Entrevista
Objetivo
Conocer las posibles formas de intervencin de un Psicopedagogo, en el
mbito socio-comunitario. Averiguar el rol especfico del Psicopedagogo
y de otros/as profesionales que trabajen en el rea.
Preguntas.
Da: jueves 30 de abril de 2015
Entrevistada: Dra. Mara Paula Jurez1
1- Hace cuanto tiempo que trabaja en el mbito socio-comunitario, o cuanto
tiempo trabajo en ello?
Desde el ao 2006 concretamos experiencias en el mbito sociocomunitario a travs de
un estudio de investigacin-accin participativa en una comunidad barrial urbano
marginal de Ro Cuarto, sin embargo mi inters por este campo se inicia desde mi
formacin como estudiante, desde fines de los 90` inicios del 2000, donde empec a
hacer todo un recorrido por mi formacin universitaria vida de conocer e informarme
sobre enfoques, modelos y marcos tericos vinculados a lo social y comunitario, as
como a conocer sobre experiencias concretas de intervencin, que en ese momento ms
que de la psicopedagoga las hallaba en el campo de la psicologa comunitaria, el
trabajo social y la educacin popular.
2- Cmo definira usted este mbito?
El mbito sociocomunitario es un mbito complejo que asume variados relieves y que
interpela constantemente a la psicopedagoga. Se trata de un espacio que, por la
presencia de problemticas como la pobreza, la desigualdad, la marginacin, la
exclusin, la explotacin, el sometimiento, la violencia, entre otras, nos desafa
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Doctora en Psicologa (Universidad Nacional de San Luis, Argentina). Magster en Ciencias Sociales (Universidad Nacional de
Ro Cuarto, Argentina). Licenciada en Psicopedagoga (UNRC). Diploma de Estudios Avanzados en Psicologa Evolutiva y de la
Educacin por la Universidad Autnoma de Barcelona (UAB, Espaa). Mster de Iniciacin a la Investigacin en Psicologa de la
Comunicacin, Interaccin Social y Desarrollo Humano (UAB). Obtuvo becas nacionales (Secretara de Ciencia y Tcnica
SeCyT-, Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas -CONICET) e internacionales (Programa ALBAN para la
Comunidad Europea) que le permiten desarrollar actividades de investigacin sobre la salud comunitaria, la psicologa sanitaria, la
pedagoga de Paulo Freire y la prosocialidad en mbitos sanitarios y educativos. Actualmente se desempea como docente en la
asignatura Polticas y Programas en Salud para la Licenciatura en Psicopedagoga del Departamento de Ciencias de la Educacin de
la Facultad de Ciencias Humanas de la UNRC, dnde desarrolla actividades en proyectos y programas de investigacin. Es autora y
coautora de libros, captulos de libros y artculos sobre las reas de conocimiento mencionadas, as como panelista, expositora y
participante en eventos cientfico-acadmicos de nivel nacional e internacional.
constantemente a la construccin de nuevos sentidos y respuestas psicopedaggicas
porque exige construir nuevas categoras de anlisis, reflexin e intervencin. Este
desafo es grande porque el espacio comunitario es, precisamente, en el que menos nos
hemos formado en la academia, al menos en el tiempo que yo fui estudiante. En ese
momento primaba, y aun quedan resabios, la formacin en un modelo clnico o
educacional, siendo los mbitos privilegiados el consultorio o la escuela. Mi inters
estaba afuera, qu pasaba con las familias, qu pasaba con los grupos de mujeres, en
general las referentes de las comunidades, los adultos mayores, con los nios fuera de la
escuela, las cooperativas, las organizaciones barriales, los centros comunitarios. Junto
con ese inters empec a formarme en lecturas e investigaciones sobre Paulo Freire, el
pedagogo brasileo representante de la pedagoga critico-reflexiva en Amrica Latina
cuyo eje es la educacin como accin cultural orientada a la organizacin poltica de
los oprimidos. En Freire encontr una forma de trabajo psicopedaggico en comunidad,
estuve en esa bsqueda por mucho tiempo, intensificando lecturas y reflexiones,
entenda que el mbito comunitario era un espacio que el psicopedagogo tena que
habitar pero no saba cmo, con qu herramientas. En Pedagoga del Oprimido
(Freire, 1970) halle la respuesta en el mtodo de investigacin temtica, era comenzar
desde el contacto casi informal con los vecinos y vecinas, caminar la comunidad y dejar
surgir de ellos y ellas sus temas, preocupaciones, sus problemticas, necesidades y
urgencias sobre los que trabajar y a partir de all definir juntos un proyecto en educacin
popular que sirviera de encuentro para ir desnaturalizando su estar siendo en la vida.
Trabaj y trabajo la perspectiva freireana amalgamada con los desarrollos en salud
comunitaria y psicologa sanitaria de Enrique Saforcada, psiclogo comunitario
referente de estos planteos en Latinoamrica, con quien tengo una gran amistad ya que
ha sido quien ha orientado mis trabajos en comunidad interpelndome y escuchndome
constantemente.
3- Dentro de este mbito trabaja dentro de un equipo interdisciplinario? Si es
as Cmo esta conformado? Qu tareas realiza cada uno y como es la
tarea en conjunto?
Considero que el trabajo en el mbito comunitario entraa ciertas condiciones. No
puedo venir yo sola y decir que quiero trabajar en, por ejemplo prevencin de la
violencia con la comunidad X. En primer lugar porque el trabajo individual y sin
ninguna pertenencia institucional u organizacional de base tiene el tiempo contado para
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el trabajo en terreno. El eje es incluirnos en la comunidad a partir de la pertenencia a
alguna organizacin social de base, o institucin centro comunitario, vecinal,
cooperativa, centro de atencin primaria de la salud, iglesia, u otro- que tenga historia
de trabajo en esa comunidad, que la conozca y que realice distintas acciones con esas
personas. Muchas veces, en estos espacios hay equipos de trabajo consolidados en el
tiempo que constituyen el soporte o la plataforma sobre la cual asentar nuestro aporte
psicopedaggico, es clave trabajar con otros, que pueden ser profesionales o no
profesionales, estos suelen ser referentes sociales importantes, personas a los que la
comunidad sigue o respeta por algn motivo, sus saberes populares son muy valiosos y
tienen tanto valor como cualquier otro profesional, trabajador social, educador, medico,
enfermero, psiclogo. La ltima experiencia que realizamos en comunidad fueron
talleres de reflexin con madres sobre la educacin de los hijos e hijas. Fue una
experiencia de investigacin accin que realizamos desde la universidad (UN Ro
Cuarto) dirigida por la Prof. Ana Vogliotti y que fue posible inicialmente gracias a la
presencia que tena en esa comunidad la mdica pediatra, las enfermeras y la trabajadora
social del dispensario del barrio (con quienes yo haba realizado una experiencia
anterior). Con ellas constituimos un equipo al que se sumo la referente principal de la
comunidad quien era la responsable del centro comunitario donde realizamos la tarea y
que formo parte del equipo, luego se sumo la directora de la escuela cercana, la
psicloga de otro dispensario prximo y algunos alumnos de la universidad, junto con
las madres participantes. Sin equipo no hay trabajo posible. La otra cuestin que te
deca, el definir el tema o problema a priori, antes del ingreso a la comunidad es ignorar
de entrada la realidad de esa comunidad. Yo no puedo definir el tema-problemanecesidad- sin escuchar las voces de los pobladores y pobladoras, sin reconocer cmo
ellos definen un problema. Nos pas una vez cuando empezbamos, en un trabajo en
salud comunitaria, integraba un equipo junto a jvenes de una agrupacin poltica
estudiantil y como equipo bamos con un problema definido la cantidad de insectos
que invadan a la hora de preparar la copa de leche- cuando llegamos a la comunidad y
esta nos plante sus problemas ste no estaba considerado. De manera que hay que
partir de lo que ellos significan como relevante, como preocupante y, en la medida del
encuentro y del establecimiento de significados compartidos, incorporar nuestras
percepciones y ver qu pasa.
4- Qu concepcin de grupo tiene usted?
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El grupo es el centro del trabajo psicopedaggico en mbitos comunitarios. Como
nuestro objeto de conocimiento es el aprendizaje a m me gusta pensar a los grupos
como comunidades de aprendizaje donde los sujetos se nutren y retroalimentan de los
aportes de los otros, donde se dinamizan experiencias, historias de vida, se reactualizan
vivencias, recuerdos, se generan situaciones de escucha, contencin, cooperacin pero
principalmente donde sus integrantes comparten y construyen un conocimiento comn
en situaciones de horizontalidad, de dialoguicidad, donde el conocimiento vlido es
mltiple, donde el psicopedagogo no tiene el monopolio en la produccin de ese saber,
sino que el saber protagnico es el construido contextualmente por las personas
participantes, es un conocimiento situado que se produce en la accin y para la accin y
principalmente, en la interaccin con otros.
5- Con que grupos trabaja? (distincin entre: edad, sexo, problemticas,)
He trabajado con grupos diversos, pero la mayora de las veces son las mujeres las que
participan asumiendo mayor protagonismo. La primera experiencia en comunidad fue
en torno a salud comunitaria y trabajamos con un grupo de mujeres que iban de los 20 a
los 70 aos, haba madres y abuelas, pero tambin a veces participaban hombres. Luego
fue una experiencia sobre la relacin que establecen los pediatras con las madres
consultantes, se defini como las madres porque eran ellas quien llevaban a sus hijos e
hijas a la consulta peditrica, lo mismo nos sucedi la ltima experiencia que hicimos
sobre la educacin de los hijos e hijas, quienes participaron eran las mujeres. As nos
pudimos dar cuenta de cmo la cuestin de gnero atraviesa muchas prcticas sociales
habituales o naturalizadas, pero bsicamente pudimos ver cmo la educacin y la salud
de los hijos e hijas sigue siendo cosa exclusivamente de mujeres.
6- Qu tareas psicopedaggicas realiza? con qu objetivos?
Es muy importante tener claro nuestro objeto de estudio para poder definir bien el eje de
la intervencin. Si entendemos que nuestro objeto de estudio es el sujeto en situacin de
aprendizaje, cualquier sea su etapa evolutiva podemos pensar en los grupos como
comunidades de aprendizaje donde el acento esta puesto en construir nuevo
conocimiento integral, critico y reflexivo sobre las situaciones en que estn inmersos los
sujetos. Para ello las tareas psicopedaggicas claves pueden implicar secuencialidad y
etapas, estas no son fijas ni estticas, sino que recursivas, podemos volver al comienzo y
tener libertad con eso. Pero bsicamente consisten inicialmente en la aproximacin del
psicopedagogo al rea comunitaria, el aproximarse a los vecinos, estableciendo las
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primeras relaciones y explicitando su presencia en la comunidad, el qu, para qu y el
cmo de la intervencin que se pretende realizar. Luego de estas visitas es importante
redactar un informe sobre la situacin de la comunidad, cuyo contenido debe ser
debatido por el equipo de trabajo y las personas de la comunidad. Seguidamente es
importante comenzar con el anlisis de la informacin recogida para conocer las
posibles contradicciones/problemticas y los temas que preocupan a la comunidad
En esa instancia es fundamental llegar a una comprensin crtica de las contradicciones
que tiene la comunidad y escoger algunas de ellas para problematizarlas en los talleres.
Posteriormente, es necesario volver a la comunidad para iniciar con la dinmica de los
talleres, para continuar los dilogos con los vecinos. Si fuese posible es muy valioso
grabar las discusiones para luego seguir trabajndolas reflexivamente. En esta instancia
nuestro quehacer es el de un coordinador que escucha y desafa a las personas para que
problematicen su situacin existencial en relacin a la temtica trabajada (salud,
educacin, empleo, ambiente, calidad de vida, etc.). Es muy valioso estudiar los
descubrimientos emergentes de los anlisis en los grupos, analizando los temas
explcitos e implcitos de los grupos, y clasificndolos para obtener una visin central de
acuerdo a sus prioridades, necesidades y preocupaciones.
De esta forma se seleccionan los temas ms significativos que permitirn elaborar un
proyecto educativo para trabajar en los talleres, etapa en la que tambin confeccionamos
el material didctico con que se va a trabajar, estos pueden ser fotografas, imgenes
dibujadas o pintadas, diapositivas, filminas, carteles, canciones, videos, power points,
pelculas o cortos breves, dramatizaciones sobre situaciones, lectura y discusin de
artculos de revistas, diarios, captulos de libros vinculados a los temas, entre otras
estrategias para promover la discusin de su contenido. Aqu se pone el juego la
creatividad psicopedaggica. La finalidad de los talleres es devolver al grupo sus
temas de manera sistematizada y ampliada. Nuestro rol se centra en coordinar e
intervenir brindando las informaciones solicitadas, propiciando las condiciones para
promover el paso de una conciencia ingenua de la realidad a una crtica reflexiva
(Freire, 1970) por parte de los participantes, empleando tcnicas de problematizacin,
formulacin de interrogantes desnaturalizadores y reelaboracin de la realidad,
propiciando al mismo tiempo la dinmica del grupo.
Siempre aconsejo, y lo intentamos hacer con las alumnas y tesistas que hacen sus
trabajos finales de Lic. en Psicopedagoga en este mbito, que asuman la
responsabilidad de definir los componentes involucra una psicopedagoga comunitaria.
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Para ello tomamos, de un gran trabajo hecho por Mara Celia Matteoda, referente de la
psicopedagoga en nuestra universidad y en el mbito nacional, elementos que ella
consideraba
que
delimitan
el
alcance
profesional
de
las
intervenciones
psicopedaggicas. En nuestro caso, consideramos a stos desde una perspectiva
comunitaria, dado que se tratara de los componentes que configuran una
psicopedagoga comunitaria.
Estos son: problemtica u objeto de intervencin,
destinatarios, mbitos de intervencin, surgimiento de la demanda, estrategias de
intervencin y marcos conceptuales subyacentes (Matteoda, 1998).
Considero que esto obliga de alguna manera a sistematizar las reflexiones y las
experiencias psicopedaggicas comunitarias construyendo escritos de referencia desde
nuestro propio campo disciplinar, fortaleciendo en ese sentido a la psicopedagoga y
posicionndola en un movimiento de mirarse a s misma en relacin con el medio
social, un movimiento de accin y reflexin constante, nica forma que tienen las
disciplinas de desarrollarse.
