Pedagoga en Educacin Bsica

Mencin Educacin Diferencial

INFORME DE PRCTICA
PROFESIONAL

Alumno: Xenia Vernica Vallejos Robles

Fecha de Inicio Prctica: 27/0472016
Fecha de Trmino Prctica: 08/07/2016
Nombre Profesor Supervisor: Luis Veliz

2.-NDICE
Pg.
Introduccin....3
Identificacin centro de prctica.....4
Antecedentes histricos.. 4
Descripcin grupo curso..... 9
Modelo pedaggico.13
Planificaciones de clases 14
Anlisis de clases26
Reflexin Pedaggica. 27
Reflexin PEI..32
Anexo..34

INTRODUCCIN

3.-

El presente trabajo tiene por objetivo mostrar el proceso de la realizacin de la

prctica profesional de la carrera de Pedagoga General Bsica Mencin
Educacin Diferencial. Se trabaja en 2ao bsico B en el colegio Eduardo
Llanos de la ciudad de Iquique, durante el perodo de prctica correspondiente
a 3 meses, a travs de realizacin de clases y apoyo en aula.
Se describe la realidad del curso y todas las actividades realizadas en el
transcurso del perodo de prctica, junto a los docentes de asignaturas y la
profesora Alejandra Flores (profesora gua).
Al realizar la prctica en la institucin educativa Eduardo Llanos constituy un
generador de conocimientos, de experiencia y de elementos importantes para
mi

formacin

profesional,

permiti

promover

cambios

aprendizajes

innovadores, seguir formando alumnos con capacidades, competencias,

pensamiento creativo y crtico. El realizar las clases como docente me permiti

adquirir la fortaleza para lograr un buen trabajo, tambin facilito observacin
de alumnos que presentan dificultades en sus aprendizajes, de tal forma que el
trabajo fue de apoyo en su totalidad para que estos nios puedan adquirir los
procesos de aprendizajes requeridos a su edad. Esta experiencia ha sido
fructfera ya que el comprometerse con los alumnos en sus capacidades y sus
dificultades tanto en el mbito educativo como en su vida personal hacen
replantearse y cuestionarse que importante es la labor que ejercemos los
profesionales de la educacin. Esta experiencia en el aula tiene muchos
objetivos que muchas veces estos a lo largo del tiempo se convierten en
desafos, cada clase es una experiencia a evaluar y a superar cada da, lo
importante es que a la hora de planificar la metodolgica que se use sea la
adecuada a la necesidad de cada alumno para que cada
herramienta de correccin.

evaluacin sea

IDENTIFICACIN CENTRO DE PRCTICA

4.-

Nombre del colegio: Colegio Eduardo Llanos D89

Institucin a la que pertenece: Municipalizada
Direccin: Genaro Gallo# 527
Comuna: Iquique.
Fono:
Nombre del director: Hugo Alegra Miranda.
Nombre de la profesora gua: Alejandra Flores Chaile.

5.-

ANTECEDENTES HISTORICOS

Resea histrica de la Escuela

La actual Escuela Eduardo Llanos D-89 tuvo su origen en la pampa
salitrera de nuestra provincia. Su actividad docente se inici en el ao 1950
como escuela mixta

N 45 en Laguna Centro, ubicada al sur de la Ex Oficina

Salitrera Victoria.
En el ao 1958 se construy para el personal del Ejrcito de Iquique, una
poblacin que albergara unos 300 nios. Por tal motivo la Sexta Divisin del
Ejrcito ofreci al Director Provincial de Educacin, cuatro locales para que en
ellos funcionase provisoriamente una escuela bsica. En 1959 se decret que el
1 de marzo de ese ao se trasladase a Iquique desde Laguna Centro la
Escuela mixta N 45 a los locales que haba facilitado el Ejrcito.
En el ao 1964, la Sociedad Constructora de Establecimientos
Educacionales hace entrega al Director Provincial de Educacin de un local
4

nuevo donde funcionara la escuela N 45, ubicada en calle Jos Francisco

Vergara 527.
En el ao 1979 se le da al Colegio el nombre del benemrito ciudadano
Espaol Don Eduardo Llanos Nava, como un justo homenaje y reconocimiento
a tan Ilustre y Noble Espaol que le diera cristiana sepultura a los restos de Prat
y sus compaeros. Se toma como fecha de aniversario el 12 de Agosto, que es
el Natalicio de Don Eduardo Llanos Nava.
En el presente ao escolar 2016, la Unidad Educativa Eduardo Llanos
Nava,

tiene una matrcula de 626 discentes, los cuales se encuentran

repartidos en 19 cursos, diversificados desde Pre Knder a Octavo ao Bsico.

La dotacin del personal docente y no docente est organizada de la
siguiente manera:

33 docentes
6 profesionales de apoyo
6 auxiliares
2 administrativos.
3 nocheros.
6 tcnicas en prvulos.
1 Encargada del CRA (Centro de recursos de aprendizaje)
6 tcnicas de integracin
1 paradocente
4 manipuladoras..

El Equipo Directivo Superior est conformado de la siguiente manera:

Director del Establecimiento: Sr. Hugo Alegra Miranda
Inspector General: Sra. Rossana Durn Pavez
Jefa Unidad Tcnica Pedaggica: Srta. Cory Banda Galleguillos.
Orientador: Sr. Carlos Hernndez Gordillo
PROPSITO

a) Desarrollar un trabajo de equipo en un clima organizacional atractivo, que d

garantas de eficiencia, de gran motivacin por el logro, cohesin del equipo y
compromiso para mejorar resultados, en un ambiente laboral ms participativo y
de confianza mutua.
b) Aplicar estrategias metodolgicas innovadoras, significativas e integradoras
de los diferentes subsectores, para lograr una enseanza y aprendizaje de
calidad, pertinencia y relevancia, considerando la realidad multicultural de la
unidad educativa.
c) Proponer instancias donde todos los discentes tengan una real participacin
en sus aprendizajes, incorporando contenidos de contexto cultural de su barrio.
d) Aplicar variadas tcnicas de participacin activa que le permitan a los
alumnos y alumnas un rol protagnico en sus procesos de aprendizajes.
e) Hacer conciencia en los padres y apoderados que ellos son los principales
transmisores de los valores y costumbres de su entorno cultural, como tambin
de los materiales y utensilios escolares.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
a) Fortalecer la identidad de los alumnos y alumnas del Establecimiento,
incorporando

al

curriculum

escolar

los

valores

contenidos

fundamentales de su entorno cultural.

b) Propiciar una educacin integral asumiendo la potencialidad e individual
de los estudiantes, fomentando entre ellos una relacin de mutuo respeto
y empata hacia la diversidad cultural, que refleja la sociedad global.
c) Poner en prctica la pertinencia educacional con la participacin activa y
permanente de la familia y la comunidad, tanto en los procesos de
rescate y proyeccin cultural, como en la evaluacin de los avances del
PEI.

MISION
6

Mejorar la calidad de los aprendizajes con la aplicacin de prcticas

pedaggicas actualizadas, mecanismos de comunicacin efectiva y
diversas estrategias metodolgicas innovadoras e interculturales,
apoyndose en el uso de los medios audiovisuales que se disponen,
logrando la participacin activa de la comunidad, armonizando los
conocimientos tcnicos cientficos modernos con el pensamiento y la
tradicin popular.

VISIN
La Escuela est orientada a desarrollar una educacin integral y
multicultural, basada en los principios de las polticas educativas del MINEDUC,
a fin de preparar a nuestro estudiantes con una formacin educacional que les
permita fortalecer su autoestima, acrecentar su formacin acadmica,
comprender y aceptar la diversidad cultural del mundo actual, no aceptar la
discriminacin, promover la ley de inclusin, cuidar el medio ambiente e
incorporar las nuevas tecnologas que dispone el Establecimiento. Con todos
esos elementos se ir despertando el inters en la prosecucin de estudios y la
definicin de su proyecto de vida, donde los padres y apoderados de la
comunidad establezcan lazos de cooperacin mutua con los docentes en las
diferentes actividades educativas y as sentirse cada vez ms comprometidos
con la revitalizacin y recreacin de la educacin pblica y con el desarrollo de
la comunidad en general.

6.-

DESCRIPCIN GRUPO CURSO

CURSO : Segundo bsico B.

Edad
N

Nombre

01

Acua Morales Brbara

Priscila

8 aos

02

lvarez Condorceth Fernanda

Beln

8 aos

03

lvarez Acevedo Ailyn Vania

8 aos

04

Bernales Manrquez O brayan

Alexander

8 aos

05

Caipa Miranda Vicente Ignacio

8 aos

06

Caldern Valds Vicente

Toms

8 aos

07

Castillo Castillo Julio Cesar

8 aos

08

Chamorro Lobos Darlhan

Morrison

8 aos

09

Cros ley Escobar Dante Alonso 8 aos

10

Daz Hurtado Demmy Matas

8 aos

11

Duque Ramrez Daniel Bastin

8 aos

12

Escare Palominos Javiera

Anas

8 aos

Necesidad Educativa
Especial

Trastorno Dficit
Atencional

Transitorio (Trastorno del

Lenguaje).

13

Figueroa Ortiz Mateo

7 aos

14

Garca Escobar Ciara

Alexandra

7 aos

Transitorio (Trastorno del

Lenguaje).

15

Gmez Gmez Juaquin

Francisco

8 aos

Transitorio (Trastorno del

Lenguaje).

8 aos
16

Gonzlez Andia Juan Pablo

17 Labbe Tabilo Jhanira Del Pilar

8 aos

18

Lozano Mndez Francisco

Gerardo

19

Manrquez Nez Omaira

Catalina

8 aos

20

Marambio Morales Ariel

Benjamn

7 aos

8 aos

21

Meja Neglia Eduardo Antonio 9 aos

22

Melgarejo Veramendi Josu

8 aos

23

Miranda Zuleta Aydan

Brandon

9 aos

24

Norambuena Torres Martn

8 aos

25

O breque Gonzlez Wrian

Enzo P

8 aos

26

Quiroga Aravena Rayen

Sharay

8 aos

10

Transitorio (No Lector)

Dificultades especificas del
aprendizaje.

27
28
29

Rozas Reyes Johans Giovanni

Chamorro Darlhan
Sevilla Linares Paola Juaquina

8 aos
8 aos

Trastorno de dficit
atencional

8 aos

30

Soto Soto Daniza Monserrat

8 aos

31

Valds Morales Beln

Alejandra

8 aos

32

Vincenels Carrasco Catalina

Paz

8 aos

33

Zambra Aguirre Valentina

Beln
Araya Campos Yajaira
Alejandra

8 aos

34

7 aos

Permanente (no lector)

Discapacidad intelectual
leve.

Permanente (proceso de
lectura) Discapacidad
intelectual leve.

8 aos
35

Vargas Torres Trinidad Paris

REALIDAD SOCIAL
Los alumnos que pertenecen al 2basico B tienen en promedio entre 7y 8 aos
de edad aproximadamente. En general son nios que presentan buena salud,
estatura y peso. Se puede inferir que el nivel socio econmico de los alumnos
es medio bajo muchos de ellos no tienen el apoyo de sus hogares en su
totalidad, la gran mayora son de hogares disfuncionales, en donde gran parte
de sus madres son jefas de hogar viven en sectores aledaos al colegio y
muchos de ellos en sectores vulnerables.

11

REALIDAD CONDUCTUAL
En general este curso posee una buena conducta, debido a su nivel de edad
an son muy travieso, pero a la hora de trabajar tienen la capacidad de
mantener el orden, para aprender y recibir los aprendizajes, pues son nios que
posee alta capacidad de participacin, son proactivos, solidarios, buenos
compaeros y cada uno de ellos pone de su parte para crecer cada da ms,
general, son nios respetuosos, cariosos con sus profesores y sus pares.

REALIDAD AMBIENTAL
Se puede decir que el colegio Eduardo Llanos es un colegio que destaca por
ser un colegio muy limpio y acogedor, pero existe la realidad de que por su
capacidad de espacio este tenga que tener doble jornada, esto acarrea muchas
complicaciones especialmente a los profesores de los cursos ms pequeos
como es el caso del segundo ao bsico, que debe compartir estantes, repisas
etc. De acuerdo a su dimensin, la sala es pequea para la cantidad de
alumnos, los trabajos que deben de realizar los alumnos en grupo con sus
compaeros muchas veces no se logran realizar ya que el espacio muchas
veces no lo permite dificultando a cualquier eventualidad que pueda ocurrir, en
cuanto al inmobiliario es precario y pobre, sin duda el proceso pedaggico se
hace cada vez ms difcil de realizar.

REALIDAD EDUCATIVA
12

Dentro del curso se evidencian distintos estilos de aprendizaje como: Visual,

Auditivo y kinestsico. Dentro de los (35 alumnos) 7 de ellos presentan
Necesidades Educativas Especiales; cinco transitorias y dos permanente:
Dificultad Especfica del Aprendizaje (DEA), Trastorno Dficit Atencional (TDA),
Discapacidad intelectual leve (DI) Trastorno del lenguaje (TEL). Tambin se
puede observar que muchos alumnos presentan alguna dificultad que no est
diagnosticada ya que muchos de ellos no realizaron

escolaridad de jardn

infantil es decir no estn apresto a recibir muy bien los aprendizajes, se

evidencian algunos problemas

emocionales, problemas de inmadurez,

problemas cognitivo y conductual, los cuales hacen que el proceso de

enseanza aprendizaje se vea afectado en rendimiento y a la vez se hace ms
complejo.
7.-

MODELO PEDAGGICO:

La utilizacin que realiza la profesora

en el aula de acuerdo al modelo

pedaggico es mixto, es decir hace uso del modelo conductista puesto que con
ello, puede centra la atencin de los alumnos y la adquisicin de los
conocimientos. Si hablamos de nios de tan solo7y 8 aos, ellos piensan en
solo jugar, es por ello es importante establecer las normas a esta edad, se
aprovecha la socializacin que existe entre ellos para propiciar el aprendizaje
colectivo, promoviendo la adquisicin del trabajo en equipo, en parejas y entre
todo el grupo. De acuerdo al enfoque constructivista, en la sala de clases la
profesora promueve situaciones de aprendizaje en la que cada alumno pueda
encontrar las posibilidades para aprender significativamente. Las estrategias
didcticas cumplen un papel importante en la implementacin del enfoque, ya
que reflejan la creatividad y la experiencia de la docente conforme a sus
necesidades en la prctica pedaggica. De esta forma, las estrategias
didcticas son slo un medio de acercar a los alumnos al conocimiento escolar.
La profesora adopta y adapta las estrategias didcticas de acuerdo con el grado
escolar, la asignatura, el propsito, el contenido de aprendizaje, el espacio
escolar, los alumnos, etc. para llevar a cabo su planeacin didctica.
13

Sin embargo, se reconoce el acierto de la profesora al considerar en la

seleccin y presentacin de los recursos multimedia (videos, imgenes y
actividades interactivas) los intereses y las experiencias de los alumnos,
favoreciendo as, la reflexin y la comprensin de los contenidos. Es importante
destacar que el colegio jugo un papel muy importante en mi formacin
profesional de esta forma toda la experiencia adquirida dentro y fuera de la sala
son herramientas que de alguna otra forma van a permitir el desempeo en el
mundo laborar, una de las principales virtudes fue tener una excelente profesora
comprometida con el curso y con la comunidad educativa, de lo cual pude
aprender de sus propias experiencias.

8.- PLANIFICACIONES

14

Planificacin de Clase
Asignatura:
Historia ,Geografa y
C. Sociales

Nivel: Segundo
Bsico

Semestre:1 Semestre
Horas:
2horas

Unidad didctica: II Unidad Pueblos Originarios.

Objetivos de
Aprendizaje (OA)
OA 01
Describir los modos de vida
de
algunos
pueblos
originarios de Chile en el
perodo
precolombino,
incluyendo
ubicacin
geogrfica, medio natural en
que habitaban, vida nmada o
sedentaria, roles de hombres
y mujeres, herramientas y
tecnologa,
principales
actividades,
vivienda,
costumbres,
idioma,
creencias, alimentacin y
fiestas, entre otros.

Conocimiento(s)
previo(s)
Origen de los pueblos
originarios

Contenido(s)
Distincin entre forma de
vida nmade y sedentaria.

Habilidad(es)
Aplicar
conceptos
relacionados con el tiempo
(pasado, presente, futuro,
das, semanas, meses, aos,
antiguamente, este ao, el
ao pasado, el ao prximo)
Identificar
elementos
de
continuidad y cambio entre
modos de vida del pasado y
del presente.

Actitud(es)
Demostrar valoracin por la vida
en sociedad para el desarrollo y
crecimiento de la persona.
Establecer lazos de pertinencia
con su entorno social y natural a
partir del conocimiento, valoracin
y reflexin sobre su historia
personal, de su comunidad y del
pas

Actividad(es)
genrica(s)
Los alumnos observan un
mapa de chile interactivo
que muestra la ubicacin
de los pueblos originarios
de las zonas norte, centro
y sur. Deben distinguir a lo
menos dos pueblos de
cada zona ,por ejemplo
,Atacameos ,Diaguitas,
Aimara,
Changos,
Mapuches
Chonos,
alacalufes,
Yagan, Ona, Rapa Nui
otro.

Secuencia didctica
Inicio: El docente explica en trminos generales de qu se
tratar la presente unidad.
El profesor introduce el tema explicando a los alumnos que
antiguamente, antes de la llegada de los espaoles, habitaban
en Chile pueblos indgenas con modos de vida muy diferentes
a los nuestros y tambin diferentes entre s (Apoyo de
imgenes uso de data)

15
Desarrollo: Describen en su cuaderno lo que
ms les llame la atencin, organizando sus
observaciones en distintos elementos, como
vestimenta,
entorno
natural,
viviendas,

Objetivo o
actividad(es)
especfica(s)
Observan videos
Desarrollan gua didctica
Completar cuadro sntesis

Recursos
de
aprendizaj
e

Indicador(e
s) de
evaluacin
o logro

Pizarra
Lpiz
Goma
Cuadernos
Plumones
Gua
Data
Imgenes
Libro

Caracterizan
el
modo de vida de
los
pueblos
estudiados,
distinguiendo
entre nmades y
sedentarios.
Identifican
los
principales
recursos
y
alimentos de los
pueblos
estudiados, y los
relacionan con las

16

Planificacin de Clase
Asignatura:
Historia ,Geografa y
C. Sociales

Nivel: Segundo
Bsico

Semestre:1 Semestre
Horas: 2
horas

Unidad didctica: II Unidad Pueblos Originarios

Objetivos de
Aprendizaje (OA)
OA 10
Ubicar en mapas las zonas
habitadas por algunos
pueblos originarios de Chile,
distinguiendo zonas norte,
centro y sur

Conocimiento(s)
previo(s)
Origen de los pueblos
Originaros

Contenido(s)
Pueblos originarios de Chile.

Habilidad(es)

Actitud(es)

Leer y comunicar informacin

geogrfica a travs de
distintas
herramientas
(planos,
mapas,
globos
terrqueos y diagramas).
Obtener informacin explcita
sobre el pasado y el presente
a partir de imgenes y de
fuentes escritas y orales
dadas (narraciones, relatos
histricos,
leyendas,
imgenes,
mapas
y
preguntas
a
adultos
cercanos),
mediante
preguntas

Actividad(es)
genrica(s)
Los alumnos observan un
mapa de Chile interactivo
que muestra la ubicacin
de los pueblos originarios
de las zonas norte, centro
y sur. Deben distinguir a lo
menos dos pueblos de
cada zona, por ejemplo,
Atacameo,
Diaguita,
Aimara,
Changos,
Mapuche,
Chonos,
Alacalufes, Yagn, Ona,
Rapanui u otro.

Secuencia didctica
Inicio Observan un mapa que muestra la ubicacin de
distintos pueblos originarios de Chile e imgenes sobre sus
formas de vida. Responden preguntas:
Qu pueblos habitaban en la zona norte?
Qu pueblos habitaban en la zona central?
Qu pueblos habitaban en la zona sur?
Qu pueblos fueron nmades? Por qu?
Qu pueblos fueron sedentarios? Por qu?

Desarrollo
El docente hace entrega de un mapa mudo el cual los
estudiantes deben ir llenando con lminas de los pueblos
originarios (entregadas por el docente a cada alumno), de
acuerdo a la ubicacin que cada uno de estos tenga en
relacin a la zonas de Chile. Posteriormente completan un
pequeo cuadro en el cual ubiquen los pueblos originarios
por
17
zona norte, centro y sur, con la ayuda de su anterior mapa
completado.

Objetivo o
actividad(es)
especfica(s)
Observar videos
Desarrollar mapa mudo
Desarrollar gua didctica

Recursos
de
aprendizaj
e

Indicador(e
s) de
evaluacin
o logro

Cuaderno
Lpiz
Goma
Libro
Data
Imgenes

Nombran pueblos
originarios
prehispnicos de
la zona norte,
centro y sur de
Chile.
Localizan en un
mapa de Chile la
ubicacin de los
distintos pueblos
originarios
prehispnicos de
Chile.
Asocian
los
pueblos
originarios con su
respectiva
ubicacin en la
zona norte, centro

18

Asignatura:
Unidad didctica:
Objetivos
Aprendizaje

Planificacin de Clase
Nivel:
Semestre:
Horas:

de
Habilidad(es)
Aplicar
conceptos
(OA)

OA 01
Describir los modos de vida
de algunos pueblos
originarios de Chile en el
periodo precolombino,
incluyendo ubicacin
geogrfica, medio natural en
que habitaban, vida nmada o
sedentaria, roles de hombres
y mujeres, herramientas y
tecnologa, principales
actividades, vivienda,
costumbres, idioma,
creencias, alimentacin y
fiestas, entre otros

Conocimiento(s) previo(s)
Origen de los pueblos
originarios

Contenido(s)

relacionados con el tiempo

(pasado, presente, futuro,
das, semanas, meses, aos,
antiguamente, este ao, el
ao pasado, el ao prximo).
Identificar elementos de
continuidad y cambio entre
modos de vida del pasado y
del presente.
Leer y comunicar informacin
geogrfica a travs de
distintas herramientas (planos,
mapas, globos terrqueos y
diagramas).
Obtener informacin explcita
sobre el pasado y el presente
a partir de imgenes y de
fuentes escritas y orales
dadas (narraciones, relatos
histricos, leyendas,
imgenes, mapas y preguntas
a adultos cercanos), mediante
preguntas dirigidas.
Actividad(es) genrica(s)
Los alumnos observan un
mapa de Chile interactivo
que muestra la ubicacin
de los pueblos originarios
de las zonas norte, centro
y sur. Deben distinguir a lo
menos dos pueblos de
cada zona, por ejemplo,
Atacameo, Diaguita,
Aimara, Changos,
Mapuche, Chonos,
Alacalufes, Yagn, Ona,
Rapanui u otro

Secuencia didctica

Actitud(es)
Demostrar valoracin por la vida en
sociedad para el desarrollo y
crecimiento de la persona.
Establecer lazos de pertenencia con
su entorno social y natural a partir
del conocimiento, valoracin y
reflexin sobre su historia personal,
de su comunidad y del pas.

Objetivo o actividad(es)
especfica(s)
Observar video
Desarrollar gua didctica
Completar cuadro sntesis

Recursos de
aprendizaje

Inicio Se retoma el mapa de ubicacin de los pueblos Pizarra

originarios y el cuadro segn cada zona en que habitan. Los
estudiantes van sealando en voz alta lo que ya han aprendido:

Desarrollo Consultando el texto de la asignatura,

completan un cuadro sntesis de cada uno de nuestros pueblos
originarios, considerando: Ubicacin geogrfica, actividades
econmicas, viviendas, idiomas, vestuario otras.

Cierre Con ayuda de los compaeros completan su cuadro

a modo de sntesis, luego el profesor realiza retroalimentacin
de los contenidos aprendidos y realiza las siguientes preguntas
Qu aprendimos hoy? Qu fue lo que ms 19
le llamo la
atencin?

Lpiz
Goma
Cuadernos
Plumones
Gua
Data
Imgenes
Libro

Indicador(es) de
evaluacin o
logro
Identifican el
idioma, creencias,
fiestas y
costumbres de
los pueblos
originarios.
Explican
caractersticas de
la sociedad de los
pueblos
estudiados, como
roles y oficios,
organizacin de
la familia, etc.
Identifican los
principales
recursos y
alimentos de los
pueblos

20

Planificacin de Clase
Asignatura:
Nivel: Segundo
Historia ,Geografa y
Bsico
C .Sociales
Unidad didctica: II Unidad Pueblos
Originarios
Objetivos
Aprendizaje

de
(OA)

OA 01
Describir los modos de vida
de
algunos
pueblos
originarios de Chile en el
periodo
precolombino,
incluyendo
ubicacin
geogrfica, medio natural en
que habitaban, vida nmada
o
sedentaria,
roles
de
hombres
y
mujeres,
herramientas y tecnologa,
principales
actividades,
vivienda, costumbres, idioma,
creencias, alimentacin y
fiestas, entre otros

Conocimiento(s)
previo(s)
Origen de los pueblos
originarios

Contenido(s)
Pueblos originarios
de Chile.

Habilidad(es)
Aplicar
conceptos
relacionados con el tiempo
(pasado, presente, futuro,
das, semanas, meses, aos,
antiguamente, este ao, el
ao pasado, el ao prximo).
Identificar
elementos
de
continuidad y cambio entre
modos de vida del pasado y
del presente.
Leer y comunicar informacin
geogrfica a travs de
distintas
herramientas
(planos,
mapas,
globos
terrqueos y diagramas).
Obtener informacin explcita
sobre el pasado y el presente
a partir de imgenes y de
fuentes escritas y orales
dadas (narraciones, relatos
histricos, leyendas,
imgenes, mapas y
preguntas a adultos
cercanos), mediante
preguntas dirigidas

Actividad(es)
genrica(s)
A partir de la lectura del
texto de estudio y de la
observacin de lminas y
dibujos que representen
actividades de la vida
cotidiana de los pueblos
indgenas, los alumnos
identifican sus
caractersticas sociales:
organizacin de la familia
y roles de hombres y
mujeres. En grupos, los
alumnos describen en su
cuaderno una actividad
cotidiana de un pueblo
aborigen, identificando los
miembros de la familia y
sus roles en ella. Para
cerrar, los alumnos
reflexionan comparando
los roles de su familia y de
su entorno con los roles
21
representados,
identificando semejanzas
y diferencias.

Semestre:1 Semestre
Horas: 2 horas pedaggicas
Actitud(es)
Establecer lazos de pertenencia con
su entorno social y natural a partir del
conocimiento, valoracin y reflexin
sobre su historia personal, de su
comunidad y del pas
Demostrar valoracin por la vida en
sociedad para el desarrollo y
crecimiento de la persona

Objetivo o
actividad(es)
especfica(s)
Observar video
Desarrollar gua
didctica
Completar cuadro
sntesis

22

Planificacin de Clase
Asignatura:
Nivel: Segundo
Historia ,Geografa y
Bsico
C .Sociales
Unidad didctica: II Unidad Pueblos
Originarios
Objetivos
Aprendizaje

de
(OA)

OA 10
Ubicar en mapas las zonas
habitadas
por
algunos
pueblos originarios de Chile,
distinguiendo zonas norte,
centro y sur.
OA 11
Relacionar las principales
caractersticas
geogrficas
(disponibilidad
de
agua,
temperatura y vegetacin) de
las zonas habitadas por
algunos pueblos originarios
de Chile, con los recursos
que utilizaron para satisfacer
sus
necesidades
de
alimentacin,
abrigo
y
vivienda.

Conocimiento(s)
previo(s)
Origen de los pueblos
originarios

Contenido(s)
Relacin entre las
caractersticas
geogrficas de las
zonas habitadas por
algunos pueblos
originarios de Chile y
sus modos de vida

Habilidad(es)
Aplicar
conceptos
relacionados con el tiempo
(pasado, presente, futuro,
das, semanas, meses, aos,
antiguamente, este ao, el
ao pasado, el ao prximo).
Identificar
elementos
de
continuidad y cambio entre
modos de vida del pasado y
del presente.
Leer y comunicar informacin
geogrfica a travs de
distintas
herramientas
(planos,
mapas,
globos
terrqueos y diagramas).
Obtener informacin explcita
sobre el pasado y el presente
a partir de imgenes y de
fuentes escritas y orales
dadas (narraciones, relatos
histricos, leyendas,
imgenes, mapas y
preguntas a adultos
cercanos), mediante
preguntas dirigidas

Actividad(es)
genrica(s)
Los alumnos observan un
mapa de Chile interactivo
que muestra la ubicacin
de los pueblos originarios
de las zonas norte, centro
y sur. Deben distinguir a lo
menos dos pueblos de
cada zona, por ejemplo,
Atacameo,
Diaguita,

Semestre:1 Semestre
Horas: 2 horas pedaggicas
Actitud(es)
.Establecer lazos de pertenencia con
su entorno social y natural a partir del
conocimiento, valoracin y reflexin
sobre su historia personal, de su
comunidad y del pas

Objetivo o
actividad(es)
especfica(s)
Observar video
Desarrollar gua
didctica
Completar cuadro
sntesis

Changos,
Mapuche, Chonos,
Alacalufes, Yagn,
Ona, Rapanui u
otro
Aimara,

Secuencia didctica
Inicio: Los estudiantes vuelven a observar
un
23
mapa que muestra la ubicacin de los pueblos
originarios. (Apoyo data) y se les pide que
observen su propio mapa utilizado en clases

Recursos
de
aprendizaj
e
Pizarra
Lpiz
Goma
Cuadernos

Indicador(e
s) de
evaluacin
o logro
Nombran pueblos
originarios
prehispnicos de
la zona norte,
centro y sur de

24

Asignatura:
Historia ,Geografa y Nivel: Segundo Bsico
C .Sociales
Unidad didctica: II Unidad Pueblos
Originarios
Objetivos
Aprendizaje

de
(OA)

OA 11
Relacionar las principales
caractersticas
geogrficas
(disponibilidad
de
agua,
temperatura y vegetacin) de
las zonas habitadas por
algunos pueblos originarios
de Chile, con los recursos
que utilizaron para satisfacer
sus
necesidades
de
alimentacin,
abrigo
y
vivienda

Conocimiento(s) previo(s)
Origen de los pueblos
originarios

Contenido(s) Relacin entre

las
caractersticas
geogrficas de las zonas
habitadas
por
algunos
pueblos originarios de Chile y
sus modos de vida.

Secuencia didctica

Habilidad(es)
Aplicar
conceptos
relacionados con el tiempo
(pasado, presente, futuro,
das, semanas, meses, aos,
antiguamente, este ao, el ao
pasado, el ao prximo).
Identificar
elementos
de
continuidad y cambio entre
modos de vida del pasado y
del presente.
Leer y comunicar informacin
geogrfica
a
travs
de
distintas herramientas (planos,
mapas, globos terrqueos y
diagramas).
Obtener informacin explcita
sobre el pasado y el presente
a partir de imgenes y de
fuentes escritas y orales
dadas (narraciones, relatos
histricos, leyendas,
imgenes, mapas y preguntas
a adultos cercanos), mediante
preguntas dirigidas.
Actividad(es) genrica(s)

A partir de la observacin
de lminas sobre paisajes
de Chile, los alumnos
indican las caractersticas
de los lugares habitados
por
diferentes
pueblos
originarios. Posteriormente,
completan una hoja de
trabajo en su cuaderno
pareando la descripcin de
un paisaje con el pueblo
correspondiente, usando el
libro de texto o la materia
vista en clases. Finalmente,
los trabajos son puestos en
comn
recordando
los
principales elementos de
cada zona geogrfica y su
asociacin.

25

Inicio: A travs de la observacin de lminas de

Semestre:1 Semestre
Horas: 2 horas
pedaggicas
Actitud(es)
.Establecer lazos de pertenencia con
su entorno social y natural a partir del
conocimiento, valoracin y reflexin
sobre su historia personal, de su
comunidad y del pas.

Objetivo o
actividad(es)
especfica(s)
Observar video
Desarrollar gua
didctica

Recursos
de
aprendizaj
e
Pizarra

Indicador(e
s) de
evaluacin
o logro

ANLISIS DE CLASES:

9.-

Con respecto al anlisis de las clases realizadas en la asignatura de lenguaje

se promovieron las cuatro habilidades comunicativas bsicas (hablar, escuchar,
leer y escribir) mediante la lectura en voz alta. Se seleccionaron materiales
apropiados a la edad de los alumnos, la anticipacin del contenido del texto
antes de su lectura, la prediccin de lo que iba tratar una parte del texto
despus de la lectura,

planificar preguntas bien seleccionadas que los

ayudaran a pensar sobre el significado del texto, la motivacin para que

compartieran sus opiniones, experiencias y sus propios puntos de vista,
realizacin de evaluaciones de lo escrito. En general todo para que la clase
resultara de la mejor manera, sin embargo el objetivo no se cumpli en su
totalidad, ya que dentro del grupo curso existen alumnos con dificultades los
cuales no logran realizar muchas veces sus actividades por que el dficit los
supera.
Matemticas resulto ms atrayente para los nios, la resolucin de problemas
se converta en un reto,

los impulsaba a buscar por su cuenta posibles

soluciones. A travs del trabajo en equipo, los alumnos compartan sus ideas,
manifestaban sus acuerdos y desacuerdos, y se expresaban con libertad. Sin
duda, reflexionaban en torno al problema que trataban de responder, puedo
decir

que

se

logr

el

objetivo

de

las

clases.

En Ciencias Naturales, se propona proyectos para los alumnos en los temas

del programa pero tambin en otros de su inters, tales como la elaboracin de
26

crear

tipos de hbitat, con materiales reciclables, afiches etc.

Permiti

fomentar el inters por el alumno a sus clases ms ldicas y entretenidas para

la

explicacin

descripcin

de

los

contenidos

En Historia, se rescataron algunas ideas previas de los alumnos para incidir en

la afirmacin, correccin de los temas a tratar, se desarrollan

habilidades,

destrezas y actitudes, trabajaron clases dentro y fuera del aula, se lograron

clases que resultaron muy efectivas.

10.-REFLEXIN PEDAGGICA
E n la actualidad el profesor es simplemente un instrumento el cual debe de
guiar al alumno en camino que debe de seguir para poder llegar al objetivo,
tambin debe de promover situaciones en donde el alumno pueda por s mismo
encontrar soluciones .Es por eso que como alumna en prctica debemos de
entregar lo mejor de uno, para ayudar a estos alumnos y no perjudicarlos en el
camino de sus aprendizajes .Los contenidos que vamos a impartir debemos de
prepararlos con anticipacin para realizar un buen papel ,por ello debemos de
estar comprometidos un cien por ciento .
Al realizar la prctica profesional docente y al tener la oportunidad de conocer y
experimentar una serie de acontecimientos en el grupo curso 2ao bsico B
del colegio Eduardo Llanos , me pude dar cuenta de muchas dificultades que
presentaban los alumnos ,pero tambin de muchos logros y objetivos que se
pudo obtener de ellos ,esto me sirvi como base para mejor la didctica y
realizar adecuaciones y a la vez realizar clases ldicas y entretenidas estas
herramientas adquiridas me va a permitir ser una profesional de la cual pueda
tener un mejor manejo en el mejoramiento de la enseanza escolar.
Mi trabajo se bas en planificar actividades para que los nios descubrieran sus
fortalezas y sus debilidades, potenciando lo mejor de cada uno y que ellos
mismo se dieran cuenta que el equivocarse tambin es vlido, dejando a un
27

lado

los

modelos

tradicionalistas

fatigarlos

con

demasiadas

normas

estructuradas, pienso que a veces debemos de ser un poco permisivo ante

ciertas situaciones. Propici situaciones de aprendizajes

que estuvieran

relacionadas con la vida diaria de los alumnos que tuvieran un sentido para
ellos, de esa forma logre que muchos de los alumnos que tenan muchos
miedos lograran actuar comunicar compartir con sus compaeros .Sin duda en
cada una de las actividades se facilit la construccin del conocimiento al
trabajarse todos los contenidos escolares desde el enfoque funcional y
comunicativo adems de cumplirse con lo establecido para cada asignatura.
El estar como alumna en prctica me sirvi conocer un poco ms de la realidad
que vive cada alumno de sus dificultades tanto en el mbito escolar como el
social, enfrentarnos como docentes te permite darte cuenta cuales son las
estrategias que funcionan, cuales despiertan el inters de los alumnos y cules
de ellas no llaman la atencin te va a permitir mejorar y tratar de cumplir los
retos que nos hemos propuestos de experiencias pasadas .A medida que pasa
el tiempo vamos adquiriendo experiencia nos podemos dar cuanta que
estrategias utilizar a la hora de poder mantener el orden y el control del grupo
curso ,para que estos tengan una mejor comprensin de los contenidos ,lo cual
no es tarea fcil por lo que se requiere saber improvisar y estar atentos a
imprevistos que se presentan, y que de alguna y otra forma interrumpen el
proceso pedaggico.
M e he podido dar cuenta que cada jornada que paso en el curso 2basico B no
ha sido tarea fcil, ya que de alguna y otra forma he tenido que tener la
fortaleza para adaptarme a diversas circunstancia que presentan los alumnos, a
los ritmos de aprendizajes de cada uno de ellos, y sin olvidar a los nios de
atencin diferenciada, aquellos que presentan barreras de aprendizajes. Cada
vez voy fortaleciendo ms mis habilidades al planificar las clases, a la
comunicacin que debe ser la adecuada para el nivel cognitivo del alumno.

28

Hablando de m desarrollo profesional cabe mencionar que me he

comprometido con la tarea como docente, de no trabajar normas por trabajar
sino de hacerlo por ayudar a los alumnos a crecer como persona y que sean
unos buenos individuos en su vida cotidiana, sin perder la visin ya que son
necesarias para que un docente se desarrolle bien, pero yo estoy segura que es
cuestin de proponerse mejorar da a da y esto ira fluyendo , pues mientras
transcurre el tiempo vamos viendo los propsitos que tiene la educacin bsica.
Son demasiadas las responsabilidades que son

necesarias para que una

docente se desarrolle bien, pero estoy segura que es cuestin de proponerse

mejorar da a da , pues mientras transcurre el tiempo vamos adquiriendo ms
conocimientos sobre la educacin y eso muchas veces no sirve por lo cual
tenemos que utilizarlos como herramientas para cuando se nos presente la
oportunidad de pararnos frente a un grupo de nuevo y hacer un papel con el
cual nos haga sentir satisfecho de que hicimos las cosas bien y al mismo
tiempo ayude al alumno a resolver problemas y adquirir conocimientos.
Para esto me he propuesto diferentes retos que son: Tener con anticipacin
preparado el material didctico a utilizar ,seguir haciendo las clases dinmicas
y ldicas ,mejorar siempre mis mtodos de enseanza, utilizar estrategias para
tener un control del grupo, hacer un buen uso del tiempo, dominar los
contenidos y conocer ms a fondo el plan y programa de estudio.
Puedo decir que el curso segundo bsico B es un curso en donde los nios
juega un papel protagnico importante, ellos son como son autnticos
simpticos y cariosos he a y que se estrech una relacin bien importante,
conmigo es decir Profesora alumnos esta base de convivencia se centran en
el reglamento escolar si bien el curso no tiene una excelente

disciplina la

relacin profesora alumnos est centrada en el respeto muy importante base

fundamental para el desarrollo del alumno. Otro aspecto que debo de destacar
dentro del aula que a pesar que muchas veces no est el inmobiliario
correspondiente los nios se ayudan entre ellos para dar cabida a sus
compaeros aunque no debiera pasar pero pasa, lo importante que los nios
29

del segundo B construyen una atmosfera y un clima agradable de

compaerismo y solidaridad y de mucha participacin.
Como bien sabemos, conservar la disciplina es una de las principales
preocupaciones que tenemos los profesores, es importante en el grupo curso
definir funciones sobre todos aquellos alumnos no son un poco ms
desordenados o ms traviesos, para m de gran ayuda ya que de esa forma
tambin pude definir negociar los sistemas de trabajos, ya que muchas veces
los nios llegaban con actitud de no comprometerse con el trabajo pedaggico.
La responsabilidad compartida contribuye a dar a los nios un sentido de
independencia.
Al mismo tiempo si seguimos la lnea vamos a lograr poder implementar
actividades didcticas significativas, actuando as se podr crear un ambiente
ptimo de trabajo y aprovechar el tiempo y el espacio disponible de la mejor
manera.
.No debemos olvidar que no todos los alumnos son iguales debemos de
reconocer que no todos tienen el mismo ritmo y estilo de aprendizajes es decir
debemos de aceptar la diversidad escolar implementar estrategias de atencin
individualizada sin olvidarse del proceso educativo de los dems es por eso que
la preparacin de la enseanza se refiere a la disciplina que imparte el profesor,
principios y competencias pedaggicas indispensables en la enseanza ,de tal
forma de lograr comprometer a todos los estudiantes en el aprendizaje ,estos
ltimos dependern del dominio que tenga el profesor sobre las materias que
imparte ,todo profesor debe de tener un acabado dominio de la materia
,cumpliendo estos dominios ,el profesor deber preocuparse de preparar clases
motivadas para sus alumnos que incluya el conocimiento previo que el alumno
tenga sobre el tema.
A modo de conclusin puedo decir que esta experiencia ha sido gratificante y
enriquecedora y sobre todo fundamental para confirmar mi vocacin como
30

profesora. Llegar al centro educativo Eduardo Llanos, permiti realizar la

prctica

abri sus puertas

y nos entreg todas las herramientas, muchas

experiencia y sobre todo una acogida que ha sido lo mejor, es un colegio donde
verdaderamente se trabaja tranquilo y bien, puedo decir que me sent muy a
gusto porque el aire que se respira es de una paz y tranquilidad total,
agradecida de toda la comunidad educativa. A mi profesora gua un pilar
importante aprend mucho de ella y de su trabajo

aprend cosas nuevas,

conocer mejor a los nios, compartir con sus padres, interactuar y sentir que
uno forma parte de ellos, pude darme cuenta del rol importante que debemos
de cumplir nosotras como profesores, que no solo es entregar conocimientos, si
no tambin afecto, cario, disposicin, entrega de servicio y vocacin.
Me doy cuenta que esta labor es demasiado importante, ya que somos
significativas como profesoras en el desarrollo de los nios/as, estar frente a
ellos, constituye un modelo a imitar, por eso debemos ser ejemplo en todo
momento.
En cuanto a mi desempeo, quedo bastante conforme, s que di lo mejor de m.
El apoyo y el entusiasmo de la profesora gua fue fundamental ya que permiti
que esta prctica resultara de la mejor manera, el facilitar material para realizar
las clases y su buena disposicin fue fundamental en el proceso de la
enseanza y aprendizaje de los alumnos. Creo y confirmo en llegar a lograr mi
cometido de ser una profesional de la educacin y entregarme por entero a la
labor de educar.

31

REFLEXIN PEI
REFLEXIN PEDAGGICA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es una organizacin de los distintos
componentes que acompaan la gestin educativa y que permite gestionarla
con xito.
Su organizacin interna, est orientada a desarrollar una educacin integral y
multicultural, permite dar a la institucin las herramientas para modelar un
estilo singular de hacer escuela, definiendo con exactitud los rasgos que
identifican a la institucin; la diversidad cultural se ve reflejada en promover la
ley de inclusin en donde la discriminacin no existe, desde su contexto busca
instalar la misin y visin en el sentido ms amplio, regulada por principios y
valores en los cuales se sustentan los aspectos situacionales de la comunidad
escolar .Esta comunidad educativa posee una identidad bien particular por su
pasado generacional las familias cumplan un rol muy importante dentro del
colegio,

hoy en da el colegio sigue su tradicin para que

los padres de

familias sienten seguridad con sus hijos, de tal manera que estos se sientan
comprometidos

con sus propuestas educativas, se observa

un buen

funcionamiento de los contenidos, as como la relacin que existe entre profesor

32

y alumno, profesor apoderado .En este comunidad educativa se ve a los

profesores motivados por el trabajo que deben desarrollar con sus alumnos, y el
compromisos que debe de tener que no es solo cognitivo si no tambin afectivo
,esto se

refleja en la actitudes que todos tienen con todos. De acuerdo

diagnstico educativo en el futuro a corto plazo debera producirse un

mejoramiento cualitativo en trminos de pertinencia y contextualizacin de los
contenidos educativos ya que existe un mayor compromiso y conciencia con el
profesorado, padres, apoderados y comunidad en general sobre la importancia
de la escuela pblica. Es as que la misin cumple un papel importante ya que
busca

mejorar la calidad

de los aprendizajes para que las prcticas

pedaggicas siempre se mantengan actualizadas.

El objetivo que percibe esta institucin es desarrollar los trabajos en equipo, de
tal manera que exista un compromiso para lograr resultados aplicando
estrategias metodolgicas innovadoras, integradoras y significativas.
Proponer instancias en donde los aprendizajes vayan incorporando contenidos
del contexto cultural de su entorno de tal manera que permita a los alumnos
aplicar tcnicas variadas que permita que el alumno tenga un rol protagnico.
Este colegio busca que cuando los alumnos egresen presenten caractersticas
que les permita mantener su identidad de su entorno cultural ,que sus valores
les permita ser consecuentes en todo mbito, que su autoestima se mantenga
alta para poder desenvolverse en la vida diaria .Que el propsitos que
persiguen no quede en el camino si no que se motiven en continuar sus
estudios medios, superiores de tal manera que posean su competencia social
necesaria que les permita aportar a la comunidad, que se mantengan
informados de su pas y del mundo.
En resume en este PEI es producto del trabajo de docentes, alumnos, padres y
apoderados y comunidad educativa en general.
En mi formacin como docente puedo decir, que el colegio Eduardo Llanos fue
un pilar fundamental en el desarrollo de mi prctica profesional, me entrego las
herramientas, experiencias , apoyo en la elaboracin del material para realizar
mis clases, disposicin para gestionar fotocopias sin ninguna dificultad, en
33

general agradecida de todos, director, jefa de UTP, inspectora general etc

.Puedo decir que despus de haber ledo el PEI este si se cumple pero no en su
totalidad en cuanto a la infraestructura, salas de clases demasiadas pequeas
y con mucha falta de material inmobiliario. Dentro de las prctica pedaggica
se le da mucha importancia a los contenidos a la realizacin de las clases al
uso de las tecnologas, y a mantener un ambiente laborar agradable.

34