Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro de la

Escuela Oficial Rural Mixta, aldea Santa Brbara , del Municipio de San
Jernimo, Departamento de Baja Verapaz, dentro del marco del Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente.
Cesia Jemima Miranda Flores
Asesora:
Licda. Elizabeth Mendizabal

Guatemala, Octubre de 2016

Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro de la

Escuela Oficial Urbana Mixta, aldea Santa Brbara, del Municipio de San
jernimo, Departamento de Baja Verapaz, dentro del marco del Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente.
Informe presentado a la Coordinacin del Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente de la Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza
Media de la Universidad San Carlos de Guatemala
Cesia Jemima Miranda Flores
Previo a conferrsele el ttulo acadmico de Profesorado de Educacin Primaria
Intercultural Bilinge

Guatemala, Octubre de 2016

Autoridades Generales
Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo
Dr. Carlos Enrique Camey Rodas
MSc. Danilo Lpez Prez
Lic. Mario David Valdz Lpez

Rector Magnfico de la USAC

Secretario General de la USAC
Director de la EFPEM
Secretario Acadmico de la EFPEM

Consejo Directivo

MSc. Danilo Lpez Prez

Lic. Mario David Valdez Lpez
MSc. Lucrecia Haydee Crispin Lpez
Lic. Sal Duarte Beza
Dr. Miguel ngel Chacn Arroyo
Dra. Dora Isabel guila de Estrada
PEM Ewin Estuardo Losley Johnson
Br. Jos Vicente Velasco Camey

Director de la EFPEM
Secretario Acadmico de la EFPEM
Coordinadora General de PADEP/D
Representante de Profesores
Representante de Profesores
Representante de Profesionales Graduados
Representante de Estudiantes
Representante de Estudiantes

Tribunal Examinador

Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

Guatemala, 3 de octubre de 2016

MSc. Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora del PADEP/D
Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Presente
En mi calidad de asesora pedaggica del trabajo de graduacin, denominado: Informe
de Sistematizacin de Experiencias Exitosas en el Aula, elaborado por la estudiante
Cesia Jemima Miranda Flores carn No. 201415766 de la carrera Profesorado de
Educacin Primaria Intercultural Bilinge, de la sede de Salam, del departamento de
Baja Verapaz. Manifiesto: a.) Que he revisado y asesorado el trabajo; presentando en
cada uno de sus componentes. b.) Que el trabajo cumple satisfactoriamente con los
lineamientos establecidos en el normativo correspondiente, c.) Que adolece de plagio
alguno por lo que; emito dictamen favorable del trabajo mencionado y solicito continuar
con el procedimiento correspondiente.
Atentamente,
___________________________
Licda. Elizabeth Mendizabal Palmieri
Asesora pedaggica

_______________________________
Vo. Bo. Ma. Jos Manuel Coloch
Coordinador Departamental de
Asesores Pedaggicos

Dedicatoria
A Dios:

Por permitirme llegar a la universidad y poder

aprender algo nuevo que me har ms sabia
dentro de mi trabajo.

A mi madre:

Por ser mi inspiracin en cada mbito de mi

vida y especialmente en el profesin ya que
ella est estudiando constantemente.

A mi padre (Q.D.EP.):

Por haberme regalado la vida y haber sido

parte inspiradora en mis valores.

A mis hermanos:

Por apoyarme en todo momento y ser mi

A mis compaeros de

inspiracin.
Les dedico a mis compaeros de este informe

trabajo:

ya que han sido parte importante en la

formacin

mis

compaeros

compaeras de estudio:

de

mi

profesin

cada

uno

impactado mi vida de manera sustancial.

Por el tiempo compartido en estos dos aos de
estudio

donde

no

solo

compartimos

experiencias acadmicas sino experiencias

personales
A usted:

que

me

hacen

crecer

como

profesional.
Por tomarse su tiempo de leer este libro que ha
sido creado para compartir experiencias y
crear un modelo de enseanza.

Agradecimientos

A la Universidad de San Carlos de Guatemala, Escuela de Formacin de

Profesores PADEP/D, STEG, MINEDUC, por haber sido entes importantes
en el cambio educativo, creando estas becas para poder superarnos,
tambin agradezco a Escuela Oficial Rural Mixta aldea Santa Brbara,
Escuela Oficial Rural Mixta Las Piedrecitas, por permitirme un espacio
dentro de sus instalaciones para formarme como una docente creativa y ms
disciplinada en mi labor diaria con los alumnos y alumnas

Contenido

Dedicatoria..........................................................................................................
Agradecimientos................................................................................................ii
Resumen...........................................................................................................vi
Introduccin......................................................................................................vii
CAPTULO I.......................................................................................................1
1. DATOS GENERALES.................................................................................1
CAPITULO II......................................................................................................2
2. MARCO CONTEXTUAL................................................................................2
2.1. Del aula...................................................................................................2
2.1.1. Aspecto fsico (adobe y lmina).........................................2
El aula es de block, lamina y costaneras, de dos aguas,
balcones al frente su ambiente es agradable tambin cuenta
con un corredor............................................................................2
2.1.2. Aspecto pedaggico (adornada, carteles, etc.).................2
2.2. De la escuela...........................................................................................2
2.2.1. Aspecto fsico (block).........................................................2
2.2.2. Aspecto pedaggico...........................................................3
2.3. De la comunidad (es montaoso a 56 km de la cabecera municipal)....3
2.3.1. Aspecto fsico.....................................................................3
2.3.2. Aspecto social....................................................................4
2.3.3. Aspecto cultural................................................................4
2.3.4. Aspecto econmico............................................................4
2.4. Influencia del contexto en el aprendizaje de los alumnos......................4
CAPITULO III.....................................................................................................6
3. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIN...............6
3.1. Objeto de la sistematizacin...................................................................6
3.2. Objetivos de la sistematizacin...............................................................6
3.3. Ejes de la sistematizacin.......................................................................6
3.4. Hiptesis de trabajo.................................................................................6
CAPTULO IV.....................................................................................................7
4. ANLISIS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA/ POR EJE
DE LA SISTEMATIZACIN...............................................................................7
4.1. ACTITUD DOCENTE..............................................................................7

4.1.1. Ttulo de la experiencia....................................................7

4.1.2. .Matriz 2............................................................................7
A.

Descripcin..........................................................................7

B. Contexto.................................................................................8
C. Fundamentacin terica 3 autores x cada eje........................9
D. Logros obtenidos..................................................................12
E. Lecciones aprendidas...........................................................12
F.

Problemas y soluciones........................................................13

4.2. METODOLOGA....................................................................................13
4.2.1. Ttulo de la experiencia....................................................13
A. Descripcin...........................................................................13
B. Contexto...............................................................................14
C. Fundamentacin Terica.......................................................15
D. Logros obtenidos..................................................................15
E. Lecciones aprendidas...........................................................15
F.

Problemas y soluciones........................................................16

4.3. CLIMA DE LA CLASE............................................................................16

4.3.1. Ttulo de la experiencia:.................................................16
A. Descripcin:..........................................................................16
B. Contexto...............................................................................17
C. Fundamentacin Terica.......................................................17
D. Logros obtenidos..................................................................17
E. Lecciones aprendidas...........................................................17
F.

Problemas y soluciones........................................................18

En esta actividad no se tuvo ningn problema, los alumnos

estaban motivados al realizar la actividad y ms al ejecutarla de
manera constante, en la media hora de lectura diaria..............18
4.4. RECURSOS QUE SE UTILIZAN..........................................................18
4.4.1. Ttulo de la experiencia....................................................18
A. Descripcin...........................................................................18
B. Contexto...............................................................................19
C. Fundamentacin Terica.......................................................19
D. Logros obtenidos..................................................................19
E. Lecciones aprendidas...........................................................20
F.

Problemas y soluciones........................................................20

4.5

. RELACIN CON LA COMUNIDAD.................................................20

4.5.1Titulo de la Experiencia........................................................................20
A. Descripcin...........................................................................20
B. Contexto...............................................................................21
C. Fundamentacin Terica.......................................................21
D. Logros obtenidos..................................................................21
E. Lecciones aprendidas...........................................................21
F.

Problemas y soluciones........................................................22

El problema que se present es que no se contaba con todos los

materiales para realizar la actividad de carroza y que se debe
poner ms tiempo del horario de clases....................................22
4.6. ARTICULACIN ESCUELA / DESARROLLO COMUNITARIO............22
4.6.1. Ttulo de la experiencia....................................................22
A. Descripcin...........................................................................22
B. Contexto...............................................................................23
C. Fundamentacin Terica.......................................................23
D. Logros obtenidos..................................................................23
E. Lecciones aprendidas...........................................................24
F.

Problemas y soluciones........................................................24

CAPTULO V....................................................................................................24
PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD..............................................................24
5. Plan de implementacin de estrategias por experiencias de aprendizaje..24
A.

Identificacin.......................................................................................24

B.

Justificacin........................................................................................25

C.

Presentacin de las estrategias.........................................................25

D.

Descripcin de las estrategias...........................................................26

E.

Objetivos de las estrategias...............................................................27

CAPTULO VI...................................................................................................28
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..................................................28
El clima de clase debe favorecer la conducta de los alumnos y las alumnas
del aula pues se puede comprobar en el rendimiento acadmico..................28
REFERENCIAS...............................................................................................29
ANEXOS..........................................................................................................29

Resumen

La participacin en el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional

Docente PADEP/D se desarroll como una estrategia para mejorar el trabajo
de los docentes en sus acciones, para capacitarlos en las nuevas corrientes
pedaggicas

de

sistematizacin

aprendizaje,
que

lo

es

largo

por
de

eso
dos

que

se

presenta

esta

aos

ha

brindado

una

retroalimentacin a la carrera docente.

Se adquirieron experiencias exitosas en el aula de la Escuela Oficial Rural
Mixta aldea Santa Brbara para lo cual fue sistematizada en los siguientes
captulos.
En el captulo I se encuentran datos personales del docente y del
establecimiento, en el captulo II se encuentra la

descripcin

fsica

del

establecimiento educativo, de la comunidad as como croquis, capitulo III se

encuentra plasmado el fundamento contextual de la sistematizacin, en el
captulo IV se encuentran las experiencias obtenidas de la labor docente.

Introduccin
El desarrollo profesional del docente es de vital importancia en el quehacer
educativo, ya que es un proceso que puede incidir en todas aquellas
acciones educativas y por lo consiguiente en el desarrollo de la comunidad
educativa, se requiere mucha vocacin de servicio.

El presente informe de sistematizacin contiene las experiencias que obtuve

en el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D, las
cuales son producto de la aplicacin de las clases presenciales con los nios
y nias de la Escuela Oficial Rural Mixta, aldea Santa Brbara, municipio de
San Jernimo, departamento de Baja Verapaz.
Para la elaboracin de este informe se sigui un esquema estructural siendo
los siguientes captulos: Captulo I. Datos de base, Captulo II. Marco
contextual de referencia, capitulo III, Capitulo IV, descripcin de la
experiencia sistematizada en base a los ejes enumerados en el siguiente
orden: actitud docente, metodologa utilizada (planificacin, desarrollo y
evaluacin),

clima de la

clase, recursos que utiliza, relacin con la

comunidad y articulacin escuela/desarrollo comunitario; la presentacin de

cada uno de los ejes se ampla en tres momentos, que se ha hecho antes,
durante y despus, en relacin a la profesionalizacin en la cual participe,
se resalta en el informe con un Marco Terico fundamentado en el ideal de
algunos autores. Anlisis de la experiencia sistematizada, elaborado
posterior al marco terico, lecciones aprendidas lo que se asimil durante el
proceso de los cursos y haberlos llevado a la prctica con los nios de la
escuela. Propuesta pedaggica la misma palabra lo dice es una propuesta
que se trabajara ms adelante en el establecimiento.

CAPTULO I
1. DATOS GENERALES
Soy Cesia Jemima Miranda Flores, tengo
33 aos, soltera, dedicada a lo que es mi

Profesin de docencia, como maestra en

Educacin Primaria Bilinge Intercultural
Laboro actualmente en la Escuela Oficial
Rural Mixta aldea Santa Brbara, San
Jernimo, Baja Verapaz, de nivel primario
Con cdigo 1507-0241-43 en jornada
matutina desde ao 2006,
actualmente atendiendo el grado de
cuarto primaria. Me considero responsable, amigable, participativa, valores
que he reforzado dentro de la labor docente que realizo.
En 2016 estoy finalizando la carrera de Profesorado de Educacin Primaria
Intercultural Bilinge en la sede de Salam Baja Verapaz
En la aldea.municipio.
Desde el ao -
En 2016 en la parte final estoy cerrando la carrera de Profesorado de
Educacin Primaria Intercultural Bilinge.. Mis sueos es que las
buenas practicas se apliquen en la escuela..

CAPITULO II
2. MARCO CONTEXTUAL
2.1. Del aula
El aula se encuentra ubicada a unos treinta metros de la escuela
matriz, cuenta con servicios sanitarios a dos metros, jardn al frente del aula,
adems de contar con un botiqun, librera, dos pizarrones, el rincn de aseo.
Cuenta con una catedra de la maestra, silla, pizarrn de formica, rea de
higiene en ella los cepillos de los nios y nias espejo, rea de aseo del
aula, una librera. Es de block, con techo de lmina y ventanales.
2.1.1. Aspecto fsico
El aula es de block, lamina y costaneras, de dos aguas, balcones al
frente su ambiente es agradable tambin cuenta con un corredor.
2.1.2. Aspecto pedaggico (adornada, carteles, etc.)
El aula cuenta con varios carteles elaborados tanto de la maestra
como de los alumnos. Asimismo cuenta con rea de material para expresin
artstica especficamente bloques de cartones de huevo para realizar
gimnasia aerbica, se ubican algunos rincones de aprendizaje, .
2.2. De la escuela
En la escuela se cuenta con muro perimetral de block en la parte de
enfrente y en las laterales es una combinacin de block y malla.
2.2.1. Aspecto fsico
El aspecto fsico de la escuela es de block en su mayora adems
cuenta con rea de lavado de manos en los baos, baos lavables, pila,
canchas polideportivas para educacin fsica (basquetbol y futbol)

10

2.2.2. Aspecto pedaggico

La escuela es muy organizada desde la parte administrativa se
encuentra la direccin, personal docente, maestros de educacin fsica, aula
recurso conserje y consejo de padres de familia.
La escuela es gradada cuenta con todos los grados y varias
secciones adems los nios son atendidos de acuerdo a sus intereses y
edades.
2.3. De la comunidad
La comunidad es ladina, la cultura de las personas es de races
ladinas. Cuenta con saln comunitario, iglesias evanglicas, iglesia catlica,
educacin PAIN-, pre primario, primario y bsico.
Su clima es fro pues esta entre montaas, adems de ser un rea
comercial pues la atraviesa la carretera que va desde Cobn a Guatemala.
Cuenta con una agencia de BANRURAL, cementerio, gasolinera, un
paso a desnivel, una poblacin numerosa.
De la cabecera municipal a 20 kilmetros y cabecera departamental a
25 kilometros.

2.3.1. Aspecto fsico

La aldea Santa Brbara cuenta con una escuela primaria con ms de
cuatrocientos sesenta y cinco alumnos adems de ser jornada matutina,
cuenta con una zona de evacuacin y sealizacin.
La escuela cuenta con un aula polifuncional, direccin, rea de
computacin, baos lavables, cocina, veintids aulas repartidas en varios
mdulos.
El rea donde se encuentra la escuela es semi urbana cuenta con
servicios de agua, luz y drenaje. Los pisos de las aulas algunos son de
cemento y otros de granito.

11

2.3.2. Aspecto social

Como parte de las actividades ms grandes en las que se involucra la
escuela estn el da de la madre, actividades patrias entre ellas:
Eleccin de nia independencia,
Baile con marimba
Lunes cvicos,
Homenajes

para condecorar a los alumnos que obtuvieron las mejores

notas durante todo el ao.

Desfile de independencia y carrozas alegricas.
2.3.3. Aspecto cultural
La escuela est inmersa en los aspectos culturales de la comunidad,
ya que la comunidad tiene dos fiestas populares una es en diciembre por su
inauguracin de feria en honor a la Virgen de Santa Brbara, municipio de
San Jernimo, Baja Verapaz.
La otra es su celebracin de actividades patrias que es como una
segunda feria.
2.3.4. Aspecto econmico
Los pobladores de la aldea Santa Brbara son agricultores aunque su
produccin es ms comercial ya que cuenta con la facilidad de la va de
comunicacin

hacia

Cobn,

Guatemala,

la

cabecera

municipal

departamental asfaltada.
2.4. Influencia del contexto en el aprendizaje de los alumnos

Fotografia No. 1 Infraestructura de la EORM Santa Brbara

12

Fotografa No.1 croquis de la comunidad

13

CAPITULO III
3. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA
SISTEMATIZACIN
3.1. Objeto de la sistematizacin
Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro en el aula.
3.2. Objetivos de la sistematizacin

Desarrollar un proceso acadmico que permita evidenciar las

competencias alcanzadas en el proceso del PADEP/D.
Habilitar al participante del PADEP/D para desarrollar el trabajo de
graduacin.
3.3. Ejes de la sistematizacin

1. Actitud Docente
2. Metodologa utilizada (planeamiento, desarrollo, evaluacin)
3. Clima de clase
4. Recursos que utiliza
5. Relacin con la comunidad
6. Articulacin escuela /desarrollo comunitario
3.4. Hiptesis de trabajo
El proceso de la profesionalizacin docente mejora la calidad de los
aprendizajes de los alumnos de primaria y pre-primaria.

14

CAPTULO IV
4. ANLISIS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
EXITOSA/ POR EJE DE LA SISTEMATIZACIN
4.1. ACTITUD DOCENTE
1.1.1.

Ttulo de la experiencia

Reforz temas de inters elaborando instrumentos con material de

reuso para jugar al periodista, formando grupos de trabajo.
1.1.2.

Descripcin

Ese da los alumnos tuvieron que hablar sobre los medios de comunicacin
oral que existan y que conocan, para utilizarlos en el juego para informar.
Ese da se les dio la bienvenida a clases y despus de hacer la oracin se
les cont que se iba a hablar de los medios de comunicacin oral, ellos
empezaron a compartir sus conocimientos previos en el tema.
Luego de hablar del tema, se les indic que se enumeraran para luego
realizar equipos de trabajo. Unos equipos de trabajo tenan que dramatizar
una escena de las noticias por televisin y otros grupos dramatizar un
programa de radio, tuvieron aproximadamente 20 minutos para crear
material como cmaras, radios y micrfonos.
Adems de pensar en el nombre de su programa que representaran ante
sus compaeros, luego del tiempo estipulado, utilizaron mesas. Muy serios y
motivados dieron a conocer noticias a sus compaeros.
Las noticias iban desde un grupo de alumnos que hicieron de periodistas,
hasta anuncios donde hicieron labor social buscando a una mascota perdida.
Se realiz dentro del aula, se empez hablndoles de los medios de
comunicacin oral, que sirven no solo para escuchar noticias y msica, sino
tambin para dar servicio social.
Se les pidi que utilizaran el material que tenan en el aula como cajas,
papel, mesas y otros materiales para que ellos mismos por grupos crearan
un programa de radio y un programa de televisin como un noticiero.
Con el material realizaron cmaras, micrfonos y radios, los nios se
pusieron de acuerdo entre ellos para ser periodistas y otros camargrafos.

15

En el programa de radio hicieron una labor social buscando a una mascota

perdida y en el noticiero entrevistaron a personas que haban estado
presentes durante un accidente automovilstico y mientras otros daban a
conocer la hora.
Para que los alumnos aprendieran de manera ms fcil se utilizaron
estrategias ldicas, tambin para que a ellos se les despertara el inters de
elaborar los materiales que han visto que utilizan los periodistas en la
televisin, haciendo uso de los conocimientos previos y su personalidad para
interactuar con el tema, adems que sin que ellos se dieran cuenta estaban
siendo evaluados sobre el tema.
Est actividad inicio en marzo de 2015, cuando se decidi

evaluar

conocimientos previos de los nios y los nuevos conocimientos adquiridos

por ellos a travs de las clases en el aula.
1.1.3.

Contexto

La actividad se dio dentro de las aulas de la escuela Oficial Rural Mixta

aldea Santa Brbara estando estudiando en el PADEP/D. Ha sido de gran
ayuda estudiar en la universidad por que ha venido a desarrollar muchas
estrategias que no se haba aplicado pues las clases siempre haban sido
dinmicas pero en todos los cursos de la profesionalizacin se ha aprendido
nuevas tcnicas que se emplean diariamente con los alumnos y alumnas.
Se ha enriquecido de las experiencias de compaeros y a la vez estudiantes
pues ellos son un enorme potencial de conocimiento as mismo de los
compaeros que d acuerdo a los conocimientos, las mecnicas de
conocimientos son diferentes pero que han ayudado.
1.1.4.

Fundamentacin terica

Unos de los aspectos fundamentales en la relacin docente y alumnos es

una actitud positiva que en gran medida fortalecer una comunicacin oral
como medio de relacin universal entre los seres humanos.
Al respecto (MarcadorDePosicin3)Cmere (2009) manifiesta que una
relacin bipolar de ida y vuelta que se establece entre personas de
diferente edad y grado de madurez. A la intensidad variedad e

16
irracionalidad de las reacciones, de los comportamientos, de las actitudes
y de las motivaciones de los alumnos, el profesor debe responder con
paciencia, ecuanimidad, prudencia y exigencia en su actuar, en sus juicios
y en las manifestaciones de su carcter.

Tomando en cuenta que el maestro el maestro se relaciona con alumnos

debemos entender que estamos transmitiendo conocimientos nuevos. Creo
como docente que debemos ser partcipes de la formacin de cada individuo
ya est en primero primaria como en sexto primaria debemos influir en las
conductas con paciencia y prudencia ya que como todo ser no es participe
de su propio aprendizaje si no se encuentra en su formacin literalmente.
Todas las actitudes de un profesor deben ponerse de manifiesto en el estado
de que los aprendizajes llegan a los alumnos por el ejemplo, por lo que se
habla y por lo que se demuestra.

Bernie Torrence (2000) Debemos entender cmo operan los seres

humanos. Como las computadoras, nosotros operamos segn como
hemos sido programados. Sin embargo cuando se abusa aunque sea por
ignorancia trascendiendo los propsitos para lo que se program, no
funciona bien.

Debemos de depositar en el alumno aprendizajes que le faciliten en la vida

de las personas no arruinar la vida pues los padres de ellos depositan la
confianza en los entes formadores para la buena instruccin ante la vida que
les espera.
(Savater 2001p.196) A un hijo de familia que aspira estudiar Me
gustara que se pusiera cuidado en proporcionarle un conductor que
tuviese la cabeza bien hecha, ms que bien llena y en quien sin dejar
ninguno de los dos aspectos contasen ms las costumbres y el
entendimiento que la ciencia y que se comportara en su cargo de una
manera nueva.

El autor da relevancia a la conducta del instructor o pedagogo que instruir

la nuevas generaciones que deber esta con una mente de ciudadano
responsable y que posea el conocimiento para transmitirlo no nos debemos

17

enfocar en la apariencia que nos da puesto que lo que lleva en la mente es

lo que deber transmitir a los nios y que es all donde se debe enfocar la
forma de buscar un capacitador que nos demuestre lo que sabe para dejar
en el al que aprender cosas nuevas.
Ayala (2004p.2) La actitud docente hacia el conocimiento es diferente al de
dcadas atrs, ya no es ms una transferencia de saber a fuerza de
apuntes, de memorizacin, ahora es necesario vivir las situaciones para
aprender de mejor manera.
El autor nos da a conocer que sus expectativas de aprendizaje son ms de
manera vivida que no se debe dar mucho conocimiento sino ms bien hacer
practico los conocimientos las personas perdemos el tiempo a aprender las
formas pero no practicarlas quiz por eso Alba Edison era un hombre
excepcional era el mago de magos por que no se qued con los
conocimientos si no que poniendo en prctica fue el inventor de la bombilla
no es de todos los descubrimientos mundiales pero si del redescubrimiento
de los hbitos de la vida en la que no estamos capacitados para vivir.
Sosa Barros (1993p.23) La imagen de un docente, es aquella de un agente
activo que construye perspectivas y activas, el o ella deber entusiasmarse
para reforzar sus facultades y tomar buenas decisiones educativas.
Concuerdo con Sosa Barros que en que el docente es una persona de
cambio para la comunidad y que es ella la que fomenta los cambios ya sea
para bien o para mal de las apreciaciones sobre lo que se espera de el y de
los aprendizajes de los alumnos.
El maestro debe de ser aquella persona esforzada por conseguir las
actitudes que se fomentan que sea innovador con perspectivas de vida
adecuadas a la realidad y tambin que sean innovadores para promover los
cambios positivos en aquellos que de suyo ya tienen una formacin
conductista de sus hogares donde todos sin excepcin son diferentes.

18

(Kant) nicamente por la educacin el hombre llega a ser hombre, el hombre

no es sino lo que la educacin hace de l.
Cada uno es participe de un aprendizaje se imagino

Aguaded (2009p.12) Los mtodos y tcnicas de enseanza costituyen

recursos necesarios de la enseanza.jo el propio imperio de la razn.
Mendoza (2007) La metodologa activa es aquel proceso que parte de la
idea central para tener un aprendizaje significativo.
Freire (1997p.19) La calidad de la escuela deber ser medida no solo por la
cantidad de contenidos transmitidos, y asimilados sino igualmente por la
solidaridad de la clase que haya construido.
Ausubel (1983) La experiencia humana no solo implica pensamientos, sino
tambin afectividad y nicamente cuando se consideran en conjunto se
capacita al individuo para enriquecer el significado de la experiencia.

Fernando Savater(1997p.198) Nada ms excelente que un hombre se guie

por educar a los hombres de tal modo que acaben por vivir bajo el propio
imperio de la razn.

Matriz 4.2 y 4.1

19

1.1.5.

Logros obtenidos

Con cada actividad de clase que se realizaba, los alumnos queran

interactuar con el tema porque se motivaron trabajando en equipo
y la actuacin del anterior tema.
riz 2
1.1.6.

Lecciones aprendidas

Se aprendi que los nios y nias son creativos y que ellos mismos pueden
hacer su material didctico para dramatizar un trabajo de aula como es una
entrevista.
Se aprendi que los nios deben ser los protagonistas de su propio
aprendizaje ya que ellos son los agentes directos de aprendizaje adems
que lo pueden hacer por imitacin de un noticiero que ellos hayan visto en la
televisin o hayan escuchado en la radio.
Se aprendi que se puede ser ms dinmica en las clases que las clases no
deben ser aburridas dentro del contexto cultural de los alumnos y alumnos
que se puede ser un couch o una entrenadora de emociones y de acciones
para que los nios desarrollen su potencial dentro de las aulas y que ellos
puedan hacer lo que en un futuro pueda ser su profesin.
Se aprendi que los nios y nias tienen un potencial para la dramatizacin
de eventos dentro del contexto noticiero que algunos alumnos podran llegar
a ser reporteros, periodistas o elementos de un noticiero.
Matriz 5
1.1.7.

Problemas y soluciones

En esta actividad no tuvo ningn problema, ya que los alumnos

estaban motivados al realizar la actividad.

20

4.2. METODOLOGA
4.2.1.
Mejor

Ttulo de la experiencia
la

relacin

entre

alumnos

al

compartir

con

sus

compaeritos su espacio y mesa de trabajo.

4.2.2. Descripcin
Antes los nios se sentaban en fila, muchas veces por la cantidad
de alumnos que eran, y muchas otras por la costumbre de sentarse
unos tras otros.
Hace algunos meses se decidi usar el espacio del escritorio de la
docente y el mobiliario del aula de otra manera. Se movilizaron las
mesas, que eran personales se hizo muy fcil colocarlas alrededor
del interior del aula y en otras ocasiones se una seis mesas y se
formaban grupos de trabajo.
Se facilitaba el poder trabajar, ya que los nios tenan total
disponibilidad

de

su

espacio

cuando

estaban

en

grupos

trabajaban de manera armnica pues se ayudaban entre ellos

cuando alguno no entenda la clase.
Esto permiti desarrollar nuevas metodologas con las cuales se ha
trabajado de una mejor manera y hasta se ha utilizado recursos
del contexto de manera ms ordenada. Se comparado el antes y
despus de esta situacin, y

quedo la satisfaccin de haber

mejorado no solo el aspecto fsico del saln, sino el aspecto

pedaggico del anterior mencionado.
Se realiz dentro del aula, un da que se not que haban nios y
nias que se acercaban al pizarrn a leer y se volvan a sentar, se
les hizo una evaluacin visual.
No tenan problemas de vista, pero seguan levantndose al
pizarrn, esto hizo decidir que la forma en que estaba ubicado el
mobiliario era el problema.
Se coloc el mobiliario de forma circular, o media luna, esto fue un xito.
Todos vean y no se paraban ni preguntaban que deca en el pizarrn.

21

Para que todos los alumnos pudieran tener total visibilidad y se conocieran
entre ellos, ya que no se trataban con familiaridad por sentarse tan distantes
unos de otros.
Est actividad inicio en enero del 2015 cuando se aprendi que el mobiliario
del aula deba ser colocado de otra manera, en forma de media luna y en
grupos de trabajo en crculos.

4.2.3. Contexto
Quiero contar que se ha estado en cuatro aulas diferentes de la escuela
algunas de ellas muy estrechas.
Se ha caracterizado la innovacin en los primeros aos, se tuvo la
oportunidad de dar clases a los nios de primer grado primaria y nos daban
escritorios bi-personales pero tambin haban en bodega unos escritorios
triangulares

que

se

podan

colocar

de

forma

rectangular, usarse

individualmente y tambin en forma circular pues los saque de las bodegas y

los use como tres aos.
Luego se trabaj con segundo, tercero y cuarto grado donde esas mesas
eran muy pequeas para ellos entonces los sentaba en forma de camioneta
pero al llegar a padep/d me ensearon que la forma correcta era que los
nios se sentaran en media luna. Esto favoreci pues a los nios pueden dar
su opiniones todos los nios se pueden ver ya no hay problemas con la
visibilidad en el pizarrn y la maestra esta contenta de haber mejorado la
tcnica de participacin y cambiado la forma de trabajo con los alumnos.
A. Fundamentacin Terica
Segn

(Orts,

2009)

Tambin

se

da

importancia

la

educacin

socioemocional para conseguir un buen clima de aula, aunque no solo se

centra en relaciones emocionales sino tambin en la metodologa y la
gestin por parte del docente.
Los nios son personas con sentimientos como cualquier persona a ellos
debemos desarrollarles sus emociones pues cada nios tiene un grado de
resistencia a estas actividades de fortalecimiento le llamaremos inteligencia

22

emocional pues dado que todas las personas debemos lidiar con una carga
de frustracin en la vida y es necesario que los nios, nias, adolescentes,
adultos sepamos superarlas con todo los obstculos que la vida nos depara
no debemos prescindir de estas acciones en el aula fortaleciendo un clima
de aula adecuado, ameno, la educacin

no se centra en las relaciones

emocionales pero esto no quiere decir que todos los procesos de

aprendizaje lo que

no lo auto ayuden a madurar como persona y ser

inherente de la sociedad. El docente debe crear un ambiente con

metodologas persuasivas para desarrollar en los nios la facilidad de
aprendizaje.
Los estudiantes consiguen estar con facilidad ms atentos y dispuestos a
aprender junto con sus compaeros y as mismo le permite a su maestro
dejarlo guiar, ya que su entorno y su aprendizaje conjunto a sus compaeros
se da debido a su sociabilidad, as mismo sus emociones y respeto por su
entorno.
Por asimilacin entendemos el proceso mediante el cual "la nueva
informacin es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la
estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la informacin
recientemente adquirida y la estructura pre existente (AUSUBEL; 1983:71)
La asimilacin de conocimientos ocurre en la existencia del nio sea esta
sistemticamente o asistemticamente pues est dada para que el individuo
saque provecho de todo lo que llegue a sus manos en los momentos que
trasciendan o en los momentos intrascendentes

como todo proceso

educativo el nio aprende junto a su compaeros y esto es lo que da al

maestro un margen en el que l no puede interferir ya que las relaciones
sociales permiten en el alumnos una vivencia socio emocional
Lo que el nio ya conoce nos da la idea que viene formado con un carcter
que lo nico que hay que hacer es desarrollar sus capacidades
socioculturales como parte de su aprendizaje vivencial los nios los
conocimientos previos se deben utilizar para que el nio los moldee,
perfeccione y forme una imagen de lo que quiere ser.
Cada individuo tiene la concepcin y el deseo de aprender as como la
independencia de los maestros para la adquisicin de conciencia que le
servir en su etapa adulta, cada quien aprende a su manera y toma de la

23

enseanza lo que quiere reproducir es su vida, los compaeros representan

una parte de vida que La educacin, es un proceso debido a que como dice
AUSUBEL, llegamos a una interpretacin de la informacin continua que
recibimos, por el entrelazamiento que continuamente hay entre informacin
previa e informacin actual.
En mi interpretacin la metodologa debe dar conocimiento de las
metodologas como planes semanales, quincenales, mensuales, anuales,
estos ayudan en el uso de estos materiales facilitan todos los procesos y me
han dado una direccin para la introduccin, desarrollo y evaluacin de las
materias. Gracias al PADEP/D estoy desarrollando todos los procesos de un
aprendizaje significativo tomando en cuenta las estrategias que nos brindan
mejores mtodos.
Al respecto AUSUBEL recalca: Este proceso de interaccin modifica tanto el
significado de la nueva informacin como el significado del concepto o
proposicin al cual est afianzada. (AUSUBEL; 1983:120).
El entrelazamiento que

se hace de toda la informacin que se recibe

continuamente nos va cambiando la forma de pensar, debido a que como

estudiantes nos convertimos en crticos de la informacin. Saber que los
nios tienen un proceso que facilita su aprendizaje es la capacidad de captar
y recibir informacin la forma en que la procesan para su propio bienestar
ellos tiene la facilidad de conducirse ante la vida entre los seres que los
rodean.
Segn Ausubel la informacin tiene un significado poderoso que hace que la
persona afiance el significado de los conocimientos con toda su visin de
vida en formacin acadmica.
Segn (Savater, 1997) El manejo del tiempo es la fuente de nuestra
grandeza y el origen de nuestras miserias y es un componente esencial de
nuestros modelos mentales.
El tiempo el que maestro emplea en la formacin de conocimientos en el
aula y en los procesos de aprendizaje es importante pues cada vida se
forma en las etapas buenas y en las etapas malas todos esos procesos lo
ayudan a formarse pues compone nuestros modelos mentales.
Lo que desencadena una serie de aprendizajes significativos para el
alumnos cada cambio de comportamiento en nuestra vida forma parte de las

24

vivencias que tenemos pues es un cumulo de conocimiento diferentes que

cambian los modelos de los padres a los hijos. Adems los nios interpretan
de mejor manera las situaciones que se enfrentan da con da.
Fundamento la idea de Savater que el conocimiento aporta desarrollo a cada
ser humano desde la concepcin o partiendo de la formacin acadmica que
reciba para trasformar su vida llenando procesos de conocimiento,
fortaleciendo el carcter, modificando cada da las actitudes y fortaleciendo
los procesos educativos que le llevaran al xito en todas las reas de la vida.
Para ser continuamente mejores se debe comprender que planificar nuestras
actividades conforme a nuestro tiempo, se vuelve un modelo ordenado de
aprendizaje, ya que las personas, en este caso los estudiantes crean
aptitudes y disciplinas mentales y por ende disciplinas de aprendizaje.
No hay aprendizaje que no implique conciencias temporal y que no responda
directa o indirectamente a ella, aunque los perfiles culturales de esa
conciencia, cclica lineal, trascendente o inmanente, de mximo a mnimo a
mximo alcance cronolgicamente enormemente variado

B. Logros obtenidos

Fue una

experiencia exitosa, permiti

mejorar el aspecto

acadmico de los alumnos, ya no se quejaban de no poder ver, o

pedir que los dems se movieran para poder poner atencin y leer.
Adems aprendieron a trabajar en grupos de trabajo, porque
tenan ms movilidad y se modific el aula y el mtodo de
enseanza para trabajar.
C. Lecciones aprendidas
Se aprendi que los escritorios no se deben usar en forma de camioneta es
una forma muy arcaica de colocarlos y adems no favorece al aprendizaje
dentro de los alumnos no facilita la visibilidad para los ms pequeos.

25

Se aprendi que los nios participan ms sentndose en media luna que los
nios y la maestra conoce las caras de sus alumnos y fomenta la
participacin activa de todos los alumnos.
Se aprendi que los escritorios en forma de media luna le facilitan a la
maestra interactuar con los alumnos y que siempre los ve al rostro, se
memoriza caras y lugares de los nios por si algn nio o nia falta a clases.
D. Problemas y soluciones
En esta experiencia fue tan difcil adaptarse al espacio, tan
diferente al que antes estaba y despus hubo espacio hasta para
colocar material de trabajo o sea los rincones de aprendizaje.
Adaptndose como todo en la vida, adems porque despus fue
sper cmodo, trabajar con el espacio que se abri colocando los
escritorios de manera diferente.
4.3. CLIMA DE LA CLASE
4.3.1. Ttulo de la experiencia:
Logr

estrategias de trenzando cuentos, que los nios aprendieran a

expresarse en comunicacin y lenguaje L1, para ellos.

A. Descripcin:
Antes los nios no tenan nada de motivacin, ya que solo vean los
cuentos que conocan y estaban aburridos de

leer y re leerlos,

porque ya los haban ledo todos, lo que hizo que un da la maestra

les llevara animales formados con foamy y le diera uno a cada
alumno y empez a inventar un cuento con la figura que a ella le
haba quedado, luego les pidi que siguieran ellos el cuento, ese
da sorprendentemente se dio cuenta que era muy fcil y divertido
crear los

propios cuentos, por lo que los nios tenan una

imaginacin muy abierta para crear nuevas historias.

Se realiz dentro del aula, utilizando la dinmica cuntanos sobre
tu juguete nuevo los nios utilizaron material concreto con el que

26

ellos pudieron no solo imaginar, sino que observaban los objetos y

creaban rpidamente nuevas historias, que sirvieron como lectura
diaria, luego escribieron los cuentos que ellos mismos crearon.
Esto sirvi para que los alumnos aprendieran a leer, para elaborar
un pequeo libro de cuentos de su propia imaginacin, a diario se
ley y entre intercambiaban su pequeo libro de cuentos.
Est actividad inicio en enero de 2016, cuando se decidi con los
alumnos crear nuevas historias y poder formar un libro de cuentos
para el rincn de lecturas. Utilizando la estrategia del pequeo libro
de cuentos.
B. Contexto
El cuento se promovi dentro del aula en una formacin de creatividad con
los alumnos donde cre un clima de clase excelente para las nias y los
nios.
Se presenta como una oportunidad para que se pueda realizar con los
alumnos a mi cargo en los distintos grados y en los distintos aos de trabajo
ya que permiti enriquecer la imaginacin de los alumnos dentro del aula.
La lectura de los cuentos entre los nios y nias permitir la formacin de
mejores cuentos cada ao pues todos los nios vern los trabajos que han
hecho sus dems compaeros.
Creo que fomenta la creatividad y la imaginacin dentro de las aulas, los
nios y nias se motivan pues hay precedentes de que los nios leen e
inventan cuentos.
C. Fundamentacin Terica
(Orts, 2009) Esta diferenciacin metodolgica no debe hacernos perder de
vista los diferentes mbitos estn intensamente involucrados en s, pues lo
emocional, lo cognitivos y lo social forman una red multidimensional en la
que los distintos componentes interactan entre s.
La actitud es la disposicin relativamente estable de la conducta que lleva al
sujeto a comportarse de una forma determinada ante personas, grupos e

27

ideas. Este filtro mental puede ayudarnos a enfocar mejor los problemas
diarios a los que nos enfrentamos por lo que es necesario enfrentarse
peridicamente sobre la propia actitud y vigilar el grado de satisfaccin que
esta nos proporcionan.
La actitud es el mecanismo de adaptacin que se mantiene si es funcional
asumir una funcin de entrenador de competencias que facilitador de
conocimientos.

Segn

(Beltran Llerga & Bueno Alvarez, 1995) La psicologa de la

Educacin representa un cruce de dos tipos de ciencia la psicologa y la

educacin. Ya hemos indicado que la psicologa es la ciencia de la conducta.
Por eso los psiclogos investigan sistemticamente los fenmenos de la
conducta y cules son los principios y las leyes de los que pueden predecir
mantener y modificar la conducta. Los psiclogos estn igualmente
interesados en la inteligencia de los procesos cognitivo.
Haciendo referencia al criterio de Beltran Llerga y

Bueno Alvarez los

fundamentos de la educacin estimulan al cambio en las personas de

distintas maneras, emocional, fsicas, conductuales, acadmicamente es por
eso que es importante trabajar en la educacin de los ciudadanos ya que
cuando cambia una persona, cambia todo el panorama de nacin. Los
psiclogos es por eso que trabajan en la conducta de las personas pues
esta

puede

modificarse

con

educacin

mediante

procesos

de

desenvolvimiento acadmico. Este fundamento de la psicologa nos da la

forma de como desenvolver que los alumnos. Es valioso mencionar mi
postura como docente pues dentro del saln de clases los nios se
desenvuelven de manera socio emocional pues sus interacciones son entre
los mismos de su edad aprendiendo que aunque haya conflictos estos nos
ayudan a superarlos de manera civilizada y pacfica.
Es por eso que los nios se les tratan con base en las tcnicas que lo
ayuden a mejorar en todos los momentos de su vida fortaleciendo su rea
intelectual, emocional con la firme conclusin todo lo anterior mezclado con
la educacin secular forman al ser humano independiente libre de en sus
ideales.

28

Con los resultados me senta satisfecha porque consideraba que lograba un

alto porcentaje de alumnos que promova a otro grado inmediato y tena el
respaldo de los padres de familia en cuanto al accionar, ya que el alumno
deba el respaldo de cumplir con las normas establecidas en l aula caso
contrario les aplicaba sanciones como dejarlos sin recreo, barrer el patio de
la escuela y llamadas de atencin al padre de familia, entre otros. Tena una
actitud arrogante, autoritaria con estas actitudes solo les ocasionaba a los
alumnos y alumnas tenemos y desconfianza aunque no lo manifestaban
simplemente instrua por la conducta
dialogaban conmigo

que ellos mostraban

nunca

para dar a conocer sus ideas, emociones o

inquietudes. La actitud giraba con relacin a la forma tradicionalista de dar

las clases

D. Logros obtenidos
Fue una experiencia exitosa porque se mejor el clima de clase, pues los
nios vean el agrado de leer, pensar, crear, escribir y pintar nuevos cuentos.
E. Lecciones aprendidas
Se aprendi que las lecturas rutinarias aburren a los nios y nias que no
hay que re-leer los mismos cuentos pues ellos se aburren y ya no fomenta el
aprendizaje sino el aburrimiento.
Se aprendi que los nios y nias pueden crear cuentos a partir de dibujos
que los maestros y maestras les dan y que ellos van hilando los cuentos de
tal manera que se recrean pensando e imaginando una nueva historia.
Se aprendi que los nios pueden reproducir los cuentos narrados por ellos
mismos en hojas para una posterior lectura.

29

F. Problemas y soluciones
En esta actividad no se tuvo ningn problema, los alumnos estaban
motivados al realizar la actividad y ms al ejecutarla de manera constante,
en la media hora de lectura diaria.

4.4. RECURSOS QUE SE UTILIZAN

4.4.1. Ttulo de la experiencia
Trabaj pintura con mimos con los nios y nias de cuatro grado.
A. Descripcin
Dentro del curso de expresin artstica se trabajaron diferentes temticas
entre ellas baile, mscaras de yeso, pintura de cara para mimos.
Como parte de los materiales que se utilizan se trabaj con ellos pasta lazar,
oxido de zink, delineadores, toallas limpiadoras o hmedas y lpiz labial rojo.
Como parte de la clase de expresin artstica que llevan los nios y nias en
su pensum de estudio se les pidi que realizaran una actividad de mimos y
que todos y todas llegaran con blusas de rayas o playeras negras.
La maestra con anterioridad se prepar para hacer la pasta que los nios y
nias utilizaran para la actividad.
Los nios muy emocionados se esparcieron la pasta blanca sobre su cara
hasta formar una textura blanca en su cara, luego la maestra les delineo los
ojos y la boca para que se vieran las formas de los mimos.
Luego los nios y nias realizaron mmicas sin hablar como de montarse en
un carro, subiendo una escalera, viendo a travs de una ventana entre otras
actividades.
Esto creo en los nios ms confianza para actuar pues las artes se deben
ensear de forma prctica.

30

Fotografa No. Nios pintados de mimos archivo personal.

B. Contexto
Esto se realiz con alumnos de cuarto primaria adems de los mimos para
las actividades patrias los nios se vistieron de payasos la maestra les
proporciono la pintura

y los trajes se los confeccionaron las madres de

familia, los nios llevaban globos para darlos en el trayecto de la caminata.

C. Fundamentacin Terica
(Novak, 2014) La elaboracin mapas conceptuales es una tcnica destinada
a poner de manifiesto conceptos y posiciones. Hasta el momento, solo se
puede hacer conjeturas sobre el grado de acierto con los que conocemos.
La psicologa de la instruccin se puede concretar a los componentes de
enseanza aprendizaje que pretenden ensear contenidos y destrezas
concretas a otros individuos especficos y en un contexto determinado.
Hay diferentes tcnicas, conceptos y posiciones que nos sirven para llevar a
cabo una diversidad de actividades para concretar el trabajo de educar, pero
en realidad no podemos recrear con libertad que el conocimiento que
tratamos de transmitir est cumpliendo su llegada a cabalidad, debido a que
son herramientas que nos permiten manifestar posiciones o anlisis de un
personaje, por lo que solo estaramos a la espera de que los aprendices
tengan un concepto propio para comprender que se satisfizo la necesidad de
aprendizaje a cabalidad de los alumnos.
Novak trata de explicarnos como surgen los procesos de aprendizaje en los
alumnos segn sus criterios en los mapas mentales pues ayudan a la
percepcin de los nios en todos los mbitos, en la escuela es importante y

31

yo comparto la idea

pues me ha beneficiado usar esta tcnica con los

alumnos, pues la he puesto en prctica en el aula.

Es valioso mencionar mi postura como docente dentro del saln de clase,
donde muestro mi actitud positiva e inters hacia mis alumnos, la capacidad
en desarrollar los diferentes contenidos y la confianza porque permite que el
alumno y alumna participe, evidenciado lo que ha aprendido mencionando lo
ms relevante de los contenidos mediante esquemas mentales, lneas de
pensamiento,

trabajo

corporativo

otras

tcnicas

para

su

pleno

desenvolvimiento, esto me permite observar y rectificar cualquier contenido

que haya quedado inconcluso.
La experiencia educativa debe ser atendida no solo como ente formador
para el planeamiento si no como catalizador de personas es por eso que se
debe utilizar herramientas y recursos innovadores para el trabajo de los
alumnos y alumnas para que lleven a cabo. El logro de una formacin
integral para que el alumno no dependa solo de los conocimientos sino que
es preciso dar la capacidad de razonamiento deductivo. La ampliacin de
los lmites de los contextos de aprendizaje para una buena labor profesional
en el pleno juicio de la toma de decisiones.
La planificacin de los contenidos que se transmiten fomentara la
especializacin en el tema tomando como referencia el perfil de ingreso de
cada alumno y asimismo basarse en las competencias que van a trabajar
sobre los ejes de la reforma educativa evaluando todos los procesos de
aprendizaje de los alumnos y las alumnas para una asimilacin de los
contenidos. Los mtodos de aprendizaje estn ligados al sistema propio de
aprender.
Asimismo en este punto docente tendr la capacidad de propiciar la
participacin logrando obtener una lluvia de ideas para poder concluir con
argumentos especficos y entrar de lleno con los nuevos conocimientos, los
mismos deben ser contextualizados con el fin de que el alumno

se d

cuenta que los contenidos abordados sean significativos para l y lo pueda

llevar a la practica en su vida diaria o ya sea para que lo aplique en resolver
sus problemas cotidianos.

32

En las escuelas se pretende realizar innovaciones en las evaluaciones para

promover los aprendizajes como el de favorecer al alumno

implantar y

desarrollar diversas experiencias educativas que trasciendan en el saln de

clases. Para que una actividad pueda justificarse deber darse la
importancia a la experiencia educativa en relacin

a la formacin

del

estudiante.
Segn Mendoza (2007) La metodologa activa es aquel proceso que parte
de la idea central que para tener un aprendizaje significativo, el alumno
debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el profesor, un facilitador
de este proceso.
Entre las metodologas ms utilizadas esta la interactiva que se practica en
los dando a los nios las facilidades de un aprendizaje significativo pues
valora lo que el nio y la nia hacen en su constante descubrimiento gracias
al PADEP/D me ha dado la oportunidad a lo que hace referencia Mendoza
que el nio sea el protagonista de su propio aprendizaje lo he visto pues en
el ao dos mil doce cuando inicie en el programa hubo un cambio en los
nios los formaba como entes del cambio no como simples estudiantes.
Para m ha sido una satisfaccin enorme los nios emplearon tapones para
su aprendizaje asimismo fichas con la ayuda de estos elementos los nios
facilitaron su iniciacin a las letras, a la lectura y a la escritura tambin a uso
de los nmeros para su desenvolvimiento su desarrollo de otras capacidades
abstractas, tambin ayudo el colocarlos en parejas de trabajo.
(Savater, 1997) El manejo del tiempo es la fuente de nuestra grandeza y el
origen de nuestras miserias y es un componente esencial de nuestros
modelos mentales.
Afirmo lo que dice el autor el tiempo ha sido un aliado en el proceso de
aprendizaje, pues ha puesto de manifiesto que los nios son capaces de
esforzarse en realizar los trabajos complejos en este proceso los cambios
los he visto los nios se han vuelto participativos,

su conducta no es

renuente trabajan materiales de desecho pues hicieron unos tambores de

botes han trabajado bajo tiempo record los materiales botes de leche, silicn,
tijeras, regla componentes que les ayudan a agilizar el trabajo manual.
Particularmente me he visto en la trasformacin de los cambios el tiempo ha
sido esencial por que ha permitido que todo se trabaje con lo que se

33

necesita en un tiempo sumamente corto, cada nio ha sabido ejercitarse en

los procesos de aprendizaje redimiendo el tiempo de ejecucin. Me ha
favorecido sentarlos en U pues los nios trabajan con visibilidad a todos su
compaeros, los trabajos que se han empleado con el tiempo adems del
ejercicio en clase es aprendizaje significativo.
El tiempo es el trascendental en esta como dice el autor nada pasa sin que
esto se molesten pues los nios trabajan sobre un horario por la maana ir al
huerto, seguido las clases matemtica, comunicacin y lenguaje, ciencias
sociales, ciencias naturales y tecnologa como parte de la formacin
cientfica asimismo como las de expresin artstica, educacin fsica idiomas
entre otras.
Gracias a la Reforma Educativa los nios son participativos en especial en
las reas donde causaba dificultad se agilizan los procesos en el
componente tiempo dentro de los recursos que el maestro utiliza todo lo
esencial para esta formacin pues coloca al maestro como visualizador del
mejor recurso utilizndolo de manera eficiente es un recurso que tenemos a
la mano desde que el alumno ingresa al establecimiento con la idea de
aprender y enriquecer los procesos de mostrar la capacidad de realizar
proyectos educativos como la implementacin de un jardn botnico dentro
del patio de la escuela.
Lpez Colibr, Ral (2010) El principio de la danza creativa es el elemento
ldico (aprender divirtindose) que permite libre expresin y alegra que da
paso a la creatividad de los movimientos corporales. El juego tiene que estar
presente en la danza ya que los nios y nias no bailaran a no ser que
disfruten con ello. La danza en este sentido es un canal a travs del cual
cada uno expresa y comunica aspectos de su interior.
La danza es una de las materias que tiene trascendencia en los nios y
nias pues el recurso de mayor importancia es su propio cuerpo, estoy de
acuerdo con el autor porque si la persona no disfruta haciendo lo que le
gusta los esfuerzo por trabajar sern de poca utilidad es por eso que los
nios deben ser formados para su pleno desenvolvimiento tanto en las reas
elementales como en las que no. Uno de los potenciales que se debe usar
en los nios es el juego como elemento esencial para facilitar los
potenciales.

34

El juego es necesario dentro de las aulas ya que es un vehculo para un

aprendizaje de los saberes para facilitar los aprendizajes sobre todo tipo de
materias pues puede comunicar aspectos y desenvolvimientos de su interior.
Cuando trabajamos estrategias de aprendizaje mantenemos los recursos
ldicos del juego en tal sentido los organizadores de aprendizajes
significativos y las actividades para expresar ideas forman una amalgama de
saberes en el nio que fortalecen su capacidad de enriquecimiento las
experiencias vividas en la escuela son los saberes educativos que tiene los
nios para crear sus propias experiencias, formar y articular su propio
proceso de aprendizaje ya que el maestro solo es capacitador de la
formacin integral de los aspectos socioeconmicos, sociales, naturales del
nio su preparacin en valores dependen de toda su aceptacin
capacitacin sobre las bases que constituyen la educacin, para su
formacin acadmica.

D. Logros obtenidos
Se logr la participacin de los nios para el aprendizaje de la pintura bsica
de los mimos.
Se logr que los nios realizaran dinmicas vestidos de mimos como simular
que sube una escalera, que toca una puerta, que da una flor entre otras.
Se logr la participacin en otros eventos como el desfile de payasos para el
quince de septiembre pues la colaboracin de las madres de familia al
hacerles los trajes y la participacin eficaz de los nios dio como resultado
que las personas les aplaudieran.
E. Lecciones aprendidas.
Se aprendi

que la iniciativa mueve montaas que no se necesita de

muchos recursos para lograr trascendencia en los alumnos y motivacin

para la realizacin de actividades que fomentan la creatividad.

35

Se aprendi que a los nios les gusta jugar con los distintos elementos de la
plstica como lo son los materiales para pintarse la cara.
Se aprendi que se mejora el lenguaje mmico al realizar estas actividades
ldicas y que no se necesita mucha inversin por parte de los alumnos y de
la maestra.
F. Problemas y soluciones
El problema que se presento fue la compra de toallas humedas por que
como se debe comprar en una farmacia y ese da no se fue a la farmacia se
compr en la maana eso afecto el horario para que los nios se
desmaquillaran la carita, pero se solucion sin que los nios y nias se
enojaran por estar esperando.

4.5 . RELACIN CON LA COMUNIDAD

4.5.1Titulo de la Experiencia
Realizando carroza para el quince de septiembre en la escuela Oficial Rural
Mixta aldea Santa Brbara
A. Descripcin
La comisin de cultura le comisiona para realizar junto a otros compaeros
la carroza de la nia independencia de la escuela.
Se ha tenido relacin con la comunidad porque cada quince de septiembre
se realiza una carroza diferente alusiva a la actividad.
Esta es una proyeccin ante la comunidad con impacto social ya que es una
actividad que todos conmemoramos este ao se conmemora el 195
aniversario de independencia patria.
Como parte de esa actividad la proyeccin involucra a desarrollar
actividades como pintar a los alumnos de payasos tambin en una accin de
proyeccin social con impacto comunitario.

36

B. Contexto
Se realiz la carroza en la comunidad en casa de seo Consuelo Chacn
una compaera de la Escuela para trabajo en equipo de las fiestas patrias
que promueve el civismo, la participacin ciudadana, como una proyeccin
ante la comunidad.
C. Fundamentacin Terica
Situaciones culturales y sus cambios, que forman parte de

la identidad

grupal en el campo, como las tradiciones en el idioma, la organizacin social,

la historia local.

Situaciones relacionadas con problemas concretos de

trabajo productivo y formas para solucionarlos, tanto en la produccin

agropecuaria como a travs de la creacin de microempresas en el entorno
familiar y comunal.
Situaciones de convivencia social, de la vida democrtica y solidaria, de
participacin social, de ignorancia o violacin a los derechos humanos.
Es importante mencionar que el docente como agente de cambio permite
que los cambios de identidad grupal se siten frente a estas situaciones
porque los docentes trasforman la vida comunitaria respaldada por una
enorme aceptacin que tiene ante la comunidad es por eso que no deja de
apoyarlos en proyectos que mejoren sus vidas.
Situaciones de la cultura del silencio como punto de partida para promover la
apropiacin de la palabra, para fomentar la autoestima, la identidad como
campesinos y el desenvolvimiento en el mundo. Es importante recalcar que
los maestros formamos parte de esta relacin y hacemos del fundamento de
las comunidades unas nuevas ambiciones de vida donde proyectamos las
necesidades de las escuelas para que se desarrolle y cambie su estatus a
uno mejor. Cultivando todas sus tradiciones, manifestaciones culturales
promoviendo su belleza a travs del evento como el de la flor del campo que
es ensearle a la nia a ser parte de una sociedad rural, que ella exprese
sus necesidades fomentando la participacin social ante el municipio
dotndola de elementos esenciales para su desenvolvimiento.

37

Vivenciando en los nios sus costumbres y dndolas a conocer

a la

sociedad donde sus fiestas populares embellecen y engalanan la

participacin ciudadana, porque es la escuela ese ente trasformador de su
entorno. Se ha favorecido la convivencia pacfica a travs del dialogo.
Se ha trabajado en los nios y nias para que desarrolle sus actitudes como
parte de la formacin en PADEP/D se ha cambiado la estructuracin de
todas las situaciones culturales fomentando el desarrollo comunitario.
Gastelo (2005) Nadie pone en duda la importancia y necesidad de una
estrecha vinculacin entre la escuela y la comunidad local. Estoy

de

acuerdo con el autor nos dice porque la labor docente que desempeo ha
estado acompaada de un servicio social proyectada a la comunidad, dicho
proceso lo fui haciendo paulatinamente hasta convivir ms de cerca con
padres de familia

involucrndolos en actividades propiamente de las

escuela en especial lunes cvicos, aniversario de la escuela, actividades

patrias y en las actividades extra aulas donde el alumno realiza entrevistas al
involucrarlos en actividades propiamente dicha de la escuela en especial
en actividades que he podido obtener resultados positivos como: ausentismo
escolar, no repitencia, desercin y el rendimiento de la mayora de los
alumnos ha sido buena esto se debe al apoyo que he recibido de parte de
los padres de familia.
Coincido con lo que el autor nos dice que soy una docente que se relaciona
mucho con la comunidad donde labora y tengo mucha relacin con todos los
vecinos, gracias a la profesionalizacin he cambiado

bastante, ahora la

relacin es ms estrecha, comprendo el sentir

Segn Auffant (1989) Sostiene que uno de los roles de los padres respecto
a las tareas de sus hijos es comprobar que el nio o nia haya completado
las asignaturas y preocuparse por elogiar el trabajo bien hecho o aclarar
cualquier error que haya cometido ayudndolo Estoy de acuerdo con el
autor porque cada da los padres se vuelven irresponsables hacia las
actividades curriculares de sus hijos pues las tareas son rara vez utilizadas
para que el nio aprenda es por eso que los nios no entienden la realidad
de su contexto pues se sustituye el buen conocimiento por los trabajos

38

mandados a hacer al internet que nada aportan al aprendizaje solo fomentan

la haraganera y el analfabetismo cognitivo.
Santamara (1989) La peculiar relacin existente entre la escuela y la
familia, exige de ellas una exquisita coordinacin. En Alusin a los que el
autor

expresa

favorece

la

convivencia

entre

las

dos

realidades

lastimosamente la realidad es otra vivimos aisladas las dos realidades de los

nios la escuela haciendo su parte separada de la realidad del hogar esto
representa una prdida grande al desarrollo humano del nio. Se ve cuando
se entregan tarjetas los padres muchas veces no se acercan a conocer el
rendimiento de su hijo

D. Logros obtenidos
Se logr la participacin de todos los compaeros trabajando en la carroza.
El entusiasmo para presentar una buena calidad de carroza para la
comunidad.
La proyeccin social que esa carroza da hacia la comunidad y que los
padres salgan a las calles a ver la creatividad del desfile patrio.
E. Lecciones aprendidas
Se aprend que la maestra se debe esforzar por mejorar su trabajo cada ao
por mejorar lo que en sus manos est por hacer.
Se aprendi que todos los eventos en que se participan es una nueva opcin
de aporte hacia la comunidad y la escuela.
F. Problemas y soluciones
El problema que se present es que no se contaba con todos los materiales
para realizar la actividad de carroza y que se debe poner ms tiempo del
horario de clases.
Gracias a la participacin de todos los que colaboran con ese evento se
realizan las actividades con xito.

39

4.6. ARTICULACIN ESCUELA / DESARROLLO COMUNITARIO

4.6.1. Ttulo de la experiencia
Proyect desarrollo comunitario en la aldea Santa Brbara porque propician
las acciones de mejoramiento en la escuela y la participacin en actividades
del municipio.
A. Descripcin
Se aprendi a desarrollar actividades con los comunitarios a favor de la
comunidad, pues ahora se han realizado actividades de limpieza de calles
principales adems se ha colaborado con Ministerios con el de salud para
eliminacin de recipientes que propaguen enfermedades tales como el
dengue, se han favorecido los lazos con la comunidad ya que he tenido la
oportunidad de hacer visitas domiciliares con la finalidad de conocer como
es el desenvolvimiento de los alumnos en sus casas y constatado que
carecen de muchos recursos mnimos para trabajar y dar lo mejor en sus
clases.
Asimismo se han articulado esfuerzos entre los padres de familia y los
docentes para trabajar en el mejoramiento de la escuela como proyectos de
muro perimetral, mejoramiento en las aulas.
Se ha proyectado con la comisin de civismo, ya que cuando muere una
persona dentro de la comunidad se hacen colectas dentro de los maestros y
se le lleva a las personas que estn pasando esa situacin dolorosa dentro
de su ncleo familiar que es la muerte de un ser querido.
La participacin en la feria del municipio de San Jernimo ha permitido una
relacin con el desarrollo comunitario del pueblo.
Cada ao los maestros se unen para presentar un desfile el da veintinueve
de septiembre

como proyeccin a la comunidad es as como se le ha

proyectado tambin ante la comunidad durante la celebracin de la

comunidad.

40

Fotografa No. Desfile de da del magisterio en feria municipal archivo personal

B. Contexto
El contexto social de las actividades es en la comunidad y el desfile del
municipio de san Jernimo en la calle principal.
C. Fundamentacin Terica
(Bolivar, 2012)Si bien es hoy una necesidad reafirmar la funcin educativa
de la escuela, hay tambin sin duda graves problemas para ejercerla. Ni la
escuela es el nico contexto de educacin ni sus profesores y profesoras
son los nicos agentes, al menos tambin la familia y los medios de
comunicacin desempean un importante papel educativo. Ante las nuevas
formas de socializacin y el poder adquirido por estos otros agentes en la
conformacin de la educacin de los alumnos, la accin educativa se ve
obligada a establecer de nuevo su papel formativo, dando un nuevo
significado a su accin con nuevos modos. Entre ellos, la colaboracin con
las familias y la insercin con la comunidad se tornan imprescindibles.
(Centro de Estudios para el Desarrollo Rural, 1998) Que los alumnos
comprendan los procesos histricos cuya influencia se extiende a la vida
contempornea y que, por otro lado son con mayor probabilidad ms
cercanos a su curiosidad e inters.
Con el fin de hacer real esta postura, en las escuelas se deben crear
espacios de reflexin para que los alumnos no solamente puedan
comprender el proceso histrico en s, sino tambin extrapolar aspectos que

41

son vlidos para la vida actual. Es decir tendramos que buscar estrategias
didcticas complementarias para realizar comparaciones entre ciertas
etapas histricas y la actualidad o de diferentes desarrollos histricos y la
actualidad, o de diferentes desarrollos histricos en diferentes espacios del
mundo (como entre diferentes tipos de sociedades)
tema puntos de referencia

establecer en cada

con la vida actual nos parece de suma

importancia para tomar en cuenta que no hay aprendizajes sin comprensin

previa de un fenmeno, esto es, sin asimilacin por el sujeto para integrarlo.
Juregue (2000) Afirma que Implementar dentro de la enseanza en la
escuela, los proyectos de emprendimiento no solo trae beneficios de tipo
econmico a la comunidad sino que adems coadyuva al desarrollo
individual de los alumnos y sus familias pues les permite aprender una
ocupacin, adems de mejorar su autoestima y auto concepto
Gastelo (2005) Nadie pone en duda la importancia y necesidad de una
estrecha vinculacin entre la escuela y la comunidad local.
Auffant (1989) Sostiene que uno de los roles de los padres respecto a las
tareas de sus hijos es comprobar que el nio o nia haya completado las
asignaturas y preocuparse

por elogiar el trabajo bien hecho o aclarar

cualquier error que haya cometido ayudndolo

Santamara (1989) La peculiar relacin existente entre la escuela y la
familia, exige de ellas una exquisita coordinacin.
Marcos (1982 p 97) La escuela debe potenciar la interaccin de alumnos y
docentes desde el punto de vista institucional, la escuela concibe como la
entidad formada principalmente por docentes y alumnos que se dedican
especialmente por docentes y alumnos que se dedican especialmente a la
educacin, reclamando y aceptando para ello la colaboracin de otros
miembros de la comunidad educativa. All donde se intente proporcionar
educacin organizada intencionalmente existe una escuela. As, ser una
escuela tanto un parvulario o una facultad universitaria, como una academia

42

en la que se ensee a conducir automviles, siempre que la actividad

educativa

se

desarrolle

de

manera

intencionada,

est

organizada

sistemticamente y tcnicamente y que cumpla las funciones instructivas,

formativas, sociales e integradoras.
Segn Dabas (2003, p.p. 10-12) La relacin entre escuela y comunidad
puede concebirse tambin como un intercambio entre la institucin educativa
y su contexto en rigor, la institucin se explica, es decir, adquiere
significacin en relacin con el medio social en el que acta. Ese medio
condiciona, facilitando o dificultando, su accionar cotidiano. En la escuela el
contexto esta presente en todo momento: demandas de los padres, apoyos
de grupos o instituciones locales, es necesario que la relacin escuela con
otras instituciones que contribuyan al desarrollo comunitario haya una
estrecha relacin y a travs del mismo planificar y ejecutar proyectos de
beneficio colectivo, con el apoyo de padres de familia quienes sern
determinantes en la ejecucin de proyectos.
Con la capacidad que tiene el docente en cuanto a gestin es de vital
importancia su involucramiento y tener liderazgo para fortalecer el desarrollo
comunitario.
Segn Hernndez (2006 p.p. 9-11) Un planteamiento metodolgico para una
educacin activa y participativa que conlleva

una interaccin social

verdaderamente implicada en los problemas cercanos a la poblacin

circunscrita a un territorio donde interactan creando comunidad viva. Es la
apuesta por una educacin para ciudadana participativa, donde los actores
sociales, mediante su organizacin consigan el cambio social. El desarrollo
comunitario es uno de los mbitos de acentuacin ms valorados dentro de
la accin social. Ya que permite una intervencin en el propio medio de
carcter integral y contando con las personas a las que va dirigida tal
intervencin.
La comunidad, puesta por territorios, poblacin y recursos en constantes
interaccin, se va constituyendo con los intereses y aspiraciones de las
personas que las componen. La accin conjunta por un objetivo comn
requiere, eso s, de una metodologa que oriente la planificacin social y un

43

tejido social dinmico que facilite la organizacin de la comunidad. Basado a

lo que plasma Hernndez podemos decir que sumamente importante la
intervencin de las personas que conviven en la comunidad para implicarse
en los problemas comunales y buscando consenso lograr una conclusin
para encontrarles soluciones viables que permitan el desarrollo individual y
colectivo, para ello se debe lograr acciones conjuntas, es necesario tener
un plan de actividades que oriente los objetivos propuestos.
Segn Anglada R. (1993) Si la escuela es pensada y organizada a partir de
la realidad esto es a partir de los problemas, de las situaciones, de las
necesidades sentidas por los estudiantes y maestros y de los conflictos que
afectan a la comunidad

organizada y no organizada que afecta a los

pobladores de una comunidad, a los ciudadanos, entonces los referentes de

los procesos educativos, las relaciones, la organizacin y todas las
estrategias curriculares que orientan a la formacin de personas capaces de
asumirse a s mismas, de apropiarse crticamente de las situaciones, de
prcticas y de teoras que conjuntamente con otros van construyendo
D. Logros obtenidos
La relacin con la comunidad por medio de proyectos de desarrollo dentro
de la escuela por medio de reuniones.
Relacionarse con las personas dolientes por la muerte de un ser querido a
travs de colectas y convivencia en los velorios con ellos.
Relacin con el municipio al realizar actividades como carrozas, escenarios,
desfiles para conmemorar la feria municipal.
D. Lecciones aprendidas
Se aprendi que los maestros se proyectan a la comunidad por lo que
ensean en las aulas asimismo por lo que participa con la comunidad.

44

Se aprendi que los proyectos que se hacen con colaboracin de los padres
de familia ya que ellos prestan la mano de obra no calificada para la
ejecucin de los proyectos.
Se aprendi que en los velorios o entierros la escuela tambin toma un
papel importante en la articulacin escuela desarrollo comunitario.
E. Problemas y soluciones
Los problemas que se dan es que a veces no hay mucho tiempo para
convivir con las personas en sus casas como ahora el maestro no se queda
viviendo en la comunidad y ahora hay muchos profesionales dentro de la
comunidad por su desarrollo es donde se ha perdido esa relacin ms
cercana con los padres de familia.
La solucin es que las personas son colaboradoras con la escuela cuando
se trata de proyectos que mejoren las condiciones de infraestructura y
alimentacin porque son las madres de familia que preparan los alimentos
para los alumnos de la escuela.

CAPTULO V
PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD
5. Plan de implementacin de estrategias por experiencias de
aprendizaje
A. Identificacin

B. Justificacin
.
C. Presentacin de las estrategias

45

D. Descripcin de las estrategias

I.

Realizar reunin con los maestros

y todas las maestras del

plantel: Reunirn a todos los maestros y maestras para lanzarles la

propuesta para que en los corredores de la escuela se realicen talleres
de expresin artstica en las reas de msica, pintura, danza, teatro y
manualidades, se presentara la idea para escuchar opiniones de los
compaero y entre todos aplicar estos talleres ya que entre todos los
maestros hay personas talentosas en esas reas.
II.

Organizar grupos de trabajo por reas para la implementacin de

los talleres.

Dentro de los maestros y las maestras hay personas talentosas en las

diferentes reas se colocara a un maestro por rea y la cantidad de alumnos
no exceder de veinte alumnos y alumnas para que se trabaje de la mejor
manera.
III.

Dotar a los maestros y maestras talleristas de algunos insumos

para la aplicacin de los talleres de msica, pintura, danza, teatro
y manualidades

A los maestros se les dotara de dos marcadores, 10 pliegos de papel manila

y un masking tape para alguna anotacin que deban hacer previo a trabajar
el rea que le corresponde. Adems a cada rea artstica se le dotara de un
recurso que le sea indispensable para trabajar con los alumnos.
IV.

Identificar el rea de cada tallerista.

Se identificara con el nombre de cada rea por ejemplo el rea de danza

como danza; as mismo teatro, pintura msica y manualidades.

V.

Evaluar la actividad al finalizar.

Despus de terminada la actividad se realizar un FODA (Fortaleza,

Oportunidades,

Debilidades

y Amenazas)

para

productividad esperada por la maestra que la realizar.

verificar

si

tuvo

la

46

E. Objetivos de las estrategias

Organizar la actividad de los talleres de expresin artisitica.
Planificar la actividad
Dotar de recursos a los talleristas
Coordinar las actividades e identificar los espacios fsicos.
Evaluar la actividad

ESTRATEGIA

ACTIVIDAD

FECHA

RECURSO

EVALUACION

I.

Realizar

una

21 de octubre de

Humanos

una reunin con los

reunin

para

2016

Materiales:

aceptacin o no del

maestros y todas las

coordinar

Pizarrn,

proyecto.

maestras del plantel.

actividad

Realizar

la

Organizar

Se

grupos

de

organizaran

24 de octubre de

lapicero
Humanos

2016

Talleristas

trabajo

grupos de veinte

por reas para la

alumnos mximos

alumnos

implementacin

la

y
Que
y
en

todo

organizado
hora

este
media

antes

del

por taller.

algunos espacios

evento.

los talleres.
III.
Dotar a los

Dar

24 de octubre de

mesas y sillas.
10 pliegos de

Tener a tiempo los

maestros y maestras

capacitador

2016

papel manila

materiales que van a

talleristas de algunos

materiales que le

2 marcadores

necesitar

insumos

servirn

1 rollo de masking

capacitadores.

aplicacin

de

de

marcador,
cuaderno

II.

travs

para

la

de

los

cada

para

desarrollar su taller

los

tape

talleres en msica,

CD con msica a

pintura,

danza

danza,

teatro,

Pinta

manualidades.

teatro

caritas

Algunos

lienzos

como

hojas,

crayones

temperas

pintura
A msica un CD
con pistas.
Bolas de duroport,
palillos,

plastilina

para
manualidades
IV.
el

Identificar
rea

tallerista

de

cada

Se

colocaran

rtulos
identificar
reas

para
las

24 de octubre de

Cartulinas con los

Que todo este media

2016

nombres

hora

reas.

de

las

antes

empezar el taller.

de

47
V.

Evaluar la

actividad al finalizar

Se reunirn a los

25 de octubre de

A travs de un FODA

capacitadores para

2016

Fortalezas

que

den

sus

puntos de vista.

Oportunidades
Debilidades
Amenazas

CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El clima de clase debe favorecer la conducta de los alumnos y las alumnas
del aula pues se puede comprobar en el rendimiento acadmico.

48

Los recursos con los que cuenta la escuela deben ser aprovechados por los
docentes para dar lo mejor de s en su clase. Los recursos no siempre son
materiales sino tambin humanos pues algunos maestros son hbiles en
reas que para los dems no son tan fuertes.
La metodologa debe ser pragmtica para que los alumnos sean capaces
cumplir competencias que lo harn ms hbiles en las reas que estudia
durante la etapa escolar de educacin elemental.
Las experiencias que se presentan sean una gua para que los lectores de
este informe vean que con los recursos que se tienen en la escuela uno
puede hacer cosas espectaculares.
Les recomiendo a los maestros que muestren motivacin en sus aulas para
que los nios no se muestren apticos al aprendizaje en las aulas.
Tambin se debe emplear dentro de la escuela y aulas al aire libre para que
los nios no se muestren aburridos esto se puede emplear en las reas
prcticas.

REFERENCIAS
AUSUBELN.H. (29 de junio de 1983) Psicologa Educativa Mexico, Mexico
obtenido de monografa.com/trabajos6/apsi.shtml
Beltran Llerga J. y Bueno Alvarez J.A. (1995) psicologa de la Educacin
Barcelona, Espaa Editorial Boxareu universitario
Bolivar A. (2012)Familia y La Escuela dos mundos llamados a trabajar en
comn.

ANEXOS
Evaluacin a travs de una lista de cotejo
Nombre del alumno:_______________________________________________________

49
Fecha:______________________________seccin_______________________________
Autoevaluacin
Marca con una x la opcin que consideres apropiada
Me esfuerzo por cumplir con las actividades realizadas en

clase.
Reconozco la importancia del respeto de los derechos
humanos en la convivencia pacfica en el aula.
Practico valores para convivir en armona
Realizo lo que se me pide y delega en la clase.
S: siempre
C:casi siempre
A: a veces

N: nunca

Fotografa No. Lotera de historia archivo personal

Fotografa No. Rompecabezas cultural archivo personal

Fotografa No. Lista de cotejo de una actividad archivo personal

50

Fotografa No. Clase de matemtica padep/d archivo personal

Fotografa No. Comunicacin y lenguaje L-1 preparando exposicin archivo personal

Fotografa No. Trabajando matemtica con mis alumnos archivo personal

Fotografa No. Trabajo en equipo con los alumnos archivo personal

51

Fotografa No. Trabajo en equipo entre alumnos archivo personal

Fotografa No. Trabajo en equipo entre alumnos archivo personal

Fotografa No. Trabajando cascarones para carnaval archivo personal

52

Fotografa No. Glifo maya hecho con una tcnica archivo personal

Fotografa No. Trabajando las tablas con material concreto archivo personal

53

Fotografa No. Haciendo mascaras en expresin artstica archivo personal.

Fotografa No. Ornamentacin del patio archivo personal

Fotografa dramatizacin da de los difuntos padep/d archivo personal

54

Fotografa exposicin de padep/d archivo personal

Fotografa No. Exposicin padep/d archivo personal

Fotografa No. Trabajando pintura mimos en curso expresin artstica archivo personal

55

Foto No. Da del magisterio en la feria del municipio archivo personal

Fotografa No. Alumnos distinguidos y baile de marimba archivo personal

Fotografa No. Experimento en el padep/d archivo personal

56

Fotografa No. Elaboracin de libro sin pegamento archivo personal

Fotografa No. Nios elaborando tablones para cultivo huerto escolar archivo personal

Fotografa No. Pintando con tempera archivo personal

Fotografa No. Nios elaborando mscaras de yeso archivo personal