UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

PROYECTO DE INVESTIGACION
Propuesta De Estrategias Didcticas Para Mejorar La
Psicomotricidad fina en los Nios y Nias de 4 aos de la
Institucin Educativa N471 Limac Saucepampa Santa cruz.

PRESENTADO POR:
Martha Lpez Suarez
Lita vallejos
ASESOR:

SEDE: Santa Cruz Cajamarca 2016.

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

I.
DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA
I.1.1. Descripcin De La Problemtica General
Consideramos que existen muchas personas con problemas
en la motricidad fina. Segn la estadstica del INEGI el 50.9%
de los nios a nivel internacional tienen alguna discapacidad
motriz y segn la estadstica realizada por cientficos, en nios
prematuros en el ao de 1990, un tercio de sta poblacin
infantil tiene problemas de motricidad fina en la escritura y por
esta razn nos interes el tema ya que vemos como muchos
nios nacen con dificultades en su motricidad y con el paso
del tiempo este problema desemboca en otros problemas
secundarios en los nios como lo es la baja autoestima e
inseguridad.
Pues como sabemos, el aprendizaje de la escritura es un
proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. Tampoco
progresan todos a un mismo ritmo en su aprendizaje. El
aprendizaje de la lectura y la escritura no siempre va a la par.
Muchos nios saben leer y sin embargo tienen dificultades
para escribir.
De acuerdo con los planteamientos de Lpez y Arias (2002)
el papel del adulto resulta esencial, como mediador de las
formas de hacino que el nio ha de realizar, pues aun cuando
existan los ms modernos objetos ,instrumentos y equipos, el
nio no podr utilizarlos por s mismo, resulta imprescindible
la mediacin del otro que organice y estructure el proceso de

apropiacin de la cultura por el nio, para lo que debe lograr

el desarrollo de habilidades y capacidades coordinativas,
como va de acceso a la cultura por la necesidad de elevar la
preparacin de los nios para su ingreso a la escuela e
insertarlo en los nuevos proyectos de la Educacin Primaria
en el desarrollo cientfico, la utilizacin de la tecnologa y la
comunicacin se requiere del perfeccionamiento de estas
acciones desde las primeras edades, constituye por ello el
periodo de 5 aos de vida nuestra prioridad. Dentro de la
educacin integral del individuo le corresponde a la educacin
inicial ser el primer eslabn. Las posibilidades de desarrollo
de los nios en esta etapa de la vida son extraordinarias y
constituyen la base fundamental sobre la que se sentar la
personalidad futura. Los cinco primeros aos de vida son un
perodo de importancia primordial y la mayor parte de las
adquisiciones del individuo se establecen en esta edad.
La educacin de los nios es importante iniciarla desde su
nacimiento, para ello es necesario tomar en consideracin las
particularidades y posibilidades de estos en cada perodo o
etapa de vida

I.1.2. Descripcin de la problemtica Nacional.

En la actualidad a nivel nacional en el pas de Per
constituye la motricidad fina con un cierto porcentaje de

discapacidad en los nios y nias. Por lo tanto la familia tiene

un papel fundamental para apoyar en el transcurso del
desarrollo motriz de sus hijos. El desarrollo de la motricidad
fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y
aprendizaje sobre su entorno, pues posteriormente juega un
papel central en el aumento de la inteligencia. Las
habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden
progresivo.
La educacin inicial en nuestro pas, concibe la formacin
multilateral de los nios y nias en todas las facetas de la
personalidad: intelectual, fsica, moral, esttica y laboral a
travs de la unidad de las influencias educativas, ya que la
personalidad del nio no es una suma de distintas cualidades,
sino un todo en el que las partes se encuentran en recproca
dependencia. Ni una sola cualidad de la personalidad se
puede contemplar aisladamente, el desarrollo multilateral crea
la armona, la concordancia de las distintas partes. Partimos
de concebir por tanto que la educadora, los padres y las
comunidades deben preparar a los nios desde las edades
ms tempranas para la etapa siguiente de su vida: la
educacin primaria. En estos momentos la educacin inicial,
al cual que el resto de los niveles educativos, se enfrasca en
la tarea prioritaria de contribuir a desarrollar en los nios y
nias su pensamiento lgico, su expresin oral, as como la
formacin de altas cualidades morales en correspondencia

con las aspiraciones de nuestra sociedad. Un nio sano, bien

desarrollado fsica y mentalmente, habituado a trabajar y vivir
en colectivo, estudiar con xito en la institucin educativa.
La relacin entre educacin y desarrollo es el punto de partida
de nuestra educacin inicial; esto se manifiesta en el objetivo
supremo de las instituciones educacionales el cual concibe la
preparacin de los nios y nias para su ingreso a la escuela
a partir del desarrollo de todas sus posibilidades.
Esta concepcin se ve reflejada en el Programa Educativo de
la Educacin Preescolar, el cual asume desde su modo de
organizar

el

proceso

educativo,

hasta

su

contenido

programtico, la concepcin del desarrollo de los nios bajo la

influencia educativa, donde juega un papel importante la
familia, la cual se ve reflejada en cada una de las reas del
desarrollo y procesos como protagonistas del desarrollo.

I.1.3. Descripcin De La Problemtica Internacional

Segn

el

estudio

realizado

por

Mara

Montessori

ha existido desde 1907, cuando Mara Montessori cre la

primera casa de los "nios" en Roma. El trabajo de
Montessori no solamente era el de desarrollar una nueva
manera de enseanza, sino descubrir la vida y ayudar a
alcanzar

al

nio

su

potencial

como

ser

humano.

El mtodo Montessori est basado en observaciones

cientficas relacionadas con la capacidad de los nios, as

como el inters que stos tenan por materiales que pudieran
manipular. Cada parte del mtodo desarrollado, fue basado en
lo que ella observ, lo que los nios hacan "naturalmente",
por s mismos, sin ayuda de los adultos. Los principios
fundamentales de la pedagoga Montessori estn basados en:
la autonoma, la independencia, la iniciativa, la capacidad de
elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina. Otros
aspectos tratados son: el orden, la concentracin, el respeto
por
Las

los

otros

condiciones

cuidadosamente

de

por

aprendizaje

antes de

aprendizaje

deben

abordar a

por

la

los

l.

planificarse
situacin

de

nios(as).

La determinacin de los elementos o componentes, los

procedimientos a utilizar deben tener un coherencia lgica,
que permitan lograr a los nios(as) aprendizajes significativos
teniendo en cuenta los aprendizajes previos y los nuevos,
esperados

como

consecuencia

de

las

actividades

significativas desarrolladas durante el proceso de aprender.

CONCLUSIN
Es muy importante aplicar diferentes tcnicas de expresin
grafico plsticas que permitirn a los nios fortalecen su
psicomotricidad fina, ayudando as a mejorar su escritura y
movimiento

corporal

Con este trabajo de investigacin tiene como finalidad

solucionar el problema sobre el no uso de la tcnica del
puntillismo en otras reas que no se logran realizar las
actividades de manera significativa, especialmente en el rea
de Comunicacin Integral, es por ello que planteamos como
alternativa la experimentacin de la tcnica del puntillismo
que va permitir realizar actividades significativas con el
propsito de lograr aprendizajes significativos en los nios
(as) de educacin Primaria y estando en ptimas condiciones
para posteriores aprendizajes en su etapa escolar.
BIBLIOGRAFIAS:
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]

I.1.4. Descripcin de la problemtica local.

El Distrito de Saucepampa es uno de los once que
conforman la Provincia de Santa Cruz, del Departamento
de Cajamarca, bajo la administracin del Gobierno
Regional de Cajamarca, en el norte central del Per.
Desde el punto de vista jerrquico de la Iglesia Catlica
forma parte de la Dicesis de Chiclayo.
El Distrito de Saucepampa fue creado como distrito el 1 de
septiembre de 1989 por Ley dada en el primer gobierno
del Presidente Alan Garca; por lo que es considerado un
distrito joven.

Est ubicado en la parte central de Santa Cruz, Su suelo es

poco accidentado presentando llanuras y pequeas lomas.
Su capital es el pueblo de Saucepampa; su produccin
agrcola es para el consumo siendo los principales
productos la palta, el maz, pltanos, granadillas y caa de
azcar (el de mayor explotacin).
La ganadera es mnima, solamente para consumo. La
industria de la pirotecnia caracteriza a Saucepampa;
compiten con los distritos de la costa y demuestran ser los
mejores. Est conectada con el pueblo de Santa Cruz a
travs de carretera y camino de herradura; la carretera
pasa hasta Pulan.
Funcionan dos Centros de Educacin Inicial (Saucepampa
y Romero Circa), cuatro Escuelas primarias y 2 Colegios
Secundarios de Menores. Sus caseros son: Del Cercado
Pimar, Limac, Potrero y Romero Circa, ste ltimo se niega
a pertenecer al nuevo distrito.
La mayor produccin de papa en Saucepampa se produce
sin lugar a dudas en Romero Circa. La capital distrital
cuenta con servicios de agua, as como un vivero forestal
frutcola en convenio con PRONAMACHCS.
Asimismo la tradicin en las fiestas se celebraba tomando
el licor tradicional conocido como AGUARDIENTE, este se
elaboraba con el jugo de la caa de azcar, se sabe que el
principal abastecedor de esta bebida era el seor Quirino
Olivera Cervera.
El Distrito de Saucepampa tiene como lmites:
Al sur con el Distrito con Pulan.
Al norte con la Provincia de Santa Cruz.
Al oeste con el Distrito de Pulan.
Al este con el distrito de Yauyucan.
El Distrito de Saucepampa tiene como superficie distrital es
de 16,00 km, lo que constituye el 1,1 % del total provincial
distribuidos en 4 caseros.

El Distrito de Saucepampa ocupa una superficie de

31,5791 km, es decir, el 2,2 % del territorio de la provincia
de Santa Cruz.
La

Institucin

Educativa

Inicial

471

Limac

Saucepampa Santa Cruz. Fue creada mediante R.D. N

0041 de fecha 10-06-1988, gracias a las gestiones de las
autoridades de ese entonces que viene funcionando hasta
la actualidad.
La institucin est dirigida por la Directora Juana Serena
Becerra Chvez, desde su creacin hasta la actualidad.
La Institucin Educativa Inicial N 471 Limac cuenta con
un local propio que consiste en: 05 aulas, una oficina para
Direccin, un ambiente para consumo y servicios higinicos
(letrinas). Cuenta con mobiliario adecuado para nios de
3,4y 5 aos progresivamente.
Teniendo una necesidad urgente la implementacin la
adecuada de la cocina y comidas de los nios.
La Institucin Educativa Inicial N 471 Limac tiene una
ambientacin
proyectada

integral
a

una

por

sectores

educacin

de

basada

cada
en

rea

valores,

propiciando un clima de armona y democracia lo que les

permita a los nios y nias identificarse con su cultura local
y regional y nacional construyendo su propio aprendizaje.
Institucin Educativa Inicial N 471 Limac concibe
mobiliario adecuado para nios y nias de 3 - 4 - 5 aos
de edad los cuales encuentran en regulares condiciones.
Entre ellos tenemos: Juegos de mesas y sillas de manera.
La Institucin Educativa Inicial N 471 Limac; cuenta con un
ambiente
almuerzos

administrativo,
escolares.

cuenta

Adems

con
tiene

desayunos
un

ambiente

implementado por el desarrollo de la psicomotricidad de los

nios y nias.

I.1.5. DESCRIPCIN DE LOS BENEFICIARIOS

La Institucin Educativa Inicial N 471 Limac conformada
por 50 nios entre las edades de 3 a 5 aos que son
atendidos por tres docentes en horario continuo.
Se observa que los nios y nias de la I.E.I. N 471 Limac.
Presentan problemas de psicomotricidad evidenciado la
falta de coordinacin

en sus movimientos como correr,

saltar, adems, no pintan correctamente hacen trazos

inadecuados, no dibuja correctamente las letras. Todo ello
impide al desarrollo de aprendizaje y de lecto escritura y al
desarrollo de una buena psicomotricidad.
En Esta institucin tambin se observa que los docentes
que trabajan

en

dicha

Institucin

no

programaciones actualizadas, carecen

cuentan con
de estrategias

pedaggicas, poca utilizacin del material educativo, la cual

no les permite brindar una buena enseanza y educacin
para un futuro mejor. Tambin se observa que los padres
de familia que son participativos en las reuniones que
convoca la Institucin pero carecen de orientacin de los
docentes u otros profesionales para mejorar la calidad de
vida y la educacin de sus hijos ya que solo cuentan con
estudios Primarios completos e incompletos. Muchos de
estos padres de familia se dedican a la agricultura y
algunos a la pirotecnia es el sustento diario de la familia.

I.2. IDENTIFICACIN Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA

I.2.1. ANALISIS REFLEXIVO DE LA REALIDAD DEL AULA
El aula de 4 aos de la Institucin Educativa Inicial N 471
Limac est formada por 20 nios, su infraestructura es de
material rstico y se encuentra pintada, tiene mobiliario
adecuado, como carpetas, mesas para su aprendizaje de
los nios y nias del aula de 4 aos. Tambin se encuentra

ambientada por sectores segn las reas del aprendizaje

cuentan con un material adecuado para cada nio.
Los nios de 4 aos de la Institucin Educativa Inicial N
471

Limac

tienen

problemas

de

psicomotricidad

evidenciado la falta de coordinacin en sus movimientos

como correr, saltar, adems , no pintan correctamente
hacen trazos inadecuados, no dibuja

correctamente las

letras. Todo ello impide al desarrollo de aprendizaje y de

lecto

escritura

al

desarrollo

de

una

buena

psicomotricidad.
En el aula de los nios de 4 aos este problema afecta el
desarrollo de sus habilidades, capacidades, destrezas,
conocimientos en sus aprendizajes.
I.2.2. PRIORIZACION DE LA SITUACION PROBLEMTICA

I.3. FORMULACION DE OBJETIVOS

I.3.1. OBJETIVO GENERAL (despus del marco terico)
Desarrollar la Psicomotricidad en los nios y nias de 4
aos mediante la propuesta de Estrategias Didcticas en
los nios y nias de 4 aos en la Institucin Educativa
Inicial N 471. Limac Saucepampa Santa Cruz 2016.
I.3.2. OBJETIVOS ESPEIFICOS despus del marco terico
Diagnosticar el nivel de desarrollo de psicomotricidad para
mejorar la psicomotricidad en los nios y nias de 4 aos en la
Institucin Educativa Inicial N 471. Limac Saucepampa
Santa Cruz 2016.
Elaborar la propuesta de estrategias didcticas para mejorar la
psicomotricidad en los nios y nias de 4 aos en la Institucin
Educativa Inicial N 471. Limac Saucepampa Santa Cruz
2016.
Involucrar la propuesta de estrategias didcticas para mejorar
la psicomotricidad en los nios y nias de 4 aos en la

Institucin Educativa Inicial N 471. Limac Saucepampa

Santa Cruz 2016.
Evaluar la propuesta de estrategias didcticas para mejorar la
psicomotricidad en los nios y nias de 4 aos en la Institucin
Educativa Inicial N 471. Limac Saucepampa Santa Cruz
2016.

CAPITULO II
MARCO TERICO

2.1.

FUNDAMENTACION REFERENCIAL
2.1.1. Antecedentes Internacionales
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin
infantil, ya que est totalmente demostrado que sobre todo en
la primera infancia hay una gran interdependencia en los
desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Una de las
causas que retrasa el proceso de aprendizaje es la falta de
desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias.

De Silvia Mnica Gan Benavides hiso un estudio con su

tema, Tcnicas grafo- plsticas para el desarrollo de la
habilidad digital en nios y nias del primer ao de educacin
bsica de la escuela "Abdn Caldern" de la ciudad de San
Gabriel, cantn Montufar elaborada en la ciudad de Ambato,
Marzo del 2010 en la Universidad Tcnica de Ambato nos
indica que las tcnicas grafo- plsticas son estrategias que se
utilizan en los primeros aos de educacin inicial para ayudar
a desarrollar la motricidad fina.
Sonia Marlene Figueroa Astudillo y Marcia Elizabeth Prez
Galarza en su estudio realizado con su tema: Elaboracin de
un manual para desarrollar las tcnicas grafo- plsticas en la
edad de cuatro a cinco aos del Centro Infantil Corazn de
Jess durante el periodo 2009- 2010 en la Universidad
Politcnica Salesiana de Cuenca y nos indica la importancia
de las tcnicas grafo- plsticas en la educacin para mejorar
la habilidad digital Por tales razones es necesario lograr en los
educandos una ptima representacin motriz sobre la base de
excelentes explicaciones y demostraciones para que estos
puedan interiorizar y despus exteriorizar esa accin motriz
con relacin a la habilidad digital, y la utilizacin correcta de
las tcnicas grafo- plsticas.
Oscar Zapata (1995) en su estudio realizado sostiene que la
motricidad fina se apoya en la coordinacin sensorio-motriz,

consiste en movimientos amplios que pueden ser de distintos

segmentos corporales como: la pierna y el pie o el brazo y la
mano que son controlados por la coordinacin de la vista.
Sostiene que la coordinacin motriz fina que tiene como fondo
la coordinacin viso-motriz, consiste en un movimiento de
mayor precisin como por ejemplo: manipular un objeto con la
mano o 15 solamente con algunos dedos y utilizar en ciertas
manipulaciones de objetos, la pinza formada por el pulgar y el
ndice, enhebrar cuentas de collar, escribir con un lpiz, etc.

[Link]

2.1.2. Antecedentes Nacionales

3. En el Per, en el departamento de Trujillo se encontr un trabajo de
investigacin de las autoras Aida del Carmen Pozo Vlchez y Yoisy Daniela
Rodrguez Snchez relacionado al desarrollo de la psicomotricidad fina en el
nivel de Educacin Inicial titulado: Influencia Del Taller Aprendo Haciendo
Con Material Reciclable Y El Uso De Las Tcnicas Grafico Plsticas Para
Mejorar La Coordinacin Motriz Fina En Nios Y Nias De 5 Aos De
Edad De La Institucion Educativa N 253 Isabel Honorio De Lazaret De La
Ciudad

De

Trujillo

En

El

Ao

2009;

En Moquegua, realizada la investigacin bibliogrfica en las bibliotecas de

nuestra ciudad se determin que, en el Instituto Superior Pedaggico Pblico
Mercedes Cabello de Carbonera se encontr un trabajo de investigacin

(tesis) de las autoras Dionicia Brgida Mayta Huiza y Anglica Flores Choque
relacionado al desarrollo de la psicomotricidad fina en el nivel de Educacin
Inicial; titulado aplicacin de la tcnica del collage para mejorar la
psicomotricidad

fina

en

nios

(as)

de

aos

en

el

ao

2002

CONCLUSIONES
El taller aprendo haciendo mejora la coordinacin motriz fina de los nios y
nias. Se ha elaborado el taller aprendo haciendo estructurado en 10
sesiones de aprendizaje y se la validez para mejorar la coordinacin motriz
fina

de

los

nios

nias

de

aos.

El nivel de coordinacin motriz fina, antes del estmulo de los 27 nios

evaluados el 37% (10 nios) se hallan en un nivel de proceso; 44% (12 nios)
presentan un nivel de logro previsto; y el 19% (5 nios), presentan un nivel de
logro

destacado.

La aplicacin de la tcnica del collage para mejorar la psicomotricidad fina del

nio logra un incremento significativo en el desarrollo de la cooperacin de los
nios en un 83%. Lo que significa que la metodologa es adecuada en el uso
de

tcnicas

grfico

plsticas.

Mediante la aplicacin de la tcnica del collage para mejorar la

psicomotricidad fina se logr la participacin del nio en un 90%.
La aplicacin de la tcnica del collage para mejorar la psicomotricidad fina
logra desarrollar la conducta de la autonoma del nio en un 93%.
El Instituto peruano de la motricidad llega a las siguientes conclusiones sobre
la

psicomotricidad

fina:

El trmino motricidad se emplea en el campo de la salud y se refiere a la

capacidad de una parte corporal o en su totalidad, siendo ste un conjunto de

actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las
diferentes

unidades

motoras

(msculos).

La motricidad fina influye movimientos controlados y deliberados que

requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central.
El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de
experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un
papel
Los

central
beneficios

en
de

la

el

aumento

psicomotricidad

de
en

los

la
nios

inteligencia.
y

bebs

- Conciencia del propio cuerpo parado o en movimiento.- Dominio del

equilibrio.- Control de las diversas coordinaciones motoras.- Control de la
respiracin.- Orientacin del espacio corporal.- Adaptacin al mundo [Link] de la creatividad y la expresin de una forma general.- Desarrollo del
ritmo.- Mejora de la memoria.- Dominio de los planos: horizontal y [Link] de intensidad, tamao y situacin.- Discriminacin de colores,
formas y tamaos.- Nociones de situacin y orientacin.- Organizacin del
espacio y del tiempo.
2.1.

FUNDAMENTACION TEORICA
2.1.1. Teora del desarrollo cognitivo de Piaget
Segn la teora del desarrollo cognitivo de Piaget es
una teora completa sobre la naturaleza y el desarrollo de
la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez
por un psiclogo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget
crea que la infancia del individuo juega un papel vital y
activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el nio
aprende a travs de hacer y explorar activamente. [1] La
teora del desarrollo intelectual se centra en la percepcin,

la adaptacin y la manipulacin del entorno que le rodea. [2]

Es conocida principalmente como una teora de las etapas
de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del
conocimiento en s y cmo los seres humanos llegan
gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo. [3]
Para Piaget, el desarrollo cognoscitivo era

una

reorganizacin progresiva de los procesos mentales que

resultan de la maduracin biolgica y la experiencia
ambiental. En consecuencia, considera que los nios
construyen una comprensin del mundo que les rodea,
luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y
lo que descubren en su entorno. [4] Por otra parte, Piaget
afirma que el desarrollo cognitivo est en el centro del
organismo humano, y el lenguaje es contingente en el
conocimiento y la comprensin adquirida a travs del
desarrollo cognoscitivo. Los primeros trabajos de Piaget
recibieron la mayor atencin. Muchos padres han sido
alentados a proporcionar un ambiente rico, de apoyo para
la propensin natural de su hijo para crecer y aprender. Las
aulas centradas en los nios y "educacin abierta" son
aplicaciones directas de las ideas de Piaget. [5] A pesar de
su gran xito, la teora de Piaget tiene algunas limitaciones
como cualquier otra, por ejemplo, un Declogo que Piaget
se reconoce de s mismo.[6] A continuacin se muestra una
breve descripcin de las ideas de Piaget sobre la
naturaleza de la inteligencia, seguido de una descripcin de
las etapas por las que se desarrolla hasta la madurez.
Piaget crea que la adquisicin del conocimiento es un
sistema dinmico en continuo cambio, y este tipo se define
en referencia a las dos condiciones que definen los
sistemas dinmicos. En concreto, argument que el
desarrollo implica transformaciones y etapas.
Las transformaciones se refieren a toda clase de cambios
que pueda experimentar una persona o cosa. Las etapas

hacen referencia a las condiciones o las apariencias en el

que pueden encontrar las personas o cosas entre las
transformaciones. Por ejemplo, puede haber cambio en la
silueta o la forma (por ejemplo, los lquidos son moldeados
ya que se transfieren de un recipiente a otro, los humanos
cambian sus caractersticas a medida que crecen), de
tamao (por ejemplo, una serie de monedas en un tabla
podran colocarse cerca unas de otras o lejos) en la
colocacin o ubicacin en el espacio y el tiempo (por
ejemplo, diversos objetos o personas podran encontrarse
en un lugar al mismo tiempo y en un lugar diferente en otro
momento). Por lo tanto, Piaget sostena que si la
inteligencia

humana

funciones

para

es

adaptativa,

representar

debe

tanto

los

tener

las

aspectos

transformacionales y los aspectos estticos de la realidad.

Propuso que la inteligencia operativa es responsable de la
representacin

la

manipulacin

de

los

aspectos

dinmicos o transformacionales de la realidad y que la

inteligencia figurativa es responsable de la representacin
de los aspectos estticos de la realidad.
a) La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Se
trata de todas las acciones, abiertas o encubiertas, llevadas a cabo con
el fin de seguir, recuperar o anticiparse a las transformaciones de los
objetos o personas de inters.
b) La inteligencia figurativa es el aspecto ms o menos esttico de la
inteligencia, involucrando todos los medios de representacin que se
utilizan para mantener en mente los estadios (es decir, las formas
sucesivas,

siluetas

lugares)

que

intervienen

entre

las

transformaciones. Es decir, esto involucra la percepcin, imitacin,

imgenes mentales, dibujo y lenguaje. Por lo tanto, los aspectos
figurativos de inteligencia derivan su significado de los aspectos
operativos de la inteligencia, porque los estadios no pueden existir

independientemente de las transformaciones que los interconectan.

Piaget crea que los aspectos figurativos o la representacin de la
inteligencia estn subordinados a sus aspectos operativos y dinmicos,
y, por lo tanto, que la comprensin deriva esencialmente del aspecto
operativo de la inteligencia.

[]

En cualquier momento, la inteligencia operativa enmarca

cmo se entiende el mundo y esto cambia si la comprensin
no es exitosa. Piaget crea que este proceso de entendimiento
y cambio involucra dos funciones bsicas: la asimilacin y la
acomodacin.
En el desarrollo del presente proyecto esta teora nos
sirve para darse cuenta que es posible

trabajar la

psicomotricidad con los nios a partir de juegos

demostrativos a travs de imgenes para que el nio
pueda sentir cmodo en sus actividades y que le resulten
duraderos sus aprendizajes.
2.1.2. Teora Sociocultural.
La teora de Vigotsky se basa principalmente en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el
medio en el cual se desarrolla. (Germn O.) Vigotsky
considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor
enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo
de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central.
La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo.
Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo'
que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel
de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay
que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto
social y la capacidad delimitacin. Aprendizaje y desarrollo
son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha
de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El

aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones

colectivas.

La

interaccin

con

los

padres

facilita

el

aprendizaje.
Concepto ser humano: Es constructivista exgeno, considera
al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del
estmulo del medio social mediatizado por un agente y
vehiculizado por el lenguaje.
Desarrollo Cognitivo: Producto de la socializacin del sujeto
en el medio: Se da por condiciones interpsicologicas que
luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas.
Aprendizaje: Est determinado por el medio en el cual se
desenvuelve y su zona de desarrollo prximo o potencial.
Influencias

Ambientales:

da

por

las

condiciones

ambientales y esto da paso a la formacin de estructuras ms

complejas.
Origen Del Desarrollo: (Paidu)
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la
Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de
reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen
rasgos

especficamente

humanos

no

reducibles

asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no

pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras
posiciones (Gestalt, Piagetiana).
Esta teora nos permite desarrollar la interaccin con las
personas de su entorno, afirma en el primer lugar la
interaccin social cumple un papel vital en el desarrollo
cognitivo del nio y permite relacionarse entre pares de
objetos y en el contexto social.
2.1.3. Teora del aprendizaje significativo.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado
organizacin.

campo

del

conocimiento,

as

como

su

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital

importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no
slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee,
sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as
como de su grado de estabilidad. Los principios de
aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer
la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo
cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa,
sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con
"mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos
comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos
tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan
su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la
siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa
educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de
la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial
y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan
con algn aspecto existente especficamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin
(AUSUBEL; 1983 :18).
El

aprendizaje

informacin

significativo
"se

relevante("subsunsor")

ocurre

conecta"
pre

cuando

con

existente

una

un
en

la

nueva

concepto
estructura

cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y

proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la

medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones

relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de "anclaje" a las primeras.
A manera de ejemplo en fsica, si los conceptos de sistema,
trabajo, presin, temperatura y conservacin de energa ya
existen en la estructura cognitiva del alumno, estos servirn
de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a
termodinmica, tales como mquinas trmicas, ya sea
turbinas de vapor, reactores de fusin o simplemente la teora
bsica de los refrigeradores; el proceso de interaccin de la
nueva informacin con la ya existente, produce una nueva
modificacin

de

los

conceptos

subsunsores

(trabajo,

conservacin de energa, etc.), esto implica que los

subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables
o inestables. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia
con

que

son

expuestos

interaccin

con

nuevas

informaciones.
La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo
es que, produce una interaccin entre los conocimientos ms
relevantes

de

la

estructura

cognitiva

las

nuevas

informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que

stas adquieren un significado y son integradas a la estructura
cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la
diferenciacin, evolucin y estabilidad de los subsunsores pre
existentes y consecuentemente

de

toda

la

estructura

cognitiva.
Las sesiones de clase estn caracterizadas por orientarse
hacia el aprendizaje por recepcin, esta situacin motiva la
crtica por parte de aquellos que propician el aprendizaje por
descubrimiento, pero desde el punto de vista de la transmisin
del conocimiento, es injustificado, pues en ningn estadio de
la evolucin cognitiva del educando, tienen necesariamente

que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que estos

sean comprendidos y empleados significativamente.
Finalmente es necesario considerar lo siguiente:

"El

aprendizaje por recepcin, si bien es fenomenolgicamente

ms sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge
paradjicamente

ya

muy

avanzado

el

desarrollo

especialmente en sus formas verbales ms puras logradas,

implica

un

nivel

mayor

de

madurez

cognoscitiva

(AUSUBEL;1983,36).
En este presente proyecto nos ayuda que en el proceso
educativo, es importante considerar lo que el individuo ya
sabe de tal manera que establezca una relacin con
aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el
educando tiene en su estructura cognitiva conceptos,
estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con
los cuales la nueva informacin puede interactuar.
2.1.4. TEORIA DE LA SOCIALIZACION
La socializacin es el proceso mediante el cual el ser humano
aprende, en el transcurso de su vida, los elementos
socioculturales de su medioambiente, los integra a la
estructura

de

su

personalidad,

bajo

la

influencia

de

experiencias y de agentes sociales significativos, y se adapta

as al entorno social en cuyo seno debe vivir. Tambin, es la
asuncin o toma de conciencia de la estructura social en la
que un individuo nace, y aprende a diferenciar lo aceptable
(positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento
que se le llama socializacin. La socializacin se puede
clasificar en tres etapas las cuales son: primaria, secundaria y
terciaria
El individuo adquiere las primeras capacidades intelectuales y
sociales, y que juega el papel ms crucial en la constitucin
de su identidad de los procesos de socializacin secundaria,
en los que instituciones especficas
ejrcito

proporcionan

como la escuela o el

competencias

especficas,

ms

abstractas y definibles. Esta etapa se desarrolla desde el

comienzo de la vida hasta el ingreso del individuo en alguna
institucin

escolar,

donde

se

producen

los

primeros

intercambios con sujetos que no pertenecen al entorno

familiar (de todas maneras no hay un momento exacto que
marque la finalizacin de esta etapa, ya que esto vara segn
el individuo y la sociedad y las pautas culturales en la que
este se desenvuelva). Adems esta etapa se remite al ncleo
familiar y se caracteriza por una fuerte carga afectiva. Sin
embargo, esto no implica que los efectos de la socializacin
secundaria sean menos duraderos o influyentes; a travs de
los mecanismos de control social, estos pueden resultar
internalizados tan efectivamente como los adquiridos en la
infancia.
Esta teora nos permite a experiencia social es la base
sobre la que construimos nuestra personalidad, esto es,
el entramado, relativamente consistente, de las formas de
pensar, sentir y actuar de una persona
2.1.5. Teora de la Psicomotricidad
Segn Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la
intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el
desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y
creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su
actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo
lo

que

se

deriva

de

ello:

disfunciones,

patologas,

estimulacin, aprendizaje, etc.

La psicomotricidad en los nios se utiliza de manera cotidiana,
los nios la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota.
Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la
coordinacin, el equilibrio y la orientacin del nio, mediante
estos juegos los nios podrn desarrollar, entre otras reas,
nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo,
derecha-izquierda, delante-atrs. En sntesis, podemos decir

que la psicomotricidad considera al movimiento como medio

de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano
con los dems, desempea un papel importante en el
desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el nio no
solo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le
permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento,
emociones y su socializacin.
En el presente proyecto esta teora nos sirve comprender
la intervencin educativa cuyo objetivo es desarrollar de
las posibilidades motrices, expositivas y creativas a partir
del cuerpo, juegan un papel muy importante en los
primeros aos de vida de los nios que influye en lo
afectivo y social de los nios
Niveles
Importancia y beneficios de la psicomotricidad
En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un
papel muy importante, porque influye valiosamente en el
desarrollo intelectual, afectivo y social del nio favoreciendo la
relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias.
A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento
corporal.
A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin
y concentracin y la creatividad del nio.
A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y
afrontar sus miedos y relacionarse con los dems.
Las reas de la Psicomotricidad son: Esquema Corporal
Lateralidad
Equilibrio
Espacio
Tiempo-ritmo motricidad gruesa.
Motricidad fina.
Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relacin mental
que la persona tiene de su propio cuerpo.
El desarrollo de esta rea permite que los nios se
identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a travs
de l, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como

base para el desarrollo de otras reas y el aprendizaje de

nociones como adelante-atrs, adentro-afuera, arriba-abajo ya
que estn referidas a su propio cuerpo.
Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del
cuerpo, determinado por la supremaca de un hemisferio
cerebral. Mediante esta rea, el nio estar desarrollando
las nociones de derecha e izquierda tomando como
referencia su propio cuerpo y fortalcer la ubicacin
como base para el proceso de lectoescritura. Es
importante que el nio defina su lateralidad de manera
espontnea y nunca forzada.
Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener
la estabilidad mientras se realizan diversas actividades
motrices. Esta rea se desarrolla a travs de una ordenada
relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior.
Estructuracin

espacial:

Esta

rea

comprende

la

capacidad que tiene el nio para mantener la constante

localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la
posicin de los objetos en el espacio como para colocar
esos objetos en funcin de su propia posicin, comprende
tambin la habilidad para organizar y disponer los
elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez.
Las dificultades en esta rea se pueden expresar a travs
de la escritura o la confusin entre letras.
Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se
elaboran a travs de movimientos que implican cierto orden
temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como:
rpido, lento; orientacin temporal como: antes-despus y la
estructuracin temporal que se relaciona mucho con el
espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo:

cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, segn lo

indique el sonido.
Motricidad: Est referida al control que el nio es capaz de
ejercer sobre su propio cuerpo. La motricidad se divide en
gruesa y fina, as tenemos:
Motricidad fina:
Implica

movimientos

de

mayor

precisin

que

son

requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de

manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo:
rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc).
2.2.

FUNDAMENTACION CONCEPTUAL
2.3.1 Estrategia Didctica
Conjunto de situaciones, actividades y experiencias
a partir del cual el docente traza el recorrido
pedaggico que necesariamente debern transitar
sus estudiantes junto con l para construir y
reconstruir el propio conocimiento, ajustndolo a
demandas socioculturales del contexto

Partes De La Estrategia Didctica

La estrategia didctica hace referencia a una
planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje,
lo cual implica una serie de decisiones que el
profesor debe tomar con respecto a las tcnicas y
actividades que habr de utilizar para lograr las
metas de su curso:
Datos informativos
Indicadores
Medios y materiales
Temporalizacin
Evaluacin
La misin institucional.

Las

finalidades

que

caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de

cultura que una institucin educativa se esfuerza por

cumplir y alcanzar.
Los

cursos,

contenidos

conocimientos

que

conforman el proceso educativo. La manera en que

percibimos la estructura lgica de las diversas
materias y sus contenidos. Se considera que los
conocimientos que se deben adquirir de cada una
presentan dificultades variables.
La concepcin que se tiene del alumno y de su
actitud con respecto al trabajo escolar. En la
definicin de una estrategia es fundamental tener
clara la disposicin de los alumnos al aprendizaje a
su edad.

Importancia De La Estrategia didctica

Es una estrategia , es un procedimiento organizado
formalizado y orientado de una meta claramente en
su establecida su aplicacin en la prctica diaria
requiere del perfeccionamiento de procedimientos y
de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo y son
responsabilidad del docente y la estrategia debe
estar fundamentada en un mtodo pero a diferencia
de esta estrategia es flexible y puede tomar forma
con base en las metas a donde se quiere llegar para
conseguir los objetivos que persigue un sistema de
planificacin aplicable a un conjunto articulado de
acciones para llegar a una meta.
2.3.2. Psicomotricidad
La psicomotricidad es una disciplina que, basndose
en una concepcin integral del sujeto, se ocupa de la
interaccin que se establece entre el conocimiento, la
emocin, el movimiento y de su mayor validez para el

desarrollo de la persona, de su corporeidad, as como

de su capacidad para expresarse y relacionarse en el
mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa
en el cuerpo como construccin, y no en el organismo
en relacin a la especie.
Tipos De Psicomotricidad
Psicomotricidad Infantil.
Es la tcnica que tiende a influir en el acto
intencional

significativo,

para

estimularlo

modificarlo utilizando la actividad corporal para

aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con
el entorno.
Estimulacin Temprana.
En los primeros 6 aos de vida el desarrollo cerebral
es ms receptivo para captar estmulos y prepararse
para futuros aprendizajes. Se debe respetar el ritmo
de cada nio porque este desarrollo es personal y
diferente.
PROBLEMAS DE PSICOMOTRICIDAD
En los nios los problemas de motricidad pueden ser
un problema grave, pues pueden no solamente
afectar su condicin fsica sino tambin su desarrollo
psicolgico y social. La actividad motora. sea la
capacidad de movernos, influye en la mayora de las
actividades humanas. Cualquier movimientos, por
sencillo que sea, se basa en procesos complejos en
el cerebro que controlan la interaccin y el ajusta
con precisin de ciertos msculos. Cuando un nio
presenta cierto deterioro en este desarrollo se
cundo se habla de problemas de motricidad.
Tanto las habilidades motoras gruesas como las
habilidades motoras finas pueden verse afectadas
por los problemas de motricidad. La motricidad

gruesa es todo lo que tiene que ver con los grandes

movimientos como correr, saltar, brincar, etc.,
mientras que por las habilidades de motricidad fina
se refiere a las actividades que requiere un
movimiento pequeo casi de filigrana, de precisin
donde el contro de la fuerza es importante como por
ejemplo de escribir o pintar.
2.3.3. DESARROLLO COGNITIVO
Descubre el desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia como las estructuras psicolgicas se desarrollan
a partir de los reflejos innatos se organiza durante la infancia
en esquema de conducta se internalizan durante el segundo
ao de vida.
2.3.4. SOCIOCULTURAL
Se utiliza el trmino sociocultural para hacer
referencia

cualquier

proceso

fenmeno

relacionado con los aspectos sociales y culturales de

una comunidad o sociedad. De tal modo, un
elemento

sociocultural

tendr

que

ver

exclusivamente con las realizaciones humanas que

puedan

servir

tanto

para

organizar

la

vida

comunitaria como para darle significado a la misma.

2.3.5. SOCIALIZACION
La socializacin es el proceso mediante la cual el ser humano
aprende en el transcurso de su vida, los elementos
socioculturales de su medio ambiente los integra a la
personalidad bajo la influencia de experiencias y agentes
sociales significativos y adaptar al entorno social.

2.4.

HIPOTESIS
Si se

disea

una

Propuesta

de

Estrategias

Didcticas entonces se Mejora la Psicomotricidad en

los Nios y Nias de 4 aos en la Institucin

Educativa Inicial N 471 Limac Saucepampa

Santa Cruz.

V.I. PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS

V.D. MEJORAR LA PSICOMOTRICIDAD

2.5.

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLE

V.I. PROPUESTA DE
ESTRATEGIAS
DIDACTICAS

DIMENSION

SUBDIFINACION

INDICADORES

INSTRUMENTOS

FUNDAMENTO
S

PSICOLOGOS

Mejorar la psicomotricidad

encuesta

TECNICAS

INICIO
DESARROLLO
SALIDA

Utiliza tcnico interrogativo

Lluvia de ideas

Ficha
observacin

de

EVALUACION

AUTOEVALUACION
COHEVALUACION
HETEROHEVALUACION

Utiliza la autoevaluacin
Utiliza la cohevaluacion
Utiliza el instrumento de heteroevaluacion adecuada

Ficha
observacin

de

GRUESA

Realiza ejercicios utilizando solamente el pie izquierdo

reacciona sin problemas en el cambio de pie y mano.
marcha teniendo en cuenta el ritmo de la msica,

FINA

Realiza trazos
Pinta
Delinea
Escribe

V.D. MEJORAR LA
PSICOMOTRICIDAD

Ficha
de
observacin

Ficha
de
observacin

CAPITULO III
MARCO METOLOGICO

Por ejemplo:
Estrategia de Rodamiento en colchoneta. Es una estrategia que
permite desarrollar habilidades psicomotoras, y ayuda a
fortalecer la coordinacin motora gruesa.
Importancia: es importantes porque

3.1.

DISEO METODOLOGICO

OBSERVACIN

ANLISIS

ACCIN

REFLEXIN

3.2.

TIPO DE INVESTIGACION: Propositiva

3.3.

COBERTURA DE LA INVESTIGACION
3.3.1. POBLACION

08

3 Aos.
M

09

12

EDADES.
4 Aos
5 Aos
M
H
M

08

Docente:
Juana Serena Becerra Chavez
Rosario Quispe Arias
Auxiliar. Mara Rojas Malca

06

09

Total

52

02
01

3.3.2. MUESTRA
La muestra constituye 20 nios de 4 aos de edad
3.4.

TECNICAS DE INVESTIGACION
3.4.1. LA OBSERVASION.
Tcnica investigativa que consiste en recolectar la
mayor informacin real y de la muestra. Como
instrumentos se utilizan las fichas de observacin
libre la que no tiene ninguna formalidad y las
fichas de observacin estructural las que tienen
establecidas los pasos a seguir.
3.4.2. LA ENTREVISTA
Es un dialogo intencional una conversacin
personal que el entrevistador establece con el
sujeto investigado con el propsito de obtener
informacin.
3.4.3. ENCUESTA
Es una tcnica similar a la observacin est
destinada a recopilar informacin, de ah que no

debemos ver a estas tcnicas como competidoras

, sino ms bien como complementarias que el
investigador combinara en funcin del tipo de
estudio que se propone realizar.
3.4.4. FICHAJE
Es una tcnica de gabinete que permite utilizar
informacin nos ayudara a organizar el sustento
terico de las variables de estudio
3.5.

ANALISIS DE RESULTADOS
3.5.1. OBSERVACION
La observacin es una prctica tpicamente
humana y por ende se trata de una palabra que
usamos de manera extendida las personas para
referirnos a la misma, que consiste en la accin
de observar algo, mirarlo con detenimiento,
examinarlo exhaustivamente. En la observacin
adquirimos

de

manera

activa

informacin,

conocimientos, del mundo que nos rodea. En

tanto, los sentidos son claves en esa actividad, ya
que es a travs de ellos, la vista, el olfato, el odo,
el tacto, que logramos esos conocimientos que sin
dudas nos ayudarn muchsimo a la hora de
conocer distintos aspectos de la realidad pero
tambin nos asistirn en movimientos y otras
acciones.
3.5.2. ANALISIS
Un Anlisis es un estudio profundo de un sujeto,
objeto o situacin con el fin de conocer sus
fundamentos,

sus

bases

motivos

de

su

surgimiento, creacin o causas originarias. Un

anlisis estructural comprende el rea externa del
problema, en la que se establecen los parmetros
y condiciones que sern sujetas a un estudio ms
especfico, se denotan y delimitan las variables
que deben ser objeto de estudio intenso y se

comienza el anlisis exhaustivo del asunto de la

tesis.
3.5.3. REFLEXION
Se denomina reflexin a toda meditacin sobre
circunstancias, hechos, conceptos, etc., que
realiza un individuo voluntariamente a fin de sacar
conclusiones sobre ellos. La reflexin es una
condicin

que

solo

aparece

en

los

seres

humanos, en la medida en que se vincula con la

capacidad

de

razonar

indagar

cognoscitivamente el mundo exterior y los estados

internos de la mente y la sensibilidad.
En tanto la reflexin tiene vnculos con la
capacidad de comprender el mundo exterior, fue
materia de estudio por la epistemologa desde los
inicios de la tradicin filosfica occidental.

3.5.4. PLAN DE ACCION

Hiptesis
Si Observamos
nuestros
nios
problemas.

Actividad
detenidamente a
detectamos
sus

Si Observamos un proyecto de
investigacin ayudamos en la
solucin de problemas.

Practica
profesional.

Resultados
Pre

Matriz

de

D E F M

Cronograma.
A M J J A S O

AO
2015

investigacin.

Bsqueda
informacin.

de

Proyecto

de

aprobado

investigacin
por

la

X X

2016

[Link].
Si
aplicamos
instrumento
de
investigacin conocemos la realidad de
los nios
Si Observamos la estrategia didctica
entonces
ayudamos
a
superar
problemas de psicomotricidad.
El procedimiento de datos permite
conocer resultados.

Presentacin de resultados

Elaboracin
instrumentos.

de

entrevistas,

2016

fichas de evaluacin

Bsqueda
de
datos y Gabinete.
Trabajo
en aula y
Gabinete.
Trabajo
Gabinete.

Encuestas,

de

Diseo de la estrategia.

Tesis

Tesis
Empastada
Graduacin

2016

X X X X

2016

2016

CAPITULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO

4.1.

Limac Distrito Saucepampa Provincia de Santa Cruz

2 Docentes.
1 Auxiliar.
4.2.

PRESUPUESTO
4.1.1. RECURSOS HUMANOS
52 nios y nias de 3 a 5 de la I.E.I.N471 Casero

BIENES

MATERIALES

01 Medio millar papel Bonn

COSTO
UNITARIO
S/.14.00

COSTO
TOTAL
S/.14.00

02 Un ciento de papel sbana

S/ 0.30

S/ .30.00

03 50 Unidades de cartulina

S/. 0.50

S/. 25.00

04 5 cajas de plumones

S/. 24.00

S/. 120.00

05 Cinta adhesiva (5 unidades)

S/. 2.00

S/. 10.00

06 Goma (2 litros)

S/. 4.00

S/. 8.00

07 Impresiones
pginas)

4.3.
N

en

computadora

(400 S/. 0.80

S/. 320.00

SERVICIOS

RECURSOS
MATERIALES
HUMANO

COSTOS
S/ 643.00
S/ 150.00

ASESORAMIENTO
TOTAL

S/ 793. 00

4.4.

FINANCIAMIENTO
Ser autofinanciado por las responsables del proyecto.

4.5.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA
2015

ACCIONES
01

Elaboracin

del X

2016

proyecto
02

Presentacin

del

03

Revisin bibliogrfica

04

Elaboracin

proyecto

instrumentos

de

O N D

05

Aplicacin

de

instrumentos
06

Tabulacin de datos

07

Elaboracin

del

informe
08

Presentacin

del

informe
09

Sustentacin

4.6.

BIBLIOGRAFA

VYGOSTKY

Psicologa Educativa.
Editorial Trillas, Mxico. 1996

PIAGET, Jean

Edit. Morata, Dcimo cuarta

Edicin .Madrid, 1997.

Wallon

Educacin Psicomotriz y Retras Mental

Rincn del Vago.

VON Neumann Morgenstern

The Theory of Games
Behavior. 1944.

[Link] [Link]

[Link]

ANEXOS

ENCUESTA PARA DOCENTE.

SR. Profesora de aula de 4 aos de la Institucin Educacin N del casero
Limac, la presente tiene por finalidad saludarle y a la vez hacer de
conocimiento que con fines de

titulacin en la especialidad de Educacin

Inicial estamos iniciando el desarrollo de proyecto de investigacin denominado

propuesta

de

estrategias

didcticas

para

superar

el

problema

de

psicomotricidad de los nios y nias de 4 aos de la I.E.I.N Limac Distrito de

Saucepampa Provincia de Santa Cruz- Cajamarca [Link] lo solicitamos su
respuesta al siguiente cuestionario ya que sus respuestas depende el xito de
nuestro trabajo.
1. Elabora usted material para el desarrollo de la
Psicomotricidad de sus nios?

2. Realiza usted ejercicios con sus nios para su

coordinacin y equilibrio?

....................................
.......................................................................................................................
3. Usted a los nios les permite realizar su relacin
espacial de un objeto a otro?

.
.
4. Crea usted juegos con los nios donde puedan
expresar

sus

posibilidades

de

movimientos

posiciones?

5. Observa e interviene usted a los nios de 4 aos

en todo momento?

.
6. Usted apoya a los nios en la solucin de sus
problemas cotidianos?

..
7. Qu trabajo o pasos de alguna estrategia utilizo
para el desarrollo de la Psicomotricidad?

8. Utiliza los materiales que le brinda el estado para el

desarrollo de la psicomotricidad?

.......................................
.......................................................................................................................
9. Cuntas sesiones de psicomotricidad realiza Ud.
Durante la semana?

10. Cundo realiza las actividades psicomotrices como

de siente los aumnos?