Discurso pedaggico
1. El Discurso Pedaggico Carla Chvez S. Programa de Magster en Lingstica Aplicada
PUCV Discurso Especializado
2 NDICE
Objetivos de la presentacin
La teora de Bernstein
La relacin entre la teora de Bernstein y la GSF
Rasgos del discurso pedaggico Conclusin
3 Quin fue Basil Bernstein? Socilogo britnico Su trabajo se bas en el
entendimiento entre la economa poltica, la familia, el lenguaje y la escuela Su inters
estuvo centrado en conocer y suprimir las barreras existentes para alcanzar la movilidad
social ascendente Doctor en lingstica (University College de Londres). Desde sus
primeras obras sobre el lenguaje, los cdigos de comunicacin y la escuela, a sus ltimas
obras sobre el discurso pedaggico, la prctica y la transmisin de la educacin,
Bernstein fue elaborando la teora de los cdigos sociales y educativos y sus
consecuencias en la reproduccin social. (Sadovnik 1991:2)
4.- La teora de Bernstein La tesis est compuesta de dos formulaciones fundamentales:
1. Cmo los factores de clase regulan la estructura de la comunicacin en la familia y, por
lo tanto, la orientacin del cdigo sociolingstico inicial de los nios.
2. Cmo los factores de clase regulan la institucionalizacin de los cdigos elaborados en
la educacin, as como las formas de su transmisin y las formas de su manifestacin.
5.- Lo sociolingstico: el lenguaje pblico y el lenguaje formal
Alrededor de los aos 1958-1959, el intento por explicar las relaciones entre clase social
y logros acadmicos entre modos de expresin cognitiva y ciertas clases sociales
condujo a Bernstein a establecer dos formas de lenguaje: un lenguaje pblico, propio de
la clase obrera, y un lenguaje formal, propio de la clase media.
6.- La nocin de cdigo
Hacia 1962, Bernstein abandon las nociones de lenguaje pblico y lenguaje formal y la
sustituy por las nociones de cdigos elaborados y restringidos.
Los cdigos fueron definidos como los principios que regulan los procesos de
comunicacin, y cuyos valores seran funciones de estructuras sociales diferentes. La
teora de los cdigos de Bernstein se fundamenta en la idea de que la comunicacin entre
los sujetos est cruzada por su ubicacin en la estructura social. Podramos decir que las
condiciones de proposicionalidad estn dadas por la posicin del sujeto, la que se
estructura en funcin de las relaciones de poder.
7.- De lo sociolingstico a lo educativo Qu entiende Bernstein por discurso
pedaggico? Una primera formulacin consiste en considerar el discurso pedaggico
como una modalidad de comunicacin especializada mediante la cual la
transmisin/adquisicin /aprendizaje) se ve afectada. En este sentido, el discurso
pedaggico (DP) es un medio de recontextualizar o reformular un discurso primario. (Daz
Villa 2001)
8.- Bernstein: Discurso Pedaggico El discurso pedaggico no es un discurso
especfico: es una gramtica para la formulacin de textos y prcticas recontextualizadas.
En este sentido, puede decirse que el discurso pedaggico es un principio de
recontextualizacin. De esta manera, la regla fundamental de la gramtica del discurso
pedaggico es la regla de recontextualizacin mediante la cual una competencia se
incluye en un orden que es la condicin fundamental para la transmisin/adquisicin de
una competencia. Los dos rdenes constitutivos del discurso pedaggico han sido
denominados discurso instruccional y discurso regulativo.
Discurso instruccional: regula la transmisin de las competencias y de las
habilidades especializadas.
Discurso regulativo: regula la forma como se construye un orden y una relacin e
identidad social.
9.- Bernstein: El Dispositivo Pedaggico El dispositivo pedaggico es una condicin
para la produccin, reproduccin y transformacin de la cultura. Tres tipos de reglas
constituyen el dispositivo, el cual proporciona la gramtica del discurso pedaggico: reglas
de distribucin, reglas de recontextualizacin y reglas de evaluacin.
Reglas de distribucin: Son una codificacin del poder que se realiza en el principio de
clasificacin. Establecen los controles sobre la organizacin de los conocimientos, la
organizacin de la experiencia y la organizacin de las prcticas y de las identidades
pedaggicas.
Reglas de recontextualizacin: Reglas de comunicacin especializadas a travs de las
cuales se realiza el proceso educativo.
Reglas de evaluacin: Establecen una relacin entre el discurso instruccional y el
discurso regulativo mediante la traduccin y la especializacin del tiempo, el texto y el
espacio.
10.- Modo de regulacin de los contextos de reproduccin
Discurso pedaggico (Categoras conceptuales-teoras especficas), Instruccional,
Regulativo, Prcticas Principios y reglas intrnsecos. Categoras Espacios Transmisores y
adquirientes Instruccional y Regulativa Organizacin del espacio P. dentro de y entre los
niveles
11.- Los textos escolares constituyen un ejemplo de cmo la mutacin del discurso pasa
desapercibida en el contexto escolar y cmo genera nuevos modos de pensar que
legitiman la traduccin y retraduccin de los discursos.
12.- La nocin de discurso pblico en textos escolares de cuarto ao de Enseanza
Media (Gonzlez 2007) Esta investigacin se focaliza en el tratamiento del discurso
pblico, contenido central en Lengua Castellana y Comunicacin en cuarto ao medio.
Particularmente, se analizan y comparan las definiciones de discurso pblico propuestas
en cinco textos escolares de este subsector y para este nivel. Como resultado, se logr
identificar una gran heterogeneidad entre las definiciones que aparecen en los textos, lo
que evidencia una falta de consolidacin de ciertos contenidos lingstico- discursivos. A
partir de la exploracin terica, del anlisis de los textos y del marco curricular se propone
una nueva definicin de discurso pblico.
13.- El texto escolar El texto escolar es un libro diseado y producido para acompaar el
proceso de enseanza-aprendizaje en el sistema escolar formal. Est dirigido al alumno
como destinatario directo y al profesor como un apoyo a su tarea en el aula, quien,
adems, recibe un libro-gua como complemento del texto del estudiante. En el contexto
internacional, esta herramienta educativa tambin denominada libro de texto (textbook) ha
sido estudiada desde diversas perspectivas, por ejemplo, desde una perspectiva
ideolgica, donde se analizan los contenidos y la adecuacin cultural de los textos
escolares; tambin, se ha estudiado el uso del texto escolar en la sala de clases y en el
hogar y, desde una perspectiva histrica, se ha estudiado el desarrollo del texto escolar a
travs del tiempo (Borre, 1996).
La necesidad del texto escolar como instrumento de educacin se fundamenta en la
concepcin de que representa un recurso clave, no solo para la transferencia de
conocimiento y el desarrollo de competencias en los alumnos, sino que tambin porque
facilitara un acceso equitativo a la educacin (Mineduc, 2003). De modo que valorar el
texto escolar como un instrumento fundamental para el proceso de aprendizaje no solo
est relacionado con el rendimiento acadmico o resultados de los estudiantes, sino que
tambin con el proceso de aprendizaje mismo y los medios que se empleen para llegar a
un aprendizaje de calidad. Esto significa aceptar que el texto es un mecanismo
estratgico para el control del currculo escolar (Apple, 1997) o, ms profundamente, que
representa una teora sobre la escuela (Martnez Bonaf, 1998)
La obra de Basil Bernstein constituye, junto a la de Bourdieu, el corpus central de la
llamada "nueva" sociologa de la educacin. Preocupado, al igual que sus colegas
franceses, por el fracaso de las estudiantes provenientes de las clases trabajadoras,
realiza una serie de investigaciones empricas y desarrolla un instrumental heurstico para
comprender la relacin entre las funciones en el sistema educativo y la estructura de
clases sociales. Su objeto de estudio es el aula. A partir de su observacin sistemtica,
busca una teora capaz de comprender la relacin de lo micro (el aula) y lo macro (la
sociedad).
Concepto de cdigo: restringido y elaborado.
Define a los cdigos como principios que regulan los sistemas de significacin, adquiridos
de forma tcita, que seleccionan e integran modos de actuacin. Distingue el cdigo
"restringido" del cdigo "elaborado".
El cdigo restringido depende netamente del contexto y es particularista, est
enmarcado en el mbito de la produccin (material) y es empleado por la clase
trabajadora.
El cdigo "elaborado" no depende del contexto, es universalista, est enmarcado en el
mbito de la reproduccin (ideolgica, reproduccin del control simblico) y es empleado
por la clase dirigente.
En las instituciones educativas, los poseedores del cdigo elaborado superan a los
estudiantes provenientes de la clase trabajadora, que fracasan en sus estudios en un
proceso de seleccin no natural, sino arbitrario y naturalizado. El contenido de la forma
pedaggica, segn Bernstein, acta de forma selectiva sobre los estudiantes,
profundizando en la dimensin cultural (superestructural, simblica) las relaciones de
desigualdad entre las clases sociales.
Como explica la sociloga Julia Varela, "los cdigos son el resultado de posiciones
desiguales en la estructura social, sirven para posicionar a los sujetos de forma desigual
en dicha estructura, al mismo tiempo que suponen una relacin especfica con el
lenguaje".
Establece una relacin entre lengua y clases sociales. Las relaciones sociales filtran el
lenguaje y lo adaptan a procesos de comunicacin desiguales. Su labor consiste en
acercar los estudios lingsticos a la sociologa. Estudia la expresin de individuos de
distintas clases sociales y analiza sus diferencias, lo que le lleva a la formulacin de la
teora de los cdigos lingsticos, que da cuenta de las transformaciones sociales y su
impacto en los sistemas de significacin.
Las reglas del dispositivo lingstico no estn libres de ideologa, sino que reflejan los
aspectos del potencial de significado a los que otorgan mayor importancia los grupos
dominantes
Pedagogas visibles e invisibles.
Bernstein distingue pedagogas visibles e invisibles. La pedagogas visibles corresponden
a la escuela "tradicional", marcadamente jerrquica, donde las reglas y los criterios de
calificacin son explcitos. En las pedagogas invisibles, que aparecen en Europa a partir
de los aos 60 y en Amrica Latina en los 80, slo el transmisor conoce las reglas
discursivas. Para el alumno son invisibles. En esta prctica pedaggica se privilegia
especialmente la creatividad y la autonoma del alumno. Bernstein las describe
exhaustivamente y concluye afirmando que las pedagogas invisibles son slo en
apariencia ms democrticas, ya que fomentan la competencia y reproducen la
desigualdad con igual o mayor intensidad que las pedagogas visibles.
Puede reproducirse la misma distribucin de poder mediante modalidades de control en
apariencia opuestas
