1
RESUMEN EJE I
Davini, Ma. Cristina. Mtodos de enseanza. (Cap.
I,II y III)
LA ENSEANZA: es una prctica social e interpersonal que antecede histricamente a
la existencia misma de escuelas, tal como hoy la conocemos, y an hoy se desarrolla
ms all de sus lmites.
La enseanza no es algo que ocurra de modo espontneo ni representa una accin
puntual. Implica una actividad sistemtica y metdica, con fases a lo largo de un
tiempo y un proceso interactivo entre quienes participan segn valores y resultados
que se busca alcanzar.
La enseanza es esencialmente una prctica dirigida y requiere de la autoridad
pedaggica de quien la conduce, un buen resultado de la misma buscar la progresiva
autonoma de quienes aprenden, liberndose de la dependencia del maestro y
generando capacidades para su propio aprendizaje permanente.
LA ENSEANZA IMPLICA:
-Transmitir un conocimiento o un saber.
-Favorecer el desarrollo de una capacidad.
-Corregir y apuntalar una habilidad.
-Guiar una prctica.
La enseanza siempre responde a intenciones, es decir, es una accin voluntaria y
conscientemente dirigida para que alguien aprenda algo que no puede aprender solo,
de modo espontneo o por sus propios medios.
Las intenciones son de doble va: quien ensea desea hacerlo y quienes aprenden
desean aprender. Sin embargo, en un sentido estricto, la intencionalidad surge de
quien ensea, con una amplia gama de recursos. Pero la intencionalidad de la
enseanza no se restringe a lograr que otros aprendan. Ms all del resultado de
aprendizaje en s, quienes ensean buscan transmitir un saber o una prctica
socialmente justa y ticamente valiosa.
La enseanza debera considerar ambas dimensiones: promover resultados de
aprendizaje y transmitir conocimientos, habilidades, capacidades y modos de relacin
considerados vlidos y ticamente sostenibles.
Se espera que quienes aprenden adquieran las herramientas culturales, por ej el
lenguaje, y amplen sus conocimientos, habilidades y desempeos, es decir,
desarrollen sus potencialidades y capacidades individuales, sociales y culturales.
ROL DOCENTE: el docente es un mediador entre los conocimientos y los alumnos,
adecuando sus propuestas a las capacidades, los intereses y las necesidades del
grupo en particular y a las caractersticas del contexto sociocultural especfico.
Quienes ensean son efectivamente mediadores entre el contenidos cultural a
2
transmitir (conocimiento, habilidad o prctica) y las caractersticas de los sujetos que
aprenden y el contexto particular.
La funcin de quien ensea es coordinar y conducir la enseanza, aunque tambin
aprenda al hacerlo (pues toda experiencia es siempre un aprendizaje) su funcin en el
sistema es ensear y conducir el proceso.
ROL DEL ALUMNO: es aprender pero tambin quien aprende pone sus reglas, es decir,
no es un espectador pasivo. Quienes aprenden delinean el curso de las interacciones
desde su disposicin afectiva, desde sus intereses y desde sus capacidades previas, lo
cual orienta en buena medida el curso del proceso de aprendizaje.
AMBIENTE: el sistema de relaciones en la enseanza incluye y se desarrolla en el
ambiente. El ambiente es parte del sistema, regula el desarrollo de las actividades e
influye en buena medida en los resultados. El ambiente incluye tanto los recursos
materiales como el flujo de interaccin y participacin de los actores. Incluye las
formas de interaccin e intercambios del grupo.
SECUENCIA METDICA: es un marco de actuacin bsico, de ordenamiento lgico y
pedaggico, pero flexible y adecuable a las caractersticas de los alumnos y a la
dinmica del proceso en el contexto particular. Contar con un diseo de actividades
secuenciadas y con un marco metodolgico que oriente la enseanza es una condicin
crtica para asegurar los logros de aprendizaje y elaborar estrategias particulares.
ENSEANZA ENTENDIDA COMO INSTRUCCIN: destaca la mediacin del adulto o
profesor como transmisor de un conocimiento o modelizador de una prctica
(AUSUBEL).
ENSEANZA ENTENDIDA COMO GUA: destaca la gua sistemtica y metdica por
parte del adulto o profesor y el papel central de la actividad de quienes aprenden, a
travs de la observacin directa de fenmenos, la bsqueda y la indagacin activa, la
resolucin de problemas, la reflexin activa y la inventiva (Vigotsky).
APRENDIZAJE: puede definirse como algn cambio o modificacin en las conductas
previas de un individuo, siempre que este no sea el resultado de la maduracin o a
cambios vitales. El aprendizaje se mueve en un continuo entre los procesos
individuales y sociales.
Es un sistema en el cual el aprendizaje individual indisolublemente requiere de la
participacin social de otros, del ambiente y de los productos culturales mediadores.
Aprender significa beneficiarse o ganar algo pero, tambin, representa un trabajo y, en
cierta forma, perder algo.
APRENDIZAJES DE BAJA INTENSIDAD: no media la reflexin sobre lo que se aprende.
APRENDIZAJES DE INTENSIDAD MEDIA: requiere la comprensin de significados que se
aprenden y el desarrollo de habilidades para aplicarlos en distintas situaciones.
APRENDIZAJES DE ALTA INTENSIDAD: en los que se requiere el anlisis reflexivo, la
generacin de hiptesis, etc.
3
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: es posible cuando quien aprende relaciona las
informaciones y el significado del contenido sobre el que trabaja, los vincula con sus
conocimientos, significados y experiencias previas, y por ello, los comprende.
DIDCTICA: es pensar para qu ensear, cmo ensear, y tomar decisiones definiendo
las formas particulares de hacerlo. Est orientado a la accin y comprometido con la
construccin de experiencias de enseanza relevantes.
La didctica brinda el campo de conocimientos que permite formular distintos criterios
y diseos metodolgicos en la enseanza para alcanzar, en forma concreta y prctica,
distintas intenciones educativas.
PERSPECTIVA PRCTICA: enfatiza la importancia de construir alternativas
metodolgicas de enseanza a partir del anlisis de las prcticas en las que participen
los docentes, en distintos contextos y en el desarrollo reflexivo de la experiencia.
PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL: destaca la visin de la enseanza como un fenmeno
social y cultural. Enfatiza el aprendizaje en grupo el cual es entendido como un
producto social.
DIDCTICA GENERAL: se ocupa (y preocupa) por el anlisis y la formulacin de
distintos criterios y metodologas en las diversas orientaciones de la enseanza y en
los diferentes aprendizajes que se buscan alcanzar. Se basa en tres fuentes
fundamentales: concepciones pedaggicas, conocimiento explicativo y desarrollos de
la experiencia prctica.
DIDCTICA ESPECFICA: hace hincapi sobre los contenidos que se ensean y las
caractersticas del sujeto que aprende son propias de cada disciplina.
CURRCULO: abarca desde los planes y programas (que seleccionan y organizan la
transmisin del conocimiento en las escuelas, academias, universidades), las
condiciones organizativas y materiales de las instituciones (que facilitan o dificultan
dicha transmisin), el ambiente y los recursos de enseanza y las prcticas que se
desarrollan en la enseanza, a travs de la accin de los profesores.
Desde el punto de vista didctico, todo currculum adquiere su verdadero significado
en las aulas no puede ser comprendido por fuera de las condiciones sobre las que se
desarrollan.
MTODOS: constituyen estructuras generales, con secuencia bsica, siguiendo
intenciones educativas y facilitando determinados procesos de aprendizaje.
Es
necesario combinar mtodos para elaborar estrategias especficas tiles en
situaciones, contextos y sujetos determinados, siempre seleccionando e integrando los
medios adecuados para sus fines.
ESTILOS O ENFOQUES PERSONALES DE LOS DOCENTES: sus caractersticas propias,
sus elecciones y sus formas de ver el mundo.
Gonzlez Gallego.
especficas.
Prospectiva
de
las
didcticas
4
DIDCTICA ESPECFICA: depende directamente de dos campos de conocimiento de los
que toma sus elementos constitutivos; las Ciencias de la Educacin y un rea del
saber, la Ciencia Referente. Se tratara de aplicar los conocimientos que las ciencias
de la educacin nos proporcionan, a un determinado campo del conocimiento factual.
Las Cs. De la Educacin, por tanto, cuando son aplicadas sobre una ciencia referente
producen un nuevo tipo de conocimiento cientfico.
Existen 2 reticencias en el campo de la didctica especfica: porque hay quien cree
que para ensear cualquier coa basta con aplicar sobre ella un diseo instruccional y,
en otros casos, porque hay quien cree que para ensear cualquier cosa basta con el
conocimiento concreto de la ciencia especfica de que se trate. Ambos saberes, en
definitiva, son cooperantes, no puede sobrevivir el uno sin el otro, y no son
excluyentes.
La didctica especfica es imprescindible para decodificar el saber sabio y para decidir
un nuevo orden del conocimiento educativo, adecuando el orden sucesivo de los
saberes, ao a ao, con el orden de progreso intelectual y de las capacidades
cognitivas, tambin ao a ao del alumnado.
Utilizamos, por tanto, el conocimiento educativo como medio de acercamiento para la
consolidacin del saber sabio. Este ltimo, ciertamente, tiene vocacin de acabar
triunfante. Pero difcilmente lo conseguir si el sistema de acercamiento a l no se ha
producido a travs de la construccin ordenada del saber educativo en las aulas.
PAPEL DEL PROFESOR: es el de constituirse en decodificador del conocimiento, en
reestructurador de los saberes, en productor de una nueva epistemologa, distinta de
la ciencia, para reconstruirla y recodificarla desde la perspectiva de cada alumno.
Para poder realizar esta tarea, un profesor ha de ser un profundo conocedor de su
materia, porque eso es lo nico que le permitir decodificarla y un profundo conocedor
de las ciencias de la educacin, porque eso es lo nico que le permitir asignarle
nuevos cdigos para reestructurarla al servicio del alumno.
Porque cada ciencia concreta cuyo currculum entra en el aula tiene sus propios
problemas para ser enseada, ha de tener en cuenta a cada individuo en su edad
cronolgica y psicolgica, en sus capacidades y peculiaridades mentales puestas en
relacin con un saber especfico. En definitiva, si no concibiese su trabajo docente
como una manera de educar a un muchacho concreto y de lograr en l aprendizajes
eficaces, autnomos y adecuados a cada capacidad y no de exponer con asepsia lo
que l aprendi para juzgar si ha sigo aprendido a su vez por su auditorio.
Sus objetivos estn basados en el horizonte del perceptor del conocimiento, no en el
conocimiento mismo, y, repetimos, no en la construccin del conocimiento en s
mismo, sino en la construccin del conocimiento sobre la mente denuestros
alumnos.
Contreras Domingo.
Profesorado. (Cap.I)
Enseanza,
Currculum
DIDCTICA: se podra decir que es la ciencia de la enseanza ya que se ocupa de la
enseanza o ms precisamente de los procesos de enseanza aprendizaje. Es
5
necesario recalcar dos caractersticas: que la enseanza es una prctica humana la
cual compromete moralmente a quien la realiza o a quien tiene iniciativas con
respecto a ella y que, es una prctica social.
La didctica es una disciplina que encuentra su razn de ser en la intervencin en la
enseanza, en su compromiso con la prctica educativa y sin embargo, la enseanza
como prctica social no se mueve guiada por la didctica.
La didctica es la disciplina que explica los pocesos de enseanza-aprendizaje para
proponer su realizacin consecuente con las finalidades educativas.
La didctica no es ni puede ser neutral siempre est influida por diversos intereses
ideolgicos.
ENSEANZA: es una actividad intencional que obliga moralmente a sus responsables y
as mismo es una prctica social ya que responde a diferentes necesidades.
La enseanza comprende una serie de presiones tanto extra aula como intra aula las
cuales muchas veces pueden ser o no apreciadas por el profesor o los alumnos. La
enseanza no es una prctica orientada por la didctica, participa ms bien del flujo
de acciones polticas, administrativas, econmicas y culturales, entreverada por las
formas de conciencia vigentes y por las condiciones materiales de existencia. Es un
componente bsico de la reproduccin social.
De acuerdo con algunos autores la enseanza son las situaciones, fenmenos o
procesos de enseanza aprendizaje. Sin embargo, la enseanza es una actividad
intencional, diseada para dar lugar al aprendizaje de los alumnos. Existe pues, una
relacin entre la enseanza y el aprendizaje y esta es de dependencia ontolgica. Las
tareas de enseanza tienen que ver ms con la transmisin de contenidas con
proporcionar instrucciones al alumno sobre cmo realizar las tareas de aprendizaje.
La enseanza es la elaboracin de estrategias de bsqueda y actuacin para entender
y acortar las distancias entre las condiciones de realidad y las aspiraciones educativas.
PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE: son un sistema de comunicacin
intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan
estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje. Son simultneamente un
fenmeno que se vive y se crea desde dentro, esto es, proceso de interaccin e
intercambios regidos por determinadas intenciones. A su vez es un proceso
determinado desde fuera en cuanto que forma parte de la estructura de instituciones
sociales, es decir de la estructura social.
CULTURA: es el mecanismo de adaptacin al medio que permite la supervivencia de la
especie humana. Nos proporciona un espectro de posibilidades segn las cuales
comprender el mundo, sentirlo y actuar en l.
INSTITUCIONES: implican historicidad (siempre son deudoras de una historia), son
objetivas (los sujetos que pertenecen a sta las viven como tales), y controlan el
comportamiento humano por medio de procesos de institucionalizacin (surgidas de
las ideas de la ilustracin). Sin embargo, stas siempre necesitan de una legitimacin
externa.
6
ESCUELA: es producto del propio proceso de institucionalizacin de la sociedad que
viene asociado a la divisin del trabajo y a la concomitante distribucin social del
conocimiento. Las escuelas son instituciones que crean la realidad social y las
reproducen.
CURRCULUM OCULTO: es la reproduccin social y econmica que realiza la escuela al
incluir tanto las formas de interaccin que se establecen entre los miembros de la
institucin como el propio conocimiento escolar que tambin cumple funciones
ideolgicas. Es el producto de los procesos de socializacin que actan en la escuela.
TEORIA DE LA CORRESPONDENCIA: propone que el sistema educativo ayude a integra
a los jvenes al sistema econmico.
TEORIA DE LA REPRODUCCIN: la escuela reproduce la desigualdad social en la cual
est inmersa.
TEORIA DE LA RESISTENCIA: considera el papel activo de los agentes educativos y
propone el desarrollo de una conciencia reflexiva y crtica en el sistema educativo.
CUESTIN NUCLEAR DEL CURRCULUM: es la necesidad de elegir entre la gran
cantidad de contenido y justificar esas elecciones.
Alcal, Ma. Teresa. El Conocimiento del Profesor.
ENSEANZA: es una prctica social y pedaggica compleja, determinada por mltiples
factores que influyen en la toma de decisiones del profesor. Intervienen tanto los
conocimientos, valores, creencias e ideologa del profesor como los condicionantes
institucionales, socioeconmicos, culturales e histricos de ejercicio de su profesin.
EL CONOCIMIENTO DIDCTICO DEL PROFESOR: el profesor posee diversos
conocimientos profesionales que los estructura en funcin de sus teoras y creencias
personales. Las creencias, valores y actitudes del profesor actan a modo de filtros de
aquellos conocimientos en las situaciones de enseanza. Puede existir que algunas de
estas creencias o teoras entren en contradiccin con la propia prctica, y una nueva
teora se elabore y pase a tomar parte del repertorio de ideas y conocimientos del
profesor de forma ms o menos duradera. Se produce as lo que el autor denomina
ciclo del diseo de enseanza.
Existe un conjunto de concepciones metadisciplinares que constituyen autnticas
cosmovisiones o epistemologas personales que inciden en nuestras creencias
personales y profesionales (tales cosmovisiones actan como obstculos ante la
posibilidad de adoptar otras maneras de ver e interpretar el mundo).
PERSPECTIVAS EPISTEMOLGICAS QUE FUNDAMENTAN LA ENSEANZA: hay 3
interpretaciones ( ABSOLUTISMO, RELATIVISMO Y EVOLUCIONISMO) en nuestra cultura
que operan como anteojos conceptuales de la realidad y constituyen los supuestos
desde los que se entiende la ciencia, el mtodo cientfico, la enseanza y el
aprendizaje de ambos.
El absolutismo: recoge la tradicin positivista y racionalista para la cual el
conocimiento es verdadero, universal y a histrico. Dentro de esta perspectiva
se distinguen dos posturas la emprico inductivista y la racionalista.
El inductivismo empirista tiene como punto de partida los hechos y la
observacin es el camino para llegar al conocimiento cientfico.
Para el racionalismo el punto de partida del conocimiento cientfico es la
teora.
El relativismo: propone una perspectiva histrica y social con lo cual sus
planteos llevan a considerar elementos que haban estado ausentes en la
ciencia
y la filosofa. El cuestionamiento a la ciencia como forma de
conocimiento superior a otras.
El evolucionismo: parte de una visin ecolgica propone un cambio conceptual
constituyendo una postura superadora que evita reduccionismos. Una visin
ecolgica de las ideas: innovacin y seleccin.
INTERPRETACIONES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE: existen 2 interpretaciones
dominantes y opuestas actualmente: el conductismo y el constructivismo. Sin
embargo, tres concepciones han influido (y todava siguen) en las diversas
perspectivas didcticas y en la prctica de la enseanza. Estas son:
-
Teora de la mente como depsito: la mente humana puede almacenar una
cantidad variable de informacin a la cual el sujeto puede recurrir cuando lo
necesita. (ejemplo: aprendizaje memorstico y repititivo).
Teora de las facultades: la mente realiza mltiples funciones razonamiento,
memoria, imaginacin, juicio, etc. Las cuales requieren ejercitacin para su
desarrollo. Ejemplo: formalismo didctico, importa la forma no el contenido.
Teora sensual empirista/ Gestalt: precursora del asociacionismo conductista, el
aprendizaje tiene un origen externo: de la impresin sensible se llega
posteriormente a la abstraccin. Ej: mente como mquina fotogrfica.
Estas interpretaciones han sido criticadas y superadas desde el campo de la psicologa
del aprendizaje.
CONDUCTISMO: se define como objeto a la conducta observable controlada por el
ambiente la cual puede ser abordada experimentalmente. Asume una concepcin
mecanicista y asociacionista del conocimiento y el aprendizaje encuadrada en la
tradicin aristotlica de la tabula rasa, compartida por el empirismo ingls. Estmulo X
estmulo (condicionamiento clsico) respuesta - estmulo (condicionamiento operante:
asociacin)= estmulo respuesta.
CONTRUCTIVISMO: integra diversas teoras que se han elaborado en oposicin a la
concepcin asociacionista y mecanicista de la psicologa conductista. Parte de
concepciones organicistas o estructuralistas. Cambio cualitativo del aprendizaje no
slo cuantitativo: se habla de proceso de aprendizaje. Considera a un sujeto activo (y
no pasivo), el cual construye el conocimiento. Teoras vigentes dentro del contexto
educativo que corresponden a Piaget, Ausubel y Vygotsky.
Teora de la equilibracin de Piaget: el proceso de aprendizaje consiste en el progreso
de las estructuras cognitivas a travs de procesos de equilibracin. La inteligencia
surge de un proceso adaptativo: su organizacin debe lograr un equilibrio por medio
de dos procesos (la asimilacin y la acomodacin).
Teora del aprendizaje significativo de Ausubel: el sujeto que aprende posee una
estructura cognoscitiva que cambia o se reestructura en interaccin con la nueva
informacin. El alumno aprende significativamente cuando modifica su estructura
8
cognitiva al asimilar nueva informacin, y esta nueva informacin cobra significado
porque la ha relacionado con sus conocimientos previos.
Teora de Vigotsky:
propone dos conceptos centrales el de actividad y el de
mediacin. El primero postula que el hombre acta sobre el medio y el segundo
propone que transforma este medio en funcin de la mediacin de instrumentos
culturales.
Instrumentos mediadores de la cultura: las herramientas, los signos y los smbolos.
Esta teora postula un proceso de internalizacin de los significados que provienen del
medio. Desarrollo cultural del nio determinado por una funcin doble: primero entre
personas (interpsicolgica) y despus en el interior del propio nio (intrapsicolgica).
Entonces, el aprendizaje consiste en un proceso de internalizacin progresiva de
instrumentos mediadores.
El aprendizaje precede al desarrollo. Determina tres zonas:
-
Zona de desarrollo efectivo.
Zona de desarrollo potencial.
Zona de desarrollo proximal.
ENFOQUES DIDCTICOS: existen 4 enfoques didcticos
Enfoque tradicional se reduce a la transmisin de la cultura. Ms
precisamente a aquellos conocimientos que se consideran verdades
permanentes. Los contenidos estn conformados por listados de tema, captulo
o unidades. El aprendizaje se produce por recepcin pasiva de informacin
suministrada principalmente por el docente y el libro de texto. Estrategia de
enseanza dominante es la
exposicin
o clase magistral. Evaluacin
comprueba los resultados en trminos de cantidad de informacin memorizada.
Enfoque tecnicista expresa la aspiracin de hacer de la enseanza una
actividad cientfica, rigurosa y eficaz. Se apunta a la eficacia y a la eficiencia.
Priman los objetivos y la planificacin. Se basa en el currculum establecido. Ve
en la escuela y en el currculum los instrumentos para lograr los productos que
la sociedad y el sistema de produccin necesitan.
Enfoque activo se enmarca en los postulados de la escuela nueva. Considera
que la educacin prepara para la vida y se da en la vida. Coloca al alumno en el
centro de la reflexin. Sus principios son: actividad, libertad, individualidad,
vitalidad y colectividad. El docente acompaa y gua el proceso de desarrollo
favoreciendo el cambio y la adquisicin de habilidades, actitudes y valores
social e individualmente aceptados. Su estrategia metodolgica es aprendizaje
a travs de la accin. Critica al autoritarismo. La planificacin es abierta y
contextualizada, la improvisacin es una va para dar respuesta a los
requerimientos espontneos del aula. La evaluacin analiza la marcha del
proceso (asamblea- autoevaluacin).
Enfoque problematizador se encuentra dentro de la didctica constructivista
y crtica. Asume una perspectiva crtico- reflexiva en relacin con el contexto y
con todos los componentes didcticos. Funcin de la educacin: formar sujetos
activos, creativos, autnomos, capaces de convivir democrticamente y de
comprender el mundo circundante. Promueve el cambio social a travs de la
formacin de personas crticas, comprometidas y capaces de transformar la
9
realidad. La funcin del docente es mediar entre el contenido y los alumnos,
proporcionando las ayudas o andamios necesarios para que el sujeto avance en
la apropiacin significativa de los saberes. La planificacin constituye una
hiptesis de trabajo que se ir reformulando durante el proceso. La evaluacin
es un proceso permanente de anlisis y reflexin.
ZABALZA, MIGUEL A. Competencias Docentes del
Profesor Universitario
COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE:
Competencias: conjunto de conocimientos y habilidades que los sujetos necesitan
para desarrollar algn tipo de actividad. En cuanto a las profesionales es la capacidad
de actuacin que precisa de conocimientos especializados.
I- Planificar el proceso de enseanza aprendizaje: se trata de convertir una idea o un
propsito en un proyecto de accin. Esto siempre se hace en base a nuestras
caractersticas cognitivas y actitudinales as como tambin sobre la base de la
informacin de que se dispone.
II- Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares: para ello no se debe perder el
punto de vista cientfico ni el didctico. El primero, significa seleccionar los contenidos
y el segundo significa prepararlos (secuenciarlos, estructurarlos y presentarlos) para
ser enseados- aprendidos.
III- Competencia comunicativa: ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y
organizadas. La misma debe tener en cuenta: su produccin, el refuerzo de la
comprensibilidad, la organizacin interna de los mensajes y la connotacin afectiva de
los mismos.
IV- Manejo de las nuevas tecnologas.
V- Disear la metodologa y organizar las actividades: se debe tener en cuenta: la
organizacin de los espacios, la seleccin del mtodo (clase magistral, trabajo
autnomo o en grupos), la seleccin y desarrollo de las tareas instructivas las cuales
responde al criterio de validez de significacin y de funcionalidad.
VI- Relacionarse con los alumnos: es una competencia transversal puesto que las
relaciones interpersonales constituyen un componente bsico de las diversas
competencias. Tiene en cuenta el nmero de alumnos por clase, el estilo de liderazgo
a asumir por el docente y el clima de la clase.
