PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA- PNL
Tomado de :Vellegal Ana M. Tesis La Programacin Neurolingstica como
herramienta para la enseanza de E/LE. Memoria Mster en Enseanza de
Espaol Lengua Extranjera. Enero de 2004.
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Presupuestos tericos
La PNL, como toda teora, asume ciertos presupuestos, que no son privativos de
esta disciplina sino que tambin comparte con otras. Estos presupuestos, al
igual que los axiomas cientficos, sientan las bases a partir de las cuales la
teora se estructura. Es decir, no se pretenden verdades absolutas fuera del
marco de la teora que los asume como tales.
Presentamos a continuacin una lista de estos presupuestos, que aclaran
algunos de los puntos mencionados Los presupuestos son los siguientes:
El cuerpo y la mente estn interconectados: stas son partes del mismo
sistema, y cada una afecta a la otra.
El
mapa
no
es
el
territorio:
todos
tenemos
distintos
mapas
(representaciones) del mundo (territorio).
El mapa se transforma en el territorio: lo que uno cree es cierto y
verdadero, y lo que no es cierto y verdadero tambin se transforma en cierto y
verdadero.
No hay fracaso, solo feedback ... y una nueva oportunidad para el xito.
Tener claro lo que uno quiere, ayuda a obtenerlo.
Los recursos que necesitamos estn dentro de nosotros.
La comunicacin es tanto verbal como no verbal.
La mente inconsciente es benevolente.
La comunicacin es inconsciente al igual que consciente.
Todo comportamiento tiene una intencin positiva.
El sentido de mi comunicacin es la respuesta que obtengo.
En cualquier sistema, el elemento con mayor flexibilidad tendr la mayor
influencia en ese sistema.
Adems de estas presuposiciones, la PNL tiene cuatro pilares sobre los que se
basa y que son la mente de la teora; que son conceptos fundamentales que
soportan el resto. Estos pilares son:
Resultados: la PNL significa algo muy similar a resultados u objetivos. Est
basada en la creencia de que conocer exactamente lo que uno quiere, ayuda a
conseguirlo.
Rapport: es la clave de la comunicacin exitosa. Es una forma de maximizar
similitudes y minimizar diferencias entre las personas a nivel inconsciente. Sin
ella, la comunicacin podra fracasar, podran surgir conflictos y todos
perderan. Con la PNL, la comunicacin es positiva y armoniosa, y todos podrn
lograr sus resultados.
Agudeza sensorial: est relacionada con lo que el otro quiere comunicarnos, a
menudo de forma inconsciente y no verbal. Tiene que ver tambin con la
observacin cuidadosa y el no hacer presuposiciones o juicios rpidos, para que
podamos responder de forma apropiada y con el mximo de rapport.
Flexibilidad: significa modificar el comportamiento si lo que uno est haciendo
no funciona o no est obteniendo el resultado deseado. Es tener la habilidad y
las tcnicas para hacer algo distinto, tantas veces como sea necesario, para
llegar al objetivo deseado. (Revell y Normam, 1997).
Conceptos claves
Creencias
Las creencias tienen una importante funcin porque sirven de principios
rectores. Son generalizaciones sobre la causa y el efecto, e influencian
nuestra representacin interna del mundo que nos rodea. Nos ayudan a
comprender ese mundo y determinan como pensamos y actuamos. Existen
algunas creencias que tienen un alto nivel de probabilidades de ser
comprobadas. stas son creencias sobre el mundo fsico. Estn basadas en las
leyes de la naturaleza. No necesitamos cada da descubrir qu debemos mirar a
ambos lados antes de cruzar la calle, por ejemplo. Sin embargo, hay otras
creencias, tales sobre identidad y capacidad en donde las pruebas que usamos
con el fin de armarlas pueden ser menos fiables. Y sin embargo, aunque nos
hayamos formado nuestras propias creencias, las tomamos como si fueran la
realidad.
Cuando creemos algo, actuamos como si esto fuera real. Y esto, se hace muy
difcil de desestimar. Las creencias son fuertes filtros perceptivos de la
realidad. Nos hacen interpretar hechos desde la perspectiva de nuestras
creencias, y las excepciones son interpretadas como evidencia y confirmacin
de la creencia. En contraste con las conclusiones que sacamos sobre las leyes
de la naturaleza, sin embargo, muchas creencias limitantes no estn basadas en
la realidad. stas se forman bsicamente a travs de la interpretacin de
otras personas importantes para uno, y a travs de conclusiones extradas de
experiencias repetidas. En el caso de la enseanza de lenguas extranjeras, el
profesor es una persona importante para los alumnos. Las expectativas de las
personas que nos rodean instalan creencias. Las altas expectativas construyen
competencia, las bajas crean incompetencia. Creemos lo que nos dicen cuando
somos nios o jvenes porque no tenemos otra manera de probarlo, y estas
creencias pueden persistir sin modificarse por nuestros logros posteriores.
Mapas y filtros
Debido al hecho de que necesitamos de nuestros sentidos para tomar contacto
con la realidad, no actuamos directamente sobre ella, sino sobre una
representacin de ella.
Con nuestros sentidos exploramos y delimitamos el mundo exterior. El mundo
es una infinidad de posibles impresiones sensibles, y slo somos capaces de
percibir una pequea parte de l. La parte que podemos percibir es luego
filtrada por nuestra experiencia nica, cultura, lenguaje, creencias, valores,
intereses y suposiciones. Cada uno vive en su realidad nica, construida por sus
propias impresiones sensibles y experiencias individuales de la vida, y actuamos
de acuerdo a lo que percibimos: nuestro modelo del mundo. El mundo es tan
vasto y rico que para darle sentido tenemos que simplificarlo. Hacer mapas es
una buena analoga. Los mapas son representaciones del mundo, del territorio,
pero no son el territorio. Estos mapas que construimos, dejan de lado
informacin al mismo tiempo que nos la brindan, y son de un valor incalculable
para explorar el territorio.
Los filtros que ponemos en nuestra percepcin determinan en qu clase de
mundo vivimos. Por ejemplo, un botnico, un leador y un artista tendrn
experiencias totalmente diferentes caminando por un mismo bosque. Como dice
un proverbio rabelo que pueda significar un trozo de pan, depender de
cuanta hambre tenga. Creencias, intereses y percepciones muy estrechos
darn como resultado un mundo empobrecido, predecible y aburrido; o puede
ser muy rico y divertido, todo depende de los filtros que le apliquemos.
Tenemos muchos filtros naturales tiles y necesarios. El lenguaje es uno de
ellos, es un mapa de nuestros pensamientos y experiencias, trasladado del
mundo real a un nivel ulterior.
Nuestras creencias tambin actan como filtros haciendo que actuemos de
ciertas maneras y no de otras. Cambiando nuestros filtros, podremos cambiar
nuestro mundo.
Los mapas son personales, y como cada persona es diferente, cada mapa de la
realidad difiere de una persona a otra.
Muchos conflictos surgen porque partimos del principio de que el otro posee
las mismas referencias que nosotros, usa los mismos itinerarios de pensamiento
y debe saber lo que queremos decir.
La construccin del recuerdo y la estructura de la experiencia se basan en
nuestra eleccin de las informaciones que consideramos tiles o pertinentes en
funcin del objetivo o accin en curso.
Cuando nos comunicamos con los dems, por lo general no tenemos en cuenta
esta seleccin de informacin, tan aferrados como estamos a la creencia de
actuar sobre la misma realidad que el otro, esto es fuente de incomprensin y
malentendidos.
La comunicacin comienza en nuestros pensamientos, luego utilizamos las
palabras, tono y el lenguaje corporal para transmitirlos a la otra persona
(lenguaje del cuerpo 55%, tono de voz 38% y palabras 7%). (OConnor y
Seymour : 1993)
Cuando pensamos en lo que vemos, omos y sentimos recreamos estas vistas,
sonidos y sentimientos internamente. Re experimentamos informacin en la
misma forma sensorial en que la percibimos la primera vez.
Unas veces somos conscientes de hacerlo, otras no. Es interesante tener en
cuenta como uno se acuerda de algo. Puede que las imgenes vengan a su mente,
puede que diga un nombre o que escuche sonidos. O puede que recuerde lo que
sinti. Pensar es una actividad tan obvia y comn que nunca nos detenemos a
pensar en ella. Tendemos a reflexionar en lo que estamos pensando, no en cmo
lo estamos pensando. Tambin damos por supuesto que los dems piensan de la
misma manera que nosotros. As que una de las maneras en que pensamos es
recordar
de manera consciente o inconsciente las imgenes, sonidos,
sentimientos, sabores y olores que hemos experimentado. La mayor parte de
nuestros pensamientos es, tpicamente, una mezcla de esas impresiones
sensoriales recordadas y construidas.
En la PNL las maneras como recogemos, almacenamos y codificamos la
informacin en nuestra mente ver, or, sentir, gustar y oler se conocen con
el nombre de sistemas representativos
Introduccin a los sistemas representativos
El sistema nervioso est permanentemente involucrado en la produccin de
nuestra experiencia, ya que percibimos el mundo exterior a travs de nuestros
receptores sensoriales. Nuestra fisiologa, regida por el sistema nervioso, es
fundamental a la hora de organizar esas sensaciones en representaciones.
Codificamos
esas
representaciones
en
diferentes
configuraciones
"programas".
La PNL descubri que podemos encontrar la estructura particular de una
configuracin, a travs de su expresin en el lenguaje verbal (el discurso) y no
verbal (movimientos oculares, gestos, posturas).
El sistema visual, a menudo abreviado como V, puede ser usado externamente
(e) cuando miramos el mundo exterior (Ve), o internamente (i) cuando estamos
visualizando con la mente (Vi). De la misma forma, el sistema auditivo (A),
puede dividirse en escuchar sonidos externos (Ae) o internos (Ai). El sentido
del tacto se llama sistema cenestsico o kinestsico (C). La kinestesia externa
(Ce) incluye las sensaciones tctiles, y la interna (Ci) incluye sensaciones
recordadas, emociones, y los sentidos internos de equilibrio y conciencia del
propio cuerpo; se conoce como el sentido propioceptivo que nos informa en todo
momento de nuestros movimientos. Sin ellos no podramos controlar nuestro
cuerpo en el espacio con los ojos cerrados.
Visual Auditivo Kinestsico
Tiene una cmaraTiene un grabador Siente con el cuerpo, cerebro y saca
fotos de cerebro y necesita tocar, sentir; se todo. Hablar mucho. Mueve
mucho.
Los sistemas visual, auditivo y kinestsico son los sistemas representativos
primarios empleados en la cultura occidental. Los sentidos del gusto (G) y
olfato (O) no son tan importantes y, a menudo, se incluyen en el sentido
kinestsico. Sirven muchas veces, como nexos inmediatos y muy poderosos a
las imgenes, sonidos y escenas asociados a ellos.
Constantemente empleamos los tres sistemas primarios, aunque no seamos
conscientes de ello de la misma manera, y tendamos a favorecer a unos por
encima de otros. Por ejemplo, muchas personas tienen una voz interior que
circula por el sistema auditivo creando un dilogo interno; prueban
argumentaciones, ensayan discursos, preparan respuestas y, en general
reflexionan sobre las cosas con ellos mismos. sta es, por cierto, una manera
de pensar.
Los sistemas representativos no se excluyen mutuamente. Es posible visualizar
una escena, tener las sensaciones asociadas a ella y escuchar los sonidos
simultneamente.
Sistemas representativos preferidos
Utilizamos todos nuestros sentidos externamente de forma constante, aunque
se preste ms atencin a un sentido que a otro dependiendo de los que
hagamos. En una galera de arte usaremos ms nuestros ojos, en un concierto
los odos. Lo que
es sorprendente es que, cuando pensamos, tendemos a
favorecer uno, quizs dos sistemas representativos sin tener en cuenta en lo
que estemos pensando. Somos capaces de usarlos todos y, a partir de los 11 o
12 aos ya tenemos claras preferencias. Esto significa que unas personas son
mejores por naturaleza, o tienen un talento, para realizar ciertas tareas o
habilidades; que han aprendido a usar mejor uno o dos sentidos internos y lo
han asumido como algo normal y natural que realizan sin ningn esfuerzo o
conciencia. A veces un sistema representativo no est muy desarrollado, lo que
hace que ciertas actividades se conviertan en tareas difciles. Ningn sistema
es mejor que otro.
Sistemas representativos
Como
mencionamos
en
el
apartado
anterior,
hay
tres
sistemas
de
representacin sensorial:
1- Visual
2- Auditivo
3- Kinestsico
A continuacin sealaremos las caractersticas fsicas y fisiolgicas de cada
uno de ellos, y su relacin con las diferentes modalidades de pensamiento que
implican.
Sistemas de representacin sensorial: sus caractersticas
1. VISUAL
Caractersticas fsicas y fisiolgicas
Postura algo rgida Se paran en puntas de pie Se sealan los ojos Hacen
Movimientos rpidos Manos muy mviles Levantan y adelantan el mentn
Movimientos hacia arriba Respiracin superficial, alta
y rpida Voz aguda,
ritmo rpido, habla entrecortado Palabras conectores del discurso del tipo
visual (ve, mira, observa)
Cmo piensan?
Piensan varias cosas al mismo tiempo. Piensan en imgenes. Las imgenes
representan ideas. Pueden crear imgenes de varias ideas al mismo tiempo,
mover esas imgenes alrededor del pensamiento, ponerlo en secuencias,
agregarle ms imgenes, unir dos imgenes para hacer una nueva, etc. Son
personas que trabajan bien con las ideas abstractas, matemticas, reas
contables, sistemas, razonando para resolver problemas. Tienen habilidad para
percibir la comunicacin no verbal y para la percepcin social.
AUDITIVO
Caractersticas fsicas y fisiolgicas
Postura distendida Posicin de escucha telefnica Hombros balanceados Se
sealan el odo Se tocan los labios o la pera Cabeza hacia atrs o hacia un lado
Respiracin bastante amplia en medio del pecho, regular y diafragmtica,
suspira Voz bien timbrada, musical Ritmo mediano Palabras auditivas
conectores del discurso del tipo (oye, escucha)
Cmo piensan?
Piensan de manera lineal, una idea contina a la otra en una lnea. Piensan una
idea por vez y luego la mueven para darle espacio a la siguiente. El proceso de
pensamiento es ms lento y completo. Son las personas que interpretan bien
los textos, la palabra escrita, se expresan bien por escrito y oralmente, siguen
las directivas.
KINESTSICO
Caractersticas fsicas y fisiolgicas
Postura muy distendida Pies en la tierra Hombros sueltos y relajados Gesticula
hacia s mismo, seala el pecho o el vientre Cabeza hacia abajo. Movimientos
que miman las palabras. Respiracin profunda y amplia Voz grave, ritmo lento
con muchas pausas.
Referencia a las sensaciones en la eleccin de palabras conectores del
discurso del tipo (siente, atiende, huele, saborea).
Cmo piensan?
Los pensadores kinestsicos confan en sus sentimientos, sensaciones e
intuiciones. Ellos conocen ms a travs de lo que sienten que a travs de lo que
piensan.
Ellos pueden involucrarse con lo que estn haciendo y continuar
concentrados aun en medio de las distracciones. Expresan sus sentimientos
como se expresan a as mismos, a travs del arte, la actuacin, la escritura,
etc.
Comparativo de frases comunes dichas por los 3 sistemas
GENRICO
Le comprendo
VISUAL
AUDITIVO
KINESTSICO
Ya veo lo que quiere
decir
Le escucho,
prosiga. Sintonizo
Capto lo que usted
dice
Quiero comunicarle
una cosa
Quiero que eche una
ojeada a esto
Quiero decir esto
bien alto y claro
Quiero que usted se
haga cargo de esto
Comprende lo que
quiero decir?
S que es cierto
Tiene usted una
imagen bien clara?
Lo s, sin sombra de
duda
Le suena lo que
se ha dicho aqu?
Cmo siente este
argumento?
Es una informacin
slida
Esa informacin
es correcta,
palabra por
palabra
No estoy seguro de
esto
No me gusta lo que
est haciendo
La propuesta es
buena
No lo veo claro
No lo veo
Es una bella
propuesta
No me suena
Esto me suena
mal
Es una propuesta
armoniosa
Me parece que no le
sigo
Esto me choca
Es una propuesta
clida y tranquila
Ejemplos de palabras con base sensorial
Visuales
Mirar, imagen, foco, imaginacin, interior, escena, visualizar, perspectiva,
brillo, reflejo, clarificar, examinar, ojo, enfocar, prever, espejismo, ilustrar,
observar, revelar, ver, mostrar, inspeccin , visin, vigilar, oscuridad, tiniebla.
Auditivas
Decir, acento, ritmo, alto, tono, resonar, sonido, montono, sordo, timbre,
pregunta, acentuar, audible, claro, discutir, proclamar, notar, escuchar, gritar,
sin habla, vocal, silencio, disonante, armonioso, agudo, mudo.
Kinestsicas
Tocar, contacto, empujar, acariciar, slido, clido, templado, fro, spero,
agarrar, empujn, presin, sensible, estrs, tangible, tensin, toque, concreto,
suave, araar, sostener, rascar, sufrir, pesadez, liso.
Neutrales
Decidir, pensar, recordar, saber, meditar, reconocer, atender, entender,
evaluar, procesar, decidir, aprender, motivar, cambiar, conciencia, considerar.
Ejemplos de predicados y construcciones utilizadas por cada sistema
representativo
Visual
Ver, a primera vista, evidentemente, visiblemente, claro, luminoso, esclarecer,
aclarar, objetivo, perspectiva, ilustrar, pintoresco, brumoso, lcido,
clarividente, lugar comn, ilusin, espejismo, ver la vida color de rosa, ya veo lo
que quers decir, tiene un punto ciego, cuando vuelvas a ver todo esto te
reirs, esto dar algo de luz a la cuestin, da color a su visin del mundo, tras
la sombra de la duda, dar una visin oscura, el futuro aparece brillante, el ojo
de la mente.
Auditivo
Escuchar, si o bien, prestar el odo, con el odo alerta, hacerse el sordo, hacer
eco, campanada, estar a tono, grito agudo, aullar, hablar, decir, sonar falso /
verdadero, or, or voces, armona, orquesta, nota falsa, en la misma onda, vivir
en armona, me suena a chino, hacer odos sordos, musical, celestial, palabra
por palabra, expresado claramente, una forma de hablar, alto y claro, dar la
nota, inaudito, lejos de mis odos.
Kinestsico
Sentir, sentido comn, los pies en la tierra, calor, tibieza, frialdad, el corazn
en la mano, tomar a pecho, contacto, es como para comrselo, me huele a...,
pesado, liviano, choque, asir, tener olfato, experimentar, resentir, estaremos
en contacto, lo siento en el alma, tener piel de elefante, araar la superficie,
poner el dedo en la llaga, estar hecho polvo, contrlate, bases firmes, no seguir
la discusin, tener la carne de gallina, discusin acalorada, pisar fuerte,
quitarse un peso, romper el hielo, suave como un guante.
Los elementos que nos da esta teora para poder establecer una mejor sintona
con nuestro interlocutor es lo que nos llev a considerarla importante para la
enseanza. Poder reconocer el sistema de representacin preferido de
nuestros alumnos nos permitir actuar en consecuencia en el momento de dar
clase, es decir, nos permitir saber cul es la mejor manera de presentarle al
otro aquello que queremos ensearle para optimizar su aprendizaje.
Como sealamos anteriormente, es bueno comenzar empleando una mezcla de
estrategias y recursos que contemplen todos los sistemas de representacin.
Luego, a medida que se va conociendo ms al alumno, podemos ir personalizando
esas estrategias y adecundolas a su modo preferido de representacin.
Lo que la PNL suma a la variedad de recursos que el docente est habituado a
implementar en su clase es el sealamiento y la justificacin de la importancia
de considerar siempre la presentacin de los temas en los tres modos bsicos
en que las personas se relacionan con el mundo: visual,
auditivo y kinestsico; focalizando eventualmente aqul que detectemos como
el preferido de nuestros alumnos. Desarrollar ms especficamente estas
cuestiones ser el objeto de los siguientes apartados.
La PNL y la educacin
Los educadores cuentan con bastantes recursos a la hora de ensear, aunque
algunos no los consideren. Entendemos recursos como la voz, los ojos, las
manos, el modo de usar el cuerpo y las palabras. Todos estos recursos y
muchos otros se pueden y deben utilizar en el aula, pero sabemos que la
educacin histricamente, y todava hoy, se sirve de unas herramientas
bsicas. Es interesante ver, tambin, que las personas que ensean conocen
muy bien la disciplina que imparten, pero no siempre saben suficiente sobre la
manera como la aprendieron, ni sobre el modo de transmitirla a los dems. Es
justamente sobre los modos de aprender y transmitir de lo que nos ocuparemos
en este apartado.
En los ltimos veinte aos, especialmente, la PNL ha tenido impacto en la
enseanza en un sentido amplio. Se la ha usado en entrenamientos de empresas
para el rea de ventas y entrevistas de recursos humanos. En la enseanza
especfica de L2, hace ms o menos el mismo tiempo, comenzaron los primeros
mtodos para nios utilizando esta herramienta con mucho xito. El primero en
desarrollar un mtodo para nios fue Herbert Puchta, Doctor en Pedagoga de
la
Universidad de Graz en Viena, Austria, Master Practitioner en PNL y
profesor de la Academia de Pedagoga en la Carrera de Entrenamiento Docente
en Graz.
Hoy la PNL contina siendo un grupo de estrategias ms que una teora o un
modelo completo. Es un grupo de estrategias prcticas que tienen como
objetivo lograr un fin. Nos ofrece una vista positiva y prctica del aprendizaje
para que seamos ms efectivos como aprendientes a cualquier edad. Como
parte de sus estrategias la PNL relaciona las palabras, los pensamientos y el
comportamiento a los fines y objetivos. Se centra en la comunicacin efectiva
y se propone como herramienta para facilitar el aprendizaje, la comunicacin,
el anlisis, etc. Siempre, lo primero que hay que tener en cuenta es la propia
realidad; lo segundo, la realidad del otro; y finalmente, lo tercero es el intento
de una consideracin conjunta de ambas, de forma sistemtica. La idea es que
cuantas ms perspectivas podamos manejar, tanto ms valiosa ser la
informacin que tengamos disponible. El actuar es un aspecto muy importante
para la PNL. De hecho, OConnor y McDermott (1996) sugieren que uno de los
presupuestos de la PNL es que el aprendizaje sucede cuando se acta. Si
quiere comprender, acte. El aprendizaje est en el actuar. El acto de eleccin
como necesario a la accin es tambin importante, el ampliar la eleccin es
vista como un objetivo fundamental. Se considera a los sentidos como un
factor clave en el proceso de informacin, y el cuerpo y la mente son vistas
como dos dimensiones mutuamente influenciables.
La PNL opera desde un contexto positivo que asume que todas las acciones
humanas tienen una intencin positiva. OConnor y McDermott sostienen que la
mente inconsciente tambin es benvola (1996). Adems, se considera que el
ser humano tiene recursos, y rechaza la afirmacin de que haya personas sin
recursos; defiende, por otro lado, que hay estados o situaciones con falta de
recursos.
Cmo descubrir que tipo de aprendientes tenemos
Lo primero que el profesor debe establecer es a travs de qu canal est
aprendiendo / comunicndose el aprendiente. Es decir si es visual, auditivo o
kinestsico. No debemos olvidarnos de que las personas se comunican y
aprenden en las tres modalidades, pero que generalmente utilizan una ms que
las otras. Esta etapa involucra tener en cuenta a los accesos oculares.
Hay varias formas de saber cmo piensan nuestros aprendientes. La forma ms
comn es pedirle a nuestro interlocutor que relate un hecho de su pasado por
ejemplo, sus ltimas vacaciones o que describa su cuarto y hacerle preguntas
al respecto (si el nivel de los alumnos no lo permite, el ejercicio debe hacerse
en la lengua materna del alumno). Se observa luego la postura fsica que adopta,
la respiracin, para donde mueve los ojos.
La razn por la cual, en la mayora de los casos, se elige la situacin de las
vacaciones es que es un recuerdo lleno de sensaciones y vivencias que le
permite a la persona representarse y revivir paisajes, olores, sabores... y esta
actualizacin de mltiples y variadas experiencias hace que comunique mucha
informacin que el docente podr utilizar para descubrir el tipo de aprendiente
frente al cual se encuentra.
Con prctica resulta muy sencillo, y con muy pocas preguntas es posible
descubrir si el alumno es visual, auditivo o kinestsico. Es necesario escuchar
los predicados que utiliza, ver si mueve las manos, si acaricia la mesa o se toca
la ropa. Hay que atender al ritmo de su discurso y su tono de voz. Todo esto
permitir saber con qu tipo de aprendiente nos encontramos.
Otra forma es preparar tarjetas verdes, rojas y amarillas, y pedirles a nuestro
grupo de aprendientes que diga el motivo por el cual est estudiando espaol, o
qu materia le gusta ms o cualquier otra cosa que se quiera saber. Los alumnos
deben hablar y responder a las preguntas. Segn los predicados que utilicen
recibirn una tarjeta de color, utilizando cada color para un tipo. Esto se
tendr en cuenta a la hora de formar grupos ya que las personas que tengan
tarjetas del mismo color se comunicarn y comprendern mejor.
Otro recurso interesante es el cuestionario que aparece en el In your hands
(Revell y Norma, 1997) que a continuacin reproduzco traducido al espaol ya
que el original est en idioma ingls. Con este cuestionario no slo podemos
saber a qu tipo pertenece nuestro aprendiente sino que nos ayudar a
determinar el nuestro como profesores. De esta forma podremos estar alertas
y, en lugar de elegir inconscientemente nuestra modalidad preferida, combinar
todas las modalidades para llegar as a todos y ser mejores profesionales.
Cuestionario
Qu oraciones son verdaderas para usted? Coloque el nmero que
corresponda al lado de cada una de ellas
4= siempre 3= generalmente 2= a menudo 1= a veces 0= nunca
No piense mucho para responder, slo escriba el nmero que le parezca ms
apropiado y que ms se asemeje a su comportamiento.
1- Cuando usted se pone en contacto con la gente, prefiere... a- encontrarse
cara a cara. b- hablar por telfono. c-reunirse para compartir una
actividad (caminar, hacer un deporte, etc.).
2- Cundo usted esta enojado, ... a- se calla y se pone introvertido. bgrita y se lo hace saber a todo el mundo. c- aprieta los puos y los dientes.
3-Cundo cierra los ojos para imaginar algo, naturalmente sostiene
la cabeza en posicin ... a- erguida? b- un poco inclinada hacia un lado? chacia abajo?
4- Cundo cierra los ojos e imagina algo, usted ... a- ve imgenes claras y
detalladas? b- piensa en sonidos y palabras? c- tiene la sensacin, tal vez
con imgenes borrosas?
5- Cmo es su memoria? Tiende a... a- olvidar los nombres pero recordar
las caras. b- recordar nombres, palabras y nmeros. c- recuerda mejor las
cosas que hace.
6- Su habitacin ... a- es ordenada y linda a la vista. b- tiene como centro
un equipo de msica. c- esta arreglada para que sea confortable.
7- En su tiempo libre, prefiere... a- ver televisin y leer. b- escuchar
msica o un programa de radio. c- hacer algo con el cuerpo, por ejemplo ir a
caminar.
8- En una conversacin, ... a- le desagrada ya sea hablar o escuchar por
mucho tiempo. b- disfruta de escuchar pero se pone impaciente para hablar.
c- gesticula mucho.
9- Cuando esta obligado a estar sentado y esperar, ... a- mira a su alrededor.
b- se habla a si mismo o habla con otras personas. c- est inquieto, se
muerde, se muerde las uas.
10- Cuando esta leyendo, a- disfruta de prrafos descriptivos, se imagina las
escenas de forma clara. b- disfruta los dilogos, escucha hablar a los
personajes. c- prefiere historias de accin, o tiende a no leer mucho.
11- Qu tipo de ropa le gusta usar? a- lneas prolijas y de colores. b- no
piensa en el tema. c- ropa suelta, sobre todo acomoda.
12- Su voz es ... a- bastante alta y de tono alto. b- rtmica, y tiende a
hablarse a usted mismo. c- baja y lenta.
Respuestas Estilos sensoriales Estas respuestas son slo una gua. Todas las
preguntas son generalizaciones y siempre habr excepciones. Las respuestas
( a ) se relacionan con lo visual, las (b) con lo auditivo y las (c) con lo
kinestsico. Un puntaje de ms de 30 puntos en cualquiera de los sentidos
muestra que probablemente tenga una fuerte preferencia por ese sistema
sensorial. Asegrese de que cuando est aprendiendo algo nuevo, utilice
mtodos y tcnicas que favorezcan este sentido. Si usted est presentando
informacin a otras personas, asegrese que est utilizando los tres sentidos y
no solamente el que es ms natural para usted.
Un puntaje de 0-15 en cualquiera de los sentidos muestra que ste no est muy
desarrollado. Por qu no agregar a su repertorio de profesor, aprendiente y
comunicador de forma consciente a este sentido un poco ms? Tenga cuidado
de no omitir tcnicas en este sentido cuando ayuda a otra gente a aprender. Un
puntaje similar en los tres sentidos muestra flexibilidad y le da ms opciones
cuando est aprendiendo, enseando o comunicando. Recuerde utilizar a todos
los sentidos y tcnicas para cada uno de ellos.
