ESCUELA DE POSTGRADO

CARACTERIZACIN DEL PERFIL TICO DEL MDICO

DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR
ORREGO DE TRUJILLO, PER.

TESIS
PARA OBTENER EL GRADO DE
DOCTOR EN EDUCACIN

AUTOR:
Ms. CARLOS EDUARDO VENEGAS TRESIERRA
ASESOR:
Dr. LORENZO MATOS DEZA

Trujillo, Per, diciembre 2015

N de registro:

ESCUELA DE POSTGRADO

CARACTERIZACIN DEL PERFIL TICO DEL MDICO

DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR
ORREGO DE TRUJILLO, PER.

TESIS
PARA OBTENER EL GRADO DE
DOCTOR EN EDUCACIN

AUTOR:
Ms. CARLOS EDUARDO VENEGAS TRESIERRA
ASESOR:
Dr. LORENZO MATOS DEZA

Trujillo, Per, diciembre 2015

N de registro:

DEDICATORIA

A mis padres, ejemplo de constancia, esfuerzo y

valores que me guan por siempre.
A mis hermanos, fiel reflejo de mis padres.

iv

AGRADECIMIENTOS

Al Dr. Lorenzo Matos Deza y al Dr. Luis Vicua

Pieri por su apoyo en la realizacin de este trabajo.
A mis docentes y compaeros,
que enriquecieron mi formacin.

RESUMEN

El abordaje de los problemas ticos se mantiene como una necesidad en el

mbito educativo y el mdico tiene la doble responsabilidad de una actuacin
profesional, con el paciente y con el alumno universitario. El propsito de este
trabajo fue describir el perfil tico del mdico docente de la Universidad Privada
Antenor Orrego de Trujillo, por lo que se llev a cabo un estudio descriptivo a
base de un cuestionario annimo de evaluacin docente dentro del aula
universitaria, el cual consider tres dimensiones: actitud docente hacia los
estudiantes, metodologa docente y evaluacin del aprendizaje, con opciones
de respuesta tipo Lickert. El nivel del perfil tico por gnero no mostr
diferencia en su apreciacin. A pesar de ello, se detectaron ciertas debilidades
en dos dimensiones y asignaturas impartidas. De manera general, el nivel del
perfil tico fue adecuado en la mayora de encuestados. El instrumento
elaborado se plantea como herramienta a considerar para futuras evaluaciones
del perfil tico.

ABSTRACT

Addressing ethical issues remains like a need in educational field and the
physician has the dual responsibility of a performance, with the patient and with
the university student. The purpose of this study was to describe the ethical
profile of health professional who is dedicated to teaching in the Antenor Orrego
Private University, so we conducted a descriptive study design based on an
anonymous questionnaire of teacher evaluation in the university classroom,
considering three dimensions: teaching attitude, teaching methodology and
learning assessment, with Likert-type response options. The level of ethical
profile by gender showed no difference in their assessment. However, certain
weaknesses were detected in two dimensions and subjects taught. In general,
the level of ethical profile was adequate in the majority of respondents. The
elaborated instrument arises as a tool to consider for future evaluations of the
ethical profile.

vi

NDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN Y ABSTRACT
NDICE
NDICE DE CUADROS E ILUSTRACIONES
I. INTRODUCCIN
1.1. Antecedentes
1.2. Formulacin del problema
1.2.1. El problema de la tica
1.2.2. El problema del mdico docente como mediador moral en el proceso de
enseanza.
1.2.3. La responsabilidad social del docente con el alumno
1.3. Enunciado del problema
1.4. Justificacin
1.5. Hiptesis
1.6. Objetivos
1.7. Limitaciones del trabajo
II. MARCO TERICO
2.1. Marco filosfico
2.2. Marco referencial
2.2.1. Docente y enseanza
2.2.2. Consideraciones ticas
2.2.3. Comprensin cristiana de la responsabilidad moral
2.2.4. Docente y tica
2.2.5. tica en el mdico docente
2.2.6. El docente como persona y como profesional responsable.
2.2.7. Desempeo docente
2.2.8. Evaluacin del desempeo docente
III. MATERIAL Y MTODOS
3.1. Material
3.1.1. Poblacin
3.1.1.1. Poblacin universo
3.1.1.2. Poblacin de estudio
3.1.1.3. Muestra
3.1.1.4 Unidad de anlisis
3.2. Mtodo
3.2.1. Tipo de estudio
3.2.2. Diseo de investigacin
3.2.3. Variables y operativizacin
3.2.4. Mtodo, tcnica e instrumento de recoleccin de datos
3.2.5. Procesamiento y anlisis estadstico de datos
IV. RESULTADOS
V. DISCUSIN
VI. PROPUESTA
VII. CONCLUSIONES

vii

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52

VIII. RECOMENDACIONES
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS

53
54
56

viii

NDICE DE CUADROS E ILUSTRACIONES

Cuadros
IV-1. Perfil tico del mdico docente segn nivel general de respuesta de
los estudiantes
IV-2. Perfil tico del mdico docente segn actitud hacia el estudiante
por nivel de respuesta de los alumnos
IV-3. Perfil tico en la metodologa docente por nivel de respuesta de los
estudiantes
IV-4. Perfil tico del mdico docente en la evaluacin del aprendizaje
segn nivel de respuesta de los estudiantes
IV-5. Tipo de perfil tico del mdico docente segn gnero
IV-6. Tipo de perfil tico del mdico docente segn asignatura impartida
Ilustraciones
Figura 4-1. Grfico de la distribucin del tipo de perfil tico del mdico
docente segn gnero
Figura 4-2. Grfico de la distribucin del perfil tico del mdico docente
segn asignatura impartida

ix

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35

34
37

I. INTRODUCCIN
A pesar de los siglos de existencia de la raza humana, junto al desarrollo
y progreso que ha alcanzado gracias a la ciencia y la tecnologa, existe la
necesidad de seguir abordando problemas ticos que merecen un trato
especfico ya que no pueden ser resueltos de manera general por la
enorme diversidad y particularidad con que se interpretan y entienden en
las distintas sociedades del mundo, lo cual produce desafos e
interrogantes importantes que es necesario tener presente.
Los problemas ticos suponen hablar de conciencia moral, que a su vez
es un tema tan antiguo como actual porque la poseemos todos los seres
humanos y, a su vez, dicta un perfil tico particular. Dentro del plano
educativo superior son diversos los aspectos ticos que deberan
considerarse, mismos que se vinculan consciente o instintivamente con
las actividades profesionales de cada uno de los actores que tienen la
funcin de ensear y que cumplen una doble funcin, la de interactuar
tanto en el entorno profesional con actividades no necesariamente de
enseanza como en el entorno universitario, donde las personas con las
que se interrelacionan generalmente estn en formacin, obligando a
tomar en cuenta otra perspectiva respecto a dichas actividades. Esta
apreciacin es especialmente aplicable al mdico docente, por lo que es
necesario conocer su perfil tico, sin embargo no existen instrumentos
especficos que puedan aplicarse debido a la complejidad del tema.
En nuestra investigacin, la descripcin del perfil tico del mdico docente
abarca tres aspectos que creemos resultan relevantes para describir el
valor de su labor dentro de la universidad y con ello proponer el tipo de
docente que debemos buscar e incentivar. Ellos son, la actitud que toma
hacia el estudiante, la metodologa con la que realiza la enseanza y la
forma de evaluacin del aprendizaje logrado en el alumno. Consideramos
que estos aspectos pueden contribuir, desde una visin actual de la
enseanza, al conocimiento cientfico y, en virtud de los resultados que se

presentan, conseguir la reflexin y una actitud de mejora del perfil tico

del docente mdico.
1.1.

Antecedentes

En los ltimos aos, se han utilizado instrumentos que buscan obtener la

opinin del estudiante sobre el desempeo de sus docentes con el fin de
ser evaluado. As, se han multiplicado los esfuerzos por pretender dicha
evaluacin, ya que es un reflejo incuestionable de la calidad de la enseanza, con el propsito de identificar los elementos que definen a la
funcin docente exitosa. Los instrumentos propuestos, sin embargo, no
guardan un contexto tico puro, ya que tienen una tendencia a un
cumplimiento ms administrativo que moral.
Martnez-Gonzlez (2008) indican que para evaluar la calidad del
desempeo docente se han utilizado estrategias como la evaluacin de
los docentes mediante la opinin de estudiantes, exalumnos, logros del
aprendizaje, autoevaluacin, evaluacin por pares, entre otras. En su
caso, dichos autores plantearon en Mxico la validacin de un
instrumento para evaluar el desempeo docente en cursos de
especializacin mdica por medio de la revisin de documentos, la
opinin de expertos y de mdicos estudiantes de varias especialidades,
considerando dimensiones como relacin profesor-residente y motivacin,
metodologa, evaluacin, capacidad de solucin de problemas y
conocimiento de la materia, donde los resultados del anlisis arrojaron
que el factor de mayor relevancia en la evaluacin del desempeo
docente en las especializaciones mdicas fue la relacin profesorresidente y motivacin. Se debe tomar en cuenta que la poblacin
encuestada no es universitaria sino profesional, abarcando a 157 mdicos
residentes que evaluaron a 9 profesores titulares, aunque es destacable
que el principal resultado se relacione con la propia actitud del profesional
y su metodologa, recomendando en relacin al primer aspecto un
ambiente de respeto y confianza recprocos.

Mazn (2009) seala que el desarrollo de instrumentos denominados

Cuestionarios de Evaluacin de la Docencia por los Alumnos, ha tenido
como propsito fundamental obtener evidencias basadas en los juicios de
los alumnos acerca de la efectividad docente en el saln de clases en
base a dimensiones para valorar la calidad del esfuerzo docente y
menciona que en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)
se propuso anteriormente el Cuestionario de Evaluacin de la Enseanza.
reas Bsica y Sociomdica (CEMABS), elaborado por un grupo de
docentes especialmente capacitados de la Facultad de Medicina de la
UNAM, para identificar prcticas de la enseanza adecuadas. Por ello,
este autor en su trabajo La evaluacin de la funcin docente mediante la
opinin del estudiante. Un nuevo instrumento para nuevas dimensiones:
COED, propuso una opcin al instrumento que se utiliz en la Facultad de
Medicina de la UNAM para valorar, a travs de la opinin de los
estudiantes, la funcin docente en los cursos bsicos a base de un
cuestionario de 35 reactivos (COED). Las dimensiones que lo conforman
(puntualidad y asistencia; materiales y actividades de apoyo; actividades
prcticas o de aplicacin; satisfaccin general y la total o global que
integra a todas ellas), se sumaron junto con las tres tradicionalmente
medidas (metodologa docente; actitud hacia los estudiantes y evaluacin
del aprendizaje). Aunque sus resultados fueron preliminares, se identific
que los valores promedio ms altos para el docente fueron puntualidad y
asistencia, as como cumplimiento con el programa acadmico y actitud
hacia los estudiantes. Un valor intermedio fue alcanzado por la dimensin
de evaluacin de los aprendizajes y los valores ms bajos fueron
metodologa docente, actividades y materiales complementarios y
satisfaccin general.

1.2.

Formulacin del problema

La medicina es una profesin humanista que no escapa al fenmeno

educativo. La necesidad de que todo mdico se familiarice durante su
3

etapa formativa con los aspectos fundamentales de la tica ha cobrado

fuerza y dicha familiaridad no debe ser solo entendida mientras estudia la
profesin, sino tambin cuando ejerce el papel de mdico docente.
Ensear presupone saber, haber aprendido lo que ensea y estar al da
en la materia que ensea, de la que es docente. Ensear supone,
adems, saber ensear. Estos aspectos conllevan a la preocupacin
sobre ser en todo momento una persona y profesional con un alto grado
de responsabilidad.
Un ambiente ideal para la enseanza debe traducirse en el esfuerzo del
docente por desarrollar una relacin que estimule la automotivacin, la
autorrealizacin y el aprendizaje trascendente. Para la sociedad, la
universidad es la institucin que conserva, ampla y transmite los
conocimientos cientficos y los saberes culturales. De cmo se formen los
universitarios depender la vida intelectual y cultural as como el futuro
econmico y social de un pas, de ah la trascendencia que refleja el
desempeo docente y la forma en que es observado por los estudiantes.
Adems de lo anterior, debemos tener en consideracin que el aspecto
tico es un tema de discusin. En algunas sociedades, esta discusin se
considera normal y existe mucha libertad para que una persona haga lo
que desee, siempre que se respeten los derechos de los dems. Sin
embargo, en las sociedades ms tradicionales hay un mayor acuerdo
sobre la tica y ms presin social, a veces respaldadas por leyes, para
comportarse de cierta manera en vez de otras. En estas sociedades, la
cultura y la religin a menudo tienen un rol dominante para determinar la
conducta tica. Por ello, el decidir qu es tico vara segn la sociedad e
incluso dentro de la misma sociedad. En las sociedades liberales, las
personas tienen mucha libertad para decidir por ellos mismos lo que es
tico, aunque es probable que reciban la influencia de sus familias,
amigos, religin, medios de comunicacin y otros elementos externos. En
las sociedades ms tradicionales, la familia, las autoridades religiosas y
los lderes polticos generalmente tienen un papel ms importante que las
personas para determinar lo que es tico. Todas estas consideraciones,

que generan un abanico amplio sobre el panorama del aspecto tico

conlleva a limitaciones en su medicin, al no existir instrumentos
adecuados para ello, lo que supone crearlos y adaptarlos segn el
entorno al cual se dirija, aunque siempre con el sentido comn de desear
generar el bien.
1.2.1. El problema de la tica

Hay que tomar en cuenta lo aseverado por Botero (2007), quien dice que
existe un fenmeno que l denomina relativismo el cual, considera, es un
problema importante que afecta a toda la gama tica en sus diversas
ramas. En el relativismo no existe una diferenciacin entre lo que es
bueno y no lo es, ya que todo est permitido y seala No existe una
escala de valoresDa lo mismo ser honrado que deshonesto, Esta
afirmacin plantea entonces una dificultad considerable sobre lo que
deberamos proponer como principios ticos, ms an si deseamos
encaminarlos hacia el perfil especfico de una carrera, en este caso del
mdico docente y, al mismo tiempo, no hace ms que reflejar la posible
postura que el ser humano puede adoptar, tratando de desentenderse de
sus responsabilidades.
Una postura relativista a nuestro entender, constituye una vlvula de
escape y a la vez justificacin para quienes es ms sencillo optar por lo
prctico, ya que resuelve una situacin a corto plazo y no asumen
deberes y responsabilidades, lo que puede traer consecuencias
impensadas en el futuro, al no tener la posibilidad de que lo que dejemos
de exigirnos o exigir a los dems pueda convertirse ms adelante en
perjuicio para la sociedad por no tomar una conducta preventiva
adecuada.

1.2.2. El problema del mdico docente como mediador moral en el

proceso de enseanza.

El aspecto tico en el ejercicio profesional de la medicina ha atravesado

diversas pocas de hegemona y debilidad hasta de olvido; ha sido
generalmente planteado desde el punto de vista de la interaccin con el
paciente y de la imagen del mdico en la sociedad. Sin embargo, una
dimensin poco estudiada, poco tomada en cuenta y poco valorada es
hoy en da un problema actual, imagen innegable de nuestra sociedad
cada da ms transformada por el aporte cientfico y tecnolgico y que
obliga al mdico a considerarla tan igual que a su prctica profesional: la
docencia mdica.
1.2.3. La responsabilidad social del docente con el alumno

El ejercicio ticamente responsable de la funcin docente es un aspecto

trascendental que lleva consigo deberes y responsabilidades tomando en
cuenta que el paso por las aulas universitarias es para los estudiantes no
slo una etapa importante de sus vidas expresada en su rendimiento
acadmico, sino que determina en gran medida las expectativas de status
social y condiciones en que se va a producir el acceso al trabajo
profesional. Mientras existe la relacin mdico docente-estudiante existe
tambin la gran posibilidad de que este ltimo vea al primero como un
modelo a seguir.
En muchas ocasiones el rendimiento del estudiante no es el deseado, ni
por ste ni por el propio mdico docente. La relacin que se origina,
producto de la interaccin en el aula universitaria entre ambos, puede
estar condicionada por las expectativas que el mismo estudiante tiene
respecto al profesional en cuestin, lo que puede reflejarse en su
rendimiento acadmico y es el desempeo tico el que puede convertirse
en un punto trascendental en dicha relacin.
No existe mayor evidencia sobre una aproximacin objetiva y concreta de
lo que el estudiante considera como desempeo tico del docente, que
pudiera ayudarnos a formar una apreciacin real de la situacin. Al
intentar identificarlo y describirlo pretendemos entenderlo mejor, adems

de reconocer en base a nuestros resultados lo que ste considera

correcto dentro de la funcin de dicho profesional.
En base a las diferentes posturas y abordajes que se le da al tema,
consideramos como cualidades ticas del docente a evaluar las
relacionadas con la actitud docente hacia el estudiante, metodologa
docente y evaluacin del aprendizaje que estn constituidas por el amor
al conocimiento, la obligacin de ensear, el compromiso con la verdad a
travs de la transparencia, los compromisos con el alumno, la dignidad
del alumno en base a la afabilidad en la formacin global y aceptacin del
alumno, la confidencialidad a travs de una actitud seria de servicio, los
compromisos con la profesin mdica, los compromisos con la institucin
educativa como la puntualidad, orden y cumplimiento de normas
acadmicas

los

compromisos

con

la

sociedad

en

base

responsabilidad y promocin de la reflexin.

Por ello, el desempeo cotidiano del mdico docente constituye un
desafo trascendental, donde se ponen a prueba los principios ticos que
regulan su diario quehacer. De ah que surge el concreto inters de
identificar el accionar tico que pone en prctica al dirigirse al estudiante
dentro de un aula universitaria y que es captado por este ltimo. El inters
es particularmente importante, debido a que pretendemos describirlo en
nuestro lugar de estudio, la Universidad Privada Antenor Orrego de la
ciudad de Trujillo. En el diario desempeo laboral se presentan diversas
situaciones en las que el alumno expresa su disconformidad respecto a la
labor docente del profesional a cargo de su enseanza. La evaluacin del
mdico docente, como parte del sistema educativo que integra nuestra
universidad, lleva a considerar criterios que pueden posibilitar la
identificacin de puntos deficientes en la forma cmo el profesional
interacta

con

los

estudiantes

dentro

del

aula

universitaria;

especficamente, bajo la perspectiva tica desde un abordaje novedoso,

el realizar la presente investigacin y proponer aquellos aspectos que
merecen ser identificados y controlados a tiempo darn a la institucin la

posibilidad de plantear alternativas de correccin, en beneficio del

estudiante, del propio mdico docente y de la institucin universitaria.
As mismo, al conocer la realidad tambin estaremos en capacidad de
detectar la frecuencia de deficiencias, lo que posibilita a futuro una serie
de reflexiones y recomendaciones encaminadas al enriquecimiento
personal y profesional del mdico docente, el cual tiene la potencialidad
de constituirse en un modelo a seguir por parte del estudiante
universitario. Con ello, no slo el estudiante o el profesional o la propia
institucin universitaria se benefician, sino que, en conjunto, harn de
nuestra sociedad un mejor lugar para vivir fomentando el desarrollo, tanto
personal como profesional.

1.3.

Enunciado del problema

Cul es el perfil tico del mdico docente de la Universidad Privada

Antenor Orrego de Trujillo, Per?

1.4.

Justificacin

La realizacin de este trabajo es conveniente porque nos proporciona una

aproximacin bsica al perfil tico del mdico docente de la Escuela
Profesional de Medicina Humana de la Universidad Privada Antenor
Orrego de Trujillo.
Llevar a cabo esta investigacin es relevante porque la poblacin a la que
nos dirigimos est integrada por estudiantes que pertenecen a dicha
escuela en sus primeros ciclos acadmicos, mismos que en un futuro
prximo constituirn parte de los profesionales que se integrarn a
nuestra sociedad, siendo ellos los primeros beneficiados al permitirnos
conocer su opinin sobre la manera en que observan el perfil tico del
mdico docente adems de los propios profesionales a cargo de las

asignaturas evaluadas, ya que en ambos casos los resultados servirn

para proponer mejoras en acciones relacionadas con la calidad del
ejercicio de la docencia, una vez identificados los aspectos desfavorables.
As, tomando en cuenta la posibilidad de que el perfil tico del mdico
docente pudiera estar comprometido de manera no satisfactoria, esta
investigacin pretende ayudar a resolver las dudas que llegan a
generarse por dicho ejercicio, de una manera bsica y como primer paso
a futuras investigaciones ms elaboradas.
El presente trabajo tambin trata de aportar un valor terico al concepto
de perfil tico, debido a que no existe informacin concreta y precisa
sobre

cmo

evaluarse

debido

las

diferentes

perspectivas

interpretaciones que se hace sobre esta materia. La informacin obtenida

en nuestros resultados sirve para apoyar nuestra postura, novedosa y
particular de apreciar esta situacin, que conlleva a la identificacin de
aquellos aspectos que son tanto favorables como desfavorables y que es
preciso indicar.
Finalmente nuestra investigacin propone por primera vez un instrumento
de recoleccin de datos que puede servir de modelo para futuras
investigaciones y contribuye a definir nuestra apreciacin del perfil tico y
favorecer la discusin para su mejora en caso as sea apreciado, con el
objetivo de contribuir a la calidad de la enseanza.

1.5.

Hiptesis

Segn el tipo de investigacin propuesto no se propone la formulacin de

hiptesis.

1.6. Objetivos

a) General
Describir el perfil tico del mdico docente de la Universidad Privada
Antenor Orrego de Trujillo, Per.
b) Especficos

Identificar el perfil tico del mdico docente de la Universidad

Privada Antenor Orrego de Trujillo, segn nivel general de
respuesta de los estudiantes.

Describir el perfil tico del mdico docente segn actitud hacia el

estudiante, por nivel de respuesta de los sujetos investigados.

Describir el perfil tico en la metodologa docente, por nivel de

respuesta de los estudiantes investigados.

Describir el perfil tico del mdico docente en la evaluacin del

aprendizaje, segn nivel de respuesta de los estudiantes
investigados.

Identificar el tipo de perfil tico del mdico docente de la

Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo segn gnero.

Identificar el tipo de perfil tico del mdico docente de la

Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo de acuerdo a
asignatura impartida.

1.7.

Limitaciones del trabajo

El presente trabajo no pudo incluir alumnos de los ltimos ciclos, sin

embargo la accesibilidad a stos es reducida ya que al llevar cursos de
clnica tienen poca rotacin por el campus universitario, al distribuirse en
diferentes servicios y consultorios de las instituciones de salud locales, lo
cual dificulta su ubicacin.

10

El diseo de investigacin escogido permite nicamente una apreciacin

inicial, bsica de la situacin tica, ms an cuando no existe informacin
especfica que permita identificar puntualmente y en un solo instrumento
de medicin lo evaluado.

11

II. MARCO TERICO

2.1. Marco filosfico

De acuerdo con Lepp (1967), ningn animal come ni bebe ms de lo que

necesita, slo el hombre puede cometer excesos y errores si no es
controlado por la razn y por la voluntad. Menos an puede el hombre
fiarse en su instinto sexual; y el instinto moral, el ms humanizado de
todos, no acta con mayor seguridad.
Lepp indica que, en el hombre civilizado de hoy, una parte no
despreciable del contenido de su conciencia moral proviene del ms
lejano pasado del gnero humano. Su transmisin no se hace mediante
una enseanza cualquiera, sino ms bien por va de una misteriosa
herencia. A pesar de la contradiccin de los trminos estamos obligados a
llamarla conciencia moral inconsciente, pues penetra todas nuestras
estructuras inconscientes y parece actuar como un instinto, como un
instinto moral. Otras obligaciones, aun siendo tambin heredadas,
provienen de un pasado menos lejano y forman parte del legado que la
civilizacin a que pertenecemos ha acumulado en el curso de los siglos o
de los milenios de su propia formacin. A esto se agregan obligaciones
propias de una tradicin familiar particular: aristocracia, magistratura, etc.,
de un pas o de una iglesia. Todo este conjunto interiorizado pesa sobre el
nio, el adolescente e incluso el adulto poco evolucionado, ms o menos
a la manera del supery freudiano. A medida que se opera la maduracin
psquica, sin embargo, la red de obligaciones morales pierde su carcter
superyosta, para convertirse en conciencia moral personal. En el adulto
evolucionado, sta se presenta como la adhesin libre al bien, reconocido
como tal por el propio sujeto. Su moral es personal. Hace una seleccin
entre las obligaciones que provienen del inconsciente colectivo, social,
familiar. Tal vez rechaza algunas, entiende otras en un sentido ms
estricto que el habitual a su alrededor, mientras que el carcter imperativo

12

de otras es susceptible de atenuacin. Pero ni la conciencia moral ms

lcida, en el adulto ms evolucionado, nunca se liberar enteramente de
la herencia ancestral.
La misin principal de la moral es promover al hombre a la existencia
autntica, suministrarle los medios de realizar lo ms plenamente posible
su vocacin de hombre, tanto individual como colectivo. El imperativo de
la justicia no es: No daes a los otros sino Haz bien a los otros. El de la
caridad no se contenta con decir: No odies a tu prjimo, sino Ama a tu
prjimo. Imaginemos un grupo social en forma de prohibiciones. No se
matara, no se robara, no se cometeran adulterios. Pero uno se vera
hundido en una espantosa y paralizadora mediocridad. Sigue diciendo
Lepp que la conciencia moral del hombre poco evolucionado, del
primitivo, slo abarca a su familia, su tribu, su patria, su parroquia; sus
identificaciones no llegan ms lejos. Es la etapa de la moral cerrada.
Incluso en La Repblica y Las Leyes de Platn, slo hay una verdadera
obligacin moral entre griegos. Matar, robar, reducir a la esclavitud al
extranjero no pareca inmoral ni en el ms grande de los filsofos, ni en
el Antiguo Testamento. De ah que refiere que la ampliacin
verdaderamente revolucionaria de la conciencia moral fue sin discusin el
cristianismo. Al predicar la filiacin comn divina de todos los hombres,
Cristo y sus apstoles echaron las bases de una conciencia de la
humanidad y de una moral verdaderamente universal.
Por otro lado, Plutarco nos dice que el maestro verdadero es el que, en
primer lugar, quiere la belleza; el maestro es el amante de la verdad. En
segundo lugar, y porque quiere la verdad, quiere lo bueno para el alumno,
y no ya lo agradable. En tercer lugar, no encubre la realidad; conoce la
virtud y no llama virtuoso a lo que no lo es. El maestro, como un mdico,
tiene que administrar la medicina que conviene y cuando procede, de lo
contrario produce perjuicio. La esencia, pues, del arte de la enseanza es
la moderacin. Lo ms importante del arte de la enseanza es que el
fin de la correccin no debe ser nunca subrayar lo malo que hay en el
alumno, aunque sea con la intencin de corregirlo. Nadie se siente a
13

gusto cuando otra persona, aunque quiera nuestro bien, est encima de
nosotros con una actitud inquisitiva y morbosa, sacando a la luz slo lo
negativo. Eso termina por cegar la mirada, quitndonos el amor al bien.
Reyero (2014) cita a Mcewan (2011), que en su reflexin sobre la filosofa
de la enseanza en la cual explora su genealoga, plantea que una parte
de aquella se deriva de Platn al verla en trminos de una relacin
especial entre maestro y discpulo, donde se presenta al primero como un
sanador. Dicho investigador considera que la relacin educativa
literalmente abre la mente del discpulo al aprendizaje, adems de ello
reflexiona sobre lo que debe ser un buen profesor, ya que no lo es solo
por lo que ensea sino ms bien por lo que invita a aprender.

2.2. Marco referencial

2.2.1. Docente y enseanza

El docente es un profesional de la educacin a nivel universitario el cual

es considerado por Capella (2011) como aquel que hace del ejercicio
magisterial un modo y medio de vida.
Penalva (2003), al citar a Clemente, sostiene que la finalidad de la
enseanza es llegar a ser un tipo superior de hombre. La enseanza
est referida a un ideal de hombre. As tambin, sostiene que la pieza
esencial de la enseanza es la persona misma del maestro.
Morn (2003) dice que la enseanza tiene que dejar de ser solamente
una funcin, una especializacin, una profesin y volver a convertirse en
una tarea poltica por excelencia, en una misin de transmisin de
estrategias para la vida. Y considera que dicha transmisin necesita de la
competencia, pero tambin requiere una tcnica y un arte. Adems, nos
dice que necesita lo que no est indicado en ningn manual, pero que
Platn ya haba sealado como condicin indispensable de toda
enseanza: el eros, que es al mismo tiempo deseo, placer y amor, deseo
14

y placer de transmitir, amor por el conocimiento y amor por los alumnos.

El eros permite dominar el gozo ligado al poder, en beneficio del gozo
ligado al don. Donde no hay amor, no hay ms que problemas de carrera,
de dinero para el docente, de aburrimiento para el alumno. La misin
supone, evidentemente, fe en la cultura y fe en las posibilidades del ser
humano. La misin es, por lo tanto, elevada y difcil, porque supone al
mismo tiempo arte, fe y amor.
Villalobos (2002) hace recordar que la palabra educacin procede de dos
vocablos latinos: educere, que significa; sacar, llevar, extraer de adentro
hacia afuera y educare, que significa: conducir, criar, nutrir, alimentar,
guiar. Bajo este concepto la educacin se entiende como la actividad que
consiste en guiar o proporcionar, desde fuera, lo necesario para construir.
Esta es una parte muy importante de la funcin educadora del profesional
de la educacin. Por ello, la autora menciona que la educacin encauza
las potencialidades ya existentes en la persona como ser educable, es
decir, extrae algo que de una u otra forma ya est potencialmente dado y
conlleva la participacin de un gua o lder, cuya funcin sera ayudar a
crecer a otros; en esencia, ayudar a generar expertos a partir de los
aprendices

En

esencia,

la

educacin

es

un

proceso

de

perfeccionamiento permanente para potenciar capacidades y superar

limitaciones personales con la finalidad de irradiarlas a la sociedad donde
el docente tiene un papel trascendental. Muchas pueden ser las
caractersticas de la educacin, segn Villalobos, pero dentro de la
autntica educacin se pueden resaltar algunas con vinculacin tica:
Intencionalidad, dirigirse a lo especficamente humano, tener un fin
valioso y ayudar. Tambin menciona la autora que, en esencia, lo que se
busca del educando es que vaya adquiriendo los valores adecuados,
segn su jerarqua correcta y los traduzca luego en acciones concretas.
Y, por parte del educador, se espera un esfuerzo sistemtico para ayudar
a los educandos a reconocer y desarrollar sus valores personales,
formndolos para ser sensibles a los valores y a los temas morales, para
clarificar esos valores y emitir juicios de valor. El objetivo educativo es que

15

los educandos examinen y conozcan sus propios conocimientos, valores y

sentimientos y consideren los de los dems. Adems, indica que el
compromiso moral y existencial del educador radica en la tarea de su
propia humanizacin, condicin indispensable para que pueda contribuir
a la humanizacin de las personas que le han sido confiadas en su tarea
educativa. La finalidad de la educacin es hacer felices a las personas,
por lo que el educador debe formarse para poder entregarse.
De lo anterior consideramos entonces que la educacin puede ser
estratgica para el buen funcionamiento de la sociedad porque juega un
papel clave en la construccin de los valores y asegura las capacidades
bsicas de las personas para afrontar los retos del futuro (Mesa, 2004).
Reyero (2014) hace ver lo compleja que es la docencia, ya que considera
que sta no slo es cuestin de variables tcnicas, porque dicha actividad
es tambin una relacin. A pesar de ello, considera tambin que la buena
relacin educativa no es algo que pueda buscarse como primer objetivo,
es ms bien resultado de una buena tcnica docente, entonces podemos
decir que el trato humano es imprescindible, basado en aspectos ticos y
tambin en habilidades y experiencia propias del docente.

2.2.2. Consideraciones ticas

Debemos partir del hecho que tica y moral tienen un vnculo

inexpugnable, ya que la primera hace juicios de la conducta humana
desde el punto de vista de la segunda. As, la tica es el estudio de la
moral y es un aspecto fundamental del que no escapa el fenmeno de la
educacin. Ahora bien, consideramos que los juicios que hace la tica
parten de principios, los cuales se sustentan en diversas teoras que la
abordan.
Por ello, para Cordeiro (2011), la tica puede comprenderse como un
rea de la filosofa que estudia los fundamentos y principios de los
aspectos morales de la vida.

16

Pabn (2010), indica que la tica valora moralmente a personas,

acciones, situaciones e incluso cosas. Cuando decimos ese sujeto es
deshonesto, ese docente es justo Estamos emitiendo una sentencia en
la que aparecen valoraciones de tipo moral: deshonesto, transparente.
Dentro del proceso educativo, la vigilancia de los aspectos ticos es un
tema trascendental. Se requiere de hombres ticos, que conduzcan a una
sociedad por un mejor camino en base a su conducta, que sirvan de
modelo para los seres humanos que estn formndose profesionalmente.
Para Capella, en el perfil acadmico-profesional el hombre tico es uno
de los ncleos fundamentales que sirven como puntos de estabilizacin
tanto en la formacin acadmica como en la capacitacin profesional de
los egresados.

2.2.3. Comprensin cristiana de la responsabilidad moral.

Vidal (1998) menciona que la vida moral se apoya sobre la

responsabilidad humana. No existe moral sin responsabilidad; tampoco se
puede entender perfectamente la responsabilidad de la persona si no se
la examina desde sus implicaciones morales. Por eso, se ha podido
afirmar que <<ser libre>> y <<obrar moralmente>> son una misma
realidad. El creyente entiende y vive su responsabilidad con la seriedad
que tiene todo lo genuinamente humano. Pero a esa seriedad le aade la
referencia religiosa. El creyente realiza su responsabilidad moral dentro
del horizonte marcado por la presencia de Dios revelado en Cristo.
Por otro lado es importante destacar que al hacer referencia a los actos
morales, Vidal menciona que stos son diversificados, parciales y
singulares. Es decir, los actos difcilmente expresan en totalidad la
decisin moral de la persona.

17

2.2.4. Docente y tica

Martnez (2002) destaca que la figura del docente actual en su rol

pedaggico no solo es de gestor de verdaderos procesos de enseanza y
aprendizaje para la ciencia sino el de ser modelo de actuacin y gua en
el tratamiento de aspectos ticos ya sea de actuacin profesional como
frente a la de ser ciudadano. Por ello considera que el profesorado
universitario mantiene al menos tres tipos de interacciones con los
estudiantes: la de su actividad docente de carcter lectivo como
responsable de la enseanza de una asignatura, la de evaluador del
aprendizaje logrado y la de tutor o persona de referencia no slo para
consultas sobre el conocimiento propio de su profesin sino tambin para
situaciones ms generales o relacionadas de manera personal para el
alumno. Y en estas tres dimensiones debe primar el principio de respeto
al estudiante, tanto como persona como alumno.
Sabbagh (2009) indica que investigadores como Carr, 2006 y Sockett,
1993, consideran que la docencia no slo est comprometida con
aumentar en los estudiantes el dominio de una materia como preparacin
para sus ocupaciones futuras, sino tambin con su desarrollo moral como
personas y ciudadanos dentro de una sociedad democrtica.
Ramrez (2011), al hablar de compromiso tico del docente, hace
referencia a Esteban (2001), investigador espaol y seala que debe
desarrollar tres mbitos. Primero, el ser gestor de la informacin, se
refiere no solo al dominio de conocimientos de un rea curricular sino a la
optimizacin y adecuacin de lo que se pretende ensear; segundo, gua
del proceso de enseanza y aprendizaje, donde se debe tomar en cuenta
que no basta con ser un experto sino que necesita saber cmo ensear y
saber cmo aprende el alumno; tercero, ser un modelo a seguir debido a
que la terea educativa ocurre en un contexto social. El docente debe
cumplir con tal compromiso en los mbitos del dominio de un campo de
conocimiento, de saber cmo ensearlo, pero sobre todo en lo que se

18

refiere a su manera de ser, por lo que es necesario ser abierto, honesto,

amable y firme cuando necesite serlo, requiriendo de una actuacin
constante y coherente, pues se considera que la percepcin del alumno
sobre su profesor lo influye de una determinada manera. El docente
debera ser explcito con sus alumnos e integrar y atender a todos en el
aula sin excepcin alguna.
Para Carr (2013), profesor de la Universidad de Birmingham, la docencia
es una actividad profesional, adems de ello cualquier iniciativa de este
tipo se relaciona profundamente con preocupaciones y consideraciones
ticas, por lo que se deduce que la docencia tambin es una empresa que
se vincula significativamente con los aspectos ticos. Esta posicin
contempornea es la que compartimos hacindose evidente la necesidad
de abordarla y analizarla desde una manera bsica.

2.2.5. tica en el mdico docente

El artculo publicado por Gonzlez (2011) que habla de principios ticos

en la docencia cita a Silva Camarena (2001), quien seala que en la
profesin, ms all de la eficiencia, se requiere de un carcter tico.
Argumenta con base en las definiciones de profesar, profesor, profesin y
tica, que un profesional renuncia a los intereses de su profesin, cuyo
fundamento tico impide tomar al hombre como un medio. Es decir, en
la profesin se debe asumir el sentido tico que conecte la dignidad del
profesional con la de su desempeo laboral. De esta manera sigue
explicando que la tica, en el sentido profesional, implica entrega
vocacional, responsabilidad, honestidad intelectual y prctica. As, el
compromiso con nuestro trabajo surge de la lealtad a nuestra vocacin:
La tica profesional se llama precisamente as porque es el fundamento
tico de lo que profesionalmente hago y de lo que soy, en el desarrollo de
una determinada forma de vida.

19

Al recordar los antecedentes de la formacin tica del mdico debemos

mencionar que un trabajo publicado por Archiga (2001) reconoce que la
medicina es una de las primeras profesiones que estuvo sujeta a
regulaciones jurdicas, tan antiguas como el Cdigo de Hammurabi, hace
ya cuatro milenios y con ello, a los mandatos ticos subyacentes. Tanto
en China como en la India, se produjeron desde tiempos antiguos
ordenanzas similares, normativas de la prctica mdica, pero desde
luego, el documento mejor conocido es el ancestral Juramento
Hipocrtico, que describi el marco tico de la prctica mdica occidental
durante ms de veintitrs siglos. Sin embargo, su cuerpo principal, que
permanece inalterado, atiende a la relacin personal entre el mdico y el
paciente, y en menor detalle, a la relacin entre mdicos. En ninguno de
sus preceptos se encuentra el deber del mdico de actualizar su
conocimiento y menos an, de generarlo, entendiendo esto ltimo como
un aspecto crtico en relacin al fenmeno de la educacin.
Y esto ltimo es sumamente preocupante si conceptuamos al profesional
de la salud como docente universitario cuyo objeto principal de la
transmisin de su conocimiento es el estudiante, lo que conlleva una gran
responsabilidad.
Al crear o profundizar en el estudiante los hbitos de actuar con sentido
de responsabilidad, el educador profesional est recurriendo a la tica.
As, desde el primer contacto del estudiante con la facultad de medicina,
tendra que encontrar ejemplos de orden, previsin, afabilidad, actitud
seria de servicio, puntualidad, cumplimiento y de dirigirse hacia un ideal y
respetarlo. Por ello el docente debe estar convencido de que tendra que
actuar enseando lo que dice, pero ensear ms con lo que haga y
mucho ms con lo que es.
Vera-Bjar (2001) sostiene que antes de que el estudiante se ponga en
contacto con un paciente o una comunidad, la facultad de Medicina tiene
que estar segura que el futuro profesional ha ubicado su accionar en el
contexto de la tica como un aspecto de la filosofa y de su vida, que
cultiva el hbito del estudio crtico y del autoaprendizaje y que en sus

20

labores universitarias viene actuando con responsabilidad. Y lo que es

igualmente importante: la facultad de medicina tiene que prever y
organizar ese contacto en forma tal que lo actuado por el estudiante y la
facultad en ese y futuros contactos ocurran planificadamente, con los
recursos necesarios indispensables, con los procedimientos tcnicos
apropiados y actualizados, con un objetivo claro; y con el respeto a la
autonoma y dignidad de la persona o comunidad como un fin en s
mismos y no como un medio para la enseanza o el aprendizaje,
finalizando satisfactoriamente para el paciente o la comunidad, para el
profesor, para el estudiante, y para la facultad.

2.2.6. El docente como persona y como profesional responsable

Capella (2011) nos hace ver que es necesario que la educacin sea un
medio de insercin de hombres responsables en la sociedad, de modo
que a travs de su capacidad de crtica y de compromiso colaboren en la
construccin de un mundo que las instituciones educativas han de ayudar
a adquirir un compromiso personal y activo como parte necesaria de un
cambio social. No debemos olvidar que la responsabilidad es un valor
trascendente en el fenmeno de la educacin. Es ms, la responsabilidad
es algo inherente al ser humano, tal como l mismo menciona en sus
fundamentos tericos de la educacin, expresando que el ser humano no
es, ni debe ser, mero espectador de los acontecimientos intra y extra
personales. l debe tener una concepcin dinmica y ser protagonista de
s mismo, de la sociedad y del mundo. Debe sentirse actor y autor
responsable de lo que le sucede y de lo que ocurre a su alrededor ante lo
que el educador profesional, en este caso el mdico docente, no escapa.
Por otro lado, Lifshitz (2000) menciona que la responsabilidad docente
conlleva el enorme compromiso no slo de lograr que el alumno adquiera
las competencias tcnicas planeadas sino de contribuir a su formacin
global. Aun cuando los contenidos de una determinada asignatura o de un
cierto

programa

educativo

no

parezcan

relacionarse

con

el

comportamiento tico, y aunque el profesor mismo no tenga advertencia

21

plena de ello, todos los docentes juegan un papel fundamental en el

desarrollo de la conducta moral de sus alumnos. El maestro es un
instructor pero tambin un modelo; es docente pero tambin ejemplo. Si
los maestros hicieran conciencia de cunto influyen en la formacin de
valores, actitudes e intereses de sus alumnos, probablemente se sentiran
abrumados por la gran responsabilidad que ello significa. Esta
responsabilidad habra de modular la vida pblica del profesor y an la
privada e incidir en su comportamiento profesional cotidiano. En
medicina, el doble carcter de la mayora de los docentes educador y
mdico- los obliga a ser ejemplares en los dos terrenos y a mantener una
permanente correspondencia entre ambos papeles. No se puede predicar
en el aula y contradecirse en la prctica sin que el alumno perciba la
incongruencia.
Rogers (1993) menciona que el docente debe crear en el aula un clima
que permita la realizacin de aprendizajes significativos. Por ello, la
coherencia del docente debe facilitar el aprendizaje, lo que significa que
debe ser la persona que es para advertir con claridad las actitudes que
adopta y aceptar sus propios sentimientos. Tambin, el aprendizaje
significativo puede producirse si el docente es capaz de aceptar al alumno
tal como es y comprender sus sentimientos. Por otro lado, dicho autor se
enfoca tambin en la importancia del modo en que el docente se usa a s
mismo y emplea su conocimiento y experiencia como recursos, por lo que
considera un aspecto importante el deseo que puede tener de ponerse a
disposicin de su clase, ya sea permitiendo que los alumnos sepan que
posee los conocimientos y experiencia necesarias en el rea en la que
ejerce la docencia y que dichos recursos estn a disposicin de ellos,
como tambin esforzndose por lograr que la cualidad de su relacin con
el grupo de estudiantes le permita manifestar libremente sus sentimientos,
sin imponerlos ni convertirlos en una influencia restrictiva. Si el docente
adopta una actitud como la mencionada previamente, sta debe apoyarse
en una confianza bsica en la tendencia autorrealizadora de los

22

estudiantes, por ello, la motivacin que imparta en el aula es un aspecto

bsico.

23

2.2.7. Desempeo docente

Cabrera (2011), indica que se puede mencionar que existen tres niveles
en los que el profesor interacta: con sus estudiantes, sus colegas y las
autoridades. En el caso de los estudiantes es particularmente importante
porque al estar en un periodo de formacin son susceptibles a ser
influenciados de manera positiva, o al contrario, iniciarse en prcticas que
poco tienen que ver con la tica de un profesionista cualquiera que sea su
campo. Menciona tambin que es necesario que los profesores se
conduzcan bajo los principios ticos que dicta la profesin y que
promuevan la reflexin de sus estudiantes sobre los dilemas ticos a los
que se enfrentan en la vida.
En relacin a los colegas, es necesario mantener una actitud de
comprensin, tolerancia y respeto hacia sus ideas y proyectos ya que se
pueden manifestar conductas que muestran la escasa formacin tica de
los profesores. Desafortunadamente son comunes las ancdotas de
plagios de ideas o trabajos y de suspensin de proyectos exitosos debido
a la ignorancia o a sentimientos egocntricos como la autojustificacin y el
desprecio a ideas o grupos distintos, segn lo seala Morin. El trabajo
colegiado es una experiencia que puede enriquecernos y beneficiarnos a
todos, pero es imprescindible que nos despojemos de nuestros
obstculos interiores para poder apreciar las contribuciones de los otros
en su justa dimensin.
En el mbito de la investigacin educativa, complejo tambin, se nos
plantean continuamente dilemas ticos porque es el ser humano y su
realizacin personal el fin ltimo de la educacin. En cuanto al
investigador, ste debe comprometerse a realizar su trabajo bajo los
principios ticos de la profesin.

24

2.2.8. Evaluacin del desempeo docente

Para Martnez (2008), existe la necesidad de ejecutar una evaluacin del

desempeo docente que sea vlida, confiable, objetiva, factible, tica y
til,

aunque

reconoce

que

ste

es

de

naturaleza

compleja

multidimensional, lo que implica diversos aspectos como conocimientos,

habilidades, actitudes, valores, entre otros ms.
El trabajo realizado por Mazn (2009) nos refiere que, a pesar que la
evaluacin de la docencia forma parte de un esfuerzo valorativo ms
amplio del trabajo acadmico, en la literatura especializada sobre el tema
es comn referirse a la funcin docente desde una perspectiva ms
limitada en donde se considera bsicamente el trabajo, tareas o
actividades que, en el marco de un plan de estudios y programa de una
materia y al frente de un grupo acadmico o dentro de un saln de clases
o prcticas, realiza el maestro o docente, quien en permanente
interaccin con sus alumnos tiene como finalidad bsica el aprendizaje de
contenidos disciplinarios y la formacin profesional. As tambin, los
cuestionarios de opinin aplicados a los estudiantes se han convertido en
el medio ms empleado en casi todas las universidades del mundo como
los instrumentos de evaluacin de las actividades de los profesores por
excelencia.
Se debe tener presente que a pesar de existir instrumentos para la
evaluacin del desempeo docente no existen aquellos que miden nica y
exclusivamente aspectos ticos.
Por otro lado, debemos considerar que ya de por s, en el mbito
universitario, medir el desempeo del docente se complica por la libertad
de ctedra y la falta de uniformidad en los ttulos, lo que impide la
utilizacin de exmenes estandarizados para medir su vala. En la
universidad se utilizan bsicamente encuestas de satisfaccin del
alumnado, aunque, como ya se ha mencionado, no son exclusivas ni
especficas para el perfil tico.

25

III. MATERIAL Y MTODOS

3.1. Material
3.1.1. Poblacin
3.1.1.1. Poblacin universo
Estudiantes de la Facultad de Medicina de la Universidad Privada Antenor
Orrego de Trujillo, Per.

3.1.1.2. Poblacin de estudio

Estudiantes de la Facultad de Medicina de la Universidad Privada Antenor
Orrego de Trujillo, Per, durante el ao 2012. Se incluyeron estudiantes
de la carrera de Medicina Humana que pertenecieron al 4 ciclo, del ciclo
acadmico 2012-II, durante el 13 de Agosto al 12 de Diciembre de dicho
ao, de cualquier edad, independientemente de su gnero, cuyo docente
sea mdico y que voluntariamente aceptaran contestar la encuesta. Se
excluyeron estudiantes de la carrera de Medicina Humana que llevaron
cursos del rea de Humanidades no dictados por mdicos, que llenaron la
encuesta de manera incompleta, as como estudiantes de la Escuela de
Estomatologa y de la Escuela de Psicologa.

3.1.1.3. Muestra
Para determinarla se utiliz la frmula para variables cuantitativas:
Z2*p*q*N
n= ___________
(N-1)(E)2+Z2*p*q

3.84*0.5*0.5*300
n= __________________
299 (0.0025)+3.84*0.5*0.5

26

27

288
n = __________________ = 168
1.7075

El muestreo fue probabilstico aleatorio simple.

3.1.1.4 Unidad de anlisis

Estudiante de la carrera de Medicina Humana de la Universidad Privada
Antenor Orrego de Trujillo.

3.2. Mtodo

3.2.1. Tipo de estudio

Enfoque cuantitativo, bsico, de tipo descriptivo.

3.2.2. Diseo de investigacin

Descriptivo simple, transversal.

3.2.3. Variables y operativizacin

(siguiente pgina)

28

DEFINICIN
CONCEPTUAL

DIMENSIONES

Perfil tico del

mdico
docente

Cualidades
o
rasgos propios
de
un
profesional de la
salud dedicado
a la docencia en
relacin a la
tica.

SUBDIMENSIONES

1.1 Amor por los

alumnos.
1.2 Afabilidad.
1.3 Actitud seria de
servicio.
1.4 Puntualidad.
1.5 Cumplimiento.
1.6 Aceptacin del
alumno

COVARIABLE:

Gnero

COVARIABLE:

Asignatura
impartida

Conjunto de
seres que tienen
uno o varios
caracteres
comunes.

Cada una de las

materias que se
ensean en un
centro docente o
forman un plan
acadmico de
estudios.

2.1. Amor por el

conocimiento.
2.2. Orden.
2.3. Responsabilidad
(formacin global).
2.4. Promocin de la
reflexin.

del aprendizaje

3. Evaluacin

2. Metodologa docente

estudiante

ENUNCIADO
DE LA
VARIABLE

1. Actitud docente hacia el

CUADRO DE VARIABLES Y OPERATIVIZACIN

DEFINICIN
OPERACIONAL

1.1.1.Afecto (por
encuesta)
1.2.1. Agrado en el
trato (por encuesta)
1.3.1. Trato serio (por
encuesta)
1.4.1. Respeto del
horario de clase (por
encuesta)
1.5.1. Respeto del
slabo (por encuesta)
1.6.1. Trato por igual
para todos (por
encuesta)
2.1.1. Emotividad en
clase (por encuesta)
2.2.1. Clases con
orden secuencial (por
encuesta)
2.3.1. Compromiso con
la formacin como
persona (por encuesta)
2.4.1. Motivacin a
reflexionar (por
encuesta)

3.1. Honestidad.
3.2. Transparencia.

No tiene

---

No tiene

---

29

3.1.1. Valoracin justa

del conocimiento (por
encuesta).
3.2.1. Revisin de la
calificacin a
disposicin del alumno
(por encuesta).
Alumnos de gnero
masculino (por
encuesta)
Alumnos de gnero
femenino (por
encuesta)
Curso de la carrera de
Medicina dictado por
mdico: (por encuesta)
Anatoma Humana
Gentica.
Morfofisiologa.
Primeros Auxilios.
Otros.

3.2.4. Mtodo, tcnica e instrumento de recoleccin de datos

Para la recoleccin de datos fue necesario contar con el asentimiento de

los alumnos, previa informacin a detalle sobre el propsito de la
investigacin, haciendo nfasis en la libertad respecto a la eleccin de la
asignatura a la cual perteneci el mdico docente. Una vez obtenido el
asentimiento el investigador aplic el cuestionario de evaluacin docente,
empleando la tcnica de encuesta, la cual fue annima. Se utiliz el aula
universitaria para generar un clima cmodo y agradable en la
contestacin de dicho cuestionario en un tiempo no mayor a 15 minutos.
No hubo necesidad de contar con permiso del docente ya que se trat del
propio investigador.
El cuestionario de evaluacin docente, denominado cuestionario de
actitudes hacia el perfil tico del mdico docente, fue de autora del
investigador,

basado

en

dimensiones

de

investigaciones

sobre

desempeo docente y que sirvieron como origen a las subdimensiones e

tems, constituyndose en nuestro instrumento de recoleccin de datos y
cumpli con las caractersticas de ser vlido y confiable. Fue necesario el
juicio de tres expertos, elegidos por el tiempo de dedicacin a la
enseanza, prestigio alcanzado y grados obtenidos. Adicionalmente se
cont con el apoyo de un profesional experto en psicometra, quien revis
a detalle la estructura de cada uno de los tems, incluyndose tambin
valoracin estadstica de correlacin. El instrumento consisti en una
encuesta estructurada con dos partes, es decir, datos generales del
alumno y perfil tico con tres dimensiones: actitud docente hacia los
estudiantes con seis subdimensiones, metodologa docente con cuatro
subdimensiones y evaluacin del aprendizaje con dos subdimensiones.
Cada una de ellas incluy tres tems. El tipo de preguntas fue cerrado con
opcin de respuesta tipo Lickert e incluy las alternativas definitivamente
en desacuerdo (DD), muy en desacuerdo (MD), en desacuerdo (D), de
acuerdo (A), muy de acuerdo (MA) y definitivamente de acuerdo (DA).

30

Para establecer la distribucin general del nivel del perfil tico por tem se
recurri a una sumatoria bsica de todas las encuestas segn el nmero
de respuestas obtenidas en cada nivel y para cada tem. A su vez, para
establecer por separado el nivel del perfil tico del mdico docente segn
las tres dimensiones propuestas, se revis cada tem en cada una de las
encuestas

sus

respuestas

fueron

clasificadas

resumidas

estadsticamente en adecuadas o inadecuadas en base al nmero de

casos y clculo porcentual. Se consider un perfil tico adecuado a
cualquier respuesta marcada como de acuerdo, muy de acuerdo o
definitivamente de acuerdo y si superaba la mitad ms uno de los
encuestados en cada tem, segn la lgica en la respuesta. Un perfil tico
inadecuado abarc las respuestas en desacuerdo, muy en desacuerdo o
definitivamente en desacuerdo, igualmente segn la lgica. Esta manera
de resumen tambin fue propuesta para gnero y asignatura impartida,
donde se establecieron frecuencias porcentuales y con una valoracin
global de cada encuesta para calificarla como de acuerdo o en
desacuerdo.
Finalmente, se elaboraron la discusin y conclusiones de la investigacin.

3.2.5. Procesamiento y anlisis estadstico de datos

Para el procesamiento y anlisis de datos se utiliz el programa Microsoft

Excel 2013, que es parte del paquete Microsoft Office 2013, para la
generacin de la base de datos y clculos bsicos.
Se utiliz estadstica descriptiva por medio del clculo de frecuencias,
porcentajes y razn. Tambin se realiz clculo del error estndar y valor
p para determinar diferencia estadstica por medio del programa Epidat
v.3.1.

31

Para el procesamiento y resumen de la informacin cuantitativa se

utilizaron herramientas estadsticas como representaciones tabulares
multivariables y grficas de barras.

32

IV. RESULTADOS
CUADRO N 1. PERFIL TICO DEL MDICO DOCENTE SEGN NIVEL
GENERAL DE RESPUESTA DE LOS ESTUDIANTES.

ITEMS SOBRE PERFIL TICO DEL MDICO DOCENTE

NIVEL GENERAL DE

DD

MD

MA

DA

RESPUESTA

1. Siento que disfruta dedicando ms tiempo a nuestras consultas.

15

16

22

65

29

21

2. Su tono de voz en clase refleja bondad.

12

15

41

57

27

16

3. Temo que al hacerle una pregunta de la clase lo tome a mal.

16

49

41

34

12

16

4. Cuando le pido apoyo acepta de buen agrado.

13

13

34

57

29

22

5. Cuando se le pregunta algo nos ridiculiza.

27

24

57

29

24

6. Me siento agradecido con lo que aprend de su clase.

10

15

52

41

45

7. Trasmite que los procedimientos deben ser rigurosamente analizados.

15

83

38

24

8. Nos obliga a quedarnos dentro del saln ms tiempo del permitido.

45

18

57

24

16

9. Siento que es una persona formal.

18

56

47

37

10. Llega a la hora mide su tiempo y finaliza cronomtricamente

36

21

27

43

13

28

11. Cuando se compromete a hacer algo en clase lo cumple.

28

72

25

34

12. Los compaeros que llegan tarde ya no pueden ingresar al saln.

21

18

35

50

22

22

13. Desarrolla sus clases apartndose del silabo.

50

18

60

15

12

13

14. El orden en que da sus clases cada semana es diferente al que est en el slabo.

63

36

45

15

15. Me emociona cuando escucho la manera en que desarrolla su clase.

21

12

29

60

22

24

16. Cuando se le pregunta algo de la clase responde a todos por igual.

13

27

69

34

18

17. Siento que tiene preferencia especial slo por algunos alumnos del saln.

28

31

54

28

12

15

18. Se preocupa por hacer amena la clase.

18

32

45

43

21

19. Me siento menospreciado por el profesor.

76

28

36

24

20. Cuando califica lo hace respetando lo establecido en el slabo.

13

27

61

27

32

21. Me molesta la forma en la que da la clase.

65

29

38

18

22. Los conocimientos tericos que imparte tienen un inicio y un final confuso.

50

34

48

22

23. Cuando hay oportunidad hace ver la importancia de ser no slo buenos profesionales sino

60

29

56

24. Nos recuerda que debemos ser honestos.

18

65

36

37

25. A los contenidos de las clases que expone le faltan ttulos y subttulos.

57

36

52

18

26. La exposicin de la clase tiene orden.

20

70

43

28

27. Hace recordar que nuestra imagen como profesionales tambin se ver en nuestro trato humano.

16

60

37

47

28. Hace vivenciar que nuestros actos como futuros mdicos implican una gran responsabilidad.

18

52

37

57

29. Me molesta que los exmenes se alejan de los conocimientos que nos imparte en las clases

22

30

54

32

15

15

30. Nos motiva a tomar con seriedad el curso como parte de nuestra formacin profesional.

22

65

36

45

31. Tiene preferencia por evaluar slo algunas unidades de la teora.

28

25

65

38

32. Nos recuerda que debemos autocriticarnos para ser mejores.

38

56

36

25

33. Las preguntas de sus exmenes son muy confusas.

18

25

36

69

11

34. Me preocupa que una vez que califica los exmenes conceda pocas posibilidades de revisin.

15

15

54

45

23

16

35. Informa con anticipacin el da que hace la revisin de los exmenes.

34

16

46

44

16

12

36. El tiempo para revisar nuestros exmenes es escaso.

27

15

49

46

13

18

buenas personas.

tericas.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera de Medicina Humana de la U.P.A.O. durante

el mes de noviembre de 2012.

33

CUADRO N 2. PERFIL TICO DEL MDICO DOCENTE SEGN

ACTITUD HACIA EL ESTUDIANTE POR NIVEL DE RESPUESTA DE
LOS ALUMNOS.
NIVEL DE RESPUESTA AL
PERFIL TICO

DD

MD

MA

DA

ITEMS SOBRE ACTITUD HACIA EL ESTUDIANTE

1. Siento que disfruta dedicando ms tiempo a nuestras consultas.

15

16

22

65

29

21

2. Su tono de voz en clase refleja bondad.

12

15

41

57

27

16

6. Me siento agradecido con lo que aprend de su clase.

10

15

52

41

45

4. Cuando le pido apoyo acepta de buen agrado.

13

13

34

57

29

22

3. Temo que al hacerle una pregunta de la clase lo tome a mal.

16

49

41

34

12

16

5. Cuando se le pregunta algo nos ridiculiza.

27

24

57

29

24

7. Trasmite que los procedimientos deben ser rigurosamente

15

83

38

24

9. Siento que es una persona formal.

18

56

47

37

10. Llega a la hora mide su tiempo y finaliza cronomtricamente

36

21

27

43

13

28

11. Cuando se compromete a hacer algo en clase lo cumple.

28

72

25

34

8. Nos obliga a quedarnos dentro del saln ms tiempo del permitido.

45

18

57

24

16

12. Los compaeros que llegan tarde ya no pueden ingresar al saln.

21

18

35

50

22

22

13. Desarrolla sus clases apartndose del silabo.

50

18

60

15

12

13

14. El orden en que da sus clases cada semana es diferente al que est

63

36

45

15

20. Cuando califica lo hace respetando lo establecido en el slabo.

13

27

61

27

32

17. Siento que tiene preferencia especial slo por algunos alumnos del

28

31

54

28

12

15

16. Cuando se le pregunta algo de la clase responde a todos por igual.

13

27

69

34

18

19. Me siento menospreciado por el profesor.

76

28

36

24

analizados.

en el slabo.

saln

tems con perfil adecuado: 1,2,6,4,3,5,7,9,11,8,12,13,14,20,17,16,19 = 94.4%

tems con perfil inadecuado: 10 = 5.6%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera de Medicina Humana de la U.P.A.O. durante

el mes de noviembre de 2012.

34

CUADRO N 3. PERFIL TICO EN LA METODOLOGA DOCENTE POR

NIVEL DE RESPUESTA DE LOS ESTUDIANTES.

ITEMS SOBRE METODOLOGA DOCENTE

NIVEL DE RESPUESTA AL

DD

MD

MA

DA

PERFIL TICO

15. Me emociona cuando escucho la manera en que desarrolla su clase.

21

12

29

60

22

24

18. Se preocupa por hacer amena la clase.

18

32

45

43

21

21. Me molesta la forma en la que da la clase.

65

29

38

18

22. Los conocimientos tericos que imparte tienen un inicio y un final

50

34

48

22

26. La exposicin de la clase tiene orden.

20

70

43

28

25. A los contenidos de las clases que expone le faltan ttulos y

57

36

52

18

60

29

56

16

60

37

47

24. Nos recuerda que debemos ser honestos.

18

65

36

37

28. Hace vivenciar que nuestros actos como futuros mdicos implican

18

52

37

57

32. Nos recuerda que debemos autocriticarnos para ser mejores.

38

56

36

25

30. Nos motiva a tomar con seriedad el curso como parte de nuestra

22

65

36

45

confuso.

subttulos.
23. Cuando hay oportunidad hace ver la importancia de ser no slo
buenos profesionales sino buenas personas.
27. Hace recordar que nuestra imagen como profesionales tambin se
ver en nuestro trato humano.

una gran responsabilidad.

formacin profesional.

tems con perfil adecuado: 15,18,21,22,26,25,23,27,24,28,32,30 = 100.0%

tems con perfil inadecuado: Ninguno = 0.0%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera de Medicina Humana de la U.P.A.O. durante

el mes de noviembre de 2012.

35

CUADRO N 4. PERFIL TICO DEL MDICO DOCENTE EN LA

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE SEGN NIVEL DE RESPUESTA DE
LOS ESTUDIANTES.

ITEMS SOBRE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

NIVEL DE RESPUESTA AL

DD

MD

MA

DA

PERFIL TICO

22

30

54

32

15

15

31. Tiene preferencia por evaluar slo algunas unidades de la teora.

28

25

65

38

33. Las preguntas de sus exmenes son muy confusas.

18

25

36

69

11

34. Me preocupa que una vez que califica los exmenes conceda pocas

15

15

54

45

23

16

36. El tiempo para revisar nuestros exmenes es escaso.

27

15

49

46

13

18

35. Informa con anticipacin el da que hace la revisin de los

34

16

46

44

16

12

29. Me molesta que los exmenes se alejan de los conocimientos que

nos imparte en las clases tericas.

posibilidades de revisin.

exmenes.

tems con perfil adecuado: 29,31,34,36 = 66.7%

tems con perfil inadecuado: 33, 35 = 33.3%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera de Medicina Humana de la U.P.A.O. durante

el mes de noviembre de 2012.

36

CUADRO N 5. TIPO DE PERFIL TICO DEL MDICO DOCENTE

SEGN GNERO.

GNERO

TOTAL

TIPO DE PERFIL TICO

FEMENINO

MASCULINO

N casos (%)

N casos

(%)

Frecuencia

(%)

Adecuado

72

(78.3)

63

(82.9)

135

(80.4)

Inadecuado

20

(21.7)

13

(17.1)

33

(19.6)

92

(100.0)

76

(100.0)

168

(100.0)

Error estndar para el grupo femenino: 4.3 (2.EE=8.6% para nivel de confianza al 95%)
Error estndar para el grupo masculino: 4.2 (2.EE=8.4% para nivel de confianza al 95%)
p = 0.4518

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera de Medicina Humana de la U.P.A.O. durante

el mes de noviembre de 2012.

37

FIGURA N 1. GRFICO DE DISTRIBUCIN DEL TIPO DE PERFIL

TICO DEL MDICO DOCENTE SEGN GNERO.

90

[VALOR]

[VALOR]

80
70

60
Adecuado

50

Inadecuado

40
30

[VALOR]

[VALOR]

20
10
0
Femenino

Masculino

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera de Medicina Humana de la U.P.A.O. durante

el mes de noviembre de 2012.

38

CUADRO N 6. TIPO DE PERFIL TICO DEL MDICO DOCENTE

SEGN ASIGNATURA IMPARTIDA

TIPO DE

ASIGNATURA IMPARTIDA

PERFIL

Patologa

N casos

N casos

Adecuado

Inadecuado

TOTAL

Salud y

Auxilios

N casos

Sociedad

Morfofisiologa

N casos

Primeros

Gentica

N casos

Farmacologa

N casos

Humana

N casos

Anatoma

Bsica

TICO

20

44

18

40

(87%)

(100%)

(45%)

(73%)

(100%)

(100%)

(93%)

11

16

(13%)

(0%)

(55%)

(27%)

(0%)

(0%)

(7.0%)

20

60

18

43

23

168

Razn: 6.7 (Anatoma Humana); 0.8 (Gentica); 2.8 (Morfofisiologa); 13.3 (Salud y Sociedad).

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera de Medicina Humana de la U.P.A.O. durante

el mes de noviembre de 2012.

39

FIGURA N 2. GRFICO DE DISTRIBUCIN DEL PERFIL TICO DEL

MDICO DOCENTE SEGN ASIGNATURA IMPARTIDA

[VALOR]

[VALOR] [VALOR]

100
90

[VALOR]
[VALOR]

80

[VALOR]

70
[VALOR]

60

Adecuado

[VALOR]

50

Inadecuado
40
[VALOR]

30
20

[VALOR]
[VALOR]

10
[VALOR]

[VALOR] [VALOR]

ASIGNATURA IMPARTIDA
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera de Medicina Humana de la U.P.A.O. durante
el mes de noviembre de 2012.

40

V. DISCUSIN

Si bien es cierto, una de las razones principales por las que se llev a
cabo esta investigacin guarda relacin implcita con la calidad de la
enseanza, nuestra orientacin tiene direccin especfica a la tica en la
educacin, adicionalmente debemos tomar en cuenta que la elaboracin
de nuestro instrumento de medicin se hizo de acuerdo a la conveniencia
y oportunidad con la que estimamos llevar a cabo la determinacin del
perfil

tico

del

mdico

docente,

aunque

tambin

tomando

en

consideracin la fundamentacin obtenida de diversas fuentes de la

literatura y la forma prctica en la que se ejerce en el aula para poder
identificarse y medirse de forma estandarizada para todos los alumnos, de
ah que la manera como abordamos el problema tiene sentido y utilidad.
Sin embargo, la subsiguiente discusin de los resultados de este trabajo
permite una mnima comparacin con trabajos previos especficamente
dirigidos a nuestro punto de inters debido a la forma cmo fue medido,
ya que no existen mayores evidencias por nuestra forma particular de
propuesta de las subdimensiones que componen cada una de las tres
dimensiones de esta investigacin, por lo que este punto del informe se
centr principalmente en las propias observaciones y eventualidades
surgidas al obtener la informacin y el enfoque del autor para su
interpretacin.
La presente investigacin determin, como primer punto, la distribucin
general del nivel del perfil tico del mdico docente segn cada uno de los
tems contenidos en la encuesta. El cuadro 1 nos permite destacar que la
respuesta por nivel ms frecuentemente elegida por los alumnos
encuestados, a favor del docente, fue que transmite que los
procedimientos deben ser rigurosamente analizados (tem 7).
Prcticamente la mitad de la muestra estuvo de acuerdo con dicho
aspecto y se constituy en la opcin ms utilizada por los alumnos, lo cual
resulta meritorio para el profesional. El punto evaluado forma parte del

41

indicador de trato serio, que constituye uno de los elementos del perfil
tico relacionado con actitud seria de servicio. El resultado obtenido
sobre la dimensin de actitud del mdico docente hacia el estudiante
guarda coincidencia con lo observado por Mazn (2009), con las
salvedades propias de cada uno de los enfoques comparados, que ya se
ha hecho mencin. Por otro lado podemos citar, como la segunda
respuesta ms utilizada por los alumnos, al hecho de definitivamente no
estar de acuerdo con sentirse menospreciado por el profesor (tem 19),
hecho que tambin resulta positivo para el docente y refuerza el indicador
de trato por igual para todos como parte del perfil tico relacionado con
la aceptacin del alumno por parte del profesional. Un aspecto positivo
adicional a destacar fue que los alumnos se mostraron de acuerdo en que
el docente cuando se compromete a hacer algo en clase lo cumple
(tem 11), hecho que constituy la tercera respuesta ms frecuentemente
elegida por los encuestados, como un criterio complementario que
promueve el indicador de trato serio, que a su vez es parte de la actitud
seria de servicio mencionada previamente.
Por otro lado, el nivel del aspecto tico que menos practic el mdico
docente segn los alumnos encuestados se refiri a estar de acuerdo con
que las preguntas de sus exmenes son muy confusas (tem 33),
ocupando el primer lugar como aspecto negativo en el perfil, con 69
alumnos que eligieron dicho nivel de opcin, lo que sugiere una
percepcin de deficiencia en el indicador de valoracin justa del
conocimiento, que pertenece al principio tico de honestidad.
Como dice Silva, citado por Gonzlez (2011), la tica profesional entre
otros aspectos implica honestidad intelectual y prctica, de ah que este
ltimo investigador deja muy en claro esta obligacin para el docente, por
lo que es necesario corregirla en beneficio del estudiante. Si las preguntas
de un examen son confusas, entendindose esto como de contenido
dudoso o difcil de distinguir, segn la Real Academia Espaola, no es de
sorprender que se refleje en el rendimiento acadmico del alumno, en

42

perjuicio de su promedio. Segn nuestra experiencia, la concisin y

exactitud no son aspectos que permanentemente se tomen en cuenta al
momento de elaborar un examen de conocimientos, no por falta de
conocimiento del profesional, sino porque se necesita de un tiempo
exclusivo para elaborar y revisar cada una de las preguntas de un
examen adems de considerar diferentes niveles de dificultad y opciones
para su respuesta, a lo cual se suma sus diferentes obligaciones que
pueden impedir contar con el espacio temporal necesario.
Otra respuesta destacada de un aspecto tico que menos practic el
mdico docente segn los alumnos encuestados se refiri a el tiempo
para revisar los exmenes es escaso (tem 36), donde 46 alumnos
contestaron estar de acuerdo, el cual pertenece al indicador de revisin
de la calificacin a disposicin del alumno y se relaciona con el punto
de transparencia. El resultado es considerable a pesar que 49 alumnos
mostraron estar en desacuerdo con ste. Con frecuencia hemos
observado que el tiempo de revisin de exmenes no es apropiado
debido a que el docente debe cumplir con la actividad de la clase
programada segn slabo, que puede dejar poco margen a un espacio
adicional para una revisin ms adecuada lo que obliga a establecer
estrategias para alcanzar este propsito que pueden adolecer de la
motivacin necesaria para lograrlo.
Dentro de los aspectos no favorables para el mdico docente estuvo
tambin el tem me preocupa que una vez que califica los exmenes
conceda pocas posibilidades de revisin (tem 34) que tambin
pertenece al indicador de revisin de la calificacin a disposicin del
alumno igualmente relacionado con el punto de transparencia. Sin
embargo, este aspecto puede guardar vnculo con el punto anterior, no
necesariamente por la actitud del docente sino por la exigencia de cumplir
con lo programado regularmente e, independientemente de esta
observacin, el mdico docente debera igualmente prestar atencin
especial a la percepcin del alumno, al no conocer este ltimo los

43

posibles eventos que se relacionaran con un menor cumplimiento de

dicho tem.
Cada una de las respuestas mencionadas en los prrafos anteriores se
tom de manera individual para conocer la frecuencia de eleccin del
alumno segn el nivel preferido por ste, sin agrupar las diferentes
alternativas de respuesta para una idea general, ya que esto fue
considerado en los subsiguientes cuadros.
En el cuadro 2 se evalu exclusivamente al perfil tico segn actitud
hacia el estudiante. Fueron 18 los tems considerados para este fin.
Consideramos describir este cuadro bajo dos perspectivas, la primera
relacionada con el nivel ms alto dentro de cada uno de los tems y la
segunda por la suma de respuestas, ya sean a favor del perfil del
docente, que fueron identificadas como adecuadas y las que no fueran a
favor como inadecuadas. Si la suma no superaba la mitad ms uno de
respuestas a favor, se consider al perfil tico como inadecuado. Incluso,
esta forma de interpretar nuestros datos tambin se tom en cuenta en el
resto de los resultados mostrados en nuestro trabajo, con el propsito de
evitar una tendencia a favor.
En relacin al nivel ms alto dentro de cada uno de los tems del cuadro
2, la opcin de mayor predileccin individual por los encuestados fue estar
de acuerdo con que el docente transmite que los procedimientos
deben ser rigurosamente analizados (tem 7), que posiciona el actuar
del mdico docente de manera positiva. Este tem ha sido citado en la
discusin del cuadro anterior, ya que fue el ms elegido en todo el
instrumento de recoleccin de datos. En segundo lugar de predileccin
encontramos otro aspecto a favor, ya que los alumnos mostraron estar
definitivamente

en

desacuerdo

con

el

enunciado

me

siento

menospreciado por el profesor (tem 19), tambin citado en prrafos

anteriores. En tercer lugar se observ que los encuestados estuvieron de
acuerdo en el enunciado cuando se compromete a hacer algo en clase
lo cumple (tem 11), que se relacion con el indicador de trato serio que,

44

hemos mencionado, constituye parte de la actitud seria de servicio. Muy

de cerca y en cuarto lugar otro aspecto positivo fue el mostrarse de
acuerdo cuando se le pregunta algo de la clase y responde a todos
por igual (tem 16), que corresponde al trato por igual para todos, como
parte del principio de aceptacin del alumno. En orden descendente al
tem anterior, los alumnos manifestaron estar de acuerdo en sentir que el
docente disfruta dedicando ms tiempo a sus consultas (tem 1). Este
enunciado se elabor en base al indicador de afecto, relacionado con
nuestro principio tico propuesto de amor por los alumnos. En menor
frecuencia, aunque tambin positivo para el docente, fue que los
encuestados estuvieron definitivamente en desacuerdo cuando sealaron
que el orden en que da sus clases cada semana es diferente al que
est en el slabo, dicho enunciado refleja parte de nuestro indicador de
respeto por el slabo, que a su vez se propuso como aspecto
relacionado

con

el

principio

tico

de

cumplimiento

(tem

14).

Continuando el orden descendente observamos al tem 20, donde la

mayora se mostr de acuerdo al indicar que cuando califica lo hace
respetando lo establecido en el slabo. Detrs de ste, la eleccin del
nivel que sigui en frecuencia fue el de estar en desacuerdo con que el
docente desarrolla sus clases apartndose del slabo (tem 13). Estos
dos ltimos tems tambin reflejan parte de nuestro indicador de respeto
por el slabo relacionado con el principio tico de cumplimiento, citado
previamente. Poco menos frecuentes pero igualmente elegidos en sus
respectivos tems observamos a cuatro aspectos tambin positivos. Por
un lado, los alumnos se mostraron de acuerdo al manifestar que su tono
de voz refleja bondad, como parte de nuestro indicador afecto,
relacionado con el principio de amor por los alumnos (tem 2). As
tambin, hubo acuerdo al indicar como respuesta ms frecuente cuando
le pido apoyo acepta de buen agrado (tem 4). Este tem fue propuesto
en base a nuestro indicador agrado en el trato, que a su vez lo
vinculamos con nuestro principio de afabilidad. Por otro lado, mostraron
su desacuerdo al referirse que cuando se le pregunta algo nos

45

ridiculiza, que fue igualmente parte de nuestro indicador agrado en el

trato. Tambin estuvieron en desacuerdo para el enunciado nos obliga a
quedarnos dentro del saln ms tiempo del permitido (tem 8), el cual
nos permiti evaluar el indicador de respeto del horario de clase, que
fue parte de nuestro principio tico de cumplimiento. Por debajo de estos
niveles elegidos en frecuencia se sita el estar de acuerdo con el
enunciado siento que es una persona formal (tem 9), como parte del
indicador de trato serio, reflejo del principio de actitud seria de servicio.
Inmediatamente despus la opcin de desacuerdo es la ms comn al
cuestionamiento de que siento que tiene preferencia especial slo por
algunos alumnos del saln (tem 17), como parte del indicador de trato
por igual para todos, que fue propuesto para nuestro principio tico de
aceptacin del alumno.
Finalmente, los ltimos cuatro tems de este cuadro mostraron
primeramente que la respuesta que sigui en frecuencia fue estar de
acuerdo con el tem 6 me siento agradecido con lo que aprend en su
clase, que refleja al indicador de afecto que logra el profesional. Por
debajo de ste, la mayora estuvo de acuerdo con el tem referido a que
los compaeros que llegan tarde ya no pueden ingresar al saln
(tem 12), como parte del indicador de respeto del horario de clase,
vinculado con el principio de puntualidad. Los encuestados estuvieron
muy en desacuerdo al cuestionamiento de temo que al hacerle una
pregunta de la clase lo tome a mal (tem 3), vinculado con el indicador
de agrado en el trato, parte del principio de afabilidad. En ltimo lugar,
aunque como alternativa ms elegida dentro del tem 10, se prefiri el
estar de acuerdo con que el docente llega a la hora, mide su tiempo y
finaliza cronomtricamente, vinculado al indicador de respeto del
horario de clase, ya mencionado previamente.
Respecto a la segunda perspectiva para nuestro cuadro 2, se identific el
nmero de respuestas de los diferentes niveles de cada tem para llegar a
establecer los que eran considerados adecuados y los que no lo fueron.

46

Tomamos en cuenta el total de encuestados y el nmero de respuestas

se consider positivo, es decir con perfil adecuado, cuando la eleccin de
respuesta era de acuerdo, muy de acuerdo o definitivamente de acuerdo
si todas ellas sumaban la mitad de los encuestados ms uno y si el
enunciado del tem indicaba una accin a favor del docente; caso
contrario, se consider negativo y por lo tanto con un perfil inadecuado al
elegir las opciones de en desacuerdo, muy en desacuerdo y
definitivamente en desacuerdo. Fue necesario analizar cada tem y aplicar
la lgica, ya que debemos tener presente que la redaccin de cada uno
de ellos no necesariamente enunciaba una accin positiva del mdico
docente, de no haber tomado en cuenta esta precaucin, se causara una
interpretacin errnea. Este mismo criterio se utiliz para el resto de
cuadros y grficos presentados en este trabajo. Por ello, bajo este punto
de vista, pudimos apreciar que de los 18 tems que comprendieron la
actitud hacia el estudiante desde el punto de vista del perfil tico del
mdico docente, los tems con perfil adecuado fueron 17 y slo uno de
ellos no lo fue. Este resultado represent entonces una frecuencia a favor
de 94.4%. El tem negativo para el perfil fue el 10, referido a llega a la
hora, mide su tiempo y finaliza cronomtricamente. Bajo la
perspectiva anterior mencionamos que este tem fue el menos apreciado
por los alumnos encuestados, a pesar de que el nivel ms frecuentemente
escogido fue estar de acuerdo, con 43 respuestas que sumadas a los
otros niveles positivos para el docente lleg a 84 respuestas a favor, sin
embargo la frecuencia de respuestas en contra tambin totaliz 84, por lo
que consideramos a este tem como inadecuado, al no superar la mitad
ms uno de respuestas positivas. A nuestro parecer, la imagen del
mdico sobre puntualidad es trascendental ya que es sinnimo de
puntualidad, que a su vez es reflejo del grado de profesionalismo.
En el cuadro 3 se evalu al perfil tico del mdico docente segn su
metodologa. Bajo la primera perspectiva, ya mencionada en los prrafos
previos, observamos que el nivel ms frecuentemente elegido perteneci
al tem 26 que correspondi a la exposicin de la clase tiene orden,

47

como parte de la valoracin del indicador clases con orden secuencial,

vinculado con nuestro principio tico de orden. En orden descendente y
con igual nmero de respuestas encontramos al tem 21, 24 y 30. En
relacin al primero, se refiri a me molesta la forma en la que da la
clase, que en mayor frecuencia se registr como definitivamente en
desacuerdo y perteneci al indicador de emotividad en clase, como
parte del principio amor por el conocimiento. En relacin al segundo,
nos recuerda que debemos ser honestos, la respuesta ms frecuente
fue estar de acuerdo y es parte del indicador compromiso con la
formacin

de

la

persona,

vinculado

nuestro

principio

de

responsabilidad como formacin global. El tercer tem, nos motiva a

tomar con seriedad el curso como parte de nuestra formacin
profesional, constituy parte del indicador motivacin a reflexionar,
vinculado al principio tico de promocin de la reflexin, donde la
eleccin ms frecuente tambin fue estar de acuerdo.
Por detrs de estas opciones frecuentes se ubicaron los tems 15, 23 y
27, cada uno de ellos con el mismo nmero de respuestas ms
frecuentemente elegidas. Para el primer caso, me emociona cuando
escucho la manera en que desarrolla su clase, el nivel de acuerdo fue
ms elegido, como parte del tem emotividad en clase vinculado al
principio de amor por el conocimiento. Para el segundo caso, cuando
hay oportunidad hace ver la importancia de ser no solo buenos
profesionales sino buenas personas, el nivel ms elegido fue estar de
acuerdo y form parte del indicador compromiso con la formacin
como persona, relacionado con el principio de responsabilidad, como
formacin global. Para el tercer caso, que se refiri a nos motiva a tomar
con seriedad el curso como parte de nuestra formacin profesional,
el estar de acuerdo fue el nivel ms elegido, tem vinculado con
motivacin a reflexionar, parte del principio tico de promocin de la
reflexin.

48

Siguiendo la frecuencia descendente aparece el tem 25, a los

contenidos de las clases que expone le faltan ttulos y subttulos,
donde el nivel ms seleccionado fue el estar definitivamente en
desacuerdo. Este tem se vincul con el indicador clases con orden
secuencial, integrante del principio orden. Por detrs de este se ubic el
tem 32, nos recuerda que debemos autocriticarnos para ser mejores,
donde el nivel ms seleccionado fue estar de acuerdo y fue vinculado a
motivacin a reflexionar, mencionado previamente. El tem 28 le sigui
en frecuencia descendente, es decir, hace vivenciar que nuestros actos
como futuros mdicos implican una gran responsabilidad, tambin parte
del indicador motivacin a reflexionar y donde la respuesta ms
frecuente fue estar de acuerdo. En penltimo lugar estuvo el tem 22, los
conocimientos tericos que imparte tienen un principio y un final confuso,
donde la respuesta ms frecuente fue definitivamente en desacuerdo.
Este tem fue parte de nuestro indicador clases con orden secuencial,
citado anteriormente. En ltimo lugar encontramos al tem 18, se
preocupa por hacer amena la clase, donde la respuesta ms elegida
fue de acuerdo, parte de nuestro indicador emotividad en clase,
vinculado al principio de amor por el conocimiento.
Bajo nuestra segunda perspectiva para el cuadro 3, podemos decir que
obtuvimos un resultado positivo de manera general en relacin a la
metodologa que el mdico docente utiliza en sus clases. Los 12 tems
que fueron parte de la evaluacin de este aspecto fueron calificados como
adecuados, resultado lgicamente satisfactorio para el profesional y
nuestro lugar de estudio, lo cual represent al 100% de aspectos
evaluados bajo el rubro citado. El resultado obtenido en nuestra
investigacin es ms destacado que el observado por Mazn (2009),
aunque se resalta que para este autor, la dimensin evaluada no incluy
nuestras subdimensiones propuestas.
En

el

cuadro

se

presentaron

los

resultados

relacionados

especficamente con evaluacin del aprendizaje. El nivel ms elegido

49

correspondi al nivel de acuerdo para el tem 33, las preguntas de sus

exmenes son muy confusas, que es parte del indicador valoracin
justa del conocimiento, propuesto para nuestro principio tico de
honestidad. Dentro de nuestros primeros prrafos de la discusin se hizo
mencin a este aspecto, que constituy el elemento de mayor
preocupacin en cuanto al perfil tico de manera general. Sigui en
frecuencia,

aunque

positiva,

el

tem

31

donde

se

eligi

ms

frecuentemente el estar en desacuerdo con la aseveracin tiene

preferencia por evaluar slo algunas unidades de la teora, que
tambin perteneci a la valoracin justa del conocimiento citado en
este prrafo. Sigui en orden descendente los tems 29 y 34. El primero,
me molesta que los exmenes se alejan de los conocimientos que
nos imparte en las clases tericas tuvo como respuesta ms elegida a
estar en desacuerdo que es parte del indicador de valoracin justa del
conocimiento y el segundo, me preocupa que una vez que califica los
exmenes conceda pocas posibilidades de revisin mostr que el
nivel ms elegido fue estar en desacuerdo. Este tem corresponde al
indicador de

revisin de la calificacin a disposicin del alumno,

mismo que fue relacionado con el principio tico de transparencia.

Finalmente, los ltimos dos tems, 36 y 35 ocuparon en dicho orden los
niveles ms frecuentemente elegidos por orden descendente. El
penltimo correspondi a el tiempo para revisar nuestros exmenes es
escaso, donde la eleccin principal fue estar en desacuerdo y el ltimo se
refiri a informa con anticipacin el da que hace la revisin de los
exmenes, donde el nivel ms elegido fue desacuerdo, aspecto que fue
negativo para el perfil tico del profesional. Ambos tems tambin son
parte del indicador revisin de la calificacin a disposicin del
alumno, comentado en prrafos previos.
Bajo la otra perspectiva para este cuadro sobre evaluacin del
aprendizaje podemos decir que fue el que ms tems no favorables para
el docente identific. As, de los seis evaluados, cuatro fueron calificados
de manera general como adecuados, lo cual represent el 66.7%, sin

50

embargo dos fueron inadecuados, conformando el 33.3%. Estos tems se

refirieron, por un lado, a las preguntas de sus exmenes son muy
confusas que sumaron 89 respuestas que interpretamos como
inadecuadas y, por el otro, a informa con anticipacin el da que hace
la revisin de los exmenes con 96 respuestas tambin inadecuadas.
Consideramos que, el resultado relacionado a la confusin que se origina
en el alumno sobre las preguntas de los exmenes, puede sugerirnos que
el mdico docente no toma en cuenta criterios relacionados con la
elaboracin de preguntas objetivas, lo que debe motivar al rea de
direccin escolar a organizar talleres de capacitacin, al ser un punto
crtico dentro del proceso de evaluacin de la enseanza.
En el cuadro 5 y figura 1 se presentaron los resultados del perfil tico
segn gnero del estudiante encuestado. En general podemos decir que
hubo ms mujeres que hombres en nuestro estudio. Se debe tomar en
cuenta que la aplicacin de la encuesta fue con alumnos dentro del aula
de clase y no se estableci preferencia alguna por gnero. En relacin al
grupo femenino el 78.3% contest de manera general que el perfil tico
del mdico docente fue adecuado, mientras que en el grupo masculino el
82.9% tambin lo hizo de manera positiva. Las frecuencias porcentuales
obtenidas nos llevaron a determinar, por un lado el error estndar de cada
uno de los grupos en relacin al perfil adecuado, por ser el ms frecuente.
Para el caso del gnero femenino, el perfil tico adecuado, que registr un
78.3%, tuvo un margen de error de 2. EE = 8.6% para un nivel de
confianza del 95%. Por otro lado, para el 82.9% de varones que indicaron
un perfil tico adecuado, el margen de error fue de 2. EE = 8.4%, con un
nivel de confianza del 95%. Debido a la mayor frecuencia observada en el
grupo masculino vimos conveniente establecer la existencia de diferencia
estadsticamente significativa con el grupo femenino. De acuerdo a lo
calculado por el programa estadstico, no se present diferencia (p>0.05),
lo que nos indica que no hay influencia en la preferencia por un perfil tico
adecuado segn el gnero.

51

Adems de lo ya citado en el cuadro, establecimos la frecuencia de casos

adecuados e inadecuados para el perfil tico en base a la sumatoria de
ambos gneros. As, se pudo apreciar que el 80.4% de todos los
encuestados, independientemente de su gnero y que sumaron 135
casos, lo calificaron como adecuado y solo el 19.6% como inadecuado.
Este punto de observacin nos muestra que, de manera general, el
desempeo del mdico docente es positivo y favorable para la institucin.
Por otro lado, consideramos tambin que no solo era necesario apreciar
los resultados bajo esta perspectiva sino que se investig la frecuencia de
perfil adecuado o no segn las asignaturas impartidas, las cuales fueron
elegidas libremente por los alumnos para poder ser analizadas.
El cuadro 6 y figura 2 nos permiti observar el perfil tico del mdico
docente por casos adecuados e inadecuados segn asignatura. Tres de
ellas mostraron el 100% de aprobacin, es decir Farmacologa Bsica,
Patologa y Primeros Auxilios, por lo que compartieron el primer lugar en
frecuencia. Sin embargo, debemos aclarar que, para las asignaturas
Farmacologa Bsica y Patologa, slo hubo 2 encuestados en cada caso,
mismos que decidieron contestar las preguntas para dichos cursos
especficamente, ya que la eleccin de asignaturas era libre por parte de
los alumnos y el resultado deja espacio a dudas en cuanto a su
apreciacin real si se hubieran reunido una mayor cantidad de encuestas.
Caso contrario a Primeros Auxilios, materia destinada a la enseanza de
medidas y tcnicas pre-mdicas de mucho valor en el campo de la salud,
donde el nmero de encuestados fue mayor y mostr una aprobacin
absoluta. Dicha asignatura perteneca al primer ciclo de la carrera, por lo
que su impresin fomenta la buena imagen y ejemplo que el mdico
docente debe mostrar. Al respecto, hemos abordado el aspecto de
responsabilidad social del mdico docente, donde el ejercicio de su
actividad ticamente responsable es trascendental ya que marca una
etapa de la vida del estudiante y considera la posibilidad de apreciar al
profesional como modelo que gue el comportamiento del futuro mdico,
ms an si consideramos que, en el caso de esta asignatura, se convierte

52

en uno de los primeros contactos que el alumno hace con un profesional

dentro de los aos de formacin universitaria.
Tomando en cuenta entonces que las tres asignaturas citadas ocuparan
el primer lugar en cuanto a un perfil adecuado, con la observacin de que
dos de ellas solo tuvieron dos casos que las representen, el segundo
lugar en frecuencia fue para Salud y Sociedad, con un 93% de
aprobacin. Al respecto debemos decir que se reuni encuestas de los
cursos Salud y Sociedad I y II indistintamente debido a que al revisar los
resultados en algunos casos el alumno lo especific y en otros no y al no
ser criterio de exclusin se consider a ambos de manera global. Esta
asignatura tambin es de formacin bsica y de naturaleza socio-mdica,
que ayuda a determinar factores de riesgo en la poblacin y la manera de
interrelacionarse con el proceso salud-enfermedad.
En tercer lugar el curso de Anatoma Humana mostr una mayoritaria
frecuencia a favor de un perfil adecuado, en este caso de 87%. Esta
asignatura actualmente es parte del segundo ciclo de la carrera de
Medicina Humana y es fundamental en la identificacin y ubicacin exacta
de las diferentes estructuras que conforman parte del esqueleto humano,
que ayuda a una mejor comprensin de nuestro organismo. El hecho de
encontrarnos con una frecuencia alta tambin es altamente favorable para
la imagen, tanto del mdico docente como de la institucin. Por otro lado,
en cuarto lugar se aprecia el curso de Morfofisiologa, el cual abarca
aspectos de anatoma, embriologa, fisiologa e histologa. En este caso
se trata de un curso ms complejo y de mayor exigencia para los
alumnos, al reunir una serie de conocimientos diversos del organismo
humano e integrarlos para producir en el alumno un concepto general con
la habilidad de ser analizado por las reas mencionadas. La frecuencia de
perfil tico adecuado fue de 73%.
Finalmente,

se

pudo

identificar

que

el

curso

de

Gentica

Histoembriologa fue el nico que registr ms frecuencia de casos de

perfil tico inadecuado que adecuado. As, solo el 45% lo identific como

53

positivo, mientras que el 55% restante no. Esto nos motiva a sugerir la
realizacin de investigaciones con mayor profundidad para explorar los
diversos aspectos que pueden afectar la imagen general del curso, el cual
es til en la interpretacin micro y macroscpicamente de las diferentes
fases del desarrollo humano adems de comprender la influencia del
factor hereditario. As tambin, aunque ya no fue objetivo de esta
investigacin y al tener conocimiento extraoficial de que la frecuencia de
alumnos desaprobados es considerable, podra servir para asociar el
perfil tico con las calificaciones obtenidas por los alumnos.

54

VI. PROPUESTA

La investigacin del perfil tico del mdico docente llevada a cabo en el

presente trabajo propone como novedad la creacin y aplicacin de un
instrumento propio, es decir, nuestro cuestionario de actitudes hacia el
perfil tico del mdico docente, enfocado a la realidad de la Universidad
Privada Antenor Orrego, mismo que brindamos para ser utilizado en
diferentes reas de la docencia mdica, que sirva de autocrtica para el
propio docente y a la vez una manera de perfeccionamiento en su labor
de enseanza.
La posibilidad de concretar la aplicacin de nuestro instrumento en el
personal mdico docente propone favorecer un mejor ambiente
psicosocial en el trabajo, aspecto que gradualmente cobra cada da ms
relevancia, ya que las instituciones deben favorecer un clima adecuado en
el entorno laboral y que, en nuestro caso, tiene vnculo directo entre el
profesional y el alumno.
Adicionalmente proponemos que sea parte de la autoevaluacin docente
en el sistema virtual actual de la universidad, as como una herramienta
informativa para el control acadmico por parte de la direccin de escuela
y el vicerrectorado de investigacin. Estos aspectos constituyen tambin
necesidades propias de la institucin, ya que se hace necesario velar por
la calidad tanto de los procesos administrativos como los propios de la
enseanza, mismos que tambin constituyen exigencias de acuerdo a las
leyes nacionales, adems de establecer un control continuo de la calidad.
Se propone al mdico docente, en la medida de lo posible, tomar en
cuenta como parte del perfil tico en su labor de enseanza durante el
ciclo acadmico las doce subdimensiones planteadas en este trabajo, que
incluyen, amor por los alumnos, afabilidad, actitud seria de servicio,
puntualidad, cumplimiento, aceptacin, amor por el conocimiento, orden,
responsabilidad, promocin de la reflexin, honestidad y transparencia.

55

56

VII. CONCLUSIONES

De lo observado en los resultados de la presente investigacin podemos

decir que:

El nivel del perfil tico, descrito por tem, permite apreciar que la
opcin de respuesta ms elegida a favor del profesional evaluado
fue estar de acuerdo con que el mdico docente transmite que los
procedimientos deben ser rigurosamente analizados. Por el
contrario, el tem ms frecuentemente elegido que reflej
deficiencias fue estar de acuerdo con que las preguntas de sus
exmenes eran muy confusas.

La dimensin de metodologa docente mostr mejor desempeo

tico. Por otro lado, la dimensin de evaluacin del aprendizaje
indic un menor desempeo.

De manera general podemos decir que el nivel del perfil tico fue
adecuado en la mayora de encuestados. Adicionalmente, el
gnero de los alumnos no mostr diferencia en su apreciacin.

La nica asignatura que registr mayor frecuencia de casos con un

perfil tico inadecuado fue Gentica.

57

VIII. RECOMENDACIONES
Los resultados obtenidos conforman una base que debe servir para dar
mayor nfasis a los aspectos ticos que muestren deficiencias y debera
ser tomada en cuenta por el rea administrativa como parte de la
evaluacin docente, en beneficio de una mejor calidad de la docencia.
Se hace apropiado que el mdico docente participe en cursos y/o talleres
de capacitacin organizados por la direccin de escuela respectiva o
vicerrectorado acadmico, enfocados en la construccin de preguntas con
estndares de calidad para el campo educativo.
Se debera favorecer el cumplimiento adecuado del horario de clase por
parte del mdico docente. En este sentido toma importancia la
coordinacin previa por parte de la direccin y el mismo profesional para
adecuar en lo posible la distribucin horaria de los grupos que favorezcan
la asistencia regular y puntual. A su vez, el fomentar en el profesional este
hbito con estrategias motivacionales como reconocimientos debe ser
parte de la labor directiva.
Se sugiere la aplicacin de encuestas de satisfaccin con el perfil tico
del mdico docente, dirigidas a los alumnos dos veces durante todo el
ciclo acadmico, a mitad de ste despus de las evaluaciones parciales y
a su finalizacin.
La ejecucin de investigaciones a mayor escala puede ser el siguiente
paso a la propuesta de este trabajo. Metodolgicamente, en el caso de
trabajos descriptivos, la inclusin del periodo de estudio en el ttulo de la
investigacin puede recomendarse siempre y cuando no exceda el
nmero mximo de palabras establecidas por normas.

58

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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60

61

ANEXOS

CUESTIONARIO DE ACTITUDES HACIA EL PERFIL TICO DEL

MDICO DOCENTE
Carlos Eduardo Venegas Tresierra
El presente es un cuestionario de actitudes dirigido al perfil tico del
mdico docente que servir para conocer, a su vez, nuestra apreciacin
sobre la actitud, forma de ensear y la manera de evaluar del profesor en
el aula de clase del curso que Usted elija. Para ello deber contestar
escribiendo con una EQUIS dentro del recuadro que mejor describa su
respuesta. Debemos indicarle que no hay respuesta buena o mala, slo
interesa la forma como Usted cree y siente ahora. Marque de acuerdo a la
siguiente clave:

Si Usted est definitivamente en desacuerdo, marque la columna

DD.
Si Usted est muy en desacuerdo, marque la columna MD.
Si Usted est en desacuerdo, marque la columna D.
Si Usted est de acuerdo, marque la columna A.
Si Usted est muy de acuerdo, marque la columna MA.
Si Usted est definitivamente de acuerdo, marque la columna DA.

I. DATOS GENERALES:
Gnero: Masculino (

) Femenino (

Curso elegido: _________________________

II. PERFIL TICO:
ITEM

D
D

1. Siento que disfruta dedicando ms tiempo a nuestras

consultas.
2. Su tono de voz en clase refleja bondad.
3. Temo que al hacerle una pregunta de la clase lo tome a mal.
4. Cuando le pido apoyo acepta de buen agrado.
5. Cuando se le pregunta algo nos ridiculiza.
6. Me siento agradecido con lo que aprend de su clase.
7. Trasmite que los procedimientos deben ser rigurosamente
analizados.
8. Nos obliga a quedarnos dentro del saln ms tiempo del
permitido.
9. Siento que es una persona formal.
10. Llega a la hora mide su tiempo y finaliza cronomtricamente
11. Cuando se compromete a hacer algo en clase lo cumple.
12. Los compaeros que llegan tarde ya no pueden ingresar al
saln.
13. Desarrolla sus clases apartndose del silabo.
14. El orden en que da sus clases cada semana es diferente al
que est en el slabo.

62

MD

M
A

D
A

15. Me emociona cuando escucho la manera en que desarrolla

su clase.
16. Cuando se le pregunta algo de la clase responde a todos por
igual.
17. Siento que tiene preferencia especial slo por algunos
alumnos del saln
18. Se preocupa por hacer amena la clase.
19. Me siento menospreciado por el profesor.
20. Cuando califica lo hace respetando lo establecido en el
slabo.
21. Me molesta la forma en la que da la clase.
22. Los conocimientos tericos que imparte tienen un inicio y un
final confuso.
23. Cuando hay oportunidad hace ver la importancia de ser no
slo buenos profesionales sino buenas personas.
24. Nos recuerda que debemos ser honestos.
25. A los contenidos de las clases que expone le faltan ttulos y
subttulos.
26. La exposicin de la clase tiene orden.
27. Hace recordar que nuestra imagen como profesionales
tambin se ver en nuestro trato humano.
28. Hace vivenciar que nuestros actos como futuros mdicos
implican una gran responsabilidad.
29. Me molesta que los exmenes se alejan de los
conocimientos que nos imparte en las clases tericas.
30. Nos motiva a tomar con seriedad el curso como parte de
nuestra formacin profesional.
31. Tiene preferencia por evaluar slo algunas unidades de la
teora.
32. Nos recuerda que debemos autocriticarnos para ser mejores.
33. Las preguntas de sus exmenes son muy confusas.
34. Me preocupa que una vez que califica los exmenes conceda
pocas posibilidades de revisin.
35. Informa con anticipacin el da que hace la revisin de los
exmenes.
36. El tiempo para revisar nuestros exmenes es escaso.

63