lima? __________________________________________________
2. Qu datos identificas?
__________________________________________________________________________________
3. Qu te pide el problema?
__________________________________________________________________________________
4. Realiza una representacin grfica del relleno sanitario incluyendo sus datos.
Elabora tu plan
5. Si se sabe que 1m3 equivale 500kg de basura, qu estrategia te permitir determinar el total de volumen
en 8 mil t de basura?
6. Para saber el volumen del relleno sanitario, qu datos ya tienes? Qu datos te faltan?
7. Qu operacin o ecuacin podemos aplicar para determinar el volumen del relleno sanitario?
Ejecuta tu plan
8. Sabemos que 1m3 es equivalente a 500 kg, por tanto, cuntos metros cbicos habr en 8 mil toneladas?
Apyate en la tabla y completa:
m3
kg
500
Toneladas
2
2000
2
10
100
1 000
2 000
8 000
Cul es tu respuesta: ______________________
9. Pasa a calcular el volumen del relleno sanitario, apyate en la representacin grfica y en la ecuacin.
Revisando y sacando conclusiones:
10. La solucin anterior es correcta? Justifica.
____________________________________________________________________________
11.Cul es la capacidad que debe tener el relleno sanitario para que ingrese toda la basura de un da?
__________________________________________________________________________________
12.Es lo mismo hablar de capacidad y de volumen?
________________________________________________________________________________
13.Fue suficiente el espacio del relleno sanitario para la cantidad de desecho diario que se genera en Lima?
Realiza operaciones para responder a la pregunta.
