SESION DE APRENDIZAJE N 4
Docente: Silvia Rosa Patricia LLaro
QUINTO G
RECONOCIENDO ANGULOS DE ELEVACION Y DEPRESION
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACIN DE
CUERPOS
INDICADORES
Examina
propuestas
de
modelos referidos a razones
trigonomtricas de ngulos
Matematiza
de elevacin y depresin, al
plantear
y
resolver
problemas.
Selecciona la estrategia ms
conveniente para resolver
Elabora y usa
problemas que involucran
razones trigonomtricas de
estrategias
ngulos de elevacin y
depresin.
Razona
y Plantea
conjeturas
al
demostrar el Teorema de
argumenta
Pitgoras.
generando ideas
matemticas.
Inicio: (20 minutos)
PROBLEMATIZACION
El docente da la bienvenida a los estudiantes y les pide que observen la lmina
que se encuentra pegada en la pizarra y plantea las siguientes preguntas:
Qu actividad realiza el nio?
Qu instrumento se puede utilizar para realizar mediciones inaccesibles?
Para qu utilizamos el gonimetro?
Qu datos son necesarios para determinar la altura del rbol?
Cmo se llama el ngulo formado?
Qu razn trigonomtrica se puede utilizar para determinar la altura del rbol?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
El docente organiza y sistematiza la informacin de acuerdo a los conocimientos
previos de los estudiantes. El docente solo organiza y sistematiza la informacin,
no emite juicios de valor.
El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias,
las capacidades y los indicadores que desarrollarn los estudiantes y que estn
vinculados a la situacin significativa; luego, los plasma en la pizarra.
PROPSITO Y ORGANIZACION
Los propsitos de la sesin son:
El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrar su atencin:
Se centrar la atencin en las estrategias para determinar la altura haciendo
uso de las razones trigonomtricas.
El estudiante reconoce los ngulos de elevacin y depresin.
El docente comunica a los estudiantes dnde priorizar la observacin de las
acciones realizadas por el estudiante para lograr el propsito de la sesin. Lo
har en:
o Resolucin de problemas.
DESARROLLO: (50 MINUTOS)
MOTIVACION
El docente invita a los estudiantes a leer la informacin referida a los ngulos de
elevacin y depresin y completan el impreso individualmente.
El docente invita a los estudiantes a compartir sus procedimientos en su grupo
de trabajo y luego, a consolidar los procedimientos en uno solo.
Despus que los estudiantes han consolidado su respuesta, desarrollan la ficha
de trabajo (anexo 1). En esta actividad, los estudiantes resuelven los problemas
aplicando el mtodo de polya
La docente monitorea a los estudiantes y pone atencin en la manera en que
siguen las pautas para el desarrollo de los problemas propuestos.
SABERES PREVIOS
La docente a travs de lluvia de preguntas anotar en la pizarra las respuestas
a las interrogantes planteadas al inicio de la sesin, estableciendo un cuadro
comparativo que le permita al cierre de la sesin establecer las correctas
definiciones expuestas por los estudiantes.
GESTION Y ACOMPAAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA.
La docente monitorea el trabajo que realizarn los estudiantes en forma grupal.
Los estudiantes luego participaran en la exposicin de sus problemas para ser
compartidos con sus compaeros en plenario.
La docente participar sol si es necesario aclarar algunas preguntas o dudas
de los estudiantes.
Cierre: (20 minutos)
Los estudiantes consolidan su aprendizaje en el desarrollo de una prctica
calificada.
El docente promueve la reflexin en los estudiantes a travs de las siguientes
preguntas:
a Te fue fcil el desarrollo de la actividad?
b La estrategia utilizada para el desarrollo de los problemas fue fcil de
comprender?
c El trabajo en equipo facilita el aprendizaje?
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Impresos.
- tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.
- Libro del MED. Pag
Anexo
ACTIVIDAD 1
ANGULOS DE ELEVACION Y ANGULOS DE DEPRESION
La Resolucin de tringulos que hemos estudiado, son muy tiles para resolver
infinidad de problemas, que se presenta con mucha frecuencia, como veremos a
continuacin:
INSTRUCCIN: Observa las siguientes figuras, luego completa las definiciones
dadas:
Cuando se observa un cierto objeto:
La.de(visual) y la .que pasa por
el ojo del ..
Forman un.que puede ser:
ANGULO DE ELEVACION (
Cuando la ..de
.() est
por de la
.
ANGULO DE DEPRESION (
Cuando la ..de
.() est
por de la
.
Esos conceptos son muy importantes, se presentan en problemas relacionados
sobre todo con las alturas y profundidades, por ejemplo:
PROBLEMAS
1.- Un ingeniero observa con un teodolito la parte superior de un edificio con un
ngulo de elevacin de 30. Si la altura del teodolito es 1,20m. y la distancia
del punto de observacin al pie del edificio es 60m.Cual es la altura del edificio?
Solucin
Calculamos h2 (en el triangulo ABC)
1) Graficamos:
Calculamos h (altura del edificio)
A
30
h= h1+ h2
C
PRACTICA DE ANGULOS DE ELEVACION Y DEPRESION
1. Desde un punto en el suelo, un estudiante observa la parte ms alta de la catedral de Lima
con un ngulo de elevacin de 53 cuando se encuentra separado 12 m de su base. Cul
es la altura de la catedral?
R. 16m
2. Una persona de 2 m de estatura ubicada a 32 m de la base de una torre, que tiene una
altura de 34 m, divisa la parte ms alta con un ngulo de elevacin de
R. 45
3. Desde la parte ms alta de una vieja casona, un nio observa un perro que se encuentra
en la calle con un ngulo de depresin de 37". Si la altura de la casa es de 9 m, a qu
distancia de la base de la casa se encuentra el perro?
R.12m
4. Si desde un punto en tierra, ubicado a 20 m de la base de un edificio, el ngulo de
elevacin para la parte ms alta mide 37, calcula la altura del edificio.
R.15m
5. Desde lo alto de un faro, cuya altura sobre el nivel del mar es de 120 m, se observa una
embarcacin con un ngulo de depresin de 37". A qu distancia del faro est la
embarcacin?
R. 160m
6. Una persona de 1,7 m de estatura, divisa la altura de un edificio con un ngulo de
elevacin de 37". Si la persona est a 24 m del edificio, cul es la altura de edificio?
R.19.7m
7. El ngulo de elevacin de la parte superior del Museo de la Nacin es de 30, Si
acercndose 100 m, se encuentra que el ngulo de elevacin es de 60, cul es la altura
del museo?
3
R.50
8. Desde lo alto de un faro, se divisan dos barcos de 96 m de alto a un mismo lado con
ngulos de depresin de 37 y 45. Cul ser la distancia entre los barcos?
R. 32m
9. Desde lo alto de una casa de 7,5m de altura, se ve lo alto de un edificio con un ngulo de
elevacin de 16. Si el edificio tiene una altura de 21,5 m, qu distancia separa a la casa
del edificio?
R.48m
10. Desde un punto en tierra, se divisa lo alto de una torre con un ngulo de elevacin "ex': Si
el observador se acercara 20 m, el ngulo de elevacin sera "W: Calcula la altura de la
torre, si adems se sabe que:
ctg - ctg = 0,25.
R.80m
11. Una persona de 2 m de estatura est frente a un rascacielo de 98 m de altura divisando la
parte ms alta con un ngulo de elevacin de 74. A qu distancia se encuentra la persona
del rascacielo?
R.28m
12. La distancia de un observador a la azotea de un edificio es 169 m y el ngulo de elevacin
que se forma es 24. Halla la distancia del observador a la base.
R.153,79m
TALLER CASA: NIVEL 1
1. Una colina mide 150 m de altura. Se encuentra que el ngulo de elevacin a la cima, vista
desde el punto P, es de 45. Determina la distancia desde P hasta la cima.
2. Desde un punto ubicado a J4s m de la base de un rbol, se ubica la parte superior del
mismo con un ngulo de elevacin de 30. Halla la altura del rbol.
3. Desde un punto en tierra, se ve lo alto de un poste con un elevacin de 8. Si nos
acercamos 50 m, el ngulo de elevacin se duplica. Cul es la altura del poste?
4. Encuentra la altura de un rbol, si el ngulo de elevacin de un observador al extremo
superior del mismo es 32 y la distancia del observador a la cspide es de 87 m.
5. A 40 m de la base de un edificio, se observa lo alto del mismo con un ngulo de elevacin
cuya tangente es 2,4. Cul es la altura del edificio?
NIVEL II
1.
Una persona se encuentra a 48 m de la base de un edificio. Si observa la parte ms alta
con un ngulo de elevacin y adems tg =3/4, cul es la altura del edificio?
Rpta. 36m
2.
Desde lo alto de un faro, se ve un barco a 24 m de su base con un ngulo de depresin de
53. Cules la altura del faro?
Rpta. 32m
3.
Desde lo alto de un faro, se observa dos barcos en direcciones opuestas con ngulo de
depresin de 16 y 37. Si la altura del faro es 21 m, qu distancia separa a los barcos?
Rpta. 100m
4. Una escalera apoya su pie a 3 m de un muro y la parte superior se apoya justo en el borde
del muro. Si el ngulo formado entre el piso y la escalera mide 60, cules el largo de la
escalera?
Rpta. 6m
5.
Desde un punto en el suelo, se observa la parte alta y baja de una antena con un ngulo
de elevacin de 45 y 37, respectivamente. Si la antena mide 4 m y est en la azotea de un
edificio. Cul es la altura de dicho edificio?
Rpta. 12m
GEORGE POLYA: ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS
George Polya naci en Hungra en 1887. Obtuvo su doctorado en la Universidad de
Budapest y en su disertacin para obtener el grado abord temas de probabilidad.
Fu maestro en el Instituto Tecnolgico Federalen Zurich, Suiza. En 1940 lleg a la
Universidad de Brown en EE.UU. y pas a la Universidad de Stanford en 1942.
En sus estudios, estuvo interesado en el proceso del descubrimiento, o cmo es que
se derivan los resultados matemticos. Advirti que para entender una teora, se
debe conocer cmo fue descubierta. Por ello, su enseanza enfatizaba en el proceso
de descubrimiento an ms que simplemente desarrollar ejercicios apropiados. Para
involucrar a sus estudiantes en la solucin de problemas, generaliz su mtodo en
los siguientes cuatro pasos:
1. Entender el problema.
2. Configurar un plan
3. Ejecutar el plan
4. Mirar hacia atrs
Las aportaciones de Polya incluyen ms de 250 documentos matemticos y tres
libros que promueven un acercamiento al conocimiento y desarrollo de estrategias
en la solucin de problemas. Su famoso libro Cmo Plantear y Resolver Problemas
que se ha traducido a 15 idiomas, introduce su mtodo de cuatro pasos junto con la
heurstica y estrategias especficas tiles en la solucin de problemas. Otros
trabajos importantes de Plya son Descubrimiento Matemtico, Volmenes I y II, y
Matemticas y Razonamiento Plausible, Volmenes I yII. Polya, que muri en 1985
a la edad de 97 aos, enriqueci a las matemticas con un importante legado en la
enseanza de estrategias para resolver problemas.
El Mtodo de Cuatro Pasos de Polya. Este mtodo est enfocado a la solucin de
problemas matemticos, por ello nos parece importante sealar alguna distincin
entre
"ejercicio" y "problema". Para resolver un ejercicio, uno aplica un procedimiento
rutinario que lo lleva a la respuesta. Para resolver un problema, uno hace una
pausa, reflexiona y hasta puede ser que ejecute pasos originales que no haba
ensayado antes para dar la respuesta. Esta caracterstica de dar una especie de
paso creativo en la solucin, no importa que tan pequeo sea, es lo que distingue
un problema de un ejercicio. Sin embargo, es prudente aclarar que esta distincin
no es absoluta; depende en gran medida del estadio mental de la persona que se
enfrenta a ofrecer una solucin: Para un nio pequeo puede ser un problema
encontrar cunto es 3 + 2. O bien, para nios de los primeros grados de primaria
responder a la pregunta Cmo repartes 96 lpices entre 16 nios de modo que a
cada uno le toque la misma cantidad? le plantea un problema, mientras que a uno
de nosotros esta pregunta slo sugiere un ejercicio rutinario: "dividir ". Hacer
ejercicios es muy valioso en el aprendizaje de las matemticas: Nos ayuda a
aprender conceptos, propiedades y procedimientos
-entre otras cosas-, los cuales podremos aplicar cuando nos enfrentemos a la tarea
de resolver problemas. Como apuntamos anteriormente, la ms grande
contribucin de Polya en la enseanza de las matemticas es su Mtodo de Cuatro
Pasos para resolver problemas. A continuacin presentamos un breve resumen de
cada uno de ellos y sugerimos la lectura del libro "Cmo Plantear y Resolver
Problemas" de este autor (est editado por Trillas).
Paso 1: Entender el Problema.
Entiendes todo lo que dice?
Puedes replantear el problema en tus propias palabras?
Distingues cules son los datos?
Sabes a qu quieres llegar?
Hay suficiente informacin?
Hay informacin extraa?
Es este problema similar a algn otro que hayas resuelto antes?
Paso 2: Configurar un Plan.
Puedes usar alguna de las siguientes estrategias? (Una estrategia se define como
un artificio ingenioso que conduce a un final).
1. Ensayo y Error (Conjeturar y probar la conjetura). 2. Usar una variable.
3. Buscar un Patrn 4. Hacer una lista.
5. Resolver un problema similar ms simple. 6. Hacer una figura.
7. Hacer un diagrama 8. Usar razonamiento directo.
9. Usar razonamiento indirecto. 10. Usar las propiedades de los Nmeros.
11. Resolver un problema equivalente. 12. Trabajar hacia atrs.
13. Usar casos 14. Resolver una ecuacin
15. Buscar una frmula. 16. Usar un modelo.
17. Usar anlisis dimensional. 18. Identificar sub-metas.
19. Usar coordenadas. 20. Usar simetra.
Paso 3: Ejecutar el Plan.
Implementar la o las estrategias que escogiste hasta solucionar completamente el
problema o hasta que la misma accin te sugiera tomar un nuevo curso.
Concdete un tiempo razonable para resolver el problema. Si no tienes xito
solicita una sugerencia o haz el problema a un lado por un momento (puede que
"se te prenda el foco" cuando menos lo esperes!).
No tengas miedo de volver a empezar. Suele suceder que un comienzo fresco o
una nueva estrategia conducen al xito.
Paso 4: Mirar hacia atrs.
Es tu solucin correcta? Tu respuesta satisface lo establecido en el problema?
Adviertes una solucin ms sencilla?
Puedes ver cmo extender tu solucin a un caso general?
Comnmente los problemas se enuncian en palabras, ya sea oralmente o en forma
escrita. As, para resolver un problema, uno traslada las palabras a una forma
equivalente del problema en la que usa smbolos matemticos, resuelve esta forma
equivalente y luego interpreta la respuesta. Este proceso lo podemos representar
como sigue:
Algunas sugerencias hechas por quienes tienen xito en resolver problemas:
Adems del Mtodo de Cuatro Pasos de Polya nos parece oportuno presentar en
este apartado una lista de sugerencias hechas por estudiantes exitosos en la
solucin de problemas:
1. Acepta el reto de resolver el problema.
2. Reescribe el problema en tus propias palabras.
3. Tmate tiempo para explorar, reflexionar, pensar...
4. Habla contigo mismo. Hazte cuantas preguntas creas necesarias.
5. Si es apropiado, trata el problema con nmeros simples.
6. Muchos problemas requieren de un perodo de incubacin. Si te sientes frustrado,
no dudes en tomarte un descanso -el subconsciente se har cargo-. Despus
intntalo de nuevo.
7. Analiza el problema desde varios ngulos.
8. Revisa tu lista de estrategias para ver si una (o ms) te pueden ayudar a
empezar
9. Muchos problemas se pueden de resolver de distintas formas: solo se necesita
encontrar una para tener xito.
10. No tenga miedo de hacer cambios en las estrategias.
11. La experiencia en la solucin de problemas es valiossima. Trabaje con
montones de ellos, su confianza crecer.
12. Si no ests progresando mucho, no vaciles en volver al principio y asegurarte de
que realmente entendiste el problema.
Este proceso de revisin es a veces necesario hacerlo dos o tres veces ya que la
comprensin del problema aumenta a medida que se avanza en el trabajo de
solucin.
13. Siempre, siempre mira hacia atrs: Trata de establecer con precisin cul fue el
paso clave en tu solucin.
14. Ten cuidado en dejar tu solucin escrita con suficiente claridad de tal modo
puedas entenderla si la lees 10 aos despus.
15. Ayudar a que otros desarrollen habilidades en la solucin de problemas es una
gran ayuda para uno mismo: No les des soluciones; en su lugar provelos con
sugerencias significativas.
16. Disfrtalo! Resolver un problema es una experiencia significativa.
