UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
FRANCISCO MORAZN
DIRECCIN DE POST- GRADO
MAESTRA EN MATEMATICA EDUCATIVA
ASIGNATURA:
DESARROLLO CURRICULAR EN MATEMATICAS
MICRODISEO CURRICULAR
Asignatura: Matemticas
Unidad: Algebra
PROFESOR:
Msc. CLAUDIO ROBERTO PERDOMO
ALUMNO
DARWIN SAID TROCHEZ RIOS
CORTES, SAN PEDRO SULA, 04 DE OCTUBRE DEL 2016
PRIMERA PARTE:
ELABORACIN DEL MICRODISEO CURRICULAR
MATEMATICAS
Unidad: LGEBRA
Grado: 7mo.
COMPETENCIA:
Utilizar el pensamiento algebraico para interpretar y describir la realidad, as como
para actuar sobre ella.
INDICADORES DE LOGRO:
1. Relacionar expresiones algebraicas y enunciados de la vida cotidiana.
2. Hallar el valor numrico de una expresin algebraica.
3. Operar correctamente con expresiones algebraicas.
4. Resolver problemas reales utilizando ecuaciones y, en general, el lenguaje
algebraico.
5. Interpretar correctamente los resultados obtenidos en diferentes
procedimientos algebraicos relacionados con la realidad.
FUNDAMENTACION
Fundamentos Socioculturales
La enseanza y uso del algebra se fundamenta socioculturalmente en los siguientes
aspectos:
Lenguaje verbal traducido al simblico: es comn encontrarnos con problemas
que los podemos describir con palabras comunes de acuerdo a nuestro idioma,
pero su solucin depende de la habilidad para traducirlo a lenguaje simblico o
de variables para darle un tratamiento matemtico y encontrar la solucin de
dicho problema.
Cultura del conocimiento: Con el uso del algebra se fomenta la prctica del
conocimiento ya existente pero a la vez la generacin de nuevas teoras que
servirn como base para enfrentar y darle solucin a diferentes problemas de
nuestra vida cotidiana.
Uso del algebra en la vida cotidiana: muchos problemas de la vida cotidiana
tienen una pronta solucin con la aplicacin de conocimientos algebraicos, por
lo que aprender a manejar este lenguaje simblico resulta ser de mucha
importancia.
Interpretacin algebraica del medio que nos rodea: Al llegar a un resultado por
medios algebraicos, utilizando la lgica simblica y razonamiento comn es
posible interpretar la solucin encontrada y relacionarla con la vida cotidiana.
Fundamentos epistemolgicos:
La epistemologa se fundamenta en dos partes: Primero, la necesidad de tener una
fuente o fenmeno de observacin, y Segundo, la informacin que se adquiere debido
a la interaccin con la realidad.
Para la matemtica el lgebra necesita de mucha observacin, de habilidad y de
comprensin de los fundamentos aritmticos.
En la historia del lgebra, se destacan estos dos aspectos, donde, por una parte, las
necesidades respectivas de la poca, son el fenmeno por estudiar para satisfacerlas,
y por otra, se puede apreciar, cmo los distintos personajes utilizan sus respectivos
modelos de pensamiento para solucionarlas. Teniendo este fenmeno epistemolgico,
se analizan las siguientes concepciones cognitivas que intervienen a la hora de crear
un saber determinado.
Historia del algebra:
o Desde el siglo XVII a.c. Los matemticos de Mesopotamia y de Babilonia ya
saban resolver ecuaciones de primero y segundo grado. Adems resolvan
tambin, algunos sistemas de ecuaciones con dos ecuaciones y dos incgnitas.
o En el siglo II, el matemtico griego Nicmaco de Gerasa public su Introduccin a
la Aritmtica y en ella expuso varias reglas para el buen uso de los nmeros.
o En el siglo X vivi el gran algebrista musulmn Abu Kamil, quien continu los
trabajos de Al-Jwarizmi y cuyos avances en el lgebra seran aprovechados en el
siglo XIII por el matemtico italiano Fibonacci. Durante este mismo siglo, el
matemtico musulmn Abul Wafa al Bujzani, hizo comentarios sobre los trabajos
de Diofanto y Al-Jwarizmi y gracias a ellos, los europeos conocieron
la Arithmetica de Diofanto.
o En 1525, el matemtico alemn Christoph Rudolff introdujo el smbolo de la raz
cuadrada que usamos hoy en da: Este smbolo era una forma estilizada de la
letra "r" de radical o raz.
o En 1591 el matemtico francs Franois Vite desarroll una notacin algebraica
muy cmoda, representaba las incgnitas con vocales y las constantes con
consonantes.
o En 1637 el matemtico francs Ren Descartes fusion la geometra y el lgebra
inventando la "geometra analtica". Invent la notacin algebraica moderna, en la
cual las constantes estn representadas por las primeras letras del alfabeto, a, b,
c, y las variables o incgnitas por las ltimas, x, y, z. Introdujo tambin la
notacin exponencial que usamos hoy en da.
Fundamentos Psicopedaggicos.
Entre los fundamentos Psicopedaggicos que existen para la aplicacin de este
curriculum para la unidad del algebra es que;
Existir un aprendizaje representacional, esto significa que el alumno tendr la
capacidad de representar la realidad utilizando el conocimiento algebraico
creado en clase
El alumno podr formular de conceptos, por lo que desarrollar la habilidad de
definir conceptos abstractos y a la vez lograr asimilar conceptos y
relacionarlos con la realidad.
El alumno desarrollar su creatividad a travs de la resolucin de problemas
por mtodos algebraicos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Lenguaje algebraico. Expresiones algebraicas.
Valor numrico de expresiones algebraicas.
Monomios y polinomios.
Ecuaciones e identidades. Solucin de una ecuacin.
Resolucin de ecuaciones.
Procedimentales
Obtencin de la expresin algebraica de un enunciado.
Clculo del valor numrico de una expresin algebraica.
Suma y resta de monomios. Producto de un nmero por expresiones
algebraicas sencillas.
Identificacin de soluciones de una ecuacin.
Resolucin de ecuaciones por tanteo y despejando la incgnita.
Planteamiento y resolucin de problemas.
Actitudinales
Valoracin del lenguaje algebraico como un lenguaje sencillo y preciso para
interpretar situaciones contextualizadas en el entorno de la vida cotidiana.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y resolverlos
por mtodos algebraicos.
Perseverancia en la bsqueda de soluciones a problemas algebraicos.
Inters y respeto por las soluciones aportadas por los compaeros.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
1. Calcular Valores numricos.
2. Clasificar expresiones en identidades y ecuaciones.
3. Traducir problemas a lenguaje algebraico.
4. Identificar las partes de los monomios.
5. Desarrollar Operaciones Simplificaciones y clculos con monomios.
6. Identificacin del grado de un polinomio.
7. Desarrollar Operaciones con binomios.
8. Calcular operaciones combinadas.
9. Identificar las identidades notables.
10. Realizar actividades de aplicacin.
11. Utilizar las TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) en la resolucin
de problemas algebraicos.
METODOLOGA
Se propugna un aprendizaje constructivista: El aprendizaje se hace construyendo
sobre lo que ya domina.
Se har la vinculacin a contextos reales de los trabajos propuestos, as como
generar posibilidades de aplicacin de los contenidos adquiridos. Las tareas debern
estar orientadas a facilitar este aspecto, que se podra complementar con proyectos
de aplicacin de los contenidos.
Por otro lado, cada estudiante parte de unas potencialidades que definen sus
inteligencias predominantes; enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen
desde la teora de las inteligencias mltiples facilita que todos los estudiantes puedan
llegar a comprender los contenidos que se pretende que adquieran.
En cuanto a la metodologa didctica el profesor decidir la ms adecuada
dependiendo de cada grupo de estudiantes sacando el mayor provecho de los
recursos disponibles.
Por otra parte, la resolucin de problemas debe contemplarse como una prctica
habitual y diaria en el aprendizaje del algebra.
As mismo, es importante la asignacin de trabajos en grupo colaborativo para
resolver problemas que estimulen la curiosidad y la reflexin del alumno,
seleccionando la respuesta ms adecuada para la situacin problemtica planteada.
Se recomienda que cada alumno cuente con un libro de trabajo donde se definan los
conceptos bsicos del tema y se propongan ejercicios para resolver, calificndoles la
realizacin correcta de los ejercicios en tiempo y forma as como el aseo y la
responsabilidad. La aplicacin de una prueba al final del periodo ser una actividad
que estar sujeta a la decisin del docente en caso que l lo considere pertinente.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN: (Rubrica - Tabla de criterios)
Alumno
Trabajos
grupales
20%
Trabajos
individuales
Trabajos
de
Investigacin
Tareas
asignadas
Pruebas
Total
20%
10%
20%
30%
100%
CRITERIOS DE EVALUACIN:
CATEGORA
La presentacin de las
actividades se realiza en
tiempo y forma.
El estudiante presenta una
actitud de compromiso con las
actividades a realizar
Se esfuerza por cumplir con
los compromisos asumidos
La calidad de los trabajos es
buena e innovadora
Desarrolla las competencias
necesarias para su formacin
integral.
Muestra una actitud de
solidaridad y apoyo en la
solucin de algn problema o
actividad con sus compaeros.
Muestra calidad en la
realizacin de sus trabajos.
Demuestra aprendizaje y
aprovechamiento en los temas
y actividades.
SI
NO
SEGUNDA PARTE:
REFLEXIN SOBRE EL MICRODISEO CURRICULAR ELABORADO
Imaginando, pensando, suponiendo y anticipndose sobre cmo ser el mundo y la
vida dentro de treinta aos, responda lo siguiente
1. Qu cambiara de la competencia? O Qu competencia nueva
planeara?
Lo que hara es agregarle ms elementos propios de la poca, por ejemplo el aspecto
tecnolgico que deber estar muy avanzado considerando que los desarrollos de la
tecnologa son agigantados por lo que la competencia quedara as:
Utilizar el pensamiento algebraico para interpretar y describir la realidad, as como
para actuar sobre ella haciendo uso de herramientas de clculo o programas
informticos.
2. Qu indicadores de logro mantendra?
Los mantendra todos ya que representan una gua fiel y acertada para lograr la
competencia en el alumno por lo que no sustituira ni eliminara ninguno qudando
como en un principio:
Relacionar expresiones algebraicas y enunciados de la vida cotidiana.
Hallar el valor numrico de una expresin algebraica.
Operar correctamente con expresiones algebraicas.
Resolver problemas reales utilizando ecuaciones y, en general, el lenguaje
algebraico.
Interpretar correctamente los resultados obtenidos en diferentes
procedimientos algebraicos relacionados con la realidad.
Qu indicadores de logro agregara?
Tal como exprese en la primera pregunta, agregara un indicador que profundice en el
uso de la tecnologa que deber existir dentro de treinta aos, por lo que el indicador
seria:
Resolver ecuaciones de primer grado utilizando programas informticos.
Tambin propiciara el espacio adecuado para que el alumno pueda crear sus propios
problemas cotidianos para resolver a travs del lenguaje algebraico., por lo que otro
indicador de logro seria:
Disear varios problemas de inters personal y resolverlo usando el lenguaje
algebraico.
3. Proponga nuevos contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Justifquelos.
Conceptuales
Para dar mayor nfasis al anlisis, dar mayor profundidad al tema y generar el uso de
la tecnologa para lograr la competencia propuesta, propondra los siguientes
contenidos Conceptuales:
Traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa.
Utilizacin de las ecuaciones como herramienta para resolver problemas de la
vida cotidiana
Partes de una expresin algebraica: coeficiente y parte literal.
Expresiones algebraicas semejantes.
Suma y resta de expresiones algebraicas.
Programas informticos para la resolucin de ecuaciones lineales.
Procedimentales
Para complementar los contenidos conceptuales propondra el siguiente contenido
procedimental:
Uso correcto de los procesos algebraicos en sistemas informticos como
geogebra, derive, calculadoras de orden cientfico etc. para encontrar la
solucin de situaciones de la vida cotidiana.
Actitudinales
Con el fin de crear afinidad del alumno hacia la clase de matemtica y particularmente
hacia el lgebra, insertara los dos contenidos actitudinales siguientes.
Gusto por la presentacin ordenada y clara del proceso seguido y de los
resultados obtenidos en la resolucin de ecuaciones y de problemas.
Valoracin del inters en revisar y mejorar el resultado de cualquier clculo o
problema algebraico
4. Indique al menos dos actividades de aprendizaje y una tarea que los
alumnos debern desarrollar en ese escenario. Justifique.
La exposiciones de ejercicios, es una actividad que demanda esfuerzo de parte del
alumno, por explicar bien
frente a sus compaeros lo que est bajo su
responsabilidad por lo que genera conocimiento significativo y ms an si se utilizan
medios informticos como innovacin. Como una manera de incentivar a comprender
el tema es bueno generar competencia sana entre los compaeros de manera que
puedan hacer notar sus habilidades en el lgebra.
Actividades:
Exposiciones sobre problemas de la vida cotidiana, resueltos mediante el uso
del algebra usando programas informticos.
Desarrollo de olimpiadas del algebra a nivel intrainstitucional.
Tarea:
Creacin de un manual de ejercicios propuestos y resueltos por los mismos
alumnos para entregar al finalizar la unidad.
5. Qu criterios tomara en cuenta para elaborar la rbrica de evaluacin de
tales aprendizajes? Por qu?
Seguira utilizando los mismos criterios de evaluacin agregndole el componente del
uso de programas informticos y adems la correccin de errores quedando as:
CATEGORA
La presentacin de las
actividades se realiza en
tiempo y forma.
El estudiante presenta una
actitud de compromiso con las
actividades a realizar
Se esfuerza por cumplir con
los compromisos asumidos
La calidad de los trabajos es
buena e innovadora
Desarrolla las competencias
necesarias para su formacin
integral.
Muestra una actitud de
solidaridad y apoyo en la
solucin de algn problema o
actividad con sus compaeros.
Muestra calidad en la
realizacin de sus trabajos.
Demuestra aprendizaje y
aprovechamiento en los temas
y actividades.
SI
NUEVOS
Demuestra habilidades
adquiridas en el uso de
programas informticos.
Aprovecha los errores
cometidos y correcciones
hechas por el docente para
reforzar sus conocimientos.
NO
