UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD 201
SUB-SEDe
pochutla
Licenciatura en educacin plan 1994
Anlisis curricular
TEMA:
Trabajo de regularizacin
PROFESOR-ALUMNO: Edilberto Luis Prez
SEMESTRE: 4
INTRODUCCION
En el presente escrito abordo el proceso del origen del trmino currculum, la
cronologa de las diferentes conceptualizaciones hasta articularse a travs de la
historia, como un trmino tcnico de la educacin en un lugar, tiempo y poca
determinada.
Posteriormente hago referencia a las diversas conceptualizaciones del currculum,
de diversos autores enfocados a un tiempo y poca determinada, llegando a
conceptualizar un trmino propio de currculum y la manera de cmo abordarlo
cmo herramienta que nos sirva de apoyo para tener xito en nuestra prctica
docente.
Finalmente, abordo los elementos del currculum que se presentan como
componentes que se encuentran en los planes y programas, que son importantes
elementos en nuestra prctica docente y de ellos depende el xito que lleguemos
a tener en nuestra practica docente y estn relacionados con el Qu vamos a
ensear?Cundo ensear?Cmo ensear?Qu, cmo y cundo evaluar?.
Desarrollo de las actividades
ANTECEDENTES DEL TERMINO CURRICULUM.
En sus orgenes el trmino currculo se remonta a la antigedad ya que aparece
por primera vez en pases de habla inglesa en la universidad de Glasgow, Escocia;
en el ao de 1963.
El trmino se entenda en un sentido mas restringido, pues vena asociado a lo
deba ensearse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos
de las disciplina;
que se refera a un esquema de estudios utilizado por los
Jesuitas en el siglo XVI y describa a los cursos acadmicos que ese entonces se
impartan.
Posteriormente el trmino primitivamente empleado
en el siglo XVI por los
Jesuitas, bajo la influencia del calvinismo, se reformo la totalidad del currculum
de los estudiantes, quedando mejor articulado y ms
fuertemente articulado,
llegando a concebirse como un trmino tcnico en educacin, extendindose, a
partir de su uso escocs y de la transformacin de la enseanza de Escocia.
Desde un principio el trmino Currculum intento comunicar las bases de una
propuesta educativa.
Para autores como Johnson, el currculum es una serie
estructurada de resultados buscados en el aprendizaje muy semejante al
currculum oficial, mientras que para Kearney y Cook; el currculum es una serie
de experiencias que el estudiante adquiere en la escuela. Lawton seala, que el
trmino se le asigna a los contenidos impartidos en clase, teniendo como fin: la
enseanza aprendizaje.
Al hacer referencia de los diversos trminos del currculum que se vienen dando a
travs de la historia, sobre un cierto tiempo y poca determinada, debemos tomar
en cuenta que el primitivo uso del trmino de currculum ha sido planteado de
acuerdo a las necesidades de cada sociedad para cada poca.
CONCEPTUALIZACION
El trmino currculum se puede definir como poli semntico pero, hay que sealar
que la mayora de los autores coinciden en las definiciones, ubicando este dentro
de los planes y programas de estudios, sin dejar desapercibido que surge de n las
necesidades de cada sociedad en una poca
y en un
tiempo determinado,
teniendo las siguientes caractersticas:
-Es disciplinario, porque tiene pautas y normas que rigen un proceso el cual da
lugar a un propsito.
Es tecnocrtico se apoya en la cultura exterior, en medios electrnicos modernos
como por ejemplo el uso de las computadoras en la escuela (Enciclomedia),
videos e Internet.
Es crtico , nos habla del currculum oculto; que se puede conceptuar como los
productos de la interaccin maestro-alumno, es decir, todos los acontecimientos
no previstos en una clase, la espontaneidad y la cotidianidad que se suscita en
torno a eventos inesperados.
A mi manera de conceptualizar el currculum, debemos indagar acerca de las
funciones que debe cumplir, concibindolo cmo un instrumento o herramienta
para la prctica pedaggica ofreciendo guas para los profesores, responsables
inmediatos de la educacin escolar, tomando en cuenta sus componentes sobre
qu, cundo y cmo ensear y evaluar, comprendiendo que su utilidad depende
en gran medida que se tenga en cuenta las condiciones reales en las que va ha
desarrollarse el proyecto educativo, dejndonos a nuestro criterio una postura
abierta que debemos adaptar a las situaciones particulares y caractersticas de
cada uno de nuestros alumnos, sin dejar de tomar en cuenta que surge a partir
de un diagnostico de necesidades que necesita la sociedad quien promueve el
crecimiento de sus miembros con la finalidad de convertirse en miembros activos
del grupo y agentes de cambio para la misma sociedad.
A partir de las necesidades de nuestra sociedad, el currculo establecido queda
estructurado de la siguiente manera:
--En un sistema jurdico que se fundamente en nuestra Constitucin y en las leyes
que la desarrollan.
--En los objetivos generales de la enseanza obligatoria que son las finalidades
del sistema educativo atribuidas al conjunto de la enseanza obligatoria con
carcter disciplinario, porque tiene pautas y normas que rigen un proceso el cual
da lugar a un propsito, elaborada mentalmente y constituida por un sistema
jerarquizado de criterios y reglas prepositivas que prescriben situaciones futuras
de caracteres deseables remarcadas en una ideologa de ideas y valores polticos,
morales, religiosos y filosficos que en conjunto forman la conceptualizacin del
currculum.
ELEMENTOS DEL CURRICULUM
Los elementos curriculares se encuentran en los contenidos de los planes y
programas, que aglomera el currculum oficial, como todo proceso aborda
componentes que debemos organizar por tiempos, estos nos llevaran a tener
xito con nuestra propuesta de trabajo, estos elementos son indispensables para
todo diseo curricular y se relacionan con el Qu vamos a ensear? Debemos
pensar bien que contenidos del plan y programas vamos a abordar mirar hacia el
futuro y plantearnos un objetivo, esto se llevara a cabo durante el proceso de
enseanza aprendizaje, maestro-alumno. Cundo ensear? Tenemos que hacer
un orden y secuenciarlo acorde a los contenidos y objetivos. Cmo ensear?
Tenemos que estructurar las actividades de enseanza-aprendizaje en la que
participaran los alumnos con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en relacin
con los contenidos. Qu, cmo y cundo evaluar? Esto se har a medida de que
el programa lo requiera, recordando que la evaluacin es indispensable para
asegurar que la accin pedaggica esta respondiendo al programa, as mismo es
un recurso que nos ayudar a corregir errores que se manifiesten durante el
proceso o bien a agregar algunas cuestiones que se nos hayan pasado.
Debemos reflexionar que el currculum es la herramienta que nos permite probar
nuestra ideologa en un nuestra propia enseanza en nuestras aulas investigando
sobre los problemas
particulares que se nos presentan en nuestro grupo,
presentndose como un dispositivo abierto a la
prctica docente
reflexin de nuestra propia
CONCLUSIONES
El currculum como funcin socializadora de la escuela, encierra diversas tareas
integrar los conocimientos tecnolgicos y cientficos y servirse de sus beneficios,
manteniendo al da sus objetivos incorporando el conocimiento cambiante de la
sociedad y el papel de los individuos en ella, perpetuar el crecimiento de la
sociedad y la manera de cmo deben comportarse sus integrantes.
No debemos dejar desapercibido que la escuela esta en contacto con ese mundo
exterior que nos acapara a travs de los medios de informacin y nos lleva a un
mundo globalizador es ah donde uno como docente necesitamos analizar las
tendencias sociales , definir los problemas que encara la sociedad, reflexionar
sobre las consecuencias del mundo tecnocrtico que va de la mano con el
currculum y proyectar los valores y las metas para mantener un orden de vida que
ayude a los estudiantes a comprender estas fuerzas y a desarrollar las tcnicas y
actitudes necesarias para construccin de un currculum democrtico.
ESCRITO DEL TEMA DOS DE LA UNIDAD UNO
INTRODUCCION.
A lo largo de la historia en la educacin de nuestro pas se le ha considerado como
obligatoria, este asunto no solamente es de carcter e intenciones polticas, esta
regido a su vez por cuestiones filosficas que muestran la clara realidad de un
currculum diseado para servir a la comprensin de la escolarizacin y a los
mecanismos de una cultura escolar. Pero, en efecto, la cultura nos indica varios
aspectos que tienen que ver con la contextualizacin del currculum que van
dirigidos a los nios de diferentes medios y zonas, es decir, que dichos programas
estn adaptados a las condiciones de cada contexto. En fin, hablar de cultura
significa abordar rubros que van ms all de la obligatoriedad educativa, saber el
porque la educacin tiene carcter obligatorio y para que.
En el presente escrito abordare el carcter globalizador, que agrupa a diversas
facetas de la cultura, del desarrollo personal y social, de las necesidades vitales
de cada individuo para desenvolverse en sociedad, destrezas y habilidades
consideradas fundamentalmente y tiene que ver entre la vinculacin entre cultura,
currculum y sociedad.
Desarrollo de las actividades
CURRICULUM, CULTURA Y PRCTICA
Muy a mi parecer y por la poca experiencia que tengo en el ramo educativo, el
currculum en mi prctica docente dentro del marco contextual, al disear
unidades didcticas me llevan a la creacin de una metodologa que involucra
cuestiones culturales,
al promover la asignatura de historia me cercioro que
queda englobada en las dems asignaturas, esto me trae ciertos cambios que
influyen en el alumno, uno de ellos es la de los valores. Como todo mi plan gira en
torno a la historia, se suscito un problema de carcter religioso, la alumna Madai
Snchez Ruiz, practica la religin protestante (Testigos de Jehov) donde no se
les tiene permitido rendirle honores a la Bandera Nacional, pero, como la historia
nos habla del respeto a los hroes que nos dieron patria y libertad as como la
inculcacin de valores y el culto a los smbolos patrios; la alumna empez un da
a integrarse a los homenajes e incluso salud a la bandera. A veces me
preguntaba el porque de los hechos histricos y como se relacionan con otras
asignaturas. Se mostr interesada, sin embargo, a sus padres no les gust mucho
y tuve problemas en la direccin y con sus padres, trataron de cambiar de grupo a
mi alumna pero debido a lo avanzado del ciclo escolar no se pudo hacer nada. A la
nia le prohben el culto a los smbolos patrios. Pero sin duda, ella se sigue
saliendo los das lunes al homenaje. Con esta experiencia ejemplifico de qu
manera el currculum trasciende en mi prctica docente y en la cultura. Por otra
parte podra decir que el currculum puede mejorar la formacin de los alumnos, el
crecimiento personal de cada uno de ellos, puede formar metas en el alumno y
mejorar su capacidad intelectual, la forma de pensar va a cambiar y puede
contrastar con la gente que la rodea ms sin embargo no influir en sus races,
creencias y costumbres, no en todos los casos desde luego.
Con esta experiencia en mi prctica docente, reflexiono que la cultura propia del
currculum oficial provoca conflicto y provocaciones, puesto que no existe campo o
aspecto cultural que no este sometido a valoraciones sociales diversas.
Debemos tomar en cuenta que la cultura est muy diversificada
y sus
componentes reciben valoraciones distintas. Esta diferencia se aprecia en la
propia composicin del currculum
, en las opiniones de los padres y de los
profesores respecto de lo que es conocimiento valioso, y hasta la acaban
asumiendo los propios alumnos.
Debemos de tomar en cuenta lo que afirma White, concebir al currculum comn
para todos como la va por excelencia para la conquista de la justicia social , pes
esta exige discriminaciones positivas a favor de los que menos oportunidades
tendrn ante dicho currculum, incorporando al contenido comn para todos lo que
es la genuina cultura de los menos favorecidos.
Una vez concientizada la ideologa del currculum oficial, debemos de tomar en
cuenta el sentido de un currculum democrtico, de una educacin comprensiva
donde se lleve a cabo un currculum bsico igual para todos, haciendo esfuerzos
de formacin de profesorado, adaptacin metodolgica y en la organizacin
escolar para que todos los alumnos puedan obtener un mejor rendimiento.
CONCLUSIONES
A partir del perfil normativo tecnocrtico del docente, debemos ejercer una
tendencia crtico- reflexiva en nuestra prctica docente, partiendo de la
investigacin accin , incluido en los nuevos conceptos de desarrollo profesional
que tienen lugar en la actualidad, con expresiones como profesores como
investigadores en la accin( Stenhouse,1997).
Esta perspectiva presenta incorporar en nuestra prctica docente una categora
crtico reflexivo, tomando en cuenta la estrecha interaccin entre la teora y la
prctica que se vinculan con la reflexin acerca del hacer un buen docente y su
modificacin a partir de la innovacin de su quehacer cotidiano, quien abre el
camino para la reconceptualizacin del currculo como solucin a los problemas ,
rompiendo con el enfoque tecnocrtico que predomina todos los mbitos de la
sociedad donde nos desenvolvemos.
ESCRITO DEL TEMA TRES DE LA UNIDAD UNO
INTRODUCCION
As en una sociedad en la que los valores religiosos sean los ms importantes, la
educacin ser preponderantemente religiosa; en los pases en que los valores
polticos tienen prioridad, la educacin ser sobre todo poltica.
Desde un punto de vista operativo, La influencia de los valores y de las
convicciones en el Currculo se reduce a una poltica educacional y cultural
resultante de una transaccin entre la bsqueda del ideal y las realidades
polticas, histricas, econmicas, demogrficas y administrativas. Lo primero que
hay que hacer para elaborar un currculo, es adoptar una posicin ideolgica y
filosfica respecto a los fines de la educacin, sobre cuestiones sociolgicas
relativas al tipo de sociedad a la que quiere servir la educacin y analizar
cuidadosamente la poltica educativa que es la expresin de un seleccin de
valores y la definicin de las medidas adecuadas para aplicarlas.
Es lgico, por lo dems, considerar que la informacin de la poltica educacional
es en s misma un aspecto fundamental de la elaboracin del Currculo.
La realizacin de esta fase debe correr a cargo de una comisin de representantes
de la sociedad, quienes se ubican en el nivel poltico, y la intervencin eventual de
los especialistas en educacin, debera pasar del papel de consejero sobre el
mtodo que conviene seguir para dosificar las opciones fundamentales.
En cualquier caso, el Currculo debe ser concebido y diseado por los propios
sujetos de la educacin, educadores, educandos o sus representantes, quienes
deben definir la poltica educacional.
Desarrollo de las actividades
El currculum como propuesta institucional.
De este apartado se derivan tres modelos importantes:
-Currculum impartido: Es toda la enseanza-aprendizaje que se lleva acabo en el
aula y fuera de ella durante un da normal de clases, es decir, son todos aquellos
contenidos que el maestro vincula con el fin de que sus alumnos aprendan.
-Currculum institucional: Este tipo de cirricula se manifiesta en organizaciones que
desean que quienes que trabajan en ella se acaten a sus reglas, esto los hace
responsables y genera aprendizaje, llevando esto al aula lo podemos ejemplificar
como la manera en que a los nios se les ensea las reglas o normas que rigen a
una institucin.
-Currculum oculto: Se define como aquel que no podemos controlar y que por lo
tanto este produciendo un aprendizaje del que no nos damos cuenta, por ejemplo:
El nio que es callado y no participa en clase al parecer creemos que no sabe
nada porque no habla, pero en sus redacciones encontramos que el ha aprendido
sin ser muy trascendental en la clase. En mi prctica se ha manifestado este tipo
de currculum con diferentes alumnos a los cuales no crea capaces, incluso en la
misma universidad existen compaeros que pasan por desapercibidos y al final de
curso cuando vemos las calificaciones y comparamos con otro compaero ms
participativo, ms responsable, nos decimos, si este compaero ni se le conoca la
voz, es ms ni se notaba su presencia en clase, tal vez es una estrategia que les
ha funcionado, trabajando menos; pero al final se llevan la mejor tajada.
CURRICULUM, CULTURA Y PRCTICA
Muy a mi parecer y por la poca experiencia que tengo en el ramo educativo, el
currculum en mi prctica docente dentro del marco contextual, al disear
unidades didcticas me llevan a la creacin de una metodologa que involucra
cuestiones culturales,
al promover la asignatura de historia me cercioro que
queda englobada en las dems asignaturas, esto me trae ciertos cambios que
influyen en el alumno, uno de ellos es la de los valores. Como todo mi plan gira en
torno a la historia, se suscito un problema de carcter religioso, la alumna Madai
Snchez Ruiz, practica la religin protestante (Testigos de Jehov) donde no se
les tiene permitido rendirle honores a la Bandera Nacional, pero, como la historia
nos habla del respeto a los hroes que nos dieron patria y libertad as como la
inculcacin de valores y el culto a los smbolos patrios; la alumna empez un da
a integrarse a los homenajes e incluso salud a la bandera. A veces me
preguntaba el porque de los hechos histricos y como se relacionan con otras
asignaturas. Se mostr interesada, sin embargo, a sus padres no les gust mucho
y tuve problemas en la direccin y con sus padres, trataron de cambiar de grupo a
mi alumna pero debido a lo avanzado del ciclo escolar no se pudo hacer nada. A la
nia le prohben el culto a los smbolos patrios. Pero sin duda, ella se sigue
saliendo los das lunes al homenaje. Con esta experiencia ejemplifico de qu
manera el currculum trasciende en mi prctica docente y en la cultura. Por otra
parte podra decir que el currculum puede mejorar la formacin de los alumnos, el
crecimiento personal de cada uno de ellos, puede formar metas en el alumno y
mejorar su capacidad intelectual, la forma de pensar va a cambiar y puede
contrastar con la gente que la rodea ms sin embargo no influir en sus races,
creencias y costumbres, no en todos los casos desde luego.
Con esta experiencia en mi prctica docente, reflexiono que la cultura propia del
currculum oficial provoca conflicto y provocaciones, puesto que no existe campo o
aspecto cultural que no este sometido a valoraciones sociales diversas.
Debemos tomar en cuenta que la cultura est muy diversificada
y sus
componentes reciben valoraciones distintas. Esta diferencia se aprecia en la
propia composicin del currculum
, en las opiniones de los padres y de los
profesores respecto de lo que es conocimiento valioso, y hasta la acaban
asumiendo los propios alumnos.
Debemos de tomar en cuenta lo que afirma White, concebir al currculum comn
para todos como la va por excelencia para la conquista de la justicia social , pes
esta exige discriminaciones positivas a favor de los que menos oportunidades
tendrn ante dicho currculum, incorporando al contenido comn para todos lo que
es la genuina cultura de los menos favorecidos.
Una vez concientizada la ideologa del currculum oficial, debemos de tomar en
cuenta el sentido de un currculum democrtico, de una educacin comprensiva
donde se lleve a cabo un currculum bsico igual para todos, haciendo esfuerzos
de formacin de profesorado, adaptacin metodolgica y en la organizacin
escolar para que todos los alumnos puedan obtener un mejor rendimiento.
CONCLUSIONES
A partir del perfil normativo tecnocrtico del docente, debemos ejercer una
tendencia crtico- reflexiva en nuestra prctica docente, partiendo de la
investigacin accin , incluido en los nuevos conceptos de desarrollo profesional
que tienen lugar en la actualidad, con expresiones como profesores como
investigadores en la accin( Stenhouse,1997).
Esta perspectiva presenta incorporar en nuestra prctica docente una categora
crtico reflexivo, tomando en cuenta la estrecha interaccin entre la teora y la
prctica que se vinculan con la reflexin acerca del hacer un buen docente y su
modificacin a partir de la innovacin de su quehacer cotidiano, quien abre el
camino para la reconceptualizacin del currculo como solucin a los problemas ,
rompiendo con el enfoque tecnocrtico que predomina todos los mbitos de la
sociedad donde nos desenvolvemos.
ESCRITO REFERENTE AL TRABAJO FINAL DE LA UNIDAD I.
ANALISIS CURRICULAR.
EL CURRICULUM.
Antecedentes.
El uso del trmino Currculum se remonta a la antigedad ya que aparece por
primera vez en pases de habla inglesa en la universidad de Glasgow, Escocia; en
el ao de 1633. En latn, este trmino significaba una pista en forma circular de
atletismo. El primero de los trminos para describir el currculum fueron: disciplina;
que se refera a un esquema de estudios utilizado por los Jesuitas en el siglo XVI y
describa a los cursos acadmicos que ese entonces se impartan.
En un principio el termino currculum, intent comunicar las bases de una
propuesta educativa. Para autores como Johnson, el currculum es una serie
estructurada de resultados buscados en el aprendizaje, mientras que para
Kearney y Cook; el currculum es una serie de experiencias que el estudiante
adquiere en la escuela. Lawton
seala, que el trmino se le asigna a
los
contenidos impartidos en clase, teniendo como fin: la enseanza aprendizaje.
Conceptualizacin.
El trmino currculum se puede definir como polisemntico, es decir; que tiene
varios significados, pero, hay que sealar que la mayora de los autores coinciden
en las definiciones, ubicando este dentro de los planes y programas de estudios.
El currculum tiene los siguientes rasgos:
-Es disciplinario, porque tiene pautas y normas que rigen un proceso el cual da
lugar a un propsito.
-Dentro de la didctica podemos abordar los diferentes modelos de enseanza
aprendizaje, entre los que se pueden mencionar, la enseanza tradicional que se
caracteriza por ser memorstico. El modelo tecnocrtico se apoya en medios
electrnicos como tecnologa educativa por ejemplo el uso de las computadoras
en la escuela (Enciclomedia), videos e Internet. El modelo crtico, nos habla del
currculum oculto; que se puede conceptuar como los productos de la interaccin
maestro-alumno, es decir, todos los acontecimientos no previstos en una clase, la
espontaneidad y la cotidianidad que se suscita en torno a eventos inesperados. A
mi forma de conceptualizar el trmino currculum podra decir que es un proceso
acadmico, estructurado y contextualizado, que sigue un orden cronolgico en sus
contenidos hasta llegar a la evaluacin. El alumno y maestro son sometidos a
juicios, que arrojaran logros avances, errores y desaciertos.
Aspectos principales en torno al currculum.
Los principales aspectos del currculum son los siguientes:
-Doctrinado-Analtico: la dinmica gira en torno a los contenidos de enseanzaaprendizaje, es tambin un instrumento de apoyo, plan o gua de la actividad
escolar y como experiencia.
-Tcnica curricular: la dinmica gira ala rededor del proceso de un sistema lineal,
activo, dinmico y reflexivo.
De la mano de esto, el diseo curricular para el proceso de enseanzaaprendizaje, constituye trabajo, es decir, realizar una planeacin o metodologa
adecuada y contextualizada. Esta metodologa no es lineal, es un proceso de
carcter
dinmico
que
reforma
perfecciona
las
acciones
realizadas,
retroalimentando continuamente la participacin de los actores que intervienen en
dicho proceso. Antes que nada, es preciso hacer una fundamentacin o
justificacin, esta debe basarse en un diagnstico previo ya que es un requisito
indispensable en la planeacin curricular. La intencin del diagnstico es evitar
que los profesionales de la educacin acten a ciegas, sin conocer la situacin
escolar hay que recordar que actuar sin conocer es actuar irresponsablemente.
Para poder elaborar metodologa, es necesario conocer los diferentes rubros que
involucran al contexto.
El contexto histrico-social, debe atender y ofrecer solucin a las necesidades
sociales que presenta el contexto en que se ubica y lograr as la construccin de
una sociedad deseada. En cuanto al contexto econmico, permite disear el nivel
y tipo de desarrollo econmico al que se aspira como sociedad y colectividad. Se
debe
tener
en
cuenta
que
tenemos
que
educar
para
el
futuro.
La
conceptualizacin de la profesin, contiene las caractersticas mnimas y bsicas
para la profesin que deber adecuar al contexto y a las caractersticas o
condiciones institucionales.
La caracterizacin de los usuarios desarrolla un plan de estudios de acuerdo a las
caractersticas y necesidades a quien van dirigidas. Adems de estos rubros
tambin debemos de tomar en cuenta las bases pedaggicas en las cuales se
asentara nuestra metodologa y por lo tanto nuestra prctica docente. Estas bases
son los principios en que se sustenta nuestro plan acadmico. Las bases que
consideramos son las siguientes:
-Modelo educativo; es aqu donde se asientan los propsitos educativos o bien las
metas u objetivos del plan de estudios. Aqu cabe decir que existen los
compromisos sociales o ticos, que como maestros tenemos que llevar a cabo.
-Estrategias didcticas; estas deben ser congruentes con el modelo educativo
para que exista una posibilidad de logro.
-Recursos de infraestructura acadmica, que no son ms que los factores
imprescindibles para la operacin del plan de trabajo.
Como todo proceso debe continuar con un orden cronolgico tenemos que
abordar otros componentes que debemos organizar por tiempos. Esto nos llevara
a tener xito con nuestra propuesta de trabajo. Estos elementos son
indispensables para todo diseo curricular. Bueno ahora veamos cuales son esos
componentes del currculum:
Qu vamos a ensear? Debemos pensar bien que contenidos del plan y
programas vamos a abordar mirar hacia el futuro y plantearnos un objetivo, esto
se llevara a cabo durante el proceso de enseanza aprendizaje, maestro-alumno.
Cundo ensear? Tenemos que hacer un orden y secuenciarlo acorde a los
contenidos y objetivos. Cmo ensear? Tenemos que estructurar las actividades
de enseanza-aprendizaje en la que participaran los alumnos con el fin de
alcanzar los objetivos propuestos en relacin con los contenidos. Qu, cmo y
cundo evaluar? Esto se har a medida de que el programa lo requiera,
recordando que la evaluacin es indispensable para asegurar que la accin
pedaggica esta respondiendo al programa, as mismo es un recurso que nos
ayudar a corregir errores que se manifiesten durante el proceso o bien a agregar
algunas cuestiones que se nos hayan pasado.
Currculum, cultura y prctica.
Muy a mi parecer y por la poca experiencia que tengo en el ramo educativo, el
currculum en mi prctica docente dentro del marco contextual, al disear
unidades didcticas me llevan a la creacin de una metodologa que involucra
cuestiones culturales, ya que al promover la asignatura de historia como eje de mi
proyecto, quedando las dems asignaturas englobadas. Esto me trae ciertos
cambios que influyen en el alumno, uno de ellos es la de los valores. Como todo
mi plan gira en torno a la historia, se suscito un problema de carcter religioso, la
alumna Madai Snchez Ruiz, practica la religin protestante (Testigos de Jehov)
donde no se les tiene permitido rendirle honores a la Bandera Nacional, pero,
como la historia nos habla del respeto a los hroes que nos dieron patria y libertad
as como la inculcacin de valores y el culto a los smbolos patrios; la alumna
empez un da a integrarse a los homenajes e incluso salud a la bandera. A
veces me preguntaba el porque de los hechos histricos y como se relacionan con
otras asignaturas. Se mostr interesada, sin embargo, a sus padres no les gust
mucho y tuve problemas en la direccin y con sus padres, trataron de cambiar de
grupo a mi alumna pero debido a lo avanzado del ciclo escolar no se pudo hacer
nada. A la nia le prohben el culto a los smbolos patrios. Pero sin duda, ella se
sigue saliendo los das lunes al homenaje. Con esta experiencia ejemplifico de qu
manera el currculum trasciende en mi prctica docente y en la cultura. Por otra
parte podra decir que el currculum puede mejorar la formacin de los alumnos, el
crecimiento personal de cada uno de ellos, puede formar metas en el alumno y
mejorar su capacidad intelectual, la forma de pensar va a cambiar y puede
contrastar con la gente que la rodea ms sin embargo no influir en sus races,
creencias y costumbres, no en todos los casos desde luego.
El currculum como propuesta institucional.
De este apartado se derivan tres modelos importantes:
-Currculum impartido: Es toda la enseanza-aprendizaje que se lleva acabo en el
aula y fuera de ella durante un da normal de clases, es decir, son todos aquellos
contenidos que el maestro vincula con el fin de que sus alumnos aprendan.
-Currculum institucional: Este tipo de cirricula se manifiesta en organizaciones que
desean que quienes que trabajan en ella se acaten a sus reglas, esto los hace
responsables y genera aprendizaje, llevando esto al aula lo podemos ejemplificar
como la manera en que a los nios se les ensea las reglas o normas que rigen a
una institucin.
-Currculum oculto: Se define como aquel que no podemos controlar y que por lo
tanto este produciendo un aprendizaje del que no nos damos cuenta, por ejemplo:
El nio que es callado y no participa en clase al parecer creemos que no sabe
nada porque no habla, pero en sus redacciones encontramos que el ha aprendido
sin ser muy trascendental en la clase. En mi prctica se ha manifestado este tipo
de currculum con diferentes alumnos a los cuales no crea capaces, incluso en la
misma universidad existen compaeros que pasan por desapercibidos y al final de
curso cuando vemos las calificaciones y comparamos con otro compaero ms
participativo, ms responsable, nos decimos, si este compaero ni se le conoca la
voz, es ms ni se notaba su presencia en clase, tal vez es una estrategia que les
ha funcionado, trabajando menos; pero al final se llevan la mejor tajada.
Un currculum bsico.
Dentro de los planes y programas que actualmente estn en vigor, podemos notar
que no son adecuados a los diferentes contextos del pas. Hay que recordar que
un currculum marco nacional es aquel que proyecta un programa, contenidos,
propsitos, actividades, recursos y evaluacin uniforme; sin importar el contexto;
es decir, enfocado a un solo contexto. Pero un currculum marco nacional va ms
all ya que debe satisfacer ciertos requisitos y cubrir ciertas condiciones.
Para
poder tener un currculum que se adapte a las necesidades de determinados
individuos dentro de un rea, en otras palabras que se preste a las condiciones
de vida de una determinada poblacin; es necesario que tomemos en cuenta
ciertos criterios que nos moldearan un currculum bsico; los que destacan son los
siguientes:
-Deber ser determinado por una administracin central que intente reflejar los
puntos de vista de los ciudadanos y tomar en cuenta a grupos profesionales as
como otros grupos.
-Deber tomar la forma de un uniforme sobre la estructura general del currculum,
antes que una especificacin detallada de los contenidos del programa, sin
interferir con la responsabilidad que tiene las autoridades locales de educacin,
que este en armona con las necesidades y aspiraciones locales, sin negarle al
maestro la posibilidad de relacionar dicho currculum con las circunstancias
particulares de cada escuela.
-Se deriva y se relaciona con un grupo de objetivos generales que incluyen
conocimientos, habilidades, disposiciones y valores que se requieren para vivir en
una sociedad.
-Deber reflejara una categorizacin de conocimientos y las formas de actividad
disciplinaria.
-Deber anticipar la eleccin del alumno y maximizar las oportunidades para el
aprendizaje autodirigido.
-Deber incluir una estrategia para tener en cuenta las variaciones en el ritmo de
aprendizaje de los alumnos.
-Adems debe implicar un sistema de valoracin y de titulacin.
-Requerir que se adopten los procedimientos apropiados a nivel nacional, segn
el criterio de las licenciaturas y en los distintos niveles escolares.
Para concluir, podemos apreciar que si no existen criterios claros; existe la
posibilidad de que exista confusin y en la prctica se torne complicada,
inadecuada y que en poco tiempo fracase como ha sucedido con los planes y
programas que actualmente nos rigen, yo los considero obsoletos e inadaptados,
poco adecuados y antiguos, tenemos un rezago en este rubro de diez aos para
ser exactos.
