I.E.
MANUEL
ANTONI
O
MESONE
S MURO
FERRE
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Ferreafe
I. INTRODUCCIN
La fsica tiene por objeto el
MONO
GRAFI
A DE
EL
DESA
RROL
LO DE
LA
FISIC
A
PRESENTADO
POR:
2016
estudio
de
los
fenmenos que ocurren en la naturaleza. Es una ciencia cuya finalidad es
estudiar los componentes de la materia y sus interacciones mutuas, para poder
explicar las propiedades generales de los cuerpos y de los fenmenos
naturales que observamos a nuestro alrededor. Sus temas de estudio se han
centrado en la interpretacin del espacio, el tiempo, y el movimiento, en el
estudio de la materia (la masa y la energa) y de las interacciones entre los
cuerpos. La fsica es la ms bsica y fundamental de todas las ciencias de la
naturaleza. Estudia la naturaleza de aspectos tan elementales como el
movimiento, las fuerzas, la materia, la energa, el sonido, la luz y la
composicin de los tomos y sus aplicaciones, los cuales han ejercido una gran
influencia en el progreso de la sociedad. Sirve de base a otras ciencias ms
especializadas como la qumica, la biologa, la astronoma, la tecnologa, la
ingeniera, etc. La qumica emplea las leyes de la fsica para estudiar la
formacin de las molculas y las formas prcticas de transformar unas
sustancias en otras, en las reacciones qumicas. La biologa, a su vez, depende
en buena parte de la fsica para poder explicar muchos de los procesos que
ocurren en los seres vivos. La astronoma requiere de las leyes de la fsica para
explicar el movimiento de los planetas y otros cuerpos celestes y los
fenmenos que ocurren en ellos. La aplicacin de los principios de la fsica a la
solucin de los problemas tecnolgicos, tales como la construccin de edificios,
maquinarias, vehculos, procesos industriales, etc., ha dado lugar a las
diferentes ramas de la ingeniera. Es importante la fsica no slo porque nos
ayuda a comprender los procesos que ocurren en la naturaleza, sino tambin
porque ha permitido desarrollar tcnicas y mtodos experimentales que se
aplican en una gran variedad de actividades humanas. Basta con visitar, un
hospital, un observatorio astronmico, un laboratorio geofsico o meteorolgico,
una industria, etc., para darse cuenta de los numerosos equipos basados en
principios fsicos que se utilizan en esos lugares. La fsica resulta esencial y
sirve de apoyo a otras ciencias; podemos entender mejor otras ciencias si
antes entendemos la fsica. Por otra parte, los conceptos fsicos y sus
relaciones constituyen la base de gran parte del desarrollo tecnolgico que
caracteriza la sociedad. Un adecuado aprendizaje de la materia permitir
comprender estos fundamentos as como algunas consecuencias de este
desarrollo, favoreciendo una reflexin crtica y fundamentada sobre la
incidencia del desarrollo tecnolgico en el medio natural, social y ambiental. El
carcter formativo del bachillerato hace necesario que el currculo de Fsica
contribuya a la formacin de personas informadas y crticas. Por ello, aparte de
profundizar en los conocimientos fsicos adquiridos en cursos anteriores, debe
incluir aspectos de formacin cultural, como la manera de trabajar de la ciencia,
resaltando las profundas relaciones entre las ciencias fsicas, la tecnologa, la
sociedad y el medioambiente (relaciones CTSA), reflexionando sobre el papel
desempeado por las diferentes teoras y paradigmas fsicos, sus crisis, y las
revoluciones cientficas a que dieron lugar. El carcter propedutico y
orientador implica que el currculo debe incluir 1 los contenidos que permitan
abordar los estudios posteriores, no slo los universitarios, de carcter
cientfico y tcnico, sino tambin el amplio abanico de especialidades de
formacin profesional de grado superior. En este nivel educativo, se introducen
los conceptos generales que reflejan problemas fundamentales de la materia,
capaces de generar estructuras conceptuales que integren los nuevos
conocimientos y sean de gran aplicabilidad en distintos contextos. Y son los
que a su vez proporcionan una visin general de la fsica, integrando los
contenidos en cuerpos coherentes de conocimientos. Esta materia requiere
conocimientos incluidos en la Fsica y Qumica ya estudiada en cursos
anteriores. Por tanto el currculo de Fsica supone la ampliacin y
profundizacin de los contenidos estudiados en primero de Bachillerato, se
centra en la mecnica del punto material y una introduccin a la electricidad. En
este curso, la Fsica se estructura en tres grandes bloques: mecnica,
electromagnetismo y fsica moderna. La mecnica incluye la interaccin
gravitatoria, las vibraciones y ondas, y la ptica, que completan el estudio
mecnico
del
comportamiento
de
la
materia
conecta
con
el
electromagnetismo, pilar fundamental de fsica clsica. El tercer gran bloque, la
fsica moderna, ampla el campo de conocimiento para dar solucin a
fenmenos que la fsica clsica no puede explicar. Los temas en los que se
desarrolle el currculo debern contemplar la utilizacin de la metodologa
cientfica y las implicaciones de la fsica con la tecnologa, la sociedad y el
medioambiente. En esta materia se completan los conocimientos relativos a la
fsica clsica, en particular a la mecnica como primera ciencia moderna,
mediante la introduccin de la teora de la gravitacin universal, que permiti
derribar la supuesta barrera entre el mundo sublunar o terrestre y el mundo
celeste, con la sntesis newtoniana. De igual modo, se estudia el movimiento
ondulatorio para completar la imagen mecnica del comportamiento de la
materia, y la ptica, para mostrar posteriormente su integracin en el
electromagnetismo, que se convierte, junto con la mecnica, en el pilar
fundamental de la fsica clsica. La disciplina ha de presentar tambin el
fracaso de la fsica clsica a la hora de explicar nuevos fenmenos,
originndose as su crisis y el surgimiento de la fsica moderna, alguna de
cuyas ideas (relatividad, fsica cuntica y sus aplicaciones) son introducidas en
los contenidos para este curso. Teniendo en cuenta todo lo anterior el
contenido se ha centrado en torno a preguntas clave que la historia de la
ciencia se ha planteado y que, de similar manera, resultan de inters para el
alumnado de esta edad y materia, como, por ejemplo, el movimiento de los
satlites artificiales y la gravitacin, la contaminacin acstica y las vibraciones
y ondas, los instrumentos pticos y sus aplicaciones, la produccin de energa
elctrica, el uso de la energa nuclear y la fsica moderna. Se trata de extraer
de la historia de la ciencia los problemas ms significativos y poner al
alumnado en condicin de abordarlos, en concreto, las distintas concepciones
sobre la naturaleza de la luz, las teoras geocntricas y heliocntricas sobre el
universo conocido, las dificultades en la medida de la velocidad de la luz y sus
consecuencias, etc. Para ello es importante, considerando sus ideas previas,
sus representaciones y creencias, plantear interrogantes y dirigir el aprendizaje
enfrentando al alumnado a situaciones problemticas, ayudndole a adquirir
conocimientos fsicos que le permitan abordarlas. En la mayora de los
currculos relacionados con las ciencias de la naturaleza, los dos primeros
ncleos suelen recoger contenidos comunes a todos los dems. Presentan
principalmente contenidos procedimentales y de actitud que se refieren a una
primera aproximacin formal al trabajo cientfico y a la naturaleza de la ciencia,
en s misma y en sus relaciones con la sociedad y con la tecnologa. Es
conveniente que los contenidos 2 no aparezcan separados como ncleos
temticos independientes, sino que se incluyan contextualizados en cada uno
de los bloques de contenidos, debiendo estar presentes a lo largo de todo el
curso. Para ayudar a la familiarizacin del alumnado con el trabajo cientfico es
necesaria la prctica reiterada en el planteamiento y anlisis de problemas,
formulacin y contrastacin de hiptesis, diseo y realizacin de experimentos,
interpretacin de resultados, comunicacin cientfica, estimacin de la
incertidumbre de la medida. Conviene hacer uso de las nuevas tecnologas de
la informacin y la comunicacin para saber recabar informacin y aprender a
relacionarse dentro del mundo cientfico. El proceso de enseanza y
aprendizaje de la Fsica debe contribuir de manera fundamental a desarrollar
tres grandes competencias especficas: la competencia en investigacin, la
competencia en el anlisis y la reflexin sobre la naturaleza de la ciencia y la
competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. La
competencia en investigacin est relacionada con una de las grandes
aportaciones de la ciencia al progreso de la humanidad: la metodologa
cientfica, constituida como un medio que nos permite conocer la realidad y
transformarla. Por todo ello es necesario comprender la importancia de las
teoras y modelos que se insertan en los cuerpos coherentes de conocimientos
en los que se lleva a cabo la investigacin, y adquirir as las actitudes propias
del trabajo cientfico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobacin,
de rigor y de precisin, apertura ante nuevas ideas, hbitos de trabajo e
indagacin intelectual. Constituyen aportaciones de la Fsica que pueden
contribuir, junto con otras disciplinas, al desarrollo de los objetivos generales
del bachillerato. La competencia en el anlisis y la reflexin sobre la naturaleza
de la ciencia supone que el alumnado comprenda el carcter dinmico de la
fsica, en continua revisin y elaboracin de conocimientos; asimismo, la gran
influencia de las teoras vigentes en cada momento histrico en la seleccin de
problemas investigados; y por ltimo, su carcter de actividad humana,
fuertemente influida por los intereses de los propios cientficos, por
conveniencias econmicas o de grupos de poder, en contra de la falsa y
ampliamente extendida concepcin de la ciencia como algo neutral,
independiente y objetiva. La competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico posibilita la comprensin de los conceptos fundamentales,
de los modelos, principios y teoras y, en general, de los fenmenos
relacionados con la naturaleza y con la actividad humana, la prediccin de sus
consecuencias y la implicacin en la conservacin y mejora de las condiciones
de vida. De semejante modo, esta competencia incorpora habilidades para
desenvolverse adecuadamente en mbitos muy diversos de la vida (salud,
consumo, desarrollo cientfico-tecnolgico, etc.) dado que ayuda a interpretar el
mundo que nos rodea y contribuye a que el alumnado valore las enormes
contribuciones de la fsica a la mejora de la calidad de vida. Los conocimientos
que se adquieren a travs de esta materia pasan a formar parte de la cultura
cientfica del alumnado, lo que posibilita la toma de decisiones fundamentadas
sobre los problemas relevantes. Las relaciones entre ciencia, tecnologa,
sociedad y medioambiente conforman un eje transversal bsico en el desarrollo
de la Fsica de 2. curso de Bachillerato, y una fuente de la que surgen muchos
de los contenidos de actitud. Estas relaciones deben ocupar un papel relevante
en el proceso de enseanza y aprendizaje y contribuir a que los alumnos y las
alumnas puedan tomar decisiones fundamentadas sobre diferentes problemas
3 sociales que nos afectan y que se relacionan con la Fsica. No parece
adecuado que todas aparezcan en un bloque de contenidos inicial desligado de
los dems, sino integradas y presentes en todos. Por tanto, estas relaciones se
encuentran en los diferentes elementos del presente currculo: objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin. Es conveniente que los alumnos y
alumnas utilicen las nuevas tecnologas de forma complementaria a otros
recursos tradicionales. Las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin proporcionan un rpido acceso a una gran cantidad y variedad
de informacin, lo cual les confiere una funcin destacada para el aprendizaje
de la Fsica, adems de constituir en s mismas un recurso altamente
motivador. El uso del ordenador permite disminuir el trabajo ms rutinario en el
laboratorio, dejando mayor tiempo para el trabajo ms creativo y para el
anlisis e interpretacin de los resultados. Permiten introducir conceptos
cientficos con mayor profundidad mediante la realizacin de simulaciones y la
contrastacin de predicciones. Pueden contribuir a aumentar y mantener la
atencin del alumnado gracias a la utilizacin de grficos interactivos, y ayudan
a la comprensin de conceptos y situaciones, si se utilizan en un contexto
adecuado. Los programas de laboratorio asistido por ordenador pueden
resultar beneficiosos como medio para registrar los datos obtenidos con ayuda
informtica y con posterioridad simular experimentos. Deben utilizarse como
complemento del trabajo experimental en laboratorios reales. Es tambin el
momento adecuado para comprender y valorar las aportaciones cientficas
relacionadas con el mundo de la fsica, en la Comunidad Autnoma de
Canarias. En la actualidad, existe un desarrollo tecnolgico y cientfico en el
Archipilago que debe ser conocido por los alumnos y las alumnas para su
valoracin y como posible actividad en su futuro profesional. Asimismo, se debe
resaltar el trabajo de aquellas personas e instituciones que han contribuido,
desde esta Comunidad, al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. La
organizacin
de
contenidos
del
presente
currculo
no
constituye
necesariamente el conjunto de temas ordenados que hay que impartir, por el
contrario es posible y necesario hacer diferentes adaptaciones y desarrollos de
ellos. As se pueden presentar estos mismos contenidos con enfoques distintos
y en diferente orden. Todo depender de las relaciones que se establezcan
entre los contenidos y de los diferentes enfoques que se pueden adoptar y que
pueden poner el nfasis en aspectos histricos, conceptuales, actitudinales o
experimentales, o en aquellos otros que relacionan la ciencia, la tecnologa, la
sociedad y el medioambiente. En el currculo que nos ocupa se establecen
unos criterios de evaluacin generales que se aplican y afectan, los primeros
de ellos, a la adquisicin de los contenidos comunes, como el que se refiere a
la utilizacin de los diferentes aspectos de la metodologa cientfica y el resto al
desarrollo de los contenidos de los diferentes bloques de contenidos. Al
elaborar los criterios de evaluacin especficos para cada bloque de contenidos
se est indicando lo que se quiere que el alumnado aprenda y en qu grado, de
modo que cada criterio de evaluacin especfico se transforma en un objetivo
didctico, lo cual constituye una importante fuente de orientacin para el diseo
y la adaptacin de diferentes secuencias de actividades, coherentes con los
criterios de evaluacin designados. Por esta razn, despus del enunciado de
cada criterio se da una interpretacin ms detallada para que la considere el
profesorado. As, cuando en la explicacin del criterio de evaluacin referido al
bloque de contenidos de interaccin 4 gravitatoria se dice: Se pretende
averiguar si el alumnado conoce y aplica los conceptos que describen la
interaccin gravitatoria: ..., se insiste en que el alumnado haya comprendido
los conceptos y los utilice para describir el movimiento de planetas y satlites,
constatando de esta manera si ha alcanzado las capacidades que se
encuentran en los objetivos de la materia Comprender los principales
conceptos y teoras
y Aplicar los conocimientos fsicos pertinentes a la
resolucin de problemas y las competencias especficas propuestas.
II. FSICA
Es la ciencia natural que estudia las propiedades, el comportamiento de la
energa, la materia (como tambin cualquier cambio en ella que no altere la
naturaleza de la misma), as como el tiempo, el espacio y las interacciones de
estos cuatro conceptos entre s. La fsica es una de las ms antiguas
disciplinas acadmicas, tal vez la ms antigua, ya que la astronoma es una de
sus disciplinas. En los ltimos dos milenios, la fsica fue considerada dentro de
lo que ahora llamamos filosofa, qumica, y ciertas ramas de la matemtica y la
biologa, pero durante la Revolucin Cientfica en el siglo XVII surgi para
convertirse en una ciencia moderna, nica por derecho propio. Sin embargo, en
algunas esferas como la fsica matemtica y la qumica cuntica, los lmites de
la fsica siguen siendo difciles de distinguir. El rea se orienta al desarrollo de
competencias de una cultura cientfica, para comprender nuestro mundo fsico,
viviente y lograr actuar en l tomando en cuenta su proceso cognitivo, su
protagonismo en el saber y hacer cientfico y tecnolgico, como el conocer,
teorizar, sistematizar y evaluar sus actos dentro de la sociedad. De esta
manera, contribuimos a la conservacin y preservacin de los recursos,
mediante la toma de conciencia y una participacin efectiva y sostenida. La
fsica es significativa e influyente, no slo debido a que los avances en la
comprensin a menudo se han traducido en nuevas tecnologas, sino tambin
a que las nuevas ideas en la fsica resuenan con las dems ciencias, las
matemticas y la filosofa. La fsica no es slo una ciencia terica; es tambin
una ciencia experimental. Como toda ciencia, busca que sus conclusiones
puedan ser verificables mediante experimentos y que la teora pueda realizar
predicciones de experimentos futuros basados en observaciones previas. Dada
la amplitud del campo de estudio de la fsica, as como su desarrollo histrico
con relacin a otras ciencias, se la puede considerar la ciencia fundamental o
central, ya que incluye dentro de su campo de estudio a la qumica, la biologa
y la electrnica, adems de explicar sus fenmenos.
HISTORIA DE LA FSICA
Es conocido que la mayora de las civilizaciones de la antigedad trataron
desde un principio de explicar el funcionamiento de su entorno; miraban las
estrellas y pensaban cmo ellas podan regir su mundo. Esto llev a muchas
interpretaciones de carcter ms filosfico que fsico; no en vano en esos
momentos a la fsica se le llamaba filosofa natural. Muchos filsofos se
encuentran en el desarrollo primigenio de la fsica, como Aristteles, Tales de
Mileto o Demcrito, por ser los primeros en tratar de buscar algn tipo de
explicacin a los fenmenos que les rodeaban. A pesar de que las teoras
descriptivas del universo que dejaron estos pensadores eran erradas, estas
tuvieron validez por mucho tiempo, casi dos mil aos, en parte por la
aceptacin de la Iglesia catlica de varios de sus preceptos, como la teora
geocntrica o las tesis de Aristteles. Esta etapa, denominada oscurantismo en
la ciencia de Europa, termina cuando el cannigo y cientfico Nicols
Coprnico, considerado padre de la astronoma moderna, en 1543 reciben la
primera copia de su De Revolutionibus Orbium Coelestium. A pesar de que
Coprnico fue el primero en formular teoras plausibles, es otro personaje al
cual se le considera el padre de la fsica como la conocemos ahora. Un
catedrtico de matemticas de la Universidad de Pisa a finales del siglo XVI
cambiara la historia de la ciencia, empleando por primera vez experimentos
para comprobar sus aseveraciones: Galileo Galilei. Mediante el uso del
telescopio para observar el firmamento y sus trabajos en planos inclinados,
Galileo emple por primera vez el mtodo cientfico y lleg a conclusiones
capaces de ser verificadas. A sus trabajos se les unieron grandes
contribuciones por parte de otros cientficos como Johannes Kepler, Blaise
Pascal y Christian Huygens. Posteriormente, en el siglo XVII un cientfico ingls
reuni las ideas de Galileo y Kepler en un solo trabajo, unifica las ideas del
movimiento celeste y las de los movimientos en la Tierra en lo que l llam
gravedad. En 1687, Isaac Newton, en su obra Philosophiae Naturalis Principia
Mathematica, formul los tres principios del movimiento y una cuarta ley de la
gravitacin universal, que transformaron por completo el mundo fsico; todos
los fenmenos podan ser vistos de una manera mecnica. El trabajo de
Newton en este campo perdura hasta la actualidad; todos los fenmenos
macroscpicos pueden ser descritos de acuerdo a sus tres leyes. Por eso
durante el resto de ese siglo y el posterior siglo XVIII todas las investigaciones
se basaron en sus ideas. De ah que se desarrollaron otras disciplinas, como la
termodinmica, la ptica, la mecnica de fluidos y la mecnica estadstica. Los
conocidos trabajos de Daniel Bernoulli, Robert Boyle y Robert Hooke, entre
otros, pertenecen a esta poca. En el siglo XIX se produjeron avances
fundamentales en la electricidad y el magnetismo, principalmente de la mano
de Charles-Agustn de Coulomb, Luigi Galvani, Michael Faraday y Georg
Simon Ohm, que culminaron en el trabajo de James Clerk Maxwell de 1855,
que logr la unificacin de ambas ramas en el llamado electromagnetismo.
Adems, se producen los primeros descubrimientos sobre radiactividad y el
descubrimiento del electrn por parte de Joseph John Thomson en 1897.
Durante el siglo XX, la fsica se desarroll plenamente. En 1904, Hantar
Nagaoka haba propuesto el primer modelo del tomo,6 el cual fue confirmado
en parte por Ernest Rutherford en 1911, aunque ambos planteamientos seran
despus sustituidos por el modelo atmico de Bohr, de 1913. En 1905, Einstein
formul la teora de la relatividad especial, la cual coincide con las leyes de
Newton cuando los fenmenos se desarrollan a velocidades pequeas
comparadas con la velocidad de la luz. En 1915 extendi la teora de la
relatividad especial, formulando la teora de la relatividad general, la cual
sustituye a la ley de gravitacin de Newton y la comprende en los casos de
masas pequeas. Max Planck, Albert Einstein, Niels Bohr y otros, desarrollaron
la teora cuntica, a fin de explicar resultados experimentales anmalos sobre
la radiacin de los cuerpos. En 1911, Ernest Rutherford dedujo la existencia de
un ncleo atmico cargado positivamente, a partir de experiencias de
dispersin de partculas. En 1925 Werner Heisenberg, y en 1926 Erwin
Schrdinger y Paul Adrien Maurice Dirac, formularon la mecnica cuntica, la
cual
comprende
herramientas
las
tericas
teoras
para
cunticas
la
Fsica
precedentes
de
la
materia
suministra
las
condensada.7
Posteriormente se formul la teora cuntica de campos, para extender la
mecnica cuntica de acuerdo con la Teora de la Relatividad especial,
alcanzando su forma moderna a finales de la dcada de 1940, gracias al
trabajo de Richard Feynman, Julian Schwinger, Tomonaga y Freeman Dyson,
que formularon la teora de la electrodinmica cuntica. Esta teora form la
base para el desarrollo de la fsica de partculas. En 1954, Chen Ning Yang y
Robert Mills desarrollaron las bases del modelo estndar. Este modelo se
complet en los aos 1970, y con l fue posible predecir las propiedades de
partculas no observadas previamente, pero que fueron descubiertas
sucesivamente, siendo la ltima de ellas el quark top. Los intentos de unificar
las cuatro interacciones fundamentales han llevado a los fsicos a nuevos
campos impensables. Las dos teoras ms aceptadas, la mecnica cuntica y
la relatividad general, que son capaces de describir con gran exactitud el macro
y el micro mundo, parecen incompatibles cuando se las quiere ver desde un
mismo punto de vista. Por eso se han formulado nuevas teoras, como la sper
gravedad o la teora de cuerdas, donde se centran las investigaciones a inicios
del siglo XXI.
CLASIFICACIN DE LA FISICA
FISICA CLASICA
Hacia 1880 la fsica presentaba un panorama de calma: la mayora de los
fenmenos podan explicarse mediante la mecnica de Newton, la teora
electromagntica de Maxwell, la termodinmica y la mecnica estadstica de
Boltzmann. Pareca que slo quedaban por resolver unos pocos problemas,
como la determinacin de las propiedades del ter y la explicacin de los
espectros de emisin y absorcin de slidos y gases. Sin embargo, estos
fenmenos contenan las semillas de una revolucin cuyo estallido se vio
acelerado por una serie de asombrosos descubrimientos realizados en la ltima
dcada del siglo XIX: en 1895, Wilhelm Conrad Roentgen descubri los rayos
X; ese mismo ao, Joseph John Thomson descubri el electrn; en 1896,
Antoine Henri Becquerel descubri la radiactividad; entre 1887 y 1899, Heinrich
Hertz, Wilhelm Hallwachs y Philipp Lenard descubrieron diversos fenmenos
relacionados con el efecto fotoelctrico. Los datos experimentales de la fsica,
unidos a los inquietantes resultados del experimento de Michelson-Morley y al
descubrimiento de los rayos catdicos, formados por chorros de electrones,
desafiaban a todas las teoras disponibles.
FISICA MODERNA
Dos importantes avances producidos durante el primer tercio del siglo XX -la
teora cuntica y la teora de la relatividad- explicaron estos hallazgos, llevaron
a nuevos descubrimientos y cambiaron el modo de comprender la fsica.
FISICA NUCLEAR
En 1931 el fsico estadounidense Harold Clayton Urey descubri el istopo del
hidrgeno denominado deuterio y lo emple para obtener agua pesada. El
ncleo de deuterio o deutern (formado por un protn y un neutrn) constituye
un excelente proyectil para inducir reacciones nucleares. Los fsicos franceses
Irne y Frdric Joliot-Curie produjeron el primer ncleo radiactivo artificial en
1933-1934, con lo que comenz la produccin de radioistopos para su empleo
en arqueologa, biologa, medicina, qumica y otras ciencias. Fermi y
numerosos colaboradores emprendieron una serie de experimentos para
producir elementos ms pesados que el uranio bombardeando ste con
neutrones. Tuvieron xito, y en la actualidad se han creado artificialmente al
menos una docena de estos elementos transurnicos. A medida que
continuaba su trabajo se produjo un descubrimiento an ms importante. Irne
Joliot-Curie, los fsicos alemanes Otto Hahn y Fritz Strassmann, la fsica
austriaca Lise Meitner y el fsico britnico Otto Robert Frisch comprobaron que
algunos ncleos de uranio se dividan en dos partes, fenmeno denominado
fisin nuclear. La fisin liberaba una cantidad enorme de energa debida a la
prdida de masa, adems de algunos neutrones. Estos resultados sugeran la
posibilidad de una reaccin en cadena automantenida, algo que lograron Fermi
y su grupo en 1942, cuando hicieron funcionar el primer reactor nuclear. Los
avances tecnolgicos fueron rpidos; la primera bomba atmica se fabric en
1945 como resultado de un ingente programa de investigacin dirigido por el
fsico estadounidense J. Robert Oppenheimer, y el primer reactor nuclear
destinado a la produccin de electricidad entr en funcionamiento en Gran
Bretaa en 1956, con una potencia de 78 megavatios. La investigacin de la
fuente de energa de las estrellas llev a nuevos avances. El fsico
estadounidense de origen alemn Hans Bethe demostr que las estrellas
obtienen su energa de una serie de reacciones nucleares que tienen lugar a
temperaturas de millones de grados. En estas reacciones, cuatro ncleos de
hidrgeno se convierten en un ncleo de helio, a la vez que liberan dos
positrones y cantidades inmensas de energa. Este proceso de fusin nuclear
se adopt con algunas modificaciones -en gran medida a partir de ideas
desarrolladas por el fsico estadounidense de origen hngaro Edward Tellercomo base de la bomba de fusin, o bomba de hidrgeno. Esta arma, que se
deton por primera vez en 1952, era mucho ms potente que la bomba de
fisin o atmica. En la bomba de hidrgeno, una pequea bomba de fisin
aporta las altas temperaturas necesarias para desencadenar la fusin, tambin
llamada reaccin termonuclear. Gran parte de las investigaciones actuales se
dedican a la produccin de un dispositivo de fusin controlada, no explosiva,
que sera menos radiactivo que un reactor de fisin y proporcionara una fuente
casi ilimitada de energa. En diciembre de 1993 se logr un avance significativo
en esa direccin cuando los investigadores de la Universidad de Princeton, en
Estados Unidos, usaron el Reactor Experimental de Fusin Tokamak para
producir una reaccin de fusin controlada que proporcion durante un breve
tiempo una potencia de 5,6 megavatios. Sin embargo el reactor consumi ms
energa de la que produjo.
FSICA DEL ESTADO SLIDO
En los slidos, los tomos estn densamente empaquetados, lo que lleva a la
existencia de fuerzas de interaccin muy intensas y numerosos efectos
relacionados con este tipo de fuerzas que no se observan en los gases, donde
las molculas actan en gran medida de forma independiente. Los efectos de
interaccin son responsables de las propiedades mecnicas, trmicas,
elctricas, magnticas y pticas de los slidos, un campo que resulta difcil de
tratar desde el punto de vista terico, aunque se han realizado muchos
progresos. Una caracterstica importante de la mayora de los slidos es su
estructura cristalina, en la que los tomos estn distribuidos en posiciones
regulares que se repiten de forma geomtrica. La distribucin especfica de los
tomos puede deberse a una variada gama de fuerzas. Por ejemplo, algunos
slidos como el cloruro de sodio o sal comn se mantienen unidos por enlaces
inicos debidos a la atraccin elctrica entre los iones que componen el
material. En otros, como el diamante, los tomos comparten electrones, lo que
da lugar a los llamados enlaces covalentes. Las sustancias inertes, como el
nen, no presentan ninguno de esos enlaces. Su existencia es el resultado de
las llamadas fuerzas de van der Waals, as llamadas en honor al fsico
holands Johannes Diderik van der Waals. Estas fuerzas aparecen entre
molculas o tomos neutros como resultado de la polarizacin elctrica. Los
metales, por su parte, se mantienen unidos por lo que se conoce como gas
electrnico, formado por electrones libres de la capa atmica externa
compartidos por todos los tomos del metal y que definen la mayora de sus
propiedades.
Los niveles de energa definidos y discretos permitidos a los electrones de
tomos individuales se ensanchan hasta convertirse en bandas de energa
cuando los tomos se agrupan densamente en un slido. La anchura y
separacin de esas bandas definen muchas de las propiedades del material.
Por ejemplo, las llamadas bandas prohibidas, en las que no pueden existir
electrones, restringen el movimiento de stos y hacen que el material sea un
buen aislante trmico y elctrico. Cuando las bandas de energa se solapan,
como ocurre en los metales, los electrones pueden moverse con facilidad, lo
que hace que el material sea un buen conductor de la electricidad y el calor. Si
la banda prohibida es estrecha, algunos de los electrones ms rpidos pueden
saltar a la banda de energa superior: es lo que ocurre en un semiconductor
como el silicio. En ese caso, el espacio entre las bandas de energa puede
verse muy afectado por cantidades minsculas de impurezas, como arsnico.
Cuando la impureza provoca el descenso de una banda de energa alta, se
dice que es un donante de electrones, y el semiconductor resultante se llama
de tipo n. Cuando la impureza provoca el ascenso de una banda de energa
baja, como ocurre con el galio, se dice que es un aceptor de electrones. Los
vacos o 'huecos' de la estructura electrnica actan como si fueran cargas
positivas mviles, y se dice que el semiconductor es de tipo p. Numerosos
dispositivos electrnicos modernos, en particular el transistor, desarrollado por
los fsicos estadounidenses John Bardeen, Walter Houser Brattain y William
Bradford
Shockley,
estn
basados
en
estas
propiedades
de
los
semiconductores.
Las propiedades magnticas de los slidos se deben a que los electrones
actan como minsculos dipolos magnticos. Casi todas las propiedades de los
slidos
dependen
de
la
temperatura.
Por
ejemplo,
los
materiales
ferromagnticos como el hierro o el nquel pierden su intenso magnetismo
residual cuando se los calienta a una temperatura caracterstica denominada
temperatura de Curie. La resistencia elctrica suele decrecer al disminuir la
temperatura,
en
algunos
materiales
denominados
superconductores
desaparece por completo en las proximidades del cero absoluto. ste y
muchos otros fenmenos observados en los slidos dependen de la
cuantizacin de la energa, y la mejor forma de describirlos es a travs de
'partculas' efectivas con nombres como fonn, polarn o magnn.
III. IMPORTANCIA DE LA FSICA
La fsica (palabra de origen griego que quiere decir naturaleza) es una de las
ciencias naturales en las que el hombre ha fijado su atencin. Aunque hay otras
como la astronoma que estudia las estrellas y las galaxias; la geologa, que
tiene su objeto en el estudio de nuestro planeta; biologa, que estudia los seres
vivos, etctera, lo importante es que la fsica adems de ser una fascinante
actividad, se dedica a estudiar los problemas fundamentales de la naturaleza;
por ello, es base de las dems ciencias y de las aplicaciones tecnolgicas. As
mismo, nos ayuda a comprender, predecir, controlar, y muchas veces, a
modificar el curso de los fenmenos. La fsica es una actividad humana que se
ha desarrollado en el trabajo de muchas personas de diferentes lugares y
pocas. Es obra de la sociedad, y no de los individuos aislados. Es un esfuerzo
en comn. La fsica desempea un papel decisivo en la cultura moderna y
forma parte de la historia del hombre. Su desarrollo ha contribuido al progreso
de muchas otras actividades humanas, de la medicina a los viajes espaciales,
de la economa a las telecomunicaciones, etc. En gran medida, la fsica influye
en nuestra concepcin del mundo y del hombre; es la base de todos los
aparatos que usamos; nos permite evaluar las posibilidades y limitaciones de
nuestras actividades. No es posible tener una educacin moderna sin
comprender algunas ideas y hechos del terreno de la fsica. Es la fsica la que
ha permitido el desarrollo de la telegrafa y la telefona y la que nos permite ver
en la televisin los juegos olmpicos realizados en lugares distantes. La fsica
es el fundamento de la generacin de la electricidad; ha hecho posible enviar al
hombre a la Luna, disear y construir nuevos aviones, fabricar grandes y
pequeas computadoras, explotar y aprovechar las fuentes de energa que
tanta importancia econmica y poltica tiene en la actualidad, etc. A esta
descripcin de la influencia de la fsica en la sociedad, en la cultura y en la
tecnologa, debe agregarse que tambin esta disciplina cientfica ha recibido y
recibe la influencia de las ideas dominantes de la poca. Los fsicos no estn
aislados de la sociedad ni pueden sustraerse a la cultura de su tiempo, el
trabajo que desarrollan se ve fuertemente modulado por la formacin que ha
recibido, por su interaccin con otros cientficos, por los problemas e intereses
de la sociedad, por las corrientes filosficas en boga, por los recursos
disponibles para la experimentacin, por la bibliografa especializada que est
a su alcance. As mismo, es cierto que la fsica ha contribuido de manera
decisiva al desarrollo tecnolgico, pero no es menos cierto que la tecnologa ha
dado a las fsicas poderosas herramientas de trabajo que necesita esta para su
continua evolucin. Este continuo inquirir en la naturaleza nos permite
profundizar cada vez ms y alcanzar niveles de comprensin cada vez mejores
en un proceso inacabable. Hay partes de la fsica ms desarrolladas que otras;
hay algunas que apenas estn esbozadas; en el futuro, seguramente se
descubrirn fenmenos que nosotros ni siquiera sospechamos. Fsica clsica y
Fsica contempornea. La fsica clsica Autores como N. Coprnico inici el
cambio que culminara en el siglo XVII con el nacimiento de la llamada fsica
clsica. En dicho siglo se enunci la teora acerca del magnetismo terrestre (W.
Gilbert, 1544-1603), se establecieron las bases de la dinmica, y se formularon
las leyes de la cada de los cuerpos debidas a G. Galilei (1564-1542).
Asimismo, I. Newton (1642-1727) estableci el concepto de masa y formul la
teora de la gravitacin universal (1682) en su obra philosophiae Naturalis
Principia Mathematica. Adems, creo el formalismo necesario para su
tratamiento matemtico (clculo de fluxiones) y demostr la validez de las leyes
del movimiento de los planetas obtenidas por J. Kepler (1571-1630). Ch.
Huygens (1629-1695) dedujo el teorema de la energa cintica y aplico los
estudios de G. Galilei sobre el pndulo a la regulacin de los relojes. Los
trabajos de P. Gassendi (1592-1655) y R. Boyle (1627-1691) reavivaron la
teora atmica de la materia y permitieron el reconocimiento de la existencia
tanto del vaco como de la atmsfera (E. Torricelli, 1608-1847; B. Pascal, 16231662, y O. Von Guerrick e, 1602-1686). Igualmente, el desarrollo de la esttica
y la dinmica recibi un fuerte empuje por parte de S. Steven (1548-1620), as
como el de la ptica (Ch. Huygens; R. Descartes, 1596-1650, y W. Snell, 15911 626). La teora del calor fue desarrollada por D. G. Fahrenheit (1686-1736),
que defini la temperatura a, y A. Celsius (1701-1744), creando ambos escalas
para medirla. Adems de la termodinmica experimento un desarrollo
espectacular con la formacin del 2 principio en 1824 por S. Carnot (17961832), y la del 1 en 1842 por R. Mayer (1814-1878). A este proceso
contribuy, asimismo, R. Clausius (1822-1888) con la creacin del concepto
entropa. Finalmente L. Boltzmann (1844-1906) formulara la mecnica
estadstica. En el siglo XVIII se produjo un especial desarrollo, como
continuacin de los trabajos de I. Newton, de la mecnica clsica. Adems, la
electricidad que hasta entonces no haba pasado de ser objeto de exhibicin,
experiment un enorme desarrollo gracias a los trabajos de Ch. A. Coulomb
(1736-1806), que seran completados en el siglo XIX por los de Ch. Oersted
(1777-1851) G. S. Ohm (1787-1854), A. M. Ampere (1775-1836) y M. Faraday
(1791-1867). Finalmente, la confirmacin de la teora ondulatoria de la luz por
parte de T. Young (1773-1829) y A. J. Fresnel (1788-1827) dio lugar a que J. C.
Maxwell (1831-1879) unificara, en 1865, la electricidad y el magnetismo
mediante la formacin de una teora electromagntica de la luz que sera
confirmada experimentalmente, en 1887, por H. R. Hertz (1857-1894).
Muchos de nosotros pensamos que la fsica es algo que aprendemos en la
escuela como uno de nuestros temas, y varias personas incluso lo odian. Sin
embargo, la fsica es algo que se aplica incluso en nuestra vida diaria, y si
miramos a nuestro alrededor, est presente en todas partes que no sean
nuestros libros. Por eso la importancia de la fsica en la vida diaria no debe ser
socavada.
Electricidad y circuitos elctricos son el resultado de la fsica. Cada vez que
escuche un rayo, es una de las leyes de la fsica. Si usted ve nubes en
movimiento, o evaporacin de gases, o copias de seguridad de su coche, en
algn lugar de las leyes de la fsica se aplican.
Fsica tambin puede aplicarse al cuerpo humano. El intercambio de seales
elctricas entre las neuronas se basa en las leyes de la fsica. Los mdicos
utilizan estas leyes para descifrar el comportamiento de las neuronas.
Otro ejemplo del da a da la fsica es lidiar con la presin. Alguna vez cocidas
las verduras o la carne en una olla de presin? La bandeja de obras en las
leyes de la fsica. Cuando el aire se comprime en un vaso pequeo de la
explosin a cabo es el resultado de la presin. Si alguna vez has notado el
corcho de la botella de pop o se abren, es una de las leyes de la fsica.
Debido a las leyes de la fsica, es fcil entender el comportamiento de los
lquidos. Usted ya sabe que cuando el agua est en su punto de ebullicin, se
evaporar pronto y tambin la tapa si est cubierto caer abierta. Las cosas
que usted sabe y da por sentado son en realidad leyes de la naturaleza
llamado como la fsica.
En fantstica y yo que t me meto en este mundo que a unos cuantos ha
dejado maravillados luego de que se dieron un tiempo para estudiarlo y darle
una oportunidad. Con esto que he mencionado creo que ya es suficiente pero
si an necesitas ms, deberas conocer a los lderes de la Fsica, pero no en
persona, si no aprendiendo del legado que nos han dejado, ellos fueron los
responsables de todo lo que hoy nos rodea, sus avances cientficos fueron la
base para todas las maravillosas invenciones que hoy en da nos maravillan y
nos hacen la vida un poco ms fcil.
Toma en cuenta cada cosa que haces al da, cuando tomas un coche, cuando
te subes a un transporte, terrestre, martimo o areo. Cuando enciendes un
artefacto elctrico, o cuando te subes a un juego de parque de diversiones.
All estn actuando todas las fuerzas conocidas por la fsica y seguramente al
saber sobre ellas, podrs identificarlas claramente y ver que la fsica no es algo
que solo se tiene que estudiar para dar exmenes. La fsica es parte de la vida
de todos y comprenderla significa comprender el mundo que nos rodea.
IMPACTO DE LA FSICA EN LA SOCIEDAD
La fsica toca todos los aspectos de nuestras vidas. Implica el estudio de la
materia, la energa y sus interacciones. Como tal, es un rea de la ciencia que
corta de manera transversal todas las dems materias. Otras ciencias
dependen de los conceptos y las tcnicas desarrolladas a travs de la fsica.
Otras disciplinas como la qumica, la agricultura, las ciencias del medio
ambiente y biolgicas utilizan las leyes de la fsica para entender mejor la
naturaleza de sus propios estudios. La fsica se centra en el carcter general
de la naturaleza, generalmente a travs de un anlisis matemtico.
Inters pblico en la fsica
La fsica es una de las materias ms difciles que se ensean en las escuelas.
Un gran nmero de estudiantes quedan an ms desanimados con su uso de
las matemticas. En un estudio realizado en el Reino Unido desde 1985 a
2006, se encontr que hay un 41 por ciento de disminucin en el nmero
de entradas a un nivel A en los exmenes de ciencias. Esta tendencia a la baja
es similar en otros pases. A pesar de ello, la fsica sigue siendo una parte
integral del sistema educativo. Es a travs de ella que se han desarrollado
nuevas metodologas que ayudaron a mejorar la calidad de vida, incluyendo
cosas como los automviles y la construccin moderna.
La importancia de la fsica en la sociedad actual
La confianza de la sociedad en la tecnologa representa la importancia de la
fsica en la vida diaria. Muchos aspectos de la sociedad moderna no habran
sido posibles sin los importantes descubrimientos cientficos hechos en el
pasado. Estos descubrimientos se convirtieron en la base sobre la que las
tecnologas actuales fueron desarrolladas. Los descubrimientos como el
magnetismo, la electricidad, los conductores y otros hicieron que las
comodidades modernas, como la televisin, las computadoras, los telfonos y
otras tecnologas empresariales y del hogar, fueran posibles. Los medios
modernos de transporte, como aviones y las telecomunicaciones, han llevado a
gente de todo el mundo ms cerca todo basado en los conceptos de la fsica.
La importancia de la fsica en satisfacer las necesidades futuras de
energa
En 1999, durante la Conferencia Mundial sobre la Ciencia (WCS), el Consejo
de Accin de Fsica de la UNESCO consider a la fsica como un factor
importante en el desarrollo de soluciones a los problemas energticos y
ambientales. La fsica busca encontrar alternativas de solucin a la crisis
energtica experimentada tanto por el primer mundo como por los pases en
desarrollo. Como la fsica ayuda a los campos de la ingeniera, bioqumica y
ciencias de la computacin, los profesionales y los cientficos desarrollan
nuevas formas de aprovechamiento de fuentes de energa ya existentes y la
utilizacin de nuevas fuentes.
La importancia de la fsica en el desarrollo econmico
En la Cumbre del Milenio, celebrada en el 2000, se reconoci que la fsica y las
ciencias jugarn un papel crucial en el logro del desarrollo sostenible. La fsica
ayuda a mantener y desarrollar un crecimiento econmico estable, ya que
ofrece nuevos avances tecnolgicos en los campos de la ingeniera, la
informtica y an en los estudios biomdicos. Estos campos desempean un
papel crucial en el aspecto econmico de los pases, y la bsqueda de nuevas
y mejores formas de producir y desarrollar productos en estos campos puede
ayudar a impulsar la economa de un pas. Del mismo modo, la Unin
Internacional de Fsica Pura y Aplicada (IUPAP) afirm que la fsica generar
los conocimientos necesarios que conduzcan al desarrollo de motores para
impulsar las economas del mundo. En Ruanda, el Ministerio de Educacin se
encarg de desarrollar en su propio pas conocimientos cientficos y tcnicos.
La fsica mdica y tecnologa de la informacin beneficiaron al pas mediante el
desarrollo de un programa nacional de nutricin y un sistema de vigilancia de
epidemias. La fsica y la ingeniera ayudaron a adquirir agua potable en zonas
rurales mediante tcnicas gravimtricas, tcnicas de riego y captacin de agua
de lluvia.
V. LOS CIENTFICOS PERUANOS
MARIANO EDUARDO DE RIVERO Y USTARIZ
Fueron sus padres don Antonio Salvador de Rivero y Aranibar, capitn del
ejrcito real en el virreinato del Per, y Mara Brgida de Ustariz y Ziga.
Mariano Eduardo se cas el 18 de febrero de 1840 con Agueda Escolstica
Pacheco de Salas y Salazar, y tuvieron a sus hijos Candelaria, Guillermina,
Eduardo y Mximo. Slo de Guillermina casada con el coronel Francisco Llosa
y abril tuvo descendencia.
El cientfico
Descubri en 1821 un nuevo mineral originario de Bohemia (hoy Repblica
Checa) al que llam "Humboldtina" (un oxalato de hierro) en honor a su amigo
y mentor Alexander von Humboldt. En 1821 public sus primeros trabajos
cientficos sobre su descubrimiento, sobre cobre y salitre en la revista Annales
de Chimie et de Physique de Pars. Adems, hizo los descubrimientos y
estudios, durante su estancia en Espaa, del mineral llamado sepiolita, as
como de las calizas litogrficas. El presidente de la Gran-Colombia, el
libertador Simn Bolvar, decide contratar cientficos europeos, que estudien e
investiguen los recursos naturales del pas, que auspicien el desarrollo de las
ciencias naturales y de las tcnicas mineras, para lograr as una mejora de la
economa de la joven nacin. El ministro plenipotenciario de la Gran-Colombia
en Pars Francisco Antonio Zea contrata a de Rivera en mayo de 1822, quien
haba sido recomendado por Alexander von Humboldt, como un "joven
cientfico de grandes conocimientos y porvenir", para que funde y dirija una
escuela de minas en Bogot, junto con un grupo de jvenes cientficos
europeos formado por Boussingault, Roulin, Bourdon y Gaudot. Mariano
Eduardo realiza los preparativos para el viaje, compra equipo de laboratorio y
hace construir instrumentos de precisin. Cristal de Gaylussita descubierto por
de Rivero y Boussingault en Lagunillas, Venezuela En noviembre de 1822 llega
al puerto de La Guaira, Venezuela acompaado por Boussingault. Ambos
transitan el Camino de los Espaoles y estudian la geologa del Cerro El vila
para lo cual escalan la Silla de Caracas como lo haba hecho Humboldt en
1800. En la cordillera de la Costa exploran las fuentes termales de Mariara y
Onoto (conocida como "El Castao") y estudian la secrecin del rbol de la
vaca (que produce leche bebestible). Al remontar la Sierra Nevada de Mrida
realizan el primer anlisis qumico cuantitativo de sales minerales (Gaylussita)
de la laguna de Urao que los lugareos usaban para la elaboracin del chim
una variedad de tabaco masticable. En Mrida publica: "Fuentes termales de la
Cordillera de la Costa (Mariara y el Castao)" (marzo de 1823). Despus de un
penoso viaje a travs de la cordillera de los Andes arriban a Bogot y son
recibidos por el general Francisco de Paula Santander en mayo de 1823.
Mariano Eduardo inaugura en Bogot el museo de historia natural y la primera
escuela de minas de Colombia siendo su primer director en noviembre de
1823. Junto a su grupo de jvenes cientficos realizan una exploracin de los
llanos orientales de Colombia, recorriendo el ro Meta hasta su confluencia con
el Orinoco. Su informe sobre este viaje "Itinerario de los Llanos de San Martn y
del ro Meta" forma parte de su "Coleccin de Memorias cientficas, agrcolas e
industriales etc..." publicadas tardamente en 1857.
Simn Bolvar (presidente de la Gran Colombia 1819-1830 y presidente del
Per 1824-1827) le permite retornar al Per, su patria. Mariano Eduardo sale
de Bogot y llega a Lima a fines de 1825. El gobierno del Per le nombra en
marzo de 1826, director general de minera, agricultura, instruccin pblica y
museo. En 1828 funda la escuela de minas de Lima (hoy Universidad Nacional
de Ingeniera) y el primer museo nacional de historia natural, antigedades e
historia del Per (hoy Museo Nacional de Arqueologa, Antropologa e Historia
del Per), asumiendo el cargo de primer director, el museo se form con las
donaciones de colecciones arqueolgicas y luego de excavaciones en
diferentes partes del Per. Mariano Eduardo realiza estudios cientficos
viajando por el pas. Funda en Lima con Nicols Fernndez de Pirola y Flores
la revista "Memorial de Ciencias Naturales y de Industria Nacional y
Extranjera", que publica entre 1827 y 1829 artculos sobre la amalgacin de la
plata, explotacin del guano, anlisis de las aguas minerales de las fuentes
termales de Yura y otras localidades de Arequipa, informes sobre las minas
visitadas en el Per, y la descripcin de los dolos de oro, plata y cermica. El
general Antonio Gutirrez de la Fuente tras un golpe de gobierno asume en
1829 la presidencia y en junio de 1829 suprime la direccin de minera, debido
a la crisis econmica que sufra el pas. Debido a la inestable situacin poltica
y a la crisis econmica decide Mariano Eduardo emigrar a Chile. En Chile
analiza las aguas del ro Mapocho, meteoritos encontrados en el desierto de
Atacama y la geologa de los alrededores de Valparaso y Santiago.
ENRIQUE MANUEL DEL SOLAR CCEDA
Hijo de Manuel Vicente del Solar Gavaz (Gabas, Gabans) y de Griselda
Cceda Corrales. Creci en la hacienda familiar de San Jacinto en el rea de
Pisco, Ica, hasta que fue a Lima a realizar sus estudios primarios y secundarios
en el antiguo Colegio Anglo-Americano (hoy Colegio San Andrs). En 1949
contrajo nupcias con Elena Grimanesa Miranda Pacheco con quien tuvo dos
hijos: Enrique Luis y Manuel Alberto. Prest servicios de asesor tcnico para
diferentes gobiernos en el rea de la pesquera. Escribi diversos artculos para
el diario El Comercio de Lima, Per. Falleci en Miami en 1990 de un derrame
cerebral y sus restos fueron llevados a Lima, Per.
El Bilogo Marino
Opt el grado de Doctor en Ciencias Biolgicas en la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, donde fue docente y en 1974 se le honr con el ttulo de
Profesor Honorario, por su contribucin especial al Museo de Historia Natural
"Javier Prado". En 1938 y 1939, fue alumno irregular de especializacin en el
Instituto Imperial de Pesca en Tokio, Japn; para despus prestar servicios en
los Ministerios de Fomento del Per y posteriormente, de Agricultura (1940 a
1945), colaborando en el desarrollo en las nacientes actividades de pesca,
tecnologa de los procesos, y piscicultura de la trucha. En 1941, fue asesor de
la primera misin norteamericana para la pesca, y en el ao 1946 se incorpor
a la industria pesquera privada, iniciando la construccin e instalacin de
fbricas de conservas y muchas plantas de reduccin para harina de pescado,
y aceite del mismo. Fue asesor tcnico y cientfico de la Sociedad Nacional de
Pesquera, desde su fundacin en 1951 hasta 1968. Ocup la presidencia de
dicha sociedad en 1960. Represent mancomunadamente al Per en la
mayora de reuniones y conferencias internacionales, relacionadas con los
recursos vivos del mar, y la pesca, hasta el ao 1968. En 1963, fue delegado
del Per en el Congreso Mundial de la Alimentacin en Washington D. C.,
Durante seis aos fue Asesor Ad-honorem del Instituto del Mar del Per, y ms
adelante, Presidente de la Comisin de Consulta del Ministerio de Pesquera
del Per. Asimismo, fue Asesor Cientfico del Museo de Historia Natural "Javier
Prado", y Profesor Visitante del Programa de Pesquera de la Universidad
Nacional Agraria La Molina.
Descubrimientos
En el ao 1965 condujo la exploracin con el arrastrero "Bettina", culminando
en la localizacin de los grandes bancos de merluza, viviendo en el sublitoral
inferior de la plataforma continental, hacia el norte del pas en Huarmey. En
junio de 1966, particip en el Crucero No. 15 del R/V "Anton Bruun" de la
Academia de Ciencias de los Estados Unidos de Norteamrica, y en noviembre
del mismo ao, fue invitado a participar en la investigacin del R/V "Kaiyo
Maru", del Japn, en un crucero destinado principalmente a la evaluacin del
nuevo recurso merluza. En el ao 1970, a bordo del BIC "SNP-1", del Instituto
del Mar del Per (IMARPE), y usando la rastra "delsolar", descubrieron la
misteriosa gran comunidad abisobatial del Per a 500 hasta 1,100 metros de
profundidad, sobre el tald continental. Comunidad integrada por numerosas
especies nuevas para el Per, y algunas para la ciencia mundial. Por
deferencia de cientficos peruanos del IMARPE y norteamericanos (University
of Southern California y Smithsonian Institute, Dr. Garth), seis nuevas especies
han sido dedicadas al Dr. del Solar, por ejemplo: delsolaria enriquei.
Comercialmente, los ms importantes resultaron ser los "camarones rojos", y
los "cangrejos gigantes" o lithodidos emparentados de la centolla de Chile y el
"king crab" del Pacfico Norte. En la primera captura comercial con el arrastrero
"Challwa Japic I" tambin particip, viendo salir desde los 800 metros de
profundidad, tres toneladas de "camarones rojos" y varios "cangrejos gigantes".
Condecoraciones
Profesor Honorario de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Diploma
de la Asociacin de Bilogos del Instituto del Mar del Per (ABIMARPE) por su
valioso aporte a la ciencia y al desarrollo pesquero del Per.
Publicaciones
Exploracin de las reas de Abundancia de la Merluza en la Costa
Peruana a Bordo del "Bettina", Informe No. 8 IMARPE (1965) La Merluza
(M. gayi) Como Indicador de la Riqueza Bitica de la Plataforma
Continental del Per, SOC. NAC. DE PESQUERIA DEL PERU (1968)
Exploracin Sobre Distribucin de Langostinos y Otros Crustceos de la
Zona Norte. Inform. Esp. Cruceros SNP-1 7009 (Agosto-septiembre de
1970) DEL SOLAR E. Y ALAMO V.
Exploracin de Crustceos en Aguas Profundas Esp. Crucero SNP-1,
7011 Y 7107 DEL SOLAR E. Y VILCHEZ R. (1971)
Exploracin de Crustceos en Aguas Profundas Crucero SNP-1, 7105
IMARPE Inf. Especial DEL SOLAR E. Y MISTAKIDIS M. (1971)
Exploracin de Crustceos en Aguas Profundas del Sur del Per.
Crucero SNP-1, 7201. Informe Especial IMARPE DEL SOLAR E. Y
FLORES L.A. (1972)
Addenda al Catlogo de Crustceos del Per Informe N: 30 IMARPE,
Callao, Per (1972)
Lithodidae, Nueva Familia de Cangrejos Gigantes en el Per (1981)
JUAN DE DIOS GUEVARA
Juan de Dios Guevara Romero, (* Pisco, Per, 1 de marzo de 1910 - Lima, 6
de mayo de 2000) fue qumico.
En 1931 ingres a la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, pero en 1932 pas a la Escuela de Qumica y Farmacia de Chile.
Retorn a Lima en 1936 y continu sus estudios en la Escuela de Farmacia de
la Facultad de Medicina de la Decana de Amrica donde se gradu de Qumico
y obtuvo el Doctorado. Ingres a la docencia en 1936, como asistente de la
ctedra de Qumica Analtica y posteriormente fue nombrado catedrtico
principal, luego fue elegido Decano de su facultad por dos periodos
consecutivos. Juan de Dios Guevara nunca se deslig de San Marcos hasta
llegar a ser la autoridad mxima en 1966 y ratificado por la Asamblea
Universitaria en noviembre de ese ao como Rector titular, cargo que ejerci
hasta octubre de 1977. Otro cargo importante que asumi fue la presidencia del
Consejo Nacional de Universidades del Per CONUP (1971-1977) Desde sus
inicios como profesional comparti sus labores acadmicas con las de
profesional de empresa, trabajando como qumico de los Laboratorios de
Anlisis de la Peruvian Corporation en 1937 a 1942, ao en que asume la
jefatura de produccin en los Laboratorios Maldonado, retirndose luego de
ms de veinte aos de trabajo ininterrumpido, para dedicarse -a partir de
entonces exclusivamente a San Marcos, universidad que reconoci este
esfuerzo otorgndole el ttulo de Profesor Emrito. Los aportes cientficos del
doctor Guevara han sido publicados en las revistas "Farmacia Peruana",
"Boletn de la Sociedad Qumica del Per" y "Boletn de Informaciones de
Qumica Aplicada". Entre sus artculos sobresalen "La qumica inorgnica y la
nomenclatura moderna", "El contenido de flor en las aguas de consumo de la
Repblica del Per", as como "Historia de la Sociedad Qumica del Per" y
"Restos de cocina dejado por precolombinos que habitaron la costa peruana".
Sus trabajos tambin fueron plasmados en libros como Qumica orgnica,
preparaciones, identificaciones y valoraciones curso universitario en
colaboracin con A. Tapia Freses, Qumica orgnica, series cclicas, tambin
curso universitario con varias ediciones mimeografiadas. Son conocidas sus
intervenciones en seminarios y congresos nacionales e internacionales sobre
planes educativos para la enseanza de la farmacia y la bioqumica en la
universidad. Visit universidades y centros de investigacin en Amrica,
Europa, Asia y la Unin Sovitica.
Su nombre est ligado a las Academias de Farmacia de Madrid, Washington,
Brasil, Argentina, Venezuela, Puerto Rico, Chile y es fundador de la Academia
Peruana de Farmacia, del mismo modo represent a la Sociedad Qumica del
Per ante la Federacin Latinoamericana de Asociaciones Qumicas Fue
Presidente de la Sociedad Qumica del Per, entre los aos 1962-1963 y 19801983, habiendo organizado en este ltimo ao el Congreso Iberoamericano de
Qumica, celebrado en Lima en el mes de octubre.
ALBERTO LEONARDO BARTON
Alberto Leonardo Barton Thompson (n. Buenos Aires, 18 de julio de 1870 - f.
Lima, 25 de octubre de 1950). Microbilogo peruano, descubridor del agente
etiolgico de la Enfermedad de Carrin o Fiebre de la Oroya. La bacteria fue
llamada Bartonella bacilliformis, en honor a su nombre.
Juventud y educacin
Sus padres fueron el uruguayo Ralph John Barton Wilde y la argentina
Anastasia Francisca Augusta Thompson Rowe, ambos de ascendencia inglesa.
Su familia radicada en Argentina, donde haba nacido, emigr por razones
polticas al Per en 1876. Ese mismo ao su padre fund La Pureza, una
fbrica de gaseosas que se convertira en la primera embotelladora de CocaCola en Sudamrica. Hizo sus primeros estudios en el Colegio Nuestra Seora
de la O de Lima, pero ante una enfermedad ocular fue llevado por tres aos a
Inglaterra por un to. A su regreso termin la secundaria en el Convictorio
Peruano. En 1894, despus de dejar su participacin en el negocio familiar,
ingres a la Facultad de San Fernando de la Universidad de Lima (actual
Universidad Mayor de San Marcos) para estudiar Medicina, de la que se
gradu en 1900 con una tesis referente a la enfermedad de Carrin. En 1902,
recibi una beca del Congreso de la Repblica para realizar estudios en
enfermedades tropicales y bacteriologa en las escuelas de Medicina Tropical
de Londres y Edimburgo. En 1910, se cas con Perfecta Rosa Gonzlez, con
quien tuvo tres hijos; en el parto de su tercer hijo, muere su esposa. En 1934,
se volvi a casar con Mara Isabel Ugarriza Cordero, con quien tuvo una hija,
Dora quien todava vive (Lima, Peru).
Investigaciones
Despus de su regreso (1905), se convirti en jefe de la sala inglesa de San
Jorge y director del laboratorio de Bacteriologa del Hospital Guadalupe del
Callao, conocido por sus pacientes con la enfermedad de Carrin o Fiebre de
La Oroya (conocida as por haberse descubierto en los trabajadores del tren
Lima-La Oroya). En 1905, Barton en sus estudios a 14 enfermos descubri
bacilos en sus eritrocitos: si el paciente se recuperaba de la fase aguda,
observ que los bacilos cambiaban de forma a cocoides y si el paciente
desarrollaba las lesiones verrucosas (caracterstica de la enfermedad) ya no se
podan observar bacterias en sangre perifrica. En octubre de ese ao en una
reunin cientfica, Barton anunci su hallazgo; sin embargo, no fue hasta 1909,
cuando los public en La Crnica Mdica. En 1913, el profesor de Harvard
Richard Strong, quien se encontraba en Lima para el V Congreso
Latinoamericano Mdico, reconoci que los cuerpos endoglobulares que Barton
haba hallado eran los causantes de la enfermedad de Carrin. Se comunic a
Londres y se le dio el nombre de Bartonella bacilliformis a la bacteria,
Bartonella a su gnero y Bartonellaceae a su familia.
Aos posteriores
En 1916, ante su relevo de la jefatura de San Jorge, Barton dej el Hospital
Guadalupe y se dedic a la medicina privada y a los negocios de su familia. La
fbrica que fund su padre se haba convertido en una de las ms importantes
del pas. En 1925, con la revalorizacin de sus hallazgos, se convirti en la
primera persona en recibir el Doctorado honoris causa de la Universidad de
San Marcos. En 1937, fue elegido presidente de la Academia Nacional de
Medicina y fue reelegido al ao siguiente. Adems, fue nombrado director del
Hospital Arzobispo Loayza (1941-1943). Falleci el 25 de octubre de 1950, a la
edad de 80 aos, y fue enterrado en el Cementerio Presbtero Maestro.
MIRANDA MONTERO J. JAIME
Jaime Miranda es Mdico egresado de la Universidad Peruana Cayetano
Heredia (UPCH) con Maestra y Doctorado en Epidemiologa por la London
School of Higiene and Tropical Medicine (LSHTM) del Reino Unido. Dirige
CRONICAS Centro de Excelencia en Enfermedades Crnicas en UPCH y es
Consejero de la Asociacin Internacional de Epidemiologa para la regin de
Latinoamrica y el Caribe. Su trabajo se concentra en la interseccin entre
epidemiologa y polticas pblicas en el campo de las enfermedades crnicas
no transmisibles en pases de ingresos medios y bajos.
FRANCISCO ROMAN
Creo que todos somos cientficos en cierta medida, siempre hay algo que nos
interesa sobremanera y cuyos resultados queremos compartir con el resto de
nuestra comunidad, dice Francisco Romn (37), bilogo peruano que ha
trabajado en el Centro de Investigacin del Instituto Smithsonian, en la selva de
Panam. sa es tambin mi gran motivacin al hacer ciencia. Para Romn, lo
esencial es la biodiversidad: quiere mantenerla donde an existe y reponerla
donde se ha perdido. Recientemente, complet una gua que catalog 120
especies de rboles nativos de Panam y el neotrpico. Ahora est trabajando
en un nuevo volumen de la revista cientfica Biodiversidad Amaznica de la
Universidad Nacional Amaznica de Madre de Dios, en Per. En el futuro
quiere investigar los impactos ocasionados por la minera ilegal de oro en la
Amazona y las posibilidades para la remediacin y la reforestacin con
especies nativas.
VI. CONCLUSIN
Bueno en neutra forma de vista la FSICA es una de las disciplinas acadmicas
que influye en los seres vivos ya que estamos unidos a ella ya que en sus
estudios nosotros como seres humanos realizamos cada uno de ellos en
nuestra vida diaria. Como podemos ver la fsica influye en nosotros porque en
cada movimiento realizamos, al caminar. Al saltar, al correr, al hacer ejercicio, o
con tan simplemente bostezar estamos ocupando la fsica. Como pueden
observar en nuestra pgina mostramos las diferentes leyes que nos brindaron
grandes cientficos como Sir Isaac Newton fue un gran( fsico, filsofo, telogo,
inventor, alquimista y matemtico ingls) y como tambin Johannes Kepler fue
un gran (astrnomo, fsico y matemtico ) bueno ellos fueron uno de los
factores ms reconocidos y que por johennes Kepler a su nombre le pusieron
( ley de Kepler ) gracias al nosotros conocemos todo el sistema solar as como
sus elipses y como asta a hora las revolucin de la fsica ha ido ms lejos y
conocemos como est compuesta la via lctea. Por otro lado Sir Isaac Newton
no mostr el movimiento por cual se mueven o que es lo que se necesita para
dar movimiento o realizar un movimiento. En nuestra conclusin la FSICA es
un factor importante en nosotros que gracias a ella sabemos todo referente a
nuestra poca y que a cada da esta revolucionado para comprendedla cada
da mejora y no nos veamos en una situacin de ignorancia as ella porque
sera una falta de respeto por no saber nada de ya, por eso la fsica nos est
mostrando mejora para que aprendamos ms de ella y as como la fsica nos
est enseando nosotros la tendremos que respetar y valorar porque sin ella
seriamos un ( PLANETA SIN RBITA Y SIN SER EXPLORADO POR ELLA)
VII. BIBLIOGRAFA
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VIII. ANEXOS
