UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
Unidad 092 Ajusco
LICENCIATURA EN EDUCACIN E INNOVACIN PEDAGGICA
MDULO 7. GESTIN EDUCATIVA Y CREACIN DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
UNIDAD 3. AMBIENTES DE APRENDIZAJE
SEMANA 9. ENTORNOS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 3. LOS PROGRAMAS, ALTERNATIVA PARA GESTIONAR
AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
Alumna: Mara Teresa del Carmen Camargo Lpez
Grupo: G2-9
Tutora: Norma Alcntara Gmez
Mxico D.F. 16 de mayo de 2015
NDICE
I. Caractersticas del caso ..
1. Descripcin del caso...............
2. Propuestas y alternativas..................
3. Reflexiones en torno a la gestin educativa...............
3
3
5
6
II. Planeacin..
1. Principales enfoques de la planeacin..
2. Flujograma de rbol..
a) Ubicacin de la problemtica y los actores involucrados
b) Tarjeta de problemas...
c) Encadenamiento de hiptesis
d) Identificacin de los nodos crticos...
e) Definicin del problema central.
f) Transformacin de causas en medios y de efectos en fines
g) Acciones o actividades
h) Metas y resultados esperados...
i) Estructura analtica del
proyecto
III. Creacin de ambientes de aprendizaje..
1. Propuesta educativa.
7
7
8
8
8
9
10
11
13
14
14
15
16
17
IV. Bibliografa... 23
I
CARACTERSTICAS DEL CASO
1. Descripcin del caso.
Actualmente, el mbito laboral se ha convertido en una parte fundamental de mi
vida; del mismo modo, ingresar a la Licenciatura en Educacin e Innovacin
Pedaggico me ha permitido comprender y reflexionar ms sobre la situacin que
se vive en las instituciones, en este caso el DIF-DF.
Trabajo en un Albergue del DIF-DF para nias, nios y adolescentes de la Central
de Abasto. El objetivo general, es evitar el riesgo de calle de los nios y jvenes
de escasos recursos en situacin de vulnerabilidad de la Central de Abasto
(CEDA). Sus reas se conforman por una Direccin, Tcnica/Operativa,
Educativa, Social, Psicolgica, Deportiva y Talleres.
La mayora de la poblacin a la que se atiende, pertenecen a la Delegacin
Iztapalapa (en el 2010 contaba con 1815,786 habitantes, la ms poblada de las
16 delegaciones). Desafortunadamente no pueden ejercen de manera correcta
sus derechos humanos, suelen carecer de aspectos como educacin, afecto,
atencin mdica, vivienda, alimentacin sana, registro (no cuentan con acta de
nacimiento), etc.
Es una situacin de alerta, debido a que an existen personas que viven en
situaciones precarias y que las diferencias entre clases sociales son cada vez ms
abismales. Existen pequeos que por no contar con un acta de nacimiento se les
3
niega el acceso a las escuelas, por lo que no pueden hacer valer su derecho a la
identidad y por consiguiente a la educacin; tambin existen casos de
analfabetismo heredados, convirtindose en un crculo vicioso.
La desnutricin les impide tener un correcto desarrollo fsico y mental, vindose
reflejado dentro del ambiente escolar en un bajo aprovechamiento, falta de inters,
poca concentracin y problemas de integracin.
Dichas problemticas tiene dos visiones las cuales difieren en la manera de
trabajar con ellos, siendo que una quiere dar todo con facilidad y la otra quiere
instruirlos en la forma en que deben desarrollarse en un habiente cotidiano
(trabajo, escuela, etc.).
Los personajes que integran al Albergue DIF-DF CEDA, se encuentra consiente
del problema a combatir, pero desafortunadamente no existe una correcta
comunicacin desde los directivos hasta los derechohabientes, es como si el sentir
o las necesidades de cada una de estas partes no fuese importantes y solo valiera
hacer cumplir la metas establecidas por los directores del DIF-DF.
Uno de los servicios con mayor demanda es el educativo, se apoya con la
realizacin de tareas escolares, alfabetizacin y regularizacin, imparticin de
talleres de derechos y valores, planeacin y ejecucin de eventos como das
festivos y Curso de Verano; del mismo modo se debe conformar un expediente por
cada uno de los nios que asisten (plan educativo, seguimiento, resultados,
obstculos y alternativas, acompaamientos y orientaciones a padres de familia),
esto aunado al cuidado de los infantes durante todo el horario del servicio, sin
importar el escaso recurso humano y material.
2. Propuestas y alternativas
Se trata de ensear a los nios a apreciar lo que se tiene, mediante el esfuerzo de
cada uno, lo cual dar una recompensa y satisfaccin, ensendoles dotndose
de herramientas para desarrollarse. Lo anterior se logra mediante un proceso de
reflexin, integracin, interaccin en diferentes ambientes. Como menciona
Casassus Un ser humano es no trivial pues, cuando se le aplica un insumo, el
resultado variara segn el individuo. Sin embargo, al parecer en la gestin se
tiende a actuar como si las personas funcionaran como maquinas triviales
(Casassus, 2000, pp. 7).
Del mismo modo un trabajo fundamental, es sensibilizar a los padres para que en
conjunto con el equipo de trabajo se generen cambios en su vida. Dicha
interaccin les permite mejorar, reflexionar sobre su entorno y as poder
evolucionar.
Al conocer el contexto externo, nos permite conocer las carencias, por
consiguiente las necesidades en la que se desarrollan dichas familias.
Otra alternativa es informar, dar a conocer en qu situacin se desarrollan las
personas, solicitar apoyos institucionales (enlaces), que permitan un mayor
desarrollo y una reflexin sobre las polticas establecidas, as como la
restructuracin.
El rea educativa al realizar una inscripcin en la escuela, es un logro; pero la
labor no termina ah, por que como se menciona en los primeros prrafos, los
nios ya traen dificultades y limitantes, ahora se debe trabajar sobre ellas para
poder contrarrestarlas.
Se realizan apoyos en tareas escolares, clases de regularizacin, sensibilizacin
sobre la importancia que tiene para ellos estudiar, talleres de derechos, valores,
artes y habilidades sociales. No es un trabajo fcil, pero como representantes del
Estado es nuestra labor.
Por desgracia, los directivos exigen resultados basados en nmeros, sin
importarles la calidad del trabajo, sin importarles las personas y su bienestar, su
desarrollo y aprendizaje. Del mismo modo los recursos con los que se cuentan en
el Albergue, son insuficiente para responder a todas las necesidades de la
poblacin.
Ensearles a los nios a trabajar en grupos cooperativos, permite la interaccin
entre ellos, compartir lo que uno sabe a los dems, saber que viven en sociedad y
que nuestras acciones repercuten en la misma, ya sea de manera positiva o
negativa.
3. Reflexiones en torno a la gestin educativa.
El fin econmico explcito en la educacin, es que todos estudian para mejorar,
reflejndose en un progreso o un desarrollo, tanto de la comunidad como de un
pas; situacin que la fecha, no se logra observar (Casassus, 2000, pp. 19).
Citando a Casassus Las innovaciones educativas ms interesantes, tanto desde
la teora como la prctica, no son aquellas que ponen el nfasis en los recursos
sino en aquellas prcticas en mbitos tales como la educacin popular, y la
educacin en el contexto de riesgo, que se sustentan en la interaccin
comunicacional y las visiones compartidas (Casassus, 2000, pp. 24).
Se debo tomar en cuenta el punto de vista de las personas que se encuentra
ejecutando los proyectos, que mejor que ellos para hacer observaciones de la
situacin que se vive en las comunidades de prctica, as como sus necesidades.
Con el objetivo de brindar un servicio de calidad a las nias y los nios del
Albergue, para que logren obtener aprendizajes significativos, se deben involucrar
desde el director, la administracin, educadores, trabajadores sociales, psiclogos
y derechohabientes. Para ello la comunicacin es una parte fundamental, dejando
atrs las ideas en las que el nico con el saber absoluto son los directivos.
II
PLANEACIN
1. Principales enfoques de la planeacin.
De acuerdo con Rizo (1998, p.1) La planeacin se puede definir como accin y
efecto de revisar los alcances que se tuvieron de objetivos anteriormente
establecidos; acciones de fijar objetivos, para luego verificar sus alcances. Dichas
acciones son llevadas a cabo por el hombre desde tiempo muy remoto y
probablemente en muchos casos de forma implcita.
Un diagnstico inicial permite conocer los puntos fuertes y dbiles, necesidades y
problemticas que se presentan en las instituciones educativas. Esto permite una
visin en la que se encuentra y as iniciar con un proceso de planeacin que
cuente con misin, objetivos, metas y acciones a realizar para lograrlo.
Lo mismo pasa con la calidad de la educacin que se puede dar gracias al
seguimiento y evaluacin de las acciones basadas en una planeacin educativa;
permite el anlisis de los avances y/o estancamiento desde el comienzo hasta el
final y as poder mejorar.
Con el objetivo de brindar un servicio de calidad a las nias y los nios del
Albergue, para que logren obtener aprendizajes significativos, se deben involucrar
desde el director, la administracin, educadores, trabajadores sociales, psiclogos
y derechohabientes. Para ello la comunicacin es una parte fundamental, dejando
atrs las ideas en las que el nico con el saber absoluto son los directivos.
7
2. Flujograma de rbol.
a) Ubicacin de la problemtica y los actores involucrados.
NOMBRE DEL ACTOR
RECURSO CRTICO CON EL QUE CUENTA
A-1
DIF-DF
Control institucional ejecutivo y presupuestal.
A-2
Direccin
Control institucional administrativo.
A-3
rea Educativa
Poder cognitivo y acadmico.
A-4
Padres de familia
Participacin en la vida de sus hijos.
A-5
rea Social
Enlace con los diferentes recursos y medios, promover el
desarrollo de las familias.
b) Tarjetas de problemas.
1.
Bajo aprovechamiento,
desinters, poca
concentracin, problemas
de integracin y desercin
escolar
6. Poblacin en
vulnerabilidad
2. Incorrecto
desarrollo fsico y
mental
7. Falta de
comunicacin entre las
reas que conforman el
Albergue
3. No ejercen
correctamente sus
derechos
8. No intervienen todos
los miembros de la
comunidad para un
verdadero cambio en los
4. No existe un
proyecto Educativo
Institucional
5. Pocos recursos
humanos y
materiales
9. No hay un
consenso en la
toma de
decisiones
10. Intereses
personales
antepuestos
11. Entorno social
perjudicial en la
CEDA e Iztapalapa
12. Poco inters
por parte del
Estado
13. Mala
organizacin por
parte del DIF-DF
14. No hay una
estructura de
trabajo en el
Albergue
15. Se menosprecia
el trabajo con los
nios del rea
Educativa del
c) Encadenamiento de hiptesis.
1. Bajo
aprovechamiento,
desinters, poca
concentracin,
problemas de
integracin y desercin
5. Pocos recursos
humanos y materiales
4. No existe un
proyecto Educativo
2. Incorrecto desarrollo
fsico y mental
3. No ejercen
correctamente sus
15. Se menosprecia
el trabajo con los
nios del rea
Educativa del
8. No intervienen todos
los miembros de la
comunidad para un
verdadero cambio en
10. Intereses
personales antepuestos
13. Mala organizacin
por parte del DIF-DF
12. Poco inters por
parte del Estado
14. No hay una
correcta estructura de
trabajo en el Albergue
9. No hay un consenso
en la toma de
6. Poblacin en
vulnerabilidad
7. Falta de
comunicacin entre las
11. Entorno social
perjudicial en la CEDA e
Iztapalapa
d) Identificacin de nodos crticos.
1. Bajo
aprovechamiento,
desinters, poca
concentracin,
problemas de
integracin y desercin
5. Pocos recursos
humanos y materiales
15. Se menosprecia
el trabajo con los
nios con respecto a
lo educativo
8. No intervienen todos
los miembros de la
comunidad para un
verdadero cambio en
2. Incorrecto desarrollo
fsico y mental
Nodo
Nodo crtico
crtico
3. No ejercen
correctamente sus
No
No
do
do
crti
crti
co
co
10. Intereses
personales antepuestos
13. Mala organizacin
por parte del DIF-DF
12. Poco inters por
parte del Estado en la
infancia
14. No hay una
correcta estructura de
trabajo en el Albergue
9. No hay un consenso
en la toma de
6. Poblacin en
vulnerabilidad
7. Falta de
comunicacin entre las
reas que conforman el
11. Entorno social
perjudicial en la CEDA e
Iztapalapa
10
e) Definicin del problema central.
Matriz de los nodos crticos.
Nodo crtico
Descriptor del nodo crtico
NC-1
-Entorno social perjudicial en la CEDA e Iztapalapa
Poco inters por parte
del Estado
- Poblacin en vulnerabilidad
- Mala organizacin por parte del DIF-DF
-No ejercen correctamente sus derechos
-Incorrecto desarrollo fsico y mental
-Bajo aprovechamiento, desinters, poca
problemas de integracin y desercin escolar
concentracin,
-.Intereses personales antepuestos
NC-2
- No hay un consenso en la toma de decisiones
No
hay una correcta
estructura de trabajo en
el Albergue
- Falta de comunicacin entre las reas que conforman el
Albergue
-No intervienen todos los miembros de la comunidad para un
verdadero cambio en los proyectos
-Se menosprecia el trabajo con los nios con respecto a lo
educativo
-Pocos recursos humanos y materiales
11
Esquema del problema central.
15. Se menosprecia
el trabajo con los
nios con respecto a
lo educativo
1. Bajo
aprovechamiento,
desinters, poca
concentracin,
problemas de
5. Pocos recursos
humanos y materiales
2. Incorrecto desarrollo
fsico y mental
E
f
e
c
t
o
s
8. No intervienen todos
los miembros de la
comunidad para un
verdadero cambio en
los proyectos
14. No hay una
correcta estructura de
trabajo en el Albergue
3. No ejercen
correctamente sus
9. No hay un consenso
en la toma de
6. Poblacin en
vulnerabilidad
13. Mala organizacin
por parte del DIF-DF
11. Entorno social
perjudicial en la CEDA e
Iztapalapa
10. Intereses
personales antepuestos
No existe una mejora en el
mbito educativo, as como en
respeto a los derechos
humanos
Problema central
C
a
u
s
a
s
14. No hay una
correcta estructura de
trabajo en el Albergue
12. Poco inters por
parte del Estado en la
12
f) Transformacin de causas en medios y de efectos en fines.
15. Se valora el
trabajo con los nios
con respecto a lo
educativo
1. Alto
aprovechamiento,
inters, concentracin,
integracin y
permanencia escolar
5. Recursos humanos y
materiales necesarios
2. Correcto desarrollo
fsico y mental
F
i
n
e
s
8. intervienen todos los
miembros de la
comunidad para un
verdadero cambio en
14. correcta estructura
de trabajo en el
Albergue
3. ejercen
correctamente sus
9. consenso en la toma
de decisiones
6. Poblacin en
condiciones estables
13. organizacin por
parte del DIF-DF
11. Entorno social sano
en la CEDA e Iztapalapa
10. Mejorar en las
instituciones sin
involucrar los intereses
Mejora en el mbito educativo,
as como un verdadero
respeto por los derechos
humanos
M
e
d
i
o
s
14. correcta estructura
de trabajo en el
Albergue
12. inters por parte
del Estado en la
13
g) Acciones o actividades.
Medios
Acciones
12. Inters por parte
del estado en la
infancia
Convocar a las
personas involucradas
en este caso en la
educacin, para
elaborar un verdadero
Proyecto educativo
14. correcta estructura
de trabajo en el
Albergue
Reestructuracin del
Albergue
h) Metas y los resultados esperados.
Metas
Resultad
os
Generar en el
Estado un
verdadero proyecto
educativo
institucional y una
cultura por los
Integrar a todos los
participantes de la
institucin para la
mejora
Equipos de trabajo
que lo desarrollen
Capacitacin al
personal
Fomentar la Cultura
de los Derechos
Humano
Mayores recursos
humanos y
materiales
Mayor seguridad en la
delegacin y la central
de abasto
Integracin de todo
el personal para la
bsqueda de
alternativas para la
mejora del Albergue
14
i) Estructura analtica del proyecto.
Organizacin de las estrategias
Objetivos
estratgico
especficos
Mejora en el mbito educativo, as
como un verdadero respeto por los
derechos humanos
Objetivo
Inters por
parte del
estado en la
infancia
Correcta
estructura de
trabajo en el
Albergue
Acciones
Metas
Resultados
Responsables
Convocar a las
personas
involucradas
en este caso
en la
educacin,
para elaborar
un verdadero
Proyecto
educativo
Institucional
Generar en el
Estado un
verdadero
proyecto
educativo
institucional y
una cultura
por los
derechos
humanos
- Equipos de trabajo que lo
desarrollen
Delegado y escuelas
- Fomentar la Cultura de los
Derechos Humano
Delegado, escuela y padres
de familia, DIF-DF
Mayor seguridad en la
delegacin y la central de
abasto
Delegado y CEDA
Reestructuraci
n del
Albergue
Integrar a
todos los
participantes
de la
institucin
para la mejora
- Capacitacin al personal
DIF-DF
Mayores recursos humanos
y materiales
DIF-DF
Integracin de todo el
personal para la bsqueda
de alternativas para la
mejora del Albergue
Personal del albergue
Cuando nos damos cuenta que algo no est bien y es tiempo de cambiarlo,
podemos apoyarnos de un proyecto el cual nos permite estructurar a partir de las
necesidades cambios para la mejora de la misma. Como se puede notar, el
principal problema es la falta de inters por parte del estado con respecto a dichas
necesidades y problemticas.
Algunas de las alternativas relacionadas en el mbito educativo, sera la correcta
capacitacin del personal. Al hablar de Derechos Humanos y las consecuencias
que se presentan al no ser respetados, nos lleva a reflexionar Qu son los
Derechos humanos?, Cules son?, Qu son los Derechos de las nias y los
nios? Y Cules son las funciones de un servidor pblico?
15
III
CREACIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
El servidor pblico es un representante del Estado, dentro de sus obligaciones se
encuentra promover, proteger, respetar y garantizar los Derechos Humanos.
Desafortunadamente, en muchas ocasiones se llega a olvidar que las nias y los
nios tambin tienen Derechos.
Para poder asumir un rol y responsabilidad para cuidar a la infancia en nuestro
pas, es importante tener conocimiento sobre dicha temtica; del mismo modo
estar en constante capacitacin que ayudar a brindar un mejor servicio de calidad
y calidez.
Algunas de las deficiencias que sufre actualmente la institucin, es el olvido de la
capacitacin a su personal, lo que impide que se tengan los conocimiento
necesarios para ejercer su trabajo de manera eficiente.
Como ya mencion en la Unidad 1, la poblacin a la que atiendo son infantes de
escasos recursos en situacin de vulnerabilidad, violentados y discriminados. Por
tal motivo, es importante estar sensibilizados en el tema, para lograr una
verdadera cultura de Derechos en las nias y nios.
16
1. Propuesta educativa.
CENTROS DE ATENCIN INFANTIL
CURSO: DERECHOS DE LAS NIAS Y LOS NIOS
OBJETIVO GENERAL:
Capacitar adecuadamente a los servidores pblicos de los Centros de Atencin
Infantil, en cuanto a los servicios que prestan para la proteccin de las nias y
nios en situacin de vulnerabilidad, a fin de promover la participacin y el
compromiso en el contexto cultural de los derechos de la infancia.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Alentar a los trabajadores para desempear sus actividades laborales con una
visin en los Derechos Humanos, que puedan ser reflejadas en acciones y
situaciones para ser transmitidas a la vida diaria de las nias y nios con los que
trabajan.
Promover en las nias y los nios la causa en cuestin, promoviendo su derecho a
participar, ser escuchados, tomar decisiones y el respeto a las opiniones de los
dems.
Lugar: Saln de usos mltiples proporcionado por el DIF-DF.
Participantes: De 25 a 30 personas.
Tiempo: 2 das.
Recursos Material: Computadora, proyector, bocinas, hojas, folletos, bolgrafos,,
17
plumones, papel bond, lotera de los derechos, sillas y mesas.
DA 1
Tiempo 1.
Presentacin: Para dar comienzo, se llevar a cabo la presentacin de manera individual
de cada uno de los participantes y del capacitador, del mismo modo se expondrn de
manera breve los objetivos del curso.
Actividad 1
Se formar un crculo con todos los integrantes, el capacitador comenzar diciendo
su nombre y hablando de manera breve sobre experiencia laboral, posteriormente
pedir a los dems que participen diciendo su nombre, centro de trabajo del que
proviene, puesto que desempean y alguna actividad que les guste realizar en su
vida diaria.
Actividad 2
Una vez presentados, se les entregar una hoja para anotar cules son sus
expectativas sobre el curso y que creen que podrn aprender de l.
Tiempo 2.
Este es el tiempo en el que se expondr el origen de los Derechos Humano y su
desarrollo a travs del tiempo.
Actividad 1
Se proyectar un video que contenga el origen de los Derechos Humanos, as
como su trayectoria hasta la poca actual. Al finalizar se utilizar el mtodo
cientfico: Cundo?, Cmo? Y Por qu?; con la finalidad de reforzar lo visto.
Posteriormente se buscar una reflexin de los contenidos, planteando lo
18
siguiente: a pesar de los tratados firmados y ratificados por Mxico, Se ha logrado
una verdadera Cultura de los Derechos Humanos, respetndose y hacindose
valer encada uno de los ciudadanos?
Tiempo 3.
Para concluir el primer da se presentar una diapositiva con la cual se expondr lo
siguiente:
a) Caractersticas de los Derechos Humanos
b) Obligaciones del Estado con respecto a los Derechos Humanos
DA 2
Tiempo 1.
Para comenzar el da mejorando la comunicacin y las relaciones entre los participantes
se realizar una dinmica de integracin.
Actividad 1.
Las lanchas: se formarn crculos con la cantidad de personas que indique el
coordinador en cada lancha, si tiene de ms o de menos se declarar hundida y
as sucesivamente.
Tiempo 2.
Para continuar con los contenidos del curso, se introducir en los Derechos de las nias y
los nios.
Actividad 1.
Se utilizar una presentacin para exponer lo que significan los Derechos de las
nias y los nios, sus caractersticas y obligaciones del Estado.
19
Actividad 2.
Para esta actividad se repartir un folleto que contenga los Derechos de las nias y
nios.
Se formarn 3 equipos, a cada uno se le pedir que escriban en una lmina cuales
son las carencias que sufre la poblacin a la que atienden es sus Centros,
basndose en el contenido del folleto.
Para concluir con la actividad, se pedir a cada equipo que exponga cules son las
carencias identificadas y cules son las actividades que realizan como servidores
pblicos para proteger los Derechos de los infantes a loa que atiende.
Tiempo 3.
Para el cierre del curso se pondr a los participantes una dinmica que los llevar a la
reflexin de los Derechos de las nias y los nios mediante un juego.
Actividad 1.
Se formarn 3 equipos para proporcionarles una Lotera de los derechos, con la
cual jugarn para lograr una reflexin con respecto a las problemticas que vive
da a da la niez en nuestro pas cuando sus Derechos no son respetados y a su
vez cuales podran ser las alternativas para no contrarrestar dichas situaciones.
Actividad 2.
El tutor formar un crculo con todos los integrantes para participar con sus
comentarios, reflexiones y aprendizajes obtenidos a lo largo del curso, as se
conseguir una retroalimentacin para todos los participantes.
20
Actividad 3.
Para concluir con el curso se pedir a los participantes que escriban en una hoja
en blanco que fue lo que aprendieron y si se cumplieron sus expectativas escritas
al comienzo del curso.
Del mismo modo, se aplicar una evaluacin para calificar el trabajo del
coordinador que llev a cabo el curso.
La capacitacin del personal debe cubrir las necesidades del personal de forma
integral, dependiendo del tema a manejar, tomar los tiempos y equilibrar los
tiempos de todos para obtener el mayor provecho y bajar lo ms posible la taza de
ausentismo e impuntualidad.
Es importante realizar una evaluacin del curso para verificar que lo impartido
pueda ser aplicado por el personal teniendo la mayor cantidad de herramientas
para tener la solucin correcta a los casos que se lleguen a presentar en sus
lugres de trabajo.
En este punto es importante pensar en los ambiente de aprendizaje como el mejor
camino, gracias a esto se puede entender como un espacio que cuenta con las
condiciones y situaciones fsicas y humanas, generando as experiencias que
dejen en los estudiantes aprendizajes significativos (en este caso servidores
pblicos).
Dicho ambiente, es la suma de elementos objetivos y subjetivos como: fsicos,
organizativos, sociales, perceptuales, cognitivos y culturales, los cuales son
entendidos como la perspectiva humana (Oikin, p. 6).
Cuando se habla de una didctica de aprendizaje activo, se busca que el alumno
juegue un papel activo en su proceso de aprendizaje, por lo que el profesor es el
encargado de generar situaciones que den como resultado dicho objetivo, lo que
equivale a un ambiente de aprendizaje.
21
IV
22
BIBLIOGRAFA
FUENTES ELECTRNICAS
Casassus, J. (2000) Problemas de la Gestin Educativa en Amrica Latina (La tensin entre los
paradigmas de tipo A y tipo B) UNESCO. Texto proporcionado por la LEIP, consultado en:
[Link]
Oikin, E. (s.f.). Ambientes de aprendizaje. Texto proporcionado por la LEIP y consultado en la
plataforma en marzo 2015 en:
[Link]
Oikin, E. (s.f.). Los programas institucionales y sus objetivos. Texto proporcionado por la LEIP y
consultado
en
la
plataforma
en
mayo
2015
en:
[Link]
Los%20programas%20institucionales%20y%20sus%[Link]
Rizo F. (1998) La planeacin y la evaluacin en Mxico. En Latapi Sarre, Pablo. Coord. Un siglo
de educacin en Mxico, Vol. I, pp. 285-318, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1998.
Universidad Autnoma de Aguascalientes. Texto proporcionado por la LEIP y consultado en la
plataforma en marzo 2015 en:
[Link]
%20%20educacion%20Biblioteca%[Link]
23
