Resumen: El aprendizaje por descubrimiento de Bruner
Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresin verbal y escrita, la imaginacin, la representacin
mental, la solucin de problemas y la flexibilidad metal.
Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorizacin mecnica de
informacin o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar
sobre la situacin a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y
a la resolucin de problemticas nuevas acordes con las caractersticas actuales de la sociedad.
Algunas implicaciones pedaggicas de la teora de Bruner, llevan al maestro a considerar elementos como la actitud estudiante,
compatibilidad, la motivacin, la practica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de problemas, y la capacidad
para manejar y utilizar el flujo de informacin en la resolucin de los problemas.
El concepto de desarrollo intelectual de Bruner
Para Bruner el desarrollo humano, el aprendizaje y la instruccin forman una unidad interdependiente.
Al desarrollarse intelectualmente, el nio adquiere la capacidad para enfrentar simultneamente varias alternativas, atender varias
consecuencias en un mismo periodo de tiempo y conceder tiempo y atencin en forma apropiada a las mltiples demandas que el
entorno le presenta.
Esto significa que si el educador desea aprovechar el potencial mental de sus estudiantes, debe planear su instruccin de modo que
favorezca la flexibilidad mental que caracteriza el desarrollo intelectual.
a. Patrones de crecimiento:
Bruner describe el crecimiento intelectual y psicolgico del nio de acuerdo con ciertos patrones, en los que toma en cuenta la
relacin estmulo- respuesta, la interiorizacin y codificacin de la informacin por parte del nio y la capacidad de expresar sus ideas
y deseos.
Considera importantes los estmulos que recibe el nio a lo largo de su desarrollo mental, pero especifica que su respuesta a estos no
es mecnica. Conforme se avanza en la evolucin mental, hay una creciente independencia en las respuestas que el sujeto da ante
una situacin determinada.
Otro factor bsico en el crecimiento intelectual es la habilidad para interiorizar los hechos vividos.
En la teora del desarrollo intelectual de Bruner tiene gran significado, por lo tanto, la habilidad del educando para asimilar y
memorizar lo aprendido y, posteriormente, para transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de su vida, llevndose a cabo desde
su propia visin de mundo. .
b. El papel del tutor en el desarrollo intelectual:
Bruner seala la importancia de una interaccin sistemtica y permanente entre el educando y el maestro o tutor, as como con sus
compaeros, para facilitar el desarrollo intelectual. Esta debe ser una relacin de respeto mutuo, comunicacin, dilogo y disposicin
para el proceso de enseanza aprendizaje.
c. Los sistemas de representacin mental: el inactivo, el icnico y el simblico:
Representacin mental:
Se trata de un sistema o conjunto de reglas mediante las cuales se puede conservar aquello experimentado en diferentes
acontecimientos.
Enactivo: conocer algo por medio de la accin.
Icnico: por medio de un dibujo o una imagen.
Simblico: se emplean smbolos, como el lenguaje.
El desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representacin y su traduccin parcial de un sistema a otro. Estos deben ser
inculcados tanto en la escuela como el diario vivir.
Teora de la instruccin de Bruner
Para Bruner la educacin es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias, culturales y de formacin acadmica que un
determinado grupo humano ofrece a sus miembros.
Por su parte la instruccin consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un
problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.
a. Caractersticas de esta teora:
Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y habilidades. Adems, proporciona los criterios
para evaluar la enseanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la instruccin sea flexible y dinmica.
Aspectos que deben considerarse:
La activacin: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno est motivado. Segn Bruner esta depende
en gran medida de la activacin que el educador logre despertar en sus estudiantes, mediante una planificacin cuidadosa, con
originalidad, imaginacin, con integracin de la informacin nueva con la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del
estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se requiera.
El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la leccin debe mantenerse su inters, a lo largo de toda la sesin de
estudio.
La direccin: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en funcin de la complejidad de los conceptos implicados. Para ello el
educador debe estar familiarizado con la teora subyacente y poder relacionarla con las situaciones prcticas.
b. Sus elementos constituyentes:
Especificacin de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposicin hacia el aprendizaje.
Especificacin de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.
Sealar las consecuencias ms efectivas en que deben presentarse los materiales que se van a aprender.
El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
Grado de de premios recompensas y castigos.
Las explicaciones de Bruner sobre el aprendizaje
Aprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver problemas y pensar sobre una situacin que se enfrenta. Aprender
algo, es conocer ese algo.
La educacin nos plantea la responsabilidad de ensear a los estudiantes a pensar y a descubrir caminos para resolver problemas
viejos con mtodos nuevos, as como buscarle solucin a nuevos problemas para los cuales las viejas frmulas no son adecuadas. Hay
que ayudar al estudiante a ser creativo, a innovar, a encarar emergencias e imprevistos.
Implicaciones pedaggicas del mtodo de descubrimiento de Bruner
Este mtodo supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable. Considerando:
1- La actitud del estudiante: propiciar la discusin activa, planteamiento de problemas de inters, que ilustre situaciones analizadas,
que seale puntos esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos tericos con asuntos prcticos.
2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sera
posible su compresin y asimilacin adecuadas.
3-La motivacin: Que el educando llegue a sentir la emocin por descubrir.
4-La prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige
una total integracin de la teora con la prctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan
hacer una aplicacin adecuada de los conceptos tericos adquiridos.
5-Aplicacin de recetas: Verdadera integracin entre la teora y la prctica, y no una simple repeticin de una receta que solo va a ser
til en algunas ocasiones.
6-La importancia de la claridad al ensear un concepto: mediante una seleccin de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas
que pueden causar confusin.
Comentario personal:
Bruner mantiene muy claramente su posicin en la importancia que tiene en el aprendizaje, el hecho que el individuo adquiera las
herramientas necesarias para la resolucin de las situaciones que se le presenten. Adems, en todo momento rescata que los
conocimientos nuevos que se presentan al estudiantes deben estar relacionados con los que ya posee.
Es fundamental mencionar que la motivacin, as como las adecuadas estrategias de enseanza son elementales para el aprendizaje
de los nios y las nias. Para ello, el educador debe, dentro de su planificacin, tomar en cuenta aspectos sociales, familiares,
culturales y otros, de manera que el aprendizaje realmente sea asimilado por el sujeto.
Dentro del desenvolvimiento de los procesos de enseanza aprendizaje, la forma en como aprenden los estudiantes, y el ritmo en el
cual lo llevan a cabo, debe ser tomado en cuenta a la hora de realizar la planificacin de la instruccin.
Como todas las teoras constructivistas, Bruner tambin toma en cuenta que la instruccin debe realizarse mediante la interaccin de
todos los participantes en el proceso, dejando de lado la enseanza memorstica y mecnica que actualmente se lleva a cabo en el
sistema educativo nacional. Esta se ha convertido en una simple memorizacin y reproduccin de recetas que, luego de un examen,
son desechadas por la mente, y utilizadas en muy pocas ocasiones en situaciones similares.
Dentro del mbito de la psicopedagoga, es fundamental analizar la forma en como se estn dando los procesos de instruccin, de
manera que pueda darse un giro a esas formas tradicionales y poco significativas para los estudiantes, y de esta manera, poder
brindar nuevas estrategias que cumplan con los requerimientos actuales de la poblacin que se atiende.
Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la simple repeticin de conceptos, procedimientos y otros, sino
que realmente se refiere a la capacidad del individuo de lograr la flexibilidad de su mente y la facultad para pensar, en forma tal que
cada experiencia vivida le brinde nuevos conocimientos realmente tiles para su vida, mediante la interaccin consigo mismo y con el
entorno
