Prcticas del lenguaje1

LECTURA DE UNA NOVELA

Extraa misin de Ruth Kaufman
(Propuesta para alumnos del Primer Ciclo)
Material para el docente
Sntesis de la propuesta
Se presenta una propuesta de enseanza que articula situaciones de interpretacin y
produccin escrita en torno a una novela.
A lo largo de varias entregas se profundiza sobre la obra y al mismo tiempo, se
establecen relaciones con otras lecturas que informan acerca de la poca histrica en que se
sita el relato.
En el recorrido didctico se alterna sesiones de lectura a travs del maestro y
situaciones de relecturas y escrituras intermedias de los nios por s mismos para que
avancen tanto en sus prcticas del lector y escritor como en la profundizacin de saberes
acerca del gnero y la cultura en general.
Como producto final se propone la escritura de un nuevo captulo de la novela y la
elaboracin de un lbum de figuritas con informaciones, imgenes y textos descriptivos
que aluden al contexto histrico en el que participan los personajes de la novela.
Obra literaria: Extraa misin de Ruth Kaufman2
Duracin y frecuencia: 6 a 8 semanas, 2 horas, 2 3 veces por semana.

Equipo de Prcticas del Lenguaje: Alejandra Paione (coord.), Mariana Anastasio, Viviana Asens, Mara de
la Gloria Carli, Pablo Clementoni, Mara Isabel Iacoponi, Flavia Porto. DGC y E, Direccin Provincial de
Educacin Primaria, ao 2016
2
La obra est incluida en las Colecciones de aula. Primer ciclo presentadas por el Ministerio de Educacin de
la Nacin.
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Lectura por entregas

A medida que los alumnos avanzan como lectores es necesario incluir otros recorridos que
permiten profundizar en la lectura de ciertas obras. Sin abandonar la lectura de cuentos y
poesas, en Primer Ciclo tambin se puede plantear la lectura de una novela.
La propuesta supone abordar el desafo de seguir a lo largo de varias entregas- la
lectura de un texto narrativo ms extenso. Adems de apropiarse de una modalidad de
lectura diferente a la de otras obras literarias, permite a los alumnos afrontar nuevos retos
lectores: tener presentes los personajes de la historia, interpretar los pensamientos y
motivaciones que regulan sus modos de actuar, descubrir que sus comportamientos se
entrecruzan y colaboran con el desarrollo de la trama, elaborar y sostener la relacin entre
los distintos personajes a lo largo del relato, as como las numerosas lneas argumentales
que pueden desarrollarse en su interior.
La formacin de lectores de novelas permite tambin establecer diversas relaciones:
entre gneros, entre obras de un mismo autor, entre autores, entre pocas (Diseo
Curricular Primer Ciclo, 2008: 105-106)3

Propuesta didctica
La secuencia est organizada en dos partes:
En la primera parte, Adentrndonos a la novela, se realiza la lectura compartida
de la obra y se plantean situaciones de escritura que permiten a los alumnos
profundizar conocimientos acerca de la historia y apropiarse de manera progresiva
de las prcticas de un lector de novelas.

Para profundizar sobre la lectura de novelas se sugiere consultar los siguientes materiales:
- DGC y E (2011), Cuentos y novelas cortas para leer por entregas. Propuesta para nios del nivel
inicial. Material para el docente. Direccin de Capacitacin. ETR. Prcticas del Lenguaje.
Alfabetizacin inicial.
- DGC y E (2008), Prcticas del lenguaje. mbito literario. Formarse como lector de literatura.
Actividad habitual: Leer novelas a lo largo de la escolaridad. Propuesta para alumnos de 1 y 2
Ciclo. Material para el docente. DGC y E. Subsecretaria de Educacin, Direccin Provincial de
Educacin Primaria. Direccin de Gestin Curricular "Planificacin de la Enseanza.
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 En la segunda parte, Pispeando el pasado, se proponen situaciones de lectura y

escritura en torno a textos informativos y otras fuentes de consulta a partir del
trabajo con el contexto histrico de la novela. Las situaciones permiten a los nios
profundizar la interpretacin de la obra y desarrollar prcticas de estudio.

Las partes pueden desarrollarse respetando este orden primero las situaciones de
lectura y escritura en torno a la novela y luego las de estudio- o bien, pueden alternarse
entre s en funcin de los propsitos lectores.
Se sugiere organizar una distribucin semanal fija destinada al desarrollo de la
secuencia. As, si las situaciones de lectura y escritura en torno la novela se prevn para uno
o dos das determinados de la semana, se destina otro espacio semanal para la lectura
informativa y tomas de notas relacionadas con los aspectos histricos de la novela. Acordar
estas previsiones permite instalar a los alumnos en la duracin de la secuencia y favorecer
la progresiva autonoma respecto de la tarea.
Presentamos un ejemplo de agenda semanal con la distribucin de situaciones
didcticas de Prcticas del Lenguaje:

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Acerca de la obra seleccionada y su autora

RUTH KAUFMAN
Extraa Misin
Editorial Estrada
Coleccin Azulejos
Edicin: 1 ed. 5 reimp. Boulogne 2016
Informacin de la contratapa:
Anglica, la protagonista de esta historia, aprende muchas cosas en pocos
das. A medida que avanzamos por las pginas de la novela, vamos
descubriendo algunos de los distintos conocimientos que deba adquirir
una chica en esa poca. Principalmente, una nena como ella tena que
conocer las tareas de la casa, para luego poder organizar la vida del
hogar. En esa poca, en las casas grandes se haca casi todo: la comida,
las velas, los jabones, la ropa
Anglica tambin aprende a leer y escribir, cosa que muy pocos chicos y
grandes saban hacer en esa poca. Algunos tenan maestros particulares
o iban a escuelas. Otros, como Anglica, reciban lecciones de sus
familiares. Y una futura damita como ella tambin tena que aprender
cmo comportarse en la mesa o en la sociedad.
Sin embargo, entre todas las cosas que Anglica aprende en esta historia,
hay dos que son particularmente importantes. Por un lado, escucha por
primera vez la palabra Patria y empieza a entender lo que significa luchar
por ella. Por otro lado, descubre su propia valenta en una extraa
misin. Y as les demuestra a los dems, pero tambin a s misma, de qu
es capaz una nia cuando se propone algo.
Ruth Kaufman naci en 1961, en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Es escritora, editora, maestra y licenciada en Letras. Desde 2007 escribe
los guiones de Pakapaka, programa de televisin para chicos del Canal
Encuentro. Tambin coordin talleres para nios, adolescentes y adultos, y
trabaj en la formacin de maestros en el rea de lectura y escritura.
Algunos de sus libros son La ciudad de los magos (1984); Nada de luz, ni
siquiera velas (1992); Los rimaqu (2002); Quin corre conmigo?
(2003); Las aventuras de Bigote, el gato sin cola (2004); Ton y Nimo son
amigos (2004).
En coautora con el dibujante Pablo Sapia public las historietas de Gritar
los goles (2003); junto a Cristian Turdera, La Reina Mab, el hada de las
pesadillas (2007); con el ilustrador Diego Bianchi, Los leones no comen
banana (1999), Muy lejos de la tierra (2000), Como pez en el cielo (2008)
y Mucho ms que miedo a los fantasmas (2008).

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Contexto de la novela

La Declaracin de la Independencia fue el resultado de un proceso complejo que se inici

en 1810, con la Revolucin de Mayo. Fue un perodo en el que junto con la lucha de
patriotas y realistas, se debati y se pele por distintos proyectos de pas y por su territorio.

En 1810 se suscitaron enfrentamientos armados entre los que apoyaban la

Revolucin y los que se oponan a ella. Al comienzo, se trat de una lucha entre habitantes
que vivan en Amrica ya que Espaa no poda intervenir en este conflicto porque luchaba
para expulsar a los franceses de su territorio. Con el tiempo, se desataron dos procesos:
En primer lugar, los revolucionaron dejaron de luchar para conseguir autonoma
dentro del Imperio espaol y buscaron abiertamente separarse de Espaa. Ese perodo, que
dur varios aos, se conoce con el nombre de Guerra de la Independencia. Los
revolucionarios se llamaban a s mismos, patriotas y a sus enemigos realistas, por ser
partidarios del rey de Espaa. Se trat de un enfrentamiento entre quienes defendan la
independencia de su patria y los derechos polticos del pueblo criollo -con la posterior
creacin de los nuevos estados americanos- y aquellos que defendan la continuidad del
antiguo rgimen colonial, una continuidad de territorios (provincias o reinos) dentro de la
monarqua espaola de Fernando VII.
En segundo lugar, los espaoles lograron expulsar a las tropas de Napolen
Bonaparte de su pas en 1814 y pudieron enviar sus fuerzas militares a luchar en Amrica.
En ese momento, la guerra se volvi ms grande y ms complicada; un conflicto largo y
violento que termin con la derrota de los espaoles en Amrica del Sur4.

La novela Extraa misin transcurre en el marco de este contexto

histrico. El relato ubica la accin y sus personajes en una finca situada en
las afueras de la ciudad de Salta. All, la vida apacible de la colonia se ve
alterada ante la improvisada formacin de ejrcitos: los hombres deban ir

Basado en Di Meglio, Gabriel (2009), El Libro del Bicentenario. Editorial Santillana.

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a la guerra, dejando sus familias, hogares y trabajos. Envuelta en este contexto, la

protagonista de la historia aprende distintos conocimientos para desenvolverse en la vida
cotidiana y al mismo tiempo asume un compromiso que enorgullece a su familia en tiempos
de guerras y deseos de Independencia.

Un desarrollo posible
Presentacin de la propuesta

La continuidad que caracteriza la lectura de una novela y la necesidad de mantener el

inters de los alumnos por un tiempo prolongado, merece que el maestro dedique un tiempo
a la presentacin de la obra. Para ello, anuncia la propuesta, lee los datos del texto y
comenta los motivos de su eleccin:
Estuve explorando algunos libros de la biblioteca de la escuela y encontr un novela
muy interesante. Se llama Extraa misin. La eleg porque la protagonista es una
nia de la edad cercana a la de ustedes que vive una gran aventura en una poca
importante de la historia de nuestro pas. Me gustara compartir la lectura con ustedes
a lo largo de varias semanas.

Extraa misin aporta otros datos relevantes para dar sentido a la lectura y favorecer
la anticipacin: informa acerca de la autora (datos biogrficos, obras escritas y contexto de
produccin de la novela), anticipa la presencian de otras informaciones (textos
informativos, glosario) y hace referencia al contexto histrico de la obra. Asimismo,
despierta cierta intriga en torno a las andanzas de la protagonista, sin adelantar el
argumento e intentando siempre entusiasmar a los futuros lectores con sus comentarios:
La protagonista de esta novela se llama Anglica. Es una nia de ocho aos que
aprende muchas cosas en pocos das. A medida que vayamos leyendo nos iremos
enterando de las cosas que va conociendo, con quin y cmo las aprende Tambin
participa de una aventura sorprendente. Tendr algo que ver con el ttulo? Qu les
parece?....

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Es importante introducir a los alumnos en las

particularidades que supone seguir una novela en clase.
Dada su extensin, les anticipa que se leern uno o dos
captulos por semana. Para ello, muestra el ndice, lee los
ttulos de cada captulo y planifica los encuentros semanales
dedicados a su lectura:
Esta obra que vamos a leer no es un cuento, es una
novela. Vean qu extensa es (hojea la novela). En sus
primeras pginas incluye un ndice en donde se enumeran
los captulos. Todos los martes y jueves vamos a ir leyendo
uno o dos captulos por vez. Luego detenemos la lectura
hasta otro da que la retomemos.

Esta es una oportunidad valiosa para organizar la

agenda de lectura en un soporte que est a la vista y
alcance de todos. Tambin puede fotocopiar la agenda
elaborada colectivamente para que los nios la peguen en
el cuaderno y la puedan leer por s mismos.

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Adentrndonos a la novela
En esta parte de la secuencia se proponen las sesiones de lectura literaria. Durante su
desarrollo, los alumnos tienen oportunidades de aprender diversas prcticas que ejercen los
lectores de novelas: realizar una lectura por etapas, sealar la pgina en la que se
interrumpe la lectura para poder retomarla en el mismo punto, hojear la novela y releer
pasajes con distintos propsitos (recuperar un dato olvidado, despejar una duda, confirmar
una hiptesis), hacer anotaciones que resguardan distintos propsitos (sealar datos para
profundizar sobre su sentido consultando otras fuentes, armar un glosario para organizar los
trminos no conocidos o poco comunes, elaborar una lista de personajes o un rbol
genealgico para no perderse en la trama). En fin, adentrase al mundo que se crea en la
obra, permanecer en l con entusiasmo de querer saber cmo sigue cada captulo, qu
pasar despus y experimentar esa sensacin de alegra y nostalgia al culminar su lectura.

Situaciones de lectura a travs del maestro

Captulo 1. Anglica y Casilda
Una vez creado un clima propicio para leer, el maestro inicia la lectura del primer captulo
tratando de generar expectativa acerca de la historia y de los primeros personajes que van
apareciendo en escena. Al finalizar, propicia los primeros dilogos en torno a la
presentacin de personajes y ambientes:
Anglica es la protagonista de la novela Cmo nos damos cuenta?.
Dnde transcurre la historia? Hay pistas en el texto para saberlo? Dganme
cules y se las releo.
En este captulo se presentan las dos nias: Anglica y Casilda. Qu cosas estn
haciendo? A m me parece que se llevan bien Qu piensan ustedes? Cmo es la
relacin entre ellas?.
Qu les ensea la abuela Ignacia?.

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Mientras los alumnos comentan cmo la abuela Ignacia les ensea a preparar el dulce de
higos, el maestro puede ayudar a los nios a sensibilizarse con respecto a las caractersticas
discursivas del texto, releyendo algunos pasajes y compartiendo los efectos producidos:
En este captulo hay algunas partes que me gustan mucho. Por ejemplo, cuando la
abuela prepara el dulce Me dan ganas de probarlo Se las vuelvo a leer para ver si
a ustedes les sucede lo mismo:
No necesitaba mirar dentro de la olla para saber que ese aroma, que daba ganas de
comerse el aire, era el del dulce de higos.
[]
Sacan un poco de dulce con la cuchara y lo dejan caer sobre un plato. Si se
desparrama, deben cocinarlo ms; si hace una bolita redonda y perfecta, est en su
punto justo y es hora de sacarlo del fuego.
Mmmmm Qu rico debe estar ese dulce! No les parece?.

Antes de pasar al prximo captulo, el docente puede detenerse en la frase final:

Les releo esta partecita final:
[] escucharon la voz agriada de la ta Herminia:
Anglica, la leccin!
Cmo ser la ta Herminia si su voz es agriada?, Qu leccin tendr que
aprender Anglica?, Por qu la ta habr llamado slo a Anglica?.

Con estos intercambios se procura atrapar la atencin de los alumnos, crear expectativa y
transmitir la necesidad de no perder el hilo de la historia.
Captulo 2. La leccin
El segundo captulo se enlaza con el final del primero y focaliza en las lecciones que debe
aprender Anglica con su ta Herminia. Luego de su lectura, el maestro puede profundizar
el intercambio en torno a la descripcin del personaje de la ta y sus enseanzas:
Cmo es Herminia? Hay pistas en el texto que den cuenta de sus caractersticas?.
Les parece que Anglica se senta cmoda mientras aprenda sus lecciones con la
ta Herminia? Por qu? Cmo nos damos cuenta? Qu cosas no le gustan Anglica
de su ta?.
Les voy a releer el final del captulo porque a m me impresion mucho. Escuchen:
Todava faltaba el beso de despedida. Anglica lo detestaba ms que nada, porque
aunque se esforzaba cada vez por evitarlo, siempre terminaba rozando la verruga con
los labios.
Se imaginan ese beso de despedida de Anglica con su ta? Es realmente
detestable.
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Al final del captulo, el narrador, plantea una pregunta: Por qu la ta le pona esa
mejilla, justo esa, en el momento del saludo? Ustedes qu piensan?.

Es factible que los alumnos identifiquen rpidamente el carcter autoritario de este

personaje y se solidaricen con Anglica:
Ustedes dicen que la ta Herminia era mala con Anglica que la nia se pona
triste en la hora de la leccin. Vamos a buscar en el texto algunas partes donde nos
hace pensar todo eso.

Para ello, es importante localizar y releer pasajes que presenten expresiones o describan
situaciones que justifiquen sus opiniones acerca de ambos personajes. Por ejemplo:
Anglica, que si voy a buscarte yo, ser mucho peor para ti! grit la ta Herminia
con esa voz que pinchaba los odos.
[]
Lnea con manchn, debe empezarse desde el comienzo orden la voz agria de la ta.
[]
Logrars hacerlo as, algn da? coment, y lanz una carcajada que no contagiaba
ninguna alegra.
[]
Entonces empez el sufrimiento. La mano derecha, torpe y dura, no responda a las
rdenes del cerebro.
[]
Un lagrimn redondo y transparente cay sobre la hoja y se uni a los manchones de
tinta desdibujando las pocas maysculas que an podan leerse.

Captulo 3. Los padres de Anglica

La accin va transcurriendo en distintos ambientes segn los recorridos que realiza la
protagonista en la finca. As, el tercer captulo, se desarrolla en la galera, en el momento
que Anglica se encuentra con su mam. El maestro puede leerlo con lentitud y tono suave
hasta que irrumpe el padre en escena, momento en que la accin se acelera y se suspende el
clima apacible y tierno que daba idea de cierto remanso en el relato. Al finalizar su lectura,
el docente puede intercambiar con los alumnos acerca de este ritmo de la historia:
En este captulo hay un momento donde podemos advertir que se corta la sensacin
de tranquilidad, de bienestar Les releo para ver qu opinan ustedes:
De repente, las dos oyeron los cascos de un caballo que se acercaba al galope.
Anglica sinti que su propio corazn empezaba a correr.
Por qu nos causar esa sensacin?.

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Del mismo modo, el docente podra releer pasajes en donde se muestra las diferentes
posturas de la madre que evidencian el cambio del ritmo de la historia:
Por eso las pasaba all, con los ojos cerrados, respirando el perfume de los naranjos del
patio, canturreando y moviendo su abanico []
Su madre se enderez en la silla y mir hacia afuera.

En este captulo se incluye un nuevo personaje: el padre. El docente puede intercambiar

acerca su actividad:
Cmo se enteran Anglica y su mam de la llegada del padre?.
A qu se dedica el pap de Anglica? Cmo nos damos cuenta? Voy a releer una
partecita para ver si nos ayuda:
Ah estaba el pap, con la chaqueta de terciopelo azul y del uniforme militar [].

Captulo 4. Un brindis nuevo

El ttulo de este captulo permite anticipar su contenido. En general, los alumnos conocen el
sentido actual de la palabra brindis y el contexto en el que se usa. Se trata de un
cumpleaos? Por qu se brinda? As, la lectura del primer prrafo permite corroborar
posible anticipaciones:
El padre y el abuelo decidieron que la victoria mereca un festejo e invitaron a las
principales familias de la zona para el medioda del domingo.

En el captulo se introducen nuevos personajes y ambientes en el marco de la organizacin

del festejo. Es un captulo alegre con interesantes pasajes que describen las tareas propias
de los distintos grupos sociales que conviven en la finca. Algunas preguntas intercaladas en
los comentarios pueden referirse a los preparativos de este evento social:
Me gusta mucho este captulo. Es muy alegre y festivo porque Anglica y su familia
participan en un brindis. Qu se celebra? Cmo se prepararon para el festejo?
Qu tareas se realizaron?.

Es importante que el docente relea y comente con los nios algunos pasajes que describen
las relaciones entre los personajes en torno a los preparativos y el festejo:
Cuntas cosas se prepararon para el brindis en la finca! Se dieron cuenta que
todos no cumplan las mismas tareas? Les releo algunos ejemplos:
Anglica ayud a su ta Bernardina en la preparacin de las confituras.
[]
Dos criadas ponan la mesa bajo la mirada atenta de la ta Bernardina
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[]
El domingo, a la hora de vestirse, Casilda pein su pelo negro en dos largas trenzas,
mientras que a Anglica le hizo bucles como a las nias mayores. Sus cabellos,
enjuagados con una mezcla de leja y manzanilla, brillaban ms rubios que nunca []
Quin le hizo los bucles a Anglica? Por qu?.
Notaron que Anglica se sent a la mesa de los nios? Por qu ser?

Tambin es interesante focalizar en la vestimenta y el uso de algunos objetos en el marco

del festejo, por ejemplo, los abanicos:
Esta parte me resulta muy entretenida. Es la parte que cuenta cmo las mujeres
usaban el abanico. Me sorprendi que no slo les serva para aliviar el calor, sino que
esconda un secreto cul era?.

En este captulo participa otra ta de Anglica, la ta Bernardina. Es factible que los nios
sealen algunas diferencias con la ta Herminia
Cmo es la ta Bernardina? Qu cosas hace con Anglica?.
Esta ta era muy distinta a la ta Herminia Qu les parece a ustedes?.

Asimismo, en el marco del festejo se evidencian las diferentes ideas que sostienen algunos
personajes acerca de quin deba gobernar el territorio. En este punto del intercambio, es
posible conversar con los alumnos acerca de estas diferencias de opinin en relacin con
los hechos polticos de la poca:
Quines asistieron al festejo? Quines no? Por qu?.
En una parte del texto dice: Refunfu y cruz la sala en direccin a su habitacin
() Por qu habr hecho esto la ta Herminia?.
Qu personajes representan, en este captulo, los bandos enfrentados en la sociedad
durante la guerra de la independencia?.
Al final del captulo dice: levantaron la copa y repitieron entusiasmado la palabra
nueva: Patria Por qu dir esto? (ntese que la palabra est en bastardilla) A qu
se refiere con nueva?.

Captulo 5. La despedida
A diferencia de lo sucedido en el captulo anterior, en este episodio cambia el clima que se
vive en la finca. Es un captulo algo triste atravesado por la idea de desilusin y desamparo.

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As, el maestro puede profundizar el intercambio en torno a esta atmsfera que se va

creando en el relato:
Se acuerdan la parte en que se despiden los padres de Anglica? Escuchen, se las
recuerdo:
La madre entr en la habitacin pero ella se demor all, escuchando hasta el ltimo
minuto el eco del galope que se alejaba. Imagin todo el camino que llevaba a su padre
al campamento, mientras el patio recuperaba su silencio.
A m me caus una sensacin de tristeza saber que la mam se quedaba sola una vez
ms, que el patio volva a estar silencioso Habr otras partes del captulo que nos
den esta sensacin de tristeza? Dganme y yo se las releo.
En un momento del captulo se menciona que Anglica se fue a la cama ilusionada.
Qu la ilusion? Cmo nos damos cuenta que est ilusionada? Por qu termina
siendo slo una ilusin? Notaron que Casilda tambin se muestra ilusionada? Por
qu?.

Captulo 6. El nacimiento
Como lo indica su ttulo, el captulo describe el nacimiento del hermano varn de Anglica.
Se trata de un suceso central porque desencadena los hechos posteriores de la historia. El
maestro puede seducir a sus alumnos con una lectura expresiva para darle fuerza al relato y
permitir que imaginen cada detalle de lo ocurrido. Al finalizar, el docente puede orientar el
intercambio en torno a los estados de nimo y motivaciones de la nia:
Cmo se senta Anglica cuando la mam comenz con el trabajo de parto? Les
releo este pasaje para recordar cmo lo dice:
En algn momento, el sueo la venci. Por algo dicen que vence al len y al tigre
embravecido, que prncipes y reyes a sus pies caen vencidos.
Se dieron cuenta que se menciona al sueo como si fuera alguien que vence a la
nia? Por qu creen que el narrador us esta expresin?.
Cul es el momento preciso en que se produce el nacimiento del beb? Cmo nos
damos cuenta?.

Captulo 7. La promesa
En esta parte de la novela Anglica comienza a mostrar algunas cualidades de una
incipiente herona de la historia. El ttulo del captulo anticipa su contenido: Anglica le
pide hacer una promesa a Casilda.
Qu se propone Anglica en este captulo? Por qu recurre a Casilda?.
Casilda est de acuerdo con Anglica?.

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A m me parece que Casilda no estaba muy convencida de hacer la promesa.

Ustedes qu piensan? Vamos a buscar en el texto alguna pista para confirmarlo.

Es importante seleccionar algunos pasajes para justificar las interpretaciones. Por

ejemplo:
[]
Pues juro por la Virgen que le ayudar en lo que pueda.
Y que me dirs todo lo que sepas agreg Anglica.
Y que le dir todo lo que sepa repiti Casilda entre dientes . Pero Qu es todo
esto?
Y que me acompaars.
Y que la acompaar.
Ahora tenemos que hacer la seal de la cruz.
Mientras los hacan, Casilda y Anglica se midieron con la mirada.
[]
S, t. Recuerda que me has jurado por la Virgen decirme todo lo que sabes.
[]
Anglica tacone su montura. Casilda mir al cielo, se encomend a la Virgen y dijo,
ms para s que para la otra:
Vamos, pues.
Parece que Casilda no est muy convencida. Y entonces Por qu la acompaa?

En este captulo se profundiza tambin algunas prcticas familiares de la poca: la crianza

de los bebs.
Quin es Felicia Dionisio? Qu tareas cumple en la finca?.

Captulo 8. En el medio del monte

Este captulo sita la accin en el monte. Presenta elementos descriptivos para caracterizar
el lugar que van creando un clima tenso y expectante en el relato. El dilogo puede referirse
a estas descripciones que involucran distintos recursos del lenguaje para provocar efectos
en el lector:
Cmo era el monte? Les releo algunas partes y ustedes me paran cuando noten que
est diciendo algo sobre el monte
Qu les sugiere este prrafo? Les releo:
Lapachos y laureles, molles y algarrobos, acacias y palos borrachos: los rboles
crecan uno junto a otro, entrelazando sus ramas sin hacer distinciones. El monte se
pareca a un festejo en el que son tantas las parejas que bailan, que los pauelos, los
brazos y las piernas de todos los bailarines terminan confundindose.
A qu se pareca el monte? Notaron que aqu se mencionan a los rboles como si
fueran personas? En qu otro captulo sucede algo semejante? Me parece que este es
un recurso literario del narrador que se reitera.
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El espacio de intercambio tambin puede referirse a las caractersticas de los personajes que
ofrecen pistas sobre sucesos posteriores y sobre sus comportamientos en los prximos
captulos. A medida que el texto avanza, el lector va configurando el comportamiento de
los personajes, sus cualidades y estados mentales en relacin con los sucesos que les
acontecen. De este modo se va generando suspenso, inquietud, miedo en el relato
A partir de qu momento, ustedes notan que Anglica y Casilda empezaron a sentir
miedo?.
En el siguiente prrafo se menciona la valenta en las nias. Les releo para recordar
ese momento:
Anglica imaginaba la cara de su padre en el momento de verla. Ella, y nadie ms que
ella, haba cruzado el campo y se haba metido en el monte para darle la noticia. Su
hermano era varn, pero todos sabran que tambin las nias pueden ser valientes.
Por qu Anglica imagina todas esas cosas?.
Se dieron cuenta cmo Casilda anuncia la llegada de la noche? Les releo:
Pero la noche s que est cerquita. Como quien dice, pisndonos los talones. Cuando
el sol se esconda detrs del cerro, se nos vendr encima, como zarpazo de tigre.
Cmo se describe el anochecer? Qu sensacin nos causa cuando lo escuchamos?
Nos producira la misma sensacin si dira la noche est cerca o llega el
anochecer?.

Captulo 9. Perdidas
En este captulo se acentan los peligros en el monte y el miedo de Anglica y Casilda.
Luego de su lectura, el maestro puede profundizar el intercambio en torno a las
motivaciones de ambos personajes:
Anglica y Casilda sienten mucho miedo en el monte. Al inicio del captulo se
menciona (lee):
Y el miedo, cualquiera lo sabe, siempre anda escoltado por fantasmas. Qu opinan
de esta frase? Qu peligros acechan en el monte?.
Se dieron cuenta que a lo largo del captulo, Casilda va tomando una actitud
protectora con Anglica? Busquemos algunas pistas en el texto que den cuenta de esta
actitud Les releo algunas partecitas para ver qu opinan:
Oiga, nia dijo Casilda, si se pone a mirar las sombras se le van a llenar los ojos de
fantasmas, de duende malos. No tiene que mirar.
[]
No llore, nia dijo Casilda. Vamos, hay que ser fuertes.
[]
Las manos de las nias se buscaron en la oscuridad y se apretaron con fuerza.
Vamos insisti Casilda. Tenemos que prender fuego.
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 Captulo 10. Las fogatas

En este captulo aparece un nuevo personaje en escena: el centinela del campamento que
monta guardia para evitar que los enemigos se acerquen o bien, para dar aviso cuando
alguien llega al sitio. El dilogo puede referirse a las particularidades de este personaje y al
clima de suspenso que se acrecienta en el relato:
A m este captulo me asusta un [Link], les releo
algunas partecitas que me resultaron inquietantes, que me
dieron algo de miedo.
Quin es este personaje que aparece en escena? Qu
hace? Por qu repite varias veces quin vive?".
Les releo el final del captulo:
Pero, esta vez, la pregunta se la estaba haciendo a s mismo,
mientras se restregaba los ojos, para asegurarse de que era
verdad lo que est viendo.
Por qu creen ustedes que se asombra al ver a Anglica y Casilda?.

Captulo 11. Misin cumplida

Este es el ltimo captulo de la novela. El ttulo anticipa su contenido con un relato que va
adquiriendo fuerza dramtica hasta el final. El comentario posterior puede orientarse por
preguntas como las siguientes:
Por qu el captulo se llama Misin cumplida?.
Hay una parte del relato que me da sensacin de alivio. Esto me sucede cuando dice:
Entonces apareci el padre. A ustedes les sucede lo mismo? Por qu ser?
Por qu la llegada de Anglica y Casilda caus asombro en el campamento?.
El reencuentro de Anglica con su pap es un momento muy emotivo del captulo. A
m me conmueve mucho cuando los dos se abrazan y lloran. Les releo ese pasaje,
escuchen:
Dichas las palabras que la haban llevado hasta ah, Anglica no pudo contenerse ms.
Se abalanz en los brazos de su tata y se larg a llorar. Lloraba con ruido, como lloran
las nias cuando estn asustadas.
Su tata, emocionado, la abraz con fuerza y le acarici la cabeza, todo el rato
largusimo en que llor y llor. Casilda los miraba y las lgrimas le corran por las
mejillas, sin que nadie las escuchara
Qu palabras usaron para generar estas emociones?.
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Despus de ese momento emotivo, el captulo finaliza con algo alegre. Tal es as que
un gaucho lanz una carcajada. Cul fue el comentario final? Tendr algo que ver
con toda la historia leda?.

Otras lecturas en torno a la novela

Mientras el docente lee la novela tambin promueve la lectura de otros textos que
aportan conocimientos sobre la obra y su contexto de produccin. As, lee datos
biogrficos de la autora, extrados de distintas fuentes escritas: la misma novela, reseas y
catlogos de libros, entrevistas, suplementos de diarios y revistas, sitios web5.
Tambin es importante compartir las palabras de agradecimiento de la autora que
figuran en una de las primeras pginas de la novela, texto breve que da cuenta de la tarea de
la escritora para producir una novela histrica:
Agradezco a Daniel Sagrnaga, Eduardo Ashur, Mario Lazarovich y Julio Ruiz de los
Llanos toda la informacin que me brindaron para escribir esta historia y, muy
especialmente, a Mrgara Sumbland, quien me abri los exquisitos archivos de su
memoria.
A ellos debo, si los hubiera, los aciertos de este relato.
RUTH KAUFMAN

Informarse sobre la obra y el trayecto literario de la autora contribuye en la formacin

de lector literario. Son lecturas que enriquecen la posibilidad de seguir la obra de la autora,
el gnero o subgnero y de definir nuevos itinerarios lectores (por ejemplo, leer cuentos de
aventuras, cuentos de nias valientes, otros cuentos de la poca histrica).
Al leer estos materiales con la ayuda del docente, los nios tienen la posibilidad de
ejercer prcticas como la de localizar el fragmento que aporta datos sobre la obra o el autor
5

Se sugiere consultar los siguientes links:

Revista Imaginaria: [Link]
Pequeo Editor: [Link]
Cmara del libro: [Link]
Pgina 12, 22 de julio de 2009. [Link]
Sobre Edicin, 26 de noviembre de 2009:[Link]

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17

que se est leyendo. Durante la puesta en comn, los nios pueden intercambiar acerca de
las informaciones que aportan los textos para progresar en la interpretacin.

Situaciones de lectura por s mismo

A medida que los nios avanzan en sus prcticas lectoras, las situaciones de lectura de la
novela a travs del maestro pueden combinarse con situaciones de lectura de los nios
por s mismos con el propsito de compartir el seguimiento de la obra y promover de
manera progresiva la autonoma del lector. Para ello, es importante que los alumnos
cuenten con un ejemplar del texto o bien, fotocopias de algunos captulos. As, el docente
puede iniciar la lectura del captulo y suspenderla en algunos pasajes relevantes para
proponer a los alumnos que sigan leyendo por s mismos organizados en parejas o
pequeos grupos:
[] De repente, las dos oyeron los cascos de un caballo que se acercaba al galope.
Ahora, les propongo que sigan leyendo con su compaero de mesa para saber qu
pas. Luego, comentamos entre todos.
Apuraron el paso de los caballos. Ninguno de las dos se anim a decir lo que senta;
pero, junto con la noche que caa de repente, el miedo tambin se les vena encima. Y
el miedo, cualquiera sabe, siempre anda escoltado por fantasmas.
Con la ltima luz, llegaron al arroyo. Los caballos bajaron la cabeza para beber, las
nias tambin miraron el agua. Cuando volvieron a alzar la cabeza, el monte estaba tan
oscuro que apenas podan ver la silueta de los rboles que tenan adelante.
Parece que Anglica y Casilda estn perdidas en el monte Encontrarn el camino
hacia el campamento? Les propongo que sigan leyendo solitos para saber qu
pasar

Del mismo modo, puede proponer a los alumnos que lean determinado captulo en
sus casas, en forma individual y comentarlo en grupo en la siguiente sesin de lectura.
El prximo captulo se llama Las fogatas; es muy breve y atrapante. Esta vez, lo
van a leer solitos en sus casas y maana lo comentamos entre todos.

Distribuir la responsabilidad de la lectura y retomarla al da siguiente permite

concretar los propsitos compartidos de la clase y fomentar el entusiasmo de seguir
leyendo.

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Tambin, puede seleccionar un captulo o algunos pasajes del mismo que contienen
dilogos entre personajes y proponer que los alumnos - reunidos en parejas- realicen la
lectura en voz alta para compartir con otros:
En este captulo, Anglica y Casilda salieron a dar una vuelta a caballo. Les
propongo juntarse en parejas y preparar la lectura en voz alta para compartir con el
resto del grupo.

Esta es una situacin oportuna para desarrollar prcticas de lectura en voz alta. No
es una instancia de comprobacin de los avances lectores de los alumnos. Por el contrario,
se trata de situaciones que requieren de ciertas previsiones: seleccionar el captulo o
fragmentos oportunos para leer en voz alta, la lectura previa y los ensayos necesarios que
permitan lograr los efectos buscados. An los nios que recin se aproximan a la lectura
pueden hacerse cargo de leer algunos parlamentos de un personaje o fragmentos relevantes
del captulo, siempre que los ensayos hayan sido suficientes.

Adems de seguir la lectura en voz alta a travs del maestro y compartir opiniones,
los nios pueden participar en situaciones de lectura directa resolviendo distintos desafos
lectores:
Para los que estn aprendiendo a leer, se trata de releer un texto que se conoce lo
suficiente como para poder ir poniendo en correspondencia la extensin y las partes de las
escrituras con los enunciados que ya saben que estn escritos, ajustando la lectura
progresivamente para que no sobre ni falte nada. Para este tipo de situaciones son ideales la
lectura de ndices, listas o algn dilogo relevante entre los personajes de la historia. Estos
textos al estar despejados del texto fuente colaboran en la autonoma de la lectura de los
nios menos aventajados. A modo de ejemplo, presentamos un dilogo entre Casilda y
Anglica que sucede en el captulo 7:
[]
Casilda dijo Anglica, de pronto: eres una verdadera amiga?
S, nia contest Casilda.
Puedo confiar en ti? insisti Anglica.
S, nia.
Pues, jramelo por la Virgen.
Qu hay? Para qu tanto juramento? pregunt Casilda, con desconfianza.
Jura que me ayudars y te contar.
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Pues juro por la Virgen que la ayudar en lo que pueda.

[]

Para los que ya saben leer, se busca un desafo mayor: volver a un texto conocido
para localizar puntualmente cierta informacin o algn fragmento especfico, de
concentrarse en las palabras de determinado personaje o del narrador, de justificar una
interpretacin acerca de la caracterizacin de un personaje:
En los preparativos al festejo, Casilda pein a Anglica y le hizo unos bucles.
Busquen qu elementos us para que el cabello quedara brillante.
A partir de qu momento Anglica se empieza desilusionar pensando que la guerra
haba terminado? Busquen esa parte para leer y comentar entre todos.
Busquen la parte en que Anglica se queda dormida esperando el nacimiento del
bebe y fjense cmo lo expresa el narrador y qu palabras usa.
Ustedes dicen que la ta Herminia es mala. Busquen en el captulo alguna pista que
justifique esta opinin de ustedes.

Situaciones de escritura en torno a la novela

Durante las sesiones de lectura, el docente propone a los alumnos realizar relecturas y
escrituras intermedias6 con distintos propsitos: para conservar datos relevantes -nombres
de personajes, caractersticas, expresiones- y poder recuperarlos en el momento necesario,
para reflexionar acerca de ellos y elaborar algunas conclusiones, para dejar constancia de lo
que aprenden, entienden o aprecian de la obra hasta ese momento, etctera.
Estos escritos se convierten en apoyos insustituibles para profundizar la prctica del
lector de novelas. Algunos de ellos son colectivos y estn a disposicin del grupo para ser
consultados segn propsitos lectores, inclusive son muy tiles para aquellos nios que 6

Definimos como escrituras intermedias a aquellos escritos de trabajo que funcionan como produccionesborradores y pueden servir de insumos para escrituras posteriores. En ellas es posible tachar, agregar,
reformular pues al usarlas, permiten organizar los conocimientos, volver a las ideas volcadas en el papel y
pensar sobre ellas. Se diferencian de las escrituras para publicar en cuanto a que estas ltimas requieren,
entre otras cosas, de mayores revisiones; tantas hasta acordar que el texto producido es adecuado a la
situacin comunicativa planteada.
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20

por distintos motivos- no han estado presentes en alguna sesin de lectura y necesitan saber
cmo contina la historia, qu personajes nuevos aparecieron, qu cosas hicieron

Los escritos de trabajo pueden ser muy diversos y su eleccin depende de los
propsitos y los contenidos que se estn abordando. As, en el marco de la lectura de la
novela se pueden producir los siguientes registros:
Cuadro de personajes
Durante la lectura de los captulos el docente puede proponer la organizacin de un cuadro
colectivo donde se anotan datos sobre los personajes de la novela que han sido objeto de
anlisis durante los espacios de intercambio posteriores a las sesiones de lectura.
El cuadro se va completando progresivamente a medida que se va leyendo, de
manera que ser preciso contar con un afiche que pueda permanecer en el saln por varias
clases. A modo de ejemplo, los nios pueden completar un cuadro como el siguiente:

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Al inicio de la secuencia, el cuadro se completa de manera colectiva. Para ello, el

docente relee pasajes del captulo compartido en clase, que describen, por ejemplo, cmo es
la ta Herminia y propone registrar -al dictado de los nios- algunos de sus rasgos
especiales. Estos datos pueden ser citas textuales (voz agria, voz que pinchaba los
ojos, dos pelos negros y duros que salan de la verruga que tena en la mejilla, lanz
una carcajada que no contagi ninguna alegra) o bien, reformulaciones del texto (muy
autoritaria, daba rdenes, maltrataba a Anglica durante sus lecciones).

Avanzada la secuencia, el docente puede organizar un trabajo en parejas. Entrega

cuadros parciales, acompaados de fragmentos breves del captulo ledo en clase7 para que
los alumnos localicen datos caractersticos de nuevos personajes en escena o bien otros
rasgos de personajes ya conocidos de la historia:

Nombre de
personajes

CAPTULO 7 La promesa
Quin es?
Cmo es?

Qu cosas
hace?

Los nios leen por s mismo y localizan la informacin necesaria. Luego, completan
el cuadro alternando roles, mientras un nio escribe el otro colabora para que el registro
resulte lo ms fiel posible. Finalizada esta tarea, los nios socializan lo realizado y
comentan entre s. Acuerdan y dictan al maestro los personajes y sus caractersticas que
agregaron en sus propios cuadros para completar el cuadro colectivo.

A medida que los alumnos desarrollan mayor autonoma en sus prcticas de lectura
y escritura, el docente puede proponer la misma tarea para que los alumnos la realicen
individualmente en sus casas y comentarla en grupo en la siguiente sesin destinada al
completamiento del cuadro colectivo.
7

Los transcribe con letra de imprenta mayscula -por ser el tipo de letra ms conocida por los nios- y con
una clara espacializacin entre s para facilitar la lectura. Para los nios que presentan una lectura muy
prxima a la convencional, distribuye fotocopia de los fragmentos de sus fuentes originales.
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 Banco de datos
Tambin puede organizarse un banco de datos con palabras o expresiones especficas en
torno a la novela. Este recurso puede ubicarse en el aula sobre un panel o bien, integrar un
fichero especfico a disposicin de los nios. Incluye imgenes de objetos claras,
conocidas por los nios y que no presenten ambigedad de interpretacin- y sus nombres
correspondientes:

El banco de datos es un recurso didctico muy til para los alumnos que se inician
en la comprensin del sistema de escritura8. Constituye una valiosa fuente de informacin
que pueden consultar mientras estn escribiendo y precisan alguna letra que no recuerdan,
que desconocen o dudan en su uso. Por tratarse de palabras cuyo contenido conocen porque
las frecuentaron en el marco de las sesiones de lectura, pueden recurrir a ellas para
encontrar informacin no slo en la inicial de la palabra sino tambin en su interior o en el
final:
Toms est escribiendo el epgrafe para la galera de hadas. Debajo de la imagen quiere
escribir hada bonita. Para escribir hada no encuentra dificultad ya que es muy
frecuente encontrarla en los cuentos ledos. Cuando llega a la palabra bonita decide
poner BO de bote y lo copia del cartel de la B del abecedario. Para seguir, considera
que debe escribir NI y se queda pensando mientras repite ni-ni-ni. Entonces, recurre
a la palabra abanico del banco de datos y se suscita el siguiente dilogo con la
maestra:
8

En los primeros aos de la escolaridad, el banco de datos convive con otras informaciones disponibles en el
saln: nombres propios, nombres de los das de la semana, meses del ao, abecedarios, lista de ttulos libros
ledos y otros carteles informativos.
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Tomas: Seo, bonita va con la de abanico, no?

Docente: Qu parte de abanico te sirve para escribir bonita?
Tomas: (lee mientras seala) a (A) ba (BA) ni (NI) Ac! (seala NI). Estas tengo
que poner, no?
La maestra valida la intervencin del alumno. En esta ocasin, Toms no busc una
que empezara como bonita sino que llevara la de bonita. Seguidamente escribe NI
y luego culmina la palabra agregando TA que la copia de Tamara, el nombre de una
compaerita del saln. Con estas consultas a diferentes fuentes de informacin
disponibles en el aula, Toms logra producir una escritura completa.

Para los nios ms avanzados en el conocimiento del sistema de escritura, el banco de

datos puede enriquecerse con escrituras tiles para resolver dudas ortogrficas:

Toma de notas
Las situaciones de lectura tambin pueden acompaarse de anotaciones acerca de aspectos
relevantes que se analizaron durante los intercambios posteriores a las sesiones de lectura,
ya sea para sistematizar lo que se va conociendo en torno a la novela y el gnero o bien,
para recuperarlos ms adelante en futuras producciones escritas. Si los nios no estn
habituados a estas prcticas, las primeras notas podran elaborarse por dictado del grupo al
docente con el propsito de ejemplificar la prctica involucrada y el escrito que se pretende
elaborar, acordando con los nios qu aspectos registrar de lo ledo y cmo hacerlo. Ms
avanzada la secuencia, el docente puede proponer un trabajo en parejas o individual y
luego, en una puesta comn, compartir las producciones realizadas, situacin que puede
propiciar el intercambio de nuevas interpretaciones en torno a lo ledo.

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As, el docente puede proponer una toma de notas sobre algn aspecto que result
interesante o les llam la atencin a los nios durante el espacio de opinin. Por ejemplo:
Cuando comentamos este captulo, ustedes hicieron referencia a que la ta Herminia
le prohiba a Anglica escribir con la mano izquierda. La izquierda es la mano del
diablo le haba dicho. Tambin mencionaron lo de la penitencia. Les propongo
entonces, que anoten cmo eran las lecciones que deba aprender Anglica, qu
elementos usaba, cmo le enseaba su ta Luego, lo compartimos y sacamos algunas
conclusiones entre todos.

Otra alternativa posible, puede consistir en elaborar textos breves acerca de algunas
apreciaciones, comentarios, opiniones acerca de determinados pasajes analizados en los
intercambios:
Recuerdan este pasaje? Anoten todo lo que comentamos sobre esta parte del
captulo.

.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................

Ofrecer estas instancias de escritura en el marco de la lectura de la novela les brinda

posibilidades para adentrarse a las exigencias del lenguaje escrito y al mismo tiempo para
adquirir confianza y una progresiva autonoma al momento de la produccin escrita.

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25

Otras escrituras posibles

Las siguientes propuestas pueden desarrollarse durante las sesiones de lectura. Se trata de
secuencias cortas que suponen establecer una fuerte relacin entre lectura y escritura. En
alguna de ellas, el acento est puesto ms en las ideas a transmitir; otras, en cmo ponerlas
en palabras de lengua escrita.
Elaborar sntesis de captulos
Se trata de producir un texto que contenga los hechos ms importantes del captulo.
Durante la lectura de la novela es oportuno contar con estas escrituras para recuperar el hilo
argumental del captulo ledo antes de abordar el siguiente.
Reescritura de algunos captulos
En esta propuesta, los personajes y la trama ya estn dados; el desafo consiste en cmo
poner en lenguaje escrito lo que se sabe de esta parte de la historia. Para ello, el docente
puede consensuar con los nios un plan de texto colectivo que considere los hechos
ineludibles del captulo y su orden. Tambin puede incluir expresiones tal cual estn
escritas en el texto para ser incorporadas luego al momento de reescribir. Una vez acordado
el plan, puede proponer un trabajo en parejas o individual para escribir el texto.

En el caso de realizar la reescritura de un captulo conocido, es posible llevar

adelante una revisin del texto. Este trabajo supone prever espacios de reflexin acerca de
la adecuacin al gnero, considerando entre otros temas los aspectos relevantes del
episodio, el empleo del lxico que remite al mundo representado en esta historia y
expresiones tpicas del lenguaje que se escribe, la inclusin de referencias al espacio y
ambientes donde transcurren los hechos, la consideracin de las motivaciones y
sentimientos de los personajes que intervienen, etc. Debido a que la revisin de textos es un
aspecto de la escritura que se ensea en diversas situaciones y en distintos proyectos, ser
una decisin del docente pensar, si es necesario llevarla adelante en este momento en
funcin de los propsitos que persigue y en tal caso, qu aspectos del texto decide revisar.
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26

 Escribir un dilogo
Se trata de pensar y escribir una conversacin entre personajes conocidos de la novela en
relacin con los hechos transcurridos. Puede tratarse de textualizar un parlamento que
explicita un dilogo expresado en estilo indirecto o bien, crear un parlamento nuevo de
personajes aludidos en el captulo. Por ejemplo, en el captulo 5 Anglica observa la
despedida de sus padres desde su habitacin. El docente puede proponer que los alumnos
imaginen el dilogo que mantuvieron los padres y escribirlo en parejas.
Resolver el problema de incluir las palabras de otros brinda oportunidades para
reflexionar sobre el discurso directo y los recursos adecuados para hacerlo. Por ejemplo, en
los cuentos y novelas, lo que dicen los personajes puede presentarse de dos formas (raya de
dilogo o comillas), cada una con sus marcas de puntuacin y verbos introductorios que
colaboran para caracterizar el sentido de lo dicho (dijo, respondi, exclam,
interrog).

Escribir un nuevo captulo de la novela (captulo 12)

Una vez que los alumnos se familiarizaron con la obra y con las prcticas de leer por
etapas, el docente puede proponer la escritura de un nuevo captulo de la novela por dictado
al maestro.

El nuevo captulo que se ubicar a continuacin del captulo final podr ser
compartido con otros lectores, por ejemplo, las familias de los alumnos autores, alumnos de
otros aos o de otras escuelas. Para ello, ser necesario resumir brevemente la novela con
apoyo de las sntesis de los captulos elaboradas con anterioridad para que los lectores que
no la conocen puedan comprender el captulo que se incluye en la obra9.

Tambin puede proponerse la escritura de un nuevo captulo o varios que se intercalen en la novela original.
Para ello, es importante acordar con los alumnos la ubicacin que tendrn estos episodios en la obra con el
propsito de guardar coherencia con el captulo anterior y posterior.
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27

La escritura delegada o dictado al maestro es una situacin de enseanza en la que

los nios liberados de la realizacin efectiva de tomar el lpiz o la tiza pueden pensar
acerca de la composicin del texto, es decir, discutir y tomar decisiones referidas a qu
debe escribirse y cmo organizarlo en lenguaje escrito.

En esta situacin el docente tiene oportunidad de hacer ms evidente ciertos

aspectos del proceso de escritura, como la conveniencia de plantear algunas previsiones
antes de escribir, discutir las diversas formas de expresar las ideas y textualizarlas,
modificarlas si es necesario, decidir en qu persona se va a enunciar el texto y cmo
sostener esa persona mientras se est escribiendo, la necesidad de releer y revisar mientras
se escribe Es decir, el docente explicita con su prctica que todo acto de escritura
requiere de la planificacin del texto, de la produccin y revisin de versiones escritas para
llegar a un texto final.

Escribir un nuevo captulo de la novela supone pensar una nueva aventura de

Anglica, la protagonista, a partir de los hechos ocurridos en la historia. Esta es una
oportunidad para recuperar y dar sentido a las escrituras intermedias elaboradas durante las
sesiones de lectura.
Para iniciar este proceso, el docente puede releer el ltimo captulo de la novela y
plantear algunos interrogantes:
Qu podra suceder a continuacin de este captulo? Qu cosas de este captulo
tenemos que tener en cuenta para pensar uno nuevo?
Dnde podra suceder el nuevo captulo? En el campamento? En la finca? O
camino a ella?
Qu personajes van intervenir en este nuevo captulo? Sin duda, no puede faltar
Anglica Quines ms?
Qu es lo que va a desencadenar el nuevo captulo? Por qu? Qu problema
deber enfrentar la protagonista? Cmo lo resolver?
Cmo terminara el captulo?

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Puede organizar un trabajo en pequeos grupos con el propsito de que los alumnos
anticipen algunas ideas para el nuevo captulo en funcin de los interrogantes planteados.
Durante este momento, el docente rota por los grupos para orientar el dilogo y ayudar a
registrar las ideas propuestas. Al finalizar, abre un espacio de intercambio para que cada
grupo lea y comente sus ideas, y las anota en el pizarrn. Luego de analizar las propuestas,
plantea elegir una de ellas para comenzar a desarrollarla entre todos.

Durante la instancia de planificacin, es

importante utilizar frases o enunciado breves que
orienten la textualizacin. Se trata de diferenciar el
plan de la escritura propiamente dicha que dar
cuerpo, forma y mayor sentido a ese esquema ideado
al principio. Por ejemplo, en lugar de anotar El pap
ensill dos caballos, uno para l y otro para Casilda.
Mont a Anglica en el suyo y luego, salieron juntos
hacia la finca, escoltados por dos gauchos, se
sugiere registrar directamente Partida de Anglica
con su pap y Casilda.

A partir de estas previsiones, el docente escribe el texto al dictado de los nios,

poniendo de relieve a travs de la accin misma de escribir aspectos implcitos del
proceso de escritura. Para ello, escribe el texto tal como los nios lo organizan y lo dictan.
De esta forma, el texto se convierte en objeto de anlisis de problemas de escritura y de
decisiones a tomar ante posibles revisiones y reformulaciones.

En el transcurso del dictado de una o varias clases, el docente interviene de diversas

maneras:
Solicita a los alumnos que le dicten lo que deber ser escrito para que se diferencie
de lo que dicen o comentan:

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Toms: Pon que Casilda le hizo bucles a Anglica para el festejo del nacimiento de
Fernando
Micaela: Si, y que tambin pein a las nias mayores de la finca.
Docente: Cmo pongo lo que proponen Toms y Micaela? Dctenme para que yo lo
escriba.

Relee el texto en distintas instancias del proceso de escritura para ayudar a los nios
a retomar lo escrito y coordinarlo con lo que vendr:
Les leo cmo qued hasta ac, as sabemos lo que ya pusimos y lo que nos falta
escribir.

Explicita algunas de sus decisiones que va tomando como escritor con respecto al
sistema de escritura y a la espacializacin del texto:
"El ttulo del captulo lo voy a poner aqu arriba con letras ms grandes para que se
destaque".
"Aqu pongo punto porque termin la idea.
"Voy a borrar ac porque estas dos palabras (se encontr) me quedaron demasiado juntas
y van separadas".
Salta va con mayscula porque es el nombre de un lugar.

Propone analizar algn fragmento que presenta problemas inadvertidos para los
alumnos. Por ejemplo, la aparicin intempestiva de algn personaje, un cambio de
lugar que no se anticip, la repeticin del nombre de la protagonista:
En este fragmento que dictaron se repite mucho Anglica. Lo vuelvo a leer y piensen
cmo podemos hacer para que no se repita tantas veces....

Remite al plan de escritura cuando nota que los nios no saben cmo continuar o
cuando saltean u omiten algn aspecto importante que acordaron escribir:
En el plan anotamos que en esta parte queramos mostrar a los lectores que Anglica
estaba celosa. Pensemos cmo lo vamos a escribir y me lo dictan.

Promueve consultas a los textos conocidos -captulos de la novela, escrituras

intermedias- para recuperar algn dato:
Volvamos a leer algunas partes del captulo 2 en donde se cuenta cmo Anglica aprende
la leccin con su ta Herminia y luego pensemos cmo podemos caracterizar este personaje
que aparecer en el nuevo captulo que estamos escribiendo.
En el cuadro de personajes pusimos (relee) Tena una voz que pinchaba los odos. Tena
una verruga en la mejilla con dos pelos negros Refunfuaba Voz agria, lanzaba carcajadas
nos podrn servir estas notas sobre Herminia para completar la escritura del nuevo
captulo?.
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 Somete a discusin algunas propuestas de escritura de los alumnos con el propsito

de precisar el lenguaje que se utiliza en la novela o para lograr mayor suspenso o
para decidir si incluimos la voz de los personajes o lo escribimos en discurso
indirecto:
Les leo lo que me dictaron y piensen cmo se podra agregar ms suspenso: Apuraron el
paso de los caballos y llegaron al monte.
Voy a escribir en el pizarrn las dos formas que dicen. Laura propone: cuando
llegaron a la casa, su mam estaba sentada con su bebe en la galera. y Emanuel dice:
cuando llegaron a la finca, su mam reposaba con su bebe mientras respiraba el
perfume de los naranjos de la galera. Ahora se los leo para ver cul les parece que es
ms adecuado para este nuevo captulo.
Ustedes desean poner que el pap de Anglica felicit a la madre. Cmo lo escribimos si
lo dice el pap?

Una vez culminada la escritura, el docente interviene para revisar el texto con los
alumnos. As, uno o dos das despus, transcribe el texto en un afiche y lo coloca a la vista
de todos los nios, lo relee y les pregunta si les parece que hay algo para agregar,
transformar o eliminar. La revisin diferida en el tiempo permite a los nios tomar distancia
del texto e identificar aspectos del mismo que son posibles de ser modificados. Es factible
que algunos problemas las repeticiones innecesarias, por ejemplo- sean observadas
rpidamente por los nios y propongan opciones de solucin. Pero tambin el maestro
puede plantear sus propuestas. La reflexin puede recaer entonces, sobre aspectos ms
puntuales del escrito. Por ejemplo, la relacin causal de algunas acciones, la caracterizacin
de ciertos personajes, la inclusin del discurso directo, el empleo de un conector que resulte
ms adecuado para indicar que ciertas acciones pasaron en forma simultnea, la bsqueda
de una palabra que resulte ms precisa para lo que se est intentando transmitir, etctera.
De estos problemas el maestro focaliza el tratamiento de algunos de ellos, de manera de
poder trabajarlos en profundidad y aprender algn contenido relevante en el proceso. Para
ello, prev intervenciones para ponerlos en discusin con los nios y buscar alternativas de
solucin para mejorar la produccin escrita.

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31

La edicin final puede estar a cargo del docente o bien, se puede destinar un tiempo
didctico para acordar con los nios aspectos de este proceso. Un momento especial merece
la decisin sobre el lugar donde se incluirn las ilustraciones. Para ello, el docente entrega
copias del texto pasado en procesador y les propone leerlo solos o en parejas para decidir
dnde se debe cortar la historia para insertar las ilustraciones. Se trata de otra
oportunidad para volver a leer (o releer) un texto que resulta familiar para los nios en
instancias de produccin final.

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32

Pispeando el pasado
En esta parte de la secuencia se proponen las sesiones de lectura y escritura para saber
ms sobre el contexto histrico en el que transcurre la novela. Durante su desarrollo, los
alumnos tienen oportunidades de aprender diversas prcticas tales como plantear
interrogantes y buscar respuestas, seguir la lectura y comentar con otros, releer para
localizar informacin ante respuestas especficas, tomar notas, elaborar conclusiones orales
y escritas En fin, apropiarse de nuevos conocimientos mientras se aprenden prcticas del
lenguaje en contexto de estudio.

Algunas de estas situaciones forman parte del lbum La vida en tiempos de las
Guerras de la Independencia, diseado por el docente. El material consta de varias
secciones en donde se proponen situaciones que permiten a los alumnos reflexionar sobre el
lenguaje -especficamente, sobre el sistema de escritura- a partir de las sesiones de lectura y
escritura en torno al contexto histrico en el que participan los personajes de la novela.

Lectura de textos informativos y tomas notas

Durante las sesiones de lectura de la novela el docente puede plantear dudas o interrogantes
vinculados con los personajes y los acontecimientos importantes que sucedieron en el
marco de la historia. Es posible que en los espacios de intercambio posteriores a la lectura
se vayan sosteniendo algunos de estos interrogantes y se registren en algn afiche en el aula
para luego abordarlos al finalizar la lectura de la novela, o bien, ir alternando la lectura de
la novela con la de algunos textos informativos que permitan profundizar la interpretacin
de los sucesos. Por ejemplo:
Los protagonistas de la novela vivan en una finca en Salta Cmo eran las fincas en esa
poca? Qu trabajos se realizaban? Qu se haca con los productos de las fincas
durante las guerras de la independencia?
Se dieron cuenta que en la casa de Anglica hay mucha gente trabajando? Por qu ser?
De qu tareas se ocupaban estas personas?
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33

 Observaron que la llegada del hijo varn era muy esperada? Por qu creen que ocurra
esto? Le ensearan las mismas cosas que a Anglica?
Vieron que Anglica y Casilda tienen tareas y responsabilidades diferentes? Qu tareas
tiene cada una? Por qu ser?
La ropa que se usaba antes y la que usamos ahora son muy diferentes. Tambin eran
diferentes las formas de conseguirla Cmo creen que eso sucedera? Tendr alguna
relacin con la importancia que le daban a las tareas de cocido y bordado que tenan que
llevar adelante las nias?
Notaron que Anglica no iba a la escuela? Sin embargo reciba las lecciones en su casa
Haba escuelas en esa poca? Quines asistan? Qu aprendan los nios en esas
clases? Los nios y las nias aprendan las mismas cosas? Qu tiles usaban para
aprender?

Con el propsito de dar respuesta a estas preguntas y saber ms acerca de la poca

histrica en que se sita el relato, el docente organiza situaciones de lectura con textos
informativos. Para ello, presenta textos que informan sobre aspectos costumbristas de la
vida cotidiana en el perodo elegido. La seleccin de estos materiales no es banal. Implica
reflexionar sobre algunos criterios nivel de informatividad y tratamiento de los
contenidos; aspectos enunciativos y lxicos; contexto de produccin, estructura discursiva y
aspectos paratextuales; entre otros con el propsito de favorecer los procesos de lectura
de los alumnos en el marco de la propuesta didctica.

Los libros informativos tambin llamados libros de conocimientos, documentales,

no ficcin, de consulta ofrecen una enorme diversidad de temas y tratamientos, y
promueven distintas modalidades de lectura en funcin de los propsitos lectores.
Habitualmente estos textos son concebidos para un destinatario general joven o adulto
que tiene experiencia como lector con variados escritos de circulacin social. Son textos
que suelen requerir ms conocimiento sobre el tema que tratan y estrategias de lectura
avanzadas como, por ejemplo, establecer relaciones entre diversas partes del texto y
considerar claves lingsticas que funcionen como puntos de apoyo para elaborar hiptesis.

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34

Por las caractersticas que presentan, algunos de estos textos resultan un tanto
difciles para los nios que estn aprendiendo a leer. Sin embargo, generar sostenidas
situaciones de lectura a travs del maestro permite que los nios puedan abordarlos cada
vez con mayor facilidad y autonoma, y as, avanzar como lectores. De este modo, una vez
que ha intercambiado ideas a partir de una lectura global, el docente puede proponer una
segunda lectura ms detenida. En el transcurso de esta lectura o durante la discusin
posterior, brinda explicaciones, hace comentarios o aporta otros conocimientos del mundo
que permiten entender qu quiere decir algo que no se comprende bien. Puede tambin
acelerar la lectura de algunos pasajes o releer otros que resultan relevantes. Se espera as,
que con la ayuda del docente, los nios puedan comentar lo que entendieron de lo ledo,
establecer relaciones entre conocimientos que ya poseen e informaciones provistas por el
texto, formular preguntas, buscar respuestas especficas, releer fragmentos para confirmar
interpretaciones o plantear dudas que orientarn nuevas bsquedas, descubrir las huellas
que emplea el autor (conectores, signos de puntuacin, tiempos verbales, etc.) para que el
lector reconstruya conceptos del texto.

A medida que los nios avanzan como lectores, el maestro tambin propone
situaciones de lectura por s mismos de estos materiales. En este caso, la responsabilidad de
la lectura es compartida. Mientras estn leyendo, el docente alienta la construccin de
sentido y apela a la cooperacin entre alumnos, con el propsito de que la confrontacin de
puntos de vistas colabore hacia una mejor comprensin del texto.

En el marco de estas propuestas tambin pueden utilizarse libros de divulgacin

pensados para la escuela, conocidos como manuales, libros escolares o libros de texto. En
estos materiales, el autor ya seleccion la informacin que considera indispensable para
estudiar cada tema propuesto por los lineamientos curriculares. Si bien, todo ya est all y
no promueve variadas estrategias de bsquedas para el alumno, estos textos pueden ser
tiles para presentar un tema y luego expandirlo con la consulta a otras fuentes, para
completar o profundizar la informacin, o bien, para concluir el desarrollo de un tema, por

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35

ejemplo, comparando las conclusiones elaboradas por los alumnos con el texto presentado
en el manual.

A continuacin se presenta un ejemplo de uso de estos materiales en el aula. Los

textos seleccionados son los siguientes: Vivir en familia, Nace un beb, Nias y
nios, Aprender a ser grande, Leer y escribir, Los tiles para escribir.

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36

Los textos forman parte del captulo Vivir en los tiempos de las guerras de la
independencia de un libro escolar del rea de Ciencias Sociales, nivel primario10. En
algunos textos la informacin se distribuye en una pgina y en otros, a doble pgina. Cada
lectura se introduce con el ttulo resaltado en letras maysculas y con una tipografa y color
distinto al resto del texto. Las imgenes exhibidas fotografas de objetos de la poca y
reproducciones de cuadros son a distintas escalas y se distribuyen espacialmente de
manera no uniforme en la superficie de ambas pginas.

Tanto la informacin de los textos como los epgrafes son relevantes. La lectura
permite ingresar en el universo de las familias y de la educacin de la poca. Prcticas
cotidianas de las infancias de distintos grupos sociales y tnicos; destinos y posibilidades
diferentes segn el gnero y grupo social; una educacin restringida a unos pocos y dirigida
por la religiosidad; relaciones distantes entre padres e hijosson algunas concepciones que
se despliegan en estos materiales y que refuerzan la idea de una sociedad profundamente
desigual y jerrquica.

Si bien el lector puede seguir una modalidad convencional de lectura, tambin

puede adoptar otros recorridos de acuerdo a los propsitos lectores. Por ejemplo, en el texto
Aprender a ser grande, se puede leer la informacin de las nenas, la de los varones y los
juegos en distintos orden; leer primero el texto y luego los epgrafes o bien en forma
alternada.
Los epgrafes incluyen conos que sealan a qu imagen refieren y amplan
informacin sobre algunas costumbres de aquellos tiempos. Algunas pginas contienen al
pie, un recuadro -subtitulado y resaltado con color- con informaciones que sealaran
algunos conflictos de la poca. Tambin presentan un recuadro menor que remite a la
lectura de fichas informativas del libro. Algunas pginas presentan al pie, preguntas al
lector que invitan a la realizacin de comparaciones entre el pasado y presente.

10

Gonzlez, Diana y Segal, Anala (1997), Vivir en Sociedad. Ayer y hoy. 3 ao. Ciencias Sociales. Buenos
Aires, Estrada, pg.100-107.
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37

Tanto el texto como los epgrafes estn enunciados en tercera persona con un
lenguaje ameno, coloquial y sin empleo de lxico especfico. Hay algunas palabras
entrecomilladas con distintos usos: para nominar a personas (tata, ama de leche,
institutriz), para resaltar palabras extranjeras (jean) o mencionar un aforismo (la letra
con sangre entra). Dado el contexto de produccin y los destinatarios del material, el texto
contiene algunos guios al lector infantil (pero no creas que todo eran obligaciones; y,
aunque no lo creas, a limpiarse la boca con el mantel durante la comida!). Tambin hay
referencias a los personajes de la novela (una nena como Anglica; una nena como
Casilda)11.
El texto, la cuidada diagramacin y la calidad de las imgenes se conjugan en el
material como una totalidad de excelente esttica.
Lectura a travs del maestro
Durante las sesiones de lectura, el docente se muestra como modelo lector que adecua la
modalidad de lectura al texto elegido, a los propsitos que guan la lectura y al auditorio.
Instala preguntas y habilita discusiones para las que resulta necesario recurrir a un texto
informativo que organice, verifique, modifique o rechace las ideas que circulan respecto al
tema. Por ejemplo, el docente puede realizar el siguiente planteo:
Se acuerdan que cuando lemos el captulo 7 en el que nace el hermanito de
Anglica, llevaban a la casa a Felicia Dionisio que se iba a encargar de amamantar al
beb? No me queda claro por qu la mam no amamanta al bebe Lo vuelvo a leer
para ver si dice algo sobre las razones de esta decisin familiar:
Desde aquel da, esa muchachita delgada iba a repartir la leche de sus pechos entre su
propio hijo de dos meses y Fernando Saravia, el hijo de los seores. La mam le dio su
beb y Felicia sali de la habitacin con Fernando en brazos. Detrs de ella salieron las
dems mujeres. Entonces Bernardina corri las cortinas y le dijo a la madre que tratara
de dormir [].

En el intercambio se puede orientar la discusin para pensar si el fragmento aporta

la suficiente informacin acerca de esta costumbre de la poca vinculada a la mirada social

11

El captulo se introduce con la novela Extraa misin.

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38

respecto de la lactancia y la crianza. Se instala entonces la necesidad de recurrir a otro tipo

de textos que nos permitan conocer ms acerca de este tema.
Antes de comenzar a leer el docente:
Comenta a sus alumnos cmo y dnde hall el material:
Cuando estbamos leyendo la novela los not muy entusiasmados en conocer las
costumbres de las familias como la de la Anglica. Algunos me preguntaron por qu
Casilda no reciba las lecciones junto con Anglica, quines eran las mujeres que le
enseaban a cocinar, por qu Anglica trata de usted a sus padres, cmo hacan los nios
para escribir sin biromes o lapiceras, por qu al hermanito le pusieron el mismo nombre
que el pap A propsito de ello, yo estuve buscando materiales en la biblioteca y
encontr un libro informativo que nos puede servir....

Muestra el portador y lee datos sobre el texto:

... El texto que les voy a leer pertenece al libro Vivir en Sociedad. Ayer y hoy de la
Editorial Estrada, tiene un captulo relacionado con el contexto histrico a de la
novela: Vivir en los tiempos de las Guerras de la Independencia, recorr el captulo
y tiene mucha informacin e imgenes interesantes que nos pueden ayudar para entender
mejor la novela, hoy les voy a leer algunos textos del captulo. Uno de ellos se titula
Vivir en familia.

Muestra el o los epgrafes que va a leer, sealando en la pgina:

De toda esta pgina voy a leer el texto y algunas informaciones que acompaan las
imgenes.... (Los epgrafes son seleccionados previamente y tambin el orden en su
lectura).

Para comenzar, el docente realiza una lectura global mientras muestra las imgenes.
Tambin puede realizar una lectura detenida en algunos pasajes para dar explicaciones,
hacer comentarios o ejemplificar aportando otros datos, volver atrs en la lectura para
recuperar una expresin que sirve para comprender algo, favorecer que los nios se hagan
preguntas y se formulen respuestas. Se muestra como modelo de lector que adapta el modo
de leer al texto que lee, a los propsitos que guan la lectura y al auditorio. Lee para los
nios respetando el vocabulario del texto con el propsito de que conozcan el lenguaje
especfico sobre el tema.

Luego de la lectura el docente elige uno o varios aspectos para discutir con los nios
a propsito del texto, en relacin con las posibilidades que el mismo provee, las

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39

contribuciones de los alumnos antes y durante la lectura y el conocimiento que l mismo

posee acerca de los saberes previos de los alumnos.

Durante el intercambio posterior a la lectura, el docente interviene para favorecer la

comprensin:
Promueve que la mayor cantidad de nios expresen lo que comprendieron:
Qu entendieron de lo que les le?, Sobre qu hablan estas pginas?, De qu nos
enteramos con la lectura de estos textos?.

Explica conceptos sobre el tema que favorecen la comprensin y no estn en el

texto:
En esta parte, en donde se habla sobre la enseanza de la lectura y escritura, se
menciona una frase: la letra con sangre entra La escucharon algunas vez? Si los
alumnos la desconocen puede explicar su sentido: La letra con sangre entra es un
viejo dicho que utilizaban algunos padres y maestros para referirse a la educacin y
crianza de los hijos, lo usaban para referirse a la necesidad de hacer esfuerzo para
aprenderEn verdad, viene de una prctica muy antigua que recurra al maltrato fsico y
emocional para ensear a leer y escribir, en la poca que estamos estudiando estas
prcticas estaban permitidas. Para ilustrar sus comentarios puede mostrar el cuadro de
Goya con el mismo nombre y describirlo: En esta obra (muestra imagen) el pintor
espaol Goya pinta una escuela en donde el maestro aparece sentado a la izquierda
mientras azota a un alumno con las nalgas al aire e inclinado para recibir el castigo.
Alrededor hay otros alumnos que acaban de recibir el castigo.

Francisco de Goya La letra con sangre entra (1780-7185). Museo de Zaragoza.

Ayuda para que establezcan relaciones entre lo que ya saben y los conocimientos
que el texto les aporta; para establecer relaciones entre lecturas realizadas:
El texto que acompaa la imagen del abanico dice que las nias aprendan a moverlo
con gracia y que lo usaban para coquetear con los galanes. Cmo sera eso?. Esta es
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40

una valiosa oportunidad para relacionar esta informacin con algunos pasajes de la novela
(captulo 4)

Relee algunos fragmentos para confirmar o rechazar interpretaciones o para

relacionar ideas en el texto:
Algunos de ustedes dicen que las madres de estas familias no tenan tareas porque eso lo
hacan las esclavas o criadas. Otros en cambio dicen que hacan muchas cosas. Les vuelvo
a leer esta parte para ver si tenan tareas y de qu tipo:
En una familia como la de Anglica la madre se encargaba de que todo estuviera en orden
en la casa. Se levantaba muy temprano antes que nadie. () Luego indicaba a casa uno de
los esclavos lo que deba hacer. Conoca muy bien las tareas domsticas y dedicaba muchas
horas a ensearles a sus hijas los secretos del manejo de la casa [].

Se detiene en algn fragmento relevante no comentado por los alumnos:

Esta parte me result muy interesante (relee): En cuanto a la ortografa, escriban como
pronunciaban, sin pensar tanto si la palabra iba con b o con v, o si llevaba s, c o z!
Y la h no se usaba! Eso es algo diferente a como escribimos en la actualidad no les
parece?.
Ampla informacin a travs de sus explicaciones o de la consulta a otras fuentes:
Aqu dice que una nena como Anglica (relee) deba, ante todo, aprender a ser una
damita. En qu consista ser una damita? Yo consult otro libro (muestra el libro) que
habla sobre las nias de familias pudientes de la poca y encontr ms informacin. Les
leo y luego lo comentamos entre todos:
Las nias de las familias de la elite de la Buenos Aires virreinal solan pasar la mayor parte
del tiempo en sus grandes casas de la ciudad, entre costuras, bordados, zurcidos y asistencia
a misas. Los fines de semana, dejaban la casa de la ciudad para ir con sus padres a sus
quintas y estancias. Por lo general, crecan mimadas por la servidumbre de la casa. Los
padres no eran muy cariosos con sus hijos. Adems, estos trataban a sus padres de
usted12.

Orienta para averiguar el significado de una palabra dudosa o desconocida:

Aqu aparece la palabra agazapados. Les voy a releer el prrafo para ver si les ayuda a
entender un poco ms a qu se refiere (relee) Aprovechaban las montaas de tierra para
usarlas como trincheras o se escondan entre los campos sembrados de la finca o en la
huerta, y as, agazapados esperaban al enemigo. Habla de trincheras, que se escondan,
dice y as as cmo? ....

Favorece que una pregunta quede en suspenso para retomarla ms adelante:

12

Texto adaptado de Senz Quesada, Mara, Mariquita Snchez. Vida poltica y sentimental, Buenos Aires,
Sudamericana, 1995. Citado en Ministerio de Educacin de la Nacin (2006), Cuadernos para el aula
Ciencias Sociales 1, pg. 65.
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41

Camila pregunta cmo hacan las nias de familia de elite para ponerse esos vestidos.
Vamos a seguir leyendo a ver si esto lo dice ms adelante y luego comentamos entre
todos.

Favorece que descubran algunas marcas que emplea el autor (preguntas,

exclamaciones) o marcas de edicin (por ejemplo, comillas) para que el lector
reconstruya las ideas del texto:
En el recuadro Jugar a la guerra el autor pone la palabra enemigo entre comillas por
qu el autor resalta esta palabra?.

Es factible que en este tipo de situaciones tal como sucede con los lectores
adultos no se logre entender todo lo que se lee o se escucha leer. A partir de poner en
accin estas prcticas, los nios tienen oportunidades de entender un poco ms de lo que
inicialmente se saba del tema, es decir, de ampliar el horizonte de comprensin del texto.

Toma de notas
A medida que los alumnos profundizan en el tema y van obteniendo informacin en las
diferentes fuentes, realizan escritos de trabajo que los acompaan en el desarrollo de las
prcticas de estudio: anotan para conservar la informacin y poder recuperarla en el
momento necesario, para organizar los datos y reflexionar acerca de ellos, para dejar
constancia de lo que saben o entienden del tema hasta ese momento, etctera.

As, luego de la sesin de lectura del texto informativo Aprender a ser grande, el
docente puede proponer el completamiento de un cuadro de doble entrada con el propsito
de organizar la informacin en funcin de categoras orientadas por el docente y
explicitadas ante el grupo.
Por ejemplo:

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42

El cuadro puede completarse de manera colectiva. Para ello, el docente acuerda con
los nios qu informacin es relevante anotar. Los datos registrados en el cuadro pueden
ser citas textuales del texto fuente o bien, reformulaciones de enunciados propuestos tanto
por el docente como por los nios.
A medida que los alumnos abordan nuevas lecturas en torno al tema a travs del
maestro o por s mismo-, el cuadro puede enriquecerse con ms informacin, inclusive se
pueden agregar nuevas categoras al cuadro. De manera que ser preciso contar con un
afiche que pueda permanecer en el saln por varias clases.

La produccin conjunta y la relectura orientada de los cuadros favorecen que los

nios establezcan comparaciones reconocer aspectos comunes y diferencias y elaborar
algunas generalizaciones sobre el tema.
Lectura por s mismo
Las situaciones de lectura a travs del maestro se alternan y combinan con situaciones en
las que los alumnos leen por s mismos. Para ello, el docente presenta textos informativos
breves que posibilitan profundizar sobre algunos aspectos de la vida cotidiana de los grupos
sociales que fueron apareciendo en la novela. Estas situaciones pueden desarrollarse de
manera simultnea a la lectura de los captulos o bien, al finalizar se puede ir recorriendo
algunos apartados que nos permitan problematizar el contexto y recurrir a textos
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43

informativos con el propsito de profundizar en la interpretacin del episodio seleccionado.

Puede tratarse de fragmentos de historias de vida de personajes de la poca, biografas o
relatos de viajeros recopilados o relatados por especialistas.

El docente organiza la clase en pequeos grupos y distribuye los materiales. Se

asegura de que los nios conozcan el propsito de la lectura y alienta su abordaje:
Se acuerdan que en el captulo 2 de la novela deca que Anglica no iba a la
escuela sino que le enseaba su ta Herminia en su propia casa? Por qu no ira a la
escuela? Habra escuelas? Seran iguales a las que tenemos ahora?.

Luego de un intercambio en el que los nios debaten acerca de lo que piensan sobre
estos interrogantes, el docente presenta algunos textos para que lean en pequeos grupos.
Hoy traje unos textos informativos muy interesantes para poder saber ms sobre la
educacin de los nios y nias del 1816, sobre las cosas que aprendan, quines les
enseaba, en qu lugares, con qu tiles.... Esta vez van a leer ustedes. Voy a repartir
por los grupos algunos textos para que puedan leer de a dos y luego compartirlos con
sus compaeros. No todos van a leer los mismos, por eso despus vamos a hacer un
intercambio donde podamos contarles a los dems nueva informacin. Para poder
hacer esto podemos ir haciendo algunas notas sobre la informacin nueva del texto
para contarles a los compaeros.

Las actividades de las nias, las relaciones familiares

Las nias de las familias decentes del Buenos Aires virreinal solan pasar la mayor parte de
su tiempo en sus grandes casas de la ciudad, entre costuras, bordados, zurcidos y
asistencia a misas. Sus padres les enseaban las primeras letras, para que pudieran
colaborar en las empresas familiares.
Las nias participaban de las tertulias, esos mbitos de sociabilidad tan tpicos de la elite
colonial. Los fines de semana, dejaban la casa de la ciudad, para ir con sus padres a las
quintas
y
estancias
que
stos
posean
en
la
campia
cercana.
Por lo general, crecan mimadas por la servidumbre de la casa. El cario no era lo ms
caracterstico en las relaciones familiares. El trato de los padres hacia sus hijos se
caracterizaba por la severidad y la distancia.
(Elaborado a partir de: Mariquita Snchez de Thompson. Coleccin Grandes protagonistas de la
historia
argentina,
(dirigida
por
Flix
Luna).
Buenos
Aires:
Planeta.
2000.
[Link] )

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44

EDUCACION
La educacin primaria se daba en escuelas religiosas y en forma particular. Con la revolucin se
renovaron los contenidos y la metodologa. Las hijas de familias pudientes reciban una educacin
particular tpicamente femenina, que inclua la enseanza de costura, bordado, pintura, idioma y
baile. La educacin superior se dictaba en la Universidad de Crdoba y de Charcas. Los estudios
ms requeridos eran la abogaca y las matemticas.
[Link]

Una jornada en la escuela de primeras letras de Mendoza

Desde las siete de la maana hasta la media, se cortan plumas, se hacen cuentas y se da leccin. A las ocho
se va a or misa.
Se lee por la maana en libros y por la tarde en cartas.
Los que leen traen las oraciones de memoria.
Todos los sbados por la maana se lee y escribe. Por la tarde, se rezan todas las oraciones por espacio de
hora y media. Antes de salir se reza el rosario y se canta el Salve.
Fuente: Gobierno colonial. Temporalidades de Mendoza, Archivo General de la Nacin, Leg. 1, exp. 13
[Link]

En la vieja casa de doa Francisca Lpez funcionaba una escuela y a ella concurran varones y mujeres
pertenecientes a las familias decentes.
Concurran nias desde cinco aos y nios varones hasta quince, separados en dos salas. Cada uno llevaba
de su casa una silla de paja muy ordinaria; tambin muchas nias se sentaban en el suelo, sobre una estera.
Ese era todo el amoblamiento.
Para escribir haba un tintero y una mesa donde escriban los varones primero y despus las nias. Haba una
mesita con un nicho de la Virgen donde se deca el bendito a la entrada y a la salida. Haba un solo libro: el
Catecismo. Haba algunos pardos que enseaban la msica y el piano; este era el solo adorno para las nias.
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Fuente: Snchez de Mendeville, Mariquita, Recuerdos del Buenos Aires virreinal, Buenos Aires, Enre, 1953
[Link]

Durante la situacin, el docente rota por lo grupos e interviene para favorecer la

interpretacin de los textos:
Lee para ellos cuando estn trabajando solos o en grupos.
Promueve intercambios orales con los alumnos, abriendo un espacio para que
los nios formulen interrogantes o realicen comentarios:
Se fijaron en las cosas que se hacan en la escuela de 1816? Algunas se siguen
haciendo pero otras, no Qu aprendemos hoy en la escuela? Qu diferencias
encuentran con lo que se enseaba en 1816?.

Ayuda a establecer relaciones entre los conocimientos previos y las ideas que el
texto desarrolla:
Cuando hablamos de la educacin en la poca virreinal algunos de ustedes decan
que les enseaban a leer tanto a los varones como a las mujeres. Si bien es cierto,
tambin haba algunas diferencias dentro de la escuela para los nios y las nias
Qu deca el texto sobre esto?.

Sugiere volver al texto y releer las partes que dan lugar a interpretaciones
divergentes y propone discutir sobre los sentidos que ellos les otorgan:
Nico dice que primero escriban los varones y despus las nias porque no haba
muebles en la escuela y Alicia dice que suceda eso porque los varones estaban
separados de las nenas. Les propongo volver al texto para corroborar esas ideas.

Dado que conoce el tema con ms profundidad que los nios y ha ledo el texto
con anterioridad, puede reponer la informacin que el texto omite:
Aqu dice que haba algunos pardos que enseaban la msica y el piano. Se refiere a
los descendientes de negros que se mestizaron con los conquistadores y con los
aborgenes. Los pardos solan tener la piel amarronada, ms oscura que los europeos
pero ms clara que los esclavos africanos.
Los invita a realizar recapitulaciones parciales orales de lo que estn leyendo:
Hasta aqu, qu dice sobre lo que hacen en la escuela?.

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 Los anima a seguir adelante sin detenerse ante cada dificultad de interpretacin,
con la confianza de que lo que sigue puede ayudar a comprender lo anterior.
Ayuda a resolver problemas de interpretacin que los nios no pueden
solucionar por s solos. Por ejemplo, cuando en el texto aparecen pronombres
cuya referencia es difcil de hallar:
Haba algunos pardos que enseaban la msica y el piano; este era el solo adorno para
las nias;
[]
Los fines de semana, dejaban la casa de la ciudad, para ir con sus padres a las quintas y
estancias que stos posean en la campia cercana.

Orienta cmo averiguar el significado de una palabra que se desconoce:

interpretndola a partir del contexto, relacionndola con otra de la familia de
palabras ( amoblamiento viene de mueble), analizndola por partes o
buscando su significado en el diccionario (en el diccionario dice que
zurcido es remendar con puntadas), explicando a los alumnos que se trata de
un concepto que podrn comprenderlo a medida que vayan avanzando en la
secuencia (vocero de la Junta, elite colonial).
Se detiene en ciertas marcas que sirven para orientar la lectura. Por ejemplo:
algunos inicios de prrafo (En la vieja casa de doa Francisca Lpez, Para
escribir, Por lo general) que permiten anticipar de qu tratar el
fragmento que encabezan; el sentido de algunos conectores (Los de padres
adinerados, en cambio, podrn conseguirlos, Tambin muchas nias se
sentaban en el suelo) porque esclarecen relaciones que estn intentando
desentraar; el uso de marcas tipogrficas (cambios de letra, negritas,
subrayados, comillas) que el autor dej como pistas para indicar qu
informaciones se propuso jerarquizar o resaltar: (Por qu les parece que la
palabra decentes est entre comillas?)

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Tomas de notas
Mientras los nios profundizan la lectura y obtienen informacin, el docente propone
realizar algunas anotaciones para poder recuperarlas en el momento necesario. Durante la
elaboracin de estas producciones el docente:
Explicita claramente los propsitos de la escritura y su valor para el tema que estn
estudiando:
Como sabemos, en la sociedad de 1816, la educacin era distinta a la de hoy. Ustedes
leyeron acerca de los tiles que se usaban. Antenlos y luego compartimos lo que
escribieron con otros grupos que han ledo sobre las cosas que aprendan las nias y
varones.
Orienta a identificar qu aspectos del contenido son los ms relevantes en funcin

de los propsitos y de los conceptos que estn abordando:

Este texto es interesante porque nos informa sobre las diferencias entre nias y nios en
relacin con la educacin. Traten de anotar qu aprendan las nias.

Sugiere sealar datos relevantes en el texto: subrayar o encerrar palabras claves o

frases importantes, incluir flechas con referencias, hacer resaltados con colores:
Vos encontraste que las nias aprendan costura, bordados, zurcidos y que iban a misa.
Marcalo en el texto para acordarte dnde est.

Propone consultar los textos para reparar en un dato o en el lxico propio:

Ustedes pusieron Las nenas charlaban juntas en las casas. Busquen en el texto cmo se
llamaban esas reuniones sociales en las que participaban las nias;
Averigen en el texto quines eran las personas que enseaban la msica y el piano en la
casa de Francisca.

Si en la toma de notas han copiado fragmentos sin relacin o los han tergiversado al
intentar reformularlos, interviene para ayudarlos a volver a los textos consultados
y/o repensar el sentido de lo que estn copiando:
Ustedes anotaron (lee) La escuela slo tena sillas de paja. Si es as, dnde apoyaban
el tintero? Vuelvan al texto para ver si se nombran otros muebles.

Finalizada la situacin, promueve una puesta en comn para que los nios realicen
comentarios acerca de los textos ledos, apoyndose en las notas que fueron escribiendo

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48

mientras lean. Para culminar, propone completar el cuadro iniciado colectivamente con
nuevas informaciones sobre el tema.

Las situaciones de lectura por s mismo y toma de notas se pueden realizar sobre
diferentes aspectos de la vida cotidiana que se mencionan en la novela. Para ello, es posible
recurrir a otros textos que aporten informacin sobre el tema.

Del mismo modo que en las situaciones de lectura a travs del maestro, en las
situaciones en donde los nios leen por s mismos textos informativos y toman notas, tienen
la oportunidad de saber ms sobre el contexto histrico en el que se desarrolla la novela y al
mismo tiempo, ejercer prcticas de lectura y escritura en torno a la formacin del
estudiante.

El lbum La vida en tiempos de las Guerras de la Independencia13

A partir de la informacin obtenida en las sesiones de lectura y escrituras intermedias, los
nios pueden seguir profundizando sobre el tema y completar, por ejemplo, un lbum14.

Los lbumes comerciales de figuritas, de lminas, de cromos, etc. suelen ser

publicaciones muy conocidas por la mayora de los nios y nias. Se tratan de cuadernillos
cuyas pginas contienen espacios vacos y numerados en los que deben pegarse figuritas
autoadhesivas o comunes. Asimismo, las imgenes suelen estar acompaadas de carteles
con nombres y otros datos breves de inters. El propsito de coleccionar estas figuritas
consiste en completar el lbum intercambiando las repetidas con otros nios o bien,
13

Basado en Castedo y otros (2010). Prcticas del lenguaje en contexto de estudio. La diversidad en los
animales. Despus de estudiar 1 y 2 ao. Material para el docente. Direccin de Gestin Curricular de la
Direccin Provincial de Educacin Primaria. La Plata, DGC y E de la provincia de Buenos Aires.
14

Tambin puede organizarse la produccin de un fascculo de enciclopedia. Se trata de una opcin que da
lugar, por ejemplo, a distribuir en pequeos grupos de un mismo ao o entre aos paralelos, la produccin de
textos de diferente extensin y complejidad, desde rtulos y carteles, hasta textos descriptivos y explicativos
en torno a los diferentes aspectos de la vida cotidiana en la sociedad de 1816.
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49

adquiriendo nuevos paquetes. Los temas que refieren los lbumes pueden ser variados:
deportes, personajes de dibujos animados o de historietas, msica y programas de TV.

Completar un lbum en la escuela diseado por el docente resulta una propuesta

didctica interesante para que los nios no slo profundicen en los contenidos de las
Ciencias Sociales que estn estudiando sino tambin, aprendan a leer y escribir por s
mismos. As, el predominio de enunciados breves y la organizacin en pginas que
incluyen palabras referidas a un mismo campo semntico permite que el lbum resulte una
opcin oportuna para reflexionar sobre el lenguaje -especficamente, sobre el sistema de
escritura- a partir del contexto de la informacin leda.

El lbum puede constar de varias secciones que se corresponden con los contenidos
trabajados. Por ejemplo, Guerras de la independencia, Las fincas, Comidas tpicas,
La moda de 1816, Viaje a Tucumn, La casa histrica, Leer y escribir en 1816,
La declaracin de la independencia, entre otras.
En cada pgina la propuesta didctica puede variar. As, algunas pginas pueden
presentar situaciones de lectura por s mismos de rtulos o epgrafes. Por ejemplo, si la
seccin refiere a las caractersticas de la vivienda de familias adineradas de 1816, la pgina
puede incluir la representacin de la finca para que los nios localicen los carteles con los
nombres de los diferentes ambientes de la vivienda y los ubiquen en el lugar
correspondiente de la pgina. Del mismo modo, si la seccin trata de la educacin en 1816,
la pgina puede proponer la lectura de epgrafes que caracterizan a personas encargadas de
ensear y tiles para aprender a leer y escribir propios de la poca.

En el contexto de estas situaciones, los nios se enfrentan con problemas en los

cuales son ellos quienes tienen que ubicar dnde dice algo que saben que est escrito o
piensan que lo est, o tienen que determinar si dice o no dice algo, o decidir cul es cul
entre varios enunciados posibles o hipotetizar qu dice en un fragmento con sentido (una
palabra, una frase) que es previsible para ellos. Para resolver estos problemas, resulta
necesario hacer anticipaciones y confrontarlas con el texto. En todo momento, el docente
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aporta informacin para que los nios coordinen distintas informaciones sobre el tema,
sobre las expresiones propias del gnero, sobre los ndices en los cuales apoyarse para
localizar lo buscado o para confirmar una anticipacin planteada. Por ejemplo: si los nios
estn centrados en los aspectos cuantitativos porque consideran que si dice ms largo, se
escribe con ms letras, el maestro puede intervenir planteando dnde dice tinta en una lista
de rtulos que se compone de talco, tinta, vela, porque ste es un problema que los lleva a
considerar aspectos cualitativos. Por tratarse de enunciados de extensin semejante, los
nios debern apoyarse en otros ndices del texto (con cul empieza, con cul termina, tiene
la de) para poner en correspondencia lo que se sabe que est escrito (porque el docente lo
inform) con la escritura misma. Ms avanzados en sus posibilidades de lectura, el docente
puede promover la bsqueda de ndices textuales en enunciados ms extensos. Por ejemplo:
identificar cul es el epgrafe que refiere al tintero.

El lbum tambin puede incluir propuestas para que los nios escriban por s
mismos palabras o enunciados ms extensos. Por ejemplo, si la seccin refiere a la moda de
1816, la pgina puede incluir algunas figuras de personas con la vestimenta de la poca
para que los nios puedan escribir sus nombres. Si la seccin refiere a los medios de
traslado de personas o bienes de un lugar a otro hace 200 aos, la pgina puede incluir
algunas figuras de los medios de transportes frecuentes para que los nios escriban
epgrafes con algunas caractersticas y modo de uso.

En estas situaciones, los nios resuelven problemas acerca de cuntas marcas poner
para producir un enunciado, qu marcas se necesitan, en qu orden colocarlas, es decir,
enfrentan desafos que los llevan a transformar sus ideas acerca de la escritura y realizar sus
producciones cada vez ms prximas a las convencionales Durante la produccin escrita
de rtulos y epgrafes, el docente brinda oportunidades para que pongan en accin sus
propias conceptualizaciones sobre cmo escribir, que las puedan discutir con otros
compaeros, confrontarlas y reelaborarlas en interaccin con el maestro y la fuentes de
informacin disponibles en el saln.
Por ejemplo:
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 comparte la escritura con ellos: Vamos a escribir abanico, yo empiezo y vos

segus; o bien, Vamos a escribir vestido, pongo las primeras (escribe VES),
hasta aqu cmo va diciendo?;
aporta informacin de manera indirecta: Ac te escribo manteca (escribe
MANTECA) Qu parte te sirve para escribir mantilla?;
pide sealamientos: Seal con el dedito cmo escribiste zapato de raso;
promueve la reflexin sobre las partes de lo escrito solicitando su interpretacin:
Ac escribiste galera (seala la produccin del nio AEA). Ahora voy a tapar
este pedacito (muestra slo A y pregunta) hasta ac qu dice? Si destapo un
poquito ms (muestra AE) qu dice?....

En todos los casos se ofrecen posibilidades para entender el funcionamiento del

sistema de escritura, cmo se leen las letras y cmo se usan para escribir en el marco de los
materiales ledos. A medida que los nios participan en situaciones que posibiliten la
coordinacin de informaciones, los ndices cuantitativos y cualitativos de los enunciados se
hacen cada vez ms observables para ellos: no puede decir mazamorra caliente
(sealando el nombre maz) porque tiene poquitas; sta (sealando galera) empieza
con la ma (Gabriela), sta (sealando carruajes) lleva la de Javier. De este modo,
los nios van comprendiendo cuntas deben llevar para producir una escritura, cules son
las que hay que poner, en qu orden se deben ubicar e ir as, aproximndose a la escritura
convencional.

Asimismo, el lbum puede presentar propuestas de escritura al dictado. Por ejemplo,

si la seccin refiere al momento de la declaracin de la independencia, la pgina puede
incluir una imagen alusiva con el propsito de que los nios dicten al maestro un texto
sobre los sucesos histricos de la poca. La escritura a travs del maestro les permite
focalizar en el lenguaje escrito y participar en el proceso de produccin de un texto, es
decir, planificar lo que van a escribir, tomar decisiones acerca de cmo organizar el escrito
para que sea comprendido, revisar una y otra vez lo producidoAl culminar la tarea, los

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nios pueden transcribir el texto en la pgina del lbum o bien, pegar una copia pasada a
mquina por el docente.
Las pginas del lbum se van completando mientras avanza el proyecto, durante la
lectura de textos informativos seguida de tomas de notas que servirn de consulta durante el
completamiento del lbum; o bien, al finalizar las situaciones de estudio a modo de cierre
del proyecto.

La forma de completar el lbum no siempre obedece a un orden continuo de las

pginas sino que puede hacerse en funcin de lo que los nios van profundizando sobre el
tema. De este modo, el lbum puede constar de un ndice para orientar la bsqueda del
ttulo de una pgina especfica. Por tratarse de un texto despejado cuyos enunciados estn
ubicados en lneas grficas sucesivas, el ndice resulta un texto adecuado para ensear a
leer por s mismo. Por ejemplo, si los nios desean completar la seccin La finca por
dentro deben localizar el ttulo de la pgina en el ndice donde tambin figuran otros con
segmentos comunes (Las fincas, La declaracin de la independencia, La moda de
1816, La casa histrica, Leer y escribir en 1816). En este caso, la lectura del docente
es fundamental para proveer de un contexto verbal y posibilitar a los nios la comparacin
de escrituras con un criterio construido por todos: dice lo mismo porque tiene las mismas.
Una vez localizado las partes comunes el problema consistir en saber dnde dice finca
por dentro poniendo en juego nuevas informaciones (sta sealando La moda de 1816no es porque tiene nmeros; finca empieza como fideo; sta Las fincas- tiene las
mismas pero faltan otras; etc.) que les permitan construir criterios ms precisos para
saber qu dicen los enunciados.

Como se puede advertir, el lbum es un recurso oportuno para apreciar que los nios,
adems de saber ms sobre un tema, estn aprendiendo a leer y escribir. Junto con el
cuaderno, esta publicacin permite guardar memoria y hacer oficial el saber que se va
construyendo sobre la vida cotidiana de diferentes grupos sociales en tiempos de las
Guerras de la Independencia.
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