Jerome Seymour Bruner
Nace el 1 de Octubre de 1915 en Nueva York
Resumen: El aprendizaje por
descubrimiento de Bruner
Psiclogo americano y educador. Su trabajo sobre el aprendizaje, memoria y otros
aspectos de la cognicin en jvenes ha influenciado en el sistema educativo americano.
"estoy interesado en las varias formas institucionales por en las cuales la cultura es
pasada... Mi mtodo preferido de trabajo en ambos casos es el antropolgicointerpretativo." - Jerome Bruner.
Fue profesor de psicologa en Harvard (1952-72) y luego profesor en Oxford (1972-80) y
ahora en la escuela nueva para la investigacin social en New York City, l ha estado a la
vanguardia de lo que se llama a menudo la revolucin cognoscitiva.
Las ideas de Bruner modificaron el movimiento de la reforma educativa en los estados
durante los aos 60. Su libro, el proceso de la educacin, a partir de 1961, era y sigue
siendo una de las guas docentes ms aceptada. Bruner ha estado implicado desde
entonces en muchas empresas educativas.
En su trabajo ms reciente, Bruner (1986, 1990, 1996) ha ampliado su marco terico para
abarcar los aspectos sociales y culturales de aprender as como la prctica de la ley.
Ideas importantes:
El aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes construyen nuevas
ideas o los conceptos basados en conocimiento actual. El estudiante selecciona la
informacin, origina hiptesis, y toma decisiones en el proceso de integrar experiencias en
sus construcciones mentales existentes.
Por lo que la instruccin, el instructor debe intentar y animar a estudiantes que descubran
principios por s mismos. El instructor y el estudiante deben enganchar a un dilogo
activo.
El tema importante en el marco terico de Bruner es que el aprender es un proceso
activo en el cual los principiantes construyen las nuevas ideas o conceptos basados sobre
su conocimiento.
De acuerdo con Jerome Bruner, los maestros deben proporcionar situaciones problema
que estimulen a los estudiantes a descubrir por s mismos, la estructura del material de la
asignatura. Estructura se refiere a las ideas fundamentales, relaciones o patrones de las
materias; esto es, a la informacin esencial. Los hechos especficos y los detalles no son
parte de la estructura. Bruner cree que el aprendizaje en el saln de clases puede tener
lugar inductivamente. El razonamiento inductivo significa pasar de los detalles y los
ejemplos hacia la formulacin de un principio general. En el aprendizaje por
descubrimiento, el maestro presenta ejemplos especficos y los estudiantes trabajan as
hasta que descubren las interacciones y la estructura del material.
Si el estudiante puede situar trminos en un sistema de codificacin tendr una
mejor comprensin de la estructura bsica del tema de estudio. Un sistema de
codificacin es una jerarqua de ideas o conceptos relacionados. En lo ms alto del
sistema de codificacin est el concepto ms general. Los conceptos ms especficos se
ordenan bajo el concepto general. De acuerdo con Bruner, si se presenta a los
estudiantes suficientes ejemplos, eventualmente descubrirn cules deben ser las
propiedades bsicas del fenmeno de estudio. Alentar de esta manera el pensamiento
inductivo se denomina mtodo de ejemplo-regla.
El descubrimiento en accin
Una estrategia inductiva requiere del pensamiento inductivo por parte de los
estudiantes. Bruner sugiere que los maestros pueden fomentar este tipo de pensamiento,
alentando a los estudiantes a hacer especulaciones basadas en evidencias incompletas y
luego confirmarlas o desecharlas con una investigacin sistemtica (Bruner, 1960). La
investigacin podra resultarles mucho ms interesante que lo usual, ya que son sus
propias especulaciones las que estn a juicio. Desafortunadamente, las prcticas
educativas con frecuencia desalientan el pensamiento intuitivo al rechazar las
especulaciones equivocadas y recompensar las respuestas seguras pero nada creativas.
Por tanto, en el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, el maestro organiza la clase
de manera que los estudiantes aprendan a travs de su participacin activa. Usualmente,
se hace una distincin entre el aprendizaje por descubrimiento, donde los estudiantes
trabajan en buena medida por su parte y el descubrimiento guiado en el que el maestro
proporciona su direccin. En la mayora de las situaciones, es preferible usar el
descubrimiento guiado. Se les presenta a los estudiantes preguntas intrigantes,
situaciones ambiguas o problemas interesantes. En lugar de explicar cmo resolver el
problema, el maestro proporciona los materiales apropiados, alienta a los estudiantes
para que hagan observaciones, elaboren hiptesis y comprueben los resultados.
Para resolver problemas, los estudiantes deben emplear tanto el pensamiento intuitivo
como el analtico. El maestro gua el descubrimiento con preguntas dirigidas. Tambin
proporciona retroalimentacin acerca de la direccin que toman las actividades. La
retroalimentacin debe ser dada en el momento ptimo, cuando los estudiantes pueden
considerarla para revisar su abordaje o como un estmulo para continuar en la direccin
que han escogido.
Aplicaciones para la instruccin:
1. Fomenta la independencia en los primeros aos de la escuela.
2. Alienta a los estudiantes a resolver problemas de forma independiente o en
Grupo.
3. El aprendizaje debe ser flexible y exploratorio.
4. Despierta la curiosidad de los estudiantes.
5. Minimiza el riesgo del fracaso.
6. El aprendizaje es relevante.
7. Retoma los conceptos principales.
Bruner sostiene que una teora de la instruccin debe tratar cuatro aspectos
importantes:
1. Predisposicin para aprender
2. Las maneras en las cuales un cuerpo del conocimiento puede ser estructurado
para poderlo agarrar lo ms fcilmente posible por el principiante;
3. Las secuencias ms eficaces para presentar el material;
4. La naturaleza y el establecimiento del paso de recompensas y de castigos.
Los buenos mtodos para estructurar conocimiento deben dar lugar a la simplificacin, a
generar nuevos asuntos, y a aumentar la manipulacin de la informacin
Tres Principios
1. La instruccin se debe referir a las experiencias y a los contextos que hacen al
estudiante dispuesto y capaz de aprender (preparacin).
2. La instruccin debe ser estructurada para poderla agarrar fcilmente por el
estudiante (organizacin espiral).
3. La instruccin se debe disear para facilitar la extrapolacin y o para completar los
boquetes (que van ms all de la informacin dada).
Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresin verbal y
escrita, la imaginacin, la representacin mental, la solucin de problemas y la flexibilidad
metal.
Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe
limitarse a una memorizacin mecnica de informacin o de procedimientos, sino que
debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y
pensar sobre la situacin a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir
caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolucin de problemticas
nuevas acordes con las caractersticas actuales de la sociedad.
Algunas implicaciones pedaggicas de la teora de Bruner, llevan al maestro a considerar
elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivacin, la prctica de las
habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de problemas, y la capacidad para
manejar y utilizar el flujo de informacin en la resolucin de los problemas.
El concepto de desarrollo intelectual de Bruner.
Para Bruner el desarrollo humano, el aprendizaje y la instruccin forman una unidad
interdependiente.
Al desarrollarse intelectualmente, el nio adquiere la capacidad para enfrentar
simultneamente varias alternativas, atender varias consecuencias en un mismo periodo
de tiempo y conceder tiempo y atencin en forma apropiada a las mltiples demandas que
el entorno le presenta.
Esto significa que si el educador desea aprovechar el potencial mental de sus estudiantes,
debe planear su instruccin de modo que favorezca la flexibilidad mental que caracteriza
el desarrollo intelectual.
a. Patrones de crecimiento:
Bruner describe el crecimiento intelectual y psicolgico del estudiante de acuerdo con
ciertos patrones, en los que toma en cuenta la relacin estmulo- respuesta, la
interiorizacin y codificacin de la informacin por parte del sujeto y la capacidad de
expresar sus ideas y deseos.
Considera importantes los estmulos que recibe la persona a lo largo de su desarrollo
mental, pero especifica que su respuesta a estos no es mecnica. Conforme se avanza
en la evolucin mental, hay una creciente independencia en las respuestas que el sujeto
da ante una situacin determinada.
Otro factor bsico en el crecimiento intelectual, es la habilidad para interiorizar los hechos
vividos.
En la teora del desarrollo intelectual de Bruner tiene gran significado, por lo tanto, la
habilidad del educando para asimilar y memorizar lo aprendido y, posteriormente, para
transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de su vida, llevndose a cabo desde su
propia visin de mundo.
b. El papel del tutor en el desarrollo intelectual:
Bruner seala la importancia de una interaccin sistemtica y permanente entre el
educando y el maestro o tutor, as como con sus compaeros, para facilitar el desarrollo
intelectual. Esta debe ser una relacin de respeto mutuo, comunicacin, dilogo y
disposicin para el proceso de enseanza aprendizaje.
c. Los sistemas de representacin mental: el inactivo, el icnico y el simblico:
Representacin mental:
Se trata de un sistema o conjunto de reglas mediante las cuales se puede conservar
aquello experimentado en diferentes acontecimientos.
- Enactivo: conocer algo por medio de la accin.
- Icnico: por medio de un dibujo o una imagen.
- Simblico: se emplean smbolos, como el lenguaje.
El desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representacin y su traduccin
parcial de un sistema a otro. Estos deben ser inculcados tanto en la escuela como el
diario vivir.
Implicaciones pedaggicas del mtodo de descubrimiento de Bruner.
Este mtodo supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable.
Considerando:
1- La actitud del estudiante: propiciar la discusin activa, planteamiento de problemas de
inters, que ilustre situaciones analizadas, que seale puntos esenciales en una lectura
hecha o que intente relacionar hechos tericos con asuntos prcticos.
2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el
alumno ya posee, pues de lo contrario no sera posible su compresin y asimilacin
adecuadas.
3-La motivacin: Que el educando llegue a sentir la emocin por descubrir.
4-La prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de los
problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integracin de la teora con
la prctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos
puedan hacer una aplicacin adecuada de los conceptos tericos adquiridos.
5-Aplicacin de recetas: Verdadera integracin entre la teora y la prctica, y no una
simple repeticin de una receta que solo va a ser til en algunas ocasiones.
6-La importancia de la claridad al ensear un concepto: mediante una seleccin de
contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusin.
Bibliografa:
MNDEZ, Z. (2010). Aprendizaje y Cognicin. San Jos, Costa Rica. Editorial : EUNED,
sexta reimpresin.
