UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

CUADERNO DE TRABAJO
CURSO AL QUE PERTENECE:
TALLER DE COMUNICACIN
TTULO DE LA PRESENTACIN:

Cmo lo dije?

Ciclo escolar: agosto -diciembre 2016.

Recopilado y Presentado por:
Mtra. Irlanda Marn Ancona
[email protected]
Mtra. Alejandra Zapata Hernandez
[email protected]
Academia que presenta:
0

ACADEMIA DE ESPAOL
ESCUELA PREPARATORIA DIURNA

Ciudad Del Carmen, Campeche a 15 de agosto 2016.

INDICE

Introduccin
Bloque I. Comunicacin

..

Ejercicio de Autoaprendizaje No. 1

Ejercicio de Autoaprendizaje No. 2
Ejercicio de Autoaprendizaje No. 3

..
..
..

24
26
28

Bloque II. Radio

Ejercicio de Autoaprendizaje No. 4
Ejercicio de Autoaprendizaje No. 5
Ejercicio de Autoaprendizaje No. 6
Ejercicio de Autoaprendizaje No. 7
Ejercicio de Autoaprendizaje No. 8

..
..
..
..
..
..

29
32
36
45
46
47

Bloque III. La televisin

Ejercicio de Autoaprendizaje No. 9
Ejercicio de Autoaprendizaje No. 10
Ejercicio de Autoaprendizaje No. 11
Ejercicio de Autoaprendizaje No. 12
Ejercicio de Autoaprendizaje No. 13

..
..
..
..
..
..

57
61
63
64
66
67

Conclusin
Bibliografa

..
..

68
69

INTRODUCCIN
La Unidad de Aprendizaje Taller de Comunicacin, se ubica dentro del mapa
curricular en quinto semestre y pertenece al componente de formacin
propedutico del bachillerato general; busca prepararte para su ingreso y
permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones
profesionales pertenece al campo disciplinar de comunicacin. Este campo
disciplinar, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar
entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas,
as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus
medios e instrumentos de comunicacin; asimismo se busca ampliar la
competencia comunicativa previamente desarrollada en el componente de
formacin bsica, con un manejo metodolgico en el lenguaje y la comunicacin
especficos, complementados por el dominio de cdigos no verbales y verbales
que permitirn al estudiantado abrir un horizonte amplio de posibilidades para la
comunicacin, con lenguajes ms ricos e importantes para participar en contextos
y situaciones de interaccin cada vez ms complejos.
El Cuaderno de trabajo Cmo lo dije? de la Optativa de Taller de Comunicacin,
el cual permite al estudiante que se vaya familiarizando con los conceptos y
caractersticas de la comunicacin que le permitirn desarrollar competencias
como sujeto autnomo y, por tanto, responsable de su ser, de su conocer y de su
hacer en el espacio privado, al tiempo que va aprendiendo a tomar sus propias
decisiones para actuar mejor en el espacio pblico. Ser un sujeto activo, crtico,
sensible y propositivo ante las distintas problemticas sociales y ticas
encontradas en el mundo actual;
Quienes asumen la tarea de reconocer su comportamiento diario, cuentan con
grandes posibilidades para generar valiosos procesos comunicativos. Con esa
actitud, ponderan el deseo genuino de mejorar sus relaciones con los dems y su
entorno social. Y, al mismo tiempo, se integran a un inevitable proceso de
aprendizaje permanente.
2

TALLER DE COMUNICACIN.
Propsito:
Aplica las herramientas del taller de Comunicacin en situaciones de su vida
cotidiana y escolar; evaluando la influencia de los medios de comunicacin (radio
y televisin) en la sociedad a travs de la identificacin de discursos mediticos y
la produccin de mensajes; mediante su participacin activa en situaciones de
comunicacin verbal y no verbal ya sea tanto individual como grupal, mostrando
capacidad de reflexin y de crtica.
Competencias Genricas.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Competencias disciplinares bsicas.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios

de comunicacin.

Competencias disciplinares extendidas.

Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-

semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.

Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.
Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y

sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos.

Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su
cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos
positivos y negativos.

BLOQUE I. COMUNICACIN
4

OBJETIVO.
Permitir al estudiante reconocer estructuras, funciones y elementos tomando
como marco referencial las presentaciones ideolgicas y el impacto social y
cultural de los mismos, todo ello con el propsito de que ubique la intencin del
emisor y clarifique su papel de perceptor ante los medios comunicativos.
SABERES A REFORZAR

1.2 Definicin de comunicacin.

1.3 Importancia de los elementos de la comunicacin.
1.5 Interaccin en la comunicacin.
1.6 Los medios de comunicacin.
1.7 Influencia de los medios de comunicacin.
1.8 Funciones y alcance del medio de comunicacin.
1.9 Programacin, contenidos y sectores de la poblacin en el medio.
ESTRATEGIA METODOLGICA:
Lectura
Anlisis
Sntesis
Ensayo

Criterio de evaluacin.

ACTIVIDAD
Resumen
Cuadro comparativo

PORCENTAJE
5%
5%

(organizador grfico)
Debate (conclusin)
Conclusin por escrito

OBSERVACIN

5%
5%
20%

LECTURA.

1. 2 Definicin de comunicacin.
Un primer acercamiento a la definicin de comunicacin puede realizarse desde
su etimologa. La palabra deriva del latn communicare, que significa compartir
algo, poner en comn. Por lo tanto, la comunicacin es un fenmeno inherente a
la relacin que los seres vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. A travs
de la comunicacin, las personas o animales obtienen informacin respecto a su
entorno y pueden compartirla con el resto.
El proceso comunicativo implica la emisin de seales (sonidos, gestos, seas,
etc.) con la intencin de dar a conocer un mensaje. Para que la comunicacin sea
exitosa, el receptor debe contar con las habilidades que le permitan decodificar el
mensaje e interpretarlo. El proceso luego se revierte cuando el receptor responde
y se transforma en emisor (con lo que el emisor original pasa a ser el receptor del
acto comunicativo).
En el caso de los seres humanos, la comunicacin es un acto propio de la
actividad psquica, que deriva del pensamiento, el lenguaje y del desarrollo de las
capacidades psicosociales de relacin. El intercambio de mensajes (que puede
ser verbal o no verbal) permite al individuo influir en los dems y a su vez ser
influido.
Entre los elementos que pueden distinguirse en el proceso comunicativo, se
encuentra el cdigo (un sistema de signos y reglas que se combinan con la
intencin de dar a conocer algo), el canal (el medio fsico a travs del cual se

transmite la informacin), el emisor (quien desea enviar el mensaje) y el receptor

(a quien va dirigido).
La comunicacin puede ser afectada por lo que se denomina como ruido, una
perturbacin que dificulta el normal desarrollo de la seal en el proceso (por
ejemplo, distorsiones en el sonido, la afona del hablante, la ortografa
defectuosa).
Los elementos bsicos del proceso de comunicacin incluyen comunicador,
receptor, mensaje, canal y retroalimentacin.

Comunicador (fuente)es el remitente, el altavoz, emisor o escritor, que tiene

la intencin de expresar o transmitir un mensaje.

Receptor es el receptor del mensaje para los cuales se entiende la

comunicacin. El recibe la informacin, el orden o mensaje.

Mensaje, que tambin se conoce como la materia de este proceso, es decir,

el contenido de la carta, el habla, el orden, la informacin, idea o
sugerencia.

Canal de comunicacin o los medios de comunicacin a travs de la que el

remitente pasa la informacin y la comprensin en el receptor. Acta como
una conexin entre el comunicador y el, es decir, los niveles de
comunicacin o relaciones que existen entre diferentes personas o
departamentos de una organizacin.

Retroalimentacin, que es esencial para calificar la comunicacin de un

xito. Es el efecto, la respuesta o reaccin de la informacin transmitida.

Hay siete elementos en el proceso de la comunicacin que siguen un proceso

secuencial:
Fuente (idea de origen)
Mensaje
7

Codificacin
Canal
Receptor
Decodificacin
Realimentacin

1. 3 Importancia de los elementos de la comunicacin.

1. La Fuente o idea de origen es el proceso por el cual una formula una idea
de comunicar a la otra parte. Este proceso puede verse influida por estmulos
externos, tales como libros o la radio, o puede ocurrir internamente pensando
en un tema en particular. La idea de origen es la base para la comunicacin.
2. El mensaje es lo que se comunicar a la otra parte. Se basa en la idea de
fuente, pero el mensaje se hace a mano para satisfacer las necesidades de la
audiencia. Por ejemplo, si el mensaje es entre dos amigos, el mensaje tendr
una forma diferente que si la comunicacin es con un superior o con un grupo.
3. La codificacin es cmo se transmite el mensaje a otra persona. El mensaje
es convertido a una forma adecuada para la transmisin. El medio de
transmisin determinar la forma de la comunicacin. Por ejemplo, el mensaje
tendr una forma diferente si la comunicacin es hablada o escrita.
4. El canal es el medio de la comunicacin. El canal debe ser capaz de transmitir
el mensaje de una parte a otra sin cambiar el contenido del mensaje. El canal
puede ser un trozo de papel, un medio de comunicacin como la radio, o
puede ser una direccin de correo electrnico. El canal es la ruta de la
comunicacin del emisor al receptor. Un correo electrnico puede utilizar
Internet como canal.
5. El receptor es la parte que recibe la comunicacin. La parte que utiliza el
canal para conseguir la comunicacin desde el transmisor. Un receptor puede
ser un televisor, un ordenador, o un trozo de papel en funcin del canal
utilizado para la comunicacin.
6. La decodificacin es el proceso en el que se interpreta el mensaje de su
contenido. Tambin significa que el receptor piensa en el contenido del

mensaje e interioriza el mensaje. Este paso del proceso es donde el receptor

compara el mensaje a experiencias previas o estmulos externos.
7. La realimentacin es el paso final en el proceso de comunicacin. Este paso
transmite al transmisor que el mensaje se entiende por el receptor. Los
formatos receptor una respuesta adecuada a la primera comunicacin
basndose en el canal y la enva al transmisor del mensaje original.
La comunicacin efectiva juega un papel vital en el xito de cualquier relacin
profesional y personal.

1.5 Interaccin en la comunicacin.

Existen varias clasificaciones de las formas de comunicacin humana.
Bsicamente podemos distinguir entre dos formas principales de comunicacin.
1. Comunicacin verbal, que incluye:
a. La comunicacin oral como hablar con uno mismo, el dilogo, la
discusin entre dos personas, llamadas telefnicas.
b. La comunicacin visual como mapas, grficos, seales de trfico,
publicidad, etc.
c. La comunicacin escrita como memos, cartas, informes, peridicos.
d. Electrnico, que es la comunicacin facilitada a travs de una
interfaz con un ordenador, un mdem, telfono y fax, correo
electrnico, etc
La comunicacin no verbal: como expresin corporal, movimiento facial y tono de
voz, etc.

El canal es el mtodo a travs del cual el mensaje pasa para la fuente o emisor al
receptor en su sentido ms amplio, los canales de comunicacin son de dos tipos,
personales e impersonales.
Los canales personales son el contacto interpersonal directo (frente a frente) con
los individuos o grupo objetivo.
Los canales impersonales o masivos de comunicacin transmiten el mensaje sin
contacto personal del emisor con el receptor. En general se les denomina medios
masivos de comunicacin, pues envan simultneamente el mensaje a muchos
individuos, puede ser escrito, radial, televisivo e informtico.

1.6 Los medios de comunicacin.

Los medios de comunicacin son el canal que mercadlogos y publicistas utilizan
para transmitir un determinado mensaje a su mercado meta, por tanto, la eleccin
del o los medios a utilizar en una campaa publicitaria es una decisin de suma
importancia porque repercute directamente en los resultados que se obtienen con
ella.
Por ello, tanto mercadlogos como publicistas deben conocer cules son los
diferentes tipos de medios de comunicacin, en qu consisten y cules son sus
ventajas y desventajas, con la finalidad de que puedan tomar las decisiones ms
acertadas al momento de seleccionar los medios que van a utilizar.
Tipos de Medios de Comunicacin:
En primer lugar, cabe sealar que los medios de comunicacin se dividen, de
forma general, en tres grandes grupos (segn los tipos de medios de
comunicacin que engloban):

Medios Masivos: Son aquellos que afectan a un mayor nmero de

personas en un momento dado. Tambin se conocen como medios
medidos.
10

Medios Auxiliares o Complementarios: stos afectan a un menor nmero

de personas en un momento dado. Tambin se conocen como medios no
medidos.

Medios Alternativos: Son aquellas formas nuevas de promocin de

productos, algunas ordinarias y otras muy innovadoras.

Cada uno de estos grupos incluye una diversidad de tipos de medios de

comunicacin, solo se har referencia de los medios masivos, como se
podr ver en detalle a continuacin:
Radio: Es un medio "solo-audio" que en la actualidad est recobrando su
popularidad. Segn Lamb, Hair y McDaniel, escuchar la radio ha tenido un
crecimiento paralelo a la poblacin sobre todo por su naturaleza inmediata,
porttil, que engrana tan bien con un estilo de vida rpido. Adems, segn los
mencionados autores, los radioescuchadores tienden a prender la radio de
manera habitual y en horarios predecibles. Los horarios ms populares son los de
"las horas de conducir", cuando los que van en su vehculo constituyen un vasto
auditorio cautivo. Sus principales ventajas son: Buena aceptacin local;
selectividad geogrfica elevada y demogrfica; costo bajo [4]. Adems, es
bastante econmico en comparacin con otros medios y es un medio adaptable,
es decir, puede cambiarse el mensaje con rapidez. Sus principales limitaciones
son: Solo audio; exposicin efmera; baja atencin (es el medio escuchado a
medias); audiencias fragmentadas.
Televisin: Es un medio audiovisual masivo que permite a los publicistas
desplegar toda su creatividad porque pueden combinar imagen, sonido y
movimiento.
Segn Lamb, Hair y McDaniel, las emisoras de televisin abarcan la televisin de
cadena o red (ABC, CBS, NBC y Fox Network), las estaciones independientes, la
televisin por cable y un relativo recin llegado, la televisin satelital de emisin
directa. Sus principales ventajas son: Buena cobertura de mercados masivos;
11

costo bajo por exposicin; combina imagen, sonido y movimiento; atractivo para
los sentidos. Entre sus principales limitaciones se encuentran: Costos absolutos
elevados; saturacin alta; exposicin efmera, menor selectividad de pblico
Revistas: Son un medio visual "masivo-selectivo" porque se dirigen a pblicos
especializados pero de forma masiva, lo que les permite llegar a ms clientes
potenciales. Segn Laura Fischer y Jorge Espejo, son de lectura confortable
adems de que permiten la realizacin de gran variedad de anuncios:
Desplegados: Anuncios que se desdoblan en 3 o 4 pginas.
Gate Folder: Parecido al anterior pero este es desprendible.
Booklets: Anuncios desprendibles en forma de folleto.
Cuponeo: Cupn desprendible, adems del anuncio impreso.
Muestreo: Cuando en el anuncio va una pequea muestra del producto.
Sus principales ventajas son: Selectividad geogrfica y demogrfica alta;
credibilidad y prestigio; reproduccin de calidad alta; larga vida y varios lectores
del mismo ejemplar fsico. Sus limitaciones son: Larga anticipacin para comprar
un anuncio; costo elevado; no hay garanta de posicin.
Internet: Hoy en da, el internet es un medio audiovisual interactivo y selectivo,
que dependiendo del tipo de producto y la audiencia al que va dirigido, puede
llegar a una buena parte de los clientes potenciales. Para emplear este medio, los
anunciantes necesitan colocar un sitio web en la red para presentar sus productos
y servicios. Luego, deben promocionarlo (para atraer a la mayor cantidad de
visitantes interesados en lo que ofrecen), primero, posicionndolo entre los
primeros resultados de bsqueda de los principales buscadores (Google, Yahoo,
Altavista, MSN) para llegar al 85% de personas que utilizan esos recursos para
encontrar lo que buscan en internet; y segundo, colocando en otros sitios web
(relacionados directa o indirectamente con sus productos o servicios), uno o ms
de los siguientes elementos publicitarios: banners, botones, pop-ups y pop-unders,
mensajes de texto y otros, con la finalidad de atraer a la mayor cantidad de
12

personas

interesadas.

Las ventajas de este medio son: Selectividad alta; costo bajo; impacto inmediato;
capacidades intercativas. Entre sus principales limitaciones se encuentran: Pblico
pequeo; impacto relativamente bajo; el pblico controla la exposicin.
Cine: Es un medio audiovisual masivo que permite llegar a un amplio grupo de
personas "cautivas" pero con baja selectividad. Sus ventajas son: Audiencia
cautiva y mayor nitidez de los anuncios de color. Entre sus desventajas se
encuentran: Poco selectivo en cuanto a sexo, edad y nivel socioeconmico, y es
bastante caro.
Peridicos: Son medios visuales masivos, ideales para anunciantes locales.
Sus principales ventajas son: Flexibilidad; actualidad; buena cobertura de
mercados locales; aceptabilidad amplia; credibilidad alta. Adems, son accesibles
a pequeos comerciantes que deseen anunciarse. Entre sus principales
limitaciones y desventajas se encuentran: Vida corta; calidad baja de
reproduccin; pocos lectores del mismo ejemplar fsico y no es selectivo con
relacin a los grupos socioeconmicos.

1.7 La influencia de los medios de comunicacin.

Hoy en da, los medios de comunicacin constituyen una herramienta persuasiva
que nos permiten mantenernos en continua comunicacin con los distintos
sucesos sociales, polticos y econmicos tanto a escala nacional como
internacional.
El influjo que ejercen los medios de comunicacin sobre la sociedad actual en
Mxico es innegable, en unos casos esta capacidad de intervencin sobre el
individuo, y tambin, sobre la colectividad social puede resultar beneficiosa, sin
embargo en otras ocasiones, puede tener un efecto realmente perjudicial. Los
medios de comunicacin tienen una utilidad indiscutible, pero no deben engaar ni
aduearse de la vida del televidente, utilizando su propio criterio.
13

La opinin pblica es muy importante en un medio de comunicacin y en

ocasiones el pblico llega a recibir infinidad de informacin que es incapaz de
reconocer cuales son errneas y cules son las correctas, cules estn
manipuladas y cules no lo estn, precisamente esta variada informacin sita al
individuo en el punto inverso al que crea estar ubicado, es decir, el receptor de
ese enorme flujo informativo no tiene capacidad suficiente como para asimilar y
procesar esa cantidad extrema de material. Lo hacen sentir incapaz de discriminar
lo bueno de lo malo; precisamente por esa imposibilidad el pblico no cuenta con
la habilidad de diferenciar entre la informacin veraz, la desinformacin o la
manipulacin ya que como varios medios de comunicacin en Mxico se han
encargado de procesarnos la informacin antes de llegar a nosotros, y nos evita la
fatiga de buscar la verdad por nuestra propia cuenta.

1.8 Funciones y alcance del medio de

comunicacin.
En sus orgenes, los medios de comunicacin de masas fueron concebidos
exclusivamente como una herramienta de informacin.
El desarrollo de las sociedades y en especial los avances tecnolgicos, ampliaron
las funciones de los medios convirtindolos en ejes esenciales de la actual
globalizada vida en comn de la humanidad.
Expertos en el tema y los mismos profesionales de las comunicaciones han
definido las diversas funciones de los medios de comunicacin de masas, y con
algunos matices comunes las caracterizan as:
Informar.
En un sentido amplio, todo lo que aparece en los medios es informacin.
Por su carcter masivo, todas las personas pueden compartir y conocer, en tiempo
real, los hechos que suceden en su entorno y en el mundo fundamentalmente a
travs de la radio y televisin con sus noticiarios.

14

Entretener.
Entretener o entregar diversin tambin se ha convertido en una funcin bsica de
los medios de comunicacin.
Fundamentalmente, la televisin es hoy en da la fuente principal de entretencin
masiva, pero no es excluyente.
La radio brinda msica para todos los gustos. Las pelculas, los libros y las
revistas de narrativa corta brindan comedia, tragedia, sexo y accin para
divertirnos. Hasta los peridicos ofrecen diversin en la forma de artculos de
inters humano, crucigramas, historietas cmicas y horscopos.
Hoy, las personas no quieren saber slo de noticias, que en estos tiempos suelen
estar cargadas de malos sucesos y violencia, tambin desean hallar un momento
de relajo, olvidando las presiones del da.
Frente a las altas exigencias laborales, buscamos un descanso en las secciones
de chistes de los diarios, teleseries y pelculas de la televisin, y la gran variedad
de sitios de internet.
Educar.
La funcin educativa de los medios se remonta a la aparicin de la imprenta, la
cual impuls la difusin masiva de textos, antes privilegio de muy posos.
La impresin de textos y libros de corte didctico y educativo se hizo ms fcil y
desde ese momento la cultura se abri a todos los sectores de la sociedad.
Esta funcin educativa y de difusin de la cultura en general se mantiene y
amplifica en nuestros das, apoyada en la tecnologa, y en la masificacin de
internet.
Internet llega a todos los hogares, y los usuarios pueden obtener informacin de
todo tipo, complementar ideas o aportar en la web, subiendo artculos o textos
para que otros puedan acceder a ellos, permitiendo una especie de red solidaria
social educativa.

15

Asimismo, dentro de su funcin educativa los medios masivos de comunicacin

recogen y transmiten los valores culturales de las distintas generaciones, pues
esta es la nica forma en que la comunidad se conozca a s misma, asuma sus
races, su pasado, sepa de sus orgenes, reconozca su identidad y se proyecte al
futuro.
En este plano es muy importante el aporte de programas de televisin culturales,
de naturaleza, flora y fauna, cine arte, programacin propia de un pas, etc.
Socializar.
Los medios sociales se han convertido en un mtodo clave de los medios de
comunicacin, compartiendo y discutiendo informacin con los amigos y la familia,
asesorando y viendo videos en Internet a travs de una variedad de herramientas,
que van desde YouTube y Facebook hasta Twitter, Digg y Reddit.

Persuadir, orientar y formar opinin.

Esta funcin es aquella que pretende convencer al receptor sobre un tema o sobre
algo especfico y utiliza la argumentacin como soporte principal y fundamental
para este fin.
Los medios se usan para formar la opinin pblica, influir en los votantes, cambiar
actitudes, moderar la conducta, derrumbar mitos y vender productos.
La funcin de persuasin es ms efectiva cuando se hace sutilmente, ya que a
nadie le gusta la manipulacin.
Esta es una funcin que cada medio de comunicacin adopta segn su lnea
editorial y que puede considerar posiciones polticas, religiosas, culturales o
sociales, las que interpreta segn sus intereses y los deseos de la direccin de
cada medio. Esto implica que una noticia puede ser enfocada desde diferentes
prismas, dependiendo del medio en que se emita la informacin.
Por esta razn, sobre todo en televisin, se dice que lo emitido no representa
necesariamente el pensamiento de la entidad comunicativa, aunque s algo tiene
16

que ver con ella, ya que cada medio adopta sus posturas y modos de ver las
cosas y presentarlas a la poblacin. Ejemplos: documentales, reportajes de
televisin, columnas de opinin insertas en un peridico, entre otros.
Esta intencin de persuadir para formar opinin se manifiesta tambin como una
obligacin de orientar, para que el pblico no se quede en la simple recepcin de
las noticias, sino que obtenga gracias al periodismo desarrollado un criterio
fundamentado acerca de las diversas actividades sociales.
Servir al sistema.
En las sociedades capitalistas, los medios estn involucrados en el servicio al
sistema econmico, incluso a la subsistencia de los medios mismos, ya que todos
deben obtener ganancias. Lo hacen a travs de la informacin sobre negocios, por
medio de la cobertura informativa que dan a las tendencias econmicas, de
informar sobre los impuestos y sobre los productos.
El servicio econmico ms obvio es la funcin publicitaria, porque acercan entre
s a vendedores y compradores.
Promover
La funcin publicitaria tiene un doble objetivo, el ya mencionado de las utilidades
para el medio, pero tambin para promocionar y difundir productos y servicios
necesarios para los individuos y para la sociedad en general. Ac hallamos la
propaganda, los avisos comerciales, los infomerciales, los spots y anuncios varios.
Servir a la sociedad.
Esta es una funcin loable de los medios de comunicacin. En las tragedias
nacionales provocadas por la furia de la naturaleza han sido medios de prensa los
que organizaron y concentraron la ayuda colectiva para salvar a millares de
damnificados. Aunque reparando en esto, es tambin una tragedia considerar que
slo en circunstancias extraordinarias y dolorosas el periodismo debe y puede
servir a la sociedad, mientras el resto del tiempo, para ciertas empresas de
comunicaciones, es ms importante obtener el lucro rpido.

17

Fiscalizar la administracin pblica.

Este es un compromiso de la prensa independiente. De aqu la importancia de la
investigacin periodstica y la actitud del medio de mantenerse slido en la
denuncia sin doblegarse hasta confirmar que se haya hecho justicia. Daro Klein
retoma la singular metfora de que la prensa es el perro guardin del sistema
democrtico y que esa tarea se ve potenciada cuando hablamos de periodismo de
investigacin, la cual como ninguna otra forma de periodismo cumple esta misin
con ms idoneidad.

1.9

Programacin, contenidos y sectores de la poblacin

en el medio.

El gnero programtico surge de la intencin del emisor de exhortar al

destinatario para modificar su juicio, obtener su adhesin a lo expuesto, ms an,
conseguir su coparticipacin en la transformacin de la realidad extraliteraria;
incluso exhorta a la produccin de una nueva obra, o, cuando menos, procura
material para su elaboracin adems de nuevas directrices.
As, el gnero programtico se conforma de textos en prosa, breves en beneficio
de la cohesin textual, carcter sugestivo y memorizacin por parte del
destinatario, que se describen como textos argumentativos en los que
predominan secuencias heterogneas: explicativas y argumentativas. En este tipo
de textos prevalecen la connotacin y la sugestin emocional sobre la denotacin,
por lo que se acenta la funcin textual expresiva sobre la representativa, siendo
ante todo la apelativa la funcin predominante respecto a las dems.
El carcter persuasivo de los textos no slo se debe a la brevedad de su
extensin, sino a la argumentacin de sus razonamientos basados en la
verosimilitud, en los casos en los que es imposible establecer acuerdos
intersubjetivos o universales, en supuestos _esto es, en conocimientos implcitos
compartidos por emisor y receptor_, no en la exactitud de los hechos propia de un
texto cientfico, donde lo que se pretende es una comprobacin emprica y una
18

demostracin que alcance frmulas universales. El gnero programtico, pues,

puede advertirse como un tipo de propaganda, de promocin humanstica. El
esquema bsico del gnero programtico coincide necesariamente con la
estructura propia de la argumentacin, la cual, basada en las relaciones lgico
semnticas del discurso, favorece la relacin de datos o premisas que conforman
los argumentos, tanto contrarios como favorables, conducentes a una nueva
conclusin:
Introduccin: presenta el tema y predispone favorablemente al receptor con el fin
de que acepte las tesis propuestas por parte de un emisor plural _simblico o
real_, para lo cual se aducen valores compartidos o propios de la tradicin, o bien
se acude
a la autoridad del emisor- asimismo simblica o real- , a las emociones, entre
otros recursos propagandsticos;
Desarrollo o exposicin de hechos o datos: en los que se apoya el emisor para
que el receptor conozca y apoye la tesis; en ocasiones, dicha exposicin de datos
viene acompaada por una exposicin de argumentos a favor de las tesis del
emisor, las cuales refutan necesariamente las tesis tenidas por vlidas hasta el
momento;
Conclusin: se emite un juicio final sobre lo expuesto que resume el compromiso
adquirido por el emisor. Es recurrente localizar en esta ltima parte la imprecacin
directa al destinatario dado el deseo del emisor consistente en que el receptor
asuma dicho compromiso como propio.
Aparte de la exhortacin como marca de gnero, otras caractersticas comunes
de los textos de carcter programtico, en parte derivadas del canal en el que se
publican, son su brevedad y por lo tanto rapidez de transmisin (ambas
caractersticas necesarias en una poca de desarrollo industrial, meditico y por
ende artstico); la funcin apelativa del texto; su carcter dectico (Cuenca 1995),
puesto que estos textos necesitan del mundo exterior al no conformar una unidad
autnoma de sentido: su referencia se localiza en el mundo real, externo, en el
que pretende actuar, que quiere transformar, lo cual est ntimamente relacionado
con su carcter performativo (Wagner 1997: 39-57), y, por ende, con la situacin
19

comunicativa del texto. La revista literaria, por su inmediatez, se erige en medio

idneo, nico capaz de actuar en el mundo real, caracterstica que revierte en la
funcin preformativa de los textos programticos. Un rasgo ms, propio de los
textos programticos, es su carcter dialgico _o dimensin transitiva de la
argumentacin (Cuenca: 1995), puesto que tan importante como lo argido por el
emisor es la incidencia que ello mismo detenta en la Weltanschauung del
destinatario. La textualizacin del destinatario, la polifona textual, supone una
estrategia ms de persuasin, de autoseduccin (Adam/Bohnhomme 2000: 50),
que rompe el discurso monolgico tradicional.
Del carcter dialgico del gnero programtico deriva la deixis, asimismo marca
de la no ficcionalidad de un texto y sobre todo presente mediante el uso de los
pronombres personales, demostrativos, posesivos, los apelativos directos al
receptor.
La deixis, a su vez, as como las marcas de modalizacin del discurso, son
manifestaciones de la subjetividad del emisor. A consecuencia de la emotividad
que desprende el gnero programtico, habida cuenta su intencin persuasiva, en
los Manifeste, Programme y Aufrufe de los primeros quince aos del pasado siglo
predomina el uso de verbos modales _en particular wollen y mssen_ opinin o
performativos

_bitten,

verlangen,

bekennen_,

oraciones

exclamativas

interrogativas de carcter retrico, adverbios oracionales, as como un uso

distintivo de la tipografa, la cual repercute en la polifona textual y con ello en la
oralidad del discurso, patente en un reparto diacrtico del espacio, comillas,
guiones, tipos de letra, tamao de las fuentes, etc.
Contenido.
La sola aparicin de la denominacin de periodismo basura debera poner en
guardia a la sociedad sobre si el mismo es una consecuencia de que la sociedad
se desliza hacia un comportamiento frvolo o, por el contrario, es slo el mbito de
la informacin el que ha degenerado distancindose del sentido comn de la
mayora de los ciudadanos.

20

Es un hecho que la comunicacin ha alcanzado un grado de desarrollo

impensable hace slo medio siglo, y ha servido como ningn otro vehculo a la
extensin de la cultura. La capacidad comunicativa de la televisin y de internet
han penetrado en todos los lugares del mundo, no slo como instrumentos de ocio
o entretenimiento, sino tambin -ello debera ser lo ms relevante- como medios
de difusin del conocimiento de la historia, la geografa, la msica, la lengua, la
poltica,

etc.

La realidad del crecimiento de la comunicacin es un hecho cuantificable, pero la

crtica de la calidad y pertinencia del contenido es un hecho mucho ms difcil de
objetivar, porque en mucho sigue a las formas cambiantes de los ideales de vida,
que al mismo tiempo que se imponen en la sociedad presentan mucha
contestacin por los mismos ciudadanos que detestan parte de los hbitos de vida
que practican. As, cabra la duda de si la falta de contenido que se denuncia para
los medios de comunicacin no corresponde realmente a una deficiencia de los
intereses que dirigen la vida del mundo contemporneo.
Aceptando la tesis de un apreciable deterioro de los contenidos en la
comunicacin, podran considerarse varias razones que lo potencien en funcin de
los influjos que motivan cada una de ellas. Entre esas razones se pueden citar:
1. Ms cantidad, menos calidad.
2. Reflejo de una sociedad insustancial.
3. Carencia de profesionales e ideas.
4. Rentabilidad econmica de los medios.
Pensar que a ms cantidad de informacin se ha de seguir una disminucin de la
calidad no es un planteamiento desacertado, pues en general la crtica al
consumismo refleja una relajacin de la calidad de cualquier producto cuando se
elabora de forma masiva. Esto que parece cierto para algunas materias, no
debera aplicarse sin ms a la calidad de la comunicacin, porque la
intensificacin de la oferta debera hacer que la competencia mejorara
21

permanentemente los contenidos, en cuanto que lo ms comn de la

comunicacin es que es el receptor quien selecciona el mensaje que es de su
inters. Otro enfoque podra estar en que el incremento de la cantidad en las
comunicaciones est ligado no tanto a la profusin de los medios sino al
incremento de la poblacin con posibilidades de acceso, lo que hace que lo que
haya podido determinar la merma de calidad de los contenidos est en funcin de
la capacidad intelectual y cultural de los receptores, siendo as que la masificacin
de los contenidos provenga de adecuar los medios al nuevo rango de
destinatarios.
Si se considera que la comunicacin es una expresin del real sentir de la
sociedad, la insustancialidad de sta necesariamente se habra de reflejar en lo
que se comunica ella misma, que muchas veces sorprende a la misma sociedad
cuando se descubre cmo realmente es. Siempre cabe el debate de, teniendo en
cuenta la preponderancia de la comunicacin en la educacin, si esta falta de
contenido de la comunicacin es porque la sociedad es as o si los valores de la
sociedad se vuelven insustanciales porque los contenidos de lo medios de
comunicacin favorecen a ello. Se podra pensar que hay contenidos en los
medios para cada demanda intelectual, pero lo que adolece es que cada vez se
hace ms difcil encontrar aquellos que realmente satisfacen y no slo se soportan
o entretienen sin comunicar nada que aada algo al conocimiento. Conforme ms
espacio ocupan en la comunicacin los contenidos de ocio, y cuanto ms
prosaicos estos son, se incrementa la percepcin de la irrelevancia intelectual de
la comunicacin.
La personalidad de los profesionales de la comunicacin se refleja en la calidad de
la misma, pues son quienes disean y elaboran el producto que llega al
consumidor. Cuanto mejor sea la cualificacin profesional y el inters intelectual de
los profesionales se puede esperar un contenido que no slo atraiga, sino que
culturalmente sirva para divulgar conocimientos de modo adecuado al segmento
de poblacin a quien se dirige la comunicacin. Muy posiblemente un
empobrecimiento de los contenidos sea reflejo de una masificacin en el sistema
de formacin de los profesionales, cuyas perspectivas deberan elevarse en ese
22

proceso, pues en caso contrario, si falta una motivacin que trascienda el

conformismo con que se accede a los estudios, la misma decadencia de los
contenidos generar profesionales cada vez menos originales y comprometidos
con la revalorizacin de la profesin y su funcin en la sociedad.
Muy posiblemente la causa principal de la relajacin de los contenidos se deba a
que la comunicacin se haya percibido como un gran negocio destinado a
satisfacer el ocio y no como una actividad al servicio del desarrollo cultural de los
pueblos, por lo que desde aquel objetivo el mejor contenido ser el que con menos
inversin

atraiga

ms

ciudadanos

los

retenga

por

ms

tiempo,

independientemente de todo valor social o cultural. Esa competencia de la

relevancia de los contenidos se decantar hacia una mayor masificacin mientras
el medio que lo produce slo contabilice el beneficio econmico que le reporta.
Esto es tanto as, que la misma informacin vertida desde los medios se supedita
al inters del dueo, sin percibir que la falta de rigor atenta permanentemente a la
credibilidad global de la comunicacin, cuya confianza, una vez devaluada, puede
tardar aos y aos en recuperarse.
Sectores de la poblacin en el medio.
El sector de los medios de comunicacin, la cultura y las industrias grficas abarca
una amplia gama de industrias: 1) la industria de los medios de comunicacin
inclusive Internet, la televisin, diarios, revistas, libros, pelculas y la radio, y las
empresas y organizaciones que despliegan su actividad en los mbitos de la
publicacin, la produccin y la distribucin de contenido audiovisual al pblico; 2)
los espectculos en vivo incluidas las artes escnicas (teatro, danza, conciertos
de msica y festivales, pera, comedia, circos, etc.), y 3) el mercado de la
grabacin de msica, juegos de vdeo, imprenta y publicacin electrnica, e
industrias grficas y de la impresin. El sector tambin abarca los cines, el deporte
profesional, los museos y galeras, los parques de atracciones y otros mbitos.
En los ltimos aos, las actividades realizadas por la OIT en este sector se ha
centrado en los efectos de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones
en el trabajo y el empleo, en los derechos de propiedad intelectual, en las
23

cuestiones de gnero, en las relaciones de empleo, en la proteccin social, y en la

promocin de industrias culturales y creativas.
La labor actual en el sector de los medios de comunicacin, la cultura y las
industrias grficas se centra en:

Los efectos de la evolucin tecnolgica y del mercado, en trminos de

empleo, en las industrias de los medios de comunicacin y el ocio, y su
impacto en el futuro de la prensa, los servicios pblicos de radiodifusin, la
industria de la msica y cinematogrfica y otros sectores, y

La Convencin de Roma sobre la proteccin de los artistas intrpretes o

ejecutantes, los productores de fonogramas y los organismos de
radiodifusin, 1961 (documento OIT/UNESCO/OMPI).

Ejercicio de autoaprendizaje No. 1

Actividad.
Realiza la lectura anterior sobre los temas de comunicacin del 1.2 hasta el
1.9
Ejercicio.
Realiza un resumen de los temas de la Comunicacin

24

25

26

Ejercicio de autoaprendizaje No. 2

Revisa los siguientes videos acerca de la comunicacin su influencia e
importancia, y elabora un organizador grfico con dicha informacin (cuadro
sinptico, mapa conceptual o mapa mental)

1.1 El origen de la comunicacin

1.2 Definicin de comunicacin.
1.3 Importancia de los elementos de la comunicacin.
1.5 Interaccin en la comunicacin.
1.6 Los medios de comunicacin.
1.7 La influencia de los medios de comunicacin.
1.8 Funciones y alcances del medio de comunicacin.

27

1.9 Programacin, contenidos y sectores de la poblacin en el

medio.
http://www.youtube.com/watch?v=Ft7MKHcystE
http://www.youtube.com/watch?v=pRtfW_r2RsE

http://www.youtube.com/watch?v=HZoXUk-DJ-g
http://www.youtube.com/watch?v=pO-l8_QtK-g
http://www.youtube.com/watch?v=orhQM4LkaXM
http://www.youtube.com/watch?v=tV1rVFBE604

ORGANIZADOR GRFICO

28

Ejercicio de autoaprendizaje No. 3

Actividad.
Se organizarn dos equipos de todo el grupo y se decidir al azar, la postura
sobre las ventajas y desventajas de los medios masivos. (Debate)
Ejercicio.
De acuerdo con toda la informacin analizada en los ejercicios 1 y 2, y el
debate, saca una conclusin de las ventajas y desventajas de la
comunicacin y los medios masivos. (valor 5pts.)

29

Bloque II. Radio.

30

OBJETIVO.
Forma al estudiante para desempearse en el medio radio con las destrezas y
habilidades propias del comunicador radiofnico en los diferentes roles que
supone el quehacer radiofnico, manejando las especificidades del lenguaje radial,
sus gneros y formatos y las rutinas de produccin, reflexionando crticamente
sobre el medio en la actualidad y las responsabilidades y competencias del
comunicador radiofnico.
SABERES A REFORZAR
2.1 Qu es el radio?
2.2 Elementos del radio.
2.3 Los escenarios de la radio.
2.4 El cdigo radiofnico.
2.5 Anlisis del contenido de los diferentes programas de radio.
2.6 El guin radiofnico.
2.7 Produccin radiofnica.

ESTRATEGIA METODOLGICA:
Investigacin
Anlisis
Conceptualizacin
Exposicin
Diseo de un guin radiofnico

Criterio de evaluacin.
Actividad
Investigacin
Cuadro comparativo

Porcentaje
5%
5%

Observacin

31

Mapa conceptual
Exposicin
Guin y programa

5%
5%
20%

radiofnico
40%

LECTURA.
2.2 Qu es el radio?
En relacin con otros medios de comunicacin, la radio genera una situacin
comunicativa muy particular, en la que emisor y receptor se ven sin ser vistos,
en la que se perciben espacios sin ser percibidos, en la que, sobre la nada, se
dibujan mares, ros, montaas, animales, rostros, sonrisas, tristezas,... La
radio, como muchas veces se ha dicho, es un medio ciego, pero tambin es, al
mismo tiempo, un mundo a todo color.
La radio es todo eso porque, en aquel que la escucha, genera constantemente
imgenes mentales que, a diferencia de esas otras imgenes que ofrecen el
cine, la televisin, la prensa, la fotografa o los videojuegos, por citar algunos
ejemplos, no estn limitadas por espacios, ni por pantallas, ni por colores, ni
por sonidos. Y tampoco estn limitadas, ni mucho menos, por el lenguaje
radiofnico; un lenguaje que, como luego veremos, presenta una gran riqueza
expresiva y unas extraordinarias posibilidades de explotacin.
La capacidad de generar imgenes mentales en los oyentes es, sin duda, la
principal especificidad de la radio como medio de comunicacin, aunque
tradicionalmente tambin se le han atribuido otras propiedades a las que
necesariamente tenemos que referirnos: su inmediatez, la heterogeneidad de
su audiencia, su accesibilidad o la credibilidad de sus mensajes. Adems, la
radio, en comparacin con la prensa o la televisin, es barata y tcnicamente
sencilla. No hace falta disponer de grandes infraestructuras para emitir, ni
32

trasladar cmaras, ni equipos de iluminacin, ni poner en marcha

impresionantes

rotativas.

La radio, pese a los avances que han experimentado otros medios gracias a la
incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, sigue siendo, en la actualidad, la ms rpida y la ms
instantnea, sobre todo a la hora de transmitir acontecimientos noticiosos de
ltima hora. De la misma manera, la radio no ha perdido la virtud de llegar a
todos los pblicos, porque, entre otras cosas, sus mensajes son sencillos y
fciles de entender, porque su escucha es compatible con el desarrollo de
otras actividades, porque entretiene, porque no es necesario saber leer, porque
es gratuita, y porque, a diferencia de la prensa, la televisin o el cine, para
algunas personas discapacitadas no interpone barreras.
El medio que nos ocupa ha inspirado tradicionalmente una gran confianza
entre sus seguidores, posiblemente porque la mayora de los locutores se
dirigen a ellos de tu a tu, les despiertan por la maana, les acompaan durante
la noche, conversan con ellos, les hablan..., y casi siempre con un halo de
naturalidad y amistad que difcilmente se aprecia en otros medios
audiovisuales. En la confianza que despierta la radio entre la poblacin
espaola, posiblemente radique el hecho de que, hoy por hoy, siga suscitando
una gran credibilidad. Pocos ponen en duda, por ejemplo, la veracidad de la
informacin radiofnica.
Pero como podrs intuir, no todo son ventajas. La radio tiene otras
caractersticas

que

conviene

no

perder

de

vista,

ya

que

influyen

poderosamente sobre el trabajo diario de sus profesionales y condicionan gran

parte de las tareas productivas ms cotidianas, como la redaccin de los textos
y la locucin. La radio, no lo olvides, es un medio exclusivamente sonoro y, por
tanto, en la percepcin de sus mensajes slo participa uno de los cinco
sentidos: el odo. Adems, la radio es un medio acusmtico, ya que, como
seala en su libro La audiovisin Michel Chion, uno los tericos ms
33

prestigiosos en el campo de la comunicacin audiovisual, no aporta imagen

alguna del origen de todos aquellos sonidos que constantemente emite.

EJERCICIO DE AUTOAPRENDIZAJE NO. 4

Investiga los siguientes conceptos (Valor de portafolio)
2.1 Qu es el radio?
2.2 Elementos de la radio.
2.3 Los escenarios de la radio.
2.4 Cdigo radiofnico.

34

35

Lectura.
2.7 Produccin radiofnica.
La creacin de un programa de radio es una actividad compleja en la que
interviene una serie de recursos tcnicos. Lo primero que debe tener presente el
guionista de radio es la disposicin y posibilidades de los recursos tcnicos en el
estudio de realizacin. El estudio convencional de radio est dividido en dos zonas
independientes, situadas una frente a otra, ambas insonorizadas entre s y del
exterior y separadas por un cristal. Una de ellas, el locutorio, es el lugar donde se
emplazan los micrfonos; y desde donde intervienen tanto el presentador como los
locutores, actores, invitados o cualquier otro participante ante el micro. En la otra,
el control a cargo de uno o ms especialistas de sonido; realizador, en ocasiones;
montadores musicales, tcnicos de efectos especiales, se encuentra el resto de
los elementos tcnicos indispensables para la grabacin o emisin del programa.
En el control se sita tambin, por regla general, el equipo de produccin, cuando
de l se precisa. Se denomina autocontrol cuando locutorio y control se
encuentran en la misma sala.
36

Adems de los magnetfonos de cinta abierta, platos giradiscos, reproductores de

discos compactos, reproductores de cassettes ya conocidos, existen otros
elementos como las cartucheras: el cartucho, como la bobina, es un soporte
sonoro de cinta magntica. Un sistema de grabacin por impulsos marca en sta
el lugar preciso donde comienza y acaba cada corte grabado. Tras su utilizacin,
el cartucho avanza automticamente hasta el impulso siguiente. La cartuchera
permite emitir con gran rapidez una serie de grabaciones muy cortas o utilizadas
frecuentemente en la programacin indicativos, rfagas o efectos de sonido, sin
tener que buscar y posicionar cada uno de los cortes. En ciertas emisoras los
cartuchos se utilizan, por su comodidad, como soporte para reproducir las cuas
publicitarias y hasta discos completos, en la programacin de radiofrmula. El
DAT es un grabador reproductor digital que se ha incorporado en los ltimos aos
al mercado. La tecnologa digital que utiliza permite efectuar un nmero infinito de
copias sin degradacin alguna de sonido; algo que no consiguen los tradicionales
magnetfonos analgicos, que generan un ruido de fondo o soplo en cada copia.
Aportan tambin facilidades de localizacin y arranque; y se emplean sobre todo
para las grabaciones que precisen una alta calidad. Su uso en los estudios de
directo no es todava frecuente.
Cada una de las fuentes sonoras a que hemos aludido, as como los micrfonos
de estudio, las lneas telefnicas, etc., estn conectadas entre s mediante la mesa
de mezclas, que recoge, diferenciadas, las seales que las fuentes generan. A
travs de la mesa, todos los sonidos pueden combinarse y mezclarse.
Adems de estos elementos, se podr contar tambin con unidades mviles,
radiotelfonos y otros sistemas de captacin de sonido y testimonios que pueden
enriquecer la programacin. Hay una tendencia generalizada a la implantacin de
equipos digitales asistidos por ordenador en los estudios de radio, as como de
sistemas informticos de almacenamiento y emisin del sonido.

EJERCICIO DE AUTOAPRENDIZAJE NO. 5

37

Investiga los siguientes elementos y caractersticas de la produccin

radiofnica.
Claridad:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Simplicidad:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Redundancia:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu son los planos en el medio radiofnico y para qu sirven?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
38

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Cmo se construyen los planos?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
En el montaje radiofnico
Qu es el eje de la simultaneidad?

39

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu es el eje de la sucesin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
El montaje msico-verbal
Qu es el raccord?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Raccord de contenido o temtico:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Raccord de repeticin:

40

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Raccord de intensidad:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Raccord tonal:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Raccord ritmico:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu es la cuadratura?

41

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Define las figuras de montaje
Fade In:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Resuelve:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Fundido Encadenado:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Fundido:

42

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Encadenado:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

El tiempo y la narracin en la radio

Respetndolo con total fidelidad
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Reducindolo:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
43

Amplindolo:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Las posibilidades narrativas
Continuidad o narracin lineal:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Narracin invertida:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Narracin paralela o paralelismo:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
El guin radiofnico segn la informacin que contienen
Guiones literarios:
44

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Guiones tcnicos:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Guiones tcnico-literarios:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Los guiones segn la posibilidad de realizar modificaciones

Guiones abiertos
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Guiones cerrados
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Los guiones segn la forma que presenten
Guin americano:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
45

Guin europeo:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

EJERCICIO DE AUTOAPRENDIZAJE No. 6

Realiza

un

cuadro

comparativo

de

los

niveles

de

comunicacin:

Interpersonal, grupal y masivo.

46

EJERCICIO DE AUTOAPRENDIZAJE No. 7

Realiza un mapa conceptual de los elementos de la Radio.

47

EJERCICIO DE AUTOAPRENDIZAJE No. 8

Lee con atencin el siguiente guin radiofnico e investiga los

elementos desconocidos para ti.

Forma equipos de 5 personas.

Disea un guin radiofnico, en equipo. (borrador con valor de 10 pts.)

Graba tu guin radiofnico y entrgalo en C.D. (20%)

Serie

"La estacin del tren inicial"

Numero de programa

Ttulo

Educacin Inicial

Duracin

25'

Productor

Radio Teocelo/Conafe
Educacin Inicial

Fecha de realizacin

04 de julio 2008

Guionista

Flor Muoz, Luisa y Luis

Fecha de transmisin

----------------

Conductor

Luis

Invitados

1. OP

ENTRA RBRICA "LA ESTACIN DEL TREN INICIAL" BAJA MSICA

HASTA DESAPARECER

2. OP

31"

8"
ENTRA MSICA _"esos locos bajitos" Y FONDEA

3.LOCUTOR

(alegre) Hola que gusto saludarte e invitarte a que me acompaes a un 11"

recorrido en el tren de educacin inicial, el cual est cargado de consejos

48

y actividades que te servirn de ayuda para educar y criar a tus hijos. Mi

nombre es Luis Antonio Rodrguez y hoy comenzamos uno de muchos
viajes por el mundo de los nios menores de cuatro aos y todos aquellos
que estn a su cuidado como mam, pap o hasta algn otro familiar. te
doy la bienvenida y te invito cada ____ para que me acompaes a dar un
paseo a travs de este tren, ests listo? iniciamos!,
Vaaaaaaaaaaaamonos!
4. OP

SUBE MSICA Y SALE

8"

CORTINILLA TRACK "EL CIRCO" DISCO "CARRUSEL INFANTIL" Y

SALE

10"

5. LOCUTOR Cundo eras nio cmo te criaron tus padres? Y ahora cmo ests
5"
criando a tus hijos?... Hoy nos acompaar en este viaje una experta en
el tema de la Educacin Inicial ya que hoy que vas a conocer nuestro tren
te contaremos quienes somos y porque se hace este viaje...
6. OP

ENTRA EFECTO "SILBATO DEL TREN"

6"

7. LOCUTOR La Educacin Inicial es el tema central de programa, as que te invito a

12"
escuchar la siguiente entrevista, pero antes te voy a pedir que respondas
a tres preguntas y si no te sabes en este momento la respuesta, podrs
descubrirla a lo largo de este viaje:
Qu es la Educacin Inicial?
a qu personas atiende?
Y Qu objetivo tiene?

Ya conoces las respuestas? Pues si no, acompame que nuestro Jefe

de Mquinas va a hacer la entrevista a la Lic. Ernestina Mota Herrera,
quien nos dir algo a respecto.
8. OP

ENTRA CORTINILLA "VIAJANDO CON LOS EXPERTOS"

9. OP

ENTRA ENTREVISTA LIC. ERNESTINA MOTA

5'

49

VIAJANDO
CON LOS
EXPERTOS

10. OP

ENTRA "SONIDO VAPOR DE TREN" CON CROSS DE "INTRO MUSICA 10"

OFICIAL"

11. OP

ENTRA MSICA "ESOS LOCOS BAJITOS" Y FONDEA

8"

12. LOCUTOR Qu te pareci? Interesante no? pero qu mejor que una mam que ha 5"
vivenciado el programa de Educacin Inicial te comparta su experiencia
te gustara escucharla? Vamos a ver que nos dice, pues se ha subido
hace unos minutos a este tren...
13. OP

ENTRA RUBRICA DE SECCIN "EL VAGON DE LA COMUNIDAD"

10"

EL VAGON
ENTRA ENTREVISTA CON MADRE DE FAMILIA
DE LA
COMUNIDAD
14. OP

ENTRA "SONIDO VAPOR DE TREN" CON CROOSS DE "INTRO

MSICA OFICIAL"

10"

15. LOCUTOR Como escuchaste, esta mam nos comparti su experiencia al participar 8"
en el Programa de Educacin Inicial, te das cuenta del papel tan
importante que tienes como madre o padre de familia en el desarrollo de
tu hijo?, como quiero ayudarte a que encuentres la respuesta a las 3
preguntas sobre la Educacin Inicial, te invito mientras a que escuches
una cancin que habla del tema de ser padres...vamos a escucharla...
16. OP

ENTRA PRIMER PIEZA MUSICAL "NO BASTA" TRACK "FRANCO DE

VITA"

4'38"

17. OP

ENTRA "RFAGA ENTRADA DE PROGRAMA"

6.5"

18. OP

ENTRA MSICA "ESOS LOCOS BAJITOS" Y FONDEA

8"

50

19. LOCUTOR Qu te ha parecido nuestro recorrido? Nos aproximamos a la siguiente

estacin, vamos pasando por las hermosas montaas de Teocelo y
espero que lo ests disfrutando tanto como yo.

10"

Te has dado cuenta que algunos ros se han secado, gracias al

descuido que damos a la naturaleza? Sera maravilloso que los ros
duraran para siempre al igual que nuestros hijos por eso hay que
cuidarlos ya que por ellos s puedes hacer algo como cuidarlos, amarlos
para que tengan un futuro ms seguro...

MIRANDO LA
NATURALEZA
20. OP

ENTRA EFECTO "OLAS FUERTES" Y SALE

7"

21. LOCUTOR Y por cierto ya descubriste las respuestas a las 3 preguntas que te di al 9"
principio? Si es as, felicidades! Si no, qu te parece si escuchamos las
recomendaciones que nos dan dos promotoras del Programa de
educacin Inicial a todas aquellas madres que an no asisten a las
sesiones en su comunidad o que se inscribieron el ciclo 2007-2008 y
dejaron de asistir por alguna razn. Por ahora ve poniendo mucha
atencin y no te bajes del tren...
PROBADITAS
DEL SABER

22. OP

ENTRAN RUBRICA DE PROBADITAS DEL SABER Y

RECOMENDACIONES

12"

23. OP

ENTRA FRO "RFAGA ENTRADA DEL PROGRAMA"

7"

24. OP

ENTRA MSICA "ESOS LOCOS BAJITOS" Y FONDEA

8"

25. LOCUTOR Qu te parece si ahora escuchamos una cancin que las promotoras

3"

51

educativas aplican en sus sesiones con las madres de familia?

26. OP

ENTRA SEGUNDA PIEZA MUSICAL "CARACOL"

3'40"

27. OP

ENTRA "SONIDO VAPOR DE TREN" CON CROSS DE "INTRO MUSICA 14"

OFICIAL"

28. LOCUTOR Espero que te haya agradado y sobretodo, que hayas analizado el
7"
mensaje, tu hijo se parece a este caracol al cual debes ayudar a salir a
enfrentar al mundo que de adulto tendr, por eso es importante que
tomes en cuenta las recomendaciones que te han dado nuestras expertas
en el programa y que si conoces de algn grupo de educacin inicial te
apuntes y asistas el prximo ciclo.
29. OP

ENTRA EFECTO "CAMPANAS DE ESTACIN"

6"

30. LOCUTOR Nos acaba de traer nuestro maquinista unas noticias: El programa de
18"
Educacin Inicial en estos momentos est haciendo ajustes en cuanto a
las localidades que atiende, es decir, que en algunas regiones habr
servicios que se tendrn que mover a otra localidad, pero esto se debe a
que las nuevas localidades por atender son ms de las ms lejanas, con
mayor rezago educativo e incluso indgenas...por eso, enviamos una
felicitacin al programa de Educacin Inicial por pensar en los que ms lo
necesitan y menos tienen, y deseamos que en el futuro los nios de las
comunidades ms apartadas salgan de su marginalidad y crezcan con un
mejor futuro. Tambin nuestro agradecimiento a todas las madres de
familia, autoridades, promotoras y nios que participaron en este ciclo en
las comunidades de la regin Centro del estado que seguro nos estn
ENTERATE escuchando ahora y las invitamos a seguir poniendo en prctica las
actividades que hayan aprendido en favor de sus hijos menores de cuatro
aos.
31. LOCUTOR Espero que hayas resuelto las preguntas que te hice al principio de este 6"
viaje, y ahora conozcas ms de este programa que pretende asesorar a
las madres de familia o cuidadores de los nios menores de cuatro aos
para favorecer las prcticas de crianza y que ellos tengan una mejor y
ms exitosa transicin al preescolar...

32. LOCUTOR Estamos llegando a nuestro destino final, pero no sin antes recordarte
que no olvides lo que es la Educacin Inicial y que puedes hacer feliz a
un nio a travs de tu participacin en el programa.

15"

Agradecemos a la estacin de Radio Teocelo por permitirnos la

52

transmisin de estos programas y acercarnos con este viaje a sus

hogares y familias.
Espero te haya gustado nuestro programa del da de hoy y te esperamos
en nuestra prxima transmisin, recuerda nos podrs escuchar todos los
_____ a las ____ en esta frecuencia y si conoces a alguna mujer
embarazada o que tenga un hijo menor de cuatro aos, comntale del
programa la Estacin del tren inicial donde encontrar recomendaciones
y sugerencias para realizar con su hijo en casa y aprender muchas
cosas interesantes.
33. OP

ENTRA "RBRICA DE SALIDA" SALE Y ENTRA "INTRO MSICA

OFICIAL" Y BAJA HASTA DESAPARECER

34. VOZ 1

Agradecemos a la Promotora Valentina de la localidad de Cerro Gordo, a

la promotora Mara del Rosio Villa Rodrguez de la localidad Estancuela,
y a la madre de familia Vernica de la comunidad de Estanzuela,
comunidades del municipio de Emiliano Zapata, de la zona 30 y por
supuesto a la Lic. Ernestina Amalia Mota Herrera Coordinadora del
Programa de Educacin Inicial no Escolarizada.

43"

Esta fue una emisin ms de su radiodifusora "Radio Teocelo " en la

frecuencia de 1400 A.M. en coordinacin con el Programa de Educacin
Inicial no Escolarizada del Consejo Nacional de Fomento Educativo,
Conafe.
Conduccin: Luis Antonio Rodrguez Palmeros
Postproduccin: Flor Mara Muoz
Guionistas: Luisa Barradas Rodrguez y Luis Antonio Rodrguez.
VOZ 2
VOZ 1
VOZ 2
VOZ 1

Contesta lo que se te pide y disea tu guin

53

GUIN RADIOFNICO (BORRADOR)

Serie

Numero de programa

Ttulo

Duracin

Productor

Fecha de realizacin

Guionista

Fecha de transmisin

Conductor
Invitados

54

55

56

Bloque III. La televisin.

OBJETIVO.
Forma al estudiante para desempearse en el medio televisivo con las destrezas
propias del comunicador televisivo en los diferentes roles que supone el quehacer
televisivo mediante el anlisis del desarrollo de la televisin, as como los
orgenes, proceso de desarrollo tecnolgico, alcances sociales, funciones,
contenidos y situacin actual de los contenidos televisivos mediatizados.
SABERES A REFORZAR
3. Qu es la Televisin?
3.1 El Discurso Televisivo.
3.1.1 Funciones del Discurso.
3.1.2 Estructura Discursiva
3.2.Gneros Televisivo.
3.2.1 Enunciacin Televisiva.
3.2.2 Funciones e intenciones.
57

3.3 Guin televisivo.

3.4 Produccin televisiva.

ESTRATEGIA METODOLGICA:
Investigacin
Anlisis
Redaccin
Diseo de un programa televisivo

Criterio de evaluacin.
Actividad
Portafolio
Grabacin del programa

Porcentaje
20%
20%
40%

Observacin

LECTURA.

2 Qu es la televisin?
La historia del desarrollo de la televisin ha sido en esencia la historia de la
bsqueda de un dispositivo adecuado para explorar imgenes. El primero fue el
llamado disco Nipkow, patentado por el inventor alemn Paul Gottlieb Nipkow en
1884. Era un disco plano y circular que estaba perforado por una serie de
pequeos agujeros dispuestos en forma de espiral partiendo desde el centro. Al
hacer girar el disco delante del ojo, el agujero ms alejado del centro exploraba
una franja en la parte ms alta de la imagen y as sucesivamente hasta explorar
toda la imagen. Sin embargo, debido a su naturaleza mecnica el disco Nipkow no
funcionaba eficazmente con tamaos grandes y altas velocidades de giro para
conseguir una mejor definicin.
58

Los primeros dispositivos realmente satisfactorios para captar imgenes fueron el

iconoscopio,

descrito

anteriormente,

que

fue

inventado

por

el

fsico

estadounidense de origen ruso Vladimir Kosma Zworykin en 1923, y el tubo

disector de imgenes, inventado por el ingeniero de radio estadounidense Philo
Taylor Farnsworth poco tiempo despus. En 1926 el ingeniero escocs John Logie
Baird invent un sistema de televisin que incorporaba los rayos infrarrojos para
captar imgenes en la oscuridad. Con la llegada de los tubos y los avances en la
transmisin radiofnica y los circuitos electrnicos que se produjeron en los aos
posteriores a la I Guerra Mundial, los sistemas de televisin se convirtieron en una
realidad.
Emisin
Las primeras emisiones pblicas de televisin las efectu la BBC en Inglaterra en
1927 y la CBS y NBC en Estados Unidos en 1930. En ambos casos se utilizaron
sistemas mecnicos y los programas no se emitan con un horario regular. Las
emisiones con programacin se iniciaron en Inglaterra en 1936, y en Estados
Unidos el da 30 de abril de 1939, coincidiendo con la inauguracin de la
Exposicin

Universal

de

Nueva

York.

Las

emisiones

programadas

se

interrumpieron durante la II Guerra Mundial, reanudndose cuando termin.

En Espaa, se fund Televisin Espaola (TVE), hoy incluida en el Ente Pblico
Radiotelevisn Espaola, en 1952 dependiendo del ministerio de Informacin y
Turismo. Despus de un periodo de pruebas se empez a emitir regularmente en
1956, concretamente el 28 de octubre. Hasta 1960 no hubo conexiones con
Eurovisin. La televisin en Espaa ha sido un monopolio del Estado hasta 1988.
Por mandato constitucional, los medios de comunicacin dependientes del Estado
se rigen por un estatuto que fija la gestin de los servicios pblicos de la radio y la
televisin a un ente autnomo que debe garantizar la pluralidad de los grupos
sociales y polticos significativos.

59

A partir de la dcada de 1970, con la aparicin de la televisin en color los

televisores experimentaron un crecimiento enorme lo que produjo cambios en el
consumo del ocio de los espaoles.
A medida que la audiencia televisiva se incrementaba por millones, hubo otros
sectores de la industria del ocio que sufrieron drsticos recortes de patrocinio. La
industria del cine comenz su declive con el cierre, de muchos locales.
En Mxico, se haban realizado experimentos en televisin a partir de 1934, pero
la puesta en funcionamiento de la primera estacin de TV, Canal 5, en la ciudad
de Mxico, tuvo lugar en 1946. Al iniciarse la dcada de 1950 se implant la
televisin comercial y se iniciaron los programas regulares y en 1955 se cre
Telesistema mexicano, por la fusin de los tres canales existentes.
Televisa, la empresa privada de televisin ms importante de habla hispana, se
fund en 1973 y se ha convertido en uno de los centros emisores y de negocios
ms grande del mundo, en el campo de la comunicacin, ya que adems de
canales y programas de televisin, desarrolla amplias actividades en radio, prensa
y ediciones o espectculos deportivos.
La televisin ha alcanzado una gran expansin en todo el mbito latinoamericano.
En la actualidad existen ms de 300 canales de televisin y una audiencia, segn
nmero de aparatos por hogares (ms de 60 millones), de ms de doscientos
millones de personas.
A partir de 1984, la utilizacin por Televisa del satlite Panamsat para sus
transmisiones de alcance mundial, permite que la seal en espaol cubra la
totalidad de los cinco continentes. Hispasat, el satlite espaol de la dcada de
1990, cubre tambin toda Europa y Amrica.
En 1983, en Espaa empezaron a emitir cadenas de televisin privadas TELE 5,
Antena 3 y Canal +. En 1986 haba 3,8 habitantes por aparato de televisin, en la
actualidad ha bajado a 3,1. A finales de los aos ochenta, haba en Estados
60

Unidos unas 1.360 emisoras de televisin, incluyendo 305 de carcter educativo, y

ms del 98% de los hogares de dicho pas posea algn televisor semejante al
nivel espaol. Hay ms de 8.500 sistemas ofreciendo el servicio de cable, con una
cartera de ms de 50 millones de abonados. En la actualidad en todo el mundo, la
televisin es el pasatiempo nacional ms popular; el 91% de los hogares
espaoles disponen de un televisor en color y el 42%, de un equipo grabador de
vdeo. Los ciudadanos espaoles invierten, por trmino medio, unas 3,5 horas
diarias delante del televisor, con una audiencia de tres espectadores por aparato.
Durante los aos inmediatamente posteriores a la II Guerra Mundial se realizaron
diferentes experimentos con distintos sistemas de televisin en algunos pases de
Europa, incluida Francia y Holanda, pero fue la URSS, que comenz sus
emisiones regulares en Mosc en 1948, el primer pas del continente en poner en
funcionamiento este servicio pblico. Cerca del 98% de los hogares en la URSS
(3,2 personas por receptor) y en Francia (2,5) posee televisor, siendo el porcentaje
de 94 en Italia (3,9) y 93 en los hogares de Alemania actualmente parte de la
reunificada Repblica Federal de Alemania (2,7).

EJERCICIO DE AUTOAPRENDIZAJE NO. 9

De acuerdo con la lectura anterior y los videos de los siguientes links,
disea un organizador grfico (cuadro sinptico, mapa conceptual o
mapa mental) (Valor del portafolio)
http://www.youtube.com/watch?v=RSqPkluJOSg
http://www.youtube.com/watch?v=b_YFXOmYJ1M

61

ORGANIZADOR GRFICO

62

EJERCICIO DE AUTOAPRENDIZAJE No. 10

Investiga Cules son los gneros televisivos? Define cada uno de ellos.
(Valor de portafolio)

63

EJERCICIO DE AUTOAPRENDIZAJE NO. 11

Selecciona un gnero televisivo en investiga el proceso para disear un
guin de televisin. (Valor de portafolio)

Lectura
TIPOS DE ANLISIS DE CORTOMETRAJE
Anlisis simple
Su extensin es de unas cinco hojas y consta de:
Logline o concepto. El analista describe aqu, brevemente, toda la accin
contenida en el corto.

64

Anlisis de personajes. Breve anlisis individualizado, que incluye conflictos y

objetivos de cada personaje.
Valoraciones. Clasificndolos en "Elementos positivos" y "Se recomienda
mejorar", el analista desmenuza el corto en epgrafes tales como: trama, tema,
relacin entre personajes, descripciones, dilogos, credibilidad, ritmo, etc.
Recomendacin Final. En este punto, el analista sugiere al autor el camino a
seguir con su guion.
Anlisis con notas de guion
Es un documento ms completo que el anterior, pues, adems de incluir todos los
epgrafes del Anlisis Simple, incluye tambin una copia del guion original,
comentando con acotaciones todos los puntos significativos del texto, bien sea por
tener algn tipo de problema, o bien por su valor positivo.
Estas notas de guion tienen un alto valor prctico, van muy al grano apuntando
directamente hacia el problema o acierto, y abarcan una amplia gama de
aspectos: desde la forma al contenido, pasando por claves dramticas, gramtica
visual, apuntes sobre personajes y su interrelacin, dilogos, giros, detalles
problemticos, acierto que an pueden potenciarse ms, etc.

EJERCICIO DE AUTOAPRENDIZAJE NO. 12

Escoge un cortometraje de internet y realiza un anlisis del mismo.
Link: _____________________________________________________
Ttulo: ____________________________________________________
65

EJERCICIO DE AUTOAPRENDIZAJE NO. 13

Forma equipos de 5 personas.

Disea un programa piloto de televisin, de una duracin mnima de

10 minutos y mxima de 20 minutos.

Graba tu programa de televisin y entrgalo en C.D. (Valor 20 puntos)

66

CONCLUSIN

Este Cuaderno de trabajo permiti al estudiante desarrollar competencias

genricas como la emisin de mensajes y su interpretacin; expresar ideas y
concepto, distinguir fuentes de informacin y el dilogo propio de la comunicacin.
Tambin desarroll competencias disciplinares de identificacin, produccin y
expresin de ideas utilizando el lenguaje para comunicarse. El propsito principal
de este cuaderno fue dar un acercamiento competitivo a los estudiantes para
desarrollar habilidades comunicativas, hicieron uso del anlisis, sntesis,
observacin, investigacin y la colaboracin en equipo.

67

La humanidad necesit desde sus comienzos de la comunicacin para poder

desarrollarse y sobrevivir procurando elementos para subsistir con sus
congneres, la comunicacin es el proceso social ms importante ya que a travs
de ella se hace posible la existencia de las sociedades y su organizacin.
En todo proceso de comunicacin existen siempre dos elementos fundamentales
un Emisor y un Receptor estos dos elementos varan de posicin en forma
constante, pasamos de ser Emisores a Receptores cuando dejamos de emitir un
mensaje y nos disponemos a escuchar el mensaje del otro o viceversa, esto
ocurre normalmente durante la comunicacin directa, es decir, cuando
interactuamos con otra u otras personas.
Por tal motivo, los estudiantes de la optativa Taller de comunicacin desarrollan las
competencias comunicativas de estructura funciones y elementos que le permiten
desarrollarse e interactuar como ser socia para el mbito laboral.

BIBLIOGRAFA

DE LA TORRE Zermeo, Taller de Anlisis de la Comunicacin 1, McGRAW-HILL;

MXICO 2002.
DE LA TORRE Zermeo, Taller de Anlisis de la Comunicacin 2, McGRAW-HILL;
MXICO 2002.
68

ROMO GIL, Ma. Cristina. Introduccin al conocimiento y prctica de la radio.

Diana, Mxico, 1989.
El sonido de la radio. Ensayo terico prctico sobre produccin radiofnica. UAM
Xochimilco-Plaza &JanesIMER, Mxico, 1988.
MORIN, Edgar. El cine o el hombre imaginario. Seix Barral, Barcelona, 1975
(Biblioteca breve de bolsillo).
Orozco, Guillermo (1991) Recepcin Televisiva. Tres aproximaciones y una
razn para su estudio. Cuadernos de comunicacin y prcticas sociales.
Universidad Iberoamericana. Mxico.

69