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INTERPRETAR EL WISC-IV
CARACTERSTICAS DEL WISC-IV
La Escala, editada en nuestro pas por TEA ediciones, se compone de 15 tests, 10 principales
y 5 optativos. Los tests optativos aportan informacin adicional sobre el funcionamiento
cognitivo e intelectual del sujeto y pueden utilizarse para sustituir a alguno de los tests
principales. Incorpora 5 pruebas de nueva creacin (Animales, Adivinanzas, Matrices,
Conceptos y Letras y Nmeros) y se eliminan otras presentes en versiones anteriores como
el Wisc-R (Laberintos, Rompecabezas e Historietas).
Todos los materiales han sido renovados y el contenido de los tests ha sido revisado y
adaptado a las necesidades actuales y a los ltimos avances en la investigacin, ampliando
el mbito de aplicacin para abarcar nios con muy bajas o altas capacidades y mejorando
las normas de aplicacin y correccin. El WISC-IV ha sido tipificado con una muestra de
1.590 nios representativa de la poblacin infantil espaola. Los baremos se distribuyen
ahora de cuatro en cuatro meses en 33 grupos de edad.
Los resultados se agrupan en 4 reas principales de las que podemos obtener el
correspondiente C.I. Total: Comprensin Verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de
trabajo y Velocidad de Procesamiento. A diferencia del WISC-R, en los que obtenamos slo
dos ndices especficos (rea Verbal y rea Manipulativa).
REAS DEL WISC-IV
1- Comprensin Verbal (CV): Representa una medida de la formacin de conceptos,
capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del
nio/a. Al incluirse Informacin como test optativo, queda menos afectado por la influencia
de los conocimientos adquiridos.
2- Razonamiento perceptivo (RP): El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que
requieren manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lgicas, en
especial sobre material nuevo), tiene un importante peso en el ndice RP. Tambin es una
medida del razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integracin
visomotora.
3- Memoria de trabajo (MT): Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta
informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Implica atencin sostenida,
concentracin, control mental y razonamiento. Es un componente esencial de otros
procesos cognitivos superiores y est muy relacionada con el rendimiento acadmico y el
aprendizaje.
4- Velocidad de Procesamiento (VP): Supone una medida de la capacidad para explorar,
ordenar o discriminar informacin visual simple de forma rpida y eficaz. Correlacin
significativa entre VP y la capacidad cognitiva general. La VP rpida puede ahorrar recursos
de memoria de trabajo, mide adems memoria visual a corto plazo, atencin y coordinacin
visomotora.
5- Cociente Intelectual Total (CIT): Este ndice aporta el resultado final de todas las
pruebas y supone una medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada.

Esta ampliacin del nmero de escalas persigue, segn los autores, efectuar un anlisis
detallado de los diferentes procesos implicados en el rendimiento intelectual, as como
establecer relaciones (como se ver ms tarde) con diferentes trastornos clnicos y del
aprendizaje. Ello supone un importante avance a la hora de ayudar, en la medida de lo
posible, al diagnstico y a la toma de decisiones en la intervencin psicopedaggica tras la
evaluacin.
EL WISC-IV PRUEBA A PRUEBA
Comprensin
Razonamiento
verbal
perceptivo

Memoria
trabajo

Semejanzas

Cubos

Dgitos

Vocabulario

Conceptos

Letras
nmeros

Comprensin

Matrices

Aritmtica

Informacin

Figuras
incompletas

de Velocidad
procesamiento
Claves
y Bsqueda de smbolos
Animales

Adivinanzas
COMPRENSIN VERBAL
1. Semejanzas
Mide la formacin de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y eventos
juntos en un grupo o grupos con significado. La capacidad de poder agrupar la informacin
constituye una medida de la competencia cognitiva que puede alcanzar el sujeto. A pesar de
que la formacin de conceptos puede ser un proceso voluntario, propositivo, tambin
refleja palabras de sentido comn en el sujeto y que surgen automticamente. La ejecucin
en esta subprueba se relaciona con oportunidades culturales y patrones de inters. Tambin
puede estar implicada la Memoria. En la base de esta tarea est la capacidad sistemtica y
racional para agrupar tems de informacin segn un orden. Se trata de procesos que son
bsicos para progresar adecuadamente en cualquier tipo de aprendizaje (comprensin y uso
de la lengua, matemticas, etc.). Es una buena fuente de informacin del rendimiento
acadmico.
2.

Vocabulario
Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El nio para su
explicacin necesitar recurrir a una variedad de factores relacionados con la cognicin: su
capacidad de aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formacin de conceptos y su
desarrollo del lenguaje. Todo ello ser funcin del ambiente educativo del nio y sus
experiencias. En su forma para los ms pequeos consta de dibujos que el nio debe
nombrar. Despus se transforma en palabras que el evaluador lee y el nio debe definir o
explicar su significado. Debido a que el nmero de palabras que el sujeto conoce
correlaciona con su capacidad para aprender y acumular informacin, la subprueba
proporciona una medida bastante fiable de la capacidad intelectual del sujeto. Por tanto,

se trata de un ndice til de la capacidad mental general de la persona. La ejecucin en la

subprueba es estable a travs del tiempo y posee una relativa resistencia a la deficiencia
neurolgica y a la perturbacin psicolgica.
3.

Comprensin
Esta subprueba requiere la comprensin de situaciones dadas y la presentacin de
respuestas a problemas especficos. El xito depende, en parte, de la posesin de
informacin prctica, adems de una capacidad para recurrir a experiencias pasadas a fin
de llegar a soluciones. Las respuestas pueden reflejar el conocimiento del nio de las
normas convencionales de conducta, extensin de oportunidades culturales y nivel de
desarrollo de la conciencia o sentido moral. El xito sugiere que la persona posee juicio
social, o sentido comn, y un conocimiento de los convencionalismos sociales. Estas
caractersticas implican una capacidad para utilizar los hechos de modo pertinente,
significativo y apropiado en trminos emocionales.

4.

Informacin
Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del nio respecto a hechos o datos
aislados y, por tanto, una medida de la informacin general adquirida durante la educacin
familiar, escolar o social. Tambin nos proporciona claves con respecto a la capacidad del
sujeto para almacenar y recuperar viejos datos. Puntuaciones altas aqu no deben
interpretarse como indicadores de aptitud mental, ya que la adquisicin de datos aislados
no implica que sepan cmo aplicarlos o utilizarlos de forma efectiva.

5.

Adivinanzas
El nio debe tratar de identificar el objeto o concepto escondido tras las pistas aportadas
verbalmente. Varios son los factores involucrados: Conocimiento del entorno, comprensin
del lenguaje, capacidad de razonamiento, etc.

6.

7.

RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
Cubos
Diseo con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante
descomponer un todo (el diseo) en sus partes componentes y despus armarlas en un
diseo idntico, un proceso que se denomina anlisis y sntesis. La prueba combina
organizacin visual y ejecucin visomotora. El xito implica la aplicacin de la lgica y del
razonamiento a los problemas de relaciones espaciales. En consecuencia, Diseo con Cubos
se considera como una tarea no verbal de formacin de conceptos, que requiere
organizacin perceptual, visualizacin espacial y conceptuacin abstracta. Tambin es una
tarea de construccin que implica las relaciones espaciales y la discriminacin figura-fondo.
Los nios con problemas visuales (estrabismo, astigmatismo, etc.) o con lateralidad cruzada
pueden presentar en esta prueba puntuaciones bajas.
Conceptos
Se muestran varias filas con dibujos. El nio debe escoger uno de cada fila segn un criterio
racional de clasificacin. Se trata de una prueba visual por lo que est libre de la influencia
del lenguaje. Es parecida a la subescala de semejanzas salvo que la presentacin es visual y
libre del lenguaje. Puede aplicarse a personas con dificultades en la expresin oral. Supone

una medida de la capacidad de agrupar los tems visuales de informacin en categoras

segn compartan caractersticas comunes. Predice la capacidad de aprendizaje del sujeto.
8.

Matrices
El nio debe elegir entre cinco figuras presentadas la adecuada para completar una matriz
a la que le falta una parte. Se trata de una prueba visual, libre de la influencia del
lenguaje por lo que es aplicable tambin a nios que no hablan nuestra lengua o presentan
trastornos de la expresin oral. Representa un buen indicador de "g". El nio debe ser capaz
de establecer relaciones lgicas entre los elementos para dar con la respuesta correcta.
Estos procesos estn en la base de la capacidad para el aprendizaje.

9.

Figuras incompletas
Se trata de una prueba de discriminacin visual. El nio debe encontrar la parte que falta
en un dibujo de una figura humana u objeto. Es esencial para una buena ejecucin saber
diferenciar los detalles esenciales de los que no lo son. Se requiere concentracin,
razonamiento, organizacin y memoria visual. Igualmente implica la memoria a largo plazo
dado que el nio debe recuperar la informacin de la figura completa almacenada en su
memoria. Figuras incompletas puede medir las capacidades perceptual y conceptual que
participan en el reconocimiento e identificacin visual de objetos familiares. La demora del
impulso y la riqueza de las experiencias vitales de los nios tambin afectarn la ejecucin
en esta subprueba.

MEMORIA DE TRABAJO
10. Dgitos
Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atencin. La propia
capacidad para relajarse afecta a la ejecucin. Un nio ansioso puede obtener puntuaciones
inferiores. La tarea evala la capacidad del nio para retener diversos elementos que no
tienen relacin lgica entre s. Debido a que la informacin auditiva debe recordarse y
repetirse de manera oral en una secuencia adecuada, la tarea puede darnos una idea de la
capacidad del nio en los procesos que requieren secuenciacin (por ejemplo: problemas
matemticos). Varios son las habilidades necesarias para su correcta ejecucin. Atencin,
memoria auditiva inmediata y capacidad de secuenciacin (retener los tems, manejarlos
segn las instrucciones y repetirlos en voz alta). Suelen puntuar bajo los dislxicos o los que
presentan problemas de discalculia.
11. Letras y nmeros
Es parecida a la de dgitos salvo que ahora se incorporan mezcladas en las series tambin
letras. El nio debe repetir las series siguiendo un criterio de primero nmeros y despus
letras ordenadas de menos a ms en nmeros y siguiendo el orden alfabtico con las letras.
La prueba no tan slo requiere memoria auditiva inmediata y atencin sino que el nio
debe ser capaz de manipular los nmeros y letras segn un criterio de ordenacin. Lo que
se va a medir, en cierto modo, es su capacidad de procesamiento, de operar ante
determinados estmulos sensoriales. Esta prueba es un buen indicador de las capacidades
del nio en tareas como la lectura y el clculo.

12. Aritmtica
El nio ha de resolver dentro de un tiempo limitado, problemas aritmticos presentados de
forma oral. Esta Subprueba requiere que el nio siga instrucciones verbales, que se
concentre en partes especficas de las preguntas y que utilice operaciones numricas. Se
mide, por tanto, razonamiento numrico y concentracin mental. Se requiere el uso de
funciones no cognoscitivas (concentracin y atencin) en conjunto con funciones
cognoscitivas (conocimiento de operaciones numricas). El xito en la prueba puede venir
determinado por el nivel de educacin, la capacidad de atencin sostenida e incluso de
reacciones emocionales transitorias.
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
13. Claves
Detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y precisin de
la coordinacin visomotora, habilidades de atencin, memoria a corto plazo, flexibilidad
cognoscitiva y, posiblemente, motivacin. La subprueba tambin requiere de velocidad de
operacin mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El xito
depende no slo de comprender la tarea, sino tambin de utilizar lpiz y papel con
habilidad. Estn involucradas la atencin visual, la capacidad de atencin sostenida o de
perseverar en la tarea. Los errores pueden darnos pistas acerca de diferentes grados de
impulsividad o dficit atencional. La velocidad y precisin con la que se ejecuta la tarea son
una medida de la capacidad intelectual del nio.
14. Bsqueda de smbolos
El nio debe indicar, en un tiempo limitado, si uno o varios smbolos coinciden con un grupo
de smbolos que se presentan. Factores importantes involucrados en esta prueba son la
atencin sostenida y la capacidad de discriminacin visual.
15. Animales
Dentro de un lmite de tiempo, el nio ha de marcar en un registro grfico todos los
animales que vea. Primero lo har dentro de un conjunto de dibujos colocados
aleatoriamente y luego en otro colocados de forma estructurada. Los factores implicados
son de nuevo la atencin sostenida, la discriminacin visual y las estrategias del nio para
resolver, van a determinar su rendimiento en esta prueba.

Descripcin de cada subescala:

Test:

Cubos (CC)

Descripcin:

A partir de unos modelos

presentados visualmente
en papel, el nio tiene
que construir con varios
cubos (con caras rojas,
blancas y mixtas) una
forma igual en un tiempo
limitado.
Semejanzas (S) La tarea del nio consiste
en encontrar aquello que
hace que dos palabras
referidas a objetos
comunes o conceptos
sean similares.

Factores implicados:

Supone una buena medida de la

coordincin visomotora. Nios que
rotan excesivamente los cubos o tienen
problemas en integrar el dibujo pueden
presentar lateralidad cruzada o
problemas visuales.

*Aptitudes
implicadas
en cada
subtest.
CIT; RP;
GV.

En la base de esta tarea est la

CIT; CV;
capacidad sistemtica y racional para
Cf-v.
agrupar tems de informacin segn un
orden. Se trata de procesos que son
bsicos para progresar adecuadamente
en cualquier tipo de aprendizaje
(compresnsin y uso de la lengua,
matemticas, etc...). Es un buen
predictor del rendimiento acadmico.
Dgitos (D)
El nio repite en voz alta Varios son las habilidades necesarias
CIT; MT;
una serie de nmeros que para su correcta ejecucin. Atencin,
Gc-Mcp.
el evaluador le dice
memoria auditiva inmediata y capacidad
verbalmente. Primero
de secuenciacin (retener los tems,
debe repetirlas segn el manejarlos segn las instrucciones y
mismo orden.
repetirlos en voz alta). Suelen puntuar
Posteriormente se
bajo los dislxicos o los que presentan
presentan series que debe problemas de discalculia.
repetir en orden inverso.
Conceptos (Co) Se muestran varias filas Es parecida a la subescala de
CIT; RP;
con dibujos. El nio debe semejanzas salvo que la presentacin es Gf; Gf-nv
escoger uno de cada fila visual y libre del lenguaje. Puede
segn un criterio racional aplicarse a personas con dificultades en
de clasificacin. Se trata la expresin oral. Supone una medida de
de un prueba visual por lo la capacidad de agrupar los tems
que est libre de la
visuales de informacin en categorias
influencia del lenguaje. segn compartan caractersticas
comunes. Buen predictor de la
capacidad de aprendizaje del sujeto.
Claves (Cl)
El nio copia smbolos Estan involucradas la atencin visual, la CIT; VP;
emparejados con
capacidad de atencin sostenida o de

nmeros o formas
perseverar en la tarea. Los errores
geomtricas (segn la
pueden darnos pistas acerca de
edad). Primero debe
diferentes grados de impulsividad o
atender al nmero y
dficit atencional.
luego copiar la forma que
le corresponde en un
tiempo limitado.
Vocabulario (V) En su forma para los ms Buena medida del conocimiento o
CIT; CV;
pequeos consta de
dominio que tiene el sujeto sobre el
Gc-Cp;
dibujos que el nio debe lenguaje y la comprensin de las
Gc-Mlp.
nombrar. Despus se
diferentes palabras que lo componen.
transforma en palabras Tambin nos da una idea acerca de sus
que el evaluador lee y el recursos para manejar palabras y
nio debe definir o
construir una explicacin verbal
explicar su significado. coherente a la demanda.
Letras y
Es parecida a la de
La prueba no tan slo requiere memoria CIT; MT;
Nmeros (LN) dgitos salvo que ahora se auditiva inmediata y atencin sino que Gc-Mcp.
incorporan mezcladas en el nio debe ser capaz de manipular los
las series tambin letras. nmeros y letras segn un criterio de
El nio debe repetir las ordenacin. Lo que se va a medir, en
series siguiendo un
cierto modo, es su capacidad de
criterio de primero
procesamiento, de operar ante
nmeros y despus letras determinados estmulos sensoriales.
ordenadas de menos a
Esta prueba es un buen indicador de las
ms en nmeros y
capacidades del nio en tareas como la
siguiendo el orden
lectura y el clculo.
alfabtico con las letras.
Matrices (M)
El nio debe elegir entre Se trata de una prueba visual, libre de la CIT; RP;
cinco figuras presentadas influencia del lenguaje por lo que es
Gf; Gf-nv
la adecuada para
aplicable tambin a nios que no hablan
completar una matriz a la nuestra lengua o presentan trastornos de
que le falta una parte.
la expresin oral. Representa un buen
indicador de "g". El nio debe ser capaz
de establecer relaciones lgicas entre los
elementos para dar con la respuesta
correcta. Estos procesos estan en la base
de la capacidad para el aprendizaje.
Comprensin
Este subtest se compone Mide el grado de aprendizaje de las
CIT; CV;
(C)
de una serie de preguntas normas sociales y la comprensin
Gc-Ig.
orales que se efectuan al general del mundo que le rodea. Se trata
nio para conocer su
de un anlisis funcional de los recursos
nivel de comprensin
e informacin que tiene el nio para
respecto a determinadas interactuar con su entorno de forma
situaciones sociales.
apropiada y segn lo esperado por su
cultura.
Bsqueda de
El nio debe indicar, en Factores importantes involucrados en CIT; VP;

smbolos (BS)

un tiempo lmitado, si uno esta prueba son la atencin sostenida y

o varios smbolos
la capacidad de discriminacin visual.
coinciden con un grupo
de smbolos que se
presentan.
Figuras
Se deben detectar las
Prueba bsicamente de percepcin
Incompletas (FI) partes omitidas de un
visual. Estan implicadas la atencin, la
dibujo dentro de un
discriminacn visual y los
tiempo estipulado.
conocimientos del nio respecto a
diferentes objetos y situaciones.
Animales (An) Dentro de un lmite de
De nuevo la atencin sostenida, la
tiempo, el nio ha de
discriminacin visual y las estrategias
marcar en un registro
del nio para resolver, van a determinar
grfico todos los
su rendimiento en esta prueba.
animales que vea.
Primero lo har dentro de
un conjunto de dibujos
colocados aleatoriamente
y luego en otro colocados
de forma estructurada.
Informacin (In) El nio debe describir en Es un buen indicador de los
voz alta el significado de conocimientos que el nio tiene
diferentes palabras
adquiridos dentro de su entorno cultural
simples que comprende y social. Tambin de la riqueza de su
desde objetos de uso
vocabulario y, por tanto, su nivel en el
comn a instrumentos, uso y comprensin de la lengua.
conceptos, etc...
Aritmtica (A) El nio ha de resolver
Es una medida de sus conocimientos de
dentro de un tiempo
las operaciones aritmticas bsicas y su
limitado, problemas
capacidad para el clculo mental.
aritmticos presentados
de forma oral.
Adivinanzas
El nio debe tratar de
Varios son los factores involucrados:
(Ad)
identificar el objeto o
Conocimiento del entorno, comprensin
concepto escondido tras del lenguaje, capacidad de
las pistas aportadas
razonamiento, etc...
verbalmente.

5- Las Escalas Principales:

NIVELES DE ANLISIS
El anlisis de los resultados del WISC-IV se efecta a varios niveles.

Gv.

Gc-Ic; GcM-lp.

Gf.

Gf-v; GcCp.

1-Obtencin del perfil a partir de los resultados.

Antes, una vez finalizada la evaluacin, hay que trasladar los diferentes resultados de cada
subtest a la primera pgina (pgina resumen). Las puntuaciones directas se convierten a
escalares (o tpicas) segn la conversin expuesta en el manual de la prueba y se realizan
las sumas oportunas. A partir de aqu se obtienen las puntuaciones totales de cada escala
que a su vez se transformaran de nuevo (segn baremos del manual) en una puntuacin
compuesta. Ahora disponemos de los 5 valores fundamentales de la prueba. Con estos
valores finales (puntuaciones compuestas), podemos obtener el percentil correspondiente a
cada escala as como el intervalo de confianza.
2-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global.
La escala CI Total nos proporciona una medida de la posicin relativa del sujeto dentro de
la poblacin representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por nios
de su misma edad, en cuanto al nivel de competencia o habilidad cognitiva. Pero, una vez
obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la diferencia
entre la puntuacin tpica (CI) mayor y la menor de los ndices (CV, RP, MT, VP). Si el
resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (15 desviaciones tpicas) entonces el CIT
se puede interpretar como una estimacin fiable y vlida de la capacidad intelectual global
del sujeto. De lo contrario, los autores proponen calcular el ndice abreviado de aptitud
general
ICG[1].
3-Determinar si cada uno de los ndices es unitario e interpretable.
Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un ndice
(por ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensin) es inusualmente grande,
entonces ste no ofrece una buena estimacin de la capacidad que se quiere medir. Por
tanto, debe procederse a un anlisis de las puntuaciones de los diferentes tests que
componen cada ndice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aqu debemos tambin calcular la diferencia
entre la mayor y menor puntuacin escalar obtenida en cada uno de los cuatro. Si el
tamao de la diferencia es menor de 5 unidades escalares, entonces representa un ndice
unitario, de lo contrario no se debera interpretar como tal.
4-Determinar los puntos fuertes y dbiles normativos en el perfil de puntuaciones
compuestas o ndices.
En principio, slo se admiten en este tipo de anlisis, los ndices identificados como
unitarios en el paso previo. Para determinar en el perfil de ndices del sujeto los puntos
fuertes y dbiles normativos, se revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los
ndices interpretables.
Si la puntuacin tpica de un ndice es mayor que 115, entonces la capacidad medida por el
ndice es un punto fuerte normativo; si el valor del ndice es inferior a 85, la capacidad
subyacente se considera un punto dbil normativo.
5- Observacin de la ejecucin
Se trata de analizar el patrn de ejecucin dentro de cada subtest: una misma puntuacin
directa puede obedecer a diferentes tipos de resolucin. Al estar los tems de los subtests
ordenados por el grado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su

10

ejecucin. As, una misma puntuacin de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el
mismo subtest, puede tener diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los
primeros tems y fracasar en los ltimos, mientras que en otro caso los aciertos son
desiguales. El significado, en este supuesto, es diferente, en el ltimo caso podra haber
problemas de atencin que requieran de mayor profundizacin.
6- Anlisis cualitativo del contenido.
Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita realizar
inferencias sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad, sobre la rigidez
o flexibilidad del pensamiento y sobre el grado en que los conflictos emocionales pueden
intervenir en el funcionamiento intelectual del nio. Hay nios que se muestran
impulsivos, otros con dificultades de atencin sostenida, etc. Todos estos aspectos deben
ser tambin valorados en la interpretacin del perfil.
OTRAS APTITUDES RELEVANTES
A partir de la Teora de (Cattell-Horn-Carrell), algunos autores (Flanagan y Kaufman),
mediante estudios factoriales han definido nuevos conjuntos de aptitudes que pueden ser
tambin relevantes en el anlisis del WISC-IV. A continuacin se muestra la relacin de los
mismos y su significado:
Denominacin:
Razonamiento Fluido (Gf)
Procesamiento Visual (Gv)
Razonamiento Fluido verbal (Gf-v)
Razonamiento Fluido no verbal (Gf-nv)
Conocimiento de palabras (Gc-Cp)
Informacin General (Gc-Ig)
Memoria a Largo Plazo (Mlp)
Memoria a Corto Plazo (Mcp)
Ms informacin en: [Link]

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ANEXO I. GRUPOS ESPECIALES

Las puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos especiales se han incluido en
el Manual Tcnico de Interpretacin que se adjunta con la prueba. Su finalidad es ofrecer
informacin sobre la especificidad de los tests y su utilidad clnica y de evaluacin en el
diagnstico.
Estos grupos especiales han incluido casos con problemas de Autismo, con el sndrome de
Asperger, con trastorno expresivo del lenguaje, con altas capacidades, con retraso mental
de tipo leve o moderado, con hiperactividad y dficit de atencin, con problemas de
aprendizaje, con lesin cerebral traumtica y con deficiencia motora.
Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra reducida con la
sola intencin de aportar un poco de informacin respecto a la posible existencia de algn
trastorno. En todo caso no pueden utilizarse con fines diagnsticos. Su objetivo ha sido
detectar los puntos fuertes y dbiles que aparecen en cada trastorno para ver los patrones
regulares que pueden producirse.
Sndrome de Asperger y Autismo
En estos grupos no siempre es posible la aplicacin de todos o parte de los tests debido a
los problemas de lenguaje que suele experimentar este grupo, en especial, los autistas. A
diferencia de estos ltimos, los nios con sindroma de Asperger muestran un retraso
clnicamente significativo del lenguaje, de hecho es uno de los rasgos diferenciales con
otros nios dentro del espectro TGD. As el grupo Asperger suelen puntuar alto en pruebas
dependientes del lenguaje (por ejemplo Semejanzas e Informacin con puntuaciones
escalares medias, en los grupos estudiados, de Pe=12). Igualmente, en Figuras incompletas
suelen alcanzarse resultados altos (Pe=11,5) dado que slo es preciso atender a los detalles
visuales y no es necesaria la interpretacin social de la situacin como ocurra con la
antigua prueba de Historietas. Las peores puntuaciones en las escalas generales se dan
en Velocidad de Procesamiento para los Asperger.
Contrariamente el colectivo autista punta bajo o muy bajo en las pruebas en las que el
dominio del lenguaje es esencial (especialmente en Comprensin Pe=5,3 de media).
Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices (Pe=7,7) y
Conceptos (Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la expresin oral y que dependen en parte
de la capacidad de discriminacin visual de los diferentes elementos.
Retraso Mental y Altas Capacidades
En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus mejores resultados en
tareas de base conceptual, pero, curiosamente, no muestran mejor rendimiento en tareas
que dependen de un proceso veloz. Se apunta la posibilidad de que el patrn de resultados
en sujetos con altas capacidades revele un modelo de respuesta de alguien que est ms
interesado en conseguir un resultado ptimo y preciso que en la rapidez en obtenerlo.
Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones ms altas son en Vocabulario (Pe=14,6 de
media en los grupos estudiados), Aritmtica (Pe=14,2), Semejanzas y Comprensin
(Pe=14,1). Contrariamente las pruebas de Dgitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales
(Pe=11) son las que presentan puntuaciones ms bajas.

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Por su parte en los casos con retraso mental nos encontramos con dificultades para analizar
los puntos fuertes y dbiles dados su etiologa diversa. El trastorno puede provenir de una
lesin cerebral o de una variedad de condiciones genticas y congnitas que afecta de
forma diferencial al cerebro y, por tanto, al desarrollo de la inteligencia. La prueba en la
que suelen darse los mejores resultados es en Animales (Pe=6,2 en el grupo de Retraso Leve
y Pe=4,4 en el Moderado). Ello puede ser debido a que requiere un procesamiento visual
simple y no son precisas tareas conceptuales ms complejas. Le siguen las pruebas de
Adivinanzas (Pe=5,5 en el Leve y Pe=3 en el moderado); y Bsqueda de Smbolos (Pe=5,2 en
el leve y Pe=2,7 en el moderado). Su peor rendimiento est en aquellas tareas que se
apoyan mucho en conocimientos adquiridos como Vocabulario (Pe=4,1 en el grupo leve,
bajando a Pe=1,7 en el moderado). Tambin en Matrices (Pe=4 grupo leve) y Aritmtica
(Pe=3,8 en los leves y Pe=1,8 en moderados).
Hiperactividad con dficit de atencin
Comprende un grupo tambin heterogneo de sujetos con diferentes manifestaciones
cognitivas y conductuales. Los autores distinguen entre el grupo puro (solo TDAH) con otro
grupo (T.D.A.H. + Problemas Aprendizaje). La diferencia sustancial entre ambos grupos es
que el primero ofrece menos diferencias entre las puntuaciones mximas y mnimas.
As las puntuaciones ms altas, en el grupo sin problemas aprendizaje, se dan en Conceptos,
Figuras Incompletas, Adivinanzas y Semejanzas por este orden y con una media en el grupo
estudiado aproximadamente entre Pe= 10,5 y 10. Por su parte, las pruebas con
puntuaciones ms bajas se dan en Animales, Claves y Aritmtica con una media de entre
Pe=9,1 la primera y Pe=9,7 la ltima. Respecto al grupo con problemas de aprendizaje
aadidos al T.D.A.H. las diferencias se incrementan notablemente. En la parte de mejor
ejecucin estaran las pruebas de Figuras incompletas (Pe=10,3), Cubos (Pe=9,5) y
Adivinanzas (Pe=9,4). En su parte opuesta: Aritmtica (Pe=7,7), Letras y Nmeros (Pe=7,7),
Claves (Pe=7,5).
En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren puntos fuertes en las
reas verbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus problemas de atencin no son
tan grandes como para interferir en la realizacin del test). Por su parte, los puntos dbiles
en Aritmtica, Animales y Claves se pueden relacionar con el nfasis que ponen estos tests
en la atencin, la concentracin y la velocidad, todo ello aspectos crticos en este colectivo.
Trastornos de Lectura y Clculo
En los trastornos de lectura resultados se dan en las tareas que no se basan en el lenguaje.
En concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras incompletas (Pe=9,7). Los peores en aquellos que
requieren secuenciacin y/o manipulacin de tems de informacin. Concretamente
Aritmtica, Dgitos y Claves con puntuaciones escalares que van de 7 a 8 en la muestra
estudiada. Por su parte los nios con trastorno de clculo obtienen los mejores resultados
en Animales, Vocabulario y Dgitos (Pe=8,9 de media en todos ellos), siendo los ms bajos
Claves (Pe=7,8), Informacin (Pe=7,5) y Aritmtica (Pe=6,5).