COLEGIO SECUNDARIO N 15

Padre Miguel ngel Aquino

San Pedro de Jujuy
e-mail colegio15@[Link]

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

Los locos de la azotea

Autora: Lic. Mansilla Ana Mara
reas involucradas: Lengua y Literatura, Tecnologa, Matemtica y
Teatro

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

Los Locos de la Azotea

Diagnstico

El proyecto surgi de las necesidades del Colegio Secundario N 15 dentro de las prcticas ulicas de
los alumnos de 2 ao y de los profesores que participan del proyecto.
La realidad, el contexto en que se vive o se sufre cotidianamente en las escuelas, desdibuja y deforma
muchas veces el rol del profesor, el del alumno y los medios que se usan para comunicar, tanto que a
veces no queda clara la funcin o lo que se pide al docente.
La realidad escolar en crisis o en transicin necesita aires nuevos, necesita revisiones y otros
planteamientos. Algunos no les corresponden a los docentes, pero otros s porque son reflexiones
puertas adentro de la escuela.
El uso de la Notebooks como recurso para la realizacin de este proyecto, estara cumpliendo con uno de
los grandes desafos al que se enfrenta la educacin, que es la de reducir las brechas digital existente,
mejorar los procesos de enseanza aprendizaje, modificando las formas de trabajo en el aula y en la
escuela.
El uso de internet sirve a los estudiantes para desarrollar sus capacidades expresivas y creativas, es
decir que a travs de los enlaces se les ofrece recursos de la ms variada ndole, son ellos, los alumnos,
los que van a transformar la informacin obtenida en grficos, esquemas, textos escritos, reflexiones,
dramatizaciones, etc.
Adems del acceso a informacin en diferentes lenguajes, las Notebooks, favorecen el trabajo
colaborativo entre los alumnos, y la comunicacin entre los profesores y alumnos fuera del mbito
escolar, a travs de todos los medios que se tiene al alcance.
Atendiendo a las dificultades detectadas: el bajo rendimiento escolar, la falta de integracin de los
alumnos dentro del grupo-clase y las respuestas negativas ante la propuesta de actividades, que
provienen de diferentes causas, llmese sociedad consumista, propuestas poco atrayentes desde lo
pedaggico, la tradicin de subestimar las capacidades de los alumnos con bajo rendimiento escolar, los
problemas afectivos, econmicos y/o laborales de las familias a las cuales pertenecen, (son alumnos en
su mayora provenientes de familias de escasos recursos, con necesidades bsicas insatisfechas) y por
sobre todas las cosas, a la

escasa promocin de la solidaridad por parte de la institucin, fue nuestra

intencin abordar la problemtica desde lo institucional, favoreciendo la creacin de un espacio para que
nuestros alumnos puedan, desde el conocimiento de la radio como medio de comunicacin y formadora

de las primeras redes sociales 1, tejer desde el mbito de la escuela redes entre los alumnos y los
profesores y entre los alumnos entre s.

Metas

Crear espacios para identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las
experiencias novedosas que contribuyan a la solucin de problemas educativos que
estn afectando la calidad de los aprendizajes.

Objetivos

Objetivo general

Fortalecer las competencias personales de los alumnos y profesores, mediante el uso

transversal de las tics, para promover la calidad de los procesos educativos.

Objetivos especficos

1 Resaltando el hecho de que nuestro pas fue pionero en la primera emisin radial que se realiz a nivel mundial.

Integrar las posibilidades que ofrecen las tics en los procesos de enseanza
aprendizaje.

Enumerar los factores que hicieron posible las emisiones radiales.

Reconstruir la historia radial de nuestro pas.

Relacionar la radio con otros medios de comunicacin existentes en la

actualidad.

Elaborar un guin radial, respetando todos los elementos que lo integran.

Dramatizar el guin elaborado, usando como referencia las antiguas emisiones

realizadas.

Difundir, para compartir con sus pares y con la comunidad, las producciones
realizadas por los diferentes grupos de alumnos en emisoras radiales locales.

Fundamentacin

La implementacin de esta alternativa distinta busca en alguna medida transformar la realidad detectada
en las aulas del Colegio secundario N 15Padre Miguel ngel Aquino, de la ciudad de San Pedro de
Jujuy, enunciadas en el diagnstico, que adems de reforzar las competencias lingsticas y ocasionar
placer por la lectura y la expresin, permitirn fortalecer competencias personales, como la solidaridad, el
respeto, la integracin, y la autoestima.
Las dificultades detectadas desde las reas a trabajar son:

Aspecto Conceptual

Aspecto Procedimental

Aspecto Actitudinal

Dificultad en la
comprensin lectora.
Fragmentacin de los
contenidos adquiridos
Falta de operatividad.
Desconocimiento prctico
de la radio y de otros
medios de comunicacin.

Dificultad para expresar

ideas y/o conceptos.
Interferencias en la
comunicacin, oral y
escrita.
Obstculos para la
incorporacin de otras
formas de comunicacin.

Incapacidad prctica en la
aceptacin de normas de
convivencia.
Poco respeto por las
diferencias individuales.

Hoy, la comunicacin es nuestro eje conceptual, la adquisicin del mecanismo de la lectura y escritura
es necesaria para acceder al conocimiento de las dems reas y por lo tanto el proyecto LOS LOCOS
DE LA AZOTEA, ser una herramienta didctica ms para despertar el inters de los alumnos, un
incentivo que los motiven a ejercitar competencias individuales y grupales, que se transformarn en
tareas colaborativas, al trabajar cada alumno con una Netbook,

dentro y fuera del horario escolar,

mediante el uso de las posibilidades que esta herramienta brinda.

Contenidos a trabajar

Se usar la dramatizacin como recurso unificador en el contexto escolar.

1) Desde el rea de Lengua: Una de sus caractersticas es el enfoque procesual y comunicativo que
toma en cuenta los intereses, motivaciones y necesidades de los estudiantes en situaciones reales y
significativas. Esta capacidad posibilita la invencin y el manejo de cdigos comunes que se cristalizan a
travs de la comunicacin humana. Siendo la lengua el ms importante de los medios de comunicacin.

La comunicacin se caracteriza por ser verbal y no verbal, que

competencias

comunicativas,

entendidas

como

Contenidos

permiten el desarrollo de las

Conceptuales,

Procedimentales

Actitudinales de los educandos.

La lengua est estrechamente ligada a la persona y a su realizacin social. Uno de los objetivos es que
los estudiantes desarrollen la competencia comunicativa, es decir que aprendan a leer y entender lo que
leen, que aprendan a redactar y a expresarse oralmente.
Este proyecto, pone su nfasis en la comunicacin, con la intencin de desarrollar el pensamiento crtico
y reflexivo de los adolescentes, ampliar su capacidad de comunicacin oral y escrita, estimular el
pensamiento creativo, la afectividad y prepararlos para emitir y recibir mensajes de manera diferente y
efectiva, mediante la produccin, y la puesta en escena de un guin para radio mediante la utilizacin de
las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.

2) Desde el Teatro, la dramatizacin favorecer la interdisciplinariedad de las reas que se trabajan

en la escuela: el lenguaje oral y escrito, el lenguaje musical, corporal, psicomotor, el juego dramtico,
improvisaciones, y otras habilidades,

actividades que nos ayudan a practicar las cuatro destrezas

contempladas en la enseanza de una nueva lengua: escuchar, hablar, leer y escribir con el objetivo
principal de comunicarnos con los dems.

3) Por intermedio del rea de Tecnologa, se lograr comprender la importancia de la evolucin de los
materiales para la fabricacin de dispositivos electrnicos, que sumados a los conocimientos de ondas,
hicieron posible que se pudiera realizar una emisin radial, y su posterior evolucin en otras formas de
comunicacin ms avanzadas.

4) El rea de matemtica, permitir a los alumnos aplicar conceptos bsicos del dibujo tcnico de
primer ao de tecnologa. La elaboracin de escalas grficas, mediante el trazado de rectas, para
representar segmentos perpendiculares a distancias iguales, y utilizacin de la numeracin romana, se
unirn a los conceptos de la historia de las comunicaciones para poder situar acontecimientos en el
espacio temporal.
Es as como cada nuevo aprendizaje queda tejido dentro de un entramado de relaciones, lo que
lo hace muy resistente al olvido por no encontrarse aislado.

Plan y estrategia de trabajo

Actividades

Las actividades sern presentadas a los alumnos, usando material impreso de la siguiente manera:
Introduccin
Si viajamos en el tiempo, antes de los televisores y las computadoras, nos encontramos con la radio. En
el ao 1920 Los locos de la azotea, realizaron la primera transmisin de radio del mundo. Las familias
de los aos 1930 y 1940 se reunan alrededor de la radio, para escuchar sus programas favoritos,
Millones de argentinos sintonizaron diariamente a sus programas favoritos, al igual que hoy se sintoniza
nuestros programas de televisin favoritos. La radio era la reina ordenadora de cada hogar, ordenaba la
vida de todos, y de paso, el destino.
La radio permite al oyente crear sus propias imgenes de personajes y escenarios, un lujo que ya no
tenemos en estos das de la televisin. Haz un viaje de regreso a la "Edad de Oro de la Radio", para
aprender cmo fueron esos das de radio.
Empezando a trabajar
Imagina que eres un es un empleado de una estacin de radio local. Tu jefe, que creci durante la "Edad
de Oro " de la radio, ha decidido aadir una nueva programacin a la estacin. Se les ha asignado a ti y a
tus compaeros de trabajo la tarea de escribir y producir una nueva radionovela. Tu jefe, espera que t y
tus compaeros de trabajo, investiguen la

historia del drama de radio y que utilicen este conocimiento

para crear un guion para una nueva serie de radio misterio / suspenso/cmica. Quiere que el guin
contenga efectos de sonido, adems del dilogo de los actores, y publicidades radiales. Cumplidas esa
secuencia de actividades, t y tu equipo han de representar la radionovela en el saln del colegio, grabar
un demo de la versin de la obra, con efectos de sonido, en un CD y representar la obra en las
siguientes emisoras radiales: Radio del Colegio San Agustn, y radio del IES N 9 de la ciudad de San
Pedro de Jujuy, que sern sintonizadas desde el colegio.

El proceso

Estar dividido en los siguientes pasos y cada integrante del grupo deber seleccionar uno de los
siguientes personajes o roles.
1) Descripcin del trabajo de cada rol

Escritor.

Su responsabilidad es la escribir el guin para el drama real de radio. Los otros miembros del grupo
har aportes creativos, pero el escritor tendr la responsabilidad de escribir el guion.

Sonidista

Es responsable del encargado del sonido, debe crear los efectos de sonido para el drama de radio. Esta
persona ser responsable de asegurar que todos los apoyos sean presentados al estudio de grabacin
cuando sea necesario. Se asegurar de que el escritor incluya todos los efectos de sonido en el guion.

Publicista ejecutivo

La responsabilidad del ejecutivo de publicidad es la de escribir los anuncios en la radionovela. Esta

persona debe decidir dnde los anuncios deben ser colocados en el guin y el guionista informar de
estas decisiones.
Productos esperados

Se ha asignado a los grupos, diversa tareas: bsqueda y seleccin de informacin, creacin de una lnea
de tiempo, elaboracin de textos, grficos, mapas conceptuales etc. Se los proveer del material impreso
necesario para la realizacin de las tareas solicitadas, que figuran en los ANEXOS. Debido a que vivimos
en la era de las computadoras, Internet le proporcionar parte de la informacin que usted necesita, para
lo cual se recomendar algunos sitios que les ayudar a los alumnos en la bsqueda de informacin
( para conocer la historia de la radio, el software necesario para la construccin de la lnea de tiempo etc.)
A continuacin se describe cada una de las diez etapas en las que est dividido el proyecto, y los
productos esperados en cada una de las reas.
1 Etapa: Cada grupo deber generar, en tarea colaborativa, un informe usando el procesador de Open
Write, sobre la comunicacin, sus elementos, y los diferentes tipos de comunicacin que existen.
Debern incluir imgenes, cuadros sinpticos, diagramas etc. Luego debern exponer en el mural del
colegio una sntesis de la tarea realizada.

2Etapa: Una vez que cada miembro del grupo ha elegido un puesto de trabajo, buscar informacin,
dentro del rol que haya elegido desempear en el mismo. Las referencias para cada personaje, se
incluirn en material impreso, en caso de no contarse con computadoras y direcciones de sitios web,
(que figuran entre los enlaces al final), los que fueron debidamente seleccionados, y que sern sugeridos
para realizar las actividades propuestas para trabajar con las Netbooks.
-Guionista: Este texto presenta un modelo para escribir un guin de radio. Lea esta pgina para que
usted se familiarice con el formato (Anexo 1). Es el que seguir pues ustedes debern escribir su propio
guin.
Escuche algunos de los archivos de sonido que se emitirn en la clase. Preste especial atencin a cmo
los actores leen el guin.
-Sonidista: (efectos de sonido): Lea esta historia de los efectos de sonido en la radio. Preste especial
atencin a los ejemplos de cmo hacer sonidos particulares. Uso de los efectos de sonido (Anexo 2)
-Publicista: Este texto ser de utilidad para que conozca la importancia de redactar buenas publicidades
(cuas, espacios patrocinados y palabras). (Anexo 3)
3Etapa: Una vez que han investigado su rea particular, se renen con los miembros del grupo y
discuten sus hallazgos. Cada personaje deber presentar un informe de la investigacin realizada,
usando el procesador de texto. Esta es la oportunidad para que todos los miembros del grupo den su

opinin sobre las primeras ideas del guin, de los efectos de sonido, los comerciales, etc. Cada grupo,
expondr en el saln del colegio, una sntesis del la tarea llevada a cabo, para dar a conocer las
funciones de cada una de las reas: guionista, sonidista y publicista, usando recursos de toda ndole
(mapas conceptuales, cuadros sinpticos, grficos, etc.).
4Etapa: Se confeccionarn las lneas del tiempo de la evolucin de la radio y de las comunicaciones,
que muestra la evolucin de la radio en comparacin con los grandes acontecimientos de la historia que
se centren en el perodo de 1920 a la poca actual, y la evolucin de la comunicacin hasta nuestros
das, usando algn tipo de software. El resultado de esta tarea ser expuesta en el mural del colegio,
previo asesoramiento del profesor de matemtica, con datos investigados desde el rea de Tecnologa .
(Anexo 4)
5Etapa: Luego de buscar y seleccionar datos referidos a los componentes electrnicos que provocaron
la evolucin de las comunicaciones, (trodo amplificador, transistor bipolar, resistencias, relais,
condensadores, etc.), y otros conocimientos que hicieron posible las emisiones radiales, como el
concepto de ondas,

la emisin de ondas sonoras, y la funcin de los transductores (en especial

altavoces y micrfonos), se elaborar un informe usando un procesador de texto o una presentacin de

Power Point. El mismo responder a la estructura solicitada por la profesora de Tecnologa (donde se
incluirn tablas elaboradas usando Excel e imgenes tomadas de la red). Se explicarn mediante
grficos la transformacin de ondas sonoras en elctricas y viceversa, para ser expuestas en el mural
escolar. (Los presentes podrn solicitar la exposicin oral a los alumnos integrantes de los grupos).

6 Etapa: Despus de cada miembro ha contribuido con sus ideas, deben escribir su parte de la
radionovela, en tarea colaborativa, para lo cual cada grupo deber generar un Google doc., al que
tendrn acceso todos los profesores para poder acompaar todo el proceso, dejando sus sugerencias en
el mismo. Cuando todas las partes se han escrito en un documento Word, guardar en una carpeta de
archivo con el nombre del grupo, donde se incluirn todas las otras actividades realizadas, en las etapas
anteriores.

Todas las piezas deben ser revisadas por los dems miembros del grupo, con el

asesoramiento de las profesoras de Lengua y de Teatro, quienes deben recibir el archivo para su revisin
y dentro de los plazos preestablecidos. A continuacin se debe escribir una copia final.
7 Etapa: Cada grupo expondr, tambin en un mural, generalidades del drama elegido: nombre del
grupo (rea a que pertenecen: guionista, sonidista y/o publicista), nombre de la obra, tiempo estimado de
duracin del mismo.

8 Etapa: Ensaye su drama de radio, con ayuda de la profesora de Teatro, incluyendo los comerciales y
efectos de sonido, para lograr transmitir sentimientos y emociones, durante la lectura del guin.
9 Etapa: Ponga en escena el drama creado, recreando un estudio radial de los aos 30`, para mostrar
lo producido por el grupo en el saln del colegio para toda la comunidad educativa. Grabe su drama en
video usando movie maker, subirlo al canal de YouTube, para insertarlo en del blog del Colegio N15.

10 Etapa: Emitir el drama en emisoras locales,

sujeto a disposicin horaria de las emisoras

participantes en cuestin (radio del Colegio San Agustn, radio del IES N9).

Estrategias de evaluacin
Cada rea involucrada usar el siguiente criterio de evaluacin:
A cada miembro de su grupo se le dar una calificacin individual y una calificacin de grupo.
Lengua y Teatro: Se evaluar de forma individual por su participacin en el guin final, y la puesta en
escena del drama creado, (es decir, autor, el guin, el sonidista - descripcin escrita de los efectos
sonoros y la eficacia de los efectos de sonido, ejecutivo de publicidad anuncios publicitarios por escrito,
y dramatizaciones).
Tecnologa y matemticas: Se evaluar en forma individual, por su participacin en la elaboracin del
informe (bsqueda y seleccin de informacin, y participacin activa en clases).
Participacin en la elaboracin de los grficos explicativos (transduccin), en el mural del colegio.
Participacin en la seleccin de datos y la elaboracin de la lnea del tiempo de la evolucin de las
comunicaciones, donde estar incluida la escala de tiempo, que sern evaluados en la precisin, as
como la creatividad.
La nota del grupo se basar en el rendimiento real de la obra de radio, as como el efecto global de la
secuencia de comandos en su conjunto. La calificacin individual corresponde a un 50% y la del grupo el
otro 50% de la calificacin total.
Sugerencias de aprovechamiento didctico
Una leccin llega a ser ms real para el alumno cuando se ocupa en trabajos relacionados que amplan o
profundizan la enseanza. El aprendizaje es generalmente mejor cuando el alumno usa ms de un slo
sentido a la vez. Las experiencias directas requieren el uso de ms sentidos que las experiencias

indirectas. Una persona recuerda el 10% de lo que oye, el 50% de lo que ve, el 70% de lo que dice y el
90% de lo que hace.
Hay que aprovechar al mximo, las inteligencias mltiples, apelando al uso de todos los sentidos, para
lograr que nuestros alumnos, aprendan mediante todo aquello que los impacte: escuchar una transmisin
radial, efectos de sonido y ver grficos, fotografas, video relacionados, hacer comentarios, participar en
discusiones con los otros integrantes del grupo, expresar lo que quiere decir mediante la elaboracin de
un texto, hacer grficos.
El hacer puede ampliarse para incluir dramatizaciones, o sea, actividades dirigidas. Todo esto slo es
posible lograr con una computadora conectada a internet: trabajando cada alumno con su Netbook.
Se puede solicitar el uso especfico de algn software disponible para crear presentaciones usando un
registro fotogrfico del proceso que hayan realizando, que implica el uso de una cmara fotogrfica, crear
una carpeta con esas imgenes, colocarles audio, etc.
Elaborar mapas conceptuales con Cmap, elaboracin de las lneas del tiempo con Cronos, u otro
programa, usar Word para incluir desde all en un texto otras funciones, como las de colocar la
presentacin, y un video generado por los alumnos de la dramatizacin, usando movie maker, etc.
Pero, consideramos que se debe sugerir y no obligar, para dejar que la creatividad opere libremente.
Cronograma de actividades:
Ver ANEXO 6.
Evaluacin del impacto del proyecto
La evaluacin se llevar a cabo en las siguientes etapas: ex ante, cuyos datos se encuentran en el
diagnstico, la justificacin, los objetivos y las metas del proyecto. La evaluacin intra, estar plasmada
en la realizacin de cada actividad planificada, que nos permitir conocer de qu manera se desarrolla el
proceso, y rescatar sus aciertos, y errores y las dificultadas encontradas. La evaluacin post, se llevar a
cabo mediante el registro y posterior anlisis de los resultados obtenidos, para ello se utilizarn
encuestas cerradas y entrevistas abiertas aplicadas a la comunidad educativa. Todos estos datos, sern
de suma utilidad para la valoracin de los resultados.
Consideraciones Finales: Los locos de la azotea, es una versin adaptada de una Webquest Radio`s
Day, que tuve la oportunidad de conocer durante el curso de conectar igualdad Webquest como metodologa para
aplicar con las Netbooks. Atendiendo a los problemas surgidos luego de la evaluacin institucional, al finalizar el
primer trimestre, surgi la idea de trabajar en este proyecto desde diferentes reas. Elaboramos el proyecto, y los
textos para imprimir, porque seran los medios a usar por los alumnos, pues no contamos con computadoras, y
comenzamos a trabajar. (Se han recortado parte de los anexos, pues superaba el lmite de hojas permitido).

Se presenta tambin una versin, para ser ejecutada usando las Netbooks, con los enlaces
correspondientes, en caso de contar con ese recurso.
El

enlace

la

Webquest

que

dio

origen

al

presente

trabajo

es

el

siguiente:

[Link]
Lic. Ana Mara Mansilla

ANEXO 1
FABRICAR PALABRAS PARA DESPERTAR LAS EMOCIONES
ESCRITOR-GUIONISTA- LIBRETISTA
Todo programa parte de ese motor organizador de las acciones a realizar y de manera todava ms
importante -- por la complejidad de los programas a que da origen--, el guin dramtico.
Bsicamente, en el cine, la TV, y la radio, podemos distinguir dos tipos de procesos:
1) los creativos y
2) los de produccin.
Aunque cabe sealar que los primeros estn implcitos en los segundos; pero la divisin se hace
porque en el caso de los procesos de produccin pueden o no ser independientes del proceso de
guionizacin. En ocasiones ya se tiene el guin hecho, pero en otras, como en este caso, se usa
preferentemente el trmino procesos creativos cuando se parte de cero y es la misma gente la que
se encuentra inmiscuida en todos los procesos.
Este proceso consta de tres etapas, en la radio los llamamos:

guionismo,

grabacin y

edicin;

Los tres procesos son dependientes uno del otro, El guin es un documento que servir de gua a
todas las personas inmiscuidas en el proceso de creacin de un programa, y deber ser claro en sus
indicaciones y entendible por todos, por ello cada medio tiene su lenguaje propio. As, el primer
requisito que debe tener el guionista es el conocimiento del lenguaje del medio, en este caso el

radiofnico. Pero no le basta el conocimiento del lenguaje, debe conocer el proceso de produccin y
las posibilidades tcnicas con que cuenta.
Ya se mencionaron los sonidos de la radio, con los que deber estar plenamente familiarizado el
guionista. En cuanto a la palabra hablada, habr que tomar en cuenta lo siguiente:
"El hablante de radio es tambin un oyente, y eso ms o menos lo comprende el que improvisa, pero a
los que escriben para la radio se les olvida muchas veces usar un cdigo escrito para ser ledo y no un
lenguaje oral para ser escuchado. Con frecuencia esto ocurre con los reporteros de informativos, a
los que les interesa ms emitir la informacin que su comprensin.
"La concepcin del lenguaje en la radio suele ser escrito y no oral. Se requiere manejarlo y
programarlo desde el cdigo escrito y no desde el habla. Los textos se escriben sin respetar o sin
recordar que sern ledos en voz alta y en presencia de nadie, y que, al mismo tiempo, debern ser
odos, escuchados, percibidos, recibidos, asumidos, por seres humanos, que estn en otra parte y que
quieren dialogar con l y que aceptan la convocacin, pero que no pueden captar la intencin, la
riqueza y la expresividad, si estas no son trasmitidas, es decir, si no estn en el mensaje que se le
enva. 'Solo cuando la escritura se lee en voz alta, cuando se la locuta, solo entonces, el acento de una
grafa

adquiere

anima

soplo

de

vida'.

"Es necesario utilizar una puntuacin novedosa, que no es la que se usa en la escritura, sino aquella
que responda mas a la intencin y al cdigo oral, basada en la pronunciacin, el acento, el nfasis, las
pausas, los silencios, la msica, los efectos. ."
Se debe tomar en cuenta que un guin puede ser mucho o poco estructurado, todo depende de la
forma de trabajo y de la integracin del equipo de trabajo. Por lo general, son los programas
dramticos los que requieren de un guin ms detallado. "...los informativos son formatos, no
obstante los de menor complejidad compositiva (rubricas de entrada y salida; puentes; ocasionales
efectos de calles, patrullas o ambulancias).

EL GUION DRAMTICO
El guin dramtico y algunos aspectos que se debe tomar en cuenta para su escritura:

Sostiene que la trama anecdtica es el meollo primero del que parte el guin. La formulacin de los
personajes, los ambientes, el estilo o tratamiento completan los fundamentos narrativos. Otros
requisitos para la escritura del guin --no propiamente constitutivos de la narratividad pero si
pertenecientes a las diferentes conexiones de lo literario-- son: la correccin lingstica, el hbil
manejo del habla particular y, tambin, la presencia y el manejo de los recursos creativos del
guionista; estos ltimos sin relacin proporcional con los conocimientos literarios. Debe contar
adems con caractersticas de verosimilitud, credibilidad, emocin y pasin que muestran los seres
de la vida real.

El guin dramtico es un producto de creacin, tanto el texto escrito originalmente para el medio
que lo solicita, como el guin llamado de "adaptacin", esto es, el que proviene de otro texto ya
escrito previamente. De la novela al cine, del reportaje periodstico al teatro, de ste al radiodrama,
etc.; por igual, el guin es un texto de creacin, o en todo caso de re-creacin, pues la pelcula o
radionovela se escriben recreando de lo real.
COMO SE ELABORA UN GUIN PARA RADIO?
En el guin radiofnico se concretan todas las ideas previas, las que nacen como producto de la
investigacin del tema, del anlisis de la audiencia, del formato seleccionado: todo aterriza en el
guin.
Si seleccionamos un formato determinado y no pretendemos modificarlo a nuestras necesidades, la
estructura estar definida, pero si preferimos hacer cambios debemos elaborar nuestra propia
estructura de programa.

Enlaces
Elementos sonoros de los dramas audiovisuales [Link]
Radioteatro-el fantasma de Canterville [Link] -

Radioteatro en la escuela: [Link]

LA PRIMERA TRANSMISION RADIAL
El propio Enrique Susini, en el principio de aquella transmisin dijo textualmente 2:
Seoras y seores, la Sociedad Radio Argentina les presenta hoy el festival sacro de
Ricardo Wagner, Parsifal, con la actuacin del tenor Maestri, el bartono Aldo Rossi
Morelli y la soprano argentina Sara Csar, todos con la orquesta del teatro Costanzi de
Roma, dirigida por el maestro Flix von Weingarten.
Sin dudas que en ese momento ni imaginaba la repercusin que aquellas primeras
palabras transmitidas iban a tener con el correr de la historia.

Video acerca de la primera emisin radial en Argentina: [Link]

ANEXO 2
FABRICAR SONIDOS PAR MOLDEAR LA IMAGINACIN
EL SONIDISTA
2 Disponible en: [Link]

Escuchaste radio alguna vez?, seguro que s. La radio es un medio mgico. Transporta a los oyentes a
los ms dismiles lugares, pocas o situaciones; moldea personajes e induce sentimientos recurriendo
solo a un elemento: el sonido. Por tanto, su concepcin y realizacin resulta esencial para cualquier
transmisin radial.
Pero el sonido, que tambin incluye al silencio, puede metamorfosearse en voz, msica y efectos
sonoros. Supone niveles de complejidad a la hora de emplearlo. Existen especialistas dedicados a su
utilizacin efectiva y armnica en dependencia de la dramaturgia de los programas. Sin embargo,
cmo denominar a estos magos de la audicin? Sonidistas, musicalizadores o realizadores de
sonido?
Realizar sonidos responde al talento y los recursos al alcance de quienes moldean la imaginacin con
voces, msica y efectos.
La musicalizacin est relacionada con el tipo de programa, es decir, si es informativo, dramatizado,
infantil. El musicalizador conoce de msica, busca y disea la banda sonora del espacio, sabe qu
temas pueden funcionar para la presentacin y la despedida, cules son los momentos de tensin y
qu estados de nimo puede generar una meloda. Usa la msica para recrear y ambientar pocas,
inducir una temporalidad. Puede incluso, crear efectos sonoros para apoyar la construccin de
escenas. Las radionovelas tienen en el musicalizador una figura esencial.
De igual forma, valora un nmero musical a partir de sus posibilidades para convertirse en hit o lo
emplea para dotar a la emisora de una personalidad fcilmente reconocible.

Mientras, el realizador de sonido es mucho ms sagaz a la hora de elaborar o editar un programa,

sobre todo cuando es en vivo, ya sea una revista variada, cultural o musical, donde confluye
decisivamente la msica.
Uno de los aspectos donde ms se aprecia la labor artstica del musicalizador es durante la
realizacin y aplicacin de efectos sonoros Pero los efectos de sonido junto al narrador conforman
la llamada escenografa radial. Los efectos se realizan de dos formas.
1) Estn los de estudio, grabados y ubicados en un soporte para el uso posterior. Se emplean en
programas dramticos o no, histricos e incluso en radiodocumentales.
2) Por otro lado estn los elaborados por un efectista. Se conciben en el contexto de la propia obra.
El efectista se convierte en un protagonista, vive la obra, participa con los actores en la grabacin,
aporta los planos sonoros.
Los efectos responden a un contexto dentro del programa y esos planos sonoros los da el efectista
durante el proceso de grabacin. Adems, prepara y disea los efectos con los elementos ms
inimaginables. Simula hechos o situaciones de forma tal que el oyente se sienta parte de la escena o
del espectculo musical.
Las nuevas tecnologas han creado un facilismo en su utilizacin. Contamos con bancos de efectos
que, en ocasiones, se convierten en manidos para algunos programas. Ciertos directores s valoran los
efectos y dicen 'este no me da, lo voy a hacer en estudio'.
Existe otro problema: a veces en los bancos de efectos no encuentras el efecto necesario.
Entonces, cmo hacerlo? Existen experiencias al respecto? Contamos an con personas que siguen
indagando y encontrando nuevas formas de construirlos? Hay

diferencia entre realizacin de

efectos y realizacin de sonidos?

Ah radica el quid de la creacin, frenado un poco con la era de las computadoras. Si se enriqueciera
el arsenal de efectos no hubiera problemas, pero normalmente no suelen agregarse nuevos sonidos.
Son efectos que han sido elaborados en un mismo lugar, y

repartidos a casi todas las emisoras. Por ejemplo, el timbre de un telfono digital. Pueden existir
diversas tonos incluso, del proceso de discado. Sin embargo, revisas el banco de efectos de muchas
emisoras y el mismo sonido aparece en todos los gestores de efectos.
Para lograr sonidos reales, los efectos deben adecuarse a las circunstancias. Los efectistas deben
buscar constantemente, actualizar las sonoridades. Uno de los grandes efectistas de este pas
Toms Belot, imparte cursos en el ISA y en estos momentos conduce uno de habilitacin de
efectistas en el ICRT.
La tecnologa tambin ayuda
Antes de llegar las computadoras se mezclaba el sonido con cintas, de forma analgica, casi
artesanal. Si bien el proceso no es enteramente digital, pues an dependemos de las cintas, ahora uno
tiene mayores posibilidades de mezclar ms elementos simultneos. Ello enriquece el sonido y lo dota
de mayor limpieza al salir al aire. Tambin lo hace ms dinmico.
Mientras disponga de ms medios, mejor puede quedar un producto.
Crear efectos de sonido es un arte
Los grandes creadores de efectos de sonido jams revelan todos sus secretos. Cada creador utiliza
distintas tcnicas que tienen que ver con el uso de elementos naturales y la tcnica. Por ejemplo,
antiguamente para conseguir el efecto de un fuego ardiendo, bastaba con conseguir un trozo de
plstico un poco ms consistente que el de las bolsas que suelen darnos en los supermercados.
Simplemente arrugando y desarrugando con los dedos de la mano ese plstico se puede obtener un
sonido similar al que producen las llamas mientras estn ardiendo.

Enlaces
Radialistas. Sonidos de radio
[Link]
Lenguaje radiofnico triple Voz de la Radio.
Msica y fondos libres [Link]
Efectos: Radioclip Artesanos de la imaginacin, Efectos y Defectos

ANEXO 3

LA PUBLICIDAD, ES EL ARTE DE CONVENCER A GENTE PARA QUE GASTE EL DINERO QUE NO

TIENE EN COSAS QUE NO NECESITA. Will Rogers
PUBLICISTA EJECUTIVO
Cerca del ao 1923 se ponan al aire los primeros reclames (el galicismo denominaba as a los avisos
publicitarios).
Desde la aparicin de la radio en 1924 se advirti su potencial efecto en los oyentes, y surgieron los
primeros programas patrocinados, menciones a modo de historias o canciones pegadizas. Tres
dcadas despus, se fue abandonando por la aparicin de la televisin, de la imagen. Hoy, es el
segundo medio en el rnking de audiencia pero el cuarto en cuanto a inversin publicitaria.
La publicidad tiene varias funciones:

Predisponer a una persona para que compre un producto, que cambie de parecer o hasta
propiciar un menor consumo.

Contribuir a que se elija un candidato, recaudar fondos, brindar apoyo a una causa, etc.

Mercadotecnia de bienes y servicios.

La comunicacin publicitaria por lo general se valora en tres niveles:

1) Recepcin: Llegar a la audiencia correcta para surtir un efecto.
2) Comprensin: La manera en que el pblico capta el mensaje.
3) Impresin: El impacto que la publicidad deja en el pblico.

Si hay algo que diferencia a la radio de los dems medios de comunicacin de masas es que se dedica,
exclusivamente, a un sentido: el odo.

Es por esto que la publicidad utilizada en radio debe prestar especial atencin al aspecto creativo y,
en funcin de este, planificar el contenido y la forma del mensaje.
La radio utiliza dos elementos:

-Sonido; donde se incluyen las palabras, los efectos especiales, las msicas de ambientacin y los
silencios. Estos cuatro elementos se combinan en una cierta secuencia con un ritmo determinado y
con un tono de voz especfico.
-Imaginacin (por parte del receptor).
Las inserciones publicitarias han sabido atraer hacia s estos dos elementos hasta ponerlos de su
lado convirtindoles en sus mejores aliados a la hora de captar la atencin del oyente.
La publicidad en radio se divide, bsicamente, en:
-CUAS: anuncios intercalados entre programas.
-PROGRAMAS O ESPACIOS PATROCINADOS: Una empresa o marca es anunciada directamente
por los locutores como oferentes de lo que el pblico est escuchando.
-PALABRAS: Anuncios que emite el locutor a lo largo de su discurso.
Estas tres formas son completamente diferentes entre s, pero podemos englobar su contenido en
las siguientes caractersticas:
Enlaces
Publicidad radiofnica: [Link]
Publicidad cantada [Link]
Anuncios antiguos [Link]

Mensaje publicitario: [Link]

Demos: [Link]

ANEXO 4

Historia de la Radio en Argentina

La Aventura Inicial: Los locos de la Azotea3

Estudiaban Medicina en la Universidad de Buenos Aires y terminaron siendo los responsables de la primera
transmisin de radio del pas y, dicen algunos, del mundo. Fue hace exactamente 85 aos, el 27 de agosto de
1920, "Seoras y seores: la sociedad Radio Argentina les presenta hoy el festival sacro de Ricardo Wagner,
3 Imagen obtenida de Internet.

"Parsifal"..." La voz de Susini abri una transmisin de 3 horas que pudieron escuchar apenas cincuenta
personas, los propietarios de las contadas radios a galena que haba en Buenos Aires. Ya desde 1917 a Enrique
Telmaco Susini, Miguel Mujica, Csar Guerrico y Luis Romero Carranza los llamaban los locos de la azotea
por las antenas que tenan en las terrazas de sus casas desde que se convirtieron en radioaficionados
fanticos y en pioneros de la radiodifusin argentina.
Enlaces
Los Locos de la Azotea: [Link]

La historia de la radio en la Argentina [Link]

Ancdotas en el aire: [Link]

Tango Club: click aqu. El radioteatro en las dcadas de 1930 y 1940.

[editar] La primera emisin de radiodifusin
Radio en la dcada de 1920, el radioteatro . editar] La dcada del 30. La dcada de 1930
[editar] La dcada del 40. El radioteatro. La dcada de Orode la Radio: La dcada de 1940
[editar] La dcada del 50. La dcada de 1950
[editar] La dcada del 60. En la dcada de 1960, La televisin
editar] La dcada del 70. En la dcada de 1970
editar] La dcada del 80. La dcada de 1980
[editar] La dcada del 90. En la dcada de 1990
[editar] La dcada del 2000. En la dcada de 2000
editar] La dcada de 2010. En la dcada de 2010 , la radio, y la televisin, en Argentina estarn
regidas por la Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual.

ANEXO 5

Otros enlaces de inters

Lnea de tiempo: [Link]

Crear una escala de tiempo: [Link]

Lneas de tiempo, usando software [Link]
[Link]
Construye tu lnea del tiempo en Word
[Link]
Cronos, software argentino para crear lneas de tiempo:
[Link]
Historia de la comunicacin: [Link]
Historia de los medios de comunicacin:
[Link]
[Link]
Evolucin de los medios: [Link]
Visualizando el tiempo: [Link]
Animaciones y videos de ondas - Electrnica:

[Link]
[Link]
Educa Blog (Blog de Ciencias Naturales y e Tecnologa): [Link]

Blog del Colegio N 15 Padre M.A. Aquino: [Link]

ANEXO 6

Cronograma de actividades
ACTIVIDAD
1 Etapa: Elaboracin de un informe acerca de la
comunicacin, sus elementos y tipos.
2Etapa: Buscar informacin usando los enlaces
sugeridos, o usando diversos motores de
bsqueda.
3 Etapa: Elaboracin del informe de cada
personaje elegido. Discusin de los hallazgos
realizado. Generacin de las primeras ideas del
guin. Exposicin en el mural del colegio.

RESPONSBLE

TIEMPO
1 semana

Prof. De Lengua
Prof. De Lengua
Prof. De Tecnologa
Prof. De Matemtica

1semana

1 semana
Prof. de Lengua
Prof. De Tecnologa
1 semana

4 Etapa: Elaboracin de la lnea del tiempo.

Exposicin de lo producido en el mural del colegio.

Prof. De Tecnologa
Prof. De Matemticas
1 semana

5 Etapa: Bsqueda de informacin de dispositivos

electrnicos y ondas. Elaboracin de un informe
usando un procesador de texto, o una
presentacin en Power Point, que incluya
imgenes, y tablas. Exposicin en el mural
escolar.

Prof. De Tecnologa

2 semanas
6 Etapa: Escritura de cada parte del guin usando
un google doc. Guardar el guin, y los documentos
elaborados anteriormente en una carpeta con el
nombre del grupo.

Prof. de Lengua
Prof. De Teatro
Prof. De Tecnologa
Prof. De Matemticas
1 semana

7
Etapa: Exponer en el mural del colegio
generalidades del drama elegido.

Prof. De lengua
Prof. De Teatro
Prof. De Lengua
Prof. De Teatro

2 semanas

8 Etapa: Ensayo de la obra elaborada.

Prof. De Teatro
Prof. De Tecnologa

1 semana

Prof. De Lengua
Prof. De Teatro
Prof. De Matemticas
Prof. De tecnologa

1 semana

9 Etapa: Representacin del drama radial creado

en el saln de colegio, grabarlo y subirlo al blog del
colegio.
10 Etapa: Emitir el drama radial en las emisoras
del Colegio San Agustn y del IES N 9 de la
ciudad.
TIEMPO TOTAL ESTIMADO:

12 SEMANAS

CIERRE DEL CONGRESO DE INCLUSION EDUCATIVA 2011

ENTREGA DE PREMIOS

Lic. Mansilla Ana Mara