PARADIGMAS EDUCATIVOS
El concepto paradigma procede del griego paradigma, que significa ejemplo o
modelo. En principio, se aplicaba a la gramtica y a la retrica. A partir del ao 1960,
comenz a utilizarse para definir un modelo o patrn en cualquier disciplina cientfica
o contexto epistemolgico. El filsofo y cientfico estadounidense Thomas Kuhn fue
el encargado de actualizar el trmino y darle el significado contemporneo, al
adaptarlo para referirse al conjunto de prcticas que definen una disciplina cientfica
durante un perodo especfico de tiempo. De esta forma, un paradigma cientfico
establece aquello que se debe observar; el tipo de interrogantes que hay que formular
para hallar las respuestas en relacin al objetivo; cmo deben estructurarse dicho
interrogantes; y cmo deben interpretarse los resultados de la investigacin cientfica.
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer las necesidades de una ciencia (por
ejemplo, ante nuevos descubrimientos que invalidan conocimientos previos), es
sucedido por otro. Se dice que un cambio de paradigma es algo dramtico para la
ciencia, ya que stas aparecen como estables y maduras.
En las ciencias sociales, el paradigma est relacionado con el concepto
de cosmovisin. Las cosmovisiones son el conjunto de experiencias, creencias y
valores que conforman la imagen o figura general del mundo que tiene una persona, a
partir de las cuales interpreta su propia naturaleza y la de todo lo existente en el
mundo. Una cosmovisin define nociones comunes que se aplican a todos los
campos de la vida, desde la poltica, la economa o la educacin como en este caso.
Los investigadores sociales han adoptado la frase de Kuhn, "cambio de paradigma",
para remarcar un cambio en la forma en que una determinada sociedad organiza e
interpreta la realidad. Un "paradigma dominante" se refiere a los valores o sistemas
de pensamiento en una sociedad estable, en un momento determinado. Los
paradigmas dominantes son compartidos por el trasfondo cultural de la comunidad y
por el contexto histrico del momento. El trmino se utiliza para describir el conjunto
de experiencias, creencias y valores que inciden en la forma en que un sujeto percibe
la realidad y en su forma de respuesta. Esto quiere decir que un paradigma es
tambin la manera en la que es entendido el mundo.
Teniendo en cuenta este enfoque y la teora de Hernndez Rojas, que estudia los
paradigmas educativos como un conjunto ordenado de prescripciones consensuadas
por la comunidad cientfica y que poseen la virtud de dar soluciones concretas a
problemas diversos y tienen la finalidad de poner de manifiesto los principales
problemas sobre los que se ha de profundizar y contrastar los temas con la realidad
evaluando todo el proceso de investigacin, desde mi punto de vista, un paradigma
educativo es un determinado marco desde el cual poder analizar el contexto
educativo, comprenderlo, interpretarlo e intervenir sobre l aportando mis
propias reflexiones e ideas para hacer frente a las distintas problemticas
educativas.
Entender qu reglas y preceptos han regido mi propia formacin y la formacin de
quienes me educaron, sin lugar a dudas me ha planteado varios dilemas: qu se
est haciendo en las aulas?, cmo justificamos las actividades de enseanza?,
de verdad se est respondiendo a las necesidades actuales de los alumnos?...
Vinculndolo con la pregunta de cmo debo construir mi perfil como futura docente,
resulta necesario conocer de manera precisa de donde viene, que ha tenido que
ocurrir en este ir y venir de teoras, conceptos y descubrimientos, para estar
ahora en la bsqueda de nuevos paradigmas, que constituya el sustento de mi
labor docente. Por todo ello considero necesario, antes de profundizar en cada uno de
los temas que he decido estudiar, hacer referencia a los principales paradigmas
educativos existentes hasta nuestros das y enunciar las nuevas tendencias en
educacin que configurarn nuevos paradigmas acordes a nuestros tiempos. Los
trminos conductista, humanista, cognitivo, constructivista y contextual (sociocultural), toman ahora un sentido diferente ya que, por ejemplo, cuando crea
superado un determinado paradigma advierto en algunas conductas su presencia
cotidiana o simplemente, descubro que no era exactamente como lo tena
conceptualizado.
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PARADIGMA CONDUCTUAL
Surge a principios del siglo XX, su metfora bsica es la maquina, es decir, tanto al
alumno como al profesor se les considera mquinas. Las circunstancias son siempre
medibles, observables y cuantificantes. En definitiva, apuestan por una concepcin
mecanicista de la realidad. El Alumno es un receptor de conceptos y contenidos, cuya
nica pretensin es aprender lo que se ensea. La evaluacin es considerada como
un proceso sumativo de valoracin y se centra en el producto final que debe ser
medible y cuantificable. La vida en el aula se reduce a una suma de objetos,
conductas, actividades centradas sobre todo en los contenidos que se aprendern. El
Currculo es cerrado y obligado para todos, la disciplina se convierte en un requisito
importante en el aula y cuando esta falta en casos especiales y difciles se
recomienda recurrir a tcnicas de castigo. El alumno es considerado un objeto que
debe reproducir el conocimiento de manera exacta a lo que se ensea.Autores
destacados: Burrhus.F.Skinner, Ivan Petrovich Pavlov, John B. Watson, Vladimir M.
Bekhterev, Edwin Guthrie, Clark L Hull, Edward C. Tolman y Edward Thorndike.
PARADIGMA CONTEXTUAL
Se describe a partir de los estudios etnogrficos, las demandas del entorno y las
respuestas de los actores y su adaptacin. Facilita y apoya la asimilacin y
conceptualizacin de los estmulos ambientales, como el profesor, los padres, la
escuela, la comunidad, se convierten en hechos mediadores de la cultura
contextualizada. El Currculo es flexible, contextual y abierto, el enfoque del profesor
es tcnico-critico es decir, gestor de procesos de interaccin en el aula, crea
expectativas y genera un clima de confianza. El modelo de enseanza est centrado
en la vida y el contexto socio-cultural y natural, con el fin de favorecer el aprendizaje
significativo a partir de la experiencia. El proceso de enseanza-aprendizaje no es
solo situacional, sino adems personal y psico-social.Autores destacados: L. S.
Vigotsky, J. Bruner, M. Cole, Scribner, Lev Semionovich, Reuven Feuerestein., R.
Glasser, Brown, Roggoft y J Wertvh entre otros.
PARADIGMA COGNITIVO
Surge a raz de producirse una crisis del paradigma conductual en el aula. Las teoras
como la del aprendizaje significativo, por descubrimiento, el constructivismo son
algunas de las que han aportado a enriquecer este paradigma. La metfora bsica es
el organismo entendido como totalidad. Es la mente la que dirige la persona y no los
estmulos externos. El Alumno es considerado un sujeto de la educacin ya que
posee un potencial de aprendizaje que puede desarrollar por medio de la interaccin
profesor-alumno. El Profesor es una persona critica-reflexiva, el anlisis de los
pensamientos del profesor es una manera de reflexin-accin-reflexin. El Currculo
es definido como abierto y flexible, se aplican redes, esquemas, mapas mentales. La
evaluacin estar orientada a valorar los procesos y productos, ser permanente,
formativa y criterial. La inteligencia, la creatividad, el pensamiento critico y reflexivo
son temas constantes en este paradigma.
Autores destacados: John Dewey, Jean Piaget, Jeroneme B. Bruner, Gagn y
posteriormente, David P. Ausubel, Novak, Luria, Gardner, Glaser, Reuven
Feuerestein, Bloom, Cols.
PARADIGMA HUMANISTA
Su problemtica consiste en explicar y comprender al hombre en sus procesos
integrales y en su contexto interpersonal y social. Sus postulados fundamentales son
los siguientes:
El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.
El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealizacin.
El hombre es un ser en contexto humano.
El hombre es consciente de s mismo y de su existencia.
El hombre tiene facultades para decidir.
El hombre es intencional.
La enseanza humanista se enfoca en ayudar al alumno a ser el mismo sin ser como
los dems y la autorrealizacin. Enfatiza el desarrollo de una conciencia tica,
altruista y social. Las metas y objetivos de la educacin son:
Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas.
Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos nicos.
Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades.
Promover el desarrollo del conocimiento personal de los alumnos.
El alumno es un ente nico, personas totales. El profesor tiene una relacin de respeto con sus
alumnos. Es un facilitador y presta atencin a las necesidades y potencialidades individuales de sus
estudiantes. Fomenta el autoaprendizaje y la creatividad. Est abierto ante nuevas formas de
enseanza u opciones educativas, fomenta el espritu cooperativo de sus alumnos, es autntico y
genuino. Comprende a los alumnos ponindose en el lugar de ellos, adopta una actitud sensible a
sus percepciones y sentimientos y debe rechazar las posturas autoritarias y egocntricas. El
aprendizaje debe de ser significativo vivencial, Los programas deben ser ms flexibles y proporcionar
mayor apertura a los alumnos. Se debe dar primaca a las conductas creativas de los alumnos,
propiciar mayor autonoma a los alumnos, dar oportunidad a la cooperacin de los alumnos y para
que los alumnos hagan evaluacin interna.
En lo que respecta a la evaluacin se sugiere la auto evaluacin pues es solo el alumno mismo quien
sabe la realidad de su progreso, esfuerzo, dedicacin y aprendizaje. Las claves de este paradigma
son el aprendizaje de lo social y emocional y no slo intelectual, o afectivo es susceptible de ser
enseado
Autores destacados: A. Maslow (padre del movimiento), G. Allport, G. Moustakas, G. Murphy,
Montessori y C. Rogers.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
El modelo del constructivismo concibe la enseanza como una actividad crtica y al docente como un
profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica, si hay algo que difiera este
modelo con anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los
procesos intelectuales. Para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro),
muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben considerarse como momentos
creativos.
Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en cambio
la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No
aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia
estructura congnitiva.
Autores destacados: Jean Piaget, L. S. Vygotsky, David P. Ausubel, Bruner, Decroly, Montessori,
Dewey, Ferriere, Celestin Freinett, Luria, Leontiev, Federico Frobel, Ovidio Decroly, Edwar Claparede
y las Hermanas Agazzi.
NUEVAS TENDENCIAS. HACIA NUEVOS PARADIGMAS EDUCATIVOS.
LOS DESCUBRIMIENTOS DE LAS NEUROCIENCIAS
Los avances de las neurociencias tienen implicaciones en el trabajo educativo porque el cerebro
acta como un todo complejo, como un sistema: los conocimientos, las actitudes y las emociones
estn interrelacionados y forman parte de un todo inseparable; por otro lado, si bien la carga gentica
determina en gran medida las potencialidades de cada ser humano, stas se desarrollan en mayor o
menor medida, e incluso pueden atrofiarse, dependiendo del medio: a mayor interaccin, mediacin y
estimulacin, mayor desarrollo cerebral, y con esto mayor capacidad intelectual, afectiva, social y
motriz.
Estas ideas imponen un cambio en el trabajo del educador: en lugar de concentrarnos en que los
alumnos adquieran conocimientos debemos fijarnos en su desempeo global: sentimiento,
pensamiento y accin. Hoy ms que nunca las personas deben recibir una educacin que considere
la complejidad de lo que son y de su aprendizaje; esto implica disear procesos educativos en los
que se busque integrar el mundo actual al aprendizaje escolar mediante la inclusin de
conocimientos pero tambin de habilidades de pensamiento, destrezas, actitudes, valores,
tradiciones, costumbres y nuevas formas de relacin que respondan a necesidades reales.
APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
En 1997 Phillipe Perrounoud, socilogo e investigador de la Universidad de Ginebra, seal que la
escuela debera lograr que el alumno fuera capaz de trasladar los aprendizajes adquiridos a
situaciones nuevas, complejas e imprevisibles lo cual, desde su punto de vista, pasa por la reflexin,
la toma de decisiones y la accin del individuo sobre su ambiente. Paralelamente, el desarrollo de la
psicologa del desarrollo, la psicologa cognitiva y las neurociencias contribuyeron a relacionar la
nocin de competencias con las capacidades de los individuos, vinculando lo que sabe y puede hacer
una persona con la motivacin para hacerlo.
Durante la dcada de los noventa los pases y las instituciones internacionales y nacionales fueron
definiendo algunos conceptos bsicos acerca de las competencias en la educacin,
independientemente del mbito laboral. En 1998 la UNESCO estableci la necesidad de que los
gobiernos se comprometieran a disear sus planes y programas educativos por competencias, sobre
la base de cuatro pilares bsicos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser. Esto implica integrar los niveles de conocimiento conceptual, procedimental y
actitudinal, o dicho de otra manera, los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes,
pero adems la capacidad de poder pensar, de poder resolver problemas, adaptarse al mundo
moderno y desarrollar todas aquellas habilidades de pensamiento superior que antes no se tomaban
mucho en cuenta.
Cada uno de estos paradigmas presentan diferentes posturas que tratan de explicar aspectos como
la concepcin de la educacin, los objetivos de la enseanza, la organizacin curricular, la relacin
entre profesores y alumnos, etc. Es as como, desde una perspectiva general, contribuyen al
conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques. Se puede
considerar con toda seguridad que no existe un paradigma que contenga todo el conocimiento
acumulado para explicar el proceso del aprendizaje. Con ello es posible entender que en la realidad
se puede actuar aplicando conceptos de uno y de otro paradigma; dependiendo de las situaciones y
los propsitos perseguidos.
Hoy en da contamos con muchas reflexiones de educadores y expertos en educacin que tienen la
finalidad de analizar los principales problemas que adolece nuestro sistema educativo e implementar
nuevas tcnicas de enseanza-aprendizaje, nuevos modelos organizativos, estructuras e ideas,
tendentes a conseguir un cambios de paradigmas y una nueva educacin.
