UNIVERSIDAD
NACIONAL DE SAN
ANTONIO ABAD DEL
CUSCO
ESCUELA PROFECIONAL DE
ENFERMERIA
ESTIMULACION
TEMPRANA
DOCENTE:
Maricela Paullo Nina
ALUMNA:
Huamn Ortiz De Orue Juani
Marilia
CUSCO-PERU
2016
NDICE
INTRODUCCION
CAPITULO I
1.1. DEFINICIN DE LA ESTIMULACION TEMPRANA
1.2. FUNCIN
1.3. OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIN
1.3.1.- DESARROLLO COGNITIVO
1.4.- MASAJES Y CARICIAS
1.5.- DESARROLLO MOTOR
1.5.1.- DESARROLLO MOTOR GRUESO
1.5.2.- DESARROLLO MOTOR FINO
1.6.-CONCEPTOS BSICOS DE LA ESTIMULACIN
1.7.-FACTORES
1.8.REAS QUE SE TRABAJAN
1.8.1. LENGUAJE
1.8.2. COORDINACIN DE LA MOVILIDAD Y
1.8.3. IDENTIDAD Y AUTONOMA
1.8.4. SOCIAL
CAPITULO II
DESPLAZAMIENTO
TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO
2.1.- TEORIA DE FREUD SOBRE DESARROLLO PSICOSEXUAL
2.2.- TEORA PSICOSOCIAL DE ERIKSON SOBRE EL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
2.3.- TEORA DE PIAGET SOBRE EL DESARROLLO COGNOSCITIVO
2.4.- TEORA SOCIOCULTURAL DE VYGOSTSKY
2.5.- TEORA DE KOHLBERG SOBRE EL DESARROLLO MORAL
2.6.- TEORIAS CONDUCTISTAS TEORA DEL APRENDIZAJE
2.7.- TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
2.8.- TEORA DEL APEGO
CAPITULO III
PROGRAMA DE ESTIMULACIN TEMPRANA
3.1.-
A QUIN VA DIRIGIDA?
3.2.-
CMO SE APLICA LA ESTIMULACIN TEMPRANA?
3.3.-
LOS PADRES Y LA ESTIMULACIN
3.4.-
EL VALOR DE LA MADRE PARA EL DESARROLLO DEL NIO
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
INTRODUCCIN
La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas y actividades con
base cientfica, aplicada en forma sistemtica y secuencial, que potencia las
habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingsticas y social que le
permitirn al nio alcanzar mayor madurez en su desarrollo.
El desarrollo del cerebro es vertiginoso hasta los 3 aos de edad, de all hasta los
6 aos contina su desarrollo hasta casi asemejarse al de un adulto, por lo que se
considera un periodo significativo en el desarrollo de las bases de la personalidad
y habilidades humanas.
La estimulacin temprana aprovecha la capacidad de aprendizaje y adaptacin
del cerebro en los primeros aos, proporcionando estmulos (visin, audicin y
tacto) por medio de ejercicios a manera de juegos que se realizan en forma
repetitiva logrando incrementar y potenciar las funciones cerebrales en los
aspectos fsico, sensorial y social, que le sern tiles para su vida. Es un proceso
dinmico y constructivo, por lo que requiere de una dedicacin diaria acorde con
los avances del beb.
Los constantes estudios cientficos y en el campo de las ciencias humansticas y
sociales hacen evidente la afirmacin de que el tipo de experiencias a la que es
sometido un individuo durante su vida, es influyente en su desarrollo psicolgico y
en su conducta. Y ms an las experiencias vividas en el periodo temprano de la
vida pueden llegar a modificar aspectos funcionales y anatmicos tanto del
sistema nervioso central, como de los rganos sensoriales y del sistema
endocrino.
CAPITULO I
1.1.- DEFINICIN DE LA ESTIMULACION TEMPRANA
La estimulacin temprana es toda aquella actividad de contacto o juego con un
beb o nio que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus
potenciales humanos.
Tiene lugar mediante la repeticin til de diferentes
eventos sensoriales que aumentan, por una parte, el
control emocional, proporcionando al nio una
sensacin de seguridad y goce; y por la otra, amplan
la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya
que desarrolla destrezas para estimularse a s mismo
a travs del juego libre y del ejercicio de la curiosidad,
la exploracin y la imaginacin.
Cuando a un beb se le proporcionan medios ms ricos y vastos para
desarrollarse, florece en l un inters y una capacidad para aprender
sorprendentemente. La estimulacin se concibe como un acercamiento directo,
simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer al beb, ampliando las
alegras de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje.
Otra definicin similar es la que nos proporciona la UNICEF (Fondo de Naciones
Unidas para la Infancia); la estimulacin temprana, es el conjunto de acciones
tendientes a proporcionar al nio las experiencias que ste necesita desde su
nacimiento, para desarrollar al mximo su potencial psicolgico, logrando a travs
de la presencia de personas y objetos, en cantidad y oportunidad adecuadas en el
contexto de situaciones de variada complejidad, que generan en el nio un cierto
grado de inters y actividad, condicin necesaria para lograr una relacin
dinmica con su medio ambiente y aprendizaje afectivo.
1.2.- FUNCIN
Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estmulos que se relacionan
directamente a lo que est sucediendo en el desarrollo individual de cada nio.
Es muy importante respetar este desarrollo individual sin hacer comparaciones o
presionar al nio.
El objetivo de la estimulacin no es acelerar el desarrollo, forzando al nio a lograr
metas que no est preparado para cumplir, sino el reconocer y motivar el
potencial de cada nio en particular y presentarle retos y actividades adecuadas
que fortalezcan su auto-estima, iniciativa y aprendizaje.
Las investigaciones mdicas han avanzado muchsimo y, hoy, sabemos mucho
ms sobre el desarrollo del cerebro infantil y la importancia que tienen los
primeros aos de vida.
Estamos totalmente seguros que la estimulacin que un nio recibe durante sus
primeros aos constituye la base sobre la cual se dar su desarrollo posterior.
Cmo no aprovechar de estos momentos?
1.3.- OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIN
El principal objetivo consiste en convertir la estimulacin en una rutina agradable
que vaya estrechando cada vez ms la relacin madre-hijo, aumentando la
calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de importantes herramientas
de desarrollo infantil.
Al mismo tiempo, se debe realizar de manera planeada, fundamentada y debe
incluir planes sustentados en el desarrollo integral, es decir, abarcando reas de:
1.3.1.- DESARROLLO COGNITIVO
El beb desde que nace, no cesa de descubrir y conocer el mundo que le rodea.
Despertar los sentidos del beb (olfato, odo, vista y tacto) para que pueda
percibir y relacionar estmulos entre s, es ya un acto cognitivo y perceptivo que
estimula sus capacidades intelectuales.
A partir del tercer mes, el beb muestra gran inters por investigar y
explorar; sus habilidades motrices le permiten manejar mejor su entorno y
clasificar sus percepciones.
Al final del primer ao, sus posibilidades motrices le abren nuevos campos
de exploracin. Es capaz de observar y atender con detenimiento lo que le
interesa empleando bastante tiempo en ello. Es un buen momento para
ensearle las cosas, ya que demuestra buena disposicin para el
aprendizaje.
El lenguaje es importantsimo, se le debe hablar permanentemente al nio,
comentarle todo lo que se est haciendo, cantarle y leerles desde que
nacen.
1.4.- MASAJES Y CARICIAS:
Las caricias y los masajes pueden estimular al beb (ya que activamos unas de
las principales vas de entrada de estmulos) y colaborar en su desarrollo afectivo,
cognitivo y motriz. Comenzar a practicar los masajes al beb desde que nace es
una ayuda valiossima para favorecer sus primeras conexiones neuronales. Los
masajes deben ser un juego para el adulto y el nio, adems de un medio de
comunicarse y estimular el desarrollo.
Tambin debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es mucho
ms positivo mantener un ritmo sosegado y sereno.
Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la comunicacin
paterno-filial. Por tanto su desarrollo fsico debe ir parejo con el emocional y
afectivo, para ello, debemos realizar los ejercicios hablando continuamente con l.
El desarrollo del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una
habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando
funciones primero simples, despus complejas. Todas las partes del sistema
nervioso actan en forma coordinada para facilitar el desarrollo, cada rea de
desarrollo interacta con las otras para que ocurra una evolucin ordenada de las
habilidades.
1.5.- DESARROLLO MOTOR
La direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba a abajo, es decir primero
controla la cabeza, despus el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia
afuera, primero controla los hombros y al final la funcin de los dedos de la mano.
Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino.
El rea motora gruesa que tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y
la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los
movimientos finos coordinados entre ojos y manos.
1.5.1.- DESARROLLO MOTOR GRUESO
Primero debe sostener la cabeza, despus sentarse sin apoyo, ms tarde
equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por ltimo, alrededor del ao
de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en posicin erecta es una
respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la
fuerza de gravedad.
Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el nio
fcilmente se fatiga y se niega.
Cmo ayudarlo a sostener la cabeza?
La primera capacidad que el nio debe desarrollar es sostener la cabeza.
La postura ideal para que esta funcin aparezca es con el nio boca abajo,
apoyando su cuerpo en los brazos y enderezando la cabeza y la parte
superior del tronco.
Use la expresin de su cara u objetos llamativos para motivar al nio a que
voltee la cabeza y se enderece.
Cmo se dar vueltas?
Una vez que el nio puede mantener la cabeza erecta y sostenerse sobre sus
brazos, el nio debe aprender a darse vueltas, los movimientos de gateo y el
caminar requieren de movimientos parciales de rotacin del cuerpo, que sean
independientes entre los hombros y la cadera y al mismo tiempo que estn
sincronizados.
Para desarrollar esta habilidad se debe colocar al nio de espaldas en una
superficie firme; llamando la atencin del nio, hacer que voltee su cabeza
hacia un lado, ayudndolo a que levante el brazo hacia el cual mira por
encima de su cabeza, doble la pierna contraria y jalndolo del hombro
complete el movimiento de rotacin.
Cuando el nio est boca abajo, estimularlo a que siga volteando al mismo
lado, bajarle el brazo, extender la extremidad inferior, elevar el brazo
contrario y fraccionarlo del hombro.
Repetir esta secuencia, 10 a 15 veces hacia cada lado. Conforme el nio la
aprende disminuir la ayuda para que lo haga en forma independiente.
Cmo ayudarlo a que se siente?
Cuando el nio puede darse vuelta solo, es tiempo de que aprenda a sentarse.
Sentar al nio en una superficie firme, darle apoyo en las caderas, un
poco por arriba de las nalguitas, ayudarlo a que se apoye hacia el frente
sobre sus manos, empujarlo hacia adelante y ligeramente hacia los
lados para que mejore su balance.
Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el equilibrio y sobre
todo reacciones de defensa que sern necesarias para evitar lesiones
con las cadas.
Cmo desarrollar el patrn de gateo?
Una vez que el nio se sienta sin apoyo, est listo para ponerse en posicin de
gateo.
Cuando est sentado, ayudarlo a que apoye las manos hacia adelante,
doblarle las rodillas y dirigirle los pies hacia atrs, con un ligero
empujoncito al balancearse, quedar apoyado en posicin de gateo.
Hacer presin sobre sus hombros y sus caderas para que mejore la
postura y la fuerza, empujarlo hacia adelante y a los lados para que mejore
el equilibrio.
Lo primero que empiezan a usar para desplazarse son las manos,
colocarnos por detrs del nio y dirigir sus piernitas para que haga el
movimiento sincrnico con las manos.
Una vez que el nio empieza a desplazarse, la estimulacin tctil que
recibe mejora notablemente su capacidad de coordinacin y equilibrio, hay
que favorecer el gateo y retrasar lo ms que se pueda la habilidad de
caminar.
En esta posicin mejora la fuerza y coordinacin de la musculatura del
cuello, de los hombros y del tronco, ms tarde la funcin de la mano y de la
marcha se vern favorecidas por el tiempo que el nio dedic a gatear.
Procurar que el nio no camine rpidamente despus de que se ha iniciado
el gateo.
El nio est listo para caminar:
Cuando el nio es un experto en el gateo solo es cuestin de un poco de tiempo
para que camine.
Se puede favorecer esto ponindolo de rodillas en una mesa pequea y
empujndolo hacia abajo y a los lados para que mejore el equilibrio,
procure que la espalda est recta para favorecer una postura erecta
adecuada.
El nio estar listo para pararse cuando puede desplazarse de rodillas con
ayuda.
Pararlo sobre una mesa baja y procurar que los pies estn bien alineados,
cuidar que la espalda est recta.
El nio caminar fcilmente con los brazos extendidos al frente y
apoyndose en una silla estable o una caja.
Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organizacin de todos los
sentidos, principalmente del sistema del equilibrio. Este nos ayuda a conocer
automticamente la posicin correcta de nuestro cuerpo y la relacin que tiene
ste con el resto de las cosas. Las actividades como mecer, arrullar, dar vueltas,
saltar, maromear, balancear son actividades muy estimulantes para el sistema del
equilibrio y para mejorar la coordinacin y el balance de los movimientos del
cuerpo.
Cuando se realizan estas actividades se debe sujetar firmemente al beb o nio.
Si al nio no le agrada la actividad, se debe practicar por un tiempo breve y tratar
de aumentarla lentamente en forma progresiva. No olvidar que la clave es hacer
todas las situaciones de aprendizaje divertidas.
1.5.2.- DESARROLLO MOTOR FINO
El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando el beb
descubre sus manos y poco a poco al experimentar y trabajar con ellas, podr
empezar a darle un mayor manejo.
Al dejarle juguetes a su alcance el beb tratar de dirigirse a ellos y agarrarlos.
Una vez que logra coordinar la vista con la mano, empezar a trabajar el agarre,
el cual har inicialmente con toda la palma de la mano; es por esto que
inicialmente necesita objetos grandes.
Poco a poco se le ir ofreciendo objetos para que l tome y tenga que usar sus
dos manos, y cada vez vaya independizando ms sus deditos. Debemos
ensearle a:
Dar palmadas y a sacar objetos de una caja pequea.
Poner la tapa a un recipiente y a usar el dedo ndice.
Tocar piano y tambor.
Al ao la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y
habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa
paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su coordinacin
perceptivo motora se aproxima cada vez ms a la del adulto, pues los
movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan.
Cada vez ms se desarrolla la habilidad de insertar. Tambin intentar dirigir la
cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el telfono a su odo.
1.6.- CONCEPTOS BSICOS DE LA ESTIMULACIN
Desde 1861 Little identifico la relacin entre el sufrimiento fetal durante el parto y
la aparicin de numerosas anomalas fsicas e intelectuales, observacin que ha
sido ampliamente confirmada, no solo en el proceso de parto sino en la vida
intrauterina, a tal punto que hoy se sabe que cerca de un 40% en los nios con
problemas intelectuales orgnicos son debidos a lesiones producidas en el
periodo prenatal. De all la importancia de una prevencin oportuna y la necesidad
de establecer un diagnstico y un tratamiento precoz para evitar y mejorar los
estados producidos por estas lesiones, incluso disminuyendo el afecto de las
anomalas producidas.
Hoy da la mayora de los investigadores estn de acuerdo en que es necesario
proteger y estimular adecuadamente el organismo durante su periodo de
crecimiento con el fin de prevenir daos en el desarrollo fsico, mental y social,
particularmente en la edad en que el sistema nervioso central est en desarrollo y
es moldeable, plstico, pero tambin accesible a los estmulos, con lo cual se
lograra la potencializacin mxima de las condiciones fsicas y mentales del nio.
Los reflejos son esenciales para el estudio del beb, su identificacin permite
determinar el estado neurolgico del nio y predecir sus actuaciones futuras:
Reflejo de prensin palmar: Consiste en el cierre automtico de los
dedos cuando se estimulan las palmas del beb. Esta prensin es tan
fuerte que permite levantar al nio cogido de los dedos del evaluador y
persiste hasta el primer trimestre.
Reflejo de succin: Consiste en la conducta de succionar cuando algo le
roza la regin peri bucal. Su principal funcin es posibilitar la alimentacin.
Reflejo de apoyo y marcha: Se presenta si se mantiene al nio parado y
sus pies entran en contacto con una superficie, se observa que l beb
trata de apoyarse en ella y si se le da un balanceo corporal adelanta
alternativamente un miembro inferior semejando una marcha.
Reflejo de moro: Llamado reflejo de sobresalto, se presenta cuando
colocado el nio de espalda, tranquilo y se le golpean simultneamente
ambos lados de la cabeza, el infante extiende los brazos y los dedos hacia
los lados para despus, recoger los brazos y las manos en direccin de la
lnea media corporal, como si estuviese tratando de abrazar a alguien; sus
piernas ejecutan un movimiento similar.
Reflejo de prensin plantar: Semejante al de prensin palmar, se logra su
aparicin rozando con un objeto la parte lateral de primer dedo del pie del
nio; los cinco dedos se flexionan tratando de presionar.
Reflejo ocular: Consiste en el cierre de los parpados ante una luz intensa.
Reflejo de landau: Se observa cuando se suspende al nio en posicin
dorsal, entonces su cabeza se eleva y los pies y brazos se extienden.
Aparece a los cuatro meses y persiste hasta el primer ao.
Reflejo de babinski: Consiste en la extensin de los dedos del pie, la
abduccin y extensin del hallux (primer dedo del pie) al estimular la planta
del pie. Este reflejo da lugar al reflejo de prensin plantar.
1.7.- FACTORES
La estimulacin temprana es una manera de potenciar el desarrollo motriz,
cognitivo, social y emocional de nuestros hijos, pero al mismo tiempo se debe
respetar el desarrollo individual y la predisposicin del beb.
Al inicio las actividades que realicemos con nuestros bebs se enfocan en
reforzar el vnculo emocional, masajes y estmulos sensoriales, respetando el
desarrollo natural del beb, y el instinto natural de sus padres.
Luego se inician actividades de motricidad gruesa, motricidad fina, concentracin
y lenguaje.
Es muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la independencia y la autoestima
del nio durante todo su proceso de aprendizaje.
Al mismo tiempo vale la pena tomar en cuenta factores importantes para lograr
aprovechar los estmulos adecuados a los cuales nuestros hijos pueden estar
expuestos.
Cada nio es diferente: Todos los nios NO son iguales, cada uno tiene
su propio ritmo de desarrollo. Su desarrollo individual depende de la
maduracin del sistema nervioso.
Parmetros de desarrollo del nio: Es importante entender los
parmetros de desarrollo pero es ms importante todava entender que
estos son bastante amplios y que su desarrollo depende de varios factores.
Al reconocer el patrn de desarrollo general, podemos utilizarlo como una
gua para presentarle al beb los estmulos y actividades adecuados a su
modo de avance.
No forzar al nio: La estimulacin debe ser una experiencia positiva. No
se debe forzar al nio a hacer ninguna actividad.
Tenemos que aprender a leer lo que nuestros hijos sienten en ese
momento.
Jugar con el nio: La nica forma que el nio aprende durante esta
primera etapa es si est predispuesto a aprender y asimilar nueva
informacin, es decir jugando. El juego es la mejor manera de estimular a
un nio. Adems es importante que el nio este bien comido, que haya
hecho su siesta y se sienta cmodo. Los padres van aprendiendo a leer el
comportamiento de su beb y a respetar sus necesidades.
1.8. REAS QUE SE TRABAJAN
En los programas de estimulacin temprana, las areas junto con los objetivos
que se trabajan son aquellas que tienen que ver con su avance en el lenguaje, en
los sentidos, en los movimientos y en lo que se conoce como inteligencia
emocional. Veamos cada rea para entender mejor dichos avances:
1.8.1.
LENGUAJE
Se centra su atencin con actividades de tipo visual, auditivos, manipulativas, etc.
Formacin de conceptos: correspondencias y clasificacin de objetos,
conceptos de posicin de la vida cotidiana.
Comprensin simblica. Reconocer el significado de los objetos, personas,
acciones. Imitacin de roles, comprender estos smbolos e interpretarlos
verbalmente.
Comprensin verbal.
Lenguaje expresivo.
1.8.2.
COORDINACIN DE LA MOVILIDAD Y
DESPLAZAMIENTO
1.8.3.
Acceder a la informacin, analizndola.
Trabajaremos habilidades de la vida cotidiana.
Control del movimiento corporal.
Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapi si tiene algn
miembro afectado.
IDENTIDAD Y AUTONOMA
Se realizan tareas que potencien la autonoma en el sujeto: en la
alimentacin, movilidad, orientacin.
Control de esfnteres, higiene.
Vestirse y desvestirse.
1.8.4.
SOCIAL
Comunicarse con el medio que lo rodea: personas, objetos.
Tomar conciencia de su entorno y fijar su inters en l.
CAPITULO II
2.- TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO
Las aproximaciones tericas intentan explicar cmo se da el desarrollo humano
y la importancia que tienen en la vida de los individuos
La lectura muestra las perspectivas tericas ms destacadas (Freud, Erickson,
Kohlberg, Piaget, Vygotsky, Bowlby, Bandura, Chomsky, Bronfenbenner
etc.)
Se considera el desarrollo humano en la unidimensionalidad.
RICE, 1997 El desarrollo humano Se divide en
Fsico, Cognoscitivo Emocional y Social.
cuatro dimensiones bsicas:
Al describir estas cuatro reas se convierte en una ciencia multidisciplinaria que
toma elementos de la biologa, fisiologa, medicina, educacin, psicologa,
sociologa y antropologa (Hinde, 1992).
KAIL Y CAVAVAUGH, 2011 plantean que las teoras son esenciales, puesto que
explican el porqu del desarrollo y la conducta. Un que la teora no es suficiente
amplia para explicar todos los aspectos involucrados en la constitucin del ser
humano.
Algunas teoras explican el desarrollo humano mediante el uso de etapas o
estadios del desarrollo.
Para SARASON, 1997 afirma que la conducta se caracteriza por cambios bien
definidos o etapas, seguridad de periodos ms o menos estables y con pocos
cambios. De todos los enfoque del conductismo es el ms reacio a incorporar
el concepto de estadios en sus teoras.
2.1.-
TEORIA
DE
FREUD
SOBRE
DESARROLLO
PSICOSEXUAL
Pone en primer plano los factores biolgicos e innatos, subraya la importancia de
la maduracin fsica en la interaccin del nio con los dems y la importancia
de los instintos o sea de las motivaciones y
conductas naturales y espontaneas.
Presenta varios grupos de instintos:
auto
preservacin, satisfaccin sexual y la agresin.
Los impulsos instintivos determinan zonas
ergenas es decir partes del cuerpo que
presentan una mayor sensibilidad. (La etapa
oral) en la boca, (etapa anal) en el ano, (etapa flica) los genitales. Despus el
individuo entra en un periodo de latencia que se prolonga hasta la adolescencia.
Si todo marcha bien el individuo alcanza la madurez psicosexual (etapa genital)
relacin sexual madura.
2.2.- TEORA PSICOSOCIAL DE ERIKSON SOBRE EL
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Erikson coincide con Freud al proponer la existencia de fases en el desarrollo de
la personalidad. Pero no las llama psicosexuales sino psicosociales. Afirma
tambin que el desarrollo de la personalidad contina durante toda la vida y que
no queda determinada
enteramente en la niez. Combin un enfoque
psicodinmico, sostiene que los cambios cognoscitivos ocurren en la transicin de
las etapas.
Especifica en cada etapa de la existencia una disyuntiva psicosocial que es un
conflicto entre los impulsos personales y el mundo social. La resolucin de cada
disyuntiva crea un nuevo equilibrio de la persona y de la sociedad. (Cumulo de
xitos o resultados desfavorables).
El concepto medulas de la teora de Erikson es de la identidad del ego, una parte
de nosotros se basa en la cultura en la que crecemos y maduramos.
Segn Erikson el desarrollo se realiza en ocho etapas
Del nacimiento a un ao Confianza bsica frente a desconfianza bsica2 a
3 aos Autonoma frente a vergenza-duda
4 a 5 aos Iniciativa frente a sentimientos de culpabilidad
6 a 11 aos Industriosidad frente a inferioridad
12 a 18 aos Identidad frente a confusin de papeles
Joven adulto Intimidad frente a aislamiento
Edad mediana Creatividad frente a estancamiento
Vejez Integridad frente a desesperacin
2.3.- TEORA
DE
PIAGET
SOBRE
EL
DESARROLLO
COGNOSCITIVO
Jean Piaget recurri al enfoque cognoscitivo y se centr sobre todo en los
estadios del desarrollo, Adems subray la importancia de la maduracin
biolgica en el proceso del pensamiento, Describe que el organismo humano se
adapta al ambiente por medio de mecanismos biolgicos. Piaget sostiene que el
nio es un elemento activo en el proceso, pues interacta con el ambiente:
examina, explora, compara, escoge, observa, clasifica sus experiencias, los
objetos y los acontecimientos.
Explora por si solo y aprende por ensayo- error, deduce que a distinta edad se
piensa de modo diferente.
Siguiendo a SARASON, 2000; Piaget divide el proceso en dos asimilacin y
acomodacin, La asimilacin consiste en recibir o incorporar las experiencias en
las estrategias propias. Y
Por acomodacin se entiende un cambio o
modificacin en los conceptos o estrategias ante la nueva informacin que ha
sido asimilada.
Presenta cuatro etapas del desarrollo
Del nacimiento a los 2 aos Sensoriomotora
2 a 7 aos Preoperacional
7 a 11 aos Operaciones concretas
11 a 14 aos Operaciones formales
2.4.- TEORA SOCIOCULTURAL DE VYGOSTSKY
Tomado de KAIL Y CAVAVAUGH, 2011; el pensamiento del nio est sujeto a
las influencias del contexto sociocultural en el que crece. Se enfoc en la forma
en que los adultos trasmiten a sus hijos las creencias, costumbres y destrezas
propias de su cultura. A medida que el nio desarrolla su pensamiento se va
haciendo ms sofisticado.
Deduce tres zonas de aprendizaje: aprendizaje consolidado hace referencia a lo
que ya se aprendi. Zona de desarrollo prximo hace referencia a las
herramientas, el medio adaptado como motivacin al aprendizaje. La zona de
frustracin es cuando no se logra el aprendizaje ni con la ayuda del otro.
2.5.- TEORA DE KOHLBERG SOBRE EL DESARROLLO
MORAL
En SARASON, 1997 Kohlberg supone que existen tres niveles en el
razonamiento moral, cada uno dividido en dos etapas.
Nivel premoral
Etapa 1: Orientacin en funcin de la obediencia y el castigo.
Etapa 2: Propsitos e intercambio instrumental.
Nivel convencional
Etapa 3: Acuerdo y conformidad.
Etapa 4: Convenio social y conflicto.
Nivel de principios
Etapa 5: Contrato social y mantenimiento de sistemas.
Etapa 6: Principios de tica universal.
Lo moral se desarrolla mediante la interaccin con los dems, y la toma de
conciencia del respeto la empata y el amor. El desarrollo moral es la formacin
de valores, creencias y capacidades para pensar que sirven de gua en relacin
con lo que se considera una conducta aceptable.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Tomado de COLLIN Y COL., 2012, Chomsky propone un nombre para el rgano
del lenguaje innato: dispositivo de adquisicin del lenguaje (LAD) Lo justifica por
tres motivos: los nios nacen con la capacidad de construir y entender todo tipo
de frases a pesar de que nunca las hayan odo o aprendido, La capacidad
humana de entender la gramtica es innata y biolgica.
2.6.-
TEORIAS
CONDUCTISTAS
TEORA
DEL
APRENDIZAJE
Para KAIL Y CAVAVAUGH, 2011, aprendemos observando a quienes nos rodean
lo que se conoce como aprendizaje por imitacin u observacin. Se enfoca en la
influencia del aprendizaje sobre la conducta de una persona. Bandura tambin
argumenta que la experiencia confiere a las personas un sentimiento de
autosuficiencia, es decir, las creencias que tienen las personas acerca de sus
capacidades y talentos.
Por su parte COLLIN Y COL., 2012, Watson consideraba a la crianza como un
ejercicio objetivo de modificacin de la conducta, y en particular de las emociones
del miedo, la ira y el amor.
Siguiendo a KAIL Y CAVAVAUGH, 2011 Watson realiz pocas investigaciones
para corroborar sus ideas: B.F. Skinner (1904- 1990) lleno ese hueco, estudio el
condicionamiento operante en donde las consecuencias de una conducta
determinan si se repite en el futuro.
Skinner hace sus investigaciones con animales pero ms adelante comprueban
el condicionamiento operante en las personas descubriendo que la aplicacin
en forma correcta tanto en reforzamiento como el
poderosas.
castigo son influencias
2.7.- TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
COLLIN Y COL., 2012, plantean que Bandura determino cuatro condiciones
necesarias para el proceso de moldeamiento de una conducta: atencin,
retencin, reproduccin y motivacin.
Bandura centro su inters en el estudio de la agresividad infantil como conducta
adquirida. Los nios aprenden a comportarse mediante la observacin y la
imitacin de la conducta violenta de los adultos. Adems
cree en el
determinismo reciproco, es decir, que la persona influye sobre el entorno y el
entorno sobre la persona. Conceba la personalidad como la interaccin entre
tres elementos diferenciados: entorno, conducta y procesos psicolgicos. Estos
tres elementos son muy importantes para el estudio de la agresividad en los
nios.
2.8.- TEORA DEL APEGO
Partiendo de COLLIN Y COL. 2012; Jhon Bowlby deduce que Los bebs y las
madres estn programados biolgicamente para crear un vnculo de apego
reciproco es decir hay demostracin de acciones de sentimiento simultneos
entre los dos. Mary Ainsworth colaboradora de Bowlby estudio como los bebs
equilibran su necesidad de apego y su autonoma bajo distintos niveles de ests.
Cuando el nio es separado de su madre muestra uno de tres tipos de apego
como son: ansioso- evitativo, ansioso ambivalente y apego seguro.
UN ENFOQUE ECOLGICO Y SISTMICO
En KAIL Y CAVAVAUGH, 2011 las teoras ecolgicas reciben su nombre de la
rama de la biloga que se ocupa de la relacin de los seres vivos y su entorno y
entre ellos,
Microsistema persona y objetos en el entorno inmediato de la persona.
Mesosistema conecta entre s a todos los microsistemas.
Exosistemas situaciones sociales que quiz la persona no experimente
irectamente, pero que pese a ello influyen en el desarrollo.
Macrosistema malas culturas y subculturas que engloban al microsistema,
meso sistema y exosistema.
PERSPECTIVA DEL CICLO VITAL
La forma en que se vive la vida est sujeta a la influencia del cambio social,
ambiental e histrico. Por lo tanto las experiencias de una generacin no son
igual que otras.
Baltes y sus colegas (2006) plantean cuatro caractersticas de la perspectiva del
ciclo vital:
Multidireccionalidad del desarrollo
Plasticidad
Contexto histrico
Casualidad
Tambin proponen la interaccin de tres procesos: seleccin (para elegir metas),
compensacin y optimizacin tienen que ver con conservar o mejorar las metas
elegidas.
CAPITULO III
3.- PROGRAMA DE ESTIMULACIN TEMPRANA
3.1.- A QUIN VA DIRIGIDA?
Tal como lo seala el adjetivo temprana, en la frase Estimulacin Temprana,
estas actividades estn encaminadas a ser utilizadas con los bebs y a los nios.
La estimulacin temprana est dirigida a todos los nios, ya sean normales o con
lesiones cerebrales (para los cuales se inici este tipo de programacin que hoy
son ampliamente difundidos).
Para el caso de nios normales se puede realizar en casa o en los jardines de
infancia, pero para el caso de nios con lesiones cerebrales es mejor hacerlo en
instituciones o centros especializados que cuentan con personal idneo.
Cuando el beb nace su comportamiento es, sobre todo, reflejo e involuntario y
poco a poco, con los juegos de estimulacin los va a hacer a voluntad, con
intensin.
La inteligencia de tu beb es un gran tesoro. De ella depende en gran medida su
futuro. Desde el Nacimiento. Estos, en los primeros aos dependen de la madre.
Algunas apreciaciones que debe considerar son las siguientes:
Los primeros tres aos de vida son por ello cruciales para el
desarrollo intelectual y afectivo del beb. Todo lo que reciba en esos
aos le servir de base para ms adelante.
Se debe brindar al beb mucho afecto y estimulacin adecuada a
sus necesidades, puedes ayudarlo a desarrollar de manera plena su
potencial.
Nadie mejor que la madre para estimular a su beb. Es quien mejor
lo conoce y la que puede percibir sus necesidades. El mejor camino
para estimularlo es ofrecerte como gua, brindndole herramientas
adecuadas y acordes a su desarrollo.
Sus experiencias de aprendizaje dependern de acuerdo a como
intervenga la madre en ellas. Su actitud har que cada
acontecimiento sea significado por su beb como un desafo a
superar, una meta a alcanzar, o por el contrario, como una tarea que
no tenga sentido intentar. De esto se trata la estimulacin.
Generando un ambiente donde, en su compaa, su beb logre
jugar a su manera, y con sus tiempos, incentivndolo si se frustra,
lo estar ayudando a ser una persona con inquietudes por aprender
ms y capaz de adquirir confianza para enfrentar situaciones de
manera independiente.
A medida que crezca sus experiencias se irn volviendo ms
complejas y el aprendizaje ser cada vez ms enriquecedor.
3.2.- CMO SE APLICA LA ESTIMULACIN TEMPRANA?
Estimular tempranamente, es darle los medios al recin nacido, al beb y al nio
para que entienda el mundo que lo rodea.
El primer recurso es proporcionar al nio ACTIVIDADES, experiencias o juegos de
estimulacin que promuevan e impulsen su desarrollo.
Los juegos varan de acuerdo con la etapa o edad que este vive. Los
progresos en sus conductas, las necesidades y el inters que l expresa,
ser lo que nos dir como seleccionar y organizar las actividades de
estimulacin.
El LUGAR debe tener un ambiente que sea tranquilo, sereno y alegre, con
cierto espacio, ventilado, libre de corriente de aire, con luz natural
suficiente, arreglado con sencillez y orden, de acuerdo a las necesidades
del nio.
Antes de comenzar debemos de seleccionar los MATERIALES ms
atractivos: de diversas formas y de colores brillantes, lavables, resistentes,
de fcil manejo por las manitos del beb para que los agarre, los chupe, los
tire y ms tarde, cuando este en capacidad de hacerlo, pueda pasrselos
de una mano a otra.
Es importante que estos objetos no sean peligrosos. Hay que recordar que
no solo las cosas quebradizas, cortantes o txicas pueden implicar riesgos;
tambin objetos de uso cotidiano muy pequeos o las bolsas plsticas.
Los JUGUETES seleccionados deben drsele poco a poco, uno por uno,
alternndolos para que siempre le resulten novedosos. No olviden que
deben ajustarse a la edad y madurez del nio.
Las PERSONAS a cargo de la estimulacin deben estar tranquilos y
mostrar al beb su inters, motivacin y alegra (el nio percibe muy bien
las reacciones afectivas y los estados de nimo de las personas).
El MOMENTO ideal para los juegos de estimulacin es cuando el nio est
despierto, tranquilo, alerta y sano. Se debe aprovechar las situaciones
cuando se le alimenta, se le baa, se le induce a dormir, se le cambia y se
juega con l. Son las oportunidades para la estimulacin.
La idea principal de la estimulacin temprana es poder valerse de la rutina
diaria y convertirla en una situacin de juego y disfrute con el nio al estar
conscientes y teniendo claro, que estamos estimulando la inteligencia del
nio y todas sus capacidades a travs del amor y el cuidado necesarios.
3.3.-
LOS PADRES Y LA ESTIMULACIN
La funcin de los padres en estas actividades es muy importante.
El programa de estimulacin que se aplica en todas partes, se desarrolla como
una accin global que puede ayudarles a ellos y al nio, por medio de la
informacin y la observacin, que llevara implcito un trabajo ms elaborado de
programacin de objetivos de desarrollo, que ellos van a poner en prctica en su
casa, de una manera relajada, aprovechando el ambiente familiar con todas las
posibilidades que tiene.
Con la estimulacin temprana los padres disfrutaran al jugar con el nio,
aceptaran los consejos de los profesionales, pero sin depender exclusivamente de
ellos, aportando ideas conforme se van realizando los aprendizajes. Adquirirn
ms seguridad y confianza en sus propias posibilidades como padres, conociendo
sus propias limitaciones, plantendose unos objetivos sensatos a lograr con el
nio.
Los programas de estimulacin constituyen sugerencias que ellos probablemente
van a adaptar a su propio ambiente familiar. Los objetivos del programa deben ser
bien explicados, con pautas sencillas y con una extensin suficiente. Estos irn
variando cuando los logros del nio as lo requieran, sin plazo fijo ni frustracin
porque se tarde en conseguirlos.
En las siguientes pginas, veremos cmo aplicar los estmulos adecuados para
mejorar el conocimiento global del mundo a los bebs.
Tome en cuenta que cada nio presenta un ritmo propio y no hay que alarmarse
fcilmente.
3.4.- EL VALOR DE LA MADRE PARA EL DESARROLLO
DEL NIO
Dado que la madre crea un ambiente positivo para el nio numerosos estudios
han buscado relacionar las experiencias tempranas de los nios con las
manifestaciones de su vida futura y le han concebido especial importancia a la
relacin madre- hijo, como un factor primordial que influye en el desarrollo
humano.
Las experiencias se han centrado sobre el valor de la madre o su sustituta como
estmulo positivo. Sus conclusiones se orientan a concederle un valor primordial a
la presencia materna como apoyo para un desarrollo infantil normal. Las
observaciones de los nios institucionalizados mostraron que estos adquiran
rasgos de comportamiento patolgico e hicieron pensar que la ausencia de la
madre era uno de los factores que inciden en este comportamiento ,agravado
porque en la institucionalizacin ocurran varias condiciones negativas ,sin que
apareciera claramente una figura sustitutiva de la madre que desempean su
funcin social y afectiva. En estos estudios fue evidente que concurran
simultneamente dos eventos: la ausencia de la madre y las condiciones
negativas fsicas y ambientales de las instituciones. Un anlisis integral ha
planteado que las deficiencias encontradas en los nios se deben tanto a la
ausencia de la madre como al ambiente fsico y psquico empobrecido en donde
el nio se desarrolla y adquiere sus experiencias cotidianas.
Al medir de manera global la inteligencia de un nio se exploran diferentes reas
del desarrollo intelectual. Se ha profundizado y encontrado dficit en algunas de
ellas en los nios institucionalizados. Especialmente en el rea del lenguaje que
parece ser una de las que ms tempranamente se lesionan. Si se comparan los
coeficientes parciales de estos nios con los coeficientes de otros nios criados
por su propia madre, estos ltimos obtienen mejores puntajes. Por ejemplo se ha
observado la deficiencia en la conducta explicativa viso manual en nios
institucionalizados de 3 a 4 meses de edad, as como la deficiencia en la
coordinacin viso motora.
An existen dudas sobre estos resultados, dado que los test evalan de manera
global el coeficiente intelectual o el desarrollo.
Algunos hallazgos muestran que la presencia de una madre cambia en un alto
porcentaje el ambiente del nio de manera positiva, pero su ausencia no
necesariamente implica la depravacin ambiental; cuando el nio est
hospitalizado su apata se acompaa de procesos patolgicos de salud , lo que
crea una condicin biolgica negativa y una captacin ms pobre del ambiente,
enriquecer este ambiente en general y sustituir a la madre temporalmente con el
afecto de los profesionales que lo cuidan, o dejar que la madre lo acompae el
mayor tiempo posible durante su vigilia , es una estrategia que ha mostrado
mejoras en estos nios.
CONCLUSIONES:
La estimulacin temprana es muy importante para el desarrollo de los seres
humanos en las distintas etapas de su vida , ya que con esta estimulacin
podemos garantizar un desarrollo adecuado del bebe.
La estimulacin es de vital importancia ya que la capacidad de aprender de una
persona se desarrolla en los primeros aos de vida y es precisamente desde el
nacimiento hasta la edad de 6 aos.
La estimulacin temprana, tiene como objetivo primordial la prevencin en el
caso de nios sin presencia de riesgo de ningn tipo, o bien, la intervencin
oportuna en caso de haber algn riesgo.
El propsito no es desarrollar nios precoces ni adelantarlos en su desarrollo
natural, sino ofrecerles una infinidad de experiencias que les permitirn formar las
bases para la adquisicin de futuros aprendizajes para su desarrollo.
No todos los nios son iguales y no responden de la misma forma.
La mejor enseanza que pueda aprender el nio proviene de casa y es el hogar,
el lugar donde comienza la estimulacin temprana.
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